序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂討論在教學中的作用范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、教師要善于捕捉課堂討論的契機

課堂討論是提高教學效果的有效方式之一。能否把握好課堂討論的契機，直接影響著討論的質量和效果。討論的契機教師要把握好，不是所有的問題都需要討論，因為討論不能代替獨立思考，討論要源于教學的需要。課堂討論要及時捕捉契機，錯過良機，就要影響討論的效果。因此，教師在對學生深入和全面了解的基礎上，要能捕捉出一些能產生新思維和新方法的問題組織學生討論。

1.在學生有不同見解時開展課堂討論

由于學生思考問題的角度不同以及認知水平的不一樣，不同的學生對同一個問題，產生不同的想法，這是思維真實的表現。對于學生不同的見解，教師不能簡單否定，要從尊重學生的個性出發，鼓勵勤于思考，激起學生的求知欲望。教師可以從學生的想法中，捕捉出有代表性的意見，組織學生展開討論。

2.在學生解題出現錯誤時開展課堂討論

由于學生的認知水平不同，以及思維方法的不合理，在解答問題時經常會出現錯誤的方法，這正暴露出他們真實的情況：學習的內容沒有掌握好。所以我們在教學中要及時捕捉學生的錯誤，引導學生去探究、討論，并及時予以糾正，這對保護學生創新意識，培養學生探究能力很有好處。

3.在學生提出問題時開展課堂討論

學生經常會對一些難以解決的問題產生懷疑、困惑，從而促使他們提出問題。學生會提問題，這是主動求知、掌握學習方法的基點，教師要結合問題，抓住契機，讓學生在集體討論中解決問題。

二、教師要善于創設課堂討論的契機

課堂討論和學生掌握知識的各個環節――認識、理解、應用是緊密結合的。它可使教學的諸項目標準得到全面落實。因此教師要緊密結合課堂教學的各個環節，特別在知識的重點處、疑難處和關鍵處創設問題情境，根據學生的心理特點和知識水平，提出具有挑戰性的問題，采取恰當的方法組織學生開展課堂討論。

1.在教學的重點處開展課堂討論

圍繞教學重點組織討論，往往能使學生留下深刻的印象，思維步步深入，促進學生思維的發展，促使學生對知識的掌握更加地牢固。因此，教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織學生開展課堂討論，培養學生的研究能力。經過教師對教材知識的挖掘，并精心設計討論活動，激發了學生學習的積極性，增加了學生探討問題、研究問題的能力。不僅完成了教學目的，突出重點，還發展了學生的思維。學生通過自己討論歸納出的規律與老師教給他們規律，效果自然不言而喻。

2.在學生理解的疑難處開展課堂討論

教學難點是縱橫交錯的外關節點。學生年齡小，對有些抽象的知識，會產生理解上的困難。如果在教學中采取直觀性、形象性的教法，就能幫助學生完成認知目標。

3.在知識的關鍵處開展課堂討論

教學中的新知，常是舊知的延伸或幾塊舊知的結合。這些新舊知識的連接點就是教學的關鍵。一些問題，要解決它有一些“突破口”，這些“突破口”就是解決問題的關鍵。在這些關鍵處，組織小組討論，能加深對新知的理解，使一些問題得到順利解決。

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【關鍵詞】新課改；小學語文教學；課堂討論

一、前言

新課程改革下的教學關注學生在實踐過程中獲得的體驗，要求發揮學生的自主性、獨立思考和創新思維。語文學習活動在某種程度上表現為開放性的群體活動。因此，為適應新課程改革的需要，在小學語文教學中組織課堂討論，有利于充分發揮學生的主體作用、積極調動學生個體學習和思考的主觀能動性、促進每一個學生個性的發揮，從而實現新課改“促進每個學生全面而自由發展”的總體目標。

二、當前小學語文課堂教學中存在的誤區

在新課程改革下，各階段的教育教學發生了一些可喜的變化，新的教學理念深入廣大教育從業者和學生及家長的腦海中，對當前的教育發展產生了一定程度的積極影響。然而，我們必須正視在這些積極、正面影響背后存在的某些由于對新課改理念理解偏差造成的流于形式的嚴重不足。對于這些負面影響，我們必須及早發現并積極采取措施予以糾正。

