序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語口語論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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教師在教學過程中應該積極引導學生，使其從“要我學”變為“我要學”。首先，教師應該讓學生明確學習目的，分析當今護理發展趨勢及學習英語的重要性，并且強調學好英語口語是為了在今后的工作中能夠與病人進行正常的交流，更好地服務病人，同時，提高自己的英語應用能力以適應社會發展的需要。其次，教師要創造愉悅的課堂氣氛，幫助學生樹立信心，擺脫束縛，不怕犯錯，使其形成“敏于言、勇于言、慣于言”的學習觀念。

2.創設情境，采用角色扮演教學法

早在20世紀20年代，美國教育學家帕默與洪貝就提出了情境教學理論，認為語言學習中最重要的就是為學習者提供自然的語言情境，使學生自然地學習和使用語言。角色扮演教學法是情境教學法的一種，是指使教學內容劇情化，讓學生扮演劇中的人物，進入角色，體驗生活，在角色扮演中學習知識、理解知識、掌握知識。教師可以充分利用多媒體和護士服、護士帽、聽診器、體溫表等實物道具，模擬創設學生在醫院從事護理工作的典型場景，如接待病人、采集病史等，讓學生進行角色扮演，展開真實的護士與病人之間的口語對話，使他們積極地參與英語口語學習的過程，從而提高他們的英語口語表達能力。

3.采用構詞法，豐富學生的英語詞匯量

英國語言學家威爾金斯（Wilkins）認為：沒有語法，人們可以表達的內容很少，而沒有詞匯，人們則什么都表達不了。由此可見，詞匯在英語表達中的重要地位。針對高職學生沒有找到好的學習英語詞匯的方法這一現象，教師可以教給學生一些常用的英語構詞法，如合成法、綴合法、轉化法等，幫助學生學習并記住英語詞匯。由于醫學英語詞匯是由大量的前綴、后綴及詞根構成的，可以通過記憶表示固定概念的詞綴與詞根來學習記憶一些常用的醫學英語詞匯。醫學英語詞根多表示身體器官和系統，如card（i心），pleu（r胸膜），pulmo（肺）；前綴多表達否定、數量、方位和程度等含義，如hyper-表示高的、過多，hypo-表示低的、不足，高血糖為hy－perglycemia，低血糖為hypoglycemia；后綴通常不改變詞根的含義，但可以改變詞匯的意思，如pleuritis（胸膜炎），pleura（l胸膜的）。

4.培養學生英語思維，介紹中西方護理文化差異

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口語教學可以對學生產生良性的刺激，能有效提高學生的聽說譯的應用能力，對于那些會聽不會說或者會說不會聽的學生來說，是糾正這些錯誤行之有效的辦法。因此，教師使用口語教學能提高學生對英語的綜合應用能力，能在傳統教學法和現代教學法之間搭起一座橋梁。

2.巧妙運用多媒體教學

口語能力的培養是對學生對英語的綜合應用能力來進行訓練，對學生提出了更高的要求，給學生施加了更大的壓力。而巧妙地利用現代化的教學手段，發揮好多媒體技術在教學上的應用，能夠有效緩解學生的這種壓力。多媒體教學具有趣味性、刺激性和內容多樣化、個性化的優點，能激發學生的學習興趣，既滿足了他們求知的欲望，又優化了教學環節，節約了課堂時間，增大了課堂容量，把學生的壓力變成了趣味，寓教于樂。

3.精心設計分組活動的內容

在組織小組活動為主的口語教學時，教師應有意識地要求學生盡可能地使用英語進行交流，充分練習英語口語。教師要營造進行英語口語交流的模擬環境，靈活運用教材課文中的內容和情景，根據實際情況進行適當的調整，精心設計劇本，科學地進行編排，總的要求是要讓學生更容易接受，活動的內容和難易程度要適當。

4.有意識地培養學生的交際策略

口語交際一般是在特定的情境和場合，對方要討論的問題都是隨性而發，一般難以事前進行準備，說話者沒有計劃，沒有準備。由于情景的不可預測，會常常出現尷尬的局面，要避免這種情況發生，就需要具有一定的交際策略能力，解決隨時可能碰到的困難，避免交際失敗。比如當某個詞實在想不起來或者不會說時，可采取轉化論題、用同義詞代替或借用其他表達方式等策略繞過這個語言障礙，保持良好的交流。

