序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇骨干教師的作用范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：中學骨干教師；培養；動因；作用

——不適應社區與家庭教育功能強化以后教師社會角色變化的需求。在全社會大力提倡素質教育的今天，社區與家庭教育功能越來越被強化，這就需要教師適時地轉變自己的角色去擔任大教育的組織者。但事實是，現在許多教師仍然習慣于單一的學校教育，不愿在新的教育模式下擔任大教育組織者的社會角色。在這次進行的問卷調查中，就有47％的教師認同這一點。

當前中學教師隊伍現狀存在的種種問題，從某種程度上反映了教育思想（尤其是教育管理思想）上存在的一些偏差。如何迅速縮小乃至全部消除這些差距，去迎接二十一世紀教育的發展，這是中學教師隊伍建設所面臨的重大的歷史挑戰。面對這個挑戰，我們必須要采取相應的對策。

3．二十一世紀中國要實現經濟騰飛，就必須要發展教育。

經濟騰飛要靠教育來支撐。發展教育，提高教育質量，師資隊伍建設是重中之重。這是因為：

——教育質量的提高，主要取決于教師思想政治和業務素質。在這次進行的問卷調查中，絕大多數教師都認為學校的一切教育工作都需要通過教師創造性的勞動去落實，因而教師的思想政治和業務素質相當重要。高素質的教師可以彌補某些辦學條件的不足。反之，即使校舍、設備再好，也無法提高教育質量，更不可能辦出好的學校。

——基礎教育要實現從應試教育向素質教育轉軌的問題，歸根結底是教師問題。這是因為從應試教育向素質教育轉軌是一個系統工程，其中關鍵和難點在于教育思想、教育內容和教育方法的改革，而教師處在這些改革中的主體地位與主導地位。沒有教師去積極參與、大力推進、認真落實，要實現從應試教育向素質教育的轉軌，也就無從談起。因此，提高教師個體與隊伍整體素質以適應轉軌的需要就顯得相當重要了。在這次進行的問卷調查中，79％的教師都認同這一點。

篇(2)

“名校之名，在于名師”，學校要始終把教師隊伍建設，尤其是骨干教師隊伍建設作為學校工作的重點，培養培訓好、管理使用好骨干教師，以骨干教師帶動全體教師向著卓越共同前行。

一、培養培訓：給予持續生長的力量

“骨干教師”這一稱號是對教師曾經工作及業績的肯定，必須給骨干教師后續的培養培訓，給予不斷生長的力量，從而突破骨干教師發展的高原期。學校可以從兩條路徑著力。

路徑一：價值引導

思想決定行為，在價值多元的當代社會，進行價值引導，就是要通過學校文化建設和學校領導干部等人的人格魅力，培育向上向善的文化氛圍，引導教師學會理性地分辨與選擇文化價值理念，砥礪，追求崇高。例如，我們學校通過文化理念宣講、環境打造、教職工會議和評選活動等方式，在教師心中確立一個理念：以培養學生核心素養為目標，辦人的教育。讓教師明確人的教育就是真正解放師生，師生均能獲得發展；就是把學校辦得有生機與活力，聽得到生命生長拔節的聲音，看得到孩子成長成熟的活力。營造一種氛圍：干事創業，涵養學術。倡導一種文化：心態陽光，向上向善。

骨干教師只有清醒地認識自身肩負著的不同一般的國家責任和社會擔當，才會自覺崇德修身，以高尚的思想情操、淵博的學識魅力、充滿愛的教育情懷，不斷地完善自我，引領風尚。比如，我們學校舉辦“沙小卓越大講堂”，邀請了多名學者、專家甚至一線教師進行宣講：暢談“科學與人生”的哲學思考，真情講述“有一種幸福與功利無關”“從優秀到卓越的美麗蛻變”……通過策劃“沙小卓越教師”評選活動，發現教師的優點和亮點，倡導教師“心存正念，遇事正思維，傳遞正能量”，激勵教師不斷追求卓越。

路徑二：專業推進

推動骨干教師第二次專業成長有三種重要的方式：創造關鍵事件、構建專業圈子、促進經典閱讀。

創造關鍵事件：有興趣的課題研究、有價值的學習培訓、上一堂挑戰自我的研究課等，這些都是骨干教師二次成長的關鍵事件。學校應該創造關鍵事件，給予骨干教師更多的學習培訓機會。一是請進來，定期邀請專家來校手把手深入指導，確保實效。二是走出去，主動爭取各類培訓機會，骨干教師優先。對參培骨干教師提出要求：帶著問題去學習，在學習中深化思考、內化吸收，回校后寫出書面總結，通過講座、沙龍、公開課等形式分享學習成果。這些培訓對骨干教師的認知、情感產生沖擊與碰撞，有助于他們從中汲取營養，激活思維，生成教育智慧。如參加全國識字教學研討后，在專家的指導下，我們學校骨干教師們通過精心研究，推出了識字校本教材，穩步推進識字教學改革；參加國培，激發骨干教師對學科教學的深入研究，一些骨干教師多次受邀到瀘州等地授課。美術學科高麗畫成為沙小的一張藝術名片，科學學科導學單的設計與使用研究，音樂學科欣賞課教學的突破等，無不得益于學習培訓的收獲與啟迪。而學校啟動的“赴北京、上海、南京等教育發達地區學校訪學跟崗”培訓，也必將成為促進教師個人和學校發展的又一關鍵事件。

