序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中生自主學習的策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】 自主學習能力 有效策略 初中英語教學

在新的理念引導下，從教師在教學活動中“唱主角”到學生成為教學工作中的“主體”，其變化不能不謂之大。理念引導實踐，理念好比帆船所借助的風力，風吹響何方，船駛向何方，逆風而行，著力越甚，其結果無外乎南轅北轍。所以，筆者以為教育工作者深入學習自主學習理念尤為重要，這是有效培養初中生自主學習能力的先決條件。

1. 自主學習的理念

構建主義學習理論為自主學習理念提供了相應的理論依據。構建主義學習理論強調知識的掌握，并非是外因起決定性作用，而是內因其決定性作用。知識無法通過講授而使學生獲得。學生獲得知識的過程，是在一定的情境條件下，積極發揮主觀能動性，依據大腦對情境中一切條件的整合、調解并組建相互關系，并給這樣的關系作有意義的表達，進而形成概念，形成穩定的認知。從這樣的思路看來，學生的學習是自主的，是積極主動的，是自行完成的。教學工作者實際上，不過是學生構建知識意義上的創造者和維護者。教學工作者是情境語境的創設者，而這種語境的創設基于學生實際情況：知識能力、認知能力、心理結構。教學工作者對于這些內容有所了解和把握，就能夠創設出學生能夠整合并在整合中無障礙學習的情境。語境的創設一旦高于學生的實際情況，就會出現學生無力整合；語境的創設低于學生的實際情況，就會出現學生在學習過程中徒長“信息咨詢”而不提升思維能力、自主學習能力的情況，說到底――實無所得！

2. 英語自主學習能力培養的意義

2.1 培養學習能力

從前述內容來看，初中生英語自主學習能力的培養，首先是建立了一種新的新課標課程改革需要的教學模式，然后才同時培養了學生一種英語學習的能力。新的教學模式的建立和自主學習能力的形成是相輔相成互為因果的。構建主義學習理論認為自主學習能力是人具備的一種先天的學習能力，但需要相應的教學模式來激發，來實現。教師著眼于這種學習能力的激發，自然就進入了導向角色，也就建立了教師主導，學生主體的教學模式。

2.2 有效評估學習效果

主動學習是自主學習的前提，主動學習的人能夠對做學習的內容做出相應的規劃，能夠對學習的流程有一定的設想，能夠對學習的效果和學會的程度做出有效的評估。這些設想、規劃、評估正是自主學習的內容。主動學習者在未來的社會建設中將成為具有創造力和引導力的生力軍，他們才能夠成為社會建設的引路人。

3. 培養初中生英語自主學習能力的策略

3.1 培養自主學習的習慣

行為習慣是穩定的心理模型。習慣于“被動式”、“填鴨式”學習模式的學生也會形成相應的心理模型。這樣的學生每天都在等待中獲取知識，而所獲取的知識也靜止地“死”在這樣的學生的大腦中。初中英語教學工作者應該，注意培養學生自主地完成學習，如提高預習要求。在課堂教學中有效地，統合疏導學生新舊知識不能夠相互融合，不能夠利用舊知識解釋新知識，構建意義的問題。

3.2 激發自主學習的興趣

興趣才是真正的學習動力，而對于初中英語學習的興趣的培養又集中在學生能夠在自己的努力下完成的前提下。通過自己的努力，實現構建新知識的意義，這對于初中生而言這就是學習路上成就感的體驗。這種體驗是一種“優良”的動力，有了動力，自然體現為興致勃勃，興趣濃厚，在學習上積極主動。如，差生，在筆者的教學經驗中，差生并不是智力不夠，顯然，99%的差生是因為動力不足，興趣索然。因此，幫助他們重拾動力，重新燃起興趣，尤為重要。哪怕從一個單詞，一個句子，一次朗讀開始。

