序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂教學的思考范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1. 教室的布局

中國的課堂大多人數偏多，有四、五十個學生已經算小班額了，六七十人的班額無論市、縣還是鄉鎮都不算稀罕。一般情況下，教室里都是桌桌凳凳行列對齊，面朝黑板整齊排放。由于座位的局限性，使得學生的交往活動范圍不廣，形式也較單一。而英國則是真正的小班授課，小學，教師是包班制，一個教師包一個班的全科教學，一個班也就10來個學生，甚至不到10個；在初、高中教師是包科制，每個班最多也就20多個學生，課堂管理靈活，桌椅擺放形式是小課堂就與講臺圍成圈，大課堂就以小組為單位圍成若干個小圈。教師成為相互交往的中心，并促使所有成員雙向交流。在英國，學生不必拘泥固定座位，每節課可尋找不同的學習伙伴，他們課堂桌椅的擺設非常有利于這種交往模式的開展，創設輕松活躍的課堂氣氛，符合師生交流，生生交流，甚至全員交流的原則。

2. 教師的肢體語言

中國的教師很注重自己在學生面前的個人形象，總是莊重嚴肅一板一眼的，他們要求學生也要坐端行直，不得交頭接耳，不得有小動作，他們自己很少有肢體語言，一般都是在講臺上“滔滔不絕”，課堂氣氛也是比較嚴肅的。而英國的教師則大多幽默風趣，不拘小節，上課時肢體語言豐富，不時手舞足蹈，課堂上對學生也沒有太多要求，學生們坐姿隨意，舉手發言時動作各異，上課期間站起來甚至出去都時有發生，他們不覺得課堂走動是個多大的事。

3. 教師對課堂的監控行為

因為大班額的緣故，中國教師普遍認為安靜、良好的課堂環境是全體學生認真聽講的保證。他們要求學生嚴格遵守課堂紀律，不得交頭接耳隨意說話。而英國的教師在組織課堂教學時，盡量創造一種活躍、和諧的氣氛，使學生完全放松。他們的耐心真的是出奇地好，教師在講課時，學生可以隨時提出自己的困惑和疑問，教師并不介意被打斷，而是很有耐心地給予講解。我聽課的過程中親眼看到課堂上，一個八年級的男生拿著30多分的數學試卷（滿分100分），和任課教師商量能不能這個成績不算數，讓他重新再考一次。在我這中國的教師看來這無理可笑的要求，雖然也是拒絕，英國的教師居然耐心地答復了5分鐘。

在我國，教師在學生討論的過程中來回走動，進行紀律的監控，并且會認真聽學生討論，或在考試時站在一旁看某個學生答題。但在英國這被視為不禮貌的行為，他們認為如果學生在討論時教師在旁觀看會令到學生緊張，進行中的話題會中斷。英國教師的做法是：在討論結束后檢查和對比各小組討論結果，從而檢測是否達到教學目標。

4. 授課方法

中國教師的課堂多采用以教師為中心的“教師講，學生聽”的注人式教學方法，講授內容大都緊緊圍繞課本內容，教學嚴謹、系統、完整。學生被要求記課堂筆記，英國的課堂教師在教學中強調以學生為中心，鼓勵學生動起來忙起來。作為observer我隨堂聽過英國Maiden Erlegh School八年級的地理、數學、法語和戲劇課，雖說學科不同，但所有的課堂卻有一些相同之處：貌似簡單課堂教學活動的背后掩藏著教師的匠心獨具，學生的動腦、動手能力都得到了充分的鍛煉。學生的自主活動更多，孩子們一會動手剪剪畫畫一會寫寫算算一會組內總結陳詞忙得不亦樂乎，教師們就顯得安靜多了，他們更多是觀察是點到為止的引導。他們強調學生應有自己的獨到見解，應看到學生的潛力。在課堂上盡可能擴大學生思考和實踐的空間，學生在教師的指導下自覺主動地獲取外語的語言知識和語言技能，重教學內容獲取，而輕教學形式。

5. 授課方式

中國有統一的教材和大綱，教師面向全班授課，教學模式相對統一，教師以黑板為主，會利用多媒體設備，學生以筆記為主，間或有師生互動；英國則實行差異化教學，學生沒有固定班級，沒有材，學生根據自己的興趣愛好選修課程，每個學生一個課表，實行跑班制，任課教師教室固定，為學生設計每節課的學習內容。課堂活動是培養和發展個性的過程，學生的人格受到尊重。英國的課堂教學是面向個體的個別化教學，分組教學是個別化教學的基本形式。雖然教學是在學生群體中進行的，但沒有統一、同步的要求，學生有按自己的速度、自己的方式進行學習的自由，也有在一定范圍內選擇學習任務的自由。

6. 師生關系

在中國，教師被奉為權威，知識是通過教師的傳授而獲得的。在課堂上，教師和學生的地位也是不同的；英國教師給學生提供更多自由的機會，知識是依靠學生自己去探索和發掘的，教師只是協助者和引導者，英國的學生也更喜歡質疑和挑戰教師。聯想起來英國的課堂上教師尊重學生人格的微小細節：他們在給學生答疑解惑時，為了和學生保持平視，會俯下身子，或者蹲下來，或單膝跪地甚至雙膝跪地，換位思考，作為教師在中國的教室里我們有注意到這些嗎，有關注過和孩子們平等這回事嗎？甚至在大學培訓期間，給我們授課的教師們也很注意這一點，圖片為證，高高帥帥的Ted教師俯下身子聽我們討論時還怕我們有壓力，干脆單膝跪下加入我們的小組討論，真的好感動啊！當孩子們的天性得到充分的釋放，雖然年幼卻時刻得到充分的尊重；在這樣的氛圍里尊重培養了尊重。

