序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育教學交流范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

今天這個會議，是我市多年來針對基礎教育教學質量召開的第一次經驗交流會。會議的主要目的是，總結交流我市教育教學工作的典型做法和成功經驗，進一步分析問題，找準癥結，明確努力方向，落實工作措施，齊心協力推動全市基礎教育教學質量邁上一個新的臺階。

剛才，聽了幾位同志的發言，感觸很深。我們知道，抓教育，就是抓百年大計；辦學校，始終以育人為本。沒有質量作保證，育人就會喪失根基、迷失方向，學校就將無法生存、無力發展，教育也就失去了應有的功能和存在的價值。值得欣慰的是，我市基礎教育戰線特別是歷年來在教學工作中做出突出成績的同志們，長期以來對教學管理和教學質量給予了應有的重視，始終堅持教學質量中心地位，積極推進教學改革和創新，有力推動了我市教育教學質量穩步提高。會上幾位同志的發言，在確保教學質量方面其實有一個共同點，我簡單總結了一下，那就是“三個好”。第一個“好”是有一個好班子。不管是教育行政機關，還是學校，不管是高中，還是初中，都有一個團結協作、堅強有力、思路清晰、務實進取的領導班子，帶領廣大教職工理直氣壯抓管理，真抓實干求質量。第二個“好”是有一套好制度。這些好的制度，既包羅各項工作內容，又鎖定各個工作環節，既體現約束力，又彰顯激勵性，既體現競爭力，又兼顧公平性，并且已上升到文化的層面，體現著鮮明的特色。第三個“好”是有一支好隊伍。這些學校的教師群體，不僅學有所專，而且教有所長，不僅有敬業的品質，而且有創業的精神，不僅勇于探索，而且善于協作，這是辦學能夠保質量、出成績的關鍵之所在。當然，這三個“好”不可能反映我們工作的全貌，基層學校和教師已經或正在創造的好經驗、好做法還有很多，也正是這許許多多的“好”，才支撐起了我們的教學質量，才成就了我們的教育事業。

在去年11月份召開的全市普通高中教學質量總結表彰會上，我曾經提到，就全市整體而言，教學工作還面臨諸多問題，教學質量還不容樂觀。主要體現在：其一，教學質量不均衡問題比較突出。城鄉之間、校際之間存在明顯差異，個別學校教學工作還非常落后。其二，學校綜合競爭力不強。優質教育資源相對短缺，導致部分生源流失。以高考為例，我市一本、二本進線率均低于全省平均水平，與先進地區相比差距更大。應屆生一本上線率最高的寶豐一高和葉縣高中也只有7％。其三，教科研氣氛不夠濃厚。教學改革的成功經驗尚未得到及時有效推廣，教育教學科研的交流與合作力度不大，教育改革和教學探索的激勵機制尚不健全，創新氛圍尚未形成。其四，教師隊伍整體數量不足和結構不合理問題同時存在，教師的梯隊建設和專業成長有待加強。這些問題，制約了我市教育教學質量的大幅度、大面積提高，阻礙了中小學校辦學水平的提升，嚴重影響我市基礎教育事業的健康發展。針對于此，尤其是從事基礎教育工作的同志們，要進一步認清形勢，找準差距，切實增強危機意識和責任意識，切實增強使命感和緊迫感，立足實際，開啟思路，一心一意把教育教學工作抓好，千方百計把教學質量全面提升上去，努力滿足群眾“上好學”的愿望，全力帶動基礎教育各項工作蓬勃發展。

篇(2)

尊敬的各位領導、同志們：大家好。

今天有機會坐在這里和大家在一起交流先進的事跡，我既感到高興又倍感壓力，感到高興，是因為我作為一名年輕教師，對工作還有很多的不足，提起壓力，我深知與各位優秀教師存在的差距，但是，既然坐到這，就和大家一起分享我在教育教學工作中的幾點心得。

一、對工作的思想認識及態度：

在工作上，努力做好領導交給的各項任務，積極學習學校下發的各種文件制度。本人在各方面嚴格要求自己，配合學校搞好教研活動。每天按時上下班，服從安排，并堅持每天與學生同行，學生到我到，以實際行動帶動本班學生。并按照學校學期工作計劃安排，以落實學校工作為目標，緊緊圍繞學校教科研的工作重心，加強德育建設，狠抓班風、學風建設，為學生的學習和生活創造一個良好的氛圍。對于學生要做到的，我要率先垂范，給學生做好榜樣作用。

我在平凡的教學工作中永遠保持著一種崇高的敬業精神、忘我的犧牲精神、無私的奉獻精神。我告訴自己要用心地做好教育中的每一件小事、耐心地處理班級里的每個問題、用全部的愛呵護著每一顆幼小的心靈。學生才是我最好的榮譽證書。

