序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇社會實踐的作用范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

就國內外高校大學生社會實踐工作開展情況看，我國的大學生社會實踐工作盡管在很多方面表現出優越發展勢態，但仍然存在一些問題。

1.學生參加社會實踐的動力不足社會實踐對大學生的素質拓展、信念培養等方面具有十分重要的作用。但是，近年來，大學生受就業和升學壓力的影響，過分注重文化課成績，參加社會實踐的積極性不高。況且現階段學生社會實踐活動的形式單一，實踐內容與專業知識聯系不大，社會實踐的考核評價體系不完善，實踐過程缺乏有效的組織和指導,對學生能力培養和素質提高的作用不大，學生參與社會實踐的積極性就更加缺乏。

2.地方接受社會實踐的動力，使得學生對社會實踐的無限需求與社會實踐地點有限性之間矛盾日益突出。企業接納學生進行實踐的積極性不高。地方接受高校社會實踐的積極性不高，將成為影響社會實踐開展的一個嚴重瓶頸。

二、新時期大學生社會實踐新機制的探索與實踐

20年來，社會實踐活動從無到有，從弱到強，形式越來越多樣，效果越來越顯著，在高校學生培養過程中發揮了重要作用，當然在發展過程中也出現了一些不足。在新的歷史時期，要進一步發揮社會實踐活動在高校育人中重要作用，就需要廣大教育工作者在實際工作中積極探索社會實踐規律，拓展社會實踐領域，創新社會實踐形式。

1.堅持社會實踐與專業學習相結合

堅持社會實踐與專業學習相結合，在實踐中能加強專業知識的滲透和運用，激發、培養學生的專業興趣，同時通過社會實踐強化對專業知識的運用和理解，促進學生對專業知識的掌握。多年來，沈陽建筑大學管理學院充分利用自身的專業優勢建立“三明治”實踐教學基地。青年學生通過前期的調查，深入到企業或建筑施工單位第一現場，通過這種方式，既把自身所學的知識和實際相結合，也在實踐學習中深化了對知識的理解，促進了專業的學習，提高了廣大學生參與社會實踐的積極性。

2.堅持實踐活動與擇業就業相結合

當代青年學生特別是本科生，人生的絕大多數時間是在學校從事理論學習，對自己能夠干什么、擅長干什么不甚了解，而目前大學的生涯規劃和就業指導尚處在起步階段，還有沒足夠的載體和機會讓廣大學生充分的了解自己，這將影響學生就業擇業的心態，而社會實踐恰恰為我們的就業教育提供了廣闊的舞臺。通過親眼所見、親身感知、切身體會的實踐活動，讓學生更加理性地選擇自己的職業，規劃自己的人生。

3.堅持社會實踐與志愿服務相結合

通過社會實踐與志愿服務的成功結合，廣大基層單位真心接受大學生社會實踐的積極性空前提高，實現了從要我們去社會實踐到我們要去社會實踐的轉變。

篇(2)

隨著高等教育大眾化的迅速推進，高校社會實踐已經從學校為主的單邊行為逐漸轉化為社會多方參與合作的雙向行為，培養目標逐漸從精英化轉變為全員參與的個性化。高校必須逐步轉變社會實踐育人模式，努力構建適合高等教育大眾化要求，多樣化、全員化、社會化、常態化、制度化的立體本位型社會實踐教育新模式，讓大學生在新的社會實踐育人模式下充分了解國情、關注社會、感悟成長，真正發揮實踐育人的功效。

關鍵詞

社會實踐育人模式;立體本位型;教育大眾化

改革開放以來，高校社會實踐已經開展了30多年，取得了豐碩的成果，有力地促進大學生了解社會、認識國情，增長了他們的才干，鍛煉了他們的意志，無形中也增強了其社會責任感。隨著高等教育改革不斷深化以及教育大眾化時代的來臨，高校社會實踐本身面臨的一系列問題也逐漸凸顯。傳統的高校社會實踐育人模式已經不能適應時代的要求，社會實踐育人模式亟須創新。

一、高校現有社會實踐育人模式的局限性及創新的必要性

美國實用主義教育家杜威認為:真理和生活需要分不開，探求真理不能脫離實踐經驗。“做中學”是他倡導并從哲學的認識中做出的推論，也是他對社會實踐重要性的著名論斷。在社會主義現代化建設的新時期，隨著改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟的持續健康發展，社會的經濟成分、組織結構、就業方式及分配方式日益多元化。教育環境的深刻變革使大學生社會實踐在高等教育中的地位和作用愈加突出和重要，大學生社會實踐的育人模式亟待改進與創新。傳統的高校社會實踐育人模式主要以“主題式”為主，即各高校根據當年國家的重點選取一個主題，利用假期開展實踐活動。這種模式存在一定的弊端:一是時間較短，僅有一周或者數周，學生不可能得到很好的鍛煉;二是參與人數不多，沒有達到廣泛性;三是形式單調，學生收獲較少。近年來，雖然各高校的社會實踐也出現了多樣化的傾向，但相對于培養學生能力來講還遠遠不夠，必須創新實踐育人模式。創新高校社會實踐的育人模式有利于高校思想政治教育工作的創新與發展。時代的發展呼喚思想政治教育方式的創新與發展，呼喚作為鍛煉大學生成長和人才培養重要平臺的社會實踐工作不斷地創新和發展。基于此，高校必須在已有成果的基礎上，建構高校社會實踐育人的新模式，使之在大學生思想政治教育中發揮更加積極有效的作用。創新高校社會實踐的育人模式是高等教育大眾化發展到一定階段的需要。目前各高校施行的“主題式”模式存在很大的局限性。這種模式的局限性主要有純粹精英化、時間的局限性及內容的單一性等。高等教育大眾化的迅速推進，使得高等教育必須調整大學生社會實踐的價值取向，努力構建社會化、全員化、多樣化的新型育人模式，從而促進大學生社會實踐的可持續發展。創新高校社會實踐育人模式也是應用創新型人才培養的客觀要求，更能凸顯社會實踐在高校人才培養中的重要地位和作用。創新型人才培養強調人才不僅在科學技術應用等方面要有突出的能力，而且應具備較強科研精神，在注重能力培養與發展的同時培養一定的開拓意識。高等教育大眾化階段，人才供給的層次和類型日益多樣化，社會實踐在高等教育人才培養中的地位日益凸顯。如何正確認識、科學設計和推進社會實踐育人模式的創新，是每一所高校都必須深度思考的問題。

二、“立體本位型”育人模式的構建原則

要構建新的高校社會實踐育人模式，必須在客觀分析當前眾多高校組織開展的社會實踐活動基礎上，立足于社會實踐從單向的學校行為逐漸轉變為社會多邊參與的雙向行為，從培養精英化轉變為全員參與、全方位參與的培養模式，在新的社會形勢下構建包括組織方式、實踐內容、運行模式和保障機制為主要內容的高校社會實踐育人新模式，努力實現大學生社會實踐的全程化、全員化、社會化、常態化、系統化。新的社會實踐育人模式必須滿足大學生社會實踐的現實訴求，符合大學生社會實踐的價值取向，適合高等教育大眾化要求，更具有針對性、實用性、指導性、科學性，既要考慮大學生社會實踐的一般性，又要考慮實踐的特殊性，創新校內與校外、平時與假期、集中與分散的結合模式;既能鍛煉能力、提高素質，又能關心社會、服務社會，確保大學生社會實踐持續有效地進行。“立體本位型”社會實踐模式符合了這一需求。新的社會實踐育人模式必須能夠深化對實踐育人的認識。實踐的觀點是哲學的基本觀點，實踐育人是全面落實黨的教育方針、提高人才培養質量的必然要求。為全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》精神，進一步加強新形勢下高校實踐育人工作，2012年1月，教育部、財政部等七部門聯合下發的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政〔2012〕1號文件)，再次強調社會實踐在人的全面發展過程中的決定作用，明確提出把實踐育人工作擺在人才培養的中心位置。新的社會實踐育人模式要將實踐放在人才培養的高度，緊緊把握人才培養這條主線，轉變舊有的傳統觀念，樹立實踐觀，把高校社會實踐放到“關乎學校的人才培養質量、關乎大學生的健康成長、關乎畢業生的綜合素質和學校形象的高度來認識”［1］。“立體本位型”社會實踐育人模式就是在充分認識大學生社會實踐在高等教育中的獨特地位和作用的基礎上形成的。“立體本位型”社會實踐育人模式是針對當前高校社會實踐現狀，在社會實踐理論基礎上提出的新的實踐體系，是在總結以往研究基礎上借鑒國外的經驗而提出的，更符合當前大學生社會實踐的運行模式，更突出大學生在社會實踐中的主體地位，更能調動大學生參加社會實踐的內在積極性，切實拓展了大學生參加社會實踐的廣度和深度。“立體本位型”社會實踐育人模式能夠體現大學生的個體差異性，根據個體差異設計不同形式和內容的社會實踐，提高大學生參與社會實踐的主動性。