7. 課堂評價方式

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【關鍵詞】中學語文課堂教學思考

課堂教學是我國教育的主要形式，是教育培養人才的主渠道?！墩Z文課程標準》指出語文課堂教學必須遵循新課標的要求，要以學生為主體，正確處理好課堂教學中師生之間的角色關系，這樣才能提高課堂教學的效率，提升學生的語文素養。那么在語文教學中如何才能處理好課堂教學中師生之間的角色關系？我認為最重要的是優化學生的主體作用，盡力處理好“教”與“學”的關系，把課堂上的時間還給學生，把學習的主動權交給學生，讓他們在教師的指導下，放開手腳去主宰每一堂課。在實際的語文教學中筆者是這樣做的：

一、教師要處理好角色、觀念的轉變

教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。

二、控制情感，創造良好的情感氛圍

語文教學因其內容的特殊性，既具有嚴謹的科學性，又有強烈的人文色彩，因此，在教學中應保持一種積極穩定協調的情感，要注意自我動情、移情、體悟、調控情感?！熬Y文者情動而辭發，現文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”（劉勰《文心雕龍？知音》），所以說，語文教師帶給學生一種健康向上的情感氛圍的話，既有利于教學，也有利于育人。

教師的情感調控要體現在適時適度地把握。首先，語文教師不應該自己喜怒無常，把自己的煩惱和不開心帶進教室，反之，只會引導學生也進入到心理誤區，達不到好的教學效果。語文教師在課堂上一進行教學，就應該對自己工作、對學生學習充滿信心，帶給同學們一種陽光般的溫暖，保持一種健康向上的心態。所以，托爾斯泰才說教育應該“真摯、強烈、獨透”，而語文教師在教學中應以自己的真摯情感，坦蕩情懷與學生見面，不要隱瞞自己的好惡，對學生充滿希望和愛，讓他們在無形中感覺到一種教育與做人的魅力。

大膽去教學，勇敢去熱愛，正如18世紀中葉盧梭說過：“只有真心實意地愛學生，才會精雕細刻他們的靈魂”。這也是情感教育重要的體現。

三、注重預設與生成的結合，合理設計教學目標

之所以要通過預設與生成相結合設計教學目標，是為了避免教學目標設計的隨意性和缺乏靈動性。傳統的課堂教學，教學目標大致是預設的，而且教學目標大多是教師教師照教學參考書制定的。在這種背景下，上課時教師執行教科書編者的目標，學生執行教師的目標。典型的如過去的“目標教學”模式。自從新課程改革實施以來，許多人對此提出了反思，認為課堂教學目標不應是預設的，而應是自動生成的。典型的如浙江江山中學鄭逸農老師的“非指示性教學”模式。

“目標教學”最大的缺點在于教師所預設的目標往往不切合教學實際，不利于培養與發展學生的閱讀個性，不利于學生的終身發展，不符合新課標精神。而非預設性教學的確可以彌補這一缺憾，但如果完全靠學生的課堂自動生成，那就勢必會導致教學的隨意性。因此，只有將預設和生成有機結合起來進行教學，才是最佳選擇。

預設目標已根深蒂固，這里不想再多說什么。生成性是新理念下語文教學設計的新視點，應予以重視。那么，怎樣在教學設計中體現生成性呢？首先，首先在設計的文本中體現，考慮到生成性所產生的多種可能，對教學中可能出現的情況多作幾種假設。其次，某些生成難以預測，難以在文本中具體體現，可以在教學中根據具體內容和學生的實際情況，對易于生成的地方做好心理準備，從而機智應變、靈活處理。

四、打破一成不變的程式化教學模式，采用靈活多變的教學法

對此筆者的意見是：課堂教學要教得活，不能死守一章一法，每節課的教學模式都是：介紹時代背景、分段并概括大意、歸納中心思想、分析寫作特點。“指引者，師之功也”，在這種教學模式面前顯得蒼白。這套模式以教師對語言材料的全面分析講解，代替學生對語言材料的感受和領悟，違背了母語學習的規律。因此，這種傳統教學模式存在以下的問題：1.以傳授知識為主要目標，認為學生學習是認識真理，不是發現真理，忽視開發智力，提高能力。2.樹立教師權威，堅持教師為中心，強調教師權威主義、命令主義，學生處于被動地位；3.只考慮教，不考慮學，不能發揮兩個積極性以培育學生健康向上的心理品質為基礎，以創造條件使學生不斷獲得成功機會為主要原則，以引導學生走自學之路為主要方法，以培養學生的學習興趣為主要手段，以鼓勵創新精神，培養創造能力為教學思想的核心。

我們應根據教學大綱的要求，以及學生學習的實際，采用靈活多變的教學法，激發學生的學習興趣，培養學生的語文能力。改革開放以來，不少語文教師，銳意改革，創造了不少好的教學模式。如：遼寧魏書生的“自學六步”法，上海高潤華的剝筍教學法，上海于漪的情感教學法，武漢黎世法的“六課型單元”教學法，北京寧鴻彬的暢想教學法，江蘇李吉林的情景教學法，浙江潘風湘的六步驟教學法，上海錢夢龍的“三主四式”的教學法，河北張孝純的大語文教學法，上海陳鐘梁的設疑教學法等等。這些教學模式都是一些比較成功的做法，為進一步探索新形勢下提高課堂教學質量的途徑提供了難得的借鑒，我們的語文教師，應該采取拿來主義的態度，結合本校學生的實際情況，不斷創造出新的教學模式，盡快提高課堂教學質量。

