序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇經(jīng)濟(jì)法學(xué)筆記范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

(一)教學(xué)方式難以突破。以作者所在的黔南民族師范學(xué)院為例，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的主要方式為理論教學(xué)，在課堂中一般結(jié)合PPT進(jìn)行教學(xué)，但是由于授課學(xué)時有限，案例分析、課堂討論時間較少。這種教學(xué)方式使得本來法學(xué)基礎(chǔ)就較為薄弱的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科學(xué)生難以跟上老師授課的節(jié)奏，只能被動式的記筆記，難以參與課堂交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性都大打折扣，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。作者也曾經(jīng)在教學(xué)中嘗試以討論教學(xué)為主、理論教學(xué)為輔的教學(xué)方式，但是由于授課課時有限，很難在規(guī)定的教學(xué)學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果也不甚理想。在教學(xué)中，由于學(xué)時的限制，加上學(xué)生法學(xué)理論知識的薄弱，也很難引入模擬法庭、法律診所等實(shí)踐性教學(xué)模式。這些都直接導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)學(xué)生缺乏參與，教師“一言堂”成為教學(xué)的主流模式，授課教師唯一能采取的現(xiàn)代教學(xué)方式僅限于多媒體PPT教學(xué)。

(二)多媒體PPT教學(xué)存在諸多短板。在實(shí)踐教學(xué)中，PPT多媒體教學(xué)也存在著諸多的短板，首先，由于PPT教學(xué)放映速度較快，信息量比較大，學(xué)生的思維和筆記速度往往跟不上教師的授課速度，削弱了多媒體教學(xué)應(yīng)起到的教學(xué)效果；其次，學(xué)生對整個課程由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，沒有重點(diǎn)，使得學(xué)生的筆記成為老師PPT課件內(nèi)容的復(fù)制，學(xué)生整節(jié)課都在不停記錄筆記，很難和老師的語言形成互動，使得教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)；最后，作者在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然將知識點(diǎn)記錄在筆記上，但是由于沒有時間進(jìn)行思考，很難融會貫通，在課堂提問和課堂討論中，學(xué)生往往針對之前的知識點(diǎn)無法做出正確的解答，主要原因就是學(xué)生整節(jié)課忙于機(jī)械師的記錄，無暇跟著授課教師的思維進(jìn)行互動。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方式存在的問題。首先，個別學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)法課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案中的重要性認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為該課程與其專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力不足。在教學(xué)過程中作者發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)比例的學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法課程興趣不大，完全是基于考試的壓力和相關(guān)紀(jì)律才來教室上課，上課時也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在看其他課程的專業(yè)書籍。究其原因，就是學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)中的重要性沒有理解，沒有將經(jīng)濟(jì)法課程當(dāng)作自己的專業(yè)課來對待，將經(jīng)濟(jì)法課程劃入普通法律基礎(chǔ)知識的范疇，將專業(yè)課授課看作是普法教育，這時的學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)缺乏熱情和積極性；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確，使得學(xué)習(xí)效果存在較大差異。目前，無論是注冊會計(jì)師、審計(jì)師還是經(jīng)濟(jì)師資格考試，經(jīng)濟(jì)法課程都是一門必考的課程，這使得部分經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)法授課相當(dāng)重視，這類學(xué)生上課認(rèn)真，筆記一絲不茍，還經(jīng)常在課后和老師討論相關(guān)問題，但是這部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法的不一致，使得其中部分學(xué)生雖然認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是效果不佳。這主要是由于有部分學(xué)生沒有找到適合的學(xué)習(xí)方法，對于授課內(nèi)容死記硬背，沒有將知識點(diǎn)融會貫通，還有部分學(xué)生容易鉆死角，在某個問題上死纏爛打，對經(jīng)濟(jì)法知識沒有整體性認(rèn)識，這些都導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異較大；最后，學(xué)生法學(xué)理論知識薄弱，缺乏法律思維方法也是教學(xué)效果不佳的主要原因。由于人才培養(yǎng)方案的限制，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程中不可能增加系統(tǒng)的法學(xué)課程，例如法理學(xué)、民法學(xué)、商法學(xué)、行政法學(xué)等等，這些法學(xué)理論知識的缺失，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)法課程某些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上倍感吃力，這也是使得部分學(xué)生失去對經(jīng)濟(jì)法課程興趣的原因之一。而教師又不得不在極其有限的教學(xué)時間內(nèi)給學(xué)生補(bǔ)充大量的法學(xué)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維模式，這占用的大量的極其有限教學(xué)學(xué)時，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都不得不打折扣。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在問題

(一)建議加強(qiáng)法律基礎(chǔ)課的教學(xué)。加強(qiáng)法律基礎(chǔ)課的教學(xué)，首先要適當(dāng)增加其教學(xué)學(xué)時，目前法律基礎(chǔ)課在大一第一學(xué)期開設(shè)，教學(xué)學(xué)時為每周4課時，開設(shè)一學(xué)期，應(yīng)適當(dāng)增加至6—8學(xué)時；其次，法律基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)該針對不同學(xué)科甚至是不同專業(yè)設(shè)置不同的教材，增加相關(guān)專業(yè)必須學(xué)習(xí)的法律學(xué)習(xí)，刪除不必要的法律知識，注重專而精的內(nèi)容設(shè)計(jì)；最后，應(yīng)考慮將經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程提前到大一的第二學(xué)期開設(shè)，這樣能讓學(xué)生在法律知識的學(xué)習(xí)上能有連貫性，教師授課內(nèi)容學(xué)生更容易理解和掌握，以更好達(dá)到教學(xué)目的。

(二)注重經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容和本專業(yè)需求的銜接，在課程教學(xué)中，內(nèi)容上要注重體現(xiàn)專業(yè)特色，并且要與學(xué)生今后的就業(yè)需求掛鉤。由于受到教學(xué)學(xué)時的限制，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容很難做到面面俱到，因?yàn)樵趯W(xué)時有限的前提下面面俱到會導(dǎo)致教學(xué)成為泛泛而談，成為普法教育，從而失去的專業(yè)課程教學(xué)的效果。因此，應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和要求，編寫一本高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)法教材，針對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特色和學(xué)生的就業(yè)需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。

(三)利用好多媒體PPT教學(xué)，發(fā)揮其教學(xué)效果的優(yōu)勢。多媒體PPT教學(xué)效果的好壞一方面取決于課件的質(zhì)量。所以教師在課件制作時，要注重質(zhì)量，不能過于簡單，也不能過于強(qiáng)調(diào)圖片數(shù)量和動畫數(shù)量，必須實(shí)用。作者在多年的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課件制作必須要強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)法課程多媒體PPT教學(xué)應(yīng)有的互動性和大容量等特點(diǎn)，教師應(yīng)在課件制作時充分考慮課件與學(xué)生的交互性，課件不能是教材的翻版，而應(yīng)該是教材的提煉，要注意層次分明和重點(diǎn)突出，這樣更能吸引學(xué)生，以發(fā)揮課件的優(yōu)勢，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

篇(2)

1.學(xué)習(xí)主體的特殊性

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體并沒有多少相關(guān)法學(xué)背景知識。大多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)法課程都是安排在大二、大三階段，與思想政治教育及法律基礎(chǔ)知識課程有一段間隔，且任課教師多為思想政治教育專業(yè)教師，在教學(xué)時弱化法律基礎(chǔ)這部分課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程時與法律基礎(chǔ)知識無法很好對接。同時，在學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法課程的認(rèn)知、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面，較法學(xué)專業(yè)學(xué)生也有一定的差距。但由于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等基礎(chǔ)知識掌握較好，反而對經(jīng)濟(jì)法課程的部分內(nèi)容比較容易理解。因此，課程內(nèi)容的選取應(yīng)該更多地考慮到適時原則、量力原則和滿足原則。