構建專業圈子：獨學而無友，則孤陋而寡聞。學校構建專業圈子，成立學術委員會，包含德育、語文、數學、綜合學科四個專業委員會，由學校市區骨干教師、年級組長、德育骨干教師代表擔任委員，進行學術研究、學術指導、學術咨詢、學術決策。鼓勵、推薦骨干教師加入各級各類學會、協會，積極參加學術活動，在相互的學術交流中提升學術能力。

促進專業閱讀：教師閱讀的高度，決定了教師成長的高度。學校為每一位骨干教師訂閱教育雜志、購買書籍、推薦讀物、開展讀書活動，促進專業閱讀，使大家站在大師的肩膀上，提煉、形成自己的教學主張和教學思想。

二、管理使用：示范引領，輻射帶動

骨干教師是師德的表率、教育的專家，是普通老師學習的榜樣。學校在管理使用上，應該竭力搭建平臺，讓骨干教師充分展示風貌、發揮才華。

路徑一：引領帶動，發揮示范作用

學校要求骨干教師懷著高度的責任感和使命感，傳承學校優良的師德和教風；定期開設示范課和專題講座，發表自己的教育教學思想和教學研究成果；參與、指導學科日常教研活動，提高研究實效；承擔或指導學科課題研究，幫助教師提高課題研究水平、提升研究質量；參與、指導教師論壇、科研節等學術交流活動；參與學校建設發展工作，對學校的教學管理、課程建設、教育科研等諸方面進行示范引領、開拓創新，發揮智囊參謀作用。

路徑二：師徒結對，發揮幫帶作用

學校一直堅持實施“青藍工程”，要求每名骨干教師幫帶一至兩名青年教師。學校舉行結對儀式，簽訂師徒協議，要求骨干教師在師德修養、課堂教學、專業閱讀、專業寫作上給予青年教師切實的指導和幫助，并定期評選優秀師徒，全面推進青年教師隊伍素質整體提高。目前學校21 名骨干教師與青年教師結成37 對師徒，多名骨干教師、青年教師參加賽課活動，獲全國、市級獎勵。這背后凝聚的是骨干教師的心血和智慧。

路徑三：多方互動，發揮輻射作用

一是區域內部的學校共同體工作，讓骨干教師多承擔，多參與，促進其成長和發揮輻射作用。例如，沙坪壩小學作為區內共同體學校的組長學校，安排了8 位骨干教師擔任共同體各學科專業指導組長或副組長，開展跨校聯合教研，送教到校，特別在卓越課堂賽課和展評課活動中不遺余力為共同體內學校出謀劃策，打磨課堂。而在全區語、數、外展評課備賽中，學校骨干教師分組研究為共同體學校提供樣本課，并開放磨課全過程。

二是跨區域的學校結對、對外交流活動，給予骨干教師更多參與和表現的機會。例如，學校結伴重慶市領雁工程項目學校奉節白帝小學，通過多層結對、多維互動活動，搭建雙方學校對話、交流的平臺，促進區域教育均衡。近兩年來，學校迎接來自四面八方的教育同行1500 余人到校參觀、培訓、學習。

在多方交流互動的過程中，骨干教師均作為主力參與其中，既開闊了視野、鍛煉了綜合能力，也輸出了先進的辦學理念、教學理念，科學的教育教學方法，發揮了輻射作用，從而增強骨干教師不懈追求卓越的動力。

篇(3)

在農村骨干教師管理和思想上存在著問題：

1.缺乏規范管理，發展緩慢

農村骨干教師由于其能力及作用特殊，一般在學校中都享有較高的地位和待遇，而這就給學校的管理帶來了難度。如果繼續使用普通教師的管理和考核辦法去要求他們，又過于簡單化，缺少約束力。如果另外制定一套方案，提高標準和要求，又往往會影響他們的工作積極性，產生抵觸情緒。況且，學校本來就只有幾個骨干教師，如此“小題大做”似乎也沒有必要。所以，學校管理的漏洞和軟弱性在一定程度上影響了骨干教師管理的實際效果，致使骨干教師缺少壓力，失去動力，進而安于現狀，停滯不前。

2.思想不穩定，流失嚴重

農村骨干教師隨著能力的被肯定和地位的被確定，會逐漸對工作條件、教學環境產生想法或意見。這些想法或意見如果得不到尊重和解決，則容易滋長抱怨、失望情緒，嚴重的就會影響到工作的熱情和質量。另外，有一部分教師獲得骨干教師稱號后開始“得隴望蜀”，希望借助“骨干教師”這一重要籌碼來調離農村學校，去獲得更多的物質財富，從而造成了農村骨干教師的大量流失。

面對以上狀況，筆者認為農村初中的管理者們應該進一步更新觀念，認真學習和借鑒科學、有效的企業管理方法并運用于學校骨干教師管理之中，才能夠真正穩定骨干教師隊伍，激發骨干教師的凝聚力和戰斗力。經過近幾年的研究和實踐，筆者發現“柔性管理”就是一種科學而行之有效的管理方法。

一、柔性管理理念的理解和定位

所謂柔性管理，是依據組織的共同價值觀和文化精神進行的人格化管理，是以人為本的人性化管理。鄭其緒教授曾這樣概括其特點：“內在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激勵重于控制，務實重于務虛?！?/p>

具體對學校而言，所謂柔性管理，就是要樹立“以教師為本”的管理理念，在制度建設上，要減少量化管理的剛性，減少約束機制所產生的抵觸情緒；在管理制度中突出“柔性”，建立起科學的、充滿人性化的管理制度。