3.3 有效組織學生協作學習

協作是進一步平衡優差生的策略。在初中英語教學中，教師幫助學生建立良好的協作關系。解釋是一種高等級的學習過程。事實上學生在相互討論的過程中，就是在將自己的理解解釋給對方聽。在群組中，學生對學生的“解釋學習”更容易有效，其原因是同齡人的生活經驗類似，語言使用接近，理解上更容易。優等生通過解釋（討論）進入深化學習內容的階段，差生通過解釋（討論）進入初窺門徑的階段；雙方在解釋（討論）中，實現了自主學習的體驗。

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關鍵詞：初中生物 自主學習 策略研究

多年來，不論是學生上課聽課還是課下寫作業，教師們都明顯感到中學生的自主學習能力不強，需要教師進行培養。基于這樣的問題，我主要從生物課堂教學方面對中學生自主學習能力的培養策略做了較深入的實踐和研究。

一、課題導入階段

學生在學習之初往往是不自覺的學習或學習自覺性不高，這就需要教師在課題導入階段進行學習動機的激發。

1.創設情境

以《動物的運動和行為》一節課為例，關于“運動系統組成”、“骨骼肌在牽拉骨做運動時的協同作用”等知識點，僅憑課本上的文字描述和插圖，學生會感覺知識離自己很遙遠，學得很困難。為了解決這一問題，在備課時我想到了實驗室塵封已久的人體骨骼模型、家兔骨骼模型、曲肘伸肘活動模具，給學生更直觀的認識，讓學習成為一個見識新鮮事物的過程。果然如我所料，將這些東西一擺到教桌上，學生的注意力立馬被吸引了過來，在讓學生擺弄這些教具時，好奇心驅使他們聽得很認真，理解得很透徹，從作業上可以看得出來。

2.設計問題

在學習“人的性別遺傳”時，教師拋給學生一個問題：“你們的性別是父親決定的還是母親決定的？吃中藥可以改變一個未出生的胎兒的性別嗎？”學生面臨這個問題很難有所對答，尤其對于后一個問題很迷惑，生活中這樣的事情聽說過。“是真的嗎？”平時學生想不到，這時候老師拋給學生這個問題后，他們的學習興趣一下子就起來了。

二、自主學習階段

在課堂上教師對于學生自主學習過程的指導要簡潔、有的放矢，不能學生一遇到問題就一改指導學生自主學習的初衷而全盤講解。另外還要給予學生自主學習方式上的指導和安排。通常課堂上主要有這樣兩種學習方式：

1.獨立學習

在學習“循環系統”知識時，“兩條血液循環路線”是學習的重難點。要突破它們，我是這樣做的：給學生充足的時間閱讀課本、畫出心臟結構圖、連接血管與心臟的四個腔，思考這些結構的功能和與功能相適應的結構特點。一系列的學習過程都讓學生獨立完成，讓學生慢慢體會知識點之間的關系，理解并掌握這一重難點知識，為呼吸、消化、排泄等知識的綜合打下堅實的基礎。

2.合作學習

通過小組合作，共同協商解決問題，降低了學生獨立面對問題時的心理緊張，學生在分工合作的過程中學會了與他人合作共同解決困難的策略。在合作學習情境中，同伴的幫助對學習者的學習是一種非常有效的支持，學習同伴更可能為那些需要幫助的同學提供學習方面的支持，在學習過程中與僅僅接受教師的講解相比，同學之間的互教和討論會加深、拓展學習者學習知識的深度和廣度。

三、評價拓展階段

1.學生的自主評價包括顯性評價和隱性評價

顯性的評價可以是教師的評價，可以是小組成員間的評價，也可以是作為團體的小組間評價。而隱性評價則是學生個體在他人評價的基礎上在自己內心給自己的一個評價。如小組捆綁式評價就是一個很好的評價方式，小組內落后學生會在優秀學生的幫扶下張口回答問題，努力不給自己的小組拖后腿。相比教師的評價來說，來自同伴的鼓勵和表揚等評價更能給予學習者支持；對那些學習“偷懶”的學生來說，來自同伴的監督和批評更為有效。在小組評價中將每一個成員的表現與小組成績掛鉤，很好地促進了每一個學生的學習積極性和責任感。實踐證明：這種隱性評價才是決定學習者是否能堅持自主學習的重要部分。