5.重視英語母語文化教學

不同的語言母語國家，都存在著語言文化差異，要想學好該語言口語表達，就必須消除這種表達障礙。口語學習是了解這種文化差異，特別是日常交流文化差異的最有效的途徑，學生通過口語表達的學習，可以學到不同的場合、不同的地點、不同的時間情境下，英語語言的特殊的表達方式。比如：YoucannotexpectthemaninthestreettoenjoyBeethoven’smusic（.你不能期望一般人欣賞貝多芬的音樂），比如Heismyfineweatherfriend（.他是我的酒肉朋友）。

6.重視英語思維能力的培養

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關鍵詞：高職學生；英語口語能力；影響因素；策略

隨著我國經濟的日益發展以及國際化趨勢，中外合資企業和外資企業在我國得到了持續發展，為高職畢業生涉外就業創造了愈來愈多的機會。這對學生的英語口語交際能力提出了更高的要求。然而，在實際的英語教學中，學生英語口語交際能力的培養一直是一個薄弱環節。許多畢業生學習了多年英語，具備了較強的閱讀能力，積累了較大的詞匯量，英語應用能力考試成績也不錯，但在實際交流過程中，卻常感到力不從心，無法與外賓進行面對面的交流。因此，提高學生的口語實際運用能力已成為高職英語教學的當務之急。

影響學生英語口語水平的因素

要提高學生的口語水平，就要分析影響學生口語水平提高的主要因素。筆者在近幾年的教學中發現，影響學生口語能力提高的原因是多方面的，但主要有以下幾個因素。

教師的口語能力教師自身素質參差不齊，如部分教師的口語能力不強，不能自如地進行口語交際，無法勝任課堂交際活動的組織和指導工作。同時，教師授課任務繁重，在職進修培訓較少，口語水平的提高很難有質的飛躍。

教師的教學理念有些教師沒有充分認識到口語的重要性，仍然把學生能否通過有關考試看成是語言學習是否成功的唯一標志。這種理念導致教師對學生口語能力培養的忽視，在課堂上很少有時間對學生進行口語訓練，使學生失去了寶貴的語言交際的機會。

教師的教學方式有些教師的課堂教學模式、教學方法與手段較為單一，仍是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方法，教師講，學生聽，教師讀，學生跟。只是一味強調語言點的教學，不重視口語教學，忽視語言的交際性，除基本的課堂用語外，教師使用口語交際的空間范圍不大，師生之間沒有形成講英語的氛圍。

學生的口語基礎由于高職學生生源的多樣化，學生入學時的英語水平出現了群體差異。比如，普通高中學生基礎較好，語法知識、讀寫能力有一定優勢，但他們習慣了以聽講、記筆記為主的教學方式，不太適應更為靈活的以開口說為主的方式；對口升學的學生學過一些與專業有關的英語知識，有一定的知識面，但基礎不太牢固，更不用說口頭表達能力了。總之，學生是為通過中考、高考而學英語，注重的是筆頭訓練，缺乏聽、說、讀、寫的有機結合，特別是忽視了英語口頭表達能力的培養。進入職業院校后，相當多的學生仍舊遵循中學時養成的學習習慣，死啃語法，沒有對口語能力的培養給予足夠的重視。

學生的學習心理口語的主動性、交際性、公開性、靈活性給學生形成了心理上的壓力。中國學生大多性格內向，缺乏自信，害怕講得不好有損面子而不敢開口。在課堂上，教師要花很多時間鼓勵學生用英語表達，經過鼓勵，學生才慢慢思考，小心謹慎地講出一個句子。這樣一來耽誤了時間，完不成教學任務，教師便不再對學生進行鼓勵訓練。久而久之，產生惡性循環，越不開口講就越不會講，越不會講就越怕開口講，使學生形成心理上的障礙。

語言環境一個良好的語言環境對于提高學習者的口語能力往往起著潛移默化的作用。學習者常常是在不經意中受到良好的語言熏陶，從而培養出較好的語感和語言習慣。但由于客觀條件的制約，很多高職院校尚未建立完備的外語環境，以致許多學生走出英語課堂，就很少有進行口語練習的實踐機會，自然也難以培養自覺說英語的習慣。