2.經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的特殊性

近年來經(jīng)濟(jì)法作為一個部門法已經(jīng)在學(xué)界達(dá)成基本共識，經(jīng)過多年的研究也確定其內(nèi)容主要包括經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論、宏觀調(diào)控法以及市場規(guī)制法。但多年來由于受“大經(jīng)濟(jì)法”觀點(diǎn)的固有影響，經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容除了上述三個方面外，還包含民法、商法、訴訟法等內(nèi)容。就學(xué)生的未來應(yīng)用角度，經(jīng)濟(jì)法學(xué)以外的民商事法律可能更貼近實(shí)際，但是因此也造成了學(xué)界的經(jīng)濟(jì)法學(xué)和所謂“經(jīng)濟(jì)法課程”內(nèi)容產(chǎn)生沖突，實(shí)屬不該。同時，經(jīng)濟(jì)法相關(guān)教材五花八門，有針對法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材，也有針對各種考試的經(jīng)濟(jì)法教材。單看經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生適用的經(jīng)濟(jì)法教材，體例多種多樣，包含法律法規(guī)眾多，品質(zhì)參差不齊，內(nèi)容設(shè)置缺陷也是不一而足，以民商法內(nèi)容為主已經(jīng)不甚稀奇，有的教材放棄了經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論部分直接用民法基礎(chǔ)理論取而代之，有的教材混淆相關(guān)概念。對于學(xué)生來說，教科書很可能就是他們了解經(jīng)濟(jì)法這門課程的主要渠道，如果產(chǎn)生了錯誤的第一印象，學(xué)習(xí)了錯誤的知識，后果將會很嚴(yán)重。

3.教師要求的特殊性

經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)主體以及課程內(nèi)容的特殊性也對教師本身提出了特殊要求。除了法學(xué)相關(guān)知識要深厚、保持與法學(xué)前沿問題接軌，教師的知識面也一定要廣博。法學(xué)是注重邏輯思維的一門學(xué)科，如果只按照法學(xué)教育的思路去面對非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，不一定能夠取得相同的結(jié)果。教師應(yīng)該對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識與思維也要有所涉獵，與經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識相互結(jié)合，才能在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中游刃有余，滿足教學(xué)的實(shí)際需要。教師的責(zé)任心也要更強(qiáng)，如面對學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)熱情不高的情況，不能對課程敷衍了事，充分的課前準(zhǔn)備、情緒飽滿的課堂表現(xiàn)、細(xì)致耐心的課后輔導(dǎo)，都能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師在教學(xué)中的作用不僅是傳道授業(yè)，也是引領(lǐng)者、示范者。尤其是法學(xué)教師，對于法律精神的弘揚(yáng)，對法的信仰，遵循法律的謹(jǐn)慎態(tài)度都會在潛移默化中傳遞給學(xué)生。學(xué)高為師，身正為范。教師以學(xué)術(shù)和道德為重，對學(xué)生尊重、用心，學(xué)生自然會感受到，進(jìn)而親近教師，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，反過來促進(jìn)課程教學(xué)。

二、非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐的策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，間接開展法制教育

興趣是最好的老師。興趣是求知的不竭動力，也是非智力因素最重要的構(gòu)成部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)越來越傾向于功利性，認(rèn)為理論性的知識沒有實(shí)際用途，并且枯燥乏味，需要死記硬背，往往以期末突擊作為應(yīng)付考試的方式。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中首要考慮的問題應(yīng)該是如何激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)興趣，否則一切都是空談。在興趣的帶動下，學(xué)生往往會變被動為主動學(xué)習(xí)，深入思考。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，突破以往以教師為中心的課堂教學(xué)，換位思考，創(chuàng)設(shè)情境，將課程內(nèi)容帶入到日常生活中，以小見大，使學(xué)生充分領(lǐng)略經(jīng)濟(jì)法知識在實(shí)際生活中的重要作用，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持科學(xué)性和思想性相結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際、系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相結(jié)合等原則，由講授為主轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究。其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)摒棄沉悶的灌輸式教學(xué)，用活潑幽默的語言將經(jīng)濟(jì)法課程知識輕松地展示出來，循循善誘，先提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生思考，自己解決問題。改變以往對法學(xué)類課程就是“催眠”課的成見，使知識富有魅力，提高課堂實(shí)效。第三，激發(fā)學(xué)生對知識的高層次追求。人的好奇心都是與生俱來的，對知識的渴求也是一種天性。但受社會上不良風(fēng)氣的影響，部分學(xué)生開始信奉“讀書無用論”，或?qū)W(xué)習(xí)視為追名逐利的工具。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的知識觀，用知識的吸引力感召學(xué)生，弘揚(yáng)正能量。使學(xué)生體會學(xué)習(xí)與不斷探索的樂趣，培養(yǎng)受益一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在整個大學(xué)期間，除了思想政治教育與法律基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)法之外，再無其他法學(xué)類課程，在法律基礎(chǔ)逐漸被弱化的背景下，經(jīng)濟(jì)法課程便間接承擔(dān)了普及法律常識、培養(yǎng)法律信仰和樹立法制觀念的作用。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中經(jīng)常涉及各個法律部門的一些基礎(chǔ)知識，介紹給學(xué)生時可以同時進(jìn)行懂法、守法的法制教育，培養(yǎng)學(xué)生對法律的尊重和信仰。

2.因材施教，注重實(shí)用性

經(jīng)濟(jì)法課程涉及法律法規(guī)眾多，但一般高校開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程均為一個學(xué)期，課時較少，無法容納全部課程內(nèi)容。針對經(jīng)濟(jì)管理類的不同專業(yè)在課程設(shè)置上要有所區(qū)別。比如對財(cái)會類專業(yè)要注意結(jié)合相關(guān)資格考試；對經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)要側(cè)重宏觀調(diào)控法和市場規(guī)制法的內(nèi)容；對于管理類就應(yīng)該將合同法、企業(yè)法和社會保障法等作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。使課程內(nèi)容安排各有側(cè)重，詳略得當(dāng)。同時對本科和專科學(xué)生，即使是相同專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程也要有所區(qū)別，課程內(nèi)容安排方面，專科學(xué)生課程的難度以及理論所占的比例都要比本科學(xué)生低，應(yīng)保留重要的知識點(diǎn)，向解決實(shí)際問題這一目標(biāo)傾斜，充分體現(xiàn)因材施教的教育理念。另一個要點(diǎn)就是注重實(shí)用性。與法學(xué)專業(yè)不同，非法學(xué)專業(yè)學(xué)生對理論知識掌握不需要過深過難，經(jīng)濟(jì)法課程知識與非法學(xué)專業(yè)知識的結(jié)合點(diǎn)多體現(xiàn)在專業(yè)知識的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。理論知識不能完全摒棄，但要把握深度，理論的學(xué)習(xí)是為了學(xué)生更好地理解立法原意，掌握相關(guān)知識點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)中切忌本末倒置，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)理知識，激起學(xué)生的厭煩和逆反心理，起到反作用。