二、柔性管理理念的運用與實踐

(一)堅持人文關懷，激發內在驅動力

骨干教師的管理離不開健全的制度，但就管理的實效性和受管者的發展性而言，制度應該減少剛性，增加柔性，尤其是在制度的制定和實施過程中，要溶入人文化，體現人性化。例如，在骨干教師管理制度制定時，應該通過聽取骨干教師意見、征求骨干教師建議以及召開座談會等形式，共同商討、確定制度的管理項目和操作細則，以形成廣泛的認同感。在制度執行時，學校要根據實際情況，在不降低標準的前提下做出靈活、可變通的處理，以使骨干教師理解和信服。在平時的工作中，學校管理者要經常深入到骨干教師群體中，主動與之談心、交流和溝通，以幫助解決思想、工作和生活上的各種困難，而不是在問題產生后果后再用制度來進行懲處。

此外，學校在骨干教師管理中要努力減少命令式的指揮和決定式的評價，應該溶入民主，體現人文關懷。例如，在提出要求時要充分考慮到骨干教師的關切，避免損害利益，影響積極性。

（二）創設發展平臺，確保目標持久性

馬斯洛需求理論提出人有五種需求：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求，其中最高層次的需求也就是我們通常所說的價值需求。普通教師成為骨干教師后，基礎的價值需求已經實現，如果沒有外部力量的刺激，往往就會“不思進取”。所以，在骨干教師管理中，學校要經常性的制造“壓力”，鞭策骨干教師不斷追求更高層次的價值需求。一方面，學校可以在對外交流展示、學習觀摩等活動中優先考慮骨干教師，為他們擴大影響力、擴大知名度提供機會，為他們最終成為名教師積累資本。另一方面，學校在校級的研討活動、評優活動中要讓骨干教師承擔點評或評委工作；在各教研組、備課組活動中要讓骨干教師承擔負責或主持工作；在新教師入門、青年教師培養中要讓骨干教師承擔導師或幫扶工作，以充分發揮骨干教師的引領和指導作用。轉貼于

（三）構建文化品牌，提高激勵有效性

骨干教師是學校文化的重要組成部分，他們的素質水平、價值取向、工作作風與態度應該體現出學校文化的精髓和追求。所以，學校要在文化建設中吸收骨干教師的思想與智慧，要讓他們成為學校文化的倡導者和踐行者。例如，在我校文化中有“嚴謹”一條，體現在教育教學中就是要追求精致化的管理，注重管理的細節和實效。為此，學校讓骨干教師擔任年級組、教研組的管理工作，并使之與整個年級組、學科組的發展相捆綁，然后再通過理念的灌輸和精致化的管理措施，使年級組、學科組展現出與骨干教師個人目標、追求相一致，與學校發展、需求相統一的勃勃生機。

此外，學校在骨干教師的榮譽激勵上也要多做文章?？梢酝ㄟ^創新榮譽形式、豐富榮譽內涵等方法來體現學校文化的特性，提升骨干教師實現價值目標的信心與自覺性。例如，開展“我最喜愛的老師”、“十佳教師”評選活動，舉辦最佳科研型教師、學科首席教師評審活動以及選聘優秀骨干教師擔任中層領導職務等，都是體現骨干教師地位與價值，激勵骨干教師健康發展的有效方法。

篇(4)

關鍵詞：中學骨干教師；培養；動因；作用

當前，要造就一名中學骨干教師，盡快形成一支適應二十一世紀需要、素質一流的中學骨干教師隊伍，已是中學師資隊伍建設的頭等大事，更是擺在我們師訓工作者面前的一項迫在眉睫的任務。

當前的中學骨干教師培養，是在由于歷史原因形成的骨干教師斷層的特定歷史條件下產生的新事物，它沒有現成的經驗可借鑒。要解決當前師訓工作所面臨的新課題，就必須靠我們去積極探索，認真研究。而要研究中學骨干教師培養問題，當然首先就應該從研究整個中學師資隊伍狀況入手，以尋求解決中學師資隊伍建設的重要對策。本課題就是在此背景下，對上海市中學教師和中學教師中各個層面（年長的，年輕的；知名的，在培的；當領導的，任一般教師的）骨干教師進行問卷調查（隨機抽樣調查500名中學教師，有效問卷449份，約占全市中學教師數1．25％）和實踐總結（對華東師范大學舉辦的上誨市首屆中學語文、數學、英語……教育管理等16個學科的市級骨干教師[校長]培養工程的辦班經驗進行總結），并在此基礎上進行歸納、分析、研究，得出初步的研究結果。

一、當前中學教師隊伍建設面臨著重大的歷史挑戰與發展機遇

國際經濟發展的歷史經驗表明，一個國家要保持經濟的持續發展，關鍵就在于提高勞動者的創新能力和對國際市場的適應性，而創新能力和適應性的基礎在于勞動者要具有良好的綜合素質。勞動者綜合素質的提高當然要靠教育也就是歸根到底要靠教師來承擔，這是歷史賦予教師的重任。所以，二十一世紀我國要實現經濟騰飛，說到底就看我們的教師能否擔當起這個歷史重任。這就是說當前我國師資隊伍建設既面臨著重大的歷史挑戰，又面臨著重大的發展機遇。我們必須分析現狀，找出差距，提出目標，主動迎接挑戰，抓住機遇，在發展中去建設一支一流的師資隊伍。

1．當前中學教師隊伍數量可謂龐大，但結構不盡合理，尤其是骨干教師奇缺，骨干教師隊伍青黃不接，這是中學教師隊伍建設潛伏著的危機，將直接影響和制約著我國的教育尤其是中等教育的發展。