二、率先垂范，身教感染

一直以來，我都深信 “德為師之本”，作為一名教師，自身的師德修養是最重要的。做教師首先是做人，做真誠的人，做正直的人。在教育學生時，我想“喊破噪子，不如做出樣子，要想正人，必先正己”。所以，無論是課上還是課下，我總是以自己的人格力量感染學生，注意自己點點滴滴言行的影響。我說的每一句話，做的每一件事都能嚴于律己、率先垂范。這些年來，我明顯地感覺到：我的言談舉止，既處于學生最嚴格的監督之下，又處于時刻被學生效仿之中。所以，當我要求學生努力學習時，我首先做到了忘我的工作態度和刻苦鉆研的精神；當我教育學生熱愛勞動時，我沒有指手劃腳、拈輕怕重，而是和學生一起參與勞動的全過程；當我叮囑學生遵守紀律時，我首先做到了遵守校紀班規……終于，有人主動彎腰揀廢紙了；有人早晚主動疊、拉窗簾、擦地面了；有人主動課下為學困生講題了……因為我從學生的身上看到了自己的影子，同時也驗證了“言傳身教、身行一例、勝似千言”的至理名言。

三、嚴愛相濟，教書育人

班主任工作是一門藝術，只有嚴愛相濟，才可贏得學生的信賴，走進孩子們的心靈，才能在教書的同時育人。(心得體會　)管理班級瑣碎繁冗的工作中，使我深深體會到：只有給學生的愛是發自內心的，才會讓學生感受到愛，體會到被愛之樂，他們才會學著去愛別人。“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”更要愛。我喜歡優生，但不排斥學困生，對于暫時的學困生更是傾注了滿腔愛心。我深深地懂得：學困生的自尊心是非常脆弱的。“上課提問多鼓勵；課后輔導要耐心；犯了錯誤不急躁；錯誤嚴重不發火；屢次不改不灰心；問題不解決不撒手”。這是我轉化學困生最深的體會。在關愛學困生的同時，我還兼顧著全體學生的發展。在教學中，我結合教材的難度和學生的實際水平，課上對不同層次學生設計了多種深度不一的問題，尖子生吃飽，學困生接受得了，爭取立足中等生，扶持差生，滿足優生。

四、認真教學，潛心教研。

（一）向40分鐘要效益，把課堂作為提高教育教學質量的主陣地 。我經常做到以下幾點：

1．鉆研教材，精心設計教學環節。雖然我的教學水平還不及那些優秀的教師，但我能充分認識到一節課的好壞，教學設計是必要的。要想設計出流暢、簡潔、且重難點突出、新穎的教案，鉆研教材是必不可少的。教案中的教學環節必須具有可操作性，重要是做到適合本班學生，便于學生接受。

2．認真上好每一節課。在這一方面，我堅持做到：首先，課堂上創造和諧、濃厚的學習氣氛，懷著愉快的心情面對學生、面對課堂。只有學生想學、樂學了，這節課才會有效率，教學質量自然就提高了；其次，讓學生去感受獨立解決問題后的成功感、自豪感。

3．注重課堂鼓勵性評價。

在課堂上注意培養那些性格內向、膽小的學生的自信心。在我班有一些學生，他們的成績一般、課上也能認真聽講、也按時完成作業，但上課回答問題時，聲音很小，從不主動回答問題。這樣的學生其實是有潛力的，只要我們老師抓住機會，適時表揚，他們的成績肯定會有提高，我們同樣有欣喜的收獲。

4．注重培養學生課堂注意力，是孩子能否聽好一節課的前提。所以，課堂上必須讓孩子們學會傾聽。我常常要求學生，在課堂上要學會注意傾聽，而且要邊聽邊思考：這位同學回答得對不對？如果不對，錯在哪里，如果讓自己回答該怎樣說。這樣不僅提高了學生的注意力，而且還培養學生回答問題的能力及語言的表達能力。

5．認真、及時檢查作業。每天的課堂作業和家庭作業我都做到及時地檢查，發現問題馬上在課堂上重點講解。而且做到每天利用晨讀時間問一問學生，在上一天的學習內容里有沒有疑點，如果有就及時補充糾正。在我心里一直想：“不能讓一個孩子掉隊。”我不僅是這樣想的，還是這樣做的。

（二）及時地與家長溝通。

孩子在校的表現情況不可能回到家里都跟父母交流，可能報喜不報憂，所以，我堅持經常跟家長溝通，一開始有的家長根本不理解，對我的態度也很生硬，說：“我家孩子學習不好，我們不管了，能讀完小學就可以了，以后干什么都比當老師強。”聽到這樣的話后我的想法就是你的孩子我不管了，愿意學啥樣就學啥樣，但轉念一想，這是孩子，學習再不好，再調皮也是個孩子，也得有人從各個方面幫助他才行，更何況他是我的學生，我不能就這么不管，所以，經常和這些家長說：“學校的教學面向的是群體化，即使老師再費心也難免有疏漏的地方，我對你的孩子都沒有放棄，你沒有理由放棄。也許是我的做法感動了他們，所以現在的工作上得到了家長的支持與理解。

（三）重視課后的教學反思

一堂課不會十全十美。我自己每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中自我學習，促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