3.選取適合教材

對于不同專業(yè)的本科、專科學(xué)生，不同的理論和實(shí)踐要求，對教材的選用也是不一樣的。選好教材，是經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的重要一環(huán)。針對目前市面教材的混亂現(xiàn)狀，選擇教材應(yīng)把握以下幾個原則：一是教材內(nèi)容能夠反映我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法律制度的最新進(jìn)展；二是教材難易適中，體例明晰，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，減少額外的筆記，將注意力集中至教師的課堂講解；三是穿插典型案例，帶有課后練習(xí)題。非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生并無法學(xué)思維的訓(xùn)練，如果在學(xué)習(xí)中輔以案例，能夠起到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)之后有配套的習(xí)題作為課后訓(xùn)練，既可以鞏固所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且可以提高課堂實(shí)效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)、考核方法得當(dāng)

在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，應(yīng)采取多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用。除了傳統(tǒng)的講授法，更應(yīng)靈活加入案例教學(xué)法、互動教學(xué)法以及實(shí)踐教學(xué)法等。在眾多教學(xué)方法中，多數(shù)教師都非常推崇案例教學(xué)。誠然，案例教學(xué)在法學(xué)教育中的優(yōu)越性無可比擬，能夠?qū)⒖菰锓爆嵉姆蓷l文變得生動，是一種非常好的教學(xué)手段。但由于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生往往不具備相關(guān)法學(xué)背景知識，在案例的選取上不能夠采用法律專業(yè)性較強(qiáng)的綜合性案例，會喧賓奪主，于課程學(xué)習(xí)無益，還會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例在教學(xué)中只要剛好能夠說明知識點(diǎn)就可以。案例可以在課堂知識學(xué)習(xí)之前作為導(dǎo)入，也可在學(xué)習(xí)之后作為知識的鞏固，也可以典型案例的分析作為學(xué)習(xí)知識的方式。無論哪一種，都要注意整體比例，如果一味安排案例，會打亂課堂情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生陷入目不暇接、囫圇吞棗、知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)半生不熟的狀況，事倍功半。

三、結(jié)語

篇(3)

1.過于重視教材而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)法是由企業(yè)法、公司法、金融法、破產(chǎn)法、票據(jù)法等多部法律組成的重要的部門法，內(nèi)容繁雜實(shí)踐性較強(qiáng)。但是目前經(jīng)濟(jì)法教材質(zhì)量良莠不齊，難以滿足獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)需要。一方面由于我國經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究和教學(xué)活動起步較晚，理論體系不完善，不僅尚未厘清與民商法、行政法等學(xué)科之關(guān)系，而且經(jīng)濟(jì)法學(xué)界對經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對象、基本原則、經(jīng)濟(jì)法體系等問題亦存在諸多分歧。經(jīng)濟(jì)法學(xué)者們多按照自身理解編寫教材，使得不同教材之間存在較大差異。另一方面經(jīng)濟(jì)法法律法規(guī)的立改廢較為頻繁，而目前的經(jīng)濟(jì)法教材對此種情況更新較慢，公司法、證券法等章節(jié)的內(nèi)容跟不上立法實(shí)踐的腳步，難以滿足獨(dú)立學(xué)院新的教學(xué)需要。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法的傳統(tǒng)教學(xué)方法呈現(xiàn)較強(qiáng)的封閉性，教師多采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，注重傳授系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論知識，忽視學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)。教師多以教材為中心，課堂講授的多，留給學(xué)生思考的時間少;理論灌輸?shù)亩啵瑢?shí)踐能力鍛煉少。使得學(xué)生只會死記硬背法律條文，缺乏分析和解決經(jīng)濟(jì)法律問題的能力，無法應(yīng)對變化無窮的社會實(shí)踐。

2.過于重視講授而忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

鑒于司法考試及其他各種職稱考試，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法教學(xué)主要圍繞經(jīng)濟(jì)法基本概念、基本理論、構(gòu)成要件以及法律法規(guī)條文進(jìn)行。此種教學(xué)模式一方面固然有利于學(xué)生建立系統(tǒng)的法學(xué)知識體系，但是另一方面不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生對教師過于依賴，師生共同研討和互動的情況比較鮮見。經(jīng)濟(jì)法課程一般為72學(xué)時，即每周4學(xué)時，要完成經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)任務(wù)教師感覺課時緊張，學(xué)生普遍反映講的太快，教學(xué)效果不理想。

3.考核方法單一

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法教學(xué)多采用自上而下填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)模式，加之法律規(guī)范性特點(diǎn)，教師傾向于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找到唯一的正確答案。對于學(xué)生某些獨(dú)立思考、具有創(chuàng)新思維但又與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的觀點(diǎn)和分析方法給予全盤否定。學(xué)生也很少堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)以免與教師標(biāo)準(zhǔn)答案不一而不能通過考試。教師多在考前劃重點(diǎn)，不少學(xué)生平時不上課，考前復(fù)印筆記背標(biāo)準(zhǔn)答案就能通過考試。考試是學(xué)習(xí)的指揮棒，經(jīng)濟(jì)法課程期末考試一考定終生的評價(jià)體系只注重學(xué)生的卷面成績，無視其課堂學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考、表達(dá)觀點(diǎn)和參與討論的表現(xiàn)。教師講授多學(xué)生思考少、閉卷考試多開卷考試少、理論考試多實(shí)踐能力考核少、筆試多答辯少，單一的考核方法抑制了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中運(yùn)用的必要性

1.有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。案例教學(xué)法運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論知識來分析具體案例，教師將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生就特定問題共同討論分析，形成初步意見，并制定發(fā)言提綱，學(xué)生的表現(xiàn)將作為評定其學(xué)習(xí)成績的重要指標(biāo)之一。案例教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用，能夠促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，全面培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力、表達(dá)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.有利于提高教師的綜合素質(zhì)

經(jīng)濟(jì)法具有跨學(xué)科、前沿性等特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法對教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。一方面教師除了要具備系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法、民商法及行政法等法律知識之外，還要具備有關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識。而目前經(jīng)濟(jì)法的主講教師大多為法學(xué)專業(yè)畢業(yè)，經(jīng)濟(jì)、金融、會計(jì)等方面的知識知之甚少。鑒于此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)鼓勵教師通過從事兼職律師工作參加法律事務(wù)實(shí)踐、參加各種學(xué)術(shù)團(tuán)體和學(xué)術(shù)會議，這對于教師在教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)是十分有益的。

3.有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

案例教學(xué)法的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生加深對經(jīng)濟(jì)法理論和法律條文的理解與掌握，提高了學(xué)生法律的實(shí)踐應(yīng)用能力，也活躍了課堂氣氛。案例教學(xué)法涉及案例的收集和選取、課堂討論的管理和駕馭能力、課后的總結(jié)和反思等多方面工作，對于教師教學(xué)能力提出了更高的要求。例如課后教師對案例進(jìn)行總結(jié)和反思，并發(fā)現(xiàn)值得進(jìn)一步研究的問題，進(jìn)而成為自己的研究課題。這項(xiàng)工作反過來又促進(jìn)了將來的案例教學(xué)工作，成為教學(xué)相長的雙贏過程。