1.課堂教學中過分強調教師的作用

我們必須清醒認識學生是教學活動主體，教師在教學活動中起主導作用，對于這兩個度必須嚴格區分。在當前的小學語文教學中，課堂上常常存在本末倒置的現象，如教師采用“填鴨式”教學手段，單純向小學生灌輸知識，忽視其主動性的發揮，不利于小學生的長遠發展。

2.小學課堂活動參差不齊，盲目跟風

一些教師對新課改理念認識不足，盲目將課堂教學活動理解及施行簡單化、單一化，認為課堂活動越多越好，追求標新立異、熱鬧化教學，這嚴重影響了教學進度，同時不利于良好課堂規范的形成。

3.教學過程中缺乏實踐性

語文課程的基本特點是工具性、實踐性、人文性的統一。當前的小學語文課堂，只重視對理論知識的傳授，缺乏學科知識與學生生活、現代社會的聯系，這就使得小學生學會了知識而不會在生活實踐中有效地運用知識。

三、小學語文教學中課堂討論探討

討論是學生自主學習的有效途徑，在語文教學過程中組織開展課堂討論不僅提高教學的趣味性及活躍課堂氣氛，而且利于發揮小學生的積極性、主動性、創造性，提升學習效率。鑒于小學生生理、心理特點，教師在語文教學中組織課堂討論時要特別注意一下幾個方面。

1.教師要認真聆聽討論過程，發揮好主導作用，切勿喧賓奪主

課堂討論在小學語文教學中的作用我在前面已加以論述，這里不再詳細贅述。需要指出的是，在課堂討論中，教師要扮演好聆聽者的角色，善于傾聽。在這過程中，教師切勿將自己的觀點強加給學生，教師要選取時機將小學生的觀點引向深入。

如在講授五年級課文《假如沒有灰塵》時，可在課堂上組織討論，就“如果沒有灰塵，這個世界將會怎樣”引導學生積極討論，充分表達自己的見解。

2.教師要選取合適的內容進行討論，有一定的目的針對性

由于語文學科的特殊性，教師要充分認識到在教學過程中，并非所有的內容都適合放在課堂上進行討論。比如由于小學生知識水平有限，較為深奧且涉及知識背景較多的知識鑒于理解偏差問題就不適合予以討論，這也不利于討論的展開。再如過于簡單的話題，由于包括小學生在內的大眾都熟知也就沒有討論的必要性。因此，選取什么樣的內容在語文課堂上討論，教師要把握好這個度。

2.1討論內容要有價值性

組織課堂討論是為了使學生通過親身參與體驗從而幫助學生加深對這一知識的理解，將自己的感性認識上升到理性認識，鑒于此，教師要選取有價值的話題組織學生進行討論。如教師在講授小學二年級課文《坐井觀天》時，引導學生在熟讀課文的基礎上，討論對“坐井觀天”個人理解。在學生分組自由表達完自己觀點后，教師可進行歸納總結，深化學生對“坐井觀天”的認識。

2.2討論內容要能引起學生興趣

俗語說：“興趣是最好的老師。”對于小學生來說更是如此。由于小學生集中注意力的時間有限，在課堂上老師的話題若能激發學生興趣、引起學生共鳴，這便于激發學生學習知識的積極性，從而達到良好的課堂效果，利于教學目標的實現。在講解課文《刻舟求劍》時，可向學生提問問題“主人公最后能找到他的劍嗎？”并組織學生分組討論從而激發學生興趣。

2.3討論內容要有一定的話題性

課堂討論是否能開展得開、是否取得了一定的效果，除卻教師組織、學生參與因素外，還得力于討論話題是否具有爭議性、話題性。一個具有話題性的議題，能充分調動小學生的積極參與熱情、激發課堂活力，在有組織的課堂討論下，使得小學生們各抒己見。例如在講授課文《圓明園的毀滅》時，可讓學生討論以下問題：“圓明園應不應該再重建？”“為什么至今還保留著圓明園的廢墟，意義何在？” 這種具有爭議性的問題可“一石激起千層浪”，調動學生參與積極性，達到既學到知識又寓教于樂的目的。

3.在學生討論時教師要適時講解專業知識和背景

在小學語文課堂討論時，教師除卻做好組織者、引導者外，還要根據學生討論的內容和進度適時穿插專業知識和話題背景，保證學生的討論不偏離主題且有一定的方向目的性，不至于討論天馬行空、學生泛泛而談。