五、創新方法，培養習慣

良好的行為習慣是學生學習和生活的保障，為使學生形成良好的習慣，我常常在充分了解學生的基礎上，創新班主任工作方法。嚴格地對學生訓練課堂常規、出操常規、衛生常規、勞動常規、路隊常規等方式激勵學生，使每個學生既具有“服從集體、服從命令”的思想，呈現“活而不亂，嚴而不死”的良好班風班貌，又具有“個性張揚、百花競放”的個性特長，同時結合不同的節日，開展了“紅星伴我行”、 “雷鋒精神永相伴”、“祖國在我心中”等主題班會，并通過小品、兒歌等形式，使學生思想和靈魂得到了一次次深刻的洗禮，不但再次矯正了他們的不良行為，而且使班級活動開展有序，學生個體特征得到了充分展示，形成了“收放自如，張馳有度”的治班方略。

六、追求卓越，奮力翱翔

教學中，我潛心鉆研教材，反復研討新課標，堅持業務自學，認真做好筆記，廣泛汲取營養，及時進行反思，轉變教育觀念，捕捉新的教學信息，勇于探索教育規律，大膽采用新的教學手段。我常向同組老師學習教學經驗，借鑒優秀的教學方法，提高自己的教學能力和業務水平。同時積極參加各個公開研討課、教學技能等，在學校領導的親切關懷和各位同事的熱情幫助下我不斷地成長起來。所以，我所帶的班級的成績一直名列前茅。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭躍”。成績只能代表過去，前方的路還有很長，在未來的從師的道路上，無論是掌聲陣陣，還是溝溝坎坎，無論是鮮花圍繞，還是荊棘蔓布，我都將一如既往地不斷上下求索，帶著我對教育事業的忠誠，帶著我對教育事業的執著和熱愛，帶著我對純真孩子們的責任努力工作，為培育社會的有用人才貢獻自己的一份力量。

我堅信“癡心一片終不悔，只為桃李競相開”，只要辛勤耕耘，揮灑汗水。一定能做一名優秀的人民教師，讓桃李滿天下！

篇(3)

1.從系統構建到片段教學的拓展

農村黨員干部教育體系非常龐大、內容非常豐富，加之他們的學習時間分散，學習時段短暫，如果片面地按照系統構建的思路來進行農村黨員干部現代遠程教育，很難達到預期效果。移動學習中的片段教學就是從課程體系出發，按照學習目標、掌握程度，梳理出知識點，并制作短小、精簡、實用的片段信息，開展教育教學活動。這些片段信息相對獨立，但又有邏輯關系，能有效地解決因過度片段化，而引起知識點上下銜接不暢的問題。這種方式既滿足了農村黨員干部利用片段化時間，獲取實用信息資源的需求，同時也讓他們在隨意的片段學習中完成了系統學習，是對農村黨員干部現代遠程教育系統教學的有效補充。

2.從定時定點到隨時隨地的拓展

目前，農村黨員干部現代遠程教育活動的開展主要是利用衛星、有線電視網、寬帶互聯網。將移動學習應用到農村黨員干部現代遠程教育中，就是要讓教育教學活動擺脫對教室、課桌、電視、電腦的依賴，教師、農村黨員干部、教學內容和教學平臺都是“移動”的，能夠在任何時間、任何地點有效地完成教育教學過程。在這個移動的農村黨員干部教育環境中，農村黨員干部可以隨時隨地獲取知識和信息，無拘無束地向教師提問請教；教師可以隨時隨地分享教育教學資源，自由自在地與學習者進行交流探討；管理者可以隨時隨地進行教育教學管理，無時不刻地為教師和農村黨員干部提供優質的教育教學服務。

3.從自主學習到即時交互的拓展

在國際遠程教育界，幾乎是以學生為中心、以學為主的一統天下。而遠程教育院校教師以及遠程學習同學的暢通且有效的交互是遠程學習成功的關鍵之一。對于農村黨員干部現代遠程教育而言，無論是教師，還是農村黨員干部，他們往往都來自不同部門、不同工作領域和不同研究領域，他們的知識積累、經驗積累和個人經歷也都不同，這都是豐富的交互資源。但在農村黨員干部現代遠程教育中，雖然依托互聯網安排了交流環節或提供了互動功能，但大多都是異步的，甚至是延時的，實時溝通和同步協作少之又少。移動學習則可以利用教師、農村黨員干部隨身攜帶的移動終端，依靠移動教育教學平臺，實現教師、農村黨員干部之間即時的交互，充分利用各方資源。

4.從全面漫灌到精準滴灌的拓展

從農村黨員干部現代遠程教育的內容安排來看，教育組織者雖然對其進行了科學分類，但是農村黨員干部很難迅速地找到合適的知識和信息，無法滿足他們的個性化需求，這仍然是粗線條的教育模式。在農村黨員干部現代遠程教育中引入移動學習，就是要根據農村黨員干部的文化層次、教育程度、工作崗位、學習興趣和學習風格等特點，設置專門的信息定制條件，通過專業的信息定制技術，對教育教學資源進行個性化定制，將精心篩選和精細匹配后的知識和信息準確無誤地推送到他們隨身攜帶的移動終端，實現遠程教育資源與農村黨員干部的精準對接。