測試手段測試手段往往是學習的指揮棒。到目前為止，高職英語水平測試主要采用筆試（含部分聽力），而口語考試一直沒有組織。這從客觀上影響了教師和學生對口語的重視程度以及在口語訓練上的積極性。

培養學生口語能力的主要策略

針對上述影響口語教學的主要因素，只有及時采取正確有效的措施，才能全面提高學生的口語交際能力。

提高英語教師的專業水平，增強其口語交際能力各高職院校領導要把教師的在職教育提到一個新高度來認識，大力支持在職教師的繼續教育。要制定英語教師進修、輪修計劃，確保教師的知識更新、觀念更新。各高職院校的英語教研室可以定期組織“英語沙龍”，加強全校英語教師的口語訓練，有條件的院校可以聘請外教對英語教師進行定期的口語培訓，使其口語交際能力增強，適應教學的要求。英語教師也要自覺加強理論學習和口語訓練，提高自身的專業水平。

確保全英的、互動的課堂教學方式英語教師的教學理念發生了變化，專業水平提高了，口頭交際能力增強了，這一切都有助于他們全面進行課堂英語的口語訓練。全英教學時時刻刻提醒學生是在上英語課，不要說漢語。教師在講授時說到學生聽不懂的詞語或短語可以寫在黑板上，用簡單的英語來釋義，但不要說出漢語意思，給學生營造一定的語言環境，“逼”著他們開口說英語。同時，教師要加強研究課堂教學方法，激發學生的興趣，引導學生積極主動參與，讓教師的“教”成為一種引導，而學生的“學”成為課堂活動的主體，使課堂成為以學生為主，運用口語交流的活躍的學習場所，從而形成互動的教學模式。在互動的教學過程中，教師可以用提問的方式導入新課，引起學生的興趣，啟發他們思考。同時，教師的提問也給學生創造了一個運用英語進行口頭表達的機會，使學生能夠自然而然地進入語言的運用過程。在詞匯、語法的教學中，可以采用教師講解、學生造句的方式進行訓練和檢驗；在對話學習中，可以采取讓學生分角色表演的方式；在課文學習中，可以采取教師講解后讓學生進行復述的辦法。教師也可就課文內容聯系實際提出問題，讓學生展開討論。開展討論練習初期，教師不必苛求學生語句表達得準確無誤，關鍵是讓學生張口講英語，鼓起用英語發言的勇氣，并養成習慣。

幫助學生克服心理障礙，鼓勵學生大膽開口講英語英語教師要使學生明白英語是一門語言交際工具，學英語不是單純學語法而是要使用它來進行交流。要學會說，不要顧及語法是否正確，只要讓別人聽懂就行，多給學生開口說英語的機會。比如，上課時可抽出五分鐘時間讓學生輪流進行班級報告，這樣既鍛煉了他們的膽量，也鍛煉了他們的口語水平。另外，還要對學生的進步及時表揚，對基礎較好和較差的學生平等對待，特別對內向、靦腆的學生要多予鼓勵和關心，使其克服緊張、羞怯的心理障礙及對母語的依賴性。有條件的院校可以請外教給學生上口語課，使學生消除心理障礙，信心大增，興趣大大提高，這樣其口語交際能力就會水到渠成地上一個新臺階。

學校、教師、學生齊努力，營造良好的語言環境除了營造一個良好的課堂語言環境外，還應大力改善課外的語言學習環境。電教中心和計算機中心的開設是外語教學的兩大輔助手段。電教中心可以提供內容豐富、語音純正的英語磁帶、光盤、錄像帶等音像材料；計算機中心則可以利用多媒體技術輔助教學，讓學生更多地接觸真實的語言環境，身臨其境，潛移默化，帶著一種輕松愉快的心情學英語。這樣，學生學到的不僅僅是書本上的英語，而且也是用于交際和工作的英語，使口語交際能力得到提高。另外，高職院校還可開通英語調頻廣播，在規定的時段播放外語節目，開播閉路電視，盡可能為學生創造良好的語言環境。大力開展豐富多彩的第二課堂活動，也是改善高職院校整體外語環境的有效手段之一。例如，成立英語角，每周組織一次活動，每次都有學生感興趣的話題，每次活動可由口語較好的學生組織，也可有2～3名英語教師參加輔導。還可由學校組織開展諸如演講比賽、朗誦比賽、課本劇表演大賽等活動，寓教于樂，使學生在輕松愉快的氛圍中訓練口語表達能力。學生自己也可發起“宿舍英語日”活動，舍友之間用英語進行日常交流，掀起說英語的熱潮。