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一、小學數學課堂討論的意義

在數學教學中不僅要給予學生充分的操作、探索時間，還要給學生充分交流、合作的機會和方法。課堂討論不但能調動全體學生的興趣，使其投入自我探索的過程中，而且有利于培養全體學生學習的積極性、獨立思考的習慣、語言表達能力和合作精神。它在教學中有著重要的意義。

1.課堂討論可以突破教學難點

學習數學唯一的重要方法是“再創造”，但是單憑學生自己是遠遠不夠的，要靠集體智慧才可以創造奇跡，特別是在突破教學難點上最能體現出來。如，在除數是一位數的除法教學中，商中間有零的情況學生最難掌握。于是我在出示例題后先讓學生自己試做，然后在小組內交流。這時學生就會出現不同的意見：（1）714÷7=12（2）714÷7=102（3）714÷7=120……接著一場激烈的爭論開始了。通過大家你一言我一語的討論，學生深刻地認識到：當除數除到被除數的哪一位時商就寫在哪一位上，如果不夠除，要用“0”來占位。

2.課堂討論有利于學生對教學重點的掌握

教學內容中的重點要求人人都能掌握。學生學習的數學知識都是前人總結的經驗，但是這些知識必須通過學生自己的思考、研究和學習才能真正成為自己的。因此，教師在教學過程中的重點處設置討論加強同學間的交流是必要的。

二、課堂討論的主要問題

課堂討論的原則應是因材而“論”。目前，許多教師不切實際，生搬硬套，導致表演式討論產生。主要問題表現如下：

1.學生參與程度低

通過調研發現，大部分學生集體討論的參與率一般低于10％，大部分學生只處于觀眾的地位，即使是觀摩課或示范課，參與率往往也不超過15％。在小組討論中，一般只有40％的小組討論比較熱烈，而討論熱烈的小組中也往往只有一半的學生能比較充分地發表自己的意見和看法，討論不熱烈的小組參與率更低，往往處于冷場的情況。

2.討論的有效度低

小組討論的組織效率低。小組討論時，如果教師的控制力低，就會導致小組中暫時出現“群龍無首”的局面。

3.問題本身不值得討論

問題太簡單，學生不假思索就能說出答案，問題太難，學生甚至經過討論都解答不出來，這兩種情況都容易使學生“溜號”。

三、課堂討論的改進策略

針對數學課堂討論中存在的上述問題，我認為，要提高課堂討論的參與率，提高學生充分、深入參與討論的程度，提高討論的有效性。具體可以采用以下對策：

1.把握學生參與討論的程度

任何課堂討論都是以學生自主、獨立學習為先決條件的。學生沒有思考、體會和感悟，他們能討論些什么呢？鑒于此，教師提出問題后，要給學生一個“緩沖”的過程，讓學生先進行深入的獨立思考。經過醞釀，有了想法，才有話說才會有理講，討論才會深入，才會有心靈的交匯、情感的交融、思維的碰撞，才會有新知識、新觀點的涌現，才會有創新。

2.營造有效討論的氛圍，讓學生主動參與討論

（1）精心設計問題

教師要善于把握學生的思維特點，在課堂教學中要精心設計能引起每個學生思索、產生思維興奮點的問題。例如“單名數和復名數”的教學中，學生很容易誤認為名數的改寫就是移動小數點。教學時，我在學生通過自學基本學會用移動小數點的位置改寫名數的情況下，插入這樣一題：1.5小時= 小時 分。由于思維的慣性，大部分學生馬上得出如下結論：1.5小時＝1時50分。我反問：1.5小時真的等于1小時50分嗎？學生一愣，緊接著發現，1.5小時就是一個半小時，應該等于1小時30分。移動小數點的方法剛才還很有效，現在為什么不靈了呢？教師抓住這個”矛盾”時機，組織學生進行討論。經過討論，學生發現，把高級單位名數改寫成低級單位名數的方法是乘以進率，小數點向右移動是乘以進率10，100，1000時產生的一種特殊現象，而不是一種普遍可行的方法。