——年齡結構出現了“斷層”。教師年齡在中間檔次的量相對地少了，據對449份調查問卷的統計，年齡在30—50歲段只占28．9％；

——學歷結構出現了“斷層”。農村或經濟相對落后的邊遠地區中學教師的學歷狀況更令人擔憂，據對449份調查問卷的統計，欠發達地區學歷達標率比發達地區學歷達標率要低76．1％；

——職稱結構出現了“斷層”。具有中級職稱教師的量相對地少了，據對449份調查問卷的統計，具有中級職稱的只占39．2％；

——骨干結構出現了“斷層”。具有高級職稱與特級或知名教師的量相對地少了，據對449份調查問卷的統計，具有高級職稱的只占10．4％，特級只占0．88％，全市知名的只占0．44％。

明顯地可以看出，年齡、學歷、職稱結構的“斷層”，更加劇了骨干教師結構的“斷層”，加劇了骨干教師隊伍的青黃不接。更令人堪憂的是教育發展不平衡，越是經濟相對落后的邊遠地區或農村，人才流失越嚴重，而且嚴重到當地教育行政部門與校長都害怕提到提高教師的學歷層次，原因是學歷層次一旦提高了，教師就要“跳槽”——不是調離教育系統，就是調離本?；虍數?，使得本來就落后的局面更加“雪上加霜”。要從根本上扭轉這個被動局面，我們就必須要采取相應的對策。

2．當前中學教師隊伍的現狀與教育發展的要求存在著全面的差距，這使中學教師隊伍建設面臨著重大的歷史挑戰。

改革開放以來，我國多數省市中學教師隊伍整體素質有了較大的改善，在數量上基本能適應教育事業的發展，教師隊伍思想狀態總體上呈上進狀態，其政治素質、業務水平有了一定的提高，教育教學能力不同程度地得到了加強。但與教育發展對教師的要求相比，在許多方面還存在著嚴重的差距，不能適應中國教育已經發生和正在發生的變化。諸如：

——不適應教育觀念現代化的要求。由于受觀念與政策的雙重影響，現有的教師隊伍在整體上只能適應應試教育模式，難以擺脫“應試教育”的桎梏，片面追求升學率的思想仍舊是占主導地位，對于素質教育和培養適應二十一世紀需要的人才普遍缺少信心、興趣與經驗。在這項問卷調查中，把“應試教育的困擾”列為教師隊伍存在主要問題之首的人數就占被調查總人數的21．8％。

——不適應中學教育改革的要求。現有的教師隊伍中有相當一部分人難以勝任教育和教學工作。在這次進行的問卷調查中，就有10．7％的教師自我評價教學工作“不夠好”或“一般”，有15．3％的教師認為自己的教育效果“不夠好”或“一般”。至于教育科研能力不強，更是普遍現象，竟高達80．9％。而意識到自身與教育事業發展存在距離，尤其是在教育思想和知識更新方面，也高達71％。

——不適應中學教學內容與教學手段現代化的要求。中學教育要把現代科學知識引入教學，教師不僅要打好學科的基礎，還要廣泛涉獵其他領域的重要知識，但廣大中學教師與這一要求相差甚遠。如在這次進行的問卷調查中，就有57．5％的中學教師缺乏計算機基本常識與基本的應用能力，對多媒體和交互技術更是陌生；有58．9％的非英語學科教師基本不掌握外語；有63％的教師對電化教育手段不是缺乏應用能力就是沒有這種意識?？梢哉f，現有的教師隊伍仍廣泛存在教學手段相當落后的狀態，基本上停留在一支粉筆、一塊黑板，老師講、學生聽的“原始”階段。

——不適應教育方法現代化的要求。有相當數量的教師，不能按教育規律辦事，不了解教育理論的現展，不懂得該如何去發現和掌握學生的心理及其發展變化狀態，對少數需要進行心理與行為矯治的學生束手無策，仍然是憑“經驗”辦事。在這次問卷調查中，具有上述種種情況的教師總數也達到68．6％。

——不適應人民群眾對高質量教育的需求。由于中小學教師待遇仍不高，加上社會價值觀的變遷，中小學教師職業還沒有成為令人羨慕的職業，因此不能吸引一流人才從教?，F在教師隊伍中責任感不強、敬業精神欠佳和鉆研精神不足的情況還占有一定比例。甚至不少教師受功利泛化的影響，沒有承擔起教書育人的職責，有的把過多的精力放到“家教”等第二職業上，有的政治觀念淡薄，不注意引導學生用的立場、觀點和方法分析總結，甚至放棄思想政治教育。在這次進行的問卷調查中，就有21．3％的教師認為教師工作僅僅是一種職業而已，甚至是一種枯燥乏味的工作，更有18．7％的校長、黨支部書記和9．5％的高級、特級教師對此有同感。

——不適應社區與家庭教育功能強化以后教師社會角色變化的需求。在全社會大力提倡素質教育的今天，社區與家庭教育功能越來越被強化，這就需要教師適時地轉變自己的角色去擔任大教育的組織者。但事實是，現在許多教師仍然習慣于單一的學校教育，不愿在新的教育模式下擔任大教育組織者的社會角色。在這次進行的問卷調查中，就有47％的教師認同這一點。

當前中學教師隊伍現狀存在的種種問題，從某種程度上反映了教育思想（尤其是教育管理思想）上存在的一些偏差。如何迅速縮小乃至全部消除這些差距，去迎接二十一世紀教育的發展，這是中學教師隊伍建設所面臨的重大的歷史挑戰。面對這個挑戰，我們必須要采取相應的對策。