2.自我拓展具有開放性

在學習過程中學生會因為自己不同的知識背景、不同的興趣愛好，選擇適合自己的知識進一步思考，甚至課下自己繼續深入研究，這就是學生自我拓展的過程。

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關鍵詞：初中生物；課堂教學；自主學習；應用探析

在新課程教學改革的發展進程中，教師的教學理念和教學方式都有了一定程度上的進步和改善。隨著教師的教學思維的不斷開放，新的教學方式也在不斷的被應用，其中，自主學習的教學方式就是一個能夠對教師的教學產生積極影響的方式之一。在實際的教學中，自主學習的教學策略在促進學生的學習興趣，帶動學生的學習積極性和主動性等方面，能夠產生積極的教學作用。但是我們也不能夠忽視，教師在對這種教學方式的應用中所存在的教學問題，無論是在對課堂整體教學秩序的把握上，還是在發揮教師的課堂引導作用上，以及在促進自主學習教學方式不斷發揮教學優勢方面，教師的認識程度和使用方式都存在一定的不足之處。為此，教師要不斷學習和認真分析自主學習的教學策略的相關信息，并能夠進一步認識到教學中存在的不足之處，然后在此基礎上，采取積極的教學措施，以不斷實現和促進自主學習教學策略在初中生物課堂教學中能夠發揮的積極教學效果。具體來講，教師對初中生物教學中自主學習方式的應用認識，可以從以下幾個方面加以分析。

一、初中生物課堂中自主學習教學方式發揮的積極教學效果

自主學習的教學策略在當前的初中生物課堂教學中所發揮的積極教學效果，我們主要是站在新舊不同的教學理念的立場上來看的。這種教學上的進步一方面反映了教師的教學理念層面上的進步，另一方面也展現出了教師運用教學技能方面上的進步。

一方面，在初中生物的課堂教學中，教師采用自主學習的教學策略，是對傳統的教學理念的突破，代表了教師的教學理念的進步，利于促進學生的興趣學習。在傳統的初中生物的課堂教學中，教師的教學一般秉持“以教師為授課中心”的教學理念，在這種教學理念下，學生的自主學習的空間和權力被長期的剝奪掉。而在新的教學理念下產生并得到應用推廣的自主學習的教學策略，則要求教師給予學生學習充足的學習空間和學習時間，這樣就能夠促進和帶動學生的學習興趣和學習積極性。

另一方面，在初中生物的課堂教學中，教師采取用自主學習的教學策略，也是教師教學技能提高的體現，有利于促進課堂教學效率的提升。在傳統的初中生物的課堂教學中，教師的教學一般采取單純的“教師講，學生聽”的教學方法，在這種教學方式的影響和帶動下，學生的學習長期保持單調的學習情緒，很容易失去學習的興趣和學習的積極性。在很多課堂教學中，會發現學生多樣化的課堂厭學情緒表現，學生往往游離于教師的教學之外，而自主學習的教學策略主要依托于學生的自主投入學習，學生由學習的接受者轉變為學習的創造者，并以此來促進教師的課堂教學效率的提高的教學目的。

二、初中生物課堂教學中自主學習教學策略存在的一些問題

首先，在初中生物的課堂教學中，自主學習的教學方式容易造成課堂教學秩序的混亂，教師對教學紀律的維持相對較難。具體來講，自主學習的教學策略與其他的教學方式的最大不同之處就在于，教師要改變以往以自己為教學中心和教學重心的教學理念，并能夠給予學生充足的學習時間和學習空間，然后在此基礎上樹立和建立起“以學生為中心”的教學課堂。但是，@種以寬松、自由的教學特點為主的教學方式，在給予學生較多的學習自由的同時，會造成課堂教學中的不良教學狀態。在很多課堂上我們會發現，學生在課堂學習中往往會交頭接耳，有些學生甚至傳紙條或者無視教師的存在肆意睡覺。由此也可以看出教師的單一教學方式不適應初中學生的學習接受特點，需要教師進一步改善。

