序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中物理教學研討范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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疑問是學生打開知識大門的鑰匙，是學生對于知識的渴望和好奇心的體現．正是這種疑惑推動他們主動思考、鉆研和學習相關知識．因此教師在課堂上講解物理知識時，要適時準確地抓住學生可能產生疑惑的知識點，并提出問題，創設問題情境．這就需要教師在課堂前做好備課工作，根據教學進度和學生對于物理知識的掌握程度，預先準備相關的背景素材和知識基礎;針對學生可能會產生疑惑的內容，選擇合適的時機提出問題．這樣建立的問題情境既有理論基礎，又有豐富的素材可供分析，不僅可以擴展課堂教學內容，擺脫古板的灌鴨式教學，而且可以活躍課堂教學氣氛，吸引學生的注意力，誘發學生的學習興趣和好奇心．古人云:“學起于思，思源于疑”．只有充分發掘出學生可能存在的疑惑，才能鼓勵和促進他們獨立思考，發散思維，運用所學的知識進行合乎邏輯的分析，尋找解決疑惑的答案．為了獲得最好的教學效果，教師提出的問題應該難度適中，且具有一定的綜合性．問題難度過高容易打擊學生的學習積極性和自信心，甚至使學生產生厭學的心理;而難度過低的問題又不能充分發揮學生的學習潛力，物理教學也難以收獲較好的效果．通過創設難度適中的問題情境，學生不再被動地接受教師的講授，而是主動參與到物理課程的教學中，既有利于培養學生解決實際問題的邏輯思維，又可以促進學生發散思維，培養學生的創新性思維能力．

2充分運用實驗設備，創設教學情境

實驗是物理學科重要的認識世界的環節，也是創設物理教學情境的重要根據地．物理實驗有助于學生對課堂上抽象的物理知識產生直觀的感性認識．通過親自動手做物理實驗，學生可以認識各種物理現象．然而物理課程教學的最終目的是希望學生可以由觀察到的物理現象，認識到物體內部的物理本質．從形象的物理現象中理解并掌握其中抽象的物理本質，對于初中生來說，是一個比較困難的過程，需要教師適時適度的引導．充分利用實驗器材，創設教學情境，無疑是一個不錯的教學引導方式．在實驗中創設教學情境的目的就是既要讓學生知其然，也要讓學生知其所以然，掌握能夠體現事物運動本質的物理屬性．教師針對實驗現象中的物理原理，向學生提出問題．學生可以先進行獨立思考和交流討論，從理論上分析對于實驗現象可行的解釋，然后利用實驗室的器材做實驗加以驗證．物理現象的存在必然有其合理性，物理實驗教學情境的創設就是為了引導學生理解和掌握這種合理性．在這個過程中，學生既需要發散思維，運用所學的知識思考針對實驗現象的可能解釋，又需要保持嚴謹的推理邏輯，以確保分析過程的合理性．與課堂上不一樣的是，學生可以利用實驗室的設備，驗證自己分析結果的正確性．這種實驗情境教學比課堂提問情境教學具有更加獨到的優勢:實驗驗證可以給予學生成就感，加深對于相關物理知識的印象．

3建立討論教學情境，鍛煉學生思辨能力

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關鍵詞：高中物理；合作學習；問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-079-01

合作學習是一種新的學習方式，是面對面的教學能夠促進學生之間的互動學習方式，從而使學生之間溝通交流更為有效，培養學生與人合作，與人溝通的能力。依據新課程的要求，在物理教學開展小組合作學習，有利于明確教學目標，提高學生主動性。因此，結合現有的的教學經驗總結，研究新課程下的中學物理教學中合作學習的重要性。

一、初中物理教學中合作學習的意義

在初中物理課程中，根據一定的現實意義設計了一些考題，主要是指聯系了學生的實際生活中可能遇見的一些相關問題和知識，進行設計考題可以幫助學生快速了解相關的物理知識，并且提高思維能力，具有現實意義。物理學知識是一門科學知識，與社會與技術學科的具有緊密合作，新版的教科書是在原有的基礎下指導思想，具體的知識是從生活到物理，從物理到生命的介紹。

二、物理教學中存在的問題

1、小組內部的虛假合作

在每個小組的合作學習過程中，學生的個人行為不僅形象的是自己，同時也為整個團隊的成功起到關鍵作用，整體的成功才是個人的成功。為了保證團隊的勝利，每一個學生必須與其他同組的成員進行協調和合作，在相互幫助下，團隊協同工作方可早日完成目標。初中物理教學過程中，經常會出現一些難以解決的問題，教師允許學生之間開展組內討論，但往往出現學生各自發表各自的觀點，甚至出現學生說些有些題外話，這樣就會產生虛假的合作，無法達到合作學習的要求和目的。