3．二十一世紀中國要實現經濟騰飛，就必須要發展教育。

經濟騰飛要靠教育來支撐。發展教育，提高教育質量，師資隊伍建設是重中之重。這是因為：

——教育質量的提高，主要取決于教師思想政治和業務素質。在這次進行的問卷調查中，絕大多數教師都認為學校的一切教育工作都需要通過教師創造性的勞動去落實，因而教師的思想政治和業務素質相當重要。高素質的教師可以彌補某些辦學條件的不足。反之，即使校舍、設備再好，也無法提高教育質量，更不可能辦出好的學校。

——基礎教育要實現從應試教育向素質教育轉軌的問題，歸根結底是教師問題。這是因為從應試教育向素質教育轉軌是一個系統工程，其中關鍵和難點在于教育思想、教育內容和教育方法的改革，而教師處在這些改革中的主體地位與主導地位。沒有教師去積極參與、大力推進、認真落實，要實現從應試教育向素質教育的轉軌，也就無從談起。因此，提高教師個體與隊伍整體素質以適應轉軌的需要就顯得相當重要了。在這次進行的問卷調查中，79％的教師都認同這一點。

——現代信息技術的發展給教育帶來革命性的影響，對教師提出了最嚴峻的挑戰。一個缺少現代意識和未來意識的人是不可能在國際化、信息化、學習化的社會中充當教師角色的?，F代信息技術應用于教育中，教師的作用不但不會削弱，反而會進一步加強。在這次進行的問卷調查中，有71％的教師認為現代信息技術應用于教育至今已是完全成熟了，它使得教材與教學形式甚至學校教育的基本模式都將發生變化，多媒體和交互技術為個性化教育提供了可能性，學生將廣泛接觸各種各樣的問題，其豐富的程度無可比擬。在這種情況下，教師的指導顯得特別重要。當然，對教師的要求也提高了。

總之，要實現教育發展的戰略目標，就需要建設一支一流的師資隊伍。這是歷史賜予中學教師隊伍建設的一次重大的發展機遇。要抓住這個機遇，我們同樣必須要采取相應的對策。

二、培養骨干教師是解決中學教師隊伍建設問題的重要對策

根據我們的調查顯示，抓緊培養骨干教師可以解決教育發展的要求與中學教師隊伍整體素質不高的矛盾。這是因為骨干教師在教育和教師隊伍建設中有著非常重要的軸心、驅動、輻射、穩定和促進作用。

1．軸心作用

在這次進行的調查問卷中，非骨干教師（這里筆者暫且將中學一級及其以下級別的教師列為非骨干教師，下同）普遍（占92．9％）認為，骨干教師不僅具備了從事教育工作的知識經驗和思想品德，而且有著追求事業成功與成就的強烈欲望，具備了很高的理論水平、實踐能力和心理成熟的特征，在學校工作中起著軸心作用，在學校輿論上占主導地位。通過骨干教師的表現可以使學校在全體成員中維持一種精神飽滿、積極向上、蓬勃健康的面貌與態勢。從這個意義上說，掌握了骨干教師就等于掌握了教師全體。

2．驅動作用

在這次進行的調查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占93．7％）認為，骨干教師在工作與學習上取得的成就，可以解放人們的思想，使集體中的其他成員能充分認識到自身存在的潛能，敢于把自己的工作提到一個新的高度。從這個意義上說，骨干教師能產生驅動作用，以推動整個集體的工作。

3．輻射作用

在這次進行的調查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占89．3％）認為，骨干教師的工作態度與水平起著示范作用，能成為大家學習的榜樣，榜樣的力量是無窮的，它能轉化為集體中其他成員的態度與水平。當然，榜樣的質與量也決定了其產生影響的力度、速度與程度。從這個意義上說，骨干教師能產生輻射作用，影響著集體成員中的每一個人。

4．穩定作用

在這次進行的調查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占81．6％）認為，隨著我國人口結構的變化使學齡人口急驟波動，教師的需求量也將隨之波動，同時教師職業還遠沒有成為令人羨慕的職業，這使得中學教師隊伍的流動成為必然趨勢。因此，中學教師隊伍建設要轉變觀念，不能片面地要求穩定。但是，沒有穩定，就沒有質量。只有穩定骨干教師，才能使整個教師隊伍中的精華保持穩定；只有“穩住一頭，放開一片”，在流動中優化教師隊伍，才能提高中學教師隊伍的整體質量。從這個意義上說，骨干教師能產生穩定作用，達到穩定并提高教師隊伍建設的整體水平。

5．促進作用

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【關鍵詞】骨干引領；教師成長；自主發展

對許多老師而言，如果沒有新形勢的要求，她們只能安于現狀，按早已熟悉的又已習慣、不變的套路行事，不會主動去思考、主動去改變觀念。為此，我們認真分析教師的現狀，從抓骨干著手，發揮骨干教師的作用，以骨干引領為先導，給骨干教師壓擔子、定任務、定目標，讓教師們在各種平臺上展示自我，在取得成功的喜悅中去理解教育、體味教育，不斷提升自我更新能力，并在專業引領中實現同年輕教師共同成長。

一、專業發展取向是教師成長的航向標

教師專業發展是一個動態的過程，教師作為專業人士其不斷成長的需求和時代、家長對教師的期望以及教書育人的使命，激勵著教師不斷探索、不斷成長。有人說，擁有專業知識的老師，或許只能做一個合格的教師；擁有專業智慧的老師，或許可以做一個成功的教師；只有擁有專業人格的老師，才能成為一個幸福的教師。教師專業發展不僅包括參加培訓獲得專業知識，更包含在教育實踐中專業智慧的啟迪和專業人格的提升，它是知識、能力、智慧、人格“四位一體”的優化。