五、改進課堂作業設計，提高課堂教學的有效性

為了使課堂作業完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的信息，一般情況下，教師都要求學生課堂作業當堂完成。對于課堂作業的有效性而言，就是讓學生練習達到預期目標的程度。要使課堂作業有效，就必須得考慮學生實際情況和授課內容進行合理設計。

首先，要準確把握作業的難度和梯度。課堂作業以促進學生的發展為目的，要讓每個學生通過作業都得到不同程度的發展，就要根據學生的實際，把握好作業的難度，設置好不同的梯度。在一些老師展示的公開課上，要么擔心教學任務完成不了，有意的把課堂作業項目的難度編制得很低，失去了作業的實際意義；要么為了體現自主探究的精神，把課堂作業難度設計在負偏態的難度分布狀態，超出學生認知的“最近發展區”，使絕大多數同學失去了一次自我發展的機會和學習的信心；或是作業編制沒有梯度，沒有考量學生的差異性，致使作業有效性大幅降低。

其次，作業內容要立足“文本”。課堂作業設置必須以緊扣文本為前提，以教師和學生的實際情況為參照條件，進行精心編制，尤其是現在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優劣，有選擇的借鑒吸收，決不能拿來就用。以文本為立足點，讓學生練習到應該練習的東西，這樣才能確保課堂作業與課堂教學目標的一致性，從而確保課堂作業內容的有效性。總之，教學有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。我們的語文要達到有效教學，歸根結底就是要從學生的立場出發，從學生的實際情況出發，這樣的教學工作才能真正“有效”。

為了讓每一個學生的學習都能有所得，需要教師精心設計優化語文作業。讓學生通過作業練習，鞏固課堂教學要求掌握的知識、技能，進一步激發學習興趣、開發智力、拓展知識面、點燃創造思維的火花、培養獨立分析問題和解決問題的能力，促進提高課堂教學的有效性。

六、把學習的主動權交給學生，培養良好的語文學習習慣

教師必須指導學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，要努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學生主動學習，可以改變習慣的、固定的課堂模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。

字詞的積累實際上就是一種良好的語文的學習習慣，老師要用百般的耐心去誘導和教育學生養成良好的書寫、聽課、筆記、觀察、思考、閱讀、寫作等學習習慣，這種養成教育比教給他們知識和方法更重要，更需要持之以恒的精神。平時的教學過程中，可以特意引導學生學會觀察生活、認識生活，豐富情感體驗，積累語文素材。引導學生主動做好筆記，可以觀察生活中的某些細節，練習寫一些隨筆，感想。同時，讓閱讀成長生活的一種需要，要加強對課外閱讀內容和方法的指導，鼓勵學生多看書，看好書，并把自己讀書的經驗、心得在班級進行分享。把生活感受和閱讀體驗結合起來，變成閱讀和寫作的血液。

總而言之，語文教學的本質是對語言的知識和運用技巧的傳授。語言不僅是用于交流的工具，更是人文思想表達的平臺。在教學過程中應該以學習語文的工具性為基礎，豐富學生的語言運用能力，增強人文關懷。提高語文課堂的教學質量的要點在于做實具體工作、養成良好習慣、抓住重點訓練、使學生在不斷進步中培養學習的興趣。

參考文獻

[1]金東興、張福全、陳文琦主編.高師應用心理學[M].北京：中國科學技術出版社，2005

[2]卓江華.如何創造優秀的課堂教學過程[J].安徽文學（下半月），2010年12期

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【關鍵詞】 中學體育；課堂教學；教學方法；改革

【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-02

體育課堂教學是學校體育工作的主要方面，它是訓練學生運動技能，增強體質，鍛練體能，促進學生德育、智育、體育、美育等方面都得到發展的重要基地。[1]因此，提高體育課的課堂教學質量，是貫徹教學方針，培養建設合格人材的具體體現。可是課堂教學的現狀并不令人滿意，“耗時多，效率低”的狀況在中小學普遍存在。學生被束縛著，有勁使不上。課堂上以老師講為主，而學生始終處在壓抑、被動的狀態，積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。就體育課而言，如何提高課堂的教學質量，發表一下自己的想法：

一、建立新型的師生關系。

中國兩千余年封建歷史源遠流長的影響，“天、地、君、親、師”森嚴的等級觀念的余澤，給“師道尊嚴”罩上一層神圣的光環，“一日為師，終生為父”的陳腐論調至今仍被某些為師者津津樂道，甚至成為管理學生的法寶。當然，我們并不反對學生對教師必要的尊敬（這個“尊敬”也應當建立在教師對學生人格“尊重”的基礎上）。我們反對的是“唯上、唯師、唯書”，反對的是“唯師命是從，唯師訓是依”，不加選擇，不辨是非的盲從，反對的是在人格上凌駕于學生之上，對學生的自主性、自尊心視而不見，動輒指責、喝斥、甚至辱罵、毆打的錯誤做法。這些錯誤的觀點和做法，對學生的人格是無情的摧殘，對學生的創新意識是無情的扼殺。