改革測試手段，強化口語培養不論是學校、教師還是學生本人，對全國或者省、市組織的統一考試都十分重視。可能是限于條件，口語測試一直沒有。建議有關部門認真組織研究，就高職高專英語口語能力測試的標準、方式及內容等有關事項制定方案并盡快落實。

總之，高職高專英語教學的主要目的是在有限的學時內培養和提高學生的英語實際運用能力。高職院校的英語口語教學也應在這一教學目的指導下，確定合理的教學目標，改變過去的教學模式，采用科學的課堂教學方法，開辟豐富多彩的第二課堂，努力提高學生的口語交際能力，從而為社會培養更多的合格的高級應用型人才。

參考文獻：

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交際法強調學習者在特定情境中運用語言的能力。這種方法在20世紀60、70年代廣泛應用于英國、美國以及其他國家和地區。它是現今被廣泛應用在教學中的方法之一，然而由于所處的環境不同，其應用的范圍和程度也各有差異。交際法具有強調使用的適合性、注重準確和意義、交際互動、學習者為中心、任務為基礎、滿足學者需求等幾方面的特點。交際教學法為學習者提供了內化語言和情境實驗的方法。因此，此方法可以在課堂的環境中幫助學生創造與現實生活相似的場景來學習語言。其主要的特點是：通過目標語言的互動學會如何交際；學習情境為真實的語境；強調語言的過程更加強調學習過程；將課堂語言與課外語言活動相結合。交際教學法的核心內容是交際能力，強調意義和交際，而其目標是發展學習者的“交際能力”。近年來，英語教育和學習取得了巨大的成就，但語言教育最終的成功應該是學習者能夠在真實的交際環境中有效地使用語言進行交流。換言之，語言學習從本質上講是為了交際。在眾多的教學方法中，交際法教學因其具有突出的特點和優勢而廣泛地應用于英語課堂。交際法強調交際技能，即交際所需的基本知識和應用技能體系。語言學習的本質目的是為了交際，因此口語教學在英語教學中越來越受到重視。交際教學法以其獨特的優勢應成為口語教學的首選教學方法。

二、交際法應用于口語教學的必要性

1、學習者的水平差異

在同樣的班級中，學習者的口語水平往往有很大的差異。有些同學口語標準流暢，而有些同學一直以來學的都是“啞巴英語”，只會做題，不會“講話”，口語學習對于后者來說難度更大。因此，教師應當根據水平的不同將學生分成不同的組別，運用不同的材料開展口語教學。教師也可以使用相同的口語材料但對不同水平的學生不知為不同的課堂任務。這樣的教學手段是普通的教學方法所不具備的，而交際教學法則有其突出的優勢。

2、學習者的性格差異

人各有不同，學習者也如此。有些學生外向，上課時積極表現自己，而有些學生在課堂中很沉默，沒有信心亦或是怕出錯。所以，在口語課堂中，應該為學生營造一種輕松愉快的氛圍，使那些緊張或羞于啟齒的學生積極大膽地參與到口語活動中來。讓每一位學生都有機會在課堂中鍛煉自己，提高自己。交際教學法能夠滿足以上課堂環境的需求。

3、學習內容的限制

傳統的教學方法往往拘泥于課本中的教學內容，教學的任務就是完成傳授任務，既死板又局限，無法提高學生的積極性，也無法在有限的課堂中充分地傳授口語技能。使用交際教學法，教師可以選擇一些學生感興趣的內容或話題開展課堂教學活動，充分調動學生的學習積極性，從而有效提口語教學質量。

4、教學目的的導向

口語教學的最終目的，是使學生掌握交際技能，并能在現實語境中實現有效交流。交際教學法，正是將現實語境引入到課堂教學中，教師根據現實語境布置課堂任務，包括二人對話、小組活動、辯論、角色扮演等，不僅能提高學生的口語技能，還能有效地鍛煉學生的交際能力。