三、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中運(yùn)用之建議

1.課前案例的準(zhǔn)備

(1)收集和選取案例。認(rèn)真充分的課前案例準(zhǔn)備是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)。案例服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)來源于實(shí)踐，不可主觀臆測，否則教學(xué)效果將大打折扣。案例主要來源有二:一是電視報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)等各種媒體上的典型案例。教師應(yīng)當(dāng)保持專業(yè)的敏感度，廣泛涉獵經(jīng)濟(jì)法方面的典型案例或者具有爭議性的案例。二是教師自己深入實(shí)踐收集有關(guān)案例，甚至在豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編纂案例以用于教學(xué)。選取案例時應(yīng)注意以下幾個問題:其一，案例必須具有針對性。在紛繁復(fù)雜的社會生活中，要針對經(jīng)濟(jì)法某項(xiàng)重要的基本理論和基本知識，選擇能夠服務(wù)于教學(xué)目的的實(shí)踐中的典型案例。要回答這些問題要求學(xué)生必須具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力。其二，案例必須難易適度。案例太難或太易都達(dá)不到案例教學(xué)法的效果，為此教師要精心挑選有一定難度、能引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法基本理論進(jìn)行深入思考的案例。案例要覆蓋多個知識點(diǎn)，使學(xué)生突破經(jīng)濟(jì)法的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合判斷能力。尤其是對于實(shí)踐中存在爭議的案例，教師應(yīng)當(dāng)有鮮明的個人觀點(diǎn)以供學(xué)生思考和判斷。

(2)分發(fā)案例材料和組織小組討論。為了使案例教學(xué)達(dá)到良好效果，教師應(yīng)當(dāng)提前一兩周把案例材料分發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀案例材料及其相關(guān)參考資料，并撰寫系統(tǒng)的討論發(fā)言提綱，為小組討論做好充分準(zhǔn)備。教師還可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，通過多媒體播放教學(xué)案例。小組討論為學(xué)生提供了獨(dú)立思考和自我表達(dá)的平臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和鮮明個性。教師將案例材料分發(fā)給學(xué)生之后，即可組織學(xué)生分小組進(jìn)行案例討論。以60人一班為例，可以將學(xué)生分為6到10個小組，并且選出小組負(fù)責(zé)人。

2.課堂上啟發(fā)學(xué)生的思考

案例教學(xué)法并不注重追求唯一的正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法案例進(jìn)行深入分析，啟發(fā)學(xué)生的思考。案例教學(xué)法課堂的主角是學(xué)生，由學(xué)生實(shí)際參與和操作案例來學(xué)習(xí)法律技能，通過將學(xué)生置于當(dāng)事人的角色使其設(shè)身處地地進(jìn)行案例分析得出解決問題的方案。教師則注意運(yùn)用設(shè)問、提示等方式調(diào)動學(xué)生的積極參與意識，配合獎勵機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考大膽求證。在小組討論的基礎(chǔ)上，每組選派代表將本組方案與其他小組進(jìn)行交流。最后教師應(yīng)當(dāng)綜合分析評價(jià)各小組的方案，并對此次案例教學(xué)的情況進(jìn)行點(diǎn)評歸納總結(jié)。

篇(4)

    基于為專業(yè)服務(wù)、注重因材施教的指導(dǎo)思想,經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)重視系統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu),并結(jié)合學(xué)生的其他專業(yè)課,同時也要與工作中的知識結(jié)構(gòu)相吻合。所以,建議統(tǒng)一將經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成以下六個專題,并合理分配學(xué)時數(shù)。

    第一,公司法專題(12學(xué)時)。主要講授公司在設(shè)立、變更、終止的過程中的法律規(guī)則。要求學(xué)生理解不同公司的區(qū)別,掌握公司的概念和分類、股東的有限責(zé)任、公司的法人地位、公司設(shè)立的基本條件、公司的合并與分立制度以及由此產(chǎn)生的債務(wù)承擔(dān)問題、公司的清算制度以及企業(yè)財(cái)產(chǎn)分配順序,掌握運(yùn)用公司法分析、解決法律問題的方法和技能。

    第二,合伙企業(yè)法專題(6學(xué)時)。主要講授合伙企業(yè)設(shè)立和變更中的法律規(guī)則。要求學(xué)生理解普通合伙企業(yè)與有限合伙企業(yè)、合伙企業(yè)與公司企業(yè)的區(qū)別,掌握合伙人的責(zé)任、合伙企業(yè)的法律地位、合伙債務(wù)的清償規(guī)則、特殊的普通合伙企業(yè)和有限合伙企業(yè)的特殊規(guī)定,掌握運(yùn)用合伙企業(yè)法分析、解決法律問題的方法和技能。

    第三,合同法專題(14學(xué)時)。主要講授合同訂立、生效、履行、終止的基本法律規(guī)則。要求學(xué)生理解合同的概念和特征,掌握合同成立以及生效的要件、合同履行中的特殊規(guī)則以及違約責(zé)任的承擔(dān)方式,掌握運(yùn)用合同法分析、解決法律問題的方法和技能。

    第四,擔(dān)保法專題(6學(xué)時)。主要講授保證、抵押、質(zhì)押、留置、定金五種擔(dān)保方式的基本法律規(guī)則。要求學(xué)生理解不同擔(dān)保方式的區(qū)別,掌握保證責(zé)任、抵押合同及抵押登記的效力、動產(chǎn)質(zhì)押與權(quán)利質(zhì)押法律制度。

    第五,勞動合同法專題(10學(xué)時)。主要講授勞動合同的訂立、解除和終止的法律規(guī)則。要求學(xué)生了解勞動爭議的處理方式,掌握勞動合同的特殊條款、勞動合同解除的條件和后果,掌握運(yùn)用勞動合同法分析和解決實(shí)際問題的方法和技能。

    第六,票據(jù)法專題(6學(xué)時)。主要講授票據(jù)的分類、票據(jù)行為以及票據(jù)權(quán)利等基本法律規(guī)則。要求學(xué)生了解票據(jù)的功能,掌握票據(jù)的特點(diǎn)、各種票據(jù)行為的有效要件、票據(jù)追索權(quán)、票據(jù)喪失的補(bǔ)救措施等。

    采取以上教學(xué)內(nèi)容,既可以避免與專業(yè)其他法律選修課程的內(nèi)容相沖突,也可以達(dá)到各專業(yè)統(tǒng)一課程名稱、學(xué)內(nèi)容、學(xué)評價(jià)等效果,從而更大程度地提高教學(xué)效率。

    二、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀和具體方案

    1.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中,我們一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的改革,但并沒有明顯的突破。

    第一,教學(xué)方法仍較單一。基于法律課程的邏輯傳統(tǒng),傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍以理論傳授為主。而在理論教學(xué)中,教師們也都特別注重法律概念、法律規(guī)則、法律原則和原理的講授。但是,和法學(xué)專業(yè)不同,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)知識非常缺乏,在專業(yè)培養(yǎng)方案中無法開設(shè)如法理學(xué)、民法、商法、行政法等經(jīng)濟(jì)法必需的前設(shè)背景法律知識。即便是在一年級普遍開設(shè)思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ),涉及法律基礎(chǔ)的部分也相當(dāng)有限。所以,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生對法學(xué)思維方法很陌生。這就要求教師在有限的學(xué)時中,既要補(bǔ)充大量法律常識,又要培養(yǎng)學(xué)生的法律思維,同時還要完成既定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也倍感吃力,部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,從而失去了學(xué)習(xí)該課程的信心和興趣。