（2）精心設計情境

課堂教學中教師要創設一個人人動腦、人人有機會表態的情境，如在教學“加減法的一些速算法”中“324＋199＝324＋200-1和“324－199＝324－200＋1”時，學生對這部分內容困難較大，我就為這個數學知識找到一個合適的“原型”——生活實際中收付款時常常發生“付整找零”，并且在課堂上創設買東西的情境，讓每個小組討論并表演這個過程。這樣就可以幫助學生掌握“算理”，即“多減了要加上，多加了要減去”，最后把這兩則算理概括為易學易用的“先算整，再找零”這六個字。

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將創新教育同語文教學盲目結合在一起，不但不會起到任何積極地作用，而且會對正常的語文教學活動產生影響，阻礙語文教學活動的開展和落實，降低教學的質量和效率，最終影響教學目標的順利實現，因此，在語文教學中必須遵循以下幾條原則。

第一，在語文教學中必須遵循實踐發展原則。實踐是創新的第一動力，在滲透創新教育的過程中，初中語文教師必須要遵循實踐發展原則，必須要以課本教學內容為基礎盡可能多的給予學生較多的實踐機會，確保學生能夠在學習的過程中充分的動手、動腦。此外，教師還必須要以教學任務為基礎制定一些符合教學任務又具有極強研究性、探索性的實踐活動，要利用課本中的文章引導學生去觀察生活、觀察社會，并要讓學生在學習語文知識的同時學會思考，只有這樣，才能夠在語文教學活動中滲透創新教育，才能夠更好地實現語文教學目標和創新教育的教育目標。

第二，在語文教學中必須遵循民主和諧原則。依照素質教育的相關要求，在開展教學活動的過程中，教師必須要遵循民主和諧原則，并要以民主和諧原則構建新型的師生關系。在素質教育的大背景之下，教師要想更好的實現語文教學和素質教育的目標，就必須要放下自己的架子，擺正自己的心態，走到學生之中去，全面建立起朋友型的新型師生關系。只有這樣，才能夠全面營造民主和諧的教學環境。此外，在日常的教學活動中，教師還必須要給予學生更多的鼓勵，只有這樣才能進一步激發學生的學習主動性、培養學生的質疑精神。

第三，在語文教學中必須遵循以人為本原則。與應試教育相比，素質教育與其有著本質上的區別，其不但要求學生掌握知識，還要讓學生學會應用知識，要求學生能夠利用所學的知識去解決生活中遇到的實際問題，并能夠利用已掌握的知識發現新的知識。因此，要想全面貫徹落實創新教育，教師就必須樹立以人為本的新型教學觀，并要遵守以人為本原則，調整教學觀念和活動，只有這樣，才能夠確保語文教學活動符合初中生的認知心理、思維特征以及興趣等情況，才能夠全面激發學生的學習熱情，便于對其進行創新教育。

二、在教學中實施創新教育的有效措施

第一，必須要轉變教學的觀念，全面激發學生的創新精神。傳統的教學方式和教學觀念嚴重阻礙了學生的創新思維和創造力，因此，在素質教育全面實施的今天，我們必須要依照素質教育來全面革新教學觀念，改進教學方法，只有這樣，才能夠更好地將初中語文教學工作與創新教育融合在一起。教師要從傳統的教學觀念中走出來，要樹立起以語文教學為核心和主導的教學觀念，在教學的過程中，要幫助學生構建知識樹，并要加強與其他學科之間的聯系，只有這樣，才能讓學生更好地掌握語文知識，并將各個科目的知識融會貫通，最終轉化成為綜合能力。教師要遵循以人為本的教學原則，全面貫徹落實“學生為主、教師為輔，訓練為主、思維培養為核心”的教學觀念，要尊重學生、關心學生，只有這樣，才能將學生的被動學習轉變成為主動學習，才能更好地將創新教育滲透到語文教學之中。