三、交際教學法對口語教學的啟示

然而，現有的教學環境和教學條件限制了交際教學法的廣泛應用，因此有必要做相應的調整和改善以便為交際教學法的廣泛應用創造良好條件。

1、教學環境的改善

目前，國內的英語教學普遍使用語法翻譯法和聽說法，交際法的應用少之又少。缺乏相關的體系知識是原因之一，而另外一個很重要的原因則是國內教育體系的影響。一方面，我們的教學體系為應試教育，教師和學生都把幾乎所有的精力放在詞匯、語法以及其他考試相關知識的學習上。另一方面，國內的英語往往是大班授課，這直接影響課堂教學活動的布置和開展。另外，一直以來我們的母語教學就強調書面學習而不是口語技能，這直接影響外語的學習側重，成為提高學生口語交際能力的障礙。因此，我們的教育體系應有所改革。應試教育應被摒棄，取而代之的是素質教育。交際教學法是素質教育的不二選擇，它能夠加強和提高學習者的整體素質和實踐能力。同時，英語教學應以小班授課，這樣才能保證使用交際教學法的同時使所有學習者都能參與其中。除此之外，英語教學必須始終強調口語技能的培養，因為只有掌握了口語技能才能在現實語境中實現有效地交際。

2、英語教師的發展

與傳統的教學方法相比，交際教學法為教師提出了更高的要求，因此教室的專業素質亟待提高。英語教師不僅要具備觀察和分析的能力，更應具有有效掌控教學內容和開展教學活動的水平。首先，教師應努力提高自身素養。不斷的反思是教師自我提高的一個重要可行的方法。教師要勤于做筆記，將課上課下遇到的問題和想法及時記錄下來，而后進行反思和總結，進而積累教學經驗。教師自我發展的重要途徑是增加專業知識，可以通過閱讀書籍、專業期刊利用電子資源等方式，最大程度的增加專業知識，提高專業技能。記日記和課堂錄音也能夠幫助教師實現自我提高。教師可以從中了解自身的長處和不足，從教學過程中檢驗自己的進步和成長。其次，教師應注重與同事的交流。思想的分享和經驗的交流有利于教師的共同成長，幫助教師在教學中產生新思路、新理念。除此之外，教師之間可以互相聽課，取長補短。通過同事之間客觀的評價和可行性的建議，教師的專業素質會得到有效的提高。最后，教師培訓對于教師專業素質的提高有著舉足輕重的作用。教師培訓不僅能夠提高教師的專業素質，還能夠使教師在職業生涯中始終處于優勢地位。英語教師還應該多參加與自己專業相關的國際國內研討會，這樣才能了解相關領域的前沿，把握時代的脈搏，最終使自己不斷進步。

四、結語

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1.1顯性課程資源的開發利用

農村學校規模普遍小，學校學生間接觸較多，這樣口語能力強的學生就大膽地走出教室，于是校園內出現的“小小英語角”，英語沙龍，英語口語小組，英語閱讀小組，使學生在這種交流中體驗到自我價值并由此轉化為學生學習英語口語的動力。除此之外，還可以舉行英語手抄報、英語漫畫、英語歌曲大賽，單詞朗讀、英語對話，演講競賽，英文兒童劇創編表演，英文兒童故事創編表演，組織學生開BirthdayParty，在英語沙龍談footballOlympic。征集英語格言警句，鼓勵學生積極向學校英語報社投稿件，學校設置英語宣傳欄，要同學們發揮特長將宣傳欄設計的圖文并茂等。在寒暑假組織學生英語實踐，把英語融入生活，在生活中接觸英語，例如收集街面上一些英文廣告用語，公司名稱等。

1.2隱性課程資源的開發利用

融洽師生關系，不僅挖掘了教學中的德育因素，還間接作用于培養學生學習積極性。據此向學生提出以英語向老師招呼問候的建議。如：“Goodmorning,teacher.”“Excuseme.”老師對此給予贊許，于學生以極大的鼓勵。為了調動學生參與課堂的積極性，其中我們用的比較多的就是對教材的改造，設計成練習題或者表格，引導學生把教學內容改變成對話，故事，短劇等形式表演出來。通過增加動手活動，增添了學生學習的趣味性。