三、“立體本位型”育人模式構建思路

“立體本位型”模式是針對當前社會實踐的框架結構而言的，力圖構建一種以學生為中心的立體的實踐育人模型和體系。與其說它是一種實踐育人模式，不如說是一種運行機制，即要實現活動載體基地化、組織結構全員化、實踐內容多樣化、實踐過程常態化、運作模式項目化、導師指導制度化和保障機制激勵化。活動載體實現基地化。教育教學是高校的核心工作，實踐教學環節必不可少。因此，高校要加強校外實踐教育基地建設，充分依托社會實踐基地，為大學生充分參與實踐提供重要的載體和支撐。高校要積極爭取社會資源，在廣度和深度上加強與社會的廣泛聯系和交流，積極尋求地方各級政府和社會的廣泛認可與支持，并主動與社區、鄉鎮、企事業單位等建立持久的聯系，努力建設好各種類型的大學生實踐基地，讓學生在實踐基地中接受鍛煉，逐漸成長，同時給當地帶來一定的社會和經濟效益。高校要將校外實踐基地與校內的實踐點建設有機結合，促進學校教育、社會教育與家庭教育三結合，這樣更有利于社會實踐的有效開展。在此基礎上，高校實踐基地逐步由單純的實習基地向教學科研基地、創新創業基地等形式轉化，即將單純的社會實踐基地與學校的創業基地、實習基地、科研基地相結合，“提升基地建設的層次”［2］，從而把社會實踐基地真正建設成為大學生邁出校門、走向社會和融入社會的實踐平臺。組織結構達到全員化。組織結構全員化主要是指促使高校大學生全員參與社會實踐。全員社會實踐是“高校要創設一種機制與氛圍，能充分調動學生主動參與實踐鍛煉的內在積極性”［3］，讓每位在校大學生都有機會、有渠道、有意愿參加到社會實踐中去，在社會實踐的大潮中得到鍛煉。全員社會實踐是高校社會實踐一直追求的奮斗目標。在現實的社會實踐中，遠遠沒有達到全員社會實踐。目前的調查顯示，除了普遍的軍訓必須參加，大學生參與過社會實踐的比例仍然偏低。在所調查的630名學生中，真正參與過社會實踐的有386人，僅占61.3%。實現社會實踐的全員化，可以從以下幾方面入手:首先，學校要高度重視，學校領導、社會實踐的組織部門、二級學院、教師和學生都要將社會實踐看作學生成長成才的重要一環，從制度、經費和組織上給予切實的保證。學校要創造條件給學生提供各種實踐的機會。其次，學校要嚴格要求學生，讓學生切實參與有意義的實踐活動，真正懂得社會實踐不是應付了事，要有任務、有要求。最后，學校要積極做好宣傳活動，讓更多學生了解實踐的意義和成果，激發更多學生參與實踐活動。實踐內容呈現多樣化。

社會實踐是新時期培養大學生健康成長、使之盡快適應社會的重要途徑。平時我們談到的社會實踐，大多指團中央號召開展的暑期“三下鄉”社會實踐活動。實際上，大學生社會實踐是個系統的工程，指的是大學生走出象牙塔，有組織地參與社會、經濟、文化等方面的建設，并從中接受教育的一個過程。它“較之于校內實踐，除了客觀現實性、創造性、社會性，還具有社會參與性的特征”［4］，包括教學實踐、專業實習、參觀訪問、志愿者服務(含公益活動)、生產勞動、社會調查、勤工助學、科技發明、軍政訓練等內容。在這些形式中，實踐教學、軍訓、暑期“三下鄉”以及調查研究是學生較為喜歡的。多樣化實踐形式的存在，豐富了大學生社會實踐的內容。學生可以根據自身的愛好與特長參與到喜歡的實踐活動中去，更加主動地利用資源，使得社會實踐活動更加豐富多彩，實踐效果更加顯著。實踐過程實現常態化。根據教育部等七部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》的要求，大學生社會實踐活動是一個長期而復雜的系統工程。暑期和寒假的社會實踐活動僅僅是這一過程的組成部分，僅僅局限于暑期和寒假兩個階段，這樣的社會實踐多是走形式、走過場，很難達到實踐育人的真正效果。大學生社會實踐要常態化、日常化，必須在時間上有所保證，建立健全大學生社會實踐工作管理運行、宣傳和評估機制，采取多種形式助推大學生社會實踐活動常態化。這樣長期穩定地開展下去，才能突破內容、時間和人員的限制，達到社會實踐的真正目的。運作模式實現項目化。運作模式項目化是將大學生社會實踐從開始到結束，從設計到開展，從經費的預算與使用，從人員的選拔與使用都采用項目的方式運作。具體而言，就是通過學生及團隊進行申請，提出實踐活動項目方案，由所在院系進行審核，并組織相關的專家、教師和有經驗的學生組成評審組，對申報活動的意義、可行性、經費預算等方面進行評審。項目組成員進行答辯，通過答辯才可實施的一種方案。這使大學生社會實踐活動的開展更有條理、更加規范化，也能更好地激發學生的積極性和創造性，也可以聯絡更多的社會有效資源共同對學生開展的活動給予支持幫助［5］。當然，并非所有的項目都要進行審核和撥付經費。但所有的社會實踐活動都要有專人進行管理，要做好臺賬，要進行實踐方案論證。社會實踐活動不一定要有完整詳細的方案，但要能夠納入社會實踐的體系之中。以項目運作模式建立與新形勢相適應的社會實踐的組織管理、內容形式、評價方式，使社會實踐活動更加富有生機和活力，更加具有實效性［6］。導師指導趨向制度化。大學生社會實踐的廣泛開展有賴于全體師生的共同努力。無論何種社會實踐方式都不是簡簡單單就能夠完成的，沒有教師的有效指導，學生很難取得良好的效果。學校要建立一支“由相關教授和專家組成的專業指導隊伍，即社會實踐專業委員會，給予社會實踐以專業和技術上的指導和支持”［7］。

除了專業教師的指導，還需要聘請校外人士，如在實習基地的技術人員、工人師傅、社區的工作人員、公益事業的工作人員等，作為參與社會實踐大學生的指導老師。要想實現社會實踐的長期化，導師的指導就不能只是形式，而要固定下來，形成一種制度。校內教師作為導師的要進行考核，并給予一定的獎勵;校外人員擔任導師的要有聘任方案，更要有一定的指導經費。導師的指導有利于促進實踐的專業性和科學化，使大學生在實踐中明確自己的方向，促進高校社會實踐的有效展開，推動實踐育人成果的轉化。實現保障機制激勵化。為提高大學生社會實踐活動的成效，高校要積極探索建立大學生社會實踐活動的保障機制;要設立社會實踐活動專項經費，并根據不同的實踐形式給予不同的經費，保障逐年加大經費投入力度;要建立高校大學生社會實踐的激勵機制，注重多種類型激勵的有機結合，將物質激勵和精神激勵有機結合，相互促進;要把大學生參加社會實踐活動的情況記入創新與實踐學分，作為對學生進行考評和評獎評優的重要依據之一;要充分尊重教師的勞動成果，把教職工指導社會實踐活動計入一定的工作量，作為工作業績考評的重要依據;要將支持大學生參加社會實踐活動的情況納入學校年度目標管理考核的體系中。“立體本位型”社會實踐育人模式既考慮大學生社會實踐的普遍性，又考慮實踐主體的特殊性和個性化，將平時與假期、集中與分散的社會實踐有機結合。這種社會實踐模式既能鍛煉大學生的能力，提高大學生的整體素質，又能讓他們積極地關注社會，靈活多樣、務實有效，確保社會實踐持續有效地進行，是新時期高校社會實踐育人的有效模式，值得提倡。

作者：張緒忠 單位：浙江工商大學高等教育研究所

參考文獻:

［1］趙俠.大學生社會實踐模式的局限性及其超越［J］．江蘇高教，2007(5):109－110.

［2］王雪，王巧玲.關于大學生暑期社會實踐模式的研討［J］．綏化學院學報，2009(1):165－166.