其次，在初中生物的課堂教學中，在自主學習的教學方式中教師的引導性作用會相對減少，學生的學習容易產生混沌的狀態。具體來講，在很多教師看來，采取了自主學習的教學策略之后，教師的教學責任和教學任務就會大大減少，而學習的任務和主要責任則應該是由學生自己來負擔和承擔的。為此，存在一部分的教師在課堂教學中會采取隨意放任的教學態度，只為了應付教學，知識在形式上給予肯定，但是在內容上并未給予學生充足的關注和照顧。這樣的教學方式也需要教師給予改善。

三、解決初中生物課堂教學中自主學習教學策略存在問題的相關措施

第一，在初中生物的課堂教學中采取自主學習的教學策略，教師需要加強課堂紀律的維持，以促進課堂教學的順利進展。為此，教師可以制定適合課堂教學使用的相關紀律規章制度，并在此基礎上制定嚴格而明確的制度懲罰機制，并要求學生嚴格遵守，同時對那些違反學習的學生進行嚴厲的懲罰。除此之外，教師還可以安排班級學生進行自我管理，這樣就能夠再一次增加學生的自我管理和自我學習的主動性，進而增加學生的學習主人公意識。比如教師在對學生進行分組學習的時候，就可以根據學生具體的學習成績和學習態度進行分組，以此來促進學生的均衡發展。

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關鍵詞：初中；物理教學；課堂教學創新

一、在初中物理課堂中進行創新教學，對于學生學習能力培養的重要意義

1.在物理課堂上進行教學創新，有助于提高學生物理的自主學習能力

初中生在進行物理學習的時候最主要的任務就是要實現物理知識的積累，為學生打下堅實的物理知識基礎，為之后的學習奠定良好的基礎。為了在初中的物理課堂上培養學生的自主學習能力，幫助學生建立較為完整的知識結構，教師應當在初中物理課堂上培養學生對于物理學習的熱情，尤其是要使學生對物理的知識以及實驗產生濃厚的興趣，鼓勵學生將初中物理課堂上學習到的知識與實際的生活聯系在一起，增強學生在物理課堂上的知識體驗，并在創新性的教學策略之下，初中物理教師能夠幫助學生將抽象的物理知識轉化為現實的應用，使學生對物理實驗進行親自的觀察，激發學生在學習的過程中主動地發現問題、提出問題，并自我探索解決問題。

在這一過程中，初中的物理教師可以采用自己制作物理教學課件的方式，將物理教材中的知識轉化為學生能夠理解與接受的模式，同時還可以展現物理實驗的動態過程，逼真地實現觀察物體的內部結構以及內部運動的過程，對于開闊初中生物理知識視野非常有幫助。

2.在初中物理課堂上實行創新性的教學策略有助于培養學生的團隊合作以及互相交流的能力

初中生在進行物理學習的時候，不僅要培養自己的物理自主學習能力，還要使初中生在學習的過程中具有積極向上的團隊合作精神，在小組學習的過程中，強化與團隊的合作交流，共同幫助，共同學習。當前的初中生在團隊學習方面缺乏一定的能力，尤其是當前的初中生，個性很強，教師為了改善初中生物理學習的不足，應當在物理課堂上組織學生進行團隊討論，在物理課堂上布置一定的學習任務，在團隊討論的過程中，學生之間能夠相互借鑒彼此的學習經驗，提高自身對于物理知識的探究以及學習的積極性，同時還可以將物理課堂學習的效率提升到最高的水平。

在物理課堂學習過程中，物理教師應當結合當前學生的特點，為學生物理思維的活躍創造一定的條件，而不是在傳統思維的束縛之下禁錮學生在物理學習方面的發展。在進行課堂教學的時候，初中的物理教師應當鍛煉學生的自主學習能力，使學生在初級階段的學習過程中具備一定的學術實力，對物理學科之后的學習進行深刻的探索。在課堂學習的過程中，初中的物理教師應當與學生進行恰當的互動合作，活躍課堂的氛圍，減輕學生學習的壓力，打造高效的物理課堂。