2、教師組織分散

在物理教學過程里，經常會發生一些教師在課堂上沒有合理設置小組分組研討的活動，也，也沒為合作學習創造良好的問題內容和環境，開始上課后，學生根據任務自己進行小組討論，教師甚至跑到一邊，偶爾的指導一下或者不給與指導，而且存在態度不誠懇的情況，只是進行形式上的合作學習，而沒有按照新課程要求進行開展。教師發覺討論小組的學生討論完成，之后隨便地聽取小組代表匯報，就這樣大體的完成了合作學習的形式。在這個過程中，由于缺乏監督，自控能力較差的學生會打亂課堂學習氣氛，這種合作學習是一種浪費，無法得到效果，應該立即糾正轉變。

三、物理教學中的解決困難的措施

1、解決學生思維障礙的問題

知識面單薄，尤其是對一些更抽象的物理概念的理解，缺乏知識點的理解還可能影響其他物理知識，這樣長期發展，物理教學中經常會出現學生對基本知識斷層，問題經?；卮鸩簧蟻淼默F象。這時，老師應針對學生的不明白進行詳細解釋，但是這樣做會導致學生養成不主動思考的學習習慣，對學生思維的發展產生巨大影響。相反，如果教師這時學生及時展開討論這個問題，團隊之間通過廣開思路，合作之間的將學習知識進行了交流，這樣會使學生收獲令人匪夷所思的效果。

2、達不到預期效果的解決辦法

在進行物理實驗時，由于物理現象顯示受實驗環境，實驗設備，和其他因素的影響限制，實驗結果每次有可能不是相同的，如果教師根據教科書知識果斷的判定實驗結果，這樣做是不符合科學規律的，往往造成學生對實驗結果的主觀認同，不去主動研究思考和創新。相反教師組織學生分組進行合作學習研討，分析實驗結果及原因，從而消除學生的疑問，這樣操作才會使學生的實驗達到了預期學習效果。

3、做好分組與合作的工作

關注的整個團體成績，要想提高學生的學習能力，合作學習分組的方式必須采取讓隊員在比學習間可以相互補充，進而使學生之間互相學習和提供幫助。在小組分組時，一定要考慮學生的成績的好壞，不能把成績優秀的或成績差分配在一組，一定男女學生比例也要考慮合理的搭配。這使得學生在學習研討中積極的參與，使學生感受到公平分組，從而大大提升他們在合作學習中的主動性。

無論是在課堂小組討論，還是做實驗合作組的學習，學生們會經常遇見很多難題，在這時需要加強教師的指導。指導應在小組工作過程進行，教師應該用真誠、平等的態度參與討論中，幫助學生分析并進行各組活動的監督。深入的研究的學生合作將問題進行分析，避免合作學習與教學目標的偏離，教師在適當的時候應給予必要的提示，鼓勵那些不想說話的學生，不能讓他們脫離小組成員的合作，使他們積極參與小組學習中，最終收益知識。

4、做好評價工作

完善開展合作學習效果的考核機制，促使學生形成團隊榮譽的的概念，激勵學生自主學習，建立學生自尊和成敗的心里 感受。小組學習的成果需要進行及時分析，合作學習是學生建立學生自主學習興趣的重要方法。教師應多給與鼓勵和認可，這樣可以大大的激發學生的學習熱情。以小組組內自評，組外互評的方式，同時要考慮組成員之間良好關系，為日后開展小組合作學習提供方便。

合作學習作為新一代的教學理念，經過近幾年的實踐其優勢已經凸顯，它已經改變了傳統的單調的教學方法，提高了學生的能力，從而在促進合作和創新意識。因此，在初中物理教學中應用合作學習模式是成功的實例，教師通過給學生更大的空間，使學生之間學會合作互信，最終實現全體學生走向成功。

參考文獻：

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一、以插圖為突破口，幫助學生掌握物理知識

初中物理教學以實驗為基礎.為了幫助學生掌握物理實驗中實驗原理、實驗方法和步驟，以及實驗儀器性能、作用，教師要充分用好教材中的插圖，簡明直觀，圖文并茂，而且配之以圖，曉之以理.插圖中所寄之理，所隱之迷，所顯之行，所念之情，所藏之趣，無不顯現物理插圖的直觀性，可讀性，趣味性，啟發性.

1.有利于學生建立物理概念和理解物理規律.物理概念是物理學的基本單元.它是在物理現象和科學實驗基礎上抽象其本質而形成的，有一定的抽象性.對剛剛涉及物理學科的初中學生來說，建立一些物理概念具有一定的難度，所以教材中有意識安排了大量插圖，許多插圖是從不同角度滲透物理概念.在教學中，教師應結合插圖，恰到好處地揭示概念的內涵和外延，幫助學生建立物理概念.例如，在講“摩擦力”時，教師可以請學生觀察教材中的四幅插圖：a.自行車的剎車裝置；b.向自行車轉軸處家油；c.體操運動員上杠前在手上涂鎂粉；d.鞋底的花紋.通過對這些插圖的觀察、分析、總結，抽象其本質，學生容易得出：滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度、壓力的大小有關，接觸面越粗糙，壓力越大，滑動摩擦力越大.在一定范圍內，滑動摩擦力的大小與接觸面積的大小無關.