新型的師生關系應當是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作的關系，合作就應當是雙向的、主動的、協調的、和諧的、不是管與被管的關系。[2]教師不是領導者而是指導者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是人格上平等的朋友。新型的師生關系是良好創新環境的基礎。有了這一基礎就會時時處處激發起學生創造的興趣，在豐富多彩的創新活動中，使學生的創新能力得到提高。這樣就能理解處于學生的想法和做法；注重培養學生的自主性，并不失時機地加以正確的指導和引導；尊重學生的人格，把學生真正看做是一個個活生生的人努力創設一中相對寬松、自由的教學環境，培養學生敢想、敢說、敢做的無畏精神。我想，如果我們真正能建立起這種新型的師生關系，學生自然會心情愉悅，思維活躍，視野開闊，樂于參與，他們的主動性和積極性會得以充分的發揮，他們創新意識的萌芽會得到精心的呵護，那么，培養其創造新精神和能力也就有可能得以實現。

二、重視有效教學內容的選擇

什么樣的體育課堂目標才是有效的？即教學目標全面、適度、明確、具體。在備課時，教師設定的目標既要符合《體育（與健康）課程標準》的理念，又要充分體現體育學科的特點，讓學生的身體能得到有效的鍛煉和實實在在地學到一點有用的體育知識技能。[3]讓學生進行體育學習時要有明確具體的學習目標，增強目標性動機，大大調動學生的學習積極主動性。讓學生對活動的具體要求越是明確，他們進行體育活動的態度就越自覺。真正高效的體育課堂的教學目標一定是全面、適度、明確而具體的。為此，體育教師在備課的時候就要牢牢把握住體育課程的理念和體育學科的特點，根據本校的條件和學生的實際，制定切實可行的教學目標，以獲取最大的教學效益。

三、著手教學過程的優化

課堂教學應最大限度地滿足每一位學生在原有基礎上獲得全面和諧發展的需求。要主動了解學生在知識掌握、運動技能與能力以及學習動機等方面的信息，為不同狀態和不同水平的學生提供適合他們最佳發展的教學方法、充分條件和良好環境，以滿足學生的個體差異和不同的學習需求。

遵循教學規律。要研究體育教學一般規律和特有的規律，掌握學生學習的起始能力，以認識活動變化為線索，從體驗、感知、理解、鞏固、運用知識與技能的角度，設計達到目標應具有的過渡目標，考慮目標達成應支持的條件及順序，設置并幫助學生攀登目標的階梯等路徑，主動考慮“先教什么，后教什么”，“為什么教”和“怎樣教”等問題，聯系多種“學習環境”，合理設計教學流程，科學安排運動負荷或練習時間與次數，關注學生的生活經歷和學習經驗，用教師的“教”去激活學生的“學”。

善用教學機智。要充分認識體育教學是一個身體練習多、動態活動多、集體形式多、人際交往機會多的過程，要結合學生的實際和教學內容的要求，運用教學機智，合理采用不同的教學方法和教學組織形式，關心體育學習能力較弱的學生，善于觀察、分析學情變化，及時搜集新的教學線索，提出有效教學的策略，以體現對學練興趣的培養與引導，求知欲的激發與保持，自主鍛煉習慣的養成與良好生活方式的整合和對特殊學生的關愛。同時，有條件的學校應根據課的類型，科學、合理地設定班級人數，采用男女分班或走班的形式組織教學，讓學生“動”得充分、“動”得有效，使課堂教學活動與體育課程改革相匹配。

四、強化“內外”結合，拓展體育教學“時空”

一堂較為成功的體育課，我們可以教會學生一些技術動作，并能組織和幫助學生通過練習掌握并提高動作技術，當然還會使學生得品質的鍛煉和情操的陶冶。但要使學生的技能、體質和健康水平馬上得到提高，是不可能的。體育的精神貴在一個“恒”，只有通過長期的努力，不懈的追求，才能真正享受體育所帶來的益處和樂趣。“課內外結合，拓展體育的教學時空”是體育教學活動得以延伸的必要途徑。因而，我們認為：我們的“下課”不應是結束，不應是放棄，而應是另一種形式的開始。只有這樣，我們有限的體育課才得以拓展。怎么辦呢？唯有走與生活相結合、與社會相結合、與家庭相結合的道路，使體育課的內容延伸到學生的課外，延續到學生的社會生活和家庭生活之中。要做到這一點并非易事，我們必須結合社會、家庭生活的實際情況，更重要的是迎合學生的興趣愛好，迎合學生社會生活和家庭生活的需要，這是使“體育”跟隨學生走向課外，走向社會，走向家庭的動力之源。這就需要我們認真研究學生、分析學生，認真研究教材、改進教材，提高體育教學的生命力。此外，還應建立學校與家庭，學校與社會，教師與家長之間的聯系，及時了解學生各個時期的動態，解決學生在各個時期遇到的困難，引導他們走健康發展的體育之路，幫助他們養成良好的體育鍛煉的習慣，使課內開的“花”，在課外繼續汲取豐富的營養，結出豐碩的“果實”。

五、引導學生科學鍛煉，養成良好習慣

我國著名教育家葉圣陶先生說：教育就是要養成良好的習慣。對培養學生體育鍛煉習慣，《全國健身計劃綱要》中明確指出：“各級各類學校要全面貫徹黨的教育方針、努力做好學校體育工作。要對學生進行終身教育，培養學生體育鍛煉的意識、技能和習慣?！本拍曛屏x務教育教學大綱也把學生養成鍛煉習慣作為教學目標之一明確提出。

