序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇討論交流材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：語文課程 課堂 討論交流 功用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確提出學(xué)生要具有日?？谡Z交際能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。從某個角度而言，這些能力的實現(xiàn)又基本倚于課堂教學(xué)，而課堂討論交流又是實現(xiàn)這些能力的有效途徑之一。從其成因來看，語文能力的實現(xiàn)是需要外化或外顯的，而課堂討論交流正好能適應(yīng)其外化的需求，并有助于提高各項外化能力?；谡Z文課堂討論交流對語文能力和目標(biāo)的促進(jìn)作用，本文就從語文課堂討論交流的有效功用予以展開。

一、能充分體現(xiàn)語文的人文性

“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的品格，促進(jìn)德智體的發(fā)展”，這一提法是語文的獨特使命之釋，從實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的角度來說更是充分體現(xiàn)出了語文的人文性特點。在語文課的課堂討論交流中，學(xué)生通過互相間溝通就有較多的機(jī)會就某一問題發(fā)表自己的見解和主張。在學(xué)生談自己的見解和主張之時，就能把自己的個性思考、處理事情的方式、待人接物的態(tài)度率直、自主、毫無拘束地展示出來。這從形式上來看顯得較為自由、活潑、靈動，能充分展現(xiàn)語文給學(xué)生留出的言論、思想的釋放空間；從其交流內(nèi)容來看，學(xué)生更能把獨特領(lǐng)悟、個性闡釋、自身體驗充分地展現(xiàn)出來。總之，語文的人文性特點所要求的學(xué)生的靈性抒發(fā)、個性舒展，在此種情形下是能自然而然、無需修飾地得以流露和展示的。

二、凸顯語文的工具性

其實在語文的人文性得以體現(xiàn)時，學(xué)生們相互間的溝通交流本身就是對語文工具性的最好體現(xiàn)，因為其中思想、

感受、經(jīng)驗、教訓(xùn)的交流過程的實現(xiàn)都是在借助語言文字這一工具的前提下完成的。

再就是《語文課程目標(biāo)》明確提出“口語交際”是語文課程每一階段的主要目標(biāo)之一。根據(jù)這一要求我們就應(yīng)注重對學(xué)生語言組織能力、表達(dá)能力、語言創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而語文課堂討論交流又恰好是語文工具體現(xiàn)的最佳途徑之一，因為課堂討論交流留給學(xué)生較好的鍛煉機(jī)會和足夠的交流和說話空間。在課堂討論交流的自由空間里學(xué)生可以暢所欲言、各抒己見，把自己的平時語言功底淋漓盡致地展現(xiàn)出來。同時學(xué)生在談自己的看法時，又可以進(jìn)行語言的第二次加工，使語言組織能力和說話能力進(jìn)一步地提高，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行語言再造功能的培養(yǎng)。

三、為學(xué)生營造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍

我們的一些教師常說學(xué)生在課堂死氣沉沉，課堂氣氛猶如一潭“死水”，難以蕩起漣漪。從一方面來講，可能是我們的學(xué)生的確存在問題，在心理上有畏懼情緒或知識方面有缺失。但從另一角度來看，又極有可能是我們的教師沒有發(fā)揮好教師的引導(dǎo)功能，沒充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其自覺、主動地加入到課堂學(xué)習(xí)中。基于此，語文課作為基本的工具學(xué)科就可有效地利用語文課堂獨特的討論交流的教學(xué)形式為學(xué)生提供一個平等對話的平臺，為學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從語文課堂開始適應(yīng)并習(xí)慣于交流。

而事實上，語文課堂作為學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)性平臺，是能為學(xué)生提供暢所欲言、發(fā)揮個人才能的空間的，是能為學(xué)生提供毫無約束、自覺自主表達(dá)見解的機(jī)會的。只不過在具體的討論交流時應(yīng)遵循以下幾個原則：1.設(shè)置的問題時應(yīng)是學(xué)生感興趣的；2.設(shè)置的問題要有討論價值；3.設(shè)置的問題是有一定現(xiàn)實意義和影射作用（內(nèi)涵較深）的；4.設(shè)置的問題有助于開闊視野、探索思維領(lǐng)域。

當(dāng)實現(xiàn)從學(xué)生的視角來進(jìn)行問題設(shè)置時，學(xué)生便愿意自覺地投入到個性的展示和靈性的舒展中去，課堂討論交流的這種教學(xué)形式為學(xué)生提供了真正的機(jī)會和空間，真正為學(xué)生營造出了熱烈有序、活躍熱鬧、以學(xué)而論，為論而學(xué)（為自己能發(fā)表出獨特精辟的見解而融入到課堂討論交流學(xué)習(xí)中）的良好學(xué)習(xí)氛圍。

四、為習(xí)作提供有效保證

習(xí)作是語文能力的集中外顯，是語文綜合水平的展現(xiàn)，是語文實踐性的最好驗證。既然習(xí)作在語文中占如此重的分量，那么，除習(xí)作的專題課堂外我們的語文課堂中什么樣的課堂教學(xué)方式更有益于習(xí)作呢？我們都知道語文中的習(xí)作不是一朝一夕、一個專題就能解決的綜合性的難題，它是一個通過學(xué)生長期的積累、鍛煉才有可能解決的問題。除我們學(xué)生自己日常生活的積累和專題的訓(xùn)練外，我想最有助習(xí)作能力的提高的恐怕就算課堂討論交流的這一形式了。