2.有利于教師創設教學情境，激發學生的學習興趣.“興趣是最好的老師”“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”.物理課本中有些插圖往往能夠激發學生的好奇心，增強揭示問題的興趣，使學生產生學習愿望.例如，在講“力的作用是相互的”時，教師可以請學生觀察兩幅插圖：a.用手指壓筆尖；b.小華和小明穿著旱冰鞋靜止在地面上.同時，提出問題：用手指壓筆尖，你的感覺如何？小華推小明，會發生什么現象？在指導學生讀圖時，教師的語言要力求貼近插圖、幽默風趣、通俗生動.學生紛紛興高采烈地進行模仿，從各自感覺中快樂理解知識：一個物體對另一個物體有力的作用時，另一個物體也同時對這個物體有力的作用，即力的作用時相互的.

3.有利于加強練習.對于教材中與日常生活聯系緊密的應用型插圖，教師應發揮學生學習的主動性，以學生練習為主，用所學的物理知識去解釋、分析插圖所涉及的物理現象.教師對所涉及的個別知識稍加點撥即可.

二、聯系生活實際，設計趣味性問題情境

1.“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑則覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”.物理有許許多多的疑問，那么如何設疑最科學，最有效？答案是必須要聯系生活設計問題.例如，在講“壓強”時，教師可以設置問題：為什么高壓鍋容易把堅硬的食物煮爛？而普通的電飯煲則不能？選擇不同層次的學生分別回答問題，然后進行點撥：高壓鍋顧名思義就是壓強大，而水的沸點隨著壓強的增大而增高.這樣，使學生認知到生活中壓力鍋還有這么多的物理奧妙，從而更加熱愛物理這門學科.又如，在講“浮力”時，教師可以這樣導入：人們在淡水河里不動時會沉入水底，而在死海里，人們總是漂浮在水面？為什么？學生面面相覷.要解決這個問題，可以在這堂課里找到答案.學生心生好奇之心，帶著迫切的心情等待老師揭開這個謎底，堂課效率不會差.

2.遵循認知規律設計問題.為了使設計的問題有效激發創新思維，教師應在可能的條件下組織合作學習（開展討論與交流），并對合作學習過程進行引導，使之朝著有利于知識建構的方向發展.引導的方法包括：提出適當的問題，引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入，加深學生對所學內容的理解，啟發并引導學生自己探究物理規律.

三、引導學生參與實驗操作，開展師生研討

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【摘 要】本文著重探討在利用現代教育技術手段建設初中物理課程資源庫，充實初中物理課堂，利用資源庫的內容進行物理實驗輔助教學，取得理想的教學效果。

關鍵詞 教學資源庫；多媒體；物理教學；實驗課堂

實驗教學是物理課堂教學的重點和關鍵,其目的是為了提高學生的科學素養,培養學生的實踐操作能力、動手能力和創新思維能力。在初中物理課堂中,認為在多媒體輔助教學下的初中物理教學模式比較好,所以在教學中引用現代教育技術。本文將對教育技術在初中物理教學中的應用情況進行具體分析。

一、教育技術應用于物理教學的理論基礎

物理是一門以實驗與觀察為基礎的自然學科，而且應用性比較強，但由于很多物理知識比較抽象，如分子運動及結構、聲波等無法直接觀察，就利用多媒體技術把一些靜態物理現象變為動態展示，模擬一些三維結構動畫，使許多抽象和難理解的內容變得生動有趣。遠程教育課程和互聯網的進一步開發，使教學資源實現了共享，為中學物理教師提供了優質的、豐富的教學資源。

建構主義強調以學習者為中心，教師為主導。它強調學習者與教師、學習者與學習者之間的協商、會話、交流，強調知識的主動建構?，F代教育技術手段在教育教學中的作用包括，教師作用、學習伙伴作用、助手與工具作用。教育技術手段與初中物理教學的關系如圖1所示：

二、利用現代科學技術建設物理課程教學資源庫

教學資源庫的建設主要是為物理教學提供豐富的、多元化的教學素材，其目的是服務于教學，其內容的建設應以一定的教育教學理論作為資源庫內容建設的指導思想，由此建設的資源庫才更具有使用價值。教師通過計算機調用教學資源庫中的教學素材，制作成多媒體課件應用于課堂教學，是教學資源庫在教學中應用的主要方面。基于校本實際和當前教學的需要，將教學資源素材按內容分為以下五大主要模塊進行建設：

2.1視頻庫：將視頻庫分為教學視頻素材、演示實驗視頻、課例視頻、三個子模塊，是整個資源庫最具特色的一個模塊，也是教師教學應用中最受歡迎的一塊。

2.1.1教學視頻素材：內容主要涉及與初中物理教學有關的物理現象實例，實驗探究及STS應用，其素材一般不超過10M，格式統一為mpg格式。為方便校內教師使用，將該類素材按知識單元、知識點歸類編輯目錄，打印成文本。

2.1.2課堂演示實驗視頻：實驗演示是物理課堂教學的重要手段，但許多演示實驗由于實驗器材或實驗條件的限制在課堂內難以成功演示，如光學、電學中的一些實驗，往往由于光線或本地區空氣濕度問題實驗現象難以觀察或難以成功，若用課件演示又缺乏真實性，利用實驗視頻教學是一種較好的方式。