二、基于移動學習的農村黨員干部現代遠程教育的實踐載體

1.建立農村黨員干部現代遠程教育教學資源庫

農村黨員干部遠程教育教學資源庫是以科學構建教育教學資源體系為前提的，它能夠讓教師隨時隨地上傳、管理教育教學資源，讓黨員農村干部隨時隨地瀏覽和下載教育教學資源。具體而言，可分為三個基本模塊。首先，是資源管理模塊。主要通過對用戶權限的管理和設置，根據不同的用戶類型分別授予上傳、下載、修改、瀏覽、匯總、統計資源的功能。其次，是資源檢索模塊。開發一個智能搜索引擎，讓教師和農村黨員干部在面對龐大教育教學資源時，能夠快捷地找到所需資源。再次，是資源存儲模塊。教育教學資源是教育教學資源庫的核心部分，要采取安全的設備和妥當的方式來存儲和管理。

2.建立農村黨員干部現代遠程教育協同交流區

從協同交流區的分類來看，按內容可分為思想政治教育、職業技能培訓、生活知識分享等，按方式可分為文字協同交流、視頻協同交流等，按載體可分為手機APP、手機網站以及微信、微博等第三方平臺等，按時效可分為同步交流、異步交流等，按功能可分為以完成某項任務為目標的協同合作和以答疑解惑為目標的交流互動等。教師、農村黨員干部和教學管理者借助移動終端，通過實名認證后，進入協同交流區，自由發起或參與教學研討、集體備課、解惑答疑、協同學習、交流分享等教育教學活動，實現教師、農村黨員干部與教學管理者之間的無障礙溝通和全方位協作。

3.建立農村黨員干部現代遠程教育個性定制器

教育的個性化定制主要包括學習方案的個性化定制和教育資源的個性化定制。學習方案的個性化定制主要由教育組織者按照不同的教育目標、教育對象和教育內容擬定若干個不同的學習方案，供農村黨員干部自由選擇。在整個學習過程中，教育個性定制器會根據農村黨員干部選定的學習方案，及時地將學習安排和內容發送到移動終端，讓他們有序地進行學習。教學資源的個性化定制，主要由農村黨員干部選擇感興趣的教育教學資源，并設定好接收周期，教育個性定制器就按要求將相應的教育教學資源，精準地推送到他們的移動終端

4.建立農村黨員干部現代遠程教育知識微課堂

首先，要把農村黨員干部教育的課程體系按照學科類別、知識層次、學習對象等維度劃分成若干個子體系和相對應的知識點。然后，對這些知識點進行歸類匯總、分層處理，找到相同或類似的，歸類屬于相同教學層次或相似教學方式的。接著，將多媒體技術、網絡技術等信息技術手段，運用到課程的整個開發設計和錄制中，制作時長為5~10分鐘的教育教學視頻。最后，到教育教學資源庫，供農村黨員干部使用移動終端進行學習。另外，還要配套開發條理清晰、功能強大的知識節點導航和搜索引擎，讓農村黨員干部迅速地找到需要的微課。

5.建立農村黨員干部現代遠程教育移動服務端

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【關鍵詞】高中數學 主題式教學 應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0131-02

引言

所謂的主題式教育教學模式，是指將生活中的某些值得研究探討的問題作為課堂教學過程的一個問題出發點，將課堂教學的內容引出，并結合科學的思考方法予以解決的一種教學模式。主題式教育教學主要包含現實生活、焦點問題、數學活動等幾大主題。旨在指導學生對主題內容、知識應用、課外延伸等方面能力的培養。主題式教育教學模式的組織順序大致為主題情景設置、問題引出、解決問題、教學互動和課外延伸五個環節。主題式教育教學能夠為學生提供一個輕松和諧的課堂氛圍，提高學生學習數學學科的興趣和積極性，培養學生對數學學科中所學知識的一種應用能力。

一、主題式數學教學模式的優勢

主題式教育教學模式是我國教育改革的產物，是對傳統數學教學模式的一種突破，是以學生為主體的教育教學模式的創新。主題式教育教學模式是將理論教學與實踐生活結合起來，對學生思維能力和實踐能力的培養起著至關重要的作用。本文主要從以下幾個方面來探討主題式教育教學在高中數學課堂教學中的優勢：

（一）營造和諧的課堂氛圍

教師在課堂上通過對生活中息息相關的問題進行切入，對學生而言，減少了傳統教育模式下的課堂氛圍嚴肅和乏味的程度，有利于營造一種輕松和諧的課堂氛圍。教師可以通過課堂氛圍的提升為同學之間、師生之間的交流溝通創造機會，促進相互之間的了解。教師在課堂上可以調動學生的積極性，將主動權交給學生，培養其認真觀察生活、仔細思考問題的能力，讓學生在課堂上以小老師的姿態將自己的所看、所想和認識與同學、教師進行溝通，帶動更多同學參與到課堂學習交流中。

（二）提高學生學習興趣和積極性

教師通過主題式教育教學模式，可以提高學生學習興趣和積極性，主要表現在以下幾個方面：一是主題式教學模式將實際生活和學習生活緊密聯系，增加了學生對于實際生活中遇到問題時會多問一句“為什么”的幾率，學生的好奇心被帶動起來，在課堂學習中就會積極思考，以求解決“為什么”；二是主題式教學模式打破了傳統的教學模式，教師可以結合自身在實際生活中遇到的問題，進行有趣的探討，會激發學生參與心理，提高學生課堂參與的積極性。