第二，語文教學中的創新教育必須要以激發學生的學習興趣為切入點。興趣是最好的老師，因此，要想更好地進行創新教育，語文教師就必須以激發學生的學習興趣為切入點。在素質教育和新課改背景下，要想實現教學的目標和創新教育的培養目標，就必須抓好一個“趣”字。可以采用妙語激趣法。語文學科研究的對象是語言和文字，而語言又是一門具有悠久歷史的藝術，發展到今天，其內容的豐富程度已經遠遠地超出了人們的想象，因此，在進行語文教學時，教師可以利用一些“妙語”來激發學生的學習興趣。例如，教師可以將相聲中幽默的語言文化和表達形式帶進課堂之中，以此來作為課堂教學的開場白，或是利用一些優美的古詩詞來當做開場白。這樣能夠有效地激發學生的學習興趣，便于教師開展創新教育。可以采用人物激趣法。俗話說：榜樣的力量是無窮無盡的，通過榜樣，能夠更好的激發我們不斷前進。縱觀當前學生缺乏學習興趣的原因，我們不難發現，很多學生之所以缺乏學習的熱情，是因為其不了解學習目的以及學習的意義。而針對這樣的情況，人物激趣法則能夠有效地改善這一情況。通過教師所樹立的學習榜樣，能夠幫助學生正確的認識語文學習的重要性，能夠使其明確參與語文學習對其自身發展的重要推動意義。此外，在使用人物激趣法的時候，教師還可以增加古今中外的名人事跡來強化人物激趣法的作用。可以采用景物激趣法。教材中的文章，有許多是描寫景物的優秀文章，既有寥寥數言便將人帶進文章所描寫的環境之中，又有濃墨重彩的展現景色的優美支出，例如宗璞的《紫藤蘿瀑布》、老舍的《濟南的冬天》等。對于這些文章來說，其能夠有效地將學生帶入其所描寫的環境當中，對于學生來說無疑是一場“文字旅行”，因此，教師在講解這些文章的過程中，可以帶領學生仔細的品味文章的字詞句，全面熏陶學生的情感，激發學習興趣，為開展創新教育打下堅實的基礎。

三、在教學過程中合理地開展課堂討論

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【關鍵詞】正反辯論;師生平等

實際生活課堂討論是一種直接有效的考察學生實際學習情況的教學方法，在高中政治教學當中開展課堂討論，可以有效的發揮課堂討論的作用，活躍政治課堂的氛圍，提升高中政治的教學效果。但是在高中政治教學當中進行課堂討論形式的優劣，直接決定了課堂討論教學效果的好壞，因此需要對如何在高中政治教學中進行課堂討論進行深入的思考。

一、課堂討論在高中政治教學當中應用的必要性分析

要想找到理想的課堂討論的開展形式，首先要明確為什么要在高中政治教學當中進行課堂討論。課堂討論在高中政治教學當中應用的必要性主要體現在以下兩個方面：1.1高中政治課程開展初衷的要求進行課堂討論是高中政治教學貫徹教學初衷的需要。高中開展政治這一門課程，其初衷是為了能夠在高中這一學生的人生觀、價值觀形成的關鍵時期，給予學生們正確的引導，幫助他們能夠形成符合社會主義主旋律的人生觀和價值觀。但是現在的高中政治教學對于高中政治課程教育初衷的貫徹并不好，僅僅是要求學生背誦和記憶政治課本上的內容，對于學生是否接受和認可所學到的內容并不關注。為了能夠扭轉這種不理想的教學方式，應當注重檢驗學生的實際學習效果，而課堂討論的形式是最好的選擇，通過課堂討論的形式來正視學生的實際想法，看他們所表現出的價值觀是否符合社會主義核心價值觀，如果發現學生有出現思想的傾向，能夠在政治教師的幫助下及時矯正。1.2提升學生學習效率的必然選擇單純的記憶政治課本上的內容，對于學生而言是十分枯燥無聊的。讓學生能夠對所學的內容的理解融會貫通，則會使學生學習政治的效率事半功倍。而課堂討論則是讓學生理解所學內容的最好的形式，在發表自己的個人觀點之前一定會基于所學內容進行思考，思考的過程就是對所學內容理解的過程，而聽取別人發言則是借鑒別人思考內容的過程，這樣內容的一出一進可以極大的加深學生對政治內容的理解，對他們的學習和成長都會有十分巨大的幫助。