首先，討論交流能為習(xí)作積累素材。學(xué)生們在討論交流的時候，把自身的經(jīng)歷、想法告訴別人的時候，別的同學(xué)就從他這獲取一些生活的經(jīng)驗。同樣自己也通過此種方式從其他同學(xué)那兒取得生活的閱歷和別樣的人生經(jīng)歷。

其次，討論交流能訓(xùn)練寫作思維。學(xué)生們在討論交流時，為了使別人信服自己的說法，總會千方百計地找出自己認(rèn)為站得住腳的理由和正確的觀點。而在說服別人的這一過程中他們總會注意說話的角度、用語的先后。其實這一過程就已使他們的思維得到訓(xùn)練了，因為思維是一個潛移默化的過程，總是在不經(jīng)意之間就會表現(xiàn)出來，并且思維的敏捷與否、思維方式的獨特與否、思維的嚴(yán)密與否都會在交流和習(xí)作中體現(xiàn)。平時在交流中注意這方面訓(xùn)練的學(xué)生在習(xí)作時他們的視野就會更加開闊，思維更加敏捷，并能打破固有的思維習(xí)慣進(jìn)行寫作，給人耳目一新的感覺。

篇(2)

以《有朋友的感覺》為例，談?wù)劰P者用“導(dǎo)學(xué)案” 教學(xué)的具體實踐。

一、設(shè)計導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標(biāo)

精彩的導(dǎo)入與呈現(xiàn)目標(biāo)，能為教學(xué)過程營造了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，因此，筆者在教學(xué)中非常重視課堂的導(dǎo)入，每節(jié)課都精心設(shè)計導(dǎo)入。教學(xué)《有朋友的感覺》時，筆者采用多媒體導(dǎo)入新課，進(jìn)而展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點。

二、自主學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)

學(xué)生結(jié)合學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)，通過閱讀教材、分析歸納、梳理感悟，完成學(xué)案中的問題，用紅筆勾畫出重點，標(biāo)記整理出疑點，以備課堂上集中討論。

1.瀏覽教材。粗讀教材中的內(nèi)容，掃除障礙，構(gòu)建對教材知識的整體感知。

2.精讀教材。細(xì)讀教材中的大字部分，對基本知識點和重點做好勾畫，對難點和不懂的知識做好標(biāo)記。

3.基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)

（1）讀一讀“伯牙鼓琴，子期知音”的故事。思考該故事說明了什么？

（2）說說自己的好朋友，一起分享有朋友的感覺。

（3）為什么說友誼促進(jìn)個人成長？

（4）怎樣獲得真摯的友誼？

三、合作探究，交流展示

在學(xué)生討論交流過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，對學(xué)案中的問題展開討論交流。各小組成員在組長的協(xié)調(diào)下，就自學(xué)中遇到的疑難問題進(jìn)行討論交流。教師做好巡視、檢查、督促的工作，指導(dǎo)小組的交流，同時收集學(xué)習(xí)小組無法解決的問題，為精講做準(zhǔn)備。

1.課堂調(diào)查。向?qū)W生提問：同學(xué)們，你最好的朋友是誰？擁有這樣的好朋友是什么感覺？假如沒這樣的朋友，會是什么感覺？（與學(xué)生交流、探討）

2.小組交流。（小組內(nèi)對基礎(chǔ)知識和重難點問題進(jìn)行討論和準(zhǔn)備，沒有找到的重難點和疑問的學(xué)生主動向同學(xué)請教）

3.師生互動。（針對重難點問題，學(xué)生分小組展示，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及語言表達(dá)能力，全班交流）

4.展示問題。根據(jù)教材28頁的材料談?wù)勔韵聠栴}：當(dāng)你有了煩惱時，你最喜歡跟誰說？為什么？

（1）讀教材30頁方框里的材料，談一談：這些話給我們什么啟示？

（2）閱讀教材31頁的材料，談一談：①主人公方平遇到了什么煩惱？原因何在？②閉鎖心理的表現(xiàn)、危害及其解決方法。

四、構(gòu)建知識，總結(jié)歸納

這節(jié)課你學(xué)到了什么？重難點是什么？請學(xué)生說說通過學(xué)案引領(lǐng)學(xué)習(xí)有什么收獲，哪些問題解決了，還有哪些疑惑。教師巡視，迅速收集整理疑難問題，進(jìn)行小結(jié)。

五、鞏固練習(xí)，當(dāng)堂檢測

教師組織學(xué)生獨立完成學(xué)案上的檢測題，再以小組為單位進(jìn)行交流展示，查缺補漏，使獲得的知識系統(tǒng)性和綜合性。

六、拓展提高，感悟生活

青春期的我們在交往中經(jīng)常會遇到哪些問題？應(yīng)該怎樣解決？

七、課后反思

學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)完新知識后，及時反饋所學(xué)情況，有無疑問，及時記錄下來，以便教師摸清學(xué)生的學(xué)情，補充知識遺漏，調(diào)整教法和學(xué)法。

下面談?wù)勈褂谩皩?dǎo)學(xué)案”引發(fā)的思考。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】探索 交流 遷移 主題活動