2.1.3課例視頻：通過購買、網絡下載等多種途徑收集了大量的優秀教師物理課堂教學課例視頻，其中有省優質課評比教學視頻，全國優質課、課例視頻。該系列視頻主要提供給組內教師學習、觀摩、研討，以整體提高組內教師物理課堂教學水平。

2.2案例庫：按教材章節編制目錄，收錄本校教師優秀教學案例及雜志、報刊、網絡上的優秀物理教學設計案例，為組內教師課堂教學設計提供參考。

2.3課件庫：收錄本校教師自己制作的優秀課件，或網上的、或交流過程中他校教師的優秀課件，取一切可用資源為我所用。

2.4試題庫：試題庫內容包括歷年中考試卷（Word版）和本校教師命制的各類試題試卷，以及其它優秀試題試卷，并分類入庫。試題庫支持教師根據教學需要調用某一章節的試題試卷。

2.5動畫模擬展示庫：對宏觀世界和微觀世界的運動規律以及在實驗室無法操作和無法完全操作的實驗進行動畫模擬。

三、現代教育技術與初中物理課堂的有機結合

1.通過計算機課件模擬物理情景導入新課

“電流”概念比較抽象，可以利用計算機模擬電路中電流的流動讓本看不見的電流變成動態的畫面，加深學生對電流的感觀認識，從而為建立電流概念打下基礎。

2.利用多媒體將演示實驗現象進行放大

教學中，利用實物展示臺和液晶投影儀將實驗器材放大后投到大屏幕上，所有學生都能看得清楚，取得了理想的效果。在做電磁感應實驗時，單股導線切割磁感線產生的電流很小，學生很難看到電流計的指針偏轉，把電流計投到大屏幕上后，電流計指針的偏轉看得一清二楚。再如在研究影響分子運動速度的實驗中，把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰地展現在大屏幕上，每一位同學都能清楚地看到實驗現象。

3.對宏觀世界和微觀世界的運動規律進行動畫模擬

實物多媒體演示課件包括能在實驗室做的物理實驗，不易建立模型的大型設備，如核電站、航天站等，微觀世界中的物理現象、物理變化過程時間較長的以及某些應用技術等，這些都必須選擇實物多媒體課件演示。如在講解人造衛星從遠地點到近地點之間運動過程中的機械變化時，讓學生觀看人造衛星隨地球轉動的動畫，讓學生親眼看到衛星在遠地點和近地點之間運動時每一個位置上的速度情況，其動能和勢能的變化情況不講自明。

總之，現代多媒體技術應用于物理課堂，有效地激發學生學習物理的興趣和動機，對物理概念現象的理解更深刻，對有效促進實驗教學的改革，推動學生研究性學習的發展，完善和優化物理課堂教學過程，都具有十分重要的現實意義。

參考文獻

[1]閻金鋒，田世昆.中學物理教學概論[M].高等教育出版社

[2]秦長春，王淑榮.多媒體教學模式初探[J].中國電化教育

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一、農村初中物理教學的現狀

1.生源的質量明顯下降

由于多方面原因，目前農村初中生源質量明顯下降。多數學生來自農村并不富裕的家庭，家庭經濟條件稍好的學生，多數會流動到城區的重點中學以及民辦學校，而留下來的學生基礎較差，知識面較狹窄，反應能力較低，厭學情緒較嚴重，主要原因就是他們從小生活在農村，見識少，所學的知識均為書本知識，對于生活中常見的現象缺少分析和知曉。目前大多數農村學生的家長，都在忙于改變自家的經濟狀況，不懂得或無時間顧及教育自己的子女，他們知識缺乏，沒有真正懂得知識、能力的重要性，這也直接影響了學生學習積極性和學習觀念，厭學的普遍性必然高于城鎮中學。

2.學校的實驗設備陳舊簡陋

現行初中物理新教材充分體現出從生活走向物理，從物理走向社會的編寫意圖，突出物理學習的實踐體會、實驗探究的特點，在許多物理概念、物理規律或原理的形成過程和方法上，都給學生留下了自主學習、自主探索的空間，這對于培養學生的學習能力非常有益的。然而，在農村初中，實驗設備陳舊簡陋，實驗探究所需器材寥寥無幾，學生感興趣的直觀實驗探究教學模式只能變成說教模式，更有許多實驗所需要的氛圍比如探尋的過程不如城鎮中學那樣有條件，這個客觀的限制，影響了學生學習的興趣，使學生不能體會到成功的喜悅，教學效果打了折扣。特別是現行新教材與現代社會及現代科技相聯系的知識量、信息量、活動量的增多，使得信息比較閉塞的農村學生感到物理學習是塊難啃的料，時間一長，造成學習上的“跛腿”，也就逐漸喪失了物理學習的信心。