1.3素材課程資源的開發利用

要創造英語口語環境，就要有素材來源。引進最新的外文報刊雜志材料，開發創新思維，從外文資料中引入地道的外語觀點，是農村英語教學的一大亮點。我們根據學生的英語認識水平、生活環境和實際狀況選擇一些新材料，使學生充分獲得他們感興趣的內容。這些觀點與傳統觀點有較大區別，有利于培養學生的創新思維；學生通過學習這些資料也能提高英語表達能力。單純的閱讀理解是相對比較枯燥的，而結合圖表讓學生邊閱讀邊填表格，或者運用閱讀內容畫出簡筆畫興趣明顯要濃厚些。這種活動，使學生動手能力增強了,思維更活躍了，自主學習能力有所提高，創造性也得到了提高，對于各學科知識掌握也牢固了。

2校外英語課程資源的開發利用

2.1物質形態資源的開發利用

讓有條件的學生購買或翻錄英語聽力音帶，學生在家多聽多練。在家也能講：“Let’shavelunch.”“Let’swatchTV”“It’sreallygood.”“Let’stalkaboutthem”“That’sagreatdeal”“we’regoingtohaveagoodtime.”等口語，給家庭增添新意。指引學生多方面訂閱英文期刊雜志，報紙，經常開設讀書閱讀交流感想，討論活動，慢慢地學生們都置身于英語交流的真實環境中。幫助學生從各種渠道收集好的英語廣告詞。把袋裝說明書上的英文說明配方等整理分類，收集藥品的使用英文說明書。在觀看奧運會或世界杯的比賽過程中，讓一些熱愛體育運動的同學收集比賽運動專用語。在講到西方文章時，我們引導學生通過多方面去搜集有關的地理、歷史、文化、城市、氣候、人文等，這就極大地激發了學生的學習興趣和參與熱情。

2.2自然資源開發利用

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1.面向工作過程，體現職場特點。高職英語口語教學應當以英語知識學習為基礎，以工作過程為導向，致力于提高學生在職場情境中的英語實用能力。高職教育重在職業能力的培養，要想把傳授的知識和技能轉換為職業能力，只有通過工作過程才能實現，“工作過程知識就是職業課程開發的基礎”，也是高職院校微課開發的基礎。因此，一個完整的高職英語口語微課程要結合學生的專業體現一個完整的工作過程，而一節優秀的微課則體現這個工作過程中的某一個任務或環節。2.以學生為主體。微課本身不是目的，它是為了更好地服務于學習者。因此，制作微課一定要結合不同院校、專業的各自特點，實事求是地分析學生的實際情況，要明確學生的知識水平與認知能力，也要明確學生通過微課所要實現的學習目標。3.創造逼真的英語氛圍。良好逼真的英語氛圍是鍛煉英語口語技能的必備因素。鑒于微課的無限重復性，教師完全可以使用全英文授課，在視頻中配備適當字幕及圖片、動畫作為輔助。對重要的單詞或者語法，教師可以在輔助資料中加以解釋說明。這樣既能保證微課的英語氛圍，又能促進學生課后的自主學習。

二、微課在高職英語口語教學中的實施———以英語購物談判為例

英語購物，是英語日常口語練習的重要內容。它不僅考驗學生的英語口語表達能力，更考驗學生的討價還價意識與談判技巧。圍繞價格展開商務談判能，培養學生的職業意識、責任心并鍛煉他們分析問題和解決問題的能力。1.分析微課的學習目標。此微課的知識目標為六大談判策略，包括：pretendingtobeshocked，promisinglong-termcooperation，placingalargeor-der，findingfaults，usingemotionalpersuasion，threateningtoleave。能力目標為學生能夠根據商品選擇合適的談判策略并用英語熟練的進行談判交流。素質目標為增強學生的商業談判意識并提高學生自主學習能力。2.分析學習者特征。學生在日常購物中大都有討價還價的意識，但為了更巧妙有效地實現目標，需要更好地了解常用的談判策略及其特點。高職學生已具備較好的邏輯思維能力，巧妙地創設任務情境可以啟迪學生獨立分析問題并解決問題。3.根據學習目標和學習者特征選擇教學方法。本節微課采用案例教學法和任務教學法，教師通過展示與分析典型案例，幫助學生掌握相關知識、鍛煉相關技能；同時教師通過布置職場情境下的學習任務，讓學生通過合作完成任務，實現學習目標。4.微課評價與改進。微課的成功與否，一個非常重要的判斷依據就是學生的學習效果。因此，微課制作后要及時與學生進行面對面的或者網上交流溝通，根據學生的反饋不斷改進完善。