一、探索——親自體驗、激發(fā)動機(jī)，讓幼兒成為活動的主人

1.問題情境中的探索。幼兒的生活是豐富多彩的，每天都有許多新鮮的、有趣的事和物刺激著孩子們的各種感官，激發(fā)他們提出各種各樣的問題。“鳥”是幼兒熟悉和喜愛的一種動物，他們喜歡一邊逗鳥一邊談?wù)撽P(guān)于鳥的種種事情，如：“這只鳥喜歡什么顏色？”“它聽得見我們在說些什么嗎？”“鳥會像母雞一樣孵蛋嗎”。對于孩子的問題，教師不要直接給予答案，而要鼓勵他們通過各種途徑去主動發(fā)現(xiàn)、尋求答案。如親自養(yǎng)鳥、詢問家長、訪問養(yǎng)鳥人、查閱圖書、搜索相關(guān)網(wǎng)站等。在問題情境下的主題活動中，材料的收集就變成探索學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。在一次收集材料的過程中，有幼兒發(fā)現(xiàn)鴕鳥在吃一些小石子?！八鼮槭裁匆孕∈?？吃了為什么不會生病呢？”其他幼兒也接著提出一個個新問題。圍繞著這些問題，他們又進(jìn)行新一輪的搜索。在問題情境的推動下，收集材料也是孩子探索學(xué)習(xí)的一個過程。在大膽提問的基礎(chǔ)上，通過主動的探索活動自我發(fā)現(xiàn)解決問題產(chǎn)生新的問題進(jìn)一步解決新問題，從而感受發(fā)現(xiàn)過程的艱辛，體驗發(fā)現(xiàn)后的喜悅，推進(jìn)探索的深入。

2.操作體驗中的探索。皮亞杰的有關(guān)認(rèn)知發(fā)展理論提出：“幼兒必須通過自身活動去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識客觀世界，不斷構(gòu)建、完善自己的認(rèn)知模式?！币虼嗽谥黝}活動中讓幼兒親身經(jīng)歷操作、探索過程顯得尤為重要。有次我班的走廊里有只壁虎，幾個男孩非常想抓住它，但又害怕會咬到手。孩子們思索了許久?！澳霉P按住它，它就不會走了，也不會咬到我們?！庇腥颂岢鼋ㄗh。一個比較大膽的小朋友眼疾手快地用筆按住了壁虎的尾巴，壁虎不斷地?fù)u擺著尾巴奮力掙扎著想要逃。一會兒壁虎的尾巴斷了，一動不動地趴著像是死了。小朋友驚呆了，都傷心地立在原地。好一會兒，壁虎又有一點動靜了。“它沒死，我們快想辦法抓住它，給它養(yǎng)傷！”“用瓶子試試它會不會爬進(jìn)去！”他們一下子拿來了好幾個瓶子放在壁虎的四周。這辦法還真管用，沒多長時間壁虎就鉆進(jìn)去了。抓壁虎成功了，接下來的兩天，他們天天捉蚊子給壁虎吃。兩天后他們發(fā)現(xiàn)捉來的蚊子只要是死的壁虎都不吃?！霸趺礃硬拍茏屗缘交畹奈米?，我們又不用花那么多時間去捉蚊子呢？”圍繞這個問題，孩子們進(jìn)行了一次次的試驗：為了讓蚊子自投羅網(wǎng)，他們給壁虎建了一座用細(xì)細(xì)欄桿圍合著的“房子”；為引蚊子上鉤，他們想出在房子里放上糖、蜂蜜、菜、飯等等；他們還想到用蜘蛛網(wǎng)幫助壁虎把蚊子粘住……過了一段時間，正值悶熱的夏季，晚上常有很多的飛蛾，他們馬上聯(lián)想到可以在壁虎的房子里放手電筒，晚上亮著燈飛蛾就會飛進(jìn)去，壁虎就可以輕松地捉住蚊子飽餐一頓……

在“可愛的壁虎”這一生成的主題活動中，孩子們在實踐中一次次實驗、改進(jìn)，在錯誤失敗中積累經(jīng)驗。實踐操作中他們思維活躍，想法有創(chuàng)意，心情特別愉快、自豪，探究事物的勁頭一點不輸科學(xué)家。幼兒在操作中成為環(huán)境資源的利用者與挑戰(zhàn)者，他們不再是外部環(huán)境刺激的接受者和經(jīng)驗的存儲器。操作、體驗，給了幼兒想象、創(chuàng)造的最大空間，幼兒在不知覺中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，獲得各種有益的經(jīng)驗。

二、交流——重新思考探索的過程和發(fā)現(xiàn)，分享經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題

1.討論交流中生成主題活動內(nèi)容。當(dāng)孩子們聚在一起時，日常生活中的瑣瑣碎碎，就會從他們的嘴里源源不斷地流露出來。如一段時間，孩子們總是聚在一起討論他們的運動鞋，從最初比較鞋子的顏色、鞋帶的系法不同到鞋底花紋的各異、鞋子號碼數(shù)字的不同、所用材料的不同。一次午餐后的自選活動，七八個孩子都圍著瑤瑤問長問短，向瑤瑤探聽有關(guān)她早上去醫(yī)院拔牙的經(jīng)驗、見聞。再如2008年5月12日的汶川地震，孩子們從電視上看到災(zāi)區(qū)的慘狀，對地震所造成的后果非常震驚，在腦海里留下了有關(guān)地震的深刻印象。那些天他們常常談?wù)撱氪ǖ卣疬@一事件。根據(jù)幼兒的討論，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，作為一個傾聽者，只要仔細(xì)辨別，就不難發(fā)現(xiàn)其中有價值的東西，以此來作為主題活動的內(nèi)容的來源。