3.教者自身問題

（1）教師的專業素質相對低下

最近幾年，由于縣城區域的學校辦學規模不斷擴大，許多在農村學校執教比較優秀的物理教師相繼被選調到縣城以上的學校，從而導致農村學校物理教師原本就緊缺的矛盾更加突出，而現有堅守在教學一線的部分物理教師的年齡結構趨于老化，知識結構相對弱化，他們在教學理念、專業知識的更新上相對滯后，因而對物理新教材教學的怎么教、教什么認識不深，把握不準，特別是對于許多探究性實驗，更讓他們感到困惑，難以開展，總覺得新教材不好教，所以在這些教師的物理課上，教學質量也就難以得到保證，從對近幾年初中中考成績中也可以看出，物理學科與其他統考學科同口徑相比，都有較大的差距，這就足以說明農村學校物理教學存在教為薄弱的問題。

（2）教學方式囿于傳統、單調

教學方式決定著課堂面貌，物理新課標大力倡導體驗、探究式教學，強調要引領學生從自己的生活經歷和經驗走進物理，通過對具體的物理現象觀察、實驗過程探究來激發學生強烈的物理興趣和問題意識，充分發揮學生的主體作用。但縱觀目前農村學校的物理課堂，所看到的多為比較傳統的單調的教學手段，教師上課基本上還是“一本課本，一張鐵嘴，一支粉筆”，使用新教材而講解的是老教材，根據過去的經驗從事新教材的教學，這也就是我們常說的“穿新鞋，走老路”，課堂上很少有那激發物理猜想、引發問題意識的情境創設，很難有那師生積極互動，熱烈參與探究的實驗場景，更多的課堂呈現卻是這樣的兩種教學形態：一種是當學校有對外開放日活動時或有上級領導聽課和教育部門檢查視導時，有關物理教師則會比較認真地進行教學實驗的方案、器材的準備，努力把課堂探究活動開展得有聲有色，以博得領導和同行的贊賞；另一種是常態下的物理教學，教師把實驗探究的方案設計、器材選用、過程操作、實驗數據、結論歸納等全部直接地拋給學生，教師只要求學生背方案、背器材、背實驗、背結論，只知道是什么，而不問為什么，也不要求做什么，許多原本在課堂上所要進行的實驗探究活動，就悄然地被老師們抽象淡化了。

（3）部分教師缺乏教學內在動因

受著時下商品經濟和社會功利的思潮影響，在農村學校的部分物理老師身上，也同樣存在著教育責任有所缺失的思想傾向，對新課程改革抱著一種淡然或漠然的態度，教學上存在一種急功近利、心浮氣躁的現象，不能靜心用心去解讀、去研究物理新課標、新教材，新的思想理念沒有真正成為教學指導。表現在課堂教學中，仍是拿著新教材，守著舊觀念，用的是老方法。還有一些教師存在著教學惰性，對物理課堂中所要進行的實驗探究活動怕麻煩，怕費事，怕影響教學任務的完成，對課堂的實驗活動抱著一種湊合應付、能免則免的態度，思想上缺少提高自身專業素養的內在動因，總認為用什么樣的教學方法并不重要，重要的是把成績搞上去，因為眼下教育部門對教師教學的評價是只看成績，只要出了成績就有了質量，你的教學就是成功的，也沒人再去問你是用什么方法，這也導致一些物理教師對改進教學方法的研究不那么用心，對提高自身的物理專業素養不顯得那么迫切了。

二、實施對策

1.調動學生家長和教師的積極性

首先學校要抓好生源的質量，以家長會或家訪等多種形式宣傳招生，好生源無形之中能帶動一批學困生的學習，使其轉化為好學生；其次，家長要密切重視孩子的學習，支持孩子，相信孩子，多鼓勵孩子，給其適度的家庭壓力，使其產生學習動力；第三，家庭學校要密切配合，互相促動，共同擔負培養孩子的責任?，F階段，外出打工是農民致富的主要途徑，他們將子女留給父母，或托付給親戚朋友，甚至讓孩子獨自留在家中，成為留守兒童，他們缺少父母的關愛和教導，有的性格孤僻，自我封閉，有的惹事生非，無心學習，對于這些學生，學校要從實際出發，多用情感管理手段，給予他們父母般的關愛，幫助他們樹立正確的人生觀和學習觀，在學習上采取分層施教，針對不同層次的學生，設立不同的教學內容：學困生只要求掌握課本上基本的概念和規律，目標是順利畢業；中等生在掌握概念和規律的基礎上能解決中等難度的問題，目標是考取普通高中；優等生在掌握基礎知識的同時，鼓勵做一做提高題，目標是考取重點高中。“跳一跳，能得到”，確保每位學生都能完成學習任務，讓所有的學生都有機會體驗到成功的喜悅。

2.轉變農村物理教師的教學理念

教學理念是教學行為的理論支點，新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念，首先要引領教師著力抓好對物理新課標的全面解讀與研究，深刻領悟并確立物理新課程的教學理念，自覺摒棄并轉變與新課標不相適應的傳統教學方法和手段，以物理新課標的全新要求去指導實施課堂教學；其次，農村物理教師要樹立強烈的社會責任感和使命感，全身心投入物理教學之中，要不怕麻煩，不畏困難，耐心組織好每個探究實驗，努力提高課堂的教學效益。