二、高中政治課堂討論開展形式

課堂討論在高中政治教學當中是十分有必要的，其必要性的體現就是對課堂討論開展形式的基本原則，開展課堂討論就是為了教學目的而服務的。具體的開展思路可以借鑒以下所提示的來進行。淺議如何在高中政治教學中進行課堂討論劉敏魚臺縣第二中學1、明確主題進行正反辯論。高中政治的課程內容本身是十分豐富的，可是其精神內核則是十分精煉的，就是在圍繞社會主義核心價值觀來展開的。所以在課堂討論的過程中，要根據政治課本的內容確定核心主題，讓學生能夠圍繞確定的主題來發表自己的見解。但是討論的形式不應當是簡單的學生個人觀點的簡單發言，而是應當體現一定的對抗性，通過正反雙方辯論的形式來進行，通過這樣的形式來吸引學生的興趣。激烈的辯論，將有助于發言的學生快速的思考，而對于聽取發言的學生則能夠聽取對方發言當中的漏洞，這樣使辯論雙方對討論主題有一個深刻的理解。2、論題聯系生活實際。適合學生討論的政治話題一定是學生所熟悉的，這樣才能加深他們對政治學習的理解。因此，高中政治課堂討論的論題不應當是形而上的，學生的發言也不能夠使空洞無物的，課堂討論的論題應該聯系生活實際，學生的發言也應當通過列舉生活實際來佐證自己的論點，這樣的課堂討論才是成功的討論，才能擴大政治學習在學生生活中的影響力。只有將課堂討論與實際生活聯系在一起，才能夠將高中政治的教學初衷真正貫徹到學生的心里去，才能夠讓學生打心底里認可高中政治所教授的內容是有用的，不是不切實際的空談。3、教師與學生之間要平等。教師也應當參與到課堂討論當中去，但是應當注意方式方法，在以往的政治教學的課堂討論中，教師往往是充當主導者或者仲裁者的角色。教師這種形象給學生的感覺是，無論自己發表多么閃光的見解，最終的解釋權仍然在教師手里，他們所作出的努力可能教師的一句話就會被徹底否定，這樣既不利于提高學生發言的積極性，不不利于課堂討論取得應有的效果。在課堂討論中教師與學生應當處于平等的地位，平等的發言，教師要以理服人而不是以勢壓人，讓學生能夠心服口服。

三、結束語

綜上所述，課堂討論是一種有效的教學方法，將課堂討論應用在高中政治教學中是高中課程開展初衷的需要，同時也是提高學生學習效率的需要。要使得高中政治教學充分利用好課堂討論，應當在課堂討論過程中明確主題，進行正反辯論，并將論題聯系實際生活，在課堂討論的過程中，教師與學生應當是平等的，發言也是平等的，課堂討論的原則是以理服人，讓學生能夠心服口服的接受教學內容。

參考文獻

[1]周永華.淺議如何在高中政治教學中進行課堂討論[J]教育教學論壇.2010.34

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關鍵詞：新課程 初中歷史 高效課堂 構建

在課程背景下，初中歷史教育教學中構建高效課堂是提高教學效率，讓學生快速掌握歷史知識、全面提高學生在課堂教學中的主動性的有效手段。以下是本人自己在初中歷史教學實踐中的一些體會，對高效課堂的構建提出自己的幾點認識。

一、建立和諧的師生關系

在傳統的歷史教學模式中，往往忽略了學生在學習中的主體地位，導致課堂教學變成對學生進行知識灌輸的過程。教師在課堂教學中，更多的是注重教學本身，而不是學生的學習過程，對學生的評價也只是以成績的好壞為標準。課堂教學是教師和學生共同努力才能完成的，教師在教學中起著引導的作用，只有將“教”與“學”結合起來，才能使課堂教學高效進行。要想讓學生積極參與到課堂教學中來，教師要充分尊重學生的感受，建立和諧的師生關系，這樣才能激發學生的學習欲望，進而構建初中歷史的高效課堂。

二、課前明確學習目標

在歷史教學中把教學目標告訴學生，可以幫助他們在上課前組織思維，在學生頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。這不僅激活了學習過程，并使學習者集中注意力去獲取所要求的結果。教學重點是教學目標賴以貫徹的最基本、最主要的內容。新的歷史課程標準將“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”等三個方面確定為教學目標。歷史教師在教學中，要結合實際，根據教學目標，恰當地將“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度、價值觀”確立為教學重點。在學生學習目標明確后，才能更進一步的構建初中歷史的高效課堂。