2.討論交流中完善想法，獲得經(jīng)驗。知識是在孩子們的探究之后的討論中形成的。如主題活動“鳥類大家庭”中，孩子們對企鵝為何不怕冷的原因各自進(jìn)行探索之后，引發(fā)了一場激烈的討論。有的說是因為它有厚厚的羽毛；有的說是因為它全身都有一層脂肪；而有的則說是因為它從小就長在寒冷的地方，習(xí)慣了就不怕冷；有的又說是因為它有一個很溫暖的家。孩子們的觀點在討論中相互作用和碰撞著。討論交流是幼兒間相互啟迪、分享經(jīng)驗和體驗成功的過程。活動中，交流是一個不容忽視的環(huán)節(jié)，無論是其形式，還是其內(nèi)容，以及交流活動所產(chǎn)生的意義，都有其充分的價值。

三、遷移——創(chuàng)造幼兒運用、拓展經(jīng)驗的機(jī)會

1.遷移到各類游戲中，拓展經(jīng)驗。主題活動中，我們十分強調(diào)鼓勵幼兒與周圍的人和事物通過有意義的方式互動，將經(jīng)驗遷移到游戲中是最好的表現(xiàn)方式。例如在“安全教育第一周”主題活動中，孩子們又自發(fā)生成了“警察”“119消防大隊”游戲。在活動中他們游戲的情節(jié)極其豐富，幼兒相互之間的對話更是把主題活動所得到的經(jīng)驗體現(xiàn)得淋漓盡致。由于這些游戲內(nèi)容是在幼兒已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上遷移得來的，他們玩起來就十分逼真、投入，游戲中的角色意識增強了，游戲水平大大提高了，各種有益的經(jīng)驗得到拓展。

2.遷移到實際的生活，回歸社會。幼兒是生活中的人，他們所感知的、所學(xué)會的一切知識、經(jīng)驗，最終都要運用到實際生活中，回歸社會。如“安全教育第一周”的主題活動中，當(dāng)幼兒知道有些物品和有些行為會引起火災(zāi)時，他們在生活中就顯得格外注意。不少家長反映，孩子在家經(jīng)常監(jiān)督爸爸抽煙時要注意安全，交代媽媽煮完飯要隨手關(guān)好煤氣閥等。

在主題活動中，我們應(yīng)尊重孩子的個性，滿足孩子的需要，鼓勵孩子嘗試和探索的行為，激勵孩子富有創(chuàng)意的思維，引導(dǎo)他們用各種方式展示探索成果，遷移在主題活動研究中所得的經(jīng)驗。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】初中歷史 小組合作 課堂教學(xué)

在以往的教學(xué)中，鑒于學(xué)科的理論性，我們倡導(dǎo)“死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的方法，一度忽略學(xué)生的主體性，使其陷入“被動式”的學(xué)習(xí)，成為接受知識的容器。針對這一情況，我們要從根本上解決，借助小組合作給學(xué)生營造一個良好的氛圍，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)，積極參與的意識，充分挖掘個人潛力，在合作學(xué)習(xí)中不斷提升，深化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

一、合理分組，精選課題，優(yōu)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)

科學(xué)合理的分工是開展合作學(xué)習(xí)的重要前提，作為課堂的主導(dǎo)者，我們要指導(dǎo)學(xué)生做好這一點，從小組構(gòu)成、角色分工以及討論內(nèi)容出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生順利開展學(xué)習(xí)活動，讓其實現(xiàn)優(yōu)勢互補，優(yōu)化學(xué)科的同時能創(chuàng)新學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身發(fā)展。

目前，合作學(xué)習(xí)的模式被廣泛運用，教師習(xí)慣讓學(xué)生針對某一問題展開討論，讓其以小組的形式交流互動，匯報成果，但是結(jié)果大都不盡如人意，究其根本是因為我們過分注重活動結(jié)果，忽略了過程，導(dǎo)致學(xué)生合作浮于表面，真正交流思考的時間少之又少。為此，我們要重視小組的合作過程，借助合理的分組有效監(jiān)控學(xué)生活動，讓合作學(xué)習(xí)真正有效。一般，在分組時我會盡可能地尊重學(xué)生意愿，讓其根據(jù)自己的興趣愛好選擇組員，然后我再根據(jù)整體素質(zhì)進(jìn)行調(diào)節(jié)，讓每組都有不同的角色擔(dān)當(dāng)，確保合作學(xué)習(xí)順利展開。分好小組后要挑選組長，負(fù)責(zé)分配任務(wù)，協(xié)調(diào)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。此外，我們在討論內(nèi)容的設(shè)計上要花功夫，以此優(yōu)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生不喜歡歷史，很大一部分原因是被枯燥壓抑的氛圍嚇到，覺得老師講課對著書本，不是背就是記，很無趣。為此，我們就要善于創(chuàng)設(shè)情境，借助氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變其對歷史學(xué)習(xí)的看法，提高課堂效率。

通常，我會利用問題、史料故事以及歷史人物來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助文字融入教材，跨越歷史的鴻溝深入探究，近距離地觸摸、感悟，收獲獨特的學(xué)習(xí)體驗。比如，我在教授《百家爭鳴》一課時，就采用了創(chuàng)新模式，隨機(jī)選擇一組學(xué)生做“老師”，讓其充當(dāng)我的角色參與合作學(xué)習(xí)，站在學(xué)生思考的角度去指導(dǎo)、評價合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。首先，我設(shè)計問題情境，讓學(xué)生依據(jù)教材思考?xì)w納春秋戰(zhàn)國時期各個思想家的思想。然后，由指定小組上臺講解教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生思考，接著，學(xué)生就針對我的問題展開討論，指定小組在一旁傾聽、評價。最后，結(jié)合各組的討論結(jié)果，采用表格的形式進(jìn)行整理，將全班的學(xué)習(xí)成果歸納在一起，方便學(xué)生相互借鑒。