    第二,雖然目前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中均采取了案例教學(xué)法,但是大部分老師仍將案例教學(xué)簡單理解為舉例教學(xué),案例的作用僅是為了輔助加深對概念和理論的理解。所以在案例教學(xué)過程中,也僅以教師分析為主,學(xué)生因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的基礎(chǔ)知識而無法或根本不參與,無法形成良性互動,不能達(dá)到案例教學(xué)的初衷。另外,案例教學(xué)需要系統(tǒng)編寫的精選案例,而大部分教師對案例的整理準(zhǔn)備不充分,同樣的案例針對不同專業(yè)的學(xué)生,就會顯得枯燥無味,也忽視了不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性,不可能收到良好的教學(xué)效果。

    第三,在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中,學(xué)生的參與情況尚需進(jìn)一步加強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程,針對法學(xué)專業(yè)的學(xué)生,往往可以采納模擬法庭、法律診所、旁聽庭審、法律文書寫作等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方法,以提高學(xué)生的參與熱情和實(shí)踐能力。但由于學(xué)時、條件等各種因素的限制,這些方法不可能在非法學(xué)專業(yè)學(xué)生中簡單移植。目前我們主要采取的還是習(xí)題訓(xùn)練、課堂提問等簡單做法,但效果并不很好,如何提高學(xué)生的參與度,已成為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中急需解決的一大問題。

    2.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革的具體方案提高理論課的教學(xué)方法,最重要的還是提高教師本人的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力不僅表現(xiàn)為語速適中、教學(xué)表情豐富等基本教學(xué)技能,還應(yīng)重點(diǎn)表現(xiàn)在以下兩個方面:一方面,要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),由淺入深、循序漸進(jìn)地選擇教學(xué)內(nèi)容的順序,同時,建立起每一章節(jié)的知識體系框架,讓學(xué)生盡快熟悉法律知識體系。另一方面,要特別注意課堂語言的通俗化。法律語言的莊重性、準(zhǔn)確性決定了法律文本的枯燥和深奧,面對非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生,教師必須要將其通俗化。要用學(xué)生聽得懂的語言對法律知識進(jìn)行“翻譯”,用學(xué)生熟悉的生活場景對法律知識進(jìn)行說明,以此來拉近學(xué)生與法律知識的距離,讓學(xué)生對法律知識有親切感,不再有畏難情緒。這就需要教師不斷提高自身的專業(yè)能力和表達(dá)能力。

    在案例教學(xué)法的改革方面,教師必須摒棄案例教學(xué)就是舉例教學(xué)的錯誤思想,在收集案例、選擇案例、組織案例教學(xué)等環(huán)節(jié)多下工夫。搜集案例是案例教學(xué)法能夠有效實(shí)施的前提。可以從《今日說法》、《焦點(diǎn)訪談》等電視媒體節(jié)目上搜集,也能夠從《法制日報(bào)》等報(bào)紙雜志上搜集以及從法律圖書館、中國法律信息網(wǎng)等網(wǎng)站上搜集。如中央電視臺的《今日說法》欄目,制作十分成功,并有專家點(diǎn)評,有很強(qiáng)的說服力和影響力。其中有些案例十分典型,也有一定的理論深度,都是很好的案例素材。選擇案例時,一般應(yīng)注意新穎性、典型性、層次性,即盡可能選擇司法實(shí)踐中的最新案例、有代表性的案例、有深度和廣度的案例,這樣既能吸引學(xué)生,也便于開展提問和學(xué)習(xí)。案例選得好,案例教學(xué)法就成功了一半。在組織案例教學(xué)時,要注意教學(xué)設(shè)計(jì),可以采取分組討論的方式,事先將案例公布,讓學(xué)生有充分思考的時間,讓每一個學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會。最后由教師總結(jié)分析案例,引出需要學(xué)生掌握的理論知識點(diǎn)。在調(diào)動學(xué)生積極參與方面,必須注重參與式教學(xué)方法的改革。參與式教學(xué),就是教師按照參與方式的要求和途徑,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn),以學(xué)生容易接受、便于參與的方式組織課堂教學(xué),使學(xué)生通過親身參與、親自操作掌握教學(xué)內(nèi)容的方法。可以采取的方法主要有討論、辯論、換位等。

    討論,是指根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生關(guān)心的問題,在上課過程中由學(xué)生圍繞布置的問題自由討論發(fā)言,鼓勵學(xué)生爭論和辯論。當(dāng)發(fā)言、爭論或辯論結(jié)束后,由教師進(jìn)行總結(jié)陳述。辯論,是指根據(jù)課程要求和社會實(shí)踐進(jìn)展,選擇若干有爭議的觀點(diǎn),在教師和學(xué)生的綜合選擇后定下一個可辯論的題目,將學(xué)生分為正、反方和旁觀者點(diǎn)評三方。在正反雙方辯論后,先由學(xué)生旁觀者點(diǎn)評,最后由教師評講。換位,是指在教學(xué)過程中選擇1~2個學(xué)時,根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容,選取素質(zhì)較好的學(xué)生以教師身份開展教學(xué),教師積極參與提問和總結(jié),以提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解能力和學(xué)生的表達(dá)能力。這些教學(xué)方法都很容易引起互動。但是,參與式教學(xué)也需要充裕的實(shí)踐教學(xué)時間,如何把握還需要在實(shí)踐中不斷演練磨合。

    三、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)手段改革的現(xiàn)狀和具體方案

篇(5)

（一）有利的方面

面授作為傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，有著函授或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢。筆者曾經(jīng)問過一些學(xué)員，他們愿意網(wǎng)上學(xué)習(xí)還是親自到教室接受教師的當(dāng)面輔導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)員的答案是后者，理由是：到教室來聽課有學(xué)習(xí)氛圍，聽著老師的講解，自己可以同步思考問題，且隨時可以提問，還可以聽到別人的意見，有利于互相學(xué)習(xí)；而如果坐在家里，看著網(wǎng)上的課件或視頻，或聽著錄音材料時，自己容易走神，常常不知道相關(guān)的內(nèi)容在書上的哪個地方；更糟糕的是，如果教師在設(shè)計(jì)課件時只列了條條框框，或者大量參考教材外的資料，沒有按照教材的體系來組織教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)員更是摸不著頭腦，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果很不理想。

1.師生互動迅速直接，有利于疑難點(diǎn)的理解。

國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容涉及很多專業(yè)術(shù)語，尤其來自英文翻譯或英文字母縮寫術(shù)語，更難理解記憶。如GATT（關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定）、MFN（最惠國待遇原則）、TRIPs（與貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議）、TRIMS（與貿(mào)易有關(guān)的投資措施協(xié)議），等等，這些術(shù)語沒有教師的面授講解是很難識記的，甚至?xí)驌魧W(xué)員自學(xué)的信心。在面授輔導(dǎo)過程中，教師會對這些難記的術(shù)語、難懂的知識點(diǎn)進(jìn)行講解與疏通，并且可以即時接收學(xué)員的聽課反饋，幫助學(xué)員消除學(xué)習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)迅速直接的互動教學(xué)。

2.眼到、耳到、心到、手到，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

在面授輔導(dǎo)過程中，教師會借助一些多媒體教學(xué)手段，邊講解，邊演示，學(xué)生則充分調(diào)動其感覺器官———眼看、耳聽、心想、手記（筆記）來接受學(xué)習(xí)信息，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

3.提綱挈領(lǐng)，梳理重點(diǎn)。

國際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容多而雜，通過教師面授提綱挈領(lǐng)的講解，給學(xué)生編織出一張完整的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生得以理清知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，知曉重點(diǎn)，不至于迷失在浩如煙海的國際經(jīng)濟(jì)法法律規(guī)范當(dāng)中。