在體育課堂上，培養學生良好的鍛煉，首先轉變觀念，提高對培養學生良好鍛煉習慣的認識。長期以來，許多體育教師在課堂教學中主要是讓學生通過身體練習來掌握體育基本知識、技術和技能。不注重培養學生的鍛煉態度、興趣和習慣，有的甚至棄之不顧。其實不然，如果沒端正的鍛煉態度，又沒有鍛煉興趣和良好的鍛煉習慣，學生是無法真正掌握體育基本知識、技術和技能。當然也就無法實現全面提高身體素質。相反則會產生另一種積極方面的效應。其次要有計劃地培養學生良好的鍛煉習慣。培養學生良好的鍛煉習慣包括兩層意思，一是培養學生科學地進行身體鍛煉；二是培養學生把體育鍛煉作為日常生活的一種需要，成為一種習慣。其中培養學生科學地進行鍛煉是基礎，只有科學地進行體育鍛煉的習慣，才能積極上良好的鍛煉習慣。它要求教師：1、指導學生掌握科學鍛煉的方法。2、加強良好鍛煉習慣的訓練。3、培養訓練學生的良好鍛煉習慣應與端正態度、激發興趣與結合。同時把握形成學生良好鍛煉習慣的兩個因素：1、發揮體育教師在教學過程中的主導作用；2、促使學生形成自律性。

六、教學評價的量化分層

教學評價可以激發學生相互學習、自主評判的意識，從而促使學生主動學習，激發學生完善動作的意識。教學時，教師可以根據教學內容，以重難點動作為評價的核心內容，將抽象的評價標準利用各種形式進行細化、具體化，形成便于掌握學生評價方法，然后學生就可以針對問題，進行相應的改善和提高了。這樣教師將授評價方法的同時，也介紹了改進意見，量化評價時，利于學生的掌握和理解，更有利于學生自主完善重難點動作，促使學生自主學習、相互學習，有效增強學生練習的針對性，提高學生重難點動作的掌握質量。但不可忽視的是，學生動作技能的掌握情況受學生身體素質的影響較大，部分學生練習積極主動、踏實勤奮，但受身體素質、接受能力所限，還是不能很好的完成動作，在進行評價和考核時，教師可以轉換思路，設置基礎點，尊重學生的個體差異，分層考核。如在制定評價等級時，設置明確的基礎平價點，強調認真聽講、積極練習的比例：優秀―認真聽講、主動練習練習，動作技能掌握突出，積極合作、相互幫助；良好―認真聽講、主動練習，動作技能掌握好，可以幫助同學；及格―認真聽講、積極練習，努力掌握動作要領！這樣的等級設置，學生會快就會明白：即使自己生身體素質較差，但只要做到認真聽講、積極練習，也可以達到及格！從而激發起稍差學生練習的積極性，滿足他們渴望成功的心理需求！

總之，要想提高體育課堂教學的效率，體育教師必須牢固樹立有效教學的理念，確立有效教學的學生觀；體育教師必須正確理解和把握體育課程的核心理念，并把體育課程的核心價值知識有梯度的融入到體育課堂中去；體育課堂必須要有明晰的教學目標，合理的課堂教學活動，適宜的課堂教學評價。讓每一個學生的體育技能、體育意識、體育精神都得到有效地提高，讓每一個學生都能體驗到體育教學的美感，切身感受到體育教學的快樂，這樣的體育課堂才是高效的。

參考文獻

[1]邵更生，任杰.中學體育教學模式改革探索[J].山東體育學院學報，2001，（2）.

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針對語文課堂教學優化等相關事宜，筆者粗淺思考如下：

一、優化師生關系是提升課堂教學效益的關鍵

一位著名的心理學家說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”可見，建立和諧的、民主的師生關系，形成良好的學習氛圍，是上好每一堂課的基礎和關鍵。這就要求我們充分利用“親其師而信其道”的千古不變的心理效應，強化師愛作用，筆者實踐證明，真正實現“五帶”進課堂，是優化師生關系的得力法寶。

“五帶進”的具體含義是：把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把信任帶進課堂，把民主帶進課堂，把競爭帶進課堂。要求每一位語文教師都能在自己的教學活動中，把信任的目光投向每一位學生，尊重的話語送給每一位學生，把和藹的微笑灑向每一位學生。用我們教師對學生的熱愛與尊重的師德言行，贏得學生對教師的喜愛與信任，創造出一種寬松和諧、相互尊重的教學氛圍，這種良好的師生關系就可以促進學生保持最佳的學習狀態，輕松愉快的參與語文課的學習。

把激勵與競爭帶進課堂，就是以追求成功來激勵學生學習的求知欲望，調動學生內在動因。作為語文教師，就要在課堂教學中千方百計地為學生創造自我表現的機會，千方百計地幫助不同類型的學生不同程度的獲得成功的體驗。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。教師要堅持對學生的積極評價，進而激勵學生熱愛學習。無論學生是提出問題、發表見解，還是作文寫作、課堂練習，教師都要予以真誠的激勵。教師還要堅持運用充滿摯愛、信任與期望的藝術語言，給學生以自尊自信，千方百計激勵他們好學上進，真正讓師生共同享受成功的樂趣。

二、優化教學過程是提升課堂教學效益的重要內容

優化語文的教學過程的主要內容就是促進學生真正成為課堂教學的主體，促進學生積極的參與學習過程，同時促進他們在學習過程中學會學習。

從新課改的課程標準要求出發，切實抓好教學的實施環節，保證優化教學過程核心任務得以實現。

1.備好課。做到“腦中有標，胸中有本，目中有人，心中有數，手中有法。使自己的教學設計必須吃透素質教育的基本思想和要求，注重教學設計的創造性，特別是要是備課更加仔細精確，制定出實施創意和思路的實施步驟和具體方法路徑。制定出本節課的德育點、創新點、難點、重點和安排給學生的空白點。同時，還要把學習方法的指導納入備課的范疇，將培養良好的學習方法與教學活動同時進行。