三、鼓勵思考，活躍課堂，促進(jìn)學(xué)生有效合作

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在積極開展合作學(xué)習(xí)時，不能忽略學(xué)生的獨立思考。要知道，有效的合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生良好的獨立思考的基礎(chǔ)上的，學(xué)生只有充分地思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問題，才會有與他人討論交流的動力。為此，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，不斷活躍課堂，實現(xiàn)學(xué)生間的有效合作。

比如，在講《》一課時，我就在教學(xué)前設(shè)計了學(xué)生獨立思考的環(huán)節(jié)，借助問題的設(shè)計讓其迸發(fā)思維，做好討論探究前的熱身活動。首先，我提問他們：“是不可避免的嗎？”學(xué)生聯(lián)系到歷史背景一致表示肯定，緊接著我就問其原因，引導(dǎo)其借助獨立思考深入探究問題，學(xué)生跟隨我的指導(dǎo)，意識到鴉片是幫助英國人牟取暴利的“捷徑”，通過這一途徑他們可以順利打開中國大門，向其推銷工業(yè)品、掠奪原材料，開始瘋狂地擴(kuò)張。當(dāng)這一行為受阻后，必然會挑起爭端，戰(zhàn)爭在所難免。學(xué)生經(jīng)過這一思考，不僅對有了深刻的了解，還生發(fā)了更多的疑問，在之后的合作學(xué)習(xí)中能更快更好的融入。

四、討論交流，指導(dǎo)探究，提高學(xué)生課堂效率

討論交流時合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，是整個學(xué)習(xí)的模式核心。因此，我們要注重這一過程，提供機(jī)會讓學(xué)生充分交流，促進(jìn)其相互交流、借鑒，實現(xiàn)學(xué)習(xí)思維和方法的交互。我們在一旁可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，幫助學(xué)生明確方向，推動討論探究。

比如，在講《三國鼎立局面的形成》一課時，我就緊扣教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生步步深入，深刻理解三國鼎立局面形成的原因和影響。上課前，我設(shè)計了小組預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓其有個初步了解。隨后，我就在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論探究三國之間有什么關(guān)系？為什么會出現(xiàn)時而聯(lián)合、時而對抗的現(xiàn)象？學(xué)生針對我的問題展開激烈的討論，一方面能有效解決問題，深化知識，一方面能形成良好的思考習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率，一舉兩得。最后，我們要讓學(xué)生表達(dá)意見，讓其有自我展現(xiàn)的機(jī)會，在班級的大舞臺上勇敢的創(chuàng)新、交流。我們要在一旁認(rèn)真地傾聽，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，針對學(xué)生某些想法作深入的挖掘，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科提升。

篇(5)

關(guān)鍵詞：歷史課程 交流式 教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0085-01

隨著歷史課程教學(xué)的改革，新的課程內(nèi)容教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)在的教學(xué)更注重老師與學(xué)生的交流互動，相互學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。交流式教學(xué)是目前大多數(shù)高中歷史老師采用的一種有效的教學(xué)方式。通過學(xué)生和學(xué)生之間，老師和學(xué)生之間平等的互動交流，共同討論歷史問題，可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時提高教學(xué)的效率。利用交流式教學(xué)，學(xué)生們可以充分展現(xiàn)自己的思路，見解和認(rèn)識，同時聆聽和學(xué)習(xí)他人的觀點和意見，從而相互促進(jìn)，共同提高。

1 交流式教學(xué)在歷史課堂中的作用

1.1 啟發(fā)學(xué)生思維，因材施教

由于歷史課程的理論性較強，如果只是歷史老師一個人在講述課程內(nèi)容的話，則容易使得整個課程枯燥乏味。而交流式教學(xué)方法則可以有效的活躍課堂氣氛，使得整個歷史課程變得生動有趣。通過學(xué)生與學(xué)生，老師和學(xué)生之間的交流，可以引導(dǎo)學(xué)生自主思維和發(fā)散思維。因此，交流式教學(xué)可以起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。根據(jù)交流式教學(xué)的特點，循序漸進(jìn)，漸漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)散，大膽提出自己的觀點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，從而為學(xué)生以后的歷史學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都有所不同，老師在進(jìn)行交流式教學(xué)式既要考慮到優(yōu)秀的學(xué)生，也要兼顧后進(jìn)的學(xué)生。比如在進(jìn)行老師與學(xué)生問題討論的時候，可以多鼓勵后進(jìn)的學(xué)生參與討論，并且根據(jù)他們的能力設(shè)定討論的范圍等，這樣可以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所提高。

1.2 平等教學(xué)，加強學(xué)生參與度

在歷史課程教學(xué)中，可以有效的提高學(xué)生的課堂參與度，達(dá)到平等民主教學(xué)的目的， 讓學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)的發(fā)表自己的觀點和想法。在交流式教學(xué)方法下，學(xué)生可以自由輕松的參與課堂的討論，發(fā)揮豐富的想象力，創(chuàng)作新的思維或見解。

一種好的教學(xué)方法可以讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的環(huán)境中獲得知識，同時學(xué)生的思維可以到達(dá)最佳的狀態(tài)，而相應(yīng)的智力能夠的得到充分的發(fā)展。交流式教學(xué)方式可以給歷史課堂創(chuàng)作一個平等民主，自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在這樣的氛圍中暢所欲言，敢想敢說，而不需要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢發(fā)表自己的意見等。這種教學(xué)方式還可以促進(jìn)學(xué)生以后領(lǐng)導(dǎo)力的提高，對日后的成長大有裨益。另外，民主平等的教學(xué)，能夠使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情高漲，從而有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2 交流式教學(xué)實施方法