（二）弊端

面授輔導(dǎo)固然有很多的好處，然而這種教學(xué)組織方式需要召集所有的學(xué)生到一個固定的物理空間來學(xué)習(xí)，這種不靈活性必然導(dǎo)致面授輔導(dǎo)存在如下劣勢：

1.工學(xué)矛盾致使面授輔導(dǎo)到課率低。

由于開放教育學(xué)員一般都有工作，他們白天上班，晚上有時還要加班，也有一些要處理的事情，因此開放教育的課堂面授都可能一個老師面對十幾個、幾個甚至一個學(xué)員來講課，基本上很難出現(xiàn)典型的全日制教育學(xué)生全勤的課堂教學(xué)情景。工學(xué)矛盾使得面授教師不能嚴(yán)格要求學(xué)生的到課率，不好開展有氣氛的課堂討論，也不能過多依賴面授的教學(xué)效果。

2.面授時間有限，教學(xué)方法單一。

王傳麗教授主編的《國際經(jīng)濟(jì)法》教材內(nèi)容有十章，多達(dá)448頁，而面授輔導(dǎo)的次數(shù)是8次，每次3課時，如果全面講解，即使教師可以做到滔滔不絕，學(xué)生也會聽得云里霧里。因此，面授時教師大多結(jié)合主教材，對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的講解、提示和答疑，將更多的閱讀教材的任務(wù)留給學(xué)生課后去完成。開放教育的面授輔導(dǎo)很難擺脫傳統(tǒng)教學(xué)固有的劣勢：“教師為主宰課堂教學(xué)的中心”，學(xué)生處于“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.難以滿足學(xué)員個性化的學(xué)習(xí)需求。

開放教育的學(xué)員已有的知識背景各不相同，接受新知識的能力有差異。不少修讀法學(xué)本科的學(xué)員并沒有法學(xué)專科的知識基礎(chǔ)，也沒有很高的英語水平，因此不但難以理解國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中所涉及的一些法學(xué)術(shù)語，更難以識記一些需要以英文理解為依托的基本概念。學(xué)員的這些學(xué)習(xí)困難在面授輔導(dǎo)時不能完全得到解決，因?yàn)椋煌膶W(xué)員有不同的問題，而受面授時間的限制，教師只能選擇其中最具有普遍性、代表性的問題來解決，其他具有個性化的問題只能留待課后，通過其他途徑來解決。

二、國際經(jīng)濟(jì)法課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利弊分析

（一）有利的方面

1.突破時空限制，保證學(xué)習(xí)時間。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突破時空藩籬，可解決學(xué)員的家學(xué)矛盾、工學(xué)矛盾。學(xué)員可以通過網(wǎng)絡(luò)查找資料、觀看VOD點(diǎn)播、利用課件學(xué)習(xí)，更可以在網(wǎng)絡(luò)上與其他學(xué)員進(jìn)行討論，有問題還可以與教師利用BBS等方式進(jìn)行交流。這種隨時隨地的學(xué)習(xí)，顯然為上班族的學(xué)習(xí)時間提供了更多的保證。

2.較好地滿足學(xué)員個性化的學(xué)習(xí)需求。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時間靈活，除網(wǎng)上實(shí)時討論需要學(xué)員在特定的時間集中發(fā)言，其他的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段對學(xué)員的參與時間沒有特別的要求，滿足了學(xué)員在學(xué)習(xí)時間上的個性需求；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源多樣，既有本校老師的面授課件、教案、VOD點(diǎn)播，實(shí)時和非實(shí)時課程論壇，專業(yè)的案例分析庫，又有其他電大（省電大、中央電大）老師的教學(xué)資源，學(xué)員可以根據(jù)自己的喜好和知識基礎(chǔ)選擇本校或外校的學(xué)習(xí)資源———法學(xué)專科背景的學(xué)員可能只需要瀏覽課件的重點(diǎn)、難點(diǎn)解析就能掌握該次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，非法學(xué)專科背景的學(xué)員可能光看課件、教案還不能弄懂該次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須再借助課程論壇的提問和討論才能基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

3.參加案例討論更充分。

由于學(xué)員到課率低，且囿于面授時間有限，面授時教師總是無法組織有氣氛的、充分的課堂案例討論。這一缺陷正好可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來彌補(bǔ)。國際經(jīng)濟(jì)法的案例由于遠(yuǎn)離一般學(xué)員的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，因而不易為他們所感受。沒有進(jìn)行討論前的專業(yè)知識準(zhǔn)備，學(xué)員幾乎很難憑已有的知識背景或生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行案例分析。而如果將案例掛上課程論壇———實(shí)時或非實(shí)時均可，則學(xué)員可以事先通過查找教材或搜索網(wǎng)絡(luò)做好這些專業(yè)知識的準(zhǔn)備，從而得以有理有據(jù)地參與案例的分析討論。

（二）弊端

1.對學(xué)員的主動性學(xué)習(xí)要求高。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)員必須學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，有較強(qiáng)的自我管理能力，在面對充滿各種誘惑的網(wǎng)絡(luò)信息時，只選擇自己需要學(xué)習(xí)的資源，然后專心地進(jìn)行理解、識記、分析等學(xué)習(xí)活動。事實(shí)上，很多開放教育的學(xué)員是做不到這一點(diǎn)的———不少學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)知識很薄弱，學(xué)習(xí)主動性也不強(qiáng)，他們可能很少自覺地在網(wǎng)上進(jìn)行枯燥的學(xué)習(xí)活動。對這樣的學(xué)員而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果不佳。

2.缺乏師生、生生情感互動，影響教學(xué)效果。

法學(xué)課程大多枯燥，國際經(jīng)濟(jì)法尤其如此，在一個缺乏師生、生生情感互動的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，不僅學(xué)員難以集中精力、提起興趣來學(xué)習(xí)，教師也由于對著錄音錄像的機(jī)器講課，而無法煥發(fā)激情，更無法基于學(xué)員的即時反饋進(jìn)行有針對性地講解。

3.只能調(diào)動學(xué)員的一種或兩種感覺器官，不利于新知識的理解記憶。

與面授教學(xué)充分調(diào)動學(xué)員的感覺器官接收學(xué)習(xí)信息相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段只能調(diào)動學(xué)員的一種或兩種感覺器官，如閱讀課件或教案時，只有眼到；收聽音頻時，只有耳到；點(diǎn)播視頻時，只有眼到、耳到；即使是雙向視頻，也會由于跟老師之間存在很大的物理距離而不能完全集中注意力，用心去理解記憶新知識。綜上所述，在國際經(jīng)濟(jì)法的課程教學(xué)中，無論是面授輔導(dǎo)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都各有利弊。這兩種教學(xué)手段如何結(jié)合，以達(dá)到教學(xué)效果的最大化，是一個值得思考的問題。