三、激發學生主動參與課堂討論

無論是全班討論，還是小組討論，重要的是教師應讓學生都參與討論，將自己融入討論中。因此教師應鼓勵學生參與討論。

首先，讓學生都有發言的機會。不要只是讓健談者或成績優秀者有發言的機會，在課堂討論時不善言談的學生或學習落后的學生，可能不喜歡和不參與課堂討論，對他們來說，發言也成了相當艱難的任務。因此，教師應為他們發言、參與討論創造機會，開始時讓他們就一些不太難，不需長時間發言的課題發言，善于發現他們發言中的閃光點，并給予表揚或肯定，增強他們的信心。

其次，鼓勵學生做出貢獻。以認可、肯定、欣賞的心態對待學生在討論過程中的反應，鼓勵他們為課堂討論做出貢獻。

再次，教給學生參與討論的技能。學生不參與課堂討論，很可能是因為缺乏交流技能，因此，教師要教給他們交流的技能，如何時發言、發言時間的長短、怎樣傾聽他人發言、怎樣評定他人的看法、如何發表自己的看法等。

四、調動學生的積極性，讓學生在體驗中獲得樂趣

學生在課堂教學中的親身體驗是現代學習方式的重要特征，這種體驗表現在由學生的身體性活動與感性經驗而產生的意識，在學習的過程中，要求學生動用全身感覺器官，用腦思考、用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做等。教師在教學過程中要利用誘因調動學生的積極性，讓學生的每一個細胞都活躍起來，讓他們在體驗中理解、歸納、總結和掌握知識，教師在此過程中應扮演組織者、管理者的角色。如在講述八年級歷史上冊《》時，關于對的評價“有成功的一面，也有失敗的一面，你怎么看？”這一問題時，學生對此各執己見，筆者靈機一動改變了教學思路讓學生當堂辯論：“之我見”，學生的學習興趣被激發，大家熱情高漲，積極參與，每個人都當了一回小辯論手，成為課堂上真正的主人。通過這次辯論會，學生不僅有了讓他們自己滿意的答案，掌握了應用一分為二的觀點去評價歷史事件與歷史人物的方法，更重要的是激發了學習興趣，培養了學習習慣，掌握了學習方法，為以后如何學好歷史打下了堅實的基礎。

五、創新教學策略

歷史課堂是學生獲取知識的主陣地，教學中教師要創新教學策略，采用多樣化的教學方式，調動學生學習的積極性，從而提高課堂教學效果。

首先，借助多媒體創設適宜的教學情境。多媒體輔助教學以其信息量大、動態感強、形象生動等優勢已成為課堂教學改革的必然趨勢，使歷史課堂教學不如新天地，給人帶來了全新的感受。因此，初中歷史教學中要善用多媒體教學，不讓要讓學生動起來，還要讓歷史人物動起來，吸引學生積極主動地參與到教學活動中去，從而提高教學效果。如教學“香港與澳門的回歸”時，可以用多媒體給學生展示香港與澳門被列強侵占的經過，然后再讓學生結合教材了解港澳回歸這一偉大的歷史事件，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。

其次，教給學習方法。授人以魚，不如授之以漁。說明了教給學生方法比知識更為重要，教學中教師要指導學生科學的學習方法，讓學生由“學會”轉向“會學”。如培養學生良好的預習習慣，教給學生正確的預習方法，引導學生快速找到突破口，整理歸納相關知識點。

六、采用開放式的課堂教學

在課堂教學中，課堂的教學環境隨時可能會發生變化，特別是學生的認知變化更為復雜。在封閉性的歷史課堂教學中，教師是教學的主體，并在一定程度上限制了學生的思維活動。但開放式的課堂教學是以學生為主體，重點是活躍學生的思維，并開放式的引導學生，讓學生積極主動地參與到課堂的教學中來，這有利于課堂教學的高效進行。歷史課堂教學要以學生對知識的自主探究為主，教師的講解為輔，這樣才能充分調動學生的思維，構建高效的歷史課堂。

綜上只是筆者在構建初中歷史高效課堂中的一些粗淺的看法和做法，筆者深信只要我們樹立新課程教學理念，以學生的全面發展為本，不斷嘗試探索科學有效的教學方法，一定會在促進學生全面發展的同時，提高初中歷史課堂的教學效果，達到初中歷史教學高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