教育的最高目標是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生，使混濁的人生變得清澈，使沉睡的生命得到覺醒。十后，“實干興邦、空談誤國”的理念警示著廣大教師們：發展才是硬道理，作為教育工作者必須向教育的最高目標邁進。

二、骨干引領導航，助推教師群體不斷成長

專業引領是教師脫離土氣、提高品位的有效途徑，是教師專業化發展的快速通道。可以說，沒有理論指導的實踐是盲動的實踐，沒有專業引領的教學只能是同水平的重復。

1、聚焦高效課堂，凸顯骨干教師示范和幫帶作用

理想課堂是以最小的時間獲得最高的效益，它是靈動的課堂、高效的課堂、師生傾心投入的課堂。骨干教師是各學科的領軍人物，我縣各校依托骨干教師本身的優勢，發揮骨干教師在教師團隊中的示范與幫帶作用，放大其在教師團隊中的榜樣與教育作用，采用師徒結對幫扶的形式，本著以強帶弱、以老帶新、合作進取、共同發展的原則，采取“四課聯動”的方式進行幫帶，著力提高青年教師的教學水平，縮短青年教師的成長周期，促進青年教師的迅速成長，甚至成為一批新的“骨干教師隊伍”。所謂 “四課”，一是“青年教師診斷課”：先由青年教師執教一節展示課，師傅分析研究徒弟的教學特點、教學優勢和不足之處，針對存在的問題，對癥下藥，制定出切實有效的幫扶措施。二是“骨干教師示范課”：發揮骨干教師優勢，針對青年教師存在的問題精心備課并提供示范課，觀摩后逐人交流觀摩感受，挖掘授課“亮點”，完善自己的課堂教學。三是“跟蹤矯正課”。骨干教師對青年教師進行跟蹤聽課，結合研討、評議情況，分析授課得失，指導授課教師完善教學設計，改進教學方法，全面糾正青年教師在課堂教學中存在的問題。四是“反思匯報課”：青年教師經過聽評課的磨練、示范課的引領及個人的感悟，優化自己的課堂教學設計，上好匯報課。

“四課”活動是一個螺旋上升的動態過程，在這個過程中，骨干教師的示范課起了非常重要的示范和幫帶作用，而青年教師就是這樣通過參與“診斷課-示范課-跟蹤課-匯報課”等“四課”聯動研討活動，激發起參與教研的內在動力，加速了成長步伐，為他們真正成為教育教學的主力軍奠定了基礎。

2、搭建成長平臺，發揮骨干教師引領和輻射作用

幾年來，我縣以各種培訓活動為載體，先后聘請了河北省特級教師講學團、陶行知中國教育研究會講學團、魏書生教育研究中心講學團、教育部教育學會專家講學團、全國中小學教師繼教網專家、新東方英語教育專家講師團來我縣對一線教師進行了有的放矢的培訓；同時，舉辦了小學英語、語文、數學、科學，初中語文、數學、物理、生物，高中語文、化學等學科骨干教師講學活動，骨干教師二級培訓和各級骨干教師培訓等活動?；顒恿η笳驹诮谈牡那把?，以前瞻的理念、精湛的技藝和專家們崇高的人格魅力，為青年教師樹立標桿，指明行動的方向，增強前行的動力，引領年輕教師仿效和借鑒導師的教學特色和風格，體悟教學的基本原理和規律，實現教學模式的舉一反三，堅定改革創新的執著信念，從而有效提升廣大教師課堂教學的執教能力和水平，有力推動學校學科教學改革，真正提升學校的教育教學質量。

另外，我縣找準教師專業成長的切入點，舉辦骨干教師經驗匯報會或專題報告會，開展優質課、公開課、示范課、觀摩課、匯報課、教材教法研討會等活動，一方面站在一個較高的起點上把握教育教學改革的方向和走勢，總結成功的經驗，增強年輕教師敬業、樂業的職業意識，樹立其勤業、精業的師德風范，輻射帶動年輕教師在啟迪和感悟中盡快成熟起來；另一方面，發現年輕教師最突出的問題，創造條件對年輕教師進行引導和幫助，充分發揮年輕教師的主觀能動性，倡導他們自學成才，加強在職學習，提高各方面綜合素質，力爭向學科骨干教師進軍。

三、深挖成長內潛，促進教師個體主動發展

教海泛舟，不進則退。為激活教師自主發展的內驅力，教育行政部門已將教師參加繼續教育學習情況納入教師的業務考核，與評獎評模職稱評聘掛鉤，一個“能者上、平者讓、庸者下”的良性競爭機制已經形成。

為下活教育這盤棋，根據前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論，每位教師都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。尋找“最近發展區，推動教師發展”，依據教師專業成長的現實基礎，分清和發掘每一位教師的特征趨向、潛能，通過不同的途徑和方式，促進所有教師都能在追求專業成長的過程中得到不同層次的真正發展。我縣針對每位教師的現有水平與潛在水平的個體差異，采取有效措施，激活其潛在水平，把每位教師的最近發展區轉化為現有水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，以此促進教師不斷發展。

參考文獻：

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關鍵詞：繼續教育；骨干教師；中小學；交流

中圖分類號：G645　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)06―104―02

一、引言

人才的培養靠教育，發展教育要依靠高素質的教師。教育部在《關于全面推進中小學教師繼續教育工作的意見》中強調：“全面推進中小學教師繼續教育，要把骨干教師培訓擺在突出位置。”骨干教師是各學校中教學成績突出，能起教學模范作用的資深教師。國家對骨干教師的培養十分重視，早在1993年國家教委就印發了《關于加強中小學骨干教師培訓工作的意見》，骨干教師培訓主要是通過組織專題研究，完成教育科研課題，使他們在總結自身經驗的基礎上進一步提高教育、教學理論水平，使思想和業務素質都有明顯的提高。