（三）增進師生之間的交流

主題式教育教學的核心內容就是促進師生之間的交流溝通。傳統的教育教學模式是以教師為主體進行知識的傳授，主題式教育教學模式從本質上改變了這一點，以學生為主體，教師發揮主導作用。教師在課堂教學中的主導作用主要是通過師生之間的相互交流溝通的表現出來的。主題式教育教學模式的應用，為師生之間的交流溝通創建了一個很好的平臺。課堂上，教師分享實際生活中遇到的問題、對問題思考、解決方式和解決效果，能夠讓學生了解實際生活中的教師，增進師生之間的感情。教師也為學生提供了一個表現課堂以外真實自我的機會，增進師生之間的相互了解，有利于教師掌握學生的思維方式，更好的培養學生各種能力。

（四）提高學習主動性

主題式教育教學模式在高中數學學科中的應用，可以提高學生學習的主動性，主要表現在以下幾個方面：一是對教師在課堂中引入問題的積極探討，很大程度上調動了學生參與課堂的積極性；二是主題式教育教學模式在有限的課堂時間里不能夠很好地滿足學生的好奇心，在好奇心的作用下，學生會利用課余時間進行相關的問題思考學習；三是學生會慢慢形成一種能夠將實際生活中的問題與課堂學習結合起來，進行有效的思考和探索。

二、有效的應用策略

在實際的主題式教育教學過程中，大部分教師在課堂中只發揮了主題式教育教學模式問題切入的優勢，并沒有真正地改善課堂氛圍、提高學生學習數學學科的興趣和積極性，促進師生之間的交流和對學生學習主動性的培養，對此，本文提出相關策略，最大程度的發揮主題式教育教學的優勢，來提高高中數學課堂教學的效率、學生學習的興趣和積極性及對數學應用能力的培養。

（一）貫穿課堂教學全過程

教師在高中數學主題式教育教學過程中，教師需要根據課堂內容的需要選擇不同類型的主題式教育教學方法，如，生活化主題，教師可以結合自身的生活經歷對一些生活現象、問題予以闡釋。在進行活動式主題時，教師可以將學生分成幾個小組，將數學問題通過課堂活動來表現，引導學生進行趣味學習、探索學習和合作學習等充分發揮主題式教育教學模式的優點，讓學生快樂學習、學習快樂。

（二）結合民主教學

教師應該將課堂教學的主導權向學生進行轉移，引導學生進行主動學習、合作學習、探討學習。可以適當的安排一些主動學習能力強的學生在課堂上同教師和學生一起交流學習，將學生由學習的被動者轉換為學習的主動者，充分調動學生學習的興趣和積極性，把數學教學課堂變成師生共同探討交流的平臺。在民主教學形式中，教師應該把握其核心：將數學學科學習中的問題與實際生活中的現象、問題及自身體會等進行有效的結合，充分帶動學生的積極性，吸引學生的注意力。

結論

主題式教育教學是一種以學生為主的素質教育模式。教師在課堂中通過對主題式教育教學模式的應用，給學生營造了一個和諧的課堂氛圍，提高了學生的學習興趣和積極性，增進了師生之間交流，有利于培養學生主動學習、合作學習、探討學習。數學主題式教育教學具有靈活性和散發性，教師在數學課堂的教學過程中應該注重自身經歷體會、學生個性特點與民主教學模式適當的相結合，最大程度的將主題式教育教學的優點發揮出來。

參考文獻：

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關鍵詞：中職數字化；教學資源；交流共享；系統設計

一、我國中職數字化教學資源交流共享系統的發展狀態

由于信息技術的快速發展，逐漸推動數字化教學資源進入學校，從而對學生的學習形成了很大的影響。而由于其沒有設置嚴格的規定且職業數字化教學資源交流共享系統工作效率不高，從而對中職教育信息化的發展造成了不良影響，也嚴重影響了中職教育教學的質量。所以，對于現在的中職學校來說，均在數字化教育資源交流共享系統設計上投入大量力度，并不斷開發數字化教育教學資源交流系統的新模式，對此也獲得了相應的成績。

二、數字化教學資源的核心概念界定

數字化教學資源是指經過數字化處理，能夠在計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料或教學系統。作為一種新的教學資源形態，主要包括音視頻、動畫、多媒體軟件、數字試題、網站、計算機模擬、網絡課程等。以下的研究主要是數字化教學資源關于教和學設計出來的，支持教師和學生學習用的軟件資源。