2.1 課堂辯論實施

歷史課程需要陳述和記憶的內(nèi)容比較多，因此課堂教學(xué)容易沉悶，沒有活力。而通過課堂辯論的方法，讓學(xué)生互相爭論和表達(dá)各自的觀點，可以使得整個課堂氣氛活躍起來，讓更多的學(xué)生自己的加入歷史課程的學(xué)習(xí)和討論中。通過歷史內(nèi)容辯論的方法，鼓勵不太積極的學(xué)生自主參加到這種活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，讓那些善于思考的學(xué)生組織辯論，加強他們的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)能力，以及從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，思考問題的能力?？梢钥吹剑n堂辯論，可以使得學(xué)生的觀點見解更加開闊，思維更加活躍。歷史教師可以采用在每個課程單元結(jié)束后用一節(jié)或兩節(jié)課的時間，舉行上單元歷史課程內(nèi)容的辯論討論，可以是針對某一歷史人物的評價進(jìn)行辯論，也可以就某個歷史事件的影響進(jìn)行辯論，這樣既方便了學(xué)生對歷史事件和人物的記憶，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維辯證能力，認(rèn)識到歷史事件，歷史人物的豐富多彩的知識面貌。在進(jìn)行辯論的時候，學(xué)生們之間還能夠?qū)W會團(tuán)隊合作能力，創(chuàng)新思維的能力，這些對高中其他課程的學(xué)習(xí)都有幫助。

2.2 問題思考討論方法

在交流式教學(xué)的過程中，可以采取分組討論的方法加強學(xué)生對歷史課程的參與度。對于分組討論，可以是固定幾個同學(xué)為一組，也可以是學(xué)生自主尋找組員進(jìn)行討論。學(xué)生可以結(jié)合歷史課內(nèi)外所了解掌握的歷史知識，利用分組討論和匯總，對歷史課程上的各種討論問題有一個更清楚全面的認(rèn)識。因此，通過分組討論法，既可以有效的提高學(xué)生的參與度，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和思維能力，并且可以使得學(xué)生能夠就某一歷史問題有一個全新的認(rèn)識和了解，各抒己見總能聽到別人對歷史的見解，同樣也培養(yǎng)了學(xué)生間的合作能力和探究能力。

2.3 材料引導(dǎo)自學(xué)法

在老師和學(xué)生交流式教學(xué)的工程中，可以采取材料引導(dǎo)自學(xué)的方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的綜合能力。在歷史老師進(jìn)行授課前，可以分發(fā)一些材料給學(xué)生自己去理解和思考，然后老師通過提問題的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)材料的內(nèi)容，觀點，并啟發(fā)學(xué)生獨立思想，得出自己的新的想法或見解。老師根據(jù)每個學(xué)生對同一問題得出的不同觀點，與學(xué)生進(jìn)行討論，并且讓學(xué)生們可以就不同觀點進(jìn)行交流互動，促進(jìn)其思維發(fā)散。通過材料引導(dǎo)自學(xué)的方法，可以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力和獨立思考的能力，也可以使得歷史學(xué)習(xí)過程更輕松有趣。

3 結(jié)語

交流式教學(xué)方法可以使得學(xué)生積極互動參與課堂知識的討論和思考，促進(jìn)共同發(fā)展，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。通過交流式教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地，富有個性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].2003， 4.

[2] 廣東省普通高中新課程實驗歷史教學(xué)指導(dǎo)意見[Z].2005.

篇(6)

新課程積極倡導(dǎo)小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而問題解決式探究則是語文學(xué)科中開展探究式學(xué)習(xí)的重要方法之一，它主要強調(diào)以問題解決為中心，多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合，強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流與合作（如小組討論），強調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用（如教師的引導(dǎo)與促進(jìn)作用）。結(jié)合實際大膽開展開放式作文教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生對探究式學(xué)習(xí)方式的掌握與運用。

教學(xué)目標(biāo)

1. 通過看、議、訪等方式了解家鄉(xiāng)（舊城）的發(fā)展變化情況以及存在的問題，提出解決問題的方法。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。

2. 通過習(xí)作，發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力。

3. 滲透熱愛家鄉(xiāng)、愛護(hù)環(huán)境的思想感情。

教學(xué)流程

一、貼近生活，談話導(dǎo)入

同學(xué)們，你們?nèi)ミ^哪些地方旅游？哪些旅游點給你留下了深刻的印象？游覽過天星森林公園(位于舊城天蓬，國家級森林公園)嗎？請你談?wù)劼糜魏蟮母惺堋?/p>

【學(xué)生的家就在舊城，提起舊城，又有誰會不熟悉呢？這樣立足于學(xué)生熟知的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生探究身邊的現(xiàn)實問題，有利于較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣】

二、暢談見聞，引出問題

教師：

1. 你對我們自己的家鄉(xiāng)――舊城了解嗎？

2. 看圖片，說說近年來舊城的變化情況。

生1：舊城森林覆蓋面廣（森林覆蓋率46.7％），但水土流失嚴(yán)重。

生2：聽長輩們說，舊城曾經(jīng)有著名的風(fēng)景點。包括“龍鳳（寺）對犀牛（山）”、“磨盤（山）對張口（石）”、“雞心（山）對（山）”、“魚跳龍溏頭”。可見舊城風(fēng)景名勝眾多，但因為水土流失嚴(yán)重而缺乏保護(hù)，因此好的旅游點不多。