二、現狀分析

1　骨干教師缺乏，師資隊伍不健全。教師隊伍中骨干教師缺乏，急需加強中小學骨干教師隊伍建設。究其原因，主要有以下兩點：(1)資金限制，導致更多的教師不能進行繼續教育；(2)編制限制，一個骨干教師往往由于任教班級多、跨年級上課，教學任務較重等原因，平常根本沒有時間參加繼續教育川學習，即使有機會，也總是由于沒有教師來接替自己的工作而無法去接受繼續教育。

2　繼續教育與教學工作相矛盾，致使骨干教師放棄繼續教育。一般繼續教育往往是集中在幾天內完成培訓內容，而教師大都有教學任務，與繼續教育學時的安排相沖突。并且繼續教育的教學內容量偏大，而時間又相對較短，根本完不成教育所要求的內容。即使完成，有的繼續教育內容并不能在短時間內達到較好的效果，致使大多數骨干教師放棄了繼續教育的機會。

3　多媒體網絡建設滯后，制約了骨干教師理論水平的提高。大多學校受經濟能力限制的原因，現代化的多媒體網絡建設滯后，有的學校有網絡，也只是接人校長辦公室或指定的工作室，受到時間和空間的限制，導致老師們無法及時獲取網絡信息，不能了解到最新的教學理念和教學信息，更別談及把專家或高水平教師請到學校來作報告、交流等。骨干教師大都通過自學和函授來提高自身素質和學歷，盡管自學可以獲得更高學歷，但缺乏交流，函授雖然可以交流，但又不充分，很大程度上制約了骨干教師理論水平的提升。

4　缺乏教研交流氛圍，挑戰和危機意識淡薄。現在在大多數中小學設置了專門的年級教研室，目的是讓教師一起備課和研討，提高教師的教學水平。但是，很多教師大多是為上課而上課，即使有骨干教師，也是由于人數過少，無法開展教研交流。這種現象的存在使得骨干教師自身在業務上找不到可以研討的對象和話題，也沒有可看、可觀摩的先進事物，行動上，前無標兵，后無追兵；思想上，對自身水平自我認識不夠，沒有受到系統的、權威的、觀念的各種挑戰，很難提升并發現自己的不足。

5　運用現代教育技術的能力差，制約了教學效率的提高。骨干教師一是計算機知識水平較差。具備計算機基本操作技能的僅占30％左右，個別學員根本沒接觸過計算機。二是在多媒體課件的應用與制作方面幾乎是“空白”。這在一定程度上嚴重制約了中小學教學效率的提高，造成教育教學效能低下。

雖然中小學骨干教師能力表現出一定的不均衡性，但是這些教師有很強的一線教育教學實踐經驗，是基礎教育教學改革的中堅力量，因此，必須加強骨干教師繼續教育交流。

三、改進措施

1　加大資金投入，健全和完善師資隊伍。加大教育經費投入力度，優化師資隊伍結構。通過競聘上崗、轉崗、提前離崗退養等途徑，切實解決中小學教師學段、區域、學科結構失衡問題。進一步優化中小學教師隊伍學科結構，及時補充緊缺學科教師。

2　建立繼續教育休假制度，緩解工學矛盾。因工學矛盾、利益關系或者工作效率問題，限制了人們進行集中學習、進修和培訓。因此，應根據學校的實際情況，明確規定每位教師在職期間的最低離崗學習時間、最低學習要求，即教育休假。休假期間的各種待遇與在崗時完全一樣，時間可根據實際需要進行調整安排，費用由單位與個人共同承擔，保證人人享有學習的權利，人人都盡學習的責任。

3　構建現代化信息交流平臺，提高理論水平。加大學校信息網絡建設和圖書館建設力度，創造一個形成教師接受繼續教育自覺性的良好環境。建立和完善教師現代遠程教育”‘培訓網絡，為師資培訓工作提供必要的物質保證。利用“博客”、QQ、微博等網絡技術為廣大教師構筑起虛擬教育交流的乎臺，從而有效地提高中小學骨干教師的理論水平，推動教師向縱深方向發展。

4　營造繼續教育的文化氛圍，樹立挑戰和危機意識。加強校本文化建設，以教研室為單位定期開展教師技能大賽或組織教師聽骨干教師的課，進行聽課、評課活動，推進教師業務水平的交流與提高。還可以采用“派出去”和“請進來”的發展戰略，定期選派部分骨干教師到兄弟院校參觀考察，做訪問學者，增加研討和交流的機會，擴展骨干教師的眼界，提升其業務素質和能力。邀請專家或者學者來校作報告，進行學術交流，將好的教學方法和教學理念帶到老師身邊，通過對比找到自身欠缺之處，以樹立挑戰和危機意識，增加教師接受繼續教育的自覺性。

5　加強現代教育技術的應用能力，提高教學效率。掌握現代教育技術，能熟練應用計算機，讓電腦成為減輕工作負擔，提高工作效率的必備現代化教學工具；能設計和編輯多媒體課件并能熟練地進行計算機輔助教學；掌握因特網資源的獲取方法和應用技巧，會制作個人網頁，要求達到現代教育技術應用中高級水平，以適應信息技術的發展要求。鼓勵老師進行多媒體教學的嘗試，以促進教育現代化的發展和教學效率的提高。