二、初中物理課堂進行教學創新的策略

1.將學生放在課堂學習的主體地位，構建學生自主學習的教學模式

在新課教學改革的背景下，初中的物理課堂為了實現自主教學的目標應當對課堂的教學策略進行一定的創新，初中的物理教師應當對初課堂的教學環節進行優化設計，在課堂上為學生營造一定的自主學習氛圍，在一定的學習任務的引導下，按照學科進度為學生創造自主學習的條件。在以學生為中心的自主學習的教學模式下，初中物理教師應當根據學生的實際學習能力，優化改進物理課堂的教學程序，并強化與學生的交流，使教師能夠通過學生的反饋對自己的創新性教學模式進行適當的改進。

在初中物理課堂的自主教學模式的氛圍下，初中物理教師應當將學生放在課堂的主體地位，有效地激發學生的學習動機，根據學生的學習能力為學生制訂具有針對性的教學方案，幫助學生構建完整的物理知識體系，更好地激發學生的學習熱情，同時激發學生在初中物理課堂上的主體參與意識，提高學生的自主探究能力，幫助學生將非智力因素轉化為智力因素，以此來提高物理課堂教學的有效性。

2.在初中的物理課堂上帶領學生共同進行物理知識的探究

在初中物理課堂教學中，一定要提高學生在物理課堂中的參與性，教師在進行相關物理知識講解的時候，一定要秉持科學的探究精神，使之能夠在物理課堂上采用正確的方式對學生的物理學習進行指導，并以一定的情感方式培養學生的物理學習能力，尤其是學生對于物理規律獨特的理解以及物理規律的認知。在初中物理課堂教學過程中，教師應當帶領學生進行物理知識的探究，尤其是對于第一次接觸的物理新知識。在師生共同探討學習的過程中，初中物理教師一定要使用科學的學習理念以及科學的探究方法，使學生在創新性的課堂學習過程中領悟物理學習的方法，并通過學生主體的探究模式，全面提高初中生的物理學習素質，為此，教師在物理課堂上靈活地利用教材中的知識，按照一定學科的學習規律，將物理課堂的學習模式轉換為學生有效的學習模式。

在新課程標準的背景下，初中物理教學模式應當根據學生的學習現狀以及個性的發展，對物理課堂的教學模式進行創新，結合當前社會對于人才的需求，結合初中物理教材內容的變化，有意識地培養學生的自主學習能力，并在物理課堂教學的過程中強化學生對于物理知識的探究能力，將學生放在物理課堂的主體學習地位之上，使得學生對于物理知識的獨立探究能力有所提升，強化學生對于物理基本知識以及實驗技能的理解以及掌握能力，使學生對于物理學科的學習熱情不斷上升，學習能力不斷地提高。

參考文獻：

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關鍵詞：初中生；自主學習；學習能力；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-378-01

初中歷史課理論性較強，上不好，課堂就缺乏活力，顯得枯燥空洞，學生興趣不大，積極性難以調動，學生就不愿學。加之，中考開卷考試的改革，考試時學生就拿上一大堆資料在那里翻個不停，找答案，應付考試。筆者認為，在教學的同時，教給學生自主學習的策略，培養學生的自主學習能力，讓學生動起來，不失為一種可行的教學嘗試，也應是新課程教改理念所提倡的。故此，這里就初中生歷史自主學習策略與學習能力關系從以下幾個方面作些探討。

一、激發學習動機，引導學生自主學習，培養學習能力

興趣是最好的老師，是求知的起點。學生有了學習興趣，才可能產生學習的積極性、主動性。歷史課本身是極具趣味性的，“滿堂灌”的教法，很難教出興趣，也很難學出興趣，更不會讓學生自主的去學。因此，培養初中學生自主學習歷史的能力在于激趣。

1、溝通交流，激發學習動機。課堂中教師引人入勝的講述，以情激趣，耐人尋味的談話，都可引起學生自主學習的動機。教師平時應真正做到與學生的溝通交流，縮短師生間的心理距離；要愛護每一個學生，特別是學困生，要多關心，多激勵，多督促，多一份愛心和耐心，這應該是行之有效的方法。

