序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇預防醫(yī)學實踐教學模式改革討論范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

1對新時期背景下的實踐教學模式和理念進行明確

國內高校的實踐教學理念，長期以來都是以人為本，并實現(xiàn)素質教育、能力培養(yǎng)和知識傳授的有效結合，重視對學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質進行培養(yǎng)。隨著時間的推移，全新的教學理念打破了傳統(tǒng)教育觀念的壓迫和束縛，不僅要求學生掌握相關的實踐技能和理論，同時更加注重實踐能力和創(chuàng)新能的訓練，該教學思想對于學生創(chuàng)新思維的形成很有幫助，同時也有助于其個人潛能的充分發(fā)揮。例如，南華大學在不斷發(fā)展過程中，便創(chuàng)建了全新的教學模式——“三三三”，其中三個環(huán)節(jié)主要是畢業(yè)論文、課外實踐和課內實踐；三層次即基礎實踐、創(chuàng)新型實踐和綜合設計實踐；三早即早參加科創(chuàng)活動、早進入社區(qū)和早進入實驗室。通過該教學模式的實施，大幅度提升了學生的綜合實踐能力。

2打破學科界限，建立醫(yī)學實踐中心，實現(xiàn)課程的全面整改

現(xiàn)階段，很多院校的預防醫(yī)學科課程教學都會存在以下問題：即重復性內容較多、驗證性實踐眾多、學生動手機會少、教師課前準備多等等，對于學生獨立能力和實踐能力的提升產生了直接影響。面對上述狀況，國內的很多醫(yī)學院校均進行了不同程度的改革，如齊齊哈爾醫(yī)學院、南華大學蚌埠醫(yī)學院等等。實踐過程中，打破了學科界限，建立醫(yī)學實踐中心，實現(xiàn)了課程的全面整改，豐富了實踐內容，除原有的驗證性實驗外，還產生了研究創(chuàng)新性實驗、設計性實驗和綜合性實驗等等，對于學生思維能力和自學能力的提升很有幫助，同時也拓寬了學生的知識面，能夠把幫助其將課上學到的知識靈活的應用于課外，實現(xiàn)了知識的活學活用，教學效果十分顯著。在學科改革方面，實現(xiàn)了不同學科的有效融合，從根本上解決了理論實踐教學分離、重復內容多、學生動手機會少、教師課前準備多等問題，同時也對實驗器材設備進行了優(yōu)化配置和全面優(yōu)化，節(jié)約了大量的教學資金。

3提前使學生接觸醫(yī)學實際，實現(xiàn)對現(xiàn)有社會資源的充分利用

現(xiàn)階段，很多公共學院教育都處于封閉狀態(tài)，學生在校期間接最多的都是專業(yè)理論知識，很少有機會接觸真正的醫(yī)學實際。若想培養(yǎng)出優(yōu)秀、杰出的公共衛(wèi)生人才，不僅要使其掌握基礎的專業(yè)理論，同時還要求具備良好的實踐能力，為此，院校在人才培養(yǎng)工作一定要盡可能多地為其提供實踐機會，通過多樣化途徑是學生提前接觸醫(yī)學實際，如“三三三”教學模式中提出的要早參加科創(chuàng)活動、早進入社區(qū)和早進入實驗室等等，以提升學生的學習動力和興趣。基于上述情況，國內某醫(yī)學衛(wèi)生管理學院，便對教學模式進行了創(chuàng)新和改革，即借助社區(qū)衛(wèi)生服務中心、衛(wèi)生監(jiān)督部門和疾病預防控制中心等機構讓學生提前參與實習，以提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。此外，若院校的現(xiàn)實條件允許，還可定期聘請專家來校做客，通過這樣的方式，豐富學生的專業(yè)理論常識。

4創(chuàng)建開放化教學實踐平臺

實驗室屬于一個開放化的運行模式，能夠為學生提供出全新的創(chuàng)造空間，對學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。例如，南方醫(yī)科大學在教學改革過程中，便在確保學生掌握相關實踐操作方法的基礎上，對其開放了實驗室，實現(xiàn)了實踐與理論的有效結合，在教師的帶領和引導下，對某一項目進行針對性專研，同時進行課題設計，對研究方法和內容進行確定。學生可在課余時間自行進行實驗室學習，嘗試進行各種科研活動。在完成實踐之后，學生可自行撰寫學術論文，綜合體會和收獲，對于學生綜合實踐能力的提升很有幫助。

5模擬現(xiàn)場和案例教學相結合，提升學生分析問題和解決問題的能力

所謂案例教學，主要就是教師將相關教學案例作為教材，是學生通過思考、閱讀、分析、小組討論等方式解決問題的過程。該教學模式能夠最大限度的提升學生的學習積極性，實現(xiàn)了教學理論與實踐的有效結合，是培養(yǎng)實踐型、應用型人才的重要教學方式之一。在案例教學中，教師可在課堂上引入相應情境，幫助學生在較短的時間內解決真實存在的問題，具有一定的啟發(fā)性和生動性，能夠有效提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。但在案例教學中，一般要遵循以下原則：第一，案例選擇不可過于簡單和復雜；第二，案例要有針對新，不能含糊其辭；第三，案例中所提出的問題要具有一定的教育意義；第四，案例中涉及到的內容和知識點學生需保證學生能夠通過多種途徑進行獲取。模擬現(xiàn)場，即在計算機和相關視聽設備的共同配合下，對實驗環(huán)境進行模擬的一種教學模式，學生可在教師的引導下自行設計調查方案，之后進行親手操作，對所收集資料進行綜合判斷和分析，同時提出干預和預防對策。例如，在分析食品及其營養(yǎng)的案例中，在正式教學環(huán)節(jié)，教師可為學生設置一個“食物中毒”的情境，之后讓學生自行設計調查方案，進行樣品采集、處置和分析，最終給出調查結果。在課堂教學結束后，可由教師進行歸納和總結，并對表現(xiàn)優(yōu)異的小組提出表揚。

6結語

綜上所述，在預防醫(yī)學學科中，對綜合應用型人才進行培養(yǎng)屬于一個系統(tǒng)、復雜的過程，其中涉及到的內容較多。實踐過程中，各醫(yī)學院校可結合自身實際發(fā)展情況強化教學模式改革，創(chuàng)新教學思想，結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和實際的崗位需求，制定出完善可行且具有現(xiàn)代特征的人才培養(yǎng)計劃，對實踐中出現(xiàn)的各種問題進行歸納和總結，為后續(xù)教學實踐提供參考和借鑒。