生3：舊城旅游特產(chǎn)開發(fā)不夠……

【通過看圖及交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣與能力】

三、討論交流，引發(fā)思考

你認(rèn)為保持好舊城的水土有什么好處？應(yīng)該怎樣搞好舊城的森林資源旅游性開發(fā)？（學(xué)生討論交流）

【學(xué)生的探究離不開教師的指導(dǎo)與同學(xué)之間的合作。教師把問題拋給學(xué)生后，引導(dǎo)學(xué)生通過思考后加以討論交流，可以獲取更多的探究消息，為解決問題做好更充分的準(zhǔn)備】

四、制訂計劃，實踐探究

教師：你們認(rèn)為要開發(fā)舊城旅游區(qū)，可以從哪幾個方面來解決啊？

引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究的問題制定計劃并分小組進(jìn)行探究實踐（安排一周的時間）。

【教師引導(dǎo)學(xué)生把問題分解，考慮可以從哪些地方獲取信息，以獲得幫助，并圍繞問題制定一份可行的探究計劃。當(dāng)學(xué)生在實踐中遇到困難或障礙時，教師可提醒學(xué)生調(diào)整方式，或提供信息來源的渠道。如果學(xué)生對舊城文化的了解僅限于詢問家長，造成信息來源單一，內(nèi)容大同小異，語言過于成人化，并不能引發(fā)學(xué)生興趣。針對學(xué)生認(rèn)識的粗淺，教師可建議他們與政府的相關(guān)人員取得聯(lián)系，也可以在家長的陪同下采訪一些老年人，了解舊城的民風(fēng)民俗、神話傳說。這樣便可使外部支持與引導(dǎo)在探究學(xué)習(xí)中的作用得到更好的發(fā)揮】

五、分析解決，習(xí)作成文

學(xué)生完成實踐探究后，小組交流并匯報探究的信息和認(rèn)識，教師引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，評價信息來源可靠性，找到問題解決的方法，完成問題研究的成果。如一份研究報告、一份建議書、一封信等。

【本節(jié)課的重點除了引導(dǎo)學(xué)生開展探究實踐外，還在于訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。因此，在學(xué)生完成探究實踐之后，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以書面的形式，選擇自己喜歡的表達(dá)方式把探究的過程與結(jié)論恰當(dāng)?shù)財⑹龀鰜怼?/p>

篇(7)

關(guān)鍵詞：討論 交流 組織 引導(dǎo) 能力

在新課程教材編寫中，“討論與交流”是魯科版物理教材特別突出的欄目之一，是依據(jù)“高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的精神而編寫的，這是新課程的一大特點，也是新課程的一大亮點，這些內(nèi)容的設(shè)置為“討論法”這一教學(xué)方式的進(jìn)行提供了豐富的材料和資源。比較傳統(tǒng)的授課模式，討論法教學(xué)能更有效地確立以學(xué)生為中心的教育理念，確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

一、討論法教學(xué)法的內(nèi)涵

討論法教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題或某一現(xiàn)象朝某特定方向，在師生、生生之間進(jìn)行信息的多向溝通與反饋，激發(fā)學(xué)生形成對某一問題較為一致的理解、評價和判斷的一種相互交流、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)方法?？梢哉f，沒有討論交流，就沒有合作學(xué)習(xí)，合作是討論交流的基礎(chǔ)。討論與交流是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過討論中的競爭、辯論、合作、問題解決，可以相互交流、相互啟發(fā)、集思廣益、取長補短，從而達(dá)到從不同的角度來理解所學(xué)的知識，提高了教學(xué)效果。教師在討論交流中主要充當(dāng)討論的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者的角色。

二、討論法教學(xué)的主要功能

（一）改變態(tài)度，培養(yǎng)集思廣益的技能

課堂的討論與交流，能使學(xué)生對同一問題不同觀點的利弊都有所思考，進(jìn)而改變自己片面的觀點和態(tài)度，最后作出正確的判斷和抉擇。由于許多問題的解決不是單靠一個人的聰明才智就能辦到的，這就要求學(xué)生在討論中要學(xué)會傾聽別人的意見，能對別人的意見做出客觀的評價，并能通過集思廣益形成自己的觀點。

（二）啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

學(xué)生的創(chuàng)造性不一定都是邏輯思維迸發(fā)出的創(chuàng)新火花，它也往往是在熱烈互動的氛圍中和在相互討論的啟迪下迸發(fā)出來的，是一種群體共生效應(yīng)的產(chǎn)物。教師通過質(zhì)疑問難來引發(fā)學(xué)生討論，討論過程要求學(xué)生提出自己的觀點，并且要學(xué)會用事實、概念、原理等進(jìn)行理性的分析、推理、判斷，明辨是非，這有利于啟發(fā)學(xué)生批判性思維意識，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)新能力、與人科學(xué)交流的能力、分析問題和解決問題的能力等等。教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}情境供學(xué)生討論與交流，充分挖掘教材在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力方面的內(nèi)在因素。

（三）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生真正參與物理課堂教學(xué)

采用師生互動、生生互動的方式展開討論與交流，討論過程要求學(xué)生對各種信息進(jìn)行獨立的分析、推理、判斷、評價，互相啟發(fā)，取長補短，弄清是非，對方錯誤觀點，提出自己正確的觀點，最后達(dá)成共識。這樣的教學(xué)過程充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生真正參與了課堂教學(xué)。