［3］袁偉菊.大學生社會實踐全員參與的現狀與實現路徑［J］．思想教育研究，2010(11):69－72.

［4］廖曰文.確保每一個大學生都能參加社會實踐———大學生全員參與社會實踐工作的調查與研究［J］．思想理論教育導刊，2011(1):111－115.

［5］劉瑞明.突出育人主題創新大學生社會實踐模式［N］．中國教育報，2009－01－14(07).

篇(3)

關鍵詞：社會實踐；大學生；綜合素質

當今社會的快速發展，迫切需要大量全面發展、綜合素質優秀的人才。全面推進素質教育、培養高素質的新時期人才，成為高等教育的重要任務之一。不同于以考試為目的的應試教育，素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。大學生社會實踐以各類課外實踐活動為平臺，致力于培養學生的創新精神、創新能力等素質，引導學生主動接觸社會、了解社會以及服務社會，對推進素質教育、提高大學生綜合素質具有重要意義。

一、 社會實踐的開展形式

近年來，各高等院校日益重視社會實踐的組織和開展，通過整合校內外的各種資源和力量，不斷豐富社會實踐的內容以及創新社會實踐的形式。

（一）假期實踐

假期實踐鼓勵學生利用課余時間，走出校園，深入社會，用自身所學的專業理論知識觀察社會、認識社會。根據實踐開展時間的不同，可以分為雙休日社會實踐、暑期社會實踐以及寒假社會實踐等。雙休日社會實踐立足于本市，以班團支部作為實踐單位，分小組開展活動，實踐時間分散而靈活。暑期社會實踐、寒假社會實踐以小隊作為實踐單位，活動時間比較集中，實踐地點可以面向全國各地。根據實踐內容的不同，可以分為社會熱點調查、專業發展調研、公益宣傳、文明勸導、校友訪談等。豐富多彩的假期實踐，為青年學子提供了廣闊的平臺，比如社會熱點調查引導學生關注時事焦點，專業發展調研幫助學生了解行業發展狀況和人才需求，公益宣傳、文明勸導發揮大學生的社會主人翁精神等。

（二）課外學術創新實踐

課外學術創新實踐是對專業理論知識的運用，旨在激發學生的學術創新熱情，培養學生的創新意識和動手能力，主要有學術競賽、創新立項、實驗制作等形式。學術競賽由國家、省市等各級教育主管部門或相關主管部門主辦，得到各高校的高度認可。“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、大學生電子設計競賽、大學生數學建模競賽等各類競賽在廣大高校深入開展。同時，大學生課外學術科技創新項目、實驗室開放基金項目等立項活動，為優秀項目提供經費資助，引導學生積極參與學術創新活動。此外，實驗制作通過學生學術類社團、基層班級來組織開展，具有門檻低、參與面廣的特點，營造良好的學術氛圍。

（三）創業實踐

創業實踐以培養大學生的創新意識、創業能力為目標，鼓勵學生開拓思維，把創意與自身掌握的專業知識和應用技能相結合，通過自主創業來磨練自我、實現人生理想。創業實踐主要分為創業教育、創業競賽、創業項目入園等形式。創業教育的開展形式多種多樣，包括創業講座、創業者集訓營、成功創業校友經驗分享以及創業指導課程等。創業競賽紛紛開展，例如“挑戰杯”大學生創業計劃競賽、大學生創業大賽、“創業之星”大賽等，引起廣大師生和社會企業的高度關注。學生創業園作為未來校友企業的孵化器，為入園項目提供資金資助和場地支持，幫助入園項目提高創業能力和成功率，培育出一批批優秀的創業項目。

（四）志愿服務

志愿服務引導學生關注社會、關愛他人，通過自身的行動和努力向他人伸出援手、為社會建設貢獻力量，培養大學生的奉獻精神和社會責任感。志愿服務不論大小，從生活小事到大型活動，可以分為公益宣傳、關愛弱勢群體、社會服務、大型活動志愿服務等。公益宣傳活動包括環保宣傳、廢舊電池回收、舊書籍回收等，向社會民眾宣傳愛護壞境、節約用水、廢物利用等理念。關愛弱勢群體主要面向老人、特殊兒童，包括敬老院感恩活動、特兒院探訪活動、自閉癥兒童關愛活動等。社會服務通過電腦義修、社區服務、山區支教等形式來開展，傳達助人為樂的義工精神。大型活動志愿服務主要面向奧運會、亞運會、大運會、高交會等盛事，大學生以志愿者的身份參與服務，展現青年學子的青春風采。

二、 社會實踐對提高大學生綜合素質的作用

社會實踐形式新穎、內容豐富，并富有體驗感和實踐性，深受大學生的喜愛。與傳統的理論知識教學模式相比較，社會實踐不是單一的說教，而是把知識運用和素質教育融入到實踐活動當中，有效促進了大學生綜合素質的提高。

（一）提高創新意識和創新能力

在21世紀，國家的綜合實力提升離不開創新，民族的進步發展也需要創新。創新能力的強弱，直接關系到國家在世界舞臺上的競爭實力和國際地位。只有創新，才能帶領中華民族走在世界的前列。針對創新的重要性，眾多高等院校提出了培養創新型人才的目標。社會實踐以各種實踐活動為平臺，強調在實踐中激發和引導學生的創新意識、鍛煉和檢驗學生的創新能力，具有不可替代的作用。大學生可以自由選擇社會實踐的形式，參加自己感興趣的課題或者項目，通過自發學習和自主思考，設計創新可行的實施方案，并經過不斷的探索和努力來完成實踐。由此可見，社會實踐激發學生的主動性和自主性，培養學生的創新意識和創新興趣，促使學生在實踐中增長知識、積累經驗，啟發創新思維和提高創新能力。

（二）加強團隊協作精神

每個人自出生以來，就處在某種關系的社會環境中，而不是一個單獨的個體。個體往往需要通過各種方式，與他人進行溝通交流、協同合作，共同完成某一件事情或者實現某一個目標，在團隊中實現個人的成長與發展。良好的團隊協作精神，能夠更好地發揮每個人的特長和主動性，優化團隊的力量，并形成一股合力，提高團隊的整體效能。社會實踐大多數要求學生以團隊的方式來參與，例如雙休日社會實踐以班團支部作為實踐單位、學術競賽以小組作為參賽單位、電腦義修以小隊作為服務單位等。在實踐的過程中，團隊成員通過溝通交往而彼此熟悉了解，學會尊重他人、接納他人；通過互助互愛而克服各種困難，學會齊心協力、團結一致；通過分工協作和相互支持配合，加強集體凝聚力和團隊協作精神。

（三）鍛煉解決問題的能力

大學以育人為本、以培養學生成才為目的，充滿著關懷與包容。在大學校園里，大學生無論是遇到學業、經濟還是其他困難，都能獲得學校、老師以及同學的支持與幫助。 但是當大學生走向社會時，往往需要憑借個人的能力來分析問題、解決問題。部分學生難以適應社會上的各種考驗，面對困難無從下手，解決問題的能力亟待提高。社會實踐鼓勵學生發揮主觀能動性，自主設計方案、組建團隊，并到社會上加以實踐，為大學生創造了磨練自我的機會。首先，無論是設計方案還是組建團隊，都是一個鍛煉學生解決問題的過程。其次，大學生在實踐中常常碰到各種情況，遇到各式各樣的突發問題，需要急中生智、冷靜分析，并綜合運用各種知識來應對處理。每一個問題的解決，都是一次經驗的積累和能力的提高。

（四）培養社會責任感

大學生是未來社會的主人翁和祖國建設的生力軍，國家的強大和社會的發展要求大學生以報效祖國、服務社會為己任，努力做到腳踏實地、自強不息、勇于擔當、甘于奉獻。然而，隨著市場經濟的發展，大學生的價值觀呈現多元化的特點。部分大學生過于強調個體和個人利益，對他人缺少關愛，對集體漠不關心，對社會缺乏責任感。社會實踐以社會作為大課堂，為大學生提供了接觸社會、了解社會以及服務社會的廣闊平臺，有利于培養和加強大學生的社會責任感。通過社會實踐，大學生關注國家大事、了解社會心聲，宣傳公益活動、參與志愿服務，運用自身的專業知識和技能為社會發展貢獻力量，以實際行動承擔社會責任，履行社會公民應盡的義務，并在奉獻當中體驗助人為樂的愉悅，實現個人的社會價值。

三、 社會實踐的改進與完善

社會實踐作為大學生綜合素質提高的重要途徑，需要不斷的改進與完善，才能獲取更多的有利資源，創造更多的實踐平臺，擴大社會實踐的參與面，提高社會實踐的認可度，從而更好地發揮社會實踐的促進作用。