三、中職數字化教學資源的分類

根據不同的建設主體分類可分為：教育信息資源類網站、遠程教育類網站、政府和教育科研機構的網站、商業類教育網站等四類。其中，教育信息資源類網站大多數是以獨立運作的形式而存在的，主要是提供多種類型的教育教學信息和教育資源，例如：中國教育熱線是以中國教育科研網的教育網站作為基礎而存在的，現在的發展方向是網上職業培訓。遠程網站是提供遠程學歷教育或非學歷教育，例如：中國職業技術教育網、中國職業教育與成人教育網等。政府和教育科研機構網站都涵蓋了各個地區教育的信息網、各個職業學院中的學校網站等。商業模式的教育類網站關系到了企業追求的社會效益與經濟效益，利用高科技，把教育教學資源的應用和普及作為目的，從而建設商業模式職業教育數字化教育教學資源的網站。

根據教育教學資源的分布形式分為：資源中心類資源平臺系統、分布式資源平臺系統、學科資源平臺、數字圖書館等四類。對于資源中心類平臺來說其不僅是由一個網站組成，而是由很多個不同級別的網站組成的，成為一個地域性范圍的教育資源網，例如：國家電教館網站和各省級市電教館網站，其中，每一個級別較低的電教館都要向上一級電教館提供資源和服務需求，需要經過一層層的管理在省級層面來形成資源中心。

四、信息資源交流共享系統的數量不斷增加，其種類日益豐富

目前，由于我國中等職業教育規模的不斷擴大，已具有的中高等職業技術學院約2萬所，成人教育的機構約有64萬所。現在，在我國已經形成了很多的職業教育教學資源交流共享系統。對于已經形成的國家職業教育專門網站主要有：中國職業教育網、中國職業教育與成人教育網、國家數字化學習資源中心等。對于學校來說，也有把學校作為機構建立的中等職業學院、高等職業學院網站，在職業教育數字化教學資源交流共享中對于系統設計投入很大的力度，即使信息資源交流體系所提供的教育信息和教學資源種類有很大的不同，但也受到了很多使用者的青睞，從而讓職業教育數字化資源建設形成了“百花齊放、百家爭鳴”的趨勢。

五、中職數字化教學資源共享平臺概述

1.加強職業教育數字化教學資源的基礎建設和資源環境建設

對于數字化教學資源交流共享平臺設計的基礎運用條件來說，要求學校要建設與之相對應的設施條件和資源環境，這樣才能讓信息資源交流共享平臺有效地在校園內展開使用。若缺少了對硬件設施的建設，就不可以有效地利用軟件資源。如：英國教育通信技術上的投資，從1998―2004年共投資了18億英鎊，從而讓教育通信技術在整個教育領域中的運用有了很大程度的提高。所以，這就要求當地相關部門及時采取多渠道、多方式來參與進學校數字化硬件設備的建設中，通過適當的途徑向政府部門審批專項公款投入教育信息化資源交流共享系統中。

2.做好職業教育數字化教學資源的整合與共享工作

（1）利用多種渠道收集整理信息化資源。例如：將網上可用的資源及時進行收集、整理，包括精品課程、媒體素材等相關的資料。學校也要在教學資源方面進行開發，把一些早期的教學資源進行數字化處理，大力向學校老師進行宣傳，使其能夠將自己的教學資源、PPT，以及學生自制作品進行上傳。

（2）不斷提高數字化資源的二次開發利用。例如，老師可以把自己認為有價值且在日常教學中非常適用的信息進行有效整理，并將其進行分類、整合利用，這樣就在共享資源上增添了免費信息。

（3）建立滿足實際需求的職業教育教學數字化資源庫。一方面，增加資源內容，接近學生的學習與老師教學的需要；另一方面，使用多種形式的教學資源庫，如，“政府主導、校校合作、校企合作”。

根據以上對中職數字化教學資源交流共享系統設計的研究分析，對于建立網上教學資源交流共享平臺，有利于為學生和教學建設出有層次、立體的交流共享系統，通過對學生學習情況的分析，老師可以及時做出一些日常教學反饋，這樣做有利于教育事業的合理調整。

參考文獻：

［1］周樹紅.中職數字化教學資源交流共享系統設計的研究［J］.教育信息化，2001（6）.

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為推進教育組團內涵發展，堅持“骨干交流，教研共建，特色互補，文化互滲”十六字辦學方針不動搖，讓集團四所學校的師生共建平臺，共享資源，共同發展，繼續為區域教育優質教育的均衡發展作貢獻。

二、骨干交流與指導工作

1、**總校派遣第三批支教教師（四名）到分校擔任一年級教育教學工作；同時分校等數額、對應學科派遣跟教教師到總校擔任各年段的教育教學工作。

2、為支教教師、跟教教師創設專業發展平臺，鼓勵交流的教師、和四校的區級骨干、校級骨干參加塊內、區內公開教學，積極探索學科教學的有效性。

3、為深入骨干教師交流工作，分校和總校教導處對兩校交流的教師建立業務檔案，階段性檢查教育教學情況，為交流老師的原學校提供反饋意見。定期召開交流教師的工作座談會，總結工作經驗，收集交流教師教育教學案例，繼續展示班主任工作經驗與成果。

三、教研共建、特色互補、文化互滲工作

1、每月召開一次集團理事會，要求集團各成員單位在新的學期均要圍繞教研共建、特色互補、文化互滲三方面領受工作任務，分項目組織集團師生開展有效的活動，充分發揮好各校的辦學特色和教育教學優勢項目，促進各校的和諧發展。