3.切實提高農村物理教師對新課程教學的專業水平

首先要建立物理新教材教學的輔導培訓制度，組織或聘請經驗豐富的物理教師、專家定期為農村物理教師舉辦教材教法輔導培訓講座，幫助他們解讀、分析、理解、掌握新教材的知識內容是什么和為什么的問題，幫助他們駕馭把握物理課堂上教什么和怎么教的方式方法問題，指導他們認識哪些探究活動可由教師進行演示，哪些可以由學生自主去探究，還有哪些探究活動可用創新自制器材去進行等等。

其次，建立校際聯動合作的教研制度。鑒于當前，許多農村初中物理教師校本教研開展難的現狀，可建立校際聯動合作的教學研究制度，把區域鄰近的幾所農村學校連片成一個教研中心，定期讓連片校的教師集中在一起，圍繞教學內容、目標、過程、方法等方面共同研討，交流切磋，集思廣益，這將有利于各校之間物理教學水平共同發展與提高。

再次，建立促進農村物理教師發展的活動平臺，可在每個學期組織農村物理教師開展諸如備課、說課、上課、教學反思等各種形式的教學教研競賽，還可組織有關的物理實驗操作，物理器材制作等實踐技能競賽，以此活動平臺，不斷提高農村物理教師的專業素質。

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摘要：教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者。所以在全面倡導以創新教育為核心的素質教育的今天，新課程改革繼續深入發展之際，探討如何增強物理教師課堂教學行為的有效性，就變得十分迫切與必要。

關鍵詞：初中物理 課堂教學 有效性 教學質量

在物理教學的整個過程中，初中物理教學是—個入門和啟蒙階段。這個階段對培養學生學習物理興趣、提高學生初步觀察事物、分析問題、解決問題能力非常重要。麗在初中物理教學中，老師教得很辛苦。學生學得很痛苦，教學質量得不列提高是一個普遍的現象。這就要求教師在新譚改的形勢下要探究方法?？偨Y經驗。從面提高教學效率。

一、更新教學觀念

教師的教學觀念關系到從事教學的態度、行為和教學方式。然而教師的教學態度、教學行為和教學方式決定著學生的學習習慣、學習方式。所以教師觀念的轉變是提高教學執行力的前提，是落實有效教學的保證。教師要樹立以下觀念：關注學生的進步和發展；尊重學生的人格；關注個體差異，滿足不同學生的學習需要；要有時間與效益的觀念，關注教學效益；實施分層教學，分類輔導，設計層次練習；教學目標盡可能明確、具體。要繼續深化對教師的課程改革培訓，教研員要深入課堂取得第一手資料，結合課程要求，在理論和實踐的結合上不斷拓寬教師的視野，深化教師的思維；學校要通過讀書自悟、集中學習、專題研討多種形式，組織教師深入學習領會，還要通過校際交流、爭取專業引領使教師的教育教學理念不斷更新，在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質；教師要加強對學科課堂標準的學習和研究，在更深層次上鉆研和理解教材，領悟教材在體現新的課程理念上的用心和設計，以便將這種領悟貫穿于課堂教學之中。

二、規范教學用語

教學方法和手段等因素會影響課堂的教學效果，教師的教學用語對教學質量同樣起著決定性的作用 教師流暢的教學語言，能對學生產生很強的吸引力，講課的邏輯性和準確性能潛移默化地影響學生，能提高學生對知識理解和掌握的嚴密性和規范性。

例如在講授物體的上浮與下沉時，研究浮力與重力的關系決定物體的運動狀態，物體所受浮力是在完全浸沒時的浮力 在力和運動的關系中關于慣性是物體的一種屬性，我們只能說物體“具有慣性”，而物體“受到慣性”或“慣性的作用”或“慣性力”這些錯誤的說法教師必須在課堂上強調指出 在說滑動摩擦力方向時，只能說“與物體相對運動的方向相反”，而不能說“與物體運動方向相反”。物理教師語言的準確和規范，對培養學生嚴密的邏輯思維能力至關重要，教師在教學中只有注意每一個細節，才能使學生形成嚴謹的知識體系。

三、開展探究教學

探究式教學是新課標實施以來的新熱點，在教學過程中，我們要科學置疑，讓學生帶著問題去學習，特別是一些難點問題，我們應該采取“置疑——自學——討論——總結——點評”的步驟，即現有老師提出一些問題，接下來學生依據教材進行自學，結合自身知識結構尋找答案，同學們之間根據自己的理解相互討論，并以小組為單位進行總結性的陳述，最后，教師根據學生們的具體情況，進行點評，在這個過程中，教師設疑是關鍵的環節，好的問題能夠激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。

如，在講“物體的浮沉條件”相關知識的時候，我事先準備了一個玻璃杯、同樣重量的木塊和鐵塊若干，我首先把木塊和鐵塊放人水中，讓學生們觀察，然后，提出了“為什么木塊會漂浮、鐵塊會下沉呢？”這樣的問題，然后啟發學生結合教材內容給出答案，并把學生分為幾個小組進行討論，大部分學生的答案是：鐵塊比木塊重，我緊接著提出問題：如果同樣重量的鐵塊和木塊放在水中會是什么樣子呢？于是，我用天平稱出同樣重量的鐵塊和木塊，放入水中，結果還是鐵塊下沉，木塊上浮，這時，學生們的興趣被激發出來了，大家開始激烈的討論，學習的興趣非常高漲，于是，我就結合試驗情況開始講解新的課程，收到良好的教學效果。