（一）形成健全的保障機制

社會實踐的蓬勃發展，離不開經費、人力、物資等各方面的保障。高等院校應該加大對社會實踐的投入力度，為社會實踐的持久開展創造充分的條件。首先，把社會實踐納入到本科生的人才培養方案，設定社會實踐必修學分，明確社會實踐開展的必要性。通過學校各相關部門的溝通協商，劃撥充足的專項經費，用于支持各類社會實踐活動。其次，重視社會實踐的人力配備。成立社會實踐工作小組，加強對社會實踐的組織管理，確保招募、培訓、實施、考評、總結等實踐環節的順利進行。邀請專業的指導老師，為學生提供專業的意見和寶貴的經驗，提高社會實踐成果的質量。此外，利用校內外的各種資源，進行資源優化和共享，保障實踐所需要的場地、軟硬件設備以及其他物品，例如課外科技活動以實驗室為營地、創業實踐依托學生創業園等。

（二）實行有效的激勵措施

大學生是社會實踐的參與主體，他們的積極參與和投入是社會實踐得以深入開展的基礎。有效的激勵措施能夠激發大學生的參與熱情，調動大學生的自主性和創造性，達到實踐的目的和效果。首先，對于達到社會實踐學分要求的活動，可以進行社會實踐學分認定，吸引學生廣泛參與活動。根據活動的具體情況，可以細化學分認定的標準，保證大學生的參與度和積極性。其次，注重社會實踐的考核和評優。以公平、公正、公開的原則來開展考核評優工作，表彰社會實踐中的優秀個人和團隊，樹立先進典型。同時，在推優入黨、學生精英培養等方面，肯定表現突出的個人。再者，加強對社會實踐成果的保存和積累。挑選優秀的實踐報告匯編成冊，作為寶貴的文字資料。舉辦社會實踐總結交流會，分享實踐的收獲與體會，并總結經驗與不足。展示大量的實踐圖片、視頻，營造人人參與實踐的氛圍。

（三）開拓更多的實踐平臺

社會實踐的特色和亮點，吸引著越來越多的大學生報名參與。只有努力增加實踐的平臺和渠道，提供更多的實踐機會，才能滿足廣大青年學子的需求。第一，社會實踐服務于社會，結合社會上存在的服務需求，不斷豐富社會實踐的內容，例如利用雙休日開展書城愛心服務、利用寒假組織本地學生和留校學生參加春運義工服務等。第二，善于運用教學、科研等資源，成立不同難度的實驗室興趣小組、組建卓越創新班、招募大學生參加專項課題調查等。第三，爭取政府相關部門的支持，共同實施大學生社會實踐計劃，例如招募大學生擔任社區工作站站長助理。第四，加強與企業的交流合作，開展企業參觀、職場訪談、企業人才需求調查等活動。與條件成熟的企業建立就業實踐基地，推動學生到企業進行學習與鍛煉，同時有助于企業選拔人才、培養未來的合適員工，實現人才培養合作、社會實踐、就業等共贏。

參考文獻：

篇(4)

大學生參加高等院校社會實踐活動，不僅能讓學生親身接觸社會、深入社會，而且還能提高大學生對社會的感知能力，提高學生將來適應社會的能力。本文首先分析了社會實踐的作用及目的，探討了高等藝術院校社會實踐的重要性。

關鍵詞：

高等藝術院校；社會實踐；重要性

引言

高等藝術院校是培養藝術人才的搖籃，隨著當前社會的迅速發展，科教興國政策的不斷深入，社會對應用型藝術人才的培養越來越重視。因此，如何培養一批優秀的藝術人才是高等藝術院校重點研究的課題。高等藝術院校社會實踐活動對提升大學生的綜合素質發揮重要作用。本文就對高等藝術院校社會實踐的重要性展開分析。

一、社會實踐的作用及目的

1.社會實踐的作用

社會實踐是指在校外實習或者假期實習，一般在校大學生對本專業的的知識比較了解，但是很少真正接觸社會[1]。因此，為了讓學生更好的適應社會，開展社會實踐活動，為學生向職場過渡做準備，以此增強學生的競爭優勢。大學生實踐實踐是高等院校的一個重要階段，其對提升大學生的社會能力發揮重要作用。

2.社會實踐的目的

社會實踐活動主要是為了讓大學生將所學的理論知識應用到實際當中，通過社會實踐活動展示自身的優勢，從而不斷提升自身的綜合能力。高等院校的大學生參與社會實踐有利于實現學生理論與實踐的相結合，將自己的優勢發揮出來，同時發現自身的不足之處，達到取長補短。

二、高等藝術院校社會實踐的重要性

1.促進大學生綜合素質的提升

社會實踐活動為大學生提供一個展示自我的舞臺，對提升學生適應社會能力奠定良好基礎。在思想政治方面，大學生能夠深入實踐學習，對激發學生積態度有著良好作用。通過實踐活動，大學生親身接觸到實踐社會，更深入的了解當前社會人們工作與生活，更好的與社會人民建立良好的關系，使學生了解社會單位對人才的需求，以此樹立學生良好的責任意識。

2.社會實踐活動使學生的角色轉變

高等藝術大學生積極參與社會實踐活動，能夠對大學生的社會教師轉變起著推動作用，為學生走向社會的轉型奠定基礎，提升學生的社會適應能力。社會實踐活動還能提升學生的心理素質、交際能力以及組織能力等，同時提升學生正確的擇業觀，為找到適合自己的職業提供明確的方向。

3.社會實踐活動使大學生專業技能得到提升

在校大學生通過參加社會實踐，能提升自身所學專業水平。在實踐過程中發現自身存在的不足，并且發揮自身的特長，取長補短，不斷提升綜合素質。社會實踐活動還能夠增加學生的專業樂感，以及技能水平。

4.社會實踐過程促進高等藝術教育的發展和改革

社會實踐活動的參與，讓學生與社會之間緊密聯系起來，使高等院校為社會藝術教育事業做貢獻的服務理念得到強化，為高等藝術院校的教育工作提出新的理念[2]。學生通過參與社會實踐活動，有效的提升學生的綜合素質，而且能夠推動藝術教育深入改革，為高等藝術院校定位明確目標，推動高等藝術院校更好的發展。

5.社會實踐活動積極促進“兩個文明”建設

大學生在實踐活動中，通過實踐學習，使學生的專業技能有效得到提升，而且學生通過以往所學的理論知識，能夠將其運用到實際當中，實現理論與實踐的相互滲透，讓大學生在參加社會實踐活動中不斷完善自己，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。另外，大學生在社會實踐活動中，能夠對“兩個文明”建設起到促進作用。同時，作為高等藝術教育的教師，應當以人才培養方案為教基礎，培養出一批優秀的藝術人才，促進高等院校藝術教育的良好發展。

6.促進學校與社會之間的聯系

社會實踐活動為高校與社會之間搭建了一座橋，促進了學校與社會之間的聯系，增強了高校與社會之間的交流[3]。社會實踐引導大學生走出校門，深入實踐，將所學生的知識在實踐中充分利用，實現理論知識與實踐的相結合。這樣不僅能鞏固在校內所學的知識，還能豐富教學內容，開闊學生的視野，讓學生學習到書本上沒有的知識，并且鍛煉學生的交際能力、組織能力，為大學生將來走向社會提供保障。

三、結語

總而言之，大學生參加社會實踐活動對學生的發展起著良好作用，其最能展示學生的特長。而且隨著我國高等藝術教育改革的不斷深入，人們更加注重藝術人才的培養，在教育改革中發揮著積極地推動作用[4]。大學生在參加社會實踐活動中，應當不斷提升自身的綜合素質，為將來走向社會奠定良好的基礎。

作者：耿暉 單位：沈陽音樂學院藝術學院

參考文獻：

[1]羅華林.試論情感教育在高等藝術院校學生思想政治教育工作中的運用——基于馬斯洛需求層次理論的分析視角[J].傳承,2013,04:40-42.

[2]秦記洪.高等藝術院校大學生體驗式思想政治教育發展理路研究[J].廣西社會科學,2013,08:185-188.