2、3月下旬，科研室、**教育集團聯手，舉辦集團成員單位鳳城小學的集郵文化與素質教育科研成果推廣研討會，深化教材建設深化課堂教學研討——科技創新與集郵文化整合的課堂教學觀摩。展出學生郵票設計作品等。

3、集團成員單位二聯小學繼續邀請特級教師周忠梁老師每周一次輔導科技教育，培養科技骨干教師，實行跨校聯聘。為迎接**市第九屆科技創新大賽，集團四校聯手準備參賽項目，力爭取得好成績。

4、集團成員單位**分校信息技術教育處于領先，本學期在上學期的展示基礎上再上臺階，深化內涵，擴大數字化教育教學試驗班。為了啟動新三年信息技術發展方案，集團將充分發揮**分校的引領與指導作用，帶動各成員單位現代信息技術教育的共同提高。

5、集團成員單位二聯小學新三年學校發展規劃已經啟動，他們依托高校，優化資源，提升教師的專業水平的提高，這一辦學成果將引領各成員單位科學規劃學校的新一輪發展。

6、集團四校聯手，共同組織策劃“潤澤燦爛心——慶六一藝術教育成果展演”活動，借此推進集團各校的藝術教育上個新臺階。

7、繼續開展學校常態教育教學互學共進活動，諸如：學科教學交流、教研組建設、教學流程管理、一年級學習準備期工作情況介紹、廣播體操比賽、品德與社會學科、科學與技術學科、數學興趣課校本教材教學實驗以及少先隊月主題活動的開展等。若需要也可以在集團內部交流各年級各學科的單元知識點驗收試卷，尤其是考察學科教育質量的驗收。進一步擴大學科聯組教研活動，諸如：體育學科、美術學科、音樂學科、品德與社會學科、科學與技術學科、數學學科等，學中難點，統一階段性教學質量的驗收基本標準。

8、繼續開展各成員單位特級教師、特色教師跨校走教、帶教活動，各成員單位交流校本拓展型課程建設成果，交流信息教育三年行動方案，交流科技創新教育、交流學生創新繪畫、集郵作品、電腦會標作品等。

篇(7)

近年來，信息技術的發展對教育環境、教育模式、學習模式的影響非常大，教育也在發生著翻天覆地的改革，虛擬的學習環境和學習團體的出現給學習帶來了更多的機會。基于網絡的學習共同體作為這一特定的歷史發展中的一個新型的學習組織，近幾年來對其的研究也不斷向實踐階段發展并實施，越來越凸顯它的優勢，也受到越來越多人的重視。例如廣播電視大學的網絡學院利用遠程教育這種方式，在網絡的環境下建立了一個個的基于網絡的“學習共同體”。教師通過遠程的同步、異步的方式為學習者提供支持，以此來完成學業。這種模式方便了教師之間以及學習者間的隨時交流，信息資源傳送便捷。網絡實踐共同體指的是學生為了解決未來職業實踐中的現有問題，增強實踐能力，促進就業前“零適應期”，通過網絡平臺融合了學校與社區教育的在線學習型組織，他們有共同的目標、理想和實踐，共享學習資源，遵循一定的規則進行交流、協作和解決問題，形成一個集合體。網絡實踐共同體是一個新領域，是網絡環境下的一種新的學習團體，一種新的學習方式。目前教育領域都在積極的開展構建網絡實踐共同體，以此來促進共同體的學習和專業領域的成長，對教師之間的教學共享資源，教師和學生之間的問題提出與解答方式都提供了良好的途徑。一些地區建立了輔助于教學研究的網絡平臺，依托該平臺也形成了不少的實踐共同體。各地也針對自身的情況建立了服務于省、市、區的教研網，為教研活動服務。就國內來看，比較著名的教研平臺有天河部落、海鹽教研網、深圳南山區的虛擬教研平臺、新思考等。教師與學生之間的溝通也通過網絡實踐共同體多了一條途徑，同時能夠記錄學生學習的過程，共享教學與學習資源。實踐共同體在學校中應用于構建教師之間、師生之間和學生之間的實踐共同體，教師利用教師實踐共同體進行學習，能保證享受一流的教育資源的機會均，縮小地域差異，實現資源共享，教師之間、教師與專家和學生之間通過網絡中的互動欄目、或是通過郵件、QQ、MSN等交流工具相互合作與交流，促進教師個體進行持續的學習反饋和反思，而在師范生的教育教學技能培養中更需要相互學習教師或同學的教學經驗，反思教學成果，提升自己的教學水平。構建一個網絡學習共同體需要有一個明確的發展目標，并轉換為全體成員（包括教師和學生）的共識，形成一種共同愿望。每個成員在實現個人愿望的同時，也為達到學習共同體的共同愿望而努力。教師和學生應該尊重差異，發展個性，彼此幫助，共同學習，共同參與知識的建構，從而進入高層次的創造性學習，達到共同發展、共同成功的目標。在學習共同體中，教師要協調一切教育教學資源，創設多樣化的課程體系和教學方式，以活動為載體，通過參與者之間相互交流、討論發現問題，探討問題，并相互支持和幫助解決問題，使參與者獲得學習體驗和生活感悟。在師范生教育教學技能培養的學習共同體中，以實踐教學的理論和實踐問題為共同學習研究的基礎，一起置身于教學技能問題情境當中，一起分析問題和解決問題，實踐再反思，反思再實踐，從而達到獲得和提高相應的教學技能，不斷發展，對實際問題有針對性分析，這樣學習更有有效性。