四、創設生活情境

教育家盧梭認為，應讓學生從生活中進行學習。即教師在教學過程中，應創設生活化的教學情境，激發學生的求知欲。鑒于此，初中物理教師應從學生已有的生活經驗和知識儲備出發，結合教材內容，設計生活化的問題，創設生活化的情境，使教學接近學生的生活。

比如，教師在講授《汽化和液化》這一章節時，可以從學生比較熟悉的日常生活中的“曬衣服”或者幾乎每個學生都經歷過的打點滴時護士涂抹在手背上的酒精變干并感受到涼意等生活經驗出發，幫助學生從熟悉而常見的生活經驗中挖掘知識，發現科學，使學生了解到“濕衣服曬干”、“酒精擦在手背上變干”等現象是因為水和酒精都變成看不見的氣體散發在空氣里了，從而初步認識到“汽化”就是物質由液態變成氣態。教師在課堂教學過程中，還可以引導學生從科學的角度解釋生活現象，培養學生形成學以致用的良好習慣，將生活活動和物理科學知識相結合。利用學習的科學知識解決生活中的實際問題。比如，在該章節的學習過程中，教師還可以提出下列問題，引發學生的思考：“同學們，洗完衣服后，怎樣才能讓衣服干得更快呢？其蘊含的物理原理是什么呢？...”學生的答案有：（1）將衣服攤開——其蘊含的物理原理是使表面積更大…（2）把衣服曬在太陽下——其蘊含的物理原理是使溫度更高… （3）晾在風大處——其蘊含的物理原理是使液體表面的氣流動更快。教師在初中物理課堂教學中，指導學生從常見的生活現象中獲取新的知識，感受到成功的喜悅，使學生經歷“從生活到知識再到生活”的螺旋式上升過程，給學生更多發揮的空間，培養和提高中學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，確保教學目標的順利完成。

結語

總之，教師在初中物理教學中應當“去其糟粕，取其精華，去偽存真，推陳出新”，不斷學習，不斷實踐，不斷反思，爭取找到更加行之有效的方法來改變現有的教學模式，積極的去探索出有效的教學之道，才能真正提高初中物理課堂教學質量。

參考文獻：

[1]王曉東，全面提高初中物理教學有效性策略簡談[J]，開封教育學院學報，2008

篇(7)

【關鍵詞】初中物理；生活化；特點；教育價值；質量

在物理教學，將物理知識的獲取過程向生活世界回歸，把知識與學生已有的生活經驗連接起來，學是為了用，用可以更好地促進學，學用結合是物理教學中必不可少的方法，這就是人們常說的物理知識必須“生活化”。從學生的生活經驗和己有的知識背景出發，聯系生活講物理，把生活經驗化，物理問題生活化，體現“物理源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發學生學習物理的興趣，從而對物理產生親切感，增強學生對物理知識的應用意識，深刻體會到生活離不開物理，物理是解決生活問題的鑰匙，從而加強學習物理的目的性，增強物理學習的趣味。這對學生實踐能力、創新能力和解決問題的能力的培養都是很有利的。

一、初中物理生活化教學的意義

新的物理課程標準和物理新教材竭力尋找與學生生活相關的實例，讓物理從生活中走來，又從物理走向生活。既能讓學生感受生活化的物理，用物理眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的物理意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑能夠有效的提高學生學習物理積極性。課堂教學中創設小而具體、新穎有趣的生活化情境，能使他們體會到物理其實就在身邊，有利于激發學生學習物理的積極性。生活化情境指的是教師利用生活中真實現象，應用多種技術創設能激發學生問題意識和探究欲望的教學環境。

教育家陶行知先生的“生活教育”理論，其主體就是“生活即教育”，它為我們指明了物理教學活動的方向，這種觀念指導下的生活化情境教學向學生表明：物理就在你的身邊，生活需要物理，物理與每個人的生活息息相關。同時，為學生創造了一條將物理知識應用于實踐的通道。物理與生活實際的聯系較為密切，把具有知識性的實際情境搬進課堂，使學生有相見不相識的感覺，從而激發學生探究的原動力。

二、如何在初中物理教學中融入生活化元素的路徑

（一）從生活走向物理

1.引入課題情境生活化

聲現象第一節聲音的產生與傳播是學習物理的入門課，這一節能否激起學生學習物理的興趣之關重要，因此，引課時我們可從生活入手，激發學生的好奇心。農村的學生經常聽高音喇叭播送“通知”，他們覺得高音喇叭熟習而又神秘.它終究有什么奇特之處、聲音是怎樣經過電線傳播過來的、它又是怎樣產生聲音的、聲音是怎樣傳導我們的耳朵里的、為什么做成這種特殊的外形？而這些問題通過聲現象第一節的學習，孩子們心中的疑問解決了，探求的愿望更加強烈，繼而對物理產生了更多的好奇和興趣，為以后物理課的學習堅定了信心。