篇(5)

關鍵詞：體育專業學生；專業性有償社會實踐；個案研究；北京體育大學

中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)09-1243-04

A Case Study on Paid Professional Social Practice of Sport Major Students

――Thoughts on students in Beijing Sport University create economic value through expertise

WANG Dao-jie, CHENG Zai-kuan

（Beijing Sport University, Beijing 100084, China）

Abstract:Based on the phenomenon that students in Beijing Sport University create economic value by using their expertise, through methods of literature, survey, induced reasoning and so on, this paper selects and analyzes cases from the principles of tidy and handy. Then it brings out the concept of paid professional social practice of sport major students; probes into its five features, spontaneous, independent, professional, paid and long-term, and its role in improving students' abilities; concludes its four stages, basic stage, initial stage, improving stage and mature stage, and its popularity; finally, the paper offers proposals for the self-improvement of sport major students and tendency of the paid professional social practice.

Key words: sport major students; paid professional social practice; case study; Beijing Sport University

1研究方法

1.1文獻資料法閱覽了國家圖書館有關大學生社會實踐的30余本專著和文集；下載并閱讀了中國知網上有關“大學生社會實踐”、“體育社會實踐”、“體育人才”、“體育畢業生”等方面一百多篇論文；在網上檢索查閱了相關的資料。

1.2訪問調查法選取了6名北京體育大學教育學院和研究生院從事健美操、游泳、體育舞蹈等項目社會實踐的學生，于2007年12月至2008年4月間逐一對他們進行了訪問，當面接觸，通過深入談話方式搜集相關事實材料。

1.3專家訪談法以北京體育大學學生利用專業知識、創造經濟價值的現象為話題，對專業性有償社會實踐的提法，走訪了北京體育大學體育教育方面的學者、專家；走訪了北京體育大學教務處、教育學院等有關領導，均反應這種社會實踐對學生的素質提高很有意義，具有很大的研究價值，并提出寶貴建議。

1.4數理統計法對個案調查時得到的數據（學生的收入）進行整理統計，用Excel 2003處理，得到直觀的數據點折線圖。

1.5歸納推理法以學生在俱樂部或培訓班帶課的形式為出發點，加以分析，總結歸納出其歷程中的共同點，推理出適合于普通學生的發展理念。

2體育專業學生專業性有償社會實踐概念的界定

2.1體育專業學生專業性有償社會實踐概念的提出據觀察，利用專業知識、創造經濟價值的實踐在北京體育大學學生當中已經具備了一定的規模，這也正是本研究的根基。根據本研究的需要，在參考相關文獻、征求相關專家意見的基礎上，對“體育專業學生專業性有償社會實踐”（以下簡稱專業性有償社會實踐）定義為，是指體育專業學生利用課余時間，自覺地運用本專業知識、技能進行的一種創造經濟價值的、長期的社會實踐活動。

2.2相關概念的闡釋體育專業學生是指體育教育、社會體育、運動訓練、民族傳統體育、體育管理等體育專業的擅長某項或某幾項運動項目的學生。

專業性，是指利用體育專業技能。體育專業技能，包括利用體育項目的運動理論和技術進行體育教學的能力、組織體育競賽的能力、管理體育場館的能力等。比如擅長乒乓球項目的學生，運用其乒乓球理論、技術進行教學活動或健身指導等，即屬本專業技能；擅長羽毛球項目的學生，運用其羽毛球理論、技術進行競賽組織、俱樂部運營管理等，屬于本專業技能。

有償，即有償性，是指學生在實踐中具有一定的經濟報酬，比如從事專業性有償社會實踐的學生，不論是在俱樂部帶操還是擔任私人教練等其他工作，都有相應的薪酬收入。

大學生社會實踐活動是大學生按照學校培養目標的要求，有目的、有計劃、有組織地參與社會政治、經濟和文化活動的一系列教育活動的總稱［1］。關于大學生社會實踐的概念，許多研究都有涉及，角度雖有不同，但內涵是相近的，在此不多贅述。

3個案的選取及案例的概述

3.1個案的選取由于本文是對專業性有償社會實踐進行的初步研究，對其概念、特點以及可推廣性加以試探性地論述，故采取從精從簡、就近就便的原則，在北京體育大學進行專業性有償社會實踐的學生當中選取了6名作為調查對象，其基本情況見表1所示。

3.2案例的概述此概述僅對北京體育大學的專業性有償社會實踐個案進行概括性描述，以便大家對案例初步全面了解，具體的調查結果體現在專業性有償社會實踐特點和歷程分析的實例舉證中。

3.2.1獎學金孝敬父母――記1997級教育學院學生彭建敏彭建敏現在清華大學任教，大學二年級下學期開始在俱樂部帶健美操課，一年之后具有了豐富的帶課（教學）經驗，進而為其以后的實習和工作打下了堅實的基礎。其收入相對在學期間的花銷綽綽有余，以至于把拿到的一等獎學金2 000元全部寄回家。

3.2.2每年只實踐一次――記2002級教育學院學生費杰費杰現在是研二學生，大一專選游泳，一學年后的暑假里，開始了專業性有償社會實踐，之后每學年的暑假都實踐一次。開始的三個暑假，只是給別的培訓班打工，在大四畢業后的暑假里，自己聯系場地、招收學員，成功舉辦了100多人的培訓班。

3.2.3在校生月薪上萬――記2004級教育學院學生王凱倫王凱倫現為大四學生，大一上學期學了一個學期的體育舞蹈，下學期便踏上了專業性有償社會實踐的征途，收入從開始的400元/月，逐步升至兩年后的10 000元/月。其各方面技能也迅猛提高，不但是某大型健身俱樂部的體育舞蹈金牌教練，自己還開辦了培訓班。

3.2.4一級更比一級強――記2005級教育學院學生龔亮華龔亮華現為大三學生，其專業性有償社會實踐起步更早，大一開學專選羽毛球兩個月，學習掌握了一些基本動作，即開始了無償的實踐之旅，并于大一上學期期末開始了有償實踐。隨著時間的推移，其實踐范圍越發廣闊，技術培訓、賽事組織、場地管理、商品銷售，其中涉及許多不同的行業、不同的機構、不同的省份。

3.2.5跳到哪都受歡迎――記2005級研究生院學生胡新貞胡新貞系研三學生，研二開始的專業性有償社會實踐，經過艱難的起步，技術逐漸嫻熟，經驗越發豐富，現在到哪兒帶課都非常受歡迎。除此之外，其人際關系、溝通能力也有很大的發展，俱樂部里，從操課教練到教練主管；健身大會上，從健身專家的翻譯到兼職組委會主席的助理。

3.2.6起步再晚也不遲――記2005級研究生院學生邊大俠邊大俠現在是研三學生，其專業性有償社會實踐起步更晚，她是從距研二結束還有3個月的時間才開始實踐。之前沒有進行過舞蹈的練習，僅跟著業余舞蹈班斷續地學了3個多月（每周一次拉丁課、一次摩登課）即開始了實踐，現在她在5家俱樂部帶拉丁舞蹈課。

4結果與分析

4.1專業性有償社會實踐的特點許多研究都從宏觀的角度對大學生社會實踐的特點進行了闡述，比如王小云將大學生社會實踐的特點總結為雙重屬性、多功能性（綜合性）、社會參與性、開放性、協同性（合作性）、穩定性和持續性、靈活多樣性7大特征［2］；邢強在其碩士學位論文中提出了大學生社會實踐的五大特點：自覺能動性、社會性、開放性、專業性、時代性［3］；李長松認為大學生社會實踐具有教育性、綜合性、協同性和開放性4個鮮明的特點等等［4］。

本文從“提高學生能力”的角度對專業性有償社會實踐的特點歸結為：自發性、自主性、專業性、有償性、長期性。

4.1.1自發性自發性，即由自己產生，不受外力影響的特性。專業性有償社會實踐是學生出于自身的意圖、愿望采取一定方式而展開的活動。比如費杰在大一放暑假時，就做了簡歷，按照計劃回到浙江應聘游泳教練的工作；王凱倫的第一次體育舞蹈課是替一個師哥帶的，之后覺得自己也能行，隨即到處找信息，試課。

專業性有償社會實踐自發性的特點相對于其它社會實踐形式來說更有助于學生的能力提高，因為實踐的動力來源于學生自己身心發展的需要和對這種實踐的興趣愛好，它體現了學生對提高自身素養和完善自我等多方面的追求。

4.1.2自主性自主，即自己做主，不受他人支配。專業性有償社會實踐中學生的自主性表現在，學生是百分之百地參與，對于實踐的結果起著絕對的主導作用。比如王凱倫在某健身俱樂部擔任體育舞蹈教練，帶了半年的課，由于課堂氣氛調節不好，會員挑剔，結果被辭，這更是激勵他認識到自己的不足，正視自己的不足，并加以改進。