四、意義

1　有利于增強理論學習高度，轉變教育觀念。通過理論知識的學習，使骨干教師們從理論上對當前開展的素質教育以及課程教材改革的意義、目標、理論基礎、實施方案等方面有了進一步認識，加強了實踐的自覺性。幫助骨干教師正確處理好知識與能力，全面發展與個性發展之間的關系。

2　有利于完善知識結構，更新知識體系，教師的知識要不斷地更新、與時俱進。一是要具備廣博的文化基礎知識和廣泛的文化修養。二是要掌握精深的專業基礎知識。三是要擁有先進的教育理念和科學方法，教師只有不斷地學習先進教育理念、深入研究教育科學，切實掌握教育規律，才能與被教育者開通信息高速公路，使被教育者快速成才。

3　有利于創新教學理念，促進教師的專業發展。通過“觀摩－分析－實踐－議論－小結”環節進行教學實踐活動使學員們在設計和評估一堂課方面有所啟發、有所收獲。還可利用培訓交流機會到教研教學第一線，學習先進的教育教學思想、新理念和教育技術。如這次我們組織骨干教師到衡水中學實地參觀考察，與一線教師現場交流，使骨干教師們教研教學的能力與水平得到進一步的提高。

4　有利于提高廣大教師素質，塑造名師工程。骨干教師在提高學校辦學質量中起到示范性、榜樣性和帶動性的作用。所以，通過講座、論壇、送課等方式，有助于教師思考和提煉教育教學的經歷、探究和創新教育教學的實踐，進而改進自己的工作。通過抓點帶面，建設出一支高素質的教師隊伍。

骨干教師是中小學教育基礎教育教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍。骨干教師的數量和質量不僅直接關系到中小學教師隊伍整體水平，而且是推動教育改革、提高教育教學質量的重要保證。選拔中小學骨干教師進行繼續教育交流，對于適應新世紀基礎教育改革和素質教育需要，建立一支具有一定規模，能夠充分發揮示范和輻射作用，帶動中小學教師整體水平普遍提高的骨干教師隊伍，有著深遠的歷史意義。

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篇(7)

在骨干教師培訓中，我們堅持正面培訓的原則，樹立正確教育觀擺在首位，并貫穿培訓的全過程。我們的具體做法是：成立了骨干教師培訓領導小組，行使培訓途徑設計、研究和管理職能。并以“落實計劃、落實檢查、落實獎勵”督導工作。加強人員的投入，在領導精心組織的前提下，聘請有關專家、學者，幫助指導骨干教師工作；抓好五個結合：骨干教師的培養與理論學習相結合；骨干教師的培養與備課相結合；骨干教師的培養與課堂教學相結合；骨干教師的培養與教研活動相結合；骨干教師的培養與開放教學活動相結合。堅持四項原則：創造性原則；實踐性原則；開放性原則；針對性原則在骨干教師的培訓中，開展了豐富多彩的活動，如觀摩活動、調講活動、聽評活動和競賽活動，以練促教，以賽促推廣，提高教師素質，保證培訓質量，在我校富有成效的師培活動中，大批教師迅速成長起來，為骨干教師隊伍的注入新的生機和活力。

一、對課改首先必須更新觀念

當前，面對數學新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現的。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生身心發展規律，年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自己的課堂教學。同時還要改變對學生的傳統看法，要遵循教育活動的規律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。

二、做好課改中教師角色的轉變

1、權威者轉向參與者、激勵者

要培養學生創新意識，并使之逐漸形成新能力，要求教師放下權威、師長的架子，以一個普通參與者的身份與學生共同研究、共同探討教學中的各種問題，使學生勇于挑戰課本、挑戰教師、挑戰權威。

2、   教書匠轉向專家型

未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”，這就要求教師既不能脫離教學實際，又要為解決教學中的問題而進行的研究，即不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。

三、改變原有教學方式，重視綜合性學習，積極倡導自主、合作探究的學習方式。

數學綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高學生語文素養。自主、合作探究學習是指學生在教師的啟發幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習，全部學習的群體作用。在合作中學習，豐富學生的語言積累、培養學生主動探究，同時也是培養學生團結合作，勇于創新精神的重要途徑，要改變原有的學習方式，主要是實現師生角色的轉變。學生是學習的主題，是學習過程中的主人，教師首先是學生自主學習的伙伴，其次是學習過程的組織者和引導者。

在課堂教學中，教師要給學生充分的自學提問、討論、讀書、作業的時間。學生讀懂的為體，教師不需要講解；學生似懂非懂的問題，教師要引導學生讀書領悟，讓學生試講；學生有問題可隨時發問，有不同見解要隨時發表；學生實在不懂的問題，教師要給予適當的點播、評、導或精湛的講解。

四、改變原有的工作方式，在合作中求發展

新課程提倡培養學生綜合性學習，而自主合作探究是學生學習數學的重要方式。課改的實施對于絕大多數教師而言，幾乎很難獨立一人較好的完成，這就要求教師善于了解其它學科，學會與其他教師合作，互助配合，齊心協力培養學生。從而使各學科、各年級的教學有機融合，互助促進。

面對時代的挑戰，骨干教師的培養途徑是一個刻不容緩的問題，通過骨干教師培養探索，在我們思想認識中形成了今后學校長遠的培養骨干教師的基本工作思想；（1）我們要從長遠的利益出發，把骨干教學培養納入學校工作計劃；

（2）以學校教學為主張，開展骨干教師培養途徑與研究系列活動。

（3）領導積極參與，合理投資，制定落實好研究工作計劃，抓出成效。