二、網絡實踐共同體促進師范生教育教學技能的培養

師范生的教育教學技能培養包含兩種途徑，一是通過各類師范課程進行教學技能訓練，二是教育實習。隨著信息技術在教育中的不斷深入和應用，教育改革也越來越重視網絡教育方式的應用，而教育的國際化和資源的共享性促進教育信息化的深入發展，教材多媒化、學習自主化、活動合作化、環境虛擬化也使需要教學個性化、改革傳統的課堂組織方式、學生學業評價等各方面，所以傳統師范生的教育教學技能培養方式也將隨之改革，在教學中，新的教學方式如啟發式、項目式、自主式、參與式、案例式、探究式和合作式等，漸漸地成為了信息時代學校課堂教學方式的主流。網絡為協作式的學習、探究式學習提供了交流工具。普遍使用的交流軟件如QQ、MSN為參與者的實時交互提供了同步交流的工具，可以方便快捷的傳遞文件、傳送語音、視頻。另外有交流軟件如BBS、Email等為異步的交流提供了很大的靈活性。兩者相互結合為學習者開展協作式學習提供了有效、便捷的交流工具，特別是更有效的幫助了教師與學生之間的交互。網絡實踐共同體，可以使學習者獲得個體獨立學習時所無法取得的知識，教師收集各類優質網絡教育資源，利用網絡公開課、微課的教學實錄，實踐后的教學反思，教育教學培養方式由原來的傳授變成通過網絡實踐共同體利用這些網絡資源學習、實踐和交流的過程。在網絡平臺上不僅可以實現資源共享，而且還可以創設多種教學情境，實踐教學技能，同時，利用網絡實踐共同體快速地將訓練過程中遇到的問題和想法進行交流和溝通，實現開放教學。教師利用平臺的軟件工具呈現內容，組織活動，創造多種多樣的教學環境，布置任務，用不同的教學組織形式和教學方式，師生之間與學生之間利用教學資源可以共同學習、交流共享，開展同步、異步、小組群體的不同形式的學習活動。在交流對話、溝通協調、互助合作中不僅刺激和強化學習者對認知內容的感知與保持程度，而且為學習者如何學習提供方法與平臺支持，通過群體智慧來提升個體學會學習與創新思考的能力。師范生的師范技能培訓不僅要對已學知識的系統化管理，還在于教學的實踐，經驗的積累，所以在網絡學習共同體的建設下可以共享大家的教學經驗，觀摩教學。網絡實踐共同體的建立，為師生、生生之間提供了一個良好的交流協作平臺，師范生在特有的信息化數字環境中，通過共同體平臺上的工具資源和反思活動，撰寫教學反思日記、上傳經驗資料，不斷的反思，創造性的形成新的實踐性知識，從而內化為師范生教育教學的實踐能力，促使他們走上不斷改進教育教學實踐的良性循環，培養良好的教育教學技能，為走上教師崗位打下堅實的基礎。

三、網絡實踐共同體在師范生微格教學技能培養中的應用

長期以來，微格教學是師范生教育教學技能的系統訓練的一種常用方式，在教師及師范生培養中也取得了顯著的成果，但同時也存在一些不足，能利用網絡實踐共同體和微格教學這兩者結合起來能更好的發揮微格教學的作用。

（1）微格教學也離不開信息技術，當前的微格教學雖然在設備、技術等方面得到了大幅度改善，但是很多資源都沒有得到充分的利用，例如網絡資源。目前，大學學習是由課堂學習和數字化學習兩種方式的混合學習，在課堂的學習中學習理論等相關知識，而實踐共同體就是一種數字化學習方式，通過實踐共同體在網絡中選擇優質的資源，如優質課例的視頻資源，學習教學技能，然后通過實踐教學，總結和反思教學獲得技能。

（2）師范生通過自主學習、案例觀摩，有了自身將要訓練的教學技能的初步方案后，開始寫教案與學案，集體備課、實踐與反思。網絡實踐共同體發揮它的作用，不僅是共同體內部成員的個人的備課、教案的編寫與反思，還包括學習共同體這個團隊的教案的編寫、實施過程、整體反思，無論是在閱讀網絡學習材料、書寫和瀏覽博客，或者是參與BBS論壇的主題討論，再或者是參加QQ群的隨機討論，都需要進行反思。而網絡正提供了很好的反思性平臺，通過經常性的將自己日常教學研究中的經驗、教訓記錄下來，不僅是對自己頭腦內部知識的一種整理、深入思考，也是和同伴進行交流、討論和提升的過程。通過長時間的反思、總結、交流、再反思的過程，新手教師的教育教學能力必將會有大幅度的提高。

四、總結