自主性還能促使學生關注實踐中的問題，解決實踐中遇到的實際問題，因此它能更好地調動學生的積極性、主動性，進而更好地發展自己。胡新貞在某俱樂部帶健美操時，逐漸嘗試著教授拉丁操、有氧舞蹈、倫巴熱舞，以至于后來所有健身房的課程，比如瑜伽、普拉提、肚皮舞、踏板操、搏擊操、健身球等，“俱樂部只要有需求，跟我說，哪怕我現學，也要教”，專業性有償社會實踐對促進其學習能力、教學能力的提高可見一斑。

4.1.3專業性在大學生所參與的實踐活動中，以勤工助學、志愿者服務、兼職實習等常規活動所占比例最大，而借助社會實踐來進行專業學習、學術交流、科研創造的大學生還相對較少，高校學生相對于參加單一的社會實踐，更希望能多參加將專業教學與真實社會相結合的實踐活動［5］。

專業性有償社會實踐所研究的實踐形式，不論是擔任操課教練、私人教練、教練主管等職位，還是從事編操編舞、商品營銷、賽事組織、場地管理、專業培訓翻譯等工作，都是體育專業學生利用體育專業知識從事的社會實踐，這類實踐幫助學生將所學的專業知識應用于實際之中，促使主體更好地更新知識，因此更具實際價值和意義。

4.1.4有償性有償性是專業性有償社會實踐的一大特色，這個特點直接激勵著學生的起步，如費杰所說：“一直處在學生時期，沒接觸過社會，對社會有償實踐有一種新鮮感和挑戰性，更重要的是急于想證實自己的能力，非常想自食其力。”

有償這一特性對實踐歷程的長期性起著決定的作用，實踐中的收入促使學生不斷地充實自己的知識、提升自己的能力。從案例來看，每個學生的收入都是隨著實踐的繼續而增長，比如費杰的四次暑假實踐的收入分別是2 000元、4 000元、7 000元、8 000元；邊大俠實踐的月收入從800元逐漸升至現在的2 000多元；龔亮華是2005年9月份入學，2005年12月開始的專業性有償社會實踐，當時收入為200元/月，逐漸升至2008年3月的6 000元/月，如圖1所示。

當然，收入只是促進實踐的一個手段，實踐只是課堂學習的有益補充，最終目的是通過實踐提高自己的能力。所以，對于在校學生來說，不能把收入當作目的，不能一味地追求金錢，重要的是自己的學業。比如胡新貞從事專業性有償社會實踐一年半后，首先學校里事務多了，其次覺得這類實踐對自己的能力提高作用不明顯了，就只保留了150元/節的課程，其它操課都推掉了，其收入增減情況見圖2示。

4.1.5長期性長期性是專業性有償社會實踐區別于其它社會實踐形式的另一大特色。首先學生將學得的理論、技術應用于實踐當中，在實踐中總結經驗與教訓，在實踐中修正學習提高的方向（圖3）。

學生在如此長期循環作用下，其各方面的素質能力定會有很大的提高。比如胡新貞經過實踐，教學經驗方面，從“鏡面示范不熟練，不會編操”發展到“技術運用自如，即興教學能力很強”；教學管理方面的能力也大幅度提高，以至于后來兼職教練主管，職責增加了管理教練、排課、教學監督、評審等環節。

4.2專業性有償社會實踐的歷程研究通過對北京體育大學學生的個案調查分析，體育專業學生專業性有償社會實踐歷程基本上可以分為四個階段：基礎階段、起步階段、提高階段和成熟階段。

4.2.1基礎階段――刻苦學習，打好基礎基礎階段，即從事專業性有償社會實踐的學生，在實踐之前所進行實踐項目（其他運動技術和身體素質也屬于基礎，在此不作論述）學習的階段，即打基礎階段（表2）。

比如王凱倫在大一入學“專選”前，沒有進行過體育舞蹈練習，專選課1個多學期即開始到俱樂部進行專業性有償社會實踐。邊大俠大學時期沒有學習過體育舞蹈，僅在一個業余體育舞蹈學習班上了十幾次的體育舞蹈課程，即開始了專業性有償社會實踐。

當然，“臺上一分鐘，臺下十年功"，任何成功的背后定有不懈地努力。從表3來看，盡管每個人的基礎階段長短不一，但是有一點是肯定的，就是他們在起步階段（見下文）時，已經有了相對不錯的基礎，已經具備了一定的實踐項目技術，起步的艱辛很大程度上表明了理論應用于實踐時需要磨合，需要毅力。

4.2.2起步階段――艱難起步，歷經坎坷起步階段體現了專業性有償社會實踐開端的不易和艱辛。在此階段，學生往往受到不同程度的挫折和失敗，對其精神和思想上都有一定的打擊，因此，起步階段也是專業性有償社會實踐的最為關鍵時期，它直接決定了專業性有償社會實踐的成功或失敗。

如胡新貞是研二開學后進行的專業性有償社會實踐，大學專項是健美操，研一時又在某權威培訓機構學習了一年的普拉提，技術應該不錯的，但是她也沒有逃脫起步的尷尬――“拉丁音樂中跳健美操”、“幾十個會員走得只剩兩個人”，這種情況對一位操課教練來說可謂絕望之極，回來后好生哭了一場，“我不干這一行了，就不是這塊料”，她如此感嘆。之后還是不服輸的精神促使她認真總結經驗和教訓，又加上朋友、同學的鼓勵，她經受住了考驗。邊大俠的起步更是艱難而漫長，第一次應聘操課教練是2006年9月份，結果上課“一點層次感都沒有，亂七八糟”；第二次應聘有氧操、拉丁操教練是2007年3月份，“帶有氧操時，緊張的找不到拍子，都不好意思試拉丁操”；第三次試拉丁舞課是2007年4月份，同樣失敗而告終；第四次在同一家俱樂部試了兩次課才被錄用。

4.2.3提高階段――缺點太多，完善自我提高階段，從俱樂部教練實踐的角度看，是指試課成功后，為能順利上課、能更好地上課、能讓會員喜歡自己，針對自己的缺點和不足，而主動查資料、資訊別人等，進而從經驗、技術上快速提高自己的階段。

如彭建敏說，會員會向你提問題，比如怎么減肥，剛才動作怎么是那樣的……你得給她解釋，說得她心服口服，學員的提問會引起自己很多思考，回去肯定會多看書，查資料，以充實豐富自己，并且學以致用。王凱倫在從事專業性有償社會實踐一年后，進入某大型健身俱樂部任體育舞蹈教練，發現自己依然存在很大的欠缺：舞蹈音樂不熟，不能熟練運用；技術還不全面――女步生疏；調節氣氛方面更拭待提高，于是暫時收手，不再找新的俱樂部了，針對缺點潛心提高自己。費杰第二次在俱樂部擔任游泳教練時，每次上完課都會查閱書本并和老教練討論，“我覺得這是最重要的一個過程，那些老教練都有自己的教學習慣，我從中學到了很多”，他如此感嘆。

4.2.4成熟階段――開拓發展，繼續拼搏成熟階段，是指經歷專業性有償社會實踐的學生，在經驗、技術等方面有了很大的提高同時，再進一步從實踐內容、組織、管理等其他方面嘗試發展的階段。這個階段對學生的組織管理、人際交往等能力的提高是有很大作用的。

比如費杰從開始的“為別人打工，僅僅是游泳教練”，發展至“自己辦培訓班，自己聯系場地、作宣傳、招學員”。龔亮華的發展更是明顯，運動技術方面，從大一時“只學了一些基本功”，到大三時北京市大學生羽毛球錦標賽團體第一名、全國大學生羽毛球錦標賽團體第七名；教學技能方面，從開始只教一位五年級的小學生，到應邀廣東衛視，主講、示范羽毛球教學片；組織管理方面，從剛開始純粹的羽毛球教練，到擔任裁判、組織比賽，再到參與俱樂部、培訓部的場地管理、培訓、商品銷售等工作。

4.2.5專業性有償社會實踐具有很強的可推廣性通過分析北京體育大學學生的專業性有償社會實踐歷程發展的四個階段，我們可以看到實踐歷程表現出極大的相似性，比如每個人的起步階段都不是一帆風順的，均克服了一定的困難與挫折，從而踏上實踐的歷程。可見這種實踐適合于廣大學生，具有較強的可推廣性，廣大學生只需要“比著葫蘆畫瓢”，就可以體驗技術的提高、經驗的豐富、薪酬的收獲等無限喜悅。