2、讓學生積極參與，誘發求知欲望。教學中教師通過讓學生積極參與，充分體現主體性地位，真正成為教學活動中的主體，獲得成功的快樂，喚起強烈的求知欲望，學生自主學習的能力才可能得到培養和發展。記得有位教育家說過：“告訴我，我會忘。讓我看，我也許會記住。讓我參與，我會懂”。非常明顯，讓學生成為教學過程中的主體，學生才可能學會、學懂。

3、用歷史人物熏陶感染學生，增強自主學習的責任感。為了調動學生自主學習的積極性，可用教材中典型的歷史人物來熏陶感染學生。學生在報效祖國的愛國熱情的啟示下，為國讀書的責任感就會增強，并成為一貫的意志行為。因此，應把求知與思想感情，意志行為等結合起來，如在中國近代史上，從封建社會逐步淪為半封建半殖民地社會中，涌現了許多歷史名人，民族英雄等，利用這些英雄事跡來激發學生的自主學習動機。

二、教給學生自學學習的策略，培養學習能力

教學實踐證明，與其教會學生學會，不如教會學生會學，自主學習方法好比打開知識寶庫的鑰匙，學生一旦掌握了它，便能終身受用，從而才能在教學中真正實現。葉圣陶先生提出的“教是為了不教”就是主張讓學生學會學習。為了提高初中生自學學習方法，培養學習能力，應使學生知道學什么，明白怎樣學。

學習歷史一般的方法途徑是：閱讀教材，提煉有用的歷史信息，看教材材料，幫助了解歷史事件和歷史人文物；再讀教材小字部分，使歷史事件和歷史人物更加清晰，最后再讀課文正文部分，掌握歷史知識點，提煉課文所反映的重點歷史信息，幫助其記憶歷史知識。為了便于記憶，也可以利用教材上的地圖知識，把歷史知識放回到地圖上，從而加深對歷史人物和歷史事件的認識。

例如，教學“”這一課時，不妨先布置學生完成以下幾個問題：發生的時間是；的導火線是；何時發展為全民愛國運動？的歷史意義是什么？以此引導學生自主閱讀教材，在書上尋找相關的內容，熟悉教材。不但可以達到培養自主學習習慣、訓練自主學習能力的目的，而且對課堂上學習掌握新知識會起到極大的促進作用。

三、以訓練為主線，培養學生學習能力

在教師的指導下，學生自主學習課本知識要點后，教師應在課堂上利用適當的時間進行訓練。之所以這樣做，目的是趁熱打鐵，復習所學，鞏固所學，延伸所學。進一步培養學生學習歷史知識的自覺性、自主性。例如，中考復習中，教師應負責好方法的指導，復習任務的引導，具體由學生自主完成。我先要求學生自主完成如下任務：一是準備教材，這是進行復習的基本。二是在老師的指導下根據中考說明整理相關知識要點。三是交流核對。在老師的指導下，讓學生自主完成中考說明知識要點的整理工作，進一步強化學生的自主學習能力。學生自己動手找的過程中，其實也是自主復習考點知識的過程。正是通過這樣不斷的激發，不斷訓練，使得學生的自主學習培養了方法、提高了自主學習能力。提高了復習效率，甚至于達到了事半功倍的效果，中考歷史課取得了優異成績。

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關鍵詞：生物實驗；高效性；教學策略

初中階段的生物學習中，實驗是學生獲取新知的重要方式與手段，也是有效培養學生動手操作能力、創新能力的重要途徑。因此，伴隨著新課程標準改革的不斷深化，初中生物的實驗教學中，教師應靈活運用教學策略，致力于每一個學生的全面素質與綜合能力的提高。

一、初中生物實驗教學現狀

初中生物，雖然是一門實驗性學科，但很多生物教師卻沒有認識到實驗的重要性。傳統的生物實驗教學，也純粹是為了知識的鞏固和驗證教師的觀點，并為真正樹立生物實驗對學生綜合