（四）解決問題，獲取新知

問題討論是消化課本知識的重要過程，教師根據(jù)學(xué)生的實際狀況和結(jié)合教材特點，設(shè)置富有啟發(fā)性的問題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取新知。

三、討論法教學(xué)的類型

（一）師生討論，教師主要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色

對于一些難度較大，理論性、邏輯性、抽象思維性、量化性都非常強的教學(xué)內(nèi)容，在討論過程中如果沒有教師的適時引導(dǎo)是無法在課堂中完成教學(xué)任務(wù)的。在教學(xué)中，教師可針對知識的重難點，憑借課文中重難點的內(nèi)容，設(shè)計與其相關(guān)的物理情景，妙置疑問。當(dāng)問題確定后怎樣引導(dǎo)學(xué)生討論是教學(xué)中的關(guān)鍵。

例如，在“人造衛(wèi)星，宇宙速度”這一節(jié)教學(xué)中教師以問題情景引起學(xué)生的認(rèn)知沖突：讓學(xué)生設(shè)計一個方案，使拋出的物體不落到地面上來。這個課題與學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗產(chǎn)生強烈的沖突，課堂氣氛也立刻活躍起來。教師這時要確保學(xué)生的討論時間。學(xué)生從平拋運動的規(guī)律出發(fā)，認(rèn)識到要使拋出點更遠(yuǎn)，只有增大拋出高度延長落地時間，同時增大拋出的水平速度，直到使拋出物體的速度滿足圍繞地球做勻速圓周運動的速度，而萬有引力正好提供做勻速圓周運動的向心力，這時物體就不會落到地面上來。教學(xué)實踐中會發(fā)現(xiàn)，這個過程需要一段時間的感悟和理解，才能使每個小組在相互合作中探討出這個方案，推導(dǎo)出人造衛(wèi)星的運行速度。在這個基礎(chǔ)上告訴學(xué)生，這就是牛頓人造衛(wèi)星的原理，此時學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力可以與牛頓相當(dāng)，這時學(xué)生的內(nèi)心是喜悅的，這不僅是因為人人參與了課堂討論，親身體驗了知識的發(fā)生和發(fā)展過程，更是因為通過自己的努力獲得了成功。

（二）生生討論，教師主要充當(dāng)組織者的角色

對于技能、體驗性目標(biāo)要求并不高的教學(xué)內(nèi)容，教師可組織學(xué)生通過個別同學(xué)之間、組與組之間、小組內(nèi)部之間的討論與交流來完成一些難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于這樣的教學(xué)內(nèi)容，有經(jīng)驗的教師都很注意通過質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生在這些問題面前相互切磋、討論爭辯、明辨是非、自求自得、探索思悟。這種通過學(xué)生之間的橫向交流與討論可收到互相啟發(fā)，互相影響，互相補充的良好效果。

如在“萬有引力”這一節(jié)教學(xué)中，教師用多媒體課件顯示兩幅畫面：一幅畫面有成熟的蘋果從果樹上落下的情景；另一幅畫面有一棵蘋果樹，樹梢末端掛一個月亮。讓學(xué)生根據(jù)兩幅畫面的情景展開聯(lián)想，教師適時組織學(xué)生討論兩幅畫面中蘊藏的與物理知識有關(guān)的問題：“蘋果為什么從樹上掉下，而不往天上飛？”“若蘋果樹長得和月亮一樣高，蘋果還會落地嗎？”“月亮不就是一個巨大的蘋果嗎？月亮為什么不會落下來？”對于這些有一定難度的問題，學(xué)生必須通過一定的討論、分析、研究才能解決，才能最終得到萬有引力定律。

四、討論法教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）要緊扣課堂主題

物理教學(xué)的每一堂課都有一個主題，所討論的問題必須緊緊圍繞主題展開，緊扣重難點和關(guān)鍵，要讓討論的焦點落在對物理概念和物理規(guī)律的理解上，對物理過程的分析和對物理現(xiàn)象的解釋上，同時設(shè)計成一個遞進(jìn)式的、由淺入深的問題，使學(xué)生很快進(jìn)入問題所設(shè)置的物理情景中。

（二）要實質(zhì)的交流，不能流于形式

必須建立積極的相互依賴關(guān)系，避免出現(xiàn)表面上探討很熱烈，實質(zhì)上卻是小組活動不協(xié)調(diào)，甚至是混亂的場面。教師應(yīng)確切考查小組各成員是否真正參與到有著明確的討論主題中去；小組各成員是否分工明確、是否互相支持、相互配合；學(xué)生之間的信息是否真正地得以溝通與反饋。

（三）留足讓學(xué)生討論的思維空間和時間

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己動腦發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，激發(fā)討論爭辯，會給學(xué)生留下深刻印象，這種學(xué)習(xí)效果要勝過教師直接把知識傳授給學(xué)生。這就要求教師要徹底拋棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，構(gòu)建“以人為本”的教學(xué)平臺；要求教師在課堂傳授知識時應(yīng)留有余地，要把思維空間留給學(xué)生，同時還應(yīng)注意適時地把思維的時間留給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題和運用所學(xué)知識解決問題的機(jī)會和條件。

（四）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，適時點撥

善于引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子走；指明學(xué)習(xí)的路徑，但決不直接把最終答案呈給他們。當(dāng)學(xué)生具備了“心求通而未通”，“口欲言而未能言”之時，設(shè)計出一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題供學(xué)生討論和交流，并注意適時點撥，達(dá)到一石激起千層浪的效果。