這就要求體育專業學生平時要努力學習、刻苦訓練，做好準備。正如筆者訪談時，彭建敏所強調的一句話：“機會總是給有準備的人，我一直在準備，所以只要有機會，我就有信心不讓機會輕易溜走。”只有打好基礎，為自己能夠進行專業性有償社會實踐做準備，才能更好地在實踐中發展自己。

5結論與建議

5.1結論1) 專業性有償社會實踐概念的提出。初步提出概念“專業性有償社會實踐”，并定義體育專業學生專業性有償社會實踐是指體育專業學生利用課余時間，自覺地運用本專業知識、技能進行的一種創造經濟價值的、長期的社會實踐活動。

2) 專業性有償社會實踐具有五個重要特點。從“提高學生能力”的角度，專業性有償社會實踐相對于其它社會實踐形式，具有獨特的自發性、自主性、專業性、有償性、長期性等特點，對體育專業學生的運動、教學、管理等能力的提高具有重要的作用。

3) 專業性有償社會實踐具有較強的可推廣性。專業性有償社會實踐適合于廣大體育專業學生，諸多案例表明，其實踐歷程相似，均不同程度地經歷了基礎階段、起步階段、提高階段和成熟階段，體育專業學生只要努力學習、刻苦訓練、放手拼搏，就可以體驗技術的提高、經驗的豐富、薪酬的收獲等無限喜悅。

5.2建議1) 體育專業學生應該努力打好基礎，爭取進行專業性有償社會實踐。體育專業學生應建立起專業性有償社會實踐的概念，明確該實踐對自己綜合能力的提高起著重要的作用，平時要努力學習、刻苦訓練，打好基礎，為自己能夠進行、能更好地進行專業性有償社會實踐做準備，進而在實踐中檢驗自己、發展自己。

2) 專業性有償社會實踐是全民健身體育人才培養的發展趨勢。專業性有償社會實踐是一種傳統而又嶄新的自我發展模式――“學習實踐再學習再實踐”，將作為體育院系教學的強有力的補充，對培養全民健身體育人才起著重大的作用。我們應對專業性有償社會實踐進行更深入的研究，以期探索出體育院系培養全民健身體育人才更好的模式，更好地使體育為全民健身服務。

參考文獻：

［1］ 謝紅.新時期大學生社會實踐活動探析［D］.西南財經大學碩士學位論文，2005，4：3-4.

［2］ 王小云，王輝.大學生社會實踐概論［M］.北京：中國經濟出版社，2005：2-4.

［3］ 邢強.當前我國大學生社會實踐活動問題研究［D］.東北師范大學碩士學位論文，2007，5：3-4.

篇(6)

（一）組織上的問題

目前大多醫學專業院校或者綜合院校醫學專業在組織社會實踐中根據策劃立項、根據總結評優，忽略了具體實施過程的監管和控制，造成部分學生在實踐過程中積極性不高。對大學生社會實踐成果的評價缺乏一個真正可以量化的科學指標體系和標準，使得評比結果失真的現象較多，一定程度上挫傷了一些高校和個人參加社會實踐活動的積極性，影響社會實踐活動的深入開展。

（二）認識上的問題

1.形式化日趨嚴重。部分醫學生認為社會實踐逐步流于形式，沒有現實意義，這部分同學認為可以通過網絡等當今信息渠道獲得大量信息，無須通過開展社會實踐真正做到接觸社會、了解社會。

2.認可度逐步降低。部分醫學生認為可通過醫學專業見實習可以取代社會實踐活動，因為醫學院校有專業見習和實習，不需要通過社會實踐活動來增強實踐能力。

3.重游玩之風盛行。部分醫學生借社會實踐之名游玩，他們片面的認為社會實踐只是為了增強隊員之間相互了解，增加對“實踐旅游地”風土人情和悠久歷史的了解等。當前，也存在高校對學生社會實踐的強度要求和督促激勵措施不夠，高校和社會的重視程度不夠理想等問題。

二、深化醫學生社會實踐的具體舉措

醫學生社會實踐有其特殊的意義，它是醫學專業實踐的補充，不僅具有實現醫學生的自我認知、提高醫學生創新能力和綜合素質的重要作用，更是當今社會強化醫學生醫德教育的重要途徑。

（一）在廣泛宣傳動員的基礎上不斷強化認識大學生通過參與社會實踐做奉獻的過程是一個受教育和長才干的過程，對學生來說，社會實踐有利于大學生自身素質和能力的提高、有利于大學生正確認識自我、有利于發展大學生團隊協作精神、有利于大學生對理論知識的轉化和拓展、有利于提高大學生適應社會和服務社會的能力。這些情感和能力遠遠不是通過網絡等現代媒體途徑或是教科書可以獲得的，社會實踐則為他們打開一扇真正接觸社會、了解社會和服務社會的窗口。高校及其各級團學組織應充分利用校內報刊、廣播、網站、展板、櫥窗等媒介的宣傳作用，利用班會、團日活動和晚點等平臺，運用學生喜聞樂見、寓教于樂的形讓學生充分認識社會實踐“做奉獻、受教育、長才干”的重要作用。要進行認真、細致的思想動員和培訓，在實施中要注意和見實習的區別。醫學生的社會實踐應更側重加強學生對醫學社會性的認識、加強對社會的了解和服務、加強對醫德的培養。

（二）在穩固專業優勢的基礎上不斷創新形式大學生應在高校確定的大主題下進行立項活動，堅定不移開展專業的送醫送藥送醫學知識實踐活動，開展醫學科研為主與其他形式相結合的實踐體系。這樣能夠有效地調動學生的積極性和主動性,強化學生對實踐活動的參與意識,使學生發揮自我教育的主體作用,提高醫學生對醫學和醫療衛生事業價值的廣泛認識,增進對社會責任和道德義務的全面了解,樹立大衛生觀和新健康觀。此外，還應積極開展黨史國情教育、文化宣傳服務、就業創業實踐和各類科研調查等各類實踐，引導廣大青年學生樹立愛黨、愛國和愛社會的時代主旋律，使學生能真正接觸接觸社會、了解社會和服務社會，從根本上提高了大學生參與社會實踐的積極性,保證社會實踐教育的質量。

（三）在堅持實踐育人的基礎上不斷創新模式

1.基地化建設。建立目的明確、數量穩定、專業對口和優勢互補的社會實踐基地，可以避免社會實踐走馬觀花式或打游擊式的開展，有利用發揮實踐基地的橋梁作用，有利于發揮基地工作人員的監督作用，有利于提高了實踐參與人員的積極性，從而保證實踐的整體效果。醫學生社會實踐基地要以社區醫療和鄉鎮醫療建設為依托，利用社會實踐的機會，加強與實踐基地的聯系，鞏固與實踐基地的合作，深化互利共贏關系。同時應本著“合作共建、雙向受益”的原則積極開辟新的社會實踐基地，為學生實踐活動創造良好的實踐環境，推動實踐活動的長效發展。

2.專業化傾向。目前醫學生的實踐主體大多是低年級學生，缺乏專業的知識和技術，且組織制度不甚完善，因此應鼓勵專業教師參與并親自指導大學生社會實踐，在組隊明確方案時給予更加具體的指導，并結合部分課題開展科研實驗或調查研究等；鼓勵專業教師通過與立項的團隊尋找對接，更好的將課題結合到醫學生的社會實踐中，既能提供專業指導、基金支持和資源平臺，同時對也可一定程度上協助完成專業教師的課題研究，更能很好的解決當前醫學生與專業老師交流不夠的問題，進而發揮專業教師教書育人的作用，培養學生的科研能力和創新意識，促進社會實踐的專業發展。

篇(7)

關鍵詞：研究生，社會實踐，綜合能力提高，創新

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0339-02

社會實踐是人類有目的的改造世界的感性的社會活動，在社會實踐過程中人類主觀能動的改造客觀世界，在改造世界的過程中進而發現客觀世界的發展規律，按照客觀規律指導新的實踐以順應人們的主觀需要。在大學生中開展社會實踐是培養高素質人才的需要，同時也是大學生思想政治教育的有效形式。研究生社會實踐是大學生社會實踐的一個組成部分，同時也是大學生較高層次的社會實踐行為。研究生社會實踐在發掘學生創新能力、豐富學生課余生活、提高研究生綜合能力方面起到了關鍵的推動作用。同志在談到高等學校教育時強調：學生培養單位要注重學生綜合能力的提高，要使學生全面發展、均衡發展，要堅持把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。