能力培養的意識，未將實驗教學與學生自身發展有機結合。

初中生物實驗教學的設計中，學校的實驗條件有限，部分實驗器材都需要教師自己準備，再加上大量的實驗前工作準備，比如：細胞樣本的選取、光學儀器的調試等都需要耗費很多的精力，所以就影響了教師的實驗教學熱情，轉而以課堂講解為主要手段，學生也會很少有自己動手實驗的機會。

此外，在學生動手實驗的過程中，教師會提前講授實驗的

目的、步驟等細節，讓學生有章可循，這也在很大程度上違背了實驗課的初衷和學生的意愿。而新課改的不斷深化，突出的是學生的主體學習地位和教師的主導作用，因此，為了實現初中生物實驗課堂的高效性，教師必須引導學生成為課堂的主人，為其營造輕松、民主、獨立的課堂環境，以充分發揮其主觀能動性，自主探索，有效提高課堂教學效率與效果。

二、初中生物實驗教學高效性策略

1.轉變教學觀念，引導學生規范實驗操作

實驗步驟與操作要領，是實驗成功的前提與基礎。初中生物教師應改變傳統“滿堂灌”的教學方式，學會引導式教學，知道學生掌握實驗的步驟，規范其實際操作，鼓勵學生自主進行實驗學習。

例如：在“顯微鏡的使用”教學中，教師可引導學生對教材中實驗的每一步涵義進行了解，講解顯微鏡使用過程中的“三個一”：安放距離桌邊一掌，5～7 cm；對光時候，應物（物鏡）、目（目鏡）、通光（通光孔、光源）成一條直線，平面鏡用于強光，凹面鏡用于弱光；觀察時，標本對孔正中距離1 cm，然后引導學生自主進行顯微鏡的使用。同時，對這個過程中出現的一些錯誤進行糾正，比如：用左眼觀察時，糾正用右眼觀察或閉著右眼的習慣；糾正轉動轉換器時扳物鏡的錯誤操作等，進一步規范學生的實驗操作，培養學生的自主學習能力，實驗能力及觀察與分析能力，促進其創新性思維的培養及拓展。

實驗過程中，教師應注重引導式教學的應用，啟發學生自主進行實驗任務的設置、明確實驗目標、了解實驗器材并提出可行性方案，由學生自主設計，充分發揮學生的主體地位，鍛煉其自主創新能力，提高其全方面素質。

2.合理創設疑問，引導學生進行探究式實驗

初中生物實驗教學中，教師應靈活應用多種教學手法，合理創設疑問，以激發學生的實驗興趣與熱情，引導其主動參與實驗過程。而質疑的過程，也是學生自主思考、自主分析及創新的過程。

例如：“在葉的結構”的實驗教學中，在用顯微鏡進行實驗觀察之前，教師就可提出這樣的問題：葉的主要功能是什么？具備這些功能的原因是什么？葉的結構又是怎樣的？等等，問題的提出，有利于吸引學生的注意力，激發其實驗學習的熱情與興趣，以使其積極、主動地參與實驗過程，探尋問題的答案。

3.生物實驗教學生活化

知識來源于生活，最終也必將為生活所服務。為了達到初中生物實驗課堂的高效性，教師可充分挖掘生活中的教學素材，拉近生物知識與學生實際生活之間的距離，引導學生用所學知識解釋生活中的一些生物現象，更好地為生活所服務。

例如：在“種子的萌發”教學中，教師就可提前為學生分發各類種子，并讓其進行播種，引導學生對種子的破土、發芽、生長等狀態進行觀察，培養學生的觀察能力、動手能力及自主探究能力，并在實踐活動中形成理論，最后在實驗學習中驗證自己的猜想與觀點，加深其對生物知識的理解與掌握。

總之，要想實現初中生物實驗課堂教學的高效性，教師就必須靈活應用教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生自主進行實驗探究，突出學生的主體學習地位，培養并不斷提高學生的自主探究能力、觀察與分析能力、動手能力以創新能力，開發其智力，拓展其思維空間，最終促進學生的全面健康發展。