三、應用中需要注意的問題

1.理順微課與傳統課堂的關系。微課不能替代傳統課堂，它只是對傳統課堂的有益補充。微課是對某一知識點或技能點的講解，滿足了信息時代人們的碎片化學習要求，傳統課堂更注重知識的整體性與連貫性，因此微課與傳統課堂是相得益彰的。2.明確信息技術與微課內容的關系。信息技術不是目的而是工具，因此制作微課時，一定要根據微課內容選擇適當的信息手段。恰當地運用信息手段可以幫助學生更好地學習知識掌握技能，但如果忽視對職業技能的培養，一味地追求信息技術則是舍本逐末。

四、結語

篇(7)

1.1缺乏“雙師”素質的教師

目前，從事醫學英語教學的教師多數由公共英語教師擔任。由于缺乏專業知識，在課堂上只能照本宣科，無法與學生深入交流。由于教師對醫學知識一知半解，在備課時需要花更多的時間，這無疑加大了教師的壓力。也有少數院校聘用醫學教師從事醫學英語教學，但其在語法、口語方面又有所欠缺[3]。

1.2缺乏權威、統一的醫學英語教材

目前市面上正規出版的優秀的基礎英語教材及配套的光碟、磁帶及電子版教材品種繁多，相關的輔導資料也很豐富。相比之下，醫學英語教材的發展明顯滯后，教師在教學中經常為選擇合適的教材而感到頭疼。部分院校自行編寫校本教材，但在權威性和全面性方面還有待提高，難以保證教材的高質量[4]。另外，醫學英語口語方面的教材更是少之又少。

1.3評價體系不科學

目前，醫學英語口語評價主體主要是任課教師，沒有將學生納入評價主體中。對于專門開設醫學英語口語課程的院校，教師一般采取形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。對于沒有開設英語口語課程的院校，教師一般僅僅根據學生平時的課堂表現，如課堂回答問題的情況對學生的口語學習進行評價，甚至有些院校根本沒有將口語納入醫學英語課程評價體系。另外，許多教師只關注學習結果，對學生的學習活動、學習態度和方法則很少進行評價。由于醫學英語口語評價的工作量比較大，執行起來也比較復雜和麻煩，所以許多教師在評價過程中為了節省時間，常常忽視評價的質量，甚至仍沿用基礎英語口語的評價標準，無法反映學生醫護、醫患溝通能力，缺乏專業特色[5]。

2理論基礎

20世紀20年代，美國哈佛商學院首次提出案例教學法，這種采用真實案例的授課方式可以極大地激發學生主動參與課堂討論的積極性。我國于20世紀90年代開始對案例教學法進行研究。國內對案例教學法在英語口語教學中應用的實證研究取得了不少成果。劉新榮[6]在對案例教學法內涵、原則及優勢進行分析的基礎上，探討案例教學法應用于研究生公共英語口語課的教學原則及教學設計。方平、錢放等[7-8]研究者以某一單元案例教學為例，通過問卷評價案例教學的效果，通過訪談和問卷調查方式研究案例教學在英語口語教學中的效果，并總結其優勢。相比之下，案例教學在醫學英語教學中的研究鳳毛麟角，僅有唐娟、袁月紅[9-10]探討了案例教學法在醫學英語中的應用效果。總而言之，案例教學法在醫學英語口語教學中的研究和實踐是必要的、可行的。但目前國內缺乏案例教學法在培養學生醫學英語口語交際能力方面的研究，而且對于案例教學法實施過程的整體設計和實施效果評價方面的研究也只停留在單一層面上。

3實踐探索

3.1課程設置

我院在第一學期72課時的公共英語和第二學期36課時的醫學英語之后，于第三學期專門開設了36課時的醫學英語口語課程，具體英語課程設置及目標見圖1。在學生具備了扎實的公共英語基礎和掌握了一些醫學英語術語和語法知識之后，再進行口語交際能力的培養，符合學習英語的規律。根據課時安排，學習內容共設置12個單元。教師通過認真備課、精挑細選，建立了案例素材庫，并征得多方專家意見，在反復論證后，最終確定了12個案例，涵蓋了職業道德、醫學前沿、傳染病、職業理想、公共衛生等方面。遴選案例時應根據以下幾點原則：（1）案例選取的數量要大、范圍要廣，并且要與時俱進；（2）應根據學生的專業背景，選擇具有代表性和現實意義的案例；（3）案例的深度要有層次感，以滿足不同層次學生的學習需求；（4）案例呈現的形式應多種多樣，如既有文字、圖片等傳統的形式，又有課件、音頻和視頻等多媒體形式。醫學英語口語課程案例庫中的一些案例素材見表1。