一、研究生社會實踐的特點、形式

研究生社會實踐具有不同于本科生社會實踐的特點，首先，研究生社會實踐的參與群體不同。參與研究生實踐的有碩士、博士甚至還有專業的導師隊伍，這在一定程度上保證了社會實踐的實效性。在沈陽農業大學以往社會實踐實施過程中，由研究生和導師組成的支農服務團深入田間地頭、指導農民實踐、解決實際問題深受當地政府和農民朋友的歡迎。其次，研究生社會實踐系統更復雜。研究生是知識的創造者，要發揮自身專業優勢，以服務地方經濟參與課題研究為主要突破口。在研究生社會實踐過程中往往有更新、更專業的理論知識指導實踐，同時研究生在校期間受過良好的科研訓練，能夠在參與實踐過程中更敏銳的發現問題并能通過團隊協作找到解決問題的途徑。第三，研究生組織社會實踐目的性更強。與本科生只是簡單地以接觸社會、了解實際不同，研究生社會實踐往往能深入社會，感受社會呼吸。通過在校接受科研訓練、系統學習，研究生找到社會需求與科研研究的切合點，通過社會實踐的途徑把自己所學應用的實踐來檢驗自己的研究成果。第四，研究生社會實踐具有團隊協作意識。經歷過本科階段的學習，有的甚至有過社會工作經驗，研究生在開展社會實踐過程中有明顯的團隊協作意識，他們分工明確、責權明晰、服務到位、保障嚴密遇到問題沉著冷靜、理性面對表現出了良好的素養。

研究生社會實踐的形式，筆者將其分為三種。傳統組織型，這種模式主要是指延續本科生社會實踐模式，研究生教育管理部門利用寒暑假、周末組織學生到某個地方以參觀考察接觸社會為主的社會實踐模式。自我實現型，這種模式包括：通過前期征集社會實踐優秀方案，讓研究生自發的組織實施社會實踐；研究生在校期間主動承擔社會研究課題，在導師的指導下完成某個項目；在校期間參與研究生“三助”活動；以勤工儉學為目的的家教、培訓、兼職等。探索創新型，主要是通過多種形式把握時代脈搏、緊跟時代步伐、尋找社會熱點與研究生課題的切入點，并在最大程度上使研究生深入社會、了解社會、服務社會。

二、高校研究生社會實踐方面存在的不足

1.保障體系不完善。通過筆者前期的調查，各高校在開展社會實踐方面沒有完備的保障體系，在條例制定、獎懲督促、安全保障方面還有欠缺。

2.活動形式單一。各高校在開展社會實踐時往往為應付檢查，在暑假前統一組織學生集中開展實踐，以參觀考察或走訪調查形式開展。

3.經費劃撥不明晰。社會實踐經費在各高校經費組成中往往是學生活動經費的一部分，沒有單獨的社會實踐經費，這在一定程度上制約了社會實踐活動的深入開展進而也影響到社會實踐的成效。

4.積極性不高。由于獎懲制度的缺失或是經費上的支持不足，研究生在參與學校組織或院系組織的社會實踐時往往表現的積極性不高，有的高校甚至強行規定社會實踐的內容和地點，這在一定程度上影響了學生的積極性。

5.創新性不夠。由于缺乏實踐基地和必要的保障體系，高校在開展實踐時往往創新性不夠，每年按照團省市委的規定內容開展活動，不能結合學校特色和專業實際。

三、研究生社會實踐在提升研究生綜合能力方面的作用

1.有助于研究生培養團隊協作意識。目前研究生群體獨生子女居多，從小一個人獨立完成一項工作，群體協作能力較差，參加社會實踐可有利于研究生養成團結協作，群策群力完成特定任務的能力。

2.有助于研究生接觸社會開闊視野。研究生畢業后畢竟要步入社會，往往社會現實會讓剛畢業的研究生手足無措，參與社會實踐深入了解社會，是社會實踐的基本功能，無論作為參觀考察式的社會實踐還是崗位見習式的實踐都有助于研究生接觸社會，開闊視野。

3.有助于研究生鍛煉發現問題解決問題的能力。在參與社會實踐的過程中遇到的問題，他們會首先思考發生問題的根源在哪里，進而通過團隊協作尋找解決問題的方法。

4.有助于增強研究生與社會交流溝通的能力。由于研究生比本科生要深入的研究自己所在的領域，相對視野范圍是縮小的，要拓展他們的視野就要促使他們更多的接觸社會、融入社會、進而更好地服務社會。研究生在社會實踐過程中用語言與社會人打交道、從專業視角看待問題、科學縝密的思考問題的方法，在此過程中他們把自己推向了社會，感知社會律動，把握時代脈搏，緊密與社會實際連接在一起。

5.有利于研究生科研選題的展開。由于研究生在讀期間要選定自己的科研課題進行研究并作出一定的科研成果和結論來完成論文，所以社會實踐給以他們一個很好的發現問題、選定科研方向的機會。在研究生社會實踐基地里他們會要到很多現實的問題，這些問題有些是之前科研理論和實驗可以解決的，但有些則是當前發現的比較棘手的問題，這就有利于研究生根據工農業生產需要選定自己的科研方向進行研究。

四、堅持制度創新、豐富實踐形式，全面提升研究生綜合能力

社會實踐是解決研究生培養和社會需求脫節的良藥，沈陽農業大學在開展研究生社會實踐過程中注重總結經驗——在原有社會實踐模式基礎上探索新模式；發揮優勢——依靠農業特色學科助力當地經濟發展；搭好平臺——充分挖掘學生自身潛能提高綜合能力；營造氛圍——在全校研究生中形成鍛煉成長我爭先的氛圍。

1.堅持制度創新，為社會實踐的有序開展保駕護航。以沈陽農業大學研究生院的社會實踐為例，我們在工作制度設定中做到三個不拘泥于，注重在實際中解決問題。三個不拘泥于即：時間不拘泥于寒暑假、形式不拘泥于走訪調查、人員不拘泥于特定的學生會干部。我們在實際運作按照大學科組成團隊，分專業組建小分隊，按興趣劃分服務組，著重在服務當地經濟和解決農業生產實際問題上下功夫，讓學生在實踐中發現問題、研究問題、解決問題。

在指導思想上，我們堅持一個中心，兩個依靠，三個著重。學校研究生社會實踐提出以提高研究生綜合能力為中心，依靠強有力的導師隊伍、依靠研究生社會實踐保障體系，著重抓好研究生社會實踐基地的建設、著重用正激勵機制提高研究生參與社會實踐的熱情、著重拓寬研究生社會實踐的渠道并以此為切入點促進研究生擇業和創業業觀念的形成。

此外學校還積極通過為社會實踐調研課題立項、設立研究生社會實踐“種子基金”來激勵廣大研究生參與社會實踐的熱情。

2.豐富實踐形式探索學術實踐與社會實踐的雙核驅動模式。通過創辦“研究生學術交流超市”來創新和拓展社會實踐的形式，促進學術實踐和專業交叉，增進專業間的交流與融合，為研究生未來擇業和人生規劃拓展發展空間和途徑。在總結經驗的基礎上，結合學校研究生社會實踐開展的具體實際，依托學科專業特色，我們提出要在校內開展特色“學術實踐”模式和校外開展常規“社會實踐”的“雙模式”社會實踐新思路。

所謂校內“學術實踐”是在校內探索開展的社會實踐的新模式——“研究生學術交流超市”。將先進的商業理念與研究生學術活動緊密結合，在學科專業、學術方向、實驗室等層面定期開展的專業“讀書報告”、“學術交流”、“實驗報告”以及學校不定期舉行的高層次專家“學術報告會”基礎上，定期開展全校性的“碩士沙龍”、“博士論壇”活動，開設“研究生學術交流超市”。“超市”開辟了研究生素質提升的第二平臺，做報告的同學通過報告內容的選取、報告的講解、問題的發現與解決，切實為研究生的綜合表達能力、邏輯思維能力和發現解決問題的能力提高提供了平臺。

在校外，我們在做好常規社會實踐工作的同時還探索了社會實踐的新模式——“研究生素質拓展學堂”，學堂通過開設一系列符合研究生需求的形式多樣、全面深入的素質訓練課程，引導和幫助廣研究生完善知識能力結構，提高綜合素質，從而滿足學生素質拓展的需求，滿足社會和時代的需要。讓研究生在畢業前就能得到相關專業機構的認定，夯實就業基礎，提高就業砝碼。

參考文獻：

[1]程翠玉.推薦研究生社會實踐工作培養高層次創新人才[J].學位與研究生教育，2010，（2）：30.

[2]陳聞，韋東.研究生社會實踐模式分析[J]. 百色學院學報，2009，22（2）：125 .