2.說好課。做到明確教學思路，注重集思廣益，將課程標準吃透，挖深。能夠明確說出自己的教學思路，從如何引導教學目標和教學內容，板書設計、板書主題，使備課的成果得以展示，既有了教學的實施方向，又激發了學生學習的欲望。

3.講好課。做到教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心。要充分認識講課的幾個節點，課前應做哪些準備，如何為學生布置預習提綱；課首，如何導入新課，采用什么樣的導引方法，例如，問題導入法、故事導入法、懸念導入法情境導入法等。

4.評好課。做到教師自評、組內初評、學科互評，學生家長參評，領導點評。特別要注重教師自身教學反思，教學設計是否合理，是否為學生提供了學習機會，師生合作是否融洽，教法采用是否科學，學生的創新素質是否得到培養與鍛煉。

注重抓好四個環節的教學，切實促進每位教師學習課程標準的自覺性，促進鉆研新教材的積極性，了解學生學習的主動性，為優化教學增進責任感。

三、優化教學方法與教學模式是提升課堂效益的保證

為了進一步保證課堂教學的優化，必須加強課堂教學方法與模式的創新與運用。正如大教育家贊可夫所說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！痹谧约旱慕虒W實踐中，為了優化課堂教學，做到四個堅持：一是堅持“一法多用，多法配合，優化組合”；二是堅持“硬軟件并舉，廣發采用多媒體課件，激發學習興趣”，三是堅持不斷培養學生的創新精神和良好的學習習慣，四是堅持不斷改進學習知識測評制度與檢評方式。

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關鍵詞： 英語課堂教學 合作學習 教學思考

我從事英語教學多年，對英語課堂教學有一定的感悟，現對課堂教學和小組合作學習進行探討。時代的步伐和教育的發展密不可分，什么樣的經濟發展就需要什么樣的教育與之適應，新時期中國的發展更需要新型教育來支持。結合多年教學經驗、報紙雜志、現場考察，我對現今的中學課堂改革的認識如下：

現在的中學課堂教學面臨四大難題：第一，學生課堂注意力分散，課堂學習效率低，沒有學習動力，不知道為什么學習，學習的作用是什么？目標是什么？尤其是單詞不能徹底掌握，這些是英語教師一直頭疼的地方，也是不能深層次教學的障礙。第二，喊了多年素質教育的口號，學生的負擔卻越來越重，很多學校還是一味地追求升學率，與素質教育相背離。第三，每個學校都有后進生，每年都有學生輟學，許多任課教師和班主任都束手無策，對國家整體教育影響很大。第四，素質教育和應試教育區分的標準是什么，如何更好地找到它們的接入點。

為了更好地解決以上的問題，我們不妨先來了解洋思中學的教學理念和管理模式：一是尊重所有學生，堅信沒有教不好的學生?？茖W發展觀的“以人為本”是以所有人、以每一個學生為本，并且特別關注發展后進的那一部分學生。二是尊重學生學習的主體地位，讓每個學生都能自主學習、自主探索、自主發展。三是著力建設一支高素質的教師隊伍，幫助教師和學生共同發展。的根本命題就是一切人的自由而全面的發展。對一個學校來講，發展的主體既有學生，又有教職工隊伍。教師的發展狀況決定學生的發展程度，教師隊伍建設是學校發展首要的和根本的任務。四是嚴格細致而又人性化的管理。學校的辦學水平決定于它的管理水平。在洋思中學，校長是管理者，教職工是管理者，學生也是管理者。學校有一整套嚴格的管理制度，除了課堂教學堂堂清、日日清、周周清的教學管理制度外，還有思想品德、行為習慣、組織紀律方面的一整套規章制度。五是上述這一切取決于有一個好領導。洋思中學是同蔡林森校長的名字緊緊連在一起的。可以說，沒有蔡林森，就沒有洋思中學今天。蔡校長同許多名校長一樣，最大的特點就是，他有很強的公信力，他的教育思想，他的管理水平，他的人格魅力，使他在學校和當地具有很高的威信。因此一個領導的作用是巨大的，他可以用行政手段執行相關工作。讓學生課堂學得緊張，恰恰是洋思提高課堂教學效率的“玄機”之一。通過多方面的學習、研究、交流，我切身體會到洋思中學的那種嚴謹的教風和學風，每個人的腳步都是沖沖的，每時每刻都有事做，因為他們知道質量和效率是生命線。洋思人根據自己的教學經驗和理念，把這些形象地喻為七能：1.能發現真實的問題并及時解決；2.能最大限度地調動學生學習的積極性；3.能培養學生運用知識和分析問題的能力；4.能真正理解知識，提高質量；5.能培養學生的創新精神、思想品質和學習習慣，全面提高學生素質；6.能最有效地“培尖補差”；7.能確保減輕學生過重的負擔。

“壓力產生動力，動力激發活力，活力帶來效率”。他們的校長說：自主學習是學習，不是玩耍；越是要減輕學生負擔，就越是要每節課都像考試、競賽一樣；課堂上只有讓學生真正緊張了，教師的教才會高效，學生的學才會高效――“緊張”是課堂教學高效的標志，只有在這種氛圍下，才能激發學生的學習激情和提高他們的智力層次。

洋思這種嚴謹的教學作風讓我們不得不思考，同為搞教育的我們，為什么就沒有那樣的氣魄和膽識，沒有那種創新思想？在素質教育的今天，我們到底應該培養什么樣的學生，很多時候我們都很迷茫，在搞素質教育今天，反而有更多的學生輟學，有大批的學生的綜合素質在直線下降，因此我們不得不思考，我們的出路在哪里？通過洋思中學的教學理念和管理模式，我們必須選擇一條適合自己的路，這條路到底在那里，現在讓我們一起看看山東杜朗口中學的課堂改革：課堂教學模式的創新過程――自主學習模式：1.時間模式：老師10分鐘，學生35分鐘。2.組織形式：師生合作，學生小組合作。3.教學方式（“三三六”）：