3.2課堂教學

以其中一個單元“人類克隆”為例，呈現案例教學法的實施過程，大體將這一單元的教學分為3個階段。（1）課前準備階段。從學生性別、口語水平、交際能力、性格等方面考慮，以自愿為原則，均衡地將實驗班分為5組（A、B、C、D、E），每組由7名組員組成，每名組員課前準備階段的分工不同，獲得的分數也不同，組員根據自愿、協商的原則自由挑選任務并獲得相應的分數。這一模式不僅確保了課前準備時小成員較高的參與度，也為教師形成性評價提供了可靠的依據。要求學生課前搜集并自學相關醫學英語術語、句型和語法。因為口語課注重培養學生的口語交際能力，需要大量的課堂時間進行練習，所以課堂上對知識點的講解較精讀課少很多。而且學生只有在掌握基本相關知識的基礎上才能積極地參與討論、流利自如地表達觀點，才能得到有效訓練。（2）課堂教學階段。根據案例教學法的特點，為了更好地發揮它的優勢，通過對醫學英語教師的訪談，結合本校教學實際和本門課程課時的安排，筆者制訂了每個單元的課時分配，見表2。課時的分配只是為了指導教師合理安排課堂教學，保證學生口語訓練的時間，而不是要求教師死板地照做。教師應根據課堂教學活動實際開展情況和對課堂的掌控，及時做出相應的調整。需要強調的是，在學生30分鐘的討論和自由辯論時，教師不能作為旁觀者，要扮演好“引導員”的角色。教師在課前要充分備課，制訂明確的教學目標，并在課堂上積極引導學生圍繞教學目標討論話題，鼓勵學生自由表達觀點。這樣，可以使學生在鞏固醫學知識的基礎上，提高醫學英語口語交際能力。（3）課后復習階段。以小組為單位，對本案例進行總結，并要求學生撰寫500字的報告。教師批閱后，選出最佳的報告并對其小組給予平時成績的額外加分，計入最終期末成績，可以極大地激發學生的積極性。筆者認為，教師有必要將案例討論時涉及的醫學英語術語、主要語法、句型、交際技巧以及教師本人對案例的評述報告用英文以書面的形式（即講義）分發給學生，便于學生課后復習。有學生反映口語課就是課堂上教師提問、學生發言，下課時知識點就全忘了。筆者認為，這主要是因為教師沒有對所學知識及時進行測試鞏固。所以筆者在授課計劃中除了期中、期末測試外，又加了兩次階段性測試。

3.3評價體系

醫學英語口語課程采用形成性和終結性評價相結合的綜合評價方式，不僅強調學生的評價主體性，還注重評價內容的全面性。要求教師明確評價目的，認真實施評價措施，充分利用對評價結果的分析來改進教學方法。為了構建科學合理的評價體系，不僅進行相關文獻研究、向兄弟院校借鑒先進的經驗，還在校內開展研討，主要研究如下幾個方面的問題：（1）如何將教師評價、學生自評、學生互評合理融合；（2）如何避免人為的主觀偏倚，特別在學生互評時如何避免受人際關系的影響；（3）如何合理分配各個評價內容在評價體系中所占的權重。最終制訂出如下的課程評價體系：期末口語測試占20%；期中口語測試占20%；學生自評占5%；學生互評占5%；課堂表現占20%（主動回答問題、活動參與度、PPT演示及匯報）；兩次階段性測試占10%；課外作業（課前任務、課后撰寫總結報告）占10%；出勤率占10%。

3.4第二課堂

在課堂上，由于班級人數多，每位學生口語訓練的機會很少。在其他學生面前，有些口語能力差的學生由于自卑心理不敢開口，這在一定程度上挫傷了學生參與課堂口語訓練的積極性[11]。而在第二課堂中，醫務劇表演比賽、實訓基地情景模擬角色扮演、英語角、英文醫務劇欣賞等系列活動，創造了真實的、輕松愉快的語言環境，為學生提供了展現自我的平臺，促進了學生自主學習能力的培養，激發了學生英語口語學習的興趣，提高了學生的口語表達能力。

3.5實際效應