三、國際經(jīng)濟(jì)法課程面授輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合途徑

（一）“網(wǎng)上”“網(wǎng)下”結(jié)合，互補(bǔ)提高教學(xué)效果

在第一次面授輔導(dǎo)時，面授教師應(yīng)向?qū)W員介紹可以采用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑，明確本門課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的任務(wù)，給學(xué)員出示一份自主學(xué)習(xí)建議表。根據(jù)這份自主學(xué)習(xí)建議表，學(xué)員得以知道下一次面授時將涉及教材的哪些章節(jié)。在預(yù)習(xí)教材的過程中，學(xué)員可以充分利用網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)資源，如相關(guān)法律條文、司法解釋、案例、法學(xué)術(shù)語釋義等，為高效地參加面授輔導(dǎo)做準(zhǔn)備。以《國際經(jīng)濟(jì)法》教材第二章為例，教學(xué)重點(diǎn)為《聯(lián)合國國際貨物買賣合同公約》的適用范圍、國際貨物買賣合同的成立和國際貿(mào)易術(shù)語。學(xué)員在預(yù)習(xí)過程中，可以從網(wǎng)上搜索的學(xué)習(xí)資源有：有關(guān)合同是否成立的案例、涉及貿(mào)易術(shù)語的風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任劃分的案例、《中華人民共和國合同法》條文及國際貨物買賣合同范本等。有了這些充分的準(zhǔn)備，面授輔導(dǎo)就不再囿于教師滔滔不絕地講解、學(xué)員忙忙碌碌地劃記這一刻板枯燥且缺乏創(chuàng)新的傳統(tǒng)模式；相反，面授輔導(dǎo)的課堂將呈現(xiàn)一派師生互動良好、生生互動活躍、知識傳播通暢的理想場面。如前文所提到的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因?yàn)槿狈熒⑸楦谢佣绊憣W(xué)習(xí)效果，那么，我們可以考慮在面授時補(bǔ)上情感互動這一環(huán)節(jié)。如老師組織開展一次網(wǎng)上實(shí)時案例討論，討論時是分組進(jìn)行的———各組學(xué)員都點(diǎn)擊進(jìn)入自己所在的組發(fā)言。討論結(jié)束后，老師給各組組長布置一個任務(wù)：對自己組內(nèi)學(xué)員的觀點(diǎn)形成一個小組總結(jié)，下次面授時在課上陳述，陳述時其他的組員還可以做出補(bǔ)充，老師則可以對案例中的一些爭議問題做出點(diǎn)評，并回答學(xué)員的提問。這種“網(wǎng)上“”網(wǎng)下”結(jié)合的方法不僅提高了面授輔導(dǎo)的效率，而且鞏固了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。

（二）教師加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主導(dǎo)與控制

篇(6)

在學(xué)習(xí)過程中，老師給我們講解了很多鮮活生動的案例，使我們理解了經(jīng)濟(jì)法規(guī)，學(xué)習(xí)合同法，學(xué)習(xí)婚姻法，學(xué)習(xí)教育法等。掌握了基本的法學(xué)知識，理解憲法和法律的基本精神、基本規(guī)范，提高對法的重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)法律意識，另一方面，我們更應(yīng)該通過學(xué)習(xí)這門課程，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，依法規(guī)范自己的行為

通過《法律基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)，使我自己的法律意識有了明顯提高，以前，對法律只是很表面理解，很感性的認(rèn)識，現(xiàn)在能夠領(lǐng)悟到法律的深層次內(nèi)涵，有了理性的認(rèn)識，通過學(xué)習(xí)使我的法律意識產(chǎn)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)結(jié)束后，我靜下心來，參照課本，對照筆記，聯(lián)系一些法律事例，以及觀看普法宣傳節(jié)目，感覺到在法制建設(shè)方面，我還有很多需要學(xué)習(xí)，還有很多工作要做，還有許多有待解決的問題需要考慮。

法律知識是我們必備素質(zhì)之一，我們必須通過它，樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。促進(jìn)和規(guī)范人與人之間的關(guān)系，正確的處理人與人之間關(guān)系問題。公平交易，平等……，在生活過程中，遵守法律，享受個人權(quán)利，履行義務(wù)。

由于我們專業(yè)的知識體系過于單一，導(dǎo)致我們很少接觸到能使自己綜合素質(zhì)提高的知識。而這門課很好的彌補(bǔ)了我們專業(yè)所缺乏的，并使我們的知識視野擴(kuò)大。對提高自己的綜合能力很有好處。比如：在找兼職做的時候，能夠更好的維護(hù)自己的利益等。

在這一個學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我感覺到自己有了很大的變化。其中實(shí)體法部分對我以后很有幫助，它主要介紹我國幾大基本的部門法和幾個重要的單行法的相關(guān)內(nèi)容，，使大家了解包括行政法、民法、婚姻法、繼承法、知識產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟(jì)法、刑法的立法目的、原則及基本規(guī)定和精神，培養(yǎng)大家的知法、守法、護(hù)法、用法的自覺意識。

篇(7)

 

經(jīng)濟(jì)法課程是武昌首義學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開設(shè)的一門專業(yè)平臺課程，開設(shè)的專業(yè)包括財(cái)務(wù)管理、會計(jì)學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易以及營銷五個專業(yè)，涉及的學(xué)生人數(shù)眾多。專業(yè)平臺課的開設(shè)時間通常在專業(yè)核心課程之前，接觸的是較為低年級的學(xué)生，有的甚至是大一的新生。有的學(xué)生或者認(rèn)為與自己的專業(yè)關(guān)系不緊密，或者覺得這是過于專業(yè)的一個部門法律課程，此時如果簡單直接地進(jìn)入具體課程的學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更無法培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維能力和運(yùn)用法律知識解決實(shí)際問題的能力，無從取得高效的課堂質(zhì)量。因此，根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的課堂導(dǎo)入是教師向?qū)W生引入新知識，使學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要活動方式，是教學(xué)過程中的開始環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的重要一環(huán)。本文以《經(jīng)濟(jì)法》為例，討論教師應(yīng)如何在較短的時間內(nèi)使學(xué)生迅速地集中注意力，激發(fā)求知欲和思維活動，引起學(xué)習(xí)新知識的興趣，全身心地投入學(xué)習(xí);同時也能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，并有意地建立起新舊知識之間的聯(lián)系，從心理和知識上進(jìn)入聽課的良好準(zhǔn)備狀態(tài)，進(jìn)而為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利條件。

 

二、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)現(xiàn)狀

 

在近幾年經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過程中，對各專業(yè)學(xué)生的第一堂課的調(diào)查結(jié)果顯示絕大部分學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)興趣不高，而且其重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于自身的專業(yè)核心課程。分析原因可以歸結(jié)為：首先很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)一個部門法律定是枯燥乏味的，加之這門課程選用的教材是注冊會計(jì)師考試指定用書，該教材內(nèi)容繁多，知識點(diǎn)零散，從頭到尾都是純文字的敘述，沒有一個公式符號。這對于偏理科一點(diǎn)的學(xué)生來說更是提不起任何興趣。因此，學(xué)生會理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)習(xí)方式就是簡單的“死記筆記—硬背法規(guī)—突擊應(yīng)考”;其次，教師在課堂教學(xué)中將會涉及大量的法律術(shù)語，解釋法律規(guī)范，從法條到法條，從規(guī)定到規(guī)定，大量的法言法語可能并不是學(xué)生所能接受的語言和方式，而由于缺乏前期必要的法律知識的積累，加之法學(xué)本身的專業(yè)性、規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性，使得學(xué)生對法律術(shù)語感覺陌生，對法律規(guī)范感覺晦澀，對法律精義感覺深奧，理解比較困難。為此，在具體進(jìn)入課程知識學(xué)習(xí)之前如何能夠有效地將學(xué)生留在課程并且持續(xù)高效率的留在課程就顯得十分必要，而課堂導(dǎo)入是學(xué)生感知一門課的首要環(huán)節(jié)，因此有效的課堂導(dǎo)入也成提高課堂效率的重要手段。

 