三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

任何一個學校的成功都有一套自己的理念，往往我們看到他們成功的輝煌和成就，卻看不到他們背后的艱辛。教育不可復制，很多學校把洋思中學、杜朗口中學的教學模式照搬回去，可結果收效甚微，有的時候反而走向反路。在吃透他們的教學理念的基礎上，我們應該從自身出發，結合自己的特點，創造自己的教學模式。其實，每一種成功的教育模式都可以拿來為我所用，但怎么用？用什么方式？需要根據自身實際情況，切不盲目照搬照抄，像李鎮西老師說的那樣，無理性的模仿會要人命的，我們應該研究他們教學的理念根源，通過多種方式學習他們的教學模式，和自己多年的教學經驗結合起來，而不是盲目地把自己多年的教學經驗放棄。

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【關鍵詞】初中英語；課堂教學；課程改革

作為基礎教育初級階段，初中英語課堂的任務就是激發學生英語學習的意愿和興趣，讓他們樹立起對英語學習的信心，從而養成屬于自己的良好的學習習慣和學習方法。以學生自主發展為中心的全新英語教學模式，是每一個一線英語教師需要努力的目標和方向。當課堂實現了從“教”到“學”的轉變，那么學生才能真正掌握自我學習的方法，提高自主學習能力，實現全面主動的積極成長。所以，怎樣教會學生學習和思考，有效提高英語課堂教學效率已成為當前所有英語教師所共同面臨的問題。

英語課堂雖然只有短短四十來分鐘，但卻是關系到英語教學成敗的關鍵部分。只有師生都積極參與其中，共同發揮各自的能量，才能在快樂的課堂上贏得前所未有的前進動力。先讓我們梳理一下，是哪些原因造成初中英語課堂的沉悶和低效呢？

一、初中英語課堂存在的問題

一般來說，英語課堂教學中存在的問題，可以從主觀和客觀兩個方面去分析。

1.主觀方面主要是學生主體的緣故

學生作為英語學習的主體，他們的認知發展狀態和心理成長軌跡都決定了課堂教學的質量，具體表現在以下一些方面：

（1）性格。不少研究表明性格是影響學生語言學習的至關重要因素。外向活躍的性格能夠積極參與課堂活動，進行互動交流，而內向寡言的學生就顯得比較孤單，常常對舉手發言畏首畏尾。

（2）心理動機。不少學生不愿意開口說英語是因為英語口語考試考察的缺失，缺少了外部的要求和壓力，學生開口說英語的心理意愿顯得不足；相反，開口說英語欲望強的學生就會覺得課堂上的交流討論對英語這門語言的學習和提高有著極大的促進作用，他們會更樂于開口說英語。

（3）考試成績。不管是城市還是農村，都會有英語成績好和成績不那么好的學生。而另一個現象則是英語成績好的學生往往更積極發言，而成績沒那么好的學生由于漸漸遠離英語交流而導致口語表達能力嚴重不足。不可否認，在當前應試衡量標準的教育模式下，考試分數的高低無形中給學生身上貼上了“標簽”。在“標簽”的壓力下，必將導致一部分學生慢慢失去英語學習的信心，產生自卑的心理，嚴重削弱學習英語的興趣。如此惡性循環，他們將更加不愿與老師和其他學生交流，因為害怕犯錯誤，越來越遠離英語學習的軌道。

2.客觀方面主要來自環境的影響。不管是英語課堂，還是延伸到校園環境，都對英語課堂教學有影響的。

（1）課堂氛圍。課堂氛圍主要是指英語課堂上教師與學生、學生與學生之間的融洽和諧關系。很多英語課堂，教師講解單調乏味，缺乏基本的親切和感染力，導致學生的學習興趣驟然下降，久而久之就對英語感到厭惡，難以開展有效的英語課堂互動。另外還有的老師經常不顧地打斷學生的表達，急于糾正學生會話中的錯誤，這樣不僅切斷了學生的思維連續性，也使學生的積極性遭受打擊，沉悶的英語課堂自然而然就此誕生。

（2）教學環境。教學環境主要是指教師在英語課堂教學中所提出的問題、設置的情境等等課堂互動形式。如果教師提出的問題難度太大，或者跟學生偏離太遠，那么勢必影響到學生的學習興趣。同時，課堂情境能否貼近學生實際，課堂互動是否切合學生意愿等都會對學生的參與性產生影響。

（3）校園環境。所謂校園環境，就是在校園范圍內，師生整體對不愿說英語學生的態度，也會在無形之中影響到課堂教學的效果。不少學生有著發言就是出風頭的錯誤觀念，這無形中導致更多的學生選擇傾向于沉默。

二、提高初中英語課堂教學效率的策略

那么我們英語教師如何提高課堂教學的效率呢？筆者以為可以從以下幾個方面入手。

（1）營造融洽交流氛圍。教學就是要緊密結合教師的教和學生的學，教師要用既定的指導思想和教學目標，去引導和督促學生完成英語語言知識和能力的獲取。融洽的師生交流氛圍，是要讓學生感受到親切和自然，才能完成相互融合的過程。所以在英語課堂教學中，教師在贏得學生尊重的同時也要尊重學生，平等愉悅的課堂氣氛，才能讓學生迅速融入提高英語學習水平和能力。