2.課堂教學、講解、舉例生活化

在講解各個知識點時所列舉的例子應盡量貼近學生生活，使學生感到物理學習的現實意義，認識到知識的價值，因而學生具有探究的能動性。學習“分子動理論的初步知識”時，舉例如炒菜時聞到香味較濃，菜涼了聞到的香味也就沒有那么濃了；冰糖放到熱水里比放到冷水里溶得快。在講運動的相對性時，可舉坐車子時感覺樹木、房子向后退的例子等這些密切與身邊的生活、生產相關的實例。通過對這些事例的分析、解釋，使學生確信物理既有趣又有用，學習物理的興趣穩定持久、學習的主動性得到進一步提高。

3.作業、練習生活化

例如在學了密度是物質的一種屬性時，設計這樣的一道題：?！袄蠋熜瞧谔煸谝谎b飾品店買回一戒指，測得其質量為8.9g，投入裝水的量筒排開水的體積是10ml。請你來做技術員，根據以上數據和所學的密度知識幫老師判斷老師買的是不是純金戒指？”這樣的題目與其說是做作業還不如說是在解決生活中的一個問題，其效果是完全不一樣的。把這樣一段生活經歷擺出來，就讓學生感覺到這不是在做題，而是在特定的條件下解決一個生活實際問題，有用的問題，有了內在動力，那么學習的心情自然不同了，讓他產生愉快的情感，思維活躍地投入學習，產生的效果自然就好。

（二）從物理走向社會

物理是一門以觀察和實驗基礎的學科，教學中，有認識地引導學生聯絡生活實踐，剖析物理現象，應用身邊的物品，停止物理實驗，都能激起學生的學習興味，加深學習的領會.應用課外興味活動，課外察看活動，課外小實驗等方式，學習身邊的物理.

1.開創課堂社會探究模式

以課堂作為舞臺，創設課堂上小社會環境，讓學生從小關注社會，了解社會上存在的問題，尋求解決問題的答案，培養學生的社會責任感，增強愛國主義教育。例如在學習“光現象”一章時，首先為學生提供酸雨危害的實例、大氣污染的程度數據、家庭對大氣污染的影響等有關資料，并要求學生結合實際討論城市空氣污染的來源、近幾年政府的努力有哪些改善措施、對凈化大氣有何建議等。

2.運用物理知識解決實際問題

例如講授汽化液化學問后，補充一個課外實驗：把剛煮好的雞蛋從鍋內撈起來，直接用手拿，固然比擬燙，但還能夠忍耐，過一會兒，當蛋殼上的水膜干后，感到比剛撈上時更燙了.引導學生剖析這些生活中的現象，加深了對生活中現象的了解，還初步學會了說理.學習了影響蒸發快慢

的學問后，引領學生討論熱風干手器、農民曬糧、媽媽曬衣服，大樹移栽時修剪繁枝茂葉等現象中包含的物理學問，經過明渠輸水與管道輸水的比照剖析等將物理與學生的生活實踐嚴密聯絡，完成物理學問向生活的回歸.學生生活在社會之中，并最終走向社會，讓他們理解社會的開展情況，理解科技的開展情況，對他們的如今和未來都是極端重要的.物理教學中，率領學生研討太陽能熱水器、冰箱、近年上市的具有致冷功用的電扇、從光的三基色看彩色電視機的圖象，認識家用電器的功率、額定電壓，研討電飯鍋保溫加熱的原理，研討電熱毯運用不當形成火災的緣由等，將物理由地道的科學世界回歸為生活的世界，在生活中認識自然、了解自然現象所遵照、包含的物理規律。

3.開展社會實踐活動

開展物理實踐活動能使學生將課內學習和課外學習相結合，更好地培養學生的創新精神和實踐能力。開展的物理實踐活動，應選用具有濃厚的生活氣息的實踐內容。例如：人類的哪些活動可以形成城鎮中的熱島效應？你家里使用的主要能源有哪些？你的家庭、學?；蛏鐓^有哪些不符合安全用電要求的地方？這些實踐的內容都是與學生生活密切相關的，從探究這些學生熟悉的實踐內容，不僅能幫助他們復習、理解、記憶學過的物理知識，培養學生收集和處理信息的能力、語言表達能力、交流合作的能力、聯系實際的能力、分析問題和解決問題的能力，而且還能開闊眼界，豐富知識，吸引他們探索新的物理現象和規律，進一步提高了學生的學習興趣。

三、結語

總之，物理和來源于生活，又為實際生活服務，這兩者相互依存，缺一不可。這樣形成的知識才是源源活水，學生的抽象思維能力在這樣的過程中才會不斷提高。希望物理不再是一個“篩子”來淘汰人，而真正成為一個“泵”去發展人。

參考文獻：

[1]董澤雨.創設生活情境促進物理教學[J].中學教學參考.2014（11）

[2]陸瑩潔.論初中科學教學實踐先學后教模式[J].新課程學習（上）.2014（03）