三、關(guān)于經(jīng)濟(jì)法課程導(dǎo)入方式的思考

 

武昌首義學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程涉及全院的所有專業(yè)學(xué)生，而不同專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自身專業(yè)需求是不一樣的，所以在第一次課程的時候希望比較理想的抓住學(xué)生注意力和興趣點(diǎn)，應(yīng)該首先從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)。結(jié)合幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為以利益相關(guān)性原則為導(dǎo)向的引導(dǎo)有助于提高課程的效率和效果。如果大家都是利益相關(guān)者，與同學(xué)現(xiàn)實(shí)利益或者潛在的風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)，這件事情必然會引起重視。因此，本文從利益相關(guān)性的原則出發(fā)提出了幾點(diǎn)建議：

 

(一)結(jié)合自身風(fēng)險(xiǎn)防范的利益導(dǎo)向

 

絕大多數(shù)大學(xué)生的年齡都達(dá)到了18周歲，屬于法律上認(rèn)定的完全行為能力人，可以完全獨(dú)立地進(jìn)行民事活動，能夠行使民事權(quán)利和獨(dú)立承擔(dān)民事義務(wù)的能力。首先讓同學(xué)認(rèn)清自己的行為是與要依法對自己的行為承擔(dān)民事責(zé)任相對應(yīng)的，然后進(jìn)一步用案例說明。城市私家車的保有量逐年攀升，成為我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊粋€部分。越來越多的大學(xué)生在校期間會考駕照，尤其是拿到駕照后可以沖抵一部分學(xué)分的情況下，考駕照接觸車的比例也逐年增加。但是，作為一個在校生，以拿學(xué)分為目的的考駕照接觸車，對于車輛帶來的風(fēng)險(xiǎn)意識可能還不太明確。因此，以行車安全為案例導(dǎo)入關(guān)系到同學(xué)的切身利益，同時也會提起對法律常識的興趣。例如，公共假期，朋友一行人開車到另外一個朋友小區(qū)家里聚會結(jié)束后，從樓棟出來分別從車后面走到前面上到駕駛位和副駕駛位置。上車后司機(jī)正常的點(diǎn)火打燈起步走了不到兩米就碾壓了個東西，下來查看發(fā)現(xiàn)是一個年齡50左右的成年男子。報(bào)警后，急救醫(yī)生宣布該傷者已經(jīng)沒有任何生命體征。后經(jīng)交警現(xiàn)場勘查和相關(guān)人員的檢測發(fā)現(xiàn)，小車上的一行人均沒有酒駕和毒駕，健康狀態(tài)和精神狀態(tài)良好，但是死者處于嚴(yán)重醉酒狀態(tài)，無法辨認(rèn)自己的行為，而且死者所處的位置是小車司機(jī)和同伴的視線盲區(qū)。由于課堂時間的限制，經(jīng)過簡化在陳述完這個案件后，向?qū)W生拋出的問題是，讓他們從常識上判斷這個事故的責(zé)任應(yīng)該如何劃分?大部分同學(xué)都會認(rèn)為司機(jī)和死者都應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，但是有學(xué)過交規(guī)的同學(xué)會給出不同的意見，司機(jī)應(yīng)該付全責(zé)。因?yàn)樗麄冎肋`反機(jī)動車駕駛?cè)藨?yīng)當(dāng)遵守道路交通安全法律、法規(guī)的規(guī)定，按照操作規(guī)范安全駕駛、文明駕駛，負(fù)全責(zé)。當(dāng)同學(xué)聽到這個結(jié)果的時候，大家都驚訝不已。很顯然，大家都意識到了這其中的風(fēng)險(xiǎn)問題，這就是一個比較好的開始，學(xué)生們開始思考生活中所存在的風(fēng)險(xiǎn)，而避免或者降低風(fēng)險(xiǎn)需要我們具備一定的法律常識以及保持這樣的法律意識可以受益終身。

 

(二)提高課程成績的利益導(dǎo)向

 

通過上述案例可能不能調(diào)動所有同學(xué)的積極性，為了能夠使更多同學(xué)的注意力和興趣集中到課堂，更好的提高課堂效率，可以進(jìn)一步將學(xué)業(yè)成績這一學(xué)生直接利益作為導(dǎo)入的第二階段。分享往屆學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程的心得體會，介紹往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與最終的考試成績。總體上分成三個階梯狀，第一個階梯極少數(shù)同學(xué)會認(rèn)為這個課程還很簡單;一部分認(rèn)為還能接受不是很難;一部分認(rèn)為內(nèi)容過多很難，考試不容易通過。對于學(xué)習(xí)平臺課程的低年級同學(xué)來說，課程的成績還是需要受到足夠重視的，對于大學(xué)各方面的發(fā)展都是一個決定因素。另外，對于財(cái)務(wù)管理和會計(jì)專業(yè)的同學(xué)來說，經(jīng)濟(jì)法是他們職業(yè)發(fā)展中相關(guān)職業(yè)證書考證中的必考科目，加上課程使用的是注冊會計(jì)師考試指定教材，這部分學(xué)生對該課程的重視程度迅速提升到一個高度。因此，從自身課程成績的角度上引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法課程的重視程度也是有一定效果的。(三)增加就業(yè)滿意率的利益導(dǎo)向

 

自從2013年我國高校畢業(yè)生數(shù)量創(chuàng)下699萬新高，面臨“最難就業(yè)年”后，2014年和2015年高校畢業(yè)人數(shù)仍持續(xù)增長，分別是727萬和749萬。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國大學(xué)校就業(yè)率均可以達(dá)到90%左右，但是就業(yè)的大學(xué)生當(dāng)中有近不到一半對自己所簽單位不滿意。因此，就業(yè)難一定程度體現(xiàn)在就業(yè)的滿意度或者與專業(yè)不能完全匹配上。就該問題曾有輿論表示“就業(yè)難”的原因主要是高校專業(yè)設(shè)置與快速變化的市場需求錯位以及專業(yè)不對口，供求矛盾加大。被調(diào)查的60%企業(yè)反映，應(yīng)屆大學(xué)生到崗工作，學(xué)什么專業(yè)干什么工作，實(shí)際知識應(yīng)用率不足40%，而且多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出所學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化不出來，不能變成自己在崗的實(shí)際能力。我國大學(xué)生一般適應(yīng)周期在1—1.5年才能獨(dú)立完成工作，而發(fā)達(dá)國家的大學(xué)生到崗適應(yīng)期是2-3個月。其實(shí)，發(fā)達(dá)國家，以美國為例的大學(xué)本科教育的重要傳統(tǒng)是通識教育，培養(yǎng)通用型人才。因?yàn)樾７揭呀?jīng)考慮到學(xué)生從學(xué)校出來的專業(yè)不對口問題，所以先要把基礎(chǔ)打好，當(dāng)真正發(fā)現(xiàn)專業(yè)不對口的時候，還可以在此基礎(chǔ)上具備迅速的自我學(xué)習(xí)能力。所以，經(jīng)濟(jì)法課程作為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開設(shè)的一門平臺課程，其目的并非是各個專業(yè)的學(xué)生都從事與法律相關(guān)的工作，更多的是通過課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)這門課程的一種學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生的眼界更加開闊，對待自己核心專業(yè)問題的視角更加全面，更好地勝任將來的工作，尤其是在跨界的時候?qū)W生的就業(yè)空間會更寬闊，同時也應(yīng)該降低自身在執(zhí)業(yè)工作中的相應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)。

 

三、結(jié)束語