（2）創設有效教學情境。有效的英語課堂教學情境，應當能給每個學生一個展示的空間，這才是英語情境教學的至高境界。能夠讓學生運用所學的英語知識，動手動腦地進行英語情景交際交流，才是真正成為英語學習的主人。需知課堂是師生一起完成的，所以也需要師生的積極參與、有效合作，才能挖掘出學生內在的學習潛能，學生在有效的情境中完成合作學習，實現自我超越。

（3）創新課堂教學方式。趣味性的英語課堂是讓學生進行持續性學習的有力保證。所以，我們要創新英語教學模式，將更多豐富多彩的內容呈現給學生。也可以采用多樣的方式，比如唱歌、游戲、跳舞、朗誦等等形式，靈活巧妙地變通，讓整個英語課堂變得活潑起來。同時要注意盡量運用鼓勵性的話語來激勵學生，增加學生主動參與課堂的積極性，通過暗示性的引導讓學生從內心喜歡上英語這門語言。

總之，初中英語課堂教學效率的提高，依賴于教師與學生的雙重參與。教師需要在深入了解問題背后原因的同時，開創各種教學方式，營造師生融洽的教學氛圍，這樣才能切實搞好英語教學，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]趙立亭.提高英語課堂教學活動的有效性[J].新課程研究(基礎教育)，2008，(03)

[2]張文靜.淺談初中英語課堂素質教育[J].新課程(上)，2011，(01)

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關鍵詞：新課改  有效  課堂  對比  思考

        教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，以及是否引發了學生繼續學習的愿望，其核心是學生的進步和發展。課堂是進行有效教學的主陣地，作為教師，在課堂教學中的45分鐘內，如何有效利用各種資源，幫助學生獲得最大的學習效益，是我們每一位教師共同追求的目標。

        一、教學情境的處理 

        在《有理數的乘方》的教學中，老師a在引入中使用了折報紙這一情境。折一次著重問學生如何計算報紙的層數，并在黑板上寫下式子：

        次數

層數

         1

2

         2

2×2

         3

2×2×2

         6

2×2×2×2×2×2

        折了數次后提出問題：這些式子的特點是什么？

        學生回答：因數都是2，都是乘法。

        教師a：如果能折20次，這樣寫是不是太麻煩呢？

        學生回答：可用

表示。

        教師a：實際上學習了今天的新課《有理數的乘方》后，我們可以用更好的方法來表示，讓我們一起來共同學習吧。

        教師a在學生動手實踐的基礎上，引導學生觀察和總結規律，簡潔自然，緊扣乘方的意義，自然過渡到了下一環節的教學。比較精彩的是在課堂最后布置課后作業時提出問題：有人說一張報紙如果能連續折20次，它的厚度能超過我們的教學大樓，你相信嗎？這樣處理呼應了引入的情境，和學生的生活實際聯系起來，留給同學感受和思考的空間，在課后的交流研討時得到了一致好評。 

        二、教師的作用

        下面是教師b在講授《圖形的旋轉》的場景：

        師：出示圖案（略），你知道這幅美麗的圖案是怎樣設計出來的嗎？

        生：先設計出一個圖形（略），然后在這個圖形的基礎上得到這幅圖案的。

        師：哦，你真厲害，有一雙善于發現的大眼睛。今天我們也來做設計師，想一想怎樣在圖形a的基礎上得到這幅美麗的圖案。

        （學生自主探究、合作交流。）

        生：把圖a旋轉一下。

        （學生匯報完后，電腦演示圖案的形成過程。）

        師：觀察從圖形a旋轉到圖形b、圖形b旋轉到圖形c、圖形c旋轉到圖形d的過程，你發現了什么？

        生：圖形的形狀沒有變化。

圖形的大小沒有變化。

圖形是按順時針方向旋轉的。

        師：同學們的觀察真仔細，那么，我們再來仔細觀察，看看你還會有什么不同的發現？（再次演示圖形的旋轉過程。）

        （學生再次討論。）

        生：每次都是繞同一個點o旋轉，而且o點的位置沒變。

        它們還都旋轉了同樣的度數，90°。

        師：很好，我們通過觀察不僅發現了圖形旋轉的方向，還發現了圖形旋轉的點和度數。那你是怎樣判斷它旋轉的角度的？

        （小組討論，匯報。）

        生：看看圖形的一條邊旋轉了多少度。

        師：現在你們知道開始的圖案分別是怎么得到的了嗎？

        生：是由一個基本圖形a繞同一個點o順時針依次旋轉 90°得到的。

        生：也可以把圖形a和c看成一個基本圖形，把這個基本圖形繞點o逆時針旋轉180°得到的。

在探索過程中，教師應努力挖掘課堂教學的潛能，精心安排課堂教學結構，全面展示知識的發生發展過程，充分調動學生參與教學的全過程。合理的分析、總結、示范可以使學生在探索中理解知識、掌握方法、提升思維。

        三、現代化手段的應用

        近年來，隨著教育改革的深入和現代教育技術的發展，多媒體輔助教學越來越多地走進了課堂。與常規教學手段相比，運用多媒體計算機輔助教學，能較好地處理大與小、遠與近、動與靜、快與慢、局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率?！秷D形的旋轉》這一節課中可以利用課件演示圖形的變換過程，幫助學生發現規律。而《有理數的乘方》是以概念和例題教學為主，有的課件不過是課本搬家。教師只有把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）有機結合起來使用，優勢互補，使教學手段整體優化，才能提高課堂教學效率。

參考文獻