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一、課堂討論模式建立的依據

目前，語文新課程改革正在各地如火如荼地進行，教學模式“革新”，教學方法變化，教學手段靈活，這一切表明南縣一中新課改是一次“全新”的改革，是語文教育史上一次“里程碑式的革新”。恰當地理解語文課程改革的“新”，是更好地應對新課改的關鍵。

普通高中教育是與九年義務教育相銜接的基礎教育，順應時代的發展，調整課程的內容和目標，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程，是基礎教育改革的一項重要任務。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助學生樹立主體意識，并根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑，這就為課堂討論模式的建立找到了依據。

課堂討論強調的是合作學習，討論有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。

二、課堂討論模式建立的意義

新課改下，語文教學方法要靈活多變，推陳出新。課堂討論以學生為本，以學生的發展為教學出發點。教師應把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發現去激發他們的思考，喚起他們內在的學習動機，實現有實效的課堂討論。

課堂討論的天職是發展學生的思維，同時也培育學生的審美情趣，進行人文精神的熏陶。借助討論，可以幫助學生發現真理，謙遜地表達主見、寬容他人的主張、尊重真理、敢于徹底修正自己的錯誤。如果無視語文課堂討論這種珍貴的教育功能和人格形成功能，就是放棄了語文教育的真正底蘊。

三、在語文課堂教學中加強討論環節

中學教育使學生過分的依賴老師的作用，往往使學生在進人大學之后產生嚴重的不適應。一方面，自我約束能力不夠，猛然來到一個寬松的環境中不能很好的自覺學習；另一方面，學習能力不夠，在大學中不能有效的獲得知識。由于以上兩點致使很多本來十分優秀的學生在大學中逐漸被淘汰，這是我們必須面對的十分嚴重的問題。如上文所說在課堂中對討論環節進行加強可以有效的對學生的自主學習能力、發散思維能力、探究能力進行培養，從一定程度上減輕了學生不適應現象的產生，讓學生在進入大學之后可以更好更快地融入其中并得到進一步的提高。

四、在日常實際教學過程中我們還應該注意一些問題

（一）用討論激發學生的學習興趣，調動學生學習的能動性。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”例如在學習《林黛玉進賈府》一課時，在課堂上應引導學生深入討論：（1）為什么林黛玉會如此謹慎？（2）如果你們到外婆家去是什么心理狀態？會像林黛玉一樣嗎？（3）林黛玉如此謹慎說明了什么？對這幾個問題，學生們都很感興趣，紛紛結合自己的生活經驗展開討論，由討論中獲得認知，枯燥的課文因此而變得富有生氣。

（二）利用討論可以得到學生們的及時反饋，提高老師在教學上的針對性。語文課堂教學中的討論，增加了教師獲得反饋信息的機會和信息量，教師得以及時掌握學生認識中的偏差與疏漏，在教學中不斷調整、改進自己的教學設計，修正自己的行為及其方式，有針對性地對學生進行指導和強化。比如，在《孔雀東南飛》一課的討論中，有同學認為結尾“雙雙殉情”的悲劇形式有些令人痛心，不如設置成一個“大團圓”的喜劇結果令人開心。就此我們組織學生展開討論，自己設計更多的結局方式并加以辨析。同學們提出的結尾有：焦劉私奔，焦母去世、焦劉得以白頭偕老，蘭芝嫁太守之子很幸福、焦仲卿抑郁而終等等。但通過綜合全文的主旨討論比較，同學逐漸認識到只有“雙雙殉情”的結局才能提升人物形象，才能使作品的主題有更深刻的社會意義。如果沒有由討論而來的反饋，這一點可能就被忽略掉了。

（三）利用討論的方式來維護學生們的心態健康，提高學生們的心理素質。在討論中同學們各抒己見，暢所欲言，在爭論中互幫互學，修正自己，接受他人，探尋知識，發現真理，學會了客觀對待錯誤和挫折，培養了合作的意識和在集體中解決問題的習慣。特別是那些交往能力弱、成績不理想、平時很少發言的學生加入到討論中來，促進了學生個性與共性的協同發展和共同進步。可以說課堂討論不只是學知識，也是學做人。

由此可見，在語文課堂中加強討論環節是十分重要的，所以我們應該科學地安排這一環節。提高教學品質提升學生的素質，為祖國培養棟梁之才。