參考文獻：

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影響初中學生自主學習能力培養的因素有很多，既有學生主動學習意識不強等主觀性因素，也有學校制度和學習環境等外部因素的制約。首先，學校的教學制度和管理方式存在問題。雖然一直都在大力提倡素質教育，但是具體該如何操作、怎樣做仍然沒有一個比較客觀的標準，大多數學校仍然以學生的學習成績為主要的教學評價目標，所有教學工作的開展都以學生的考試為中心，學生的自主學習能力培養常被忽略。其次，教師的課堂教學方式存在很大的問題。受到傳統教學模式的影響，很多初中數學教師仍然認為老師才是課堂的主體，在這樣的教學理念之下，學生的主體性地位沒有得到重視，學習的主動性沒有得到提高。同時，由于傳統的教學模式只注重學生的考試成績，對學生學習過程的引導和學習體驗缺乏一定的認識，老師只關心知識的傳授，不重視學習方向的引導和自主學習能力的培養。

二、初中生數學自主學習能力培養的實施策略

1．教師要教會學生制定學習計劃，運用學習策略學生能否根據自己的學習任務和學習時間形成自己的學習計劃是衡量初中生數學自主學習能力的主要因素。合理的學習計劃能夠大幅度提高數學學習的效率，使學習有更強的目的性，及時實現學習目標。對于初中數學的學習而言，制定合理的學習計劃能使課下時間得到充分合理利用，養成良好的學習習慣。同時，采用積極有效的學習策略作為學習計劃的有效補充也是提高初中數學自主學習能力的有效方法。常見的學習策略有認知策略、交際策略等，不同的學習策略適用于不同的方法，有不同的學習效果，所以老師積極引導學生形成適合自身的學習策略是提高學生自主學習能力的重要途徑。比如，老師可以有目的地幫助學生找到和自身相適應的學習方法，根據實際教學內容隨時調整，使學生充分把握學習目標，及時鞏固所學知識。

2．引導學生培養良好的學習習慣，提高自主學習的意識和能力著名的物理學家愛因斯坦就曾經說過:“學習方法決定了學習成績。”因此，掌握有效的學習方法是提升學習效果的重要手段，學習效果好，學生學習的積極性和主動性也就相應地會提高，可見，主動性和有效的學習方法構成了自主學習能力的核心。此外，筆者還認為，良好的學習方法是學習習慣的重要組成部分，學習習慣是學習方法在實踐中的反復應用和良好發展。養成良好的學習習慣不僅有利于激發學生的積極性和主動性，也有利于培養自主學習能力，使學生受益終生。

3．實施教學模式改革，打造優質的自主學習課堂課堂教學是初中數學學習的重要組成部分，提高課堂的教學質量是實施教學改革的重要目標，打造優質的自主學習課堂是提高學生自主學習能力的必然選擇。老師要主動構建一個以“自主互助學習”為特點的課堂教學模式，課堂上的自主指的是學生自主式的探究和知識發現，老師在其中的作用是積極引導和認真評價。數學教學完全可以展開為課前準備階段、課上的自主學習階段、合作探究階段、老師重點知識講解階段、鞏固和檢測環節和課后的延伸環節等，在每一個教學環節都要以學生主動學習作為教學計劃開展的落腳點，提高學生的自主學習能力。比如，在初中數學中的面積和幾何恒等式教學任務開展中，老師可以設計兩個重要的數學活動。一是“比一比”環節，從學生日常生活中常見的幾何圖形入手，向同學們展示幾何世界及其所包含的數學知識，再讓學生用老師指定的圖片進行拼圖，使學生動腦、動手、主動學習，這樣的環節設計能夠培養學生探究數學的興趣和與他人主動合作的意識。二是“練一練”環節，考查學生任寫代數恒等式后能否用圖形面積來驗證。讓學生經歷自主探索、討論、交流、應用的過程，培養學生獨立思考、主動探索問題的能力。

三、結語