序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂教學中存在問題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：小學數學；課堂教學；問題與策略

一、小學數學教學

1.概念

課堂有廣義和狹義之分，廣義是指任何存在或發生教學活動的場所，而狹義只包括課堂和教室，即班級授課所在的場所或地點。課堂這個空間為師生進行互動學習、平等對話提供了場所。

2.特點

小學階段是少年心理和生理生長發育的重要時期，這個階段的小學生好奇、熱情，但也脆弱、容易受誘惑。小學數學課堂教學影響學生獲取知識、形成能力和養成習慣的程度，呈現以下幾個特點：（1）小學數學課堂教學是已有生活經驗數學化的過程；（2）小學數學課堂教學是在操作研究與問題解決過程中獲取數學知識、形成數學技能和能力的一種思維活動；（3）小學數學課堂教學是在教師有效指導下的“再創造”過程。

二、小學數學課堂教學中存在的問題

1.教師能力有限，教學方法單薄

在原州區第十小學數學教學中，有的教師能力有限，雖然有一定的自主探究能力，但不能實現理論層面的知識向具體可操作的教學行為的轉變。有些教師突發奇想地把有新意卻不實際的理念用于探究活動中，使學生機械被動，“盲人摸象”；有些教師注重探究活動形式的創新，卻忽視學生對知識的反饋；有些教學案例遠超過學生的可承受范圍，學生因難度大對數學望而卻步，失去學習興趣，學習效率低下。

2.學生良莠不齊

隨著原州區小學優質教育資源的瘋搶，各個小學學校的生源多而雜，原州區第十小學有的班一個班的學生在智力、學習能力、原有知識儲備等方面存在巨大差異，且班級容量過大使教師無法兼顧全局，無法制定全面的課堂教學設計；整體素質較差的學生由于一時間難以跟上教師的節奏，在課后也疏于查漏補缺，對數學產生畏懼或厭煩情緒，喪失了學習興趣，學習效率低下，數學成績很不理想。

三、小學數學課堂教學的策略研究

1.端正組織教學目標

學校是教書育人的圣地，而非利欲熏心靠學生的高分和升學率博得名利的利益工具。小學教育是學生掌握基礎知識、提高自身智力和個人能力的黃金階段，應堅持教書育人的組織教育方針，關注學生在學校對基礎知識的掌握情況和能力的提升、個人素養的提高，促進學生綜合能力的提高。在小學數學教學過程中，學校要關注學生對數字的敏感度的培養，引導他們將書本上的知識應用于生活中的計算。“酒香不怕巷子深”，關注學生的能力和個人成長比關注升學率能得到更多。

2.創設有效的數學課堂教學情境，有效提問和講授

創設教學情境是教師在教學工作中的一項常規能力，也是一種行之有效的教學方法。在小學數學課堂教學中運用情境教學法有利于激發學生學習數學的積極情感，調動他們學習數學的主動性和能動性，培養學生直觀、主動思考的能力，挖掘學生的潛力，促進學生的全面發展。

3.整合學生資源，優化教學方案

針對班級容量大、學生良莠不齊的情況，學校可以根據入學成績對學生進行排名以區分優劣，每個年級可以分為優等班級和普通班級，并隨著教學進度的跟進控制學生不同類班級的流動，這樣有利于調動學生學習的主動性和能動性，教師可以根據不同班級的具體情況編制課堂教學方案，進行小學數學教學工作。

總的來說，小學教學的最終目的是學生的進步和發展，小學數學教學工作的順利進行需要學校、教師隊伍和學生自身的共同努力。在以后的小學數學教學過程中，還需要不斷地總結新的經驗，從組織教學、老師、學生、教學方面落實策略研究，對目前小學數學教學中存在的問題進行改進，從而更好地實現落實教學目標、實現學生發展的目的。

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課堂教學質量評價是根據一定教育目標，通過系統地收集課堂教學活動的信息，并對信息進行科學分析，從而對教師教學工作質量做出價值判斷的活動。

根據目標理論、多元智力理論、替代性評價和有效教學的理論，結合教學評價的行為觀、認知觀和人本觀理論，筆者提出從學生的課堂教學質量評價結果中分析教師在課堂教學中存在的主要問題。

一、研究的對象及方法

1.搜集資料

在研究過程中，搜集大慶醫學高等專科學校2009年9月～2013年7月之間，4個學年，16次教師課堂教學質量測評的結果，累計參評教師1014人次，共計得到的有效票數為104364票。搜集的資料完整、準確，能夠客觀、真實地反映教學質量測評結果。

2.確定標準值

筆者把搜集得到的資料進行匯總，計算教師課堂教學質量測評總分及各項評價指標分數的總體均數，即標準值（見表1）。

3.各項指標的測評情況

整理資料，將不同職稱教師的各項評價指標分數與標準值進行單樣本t檢驗。

3.1教授課堂教學質量測評結果

教授的測評總分為94.41±3.15，與標準值比較有顯著性差異（p0.05）外；其余11項評價指標分數與標準值比較均有顯著性差異（p

3.2副教授的課堂教學質量測評結果

副教授的測評總分為91.95±3.76，與標準值比較無顯著性差異（p>0.05）。副教授課堂教學質量測評的各項評價指標中，第1項、第3項和第8項評價指標分數與標準值比較無顯著性差異（p>0.05）；第5項和第9項評價指標分數與標準值比較有顯著性差異（p

3.3講師的課堂教學質量測評結果

講師的測評總分為92.58±3.85，與標準值比較無顯著性差異（p>0.05）。講師課堂教學質量測評的各項評價指標中，第1項、第3項、第6項、第8項和第9項評價指標分數與標準值比較無顯著性差異（p>0.05）；第2項、第4項、第7項和第10項評價指標分數與標準值比較有顯著性差異（p

3.4助教的課堂教學質量測評結果

助教的測評總分為91.83±3.34，與標準值比較有顯著性差異（p0.05）；第11項評價指標分數與標準值比較有顯著性差異（p

二、分析結果

從學生的課堂教學質量評價結果可以看出，學校教師在課堂教學中存在的主要問題包括以下幾個方面：

1.副教授在“按時上下課教學時間分配合理”方面存在問題。

2.副教授和講師在“關心愛護學生耐心輔導答疑批改作業認真”和“知識和能力均有提高收獲較大受益匪淺”兩方面存在問題。

3.副教授和助教在“板書規范整潔布局合理易于辨認記錄”，“知識準確重點突出難點講透易于理解”，“儀表端莊情緒飽滿舉止大方表情自然”，“教學嚴謹認真組織教學有方課堂秩序井然”等4個方面存在問題。

4.講師和助教在“備課充分講授認真熟練條理清晰”方面存在問題。

5.助教在“富于啟發善于引導注重創新能調動學生積極性”和“理論聯系實際舉例恰當注重學生能力培養”兩方面存在問題。

三、討論

課堂教學是課程實施的基本途徑，課堂教學直接影響到教學的質量，影響到學生們的未來及學校的辦學質量。要解決目前課堂教學中存在的主要問題，筆者認為，教師在教學過程中應從以下幾個方面做出努力：

1.注重提高教學基本功，尤其是青年教師要加強板書的整潔性、合理性；

2.“以學定教”，根據學生的特點，有效地分層教學，因材施教；

3.充分備課，突出重點、難點，加強知識的準確性；

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[關鍵詞]職業能力培養；基礎會計；教學方法；改進方法

當前專業教學中的熱門學科，但在基礎會計教學中卻存在一定的問題，為提高基礎會計教學的職業能力，在教學中：隨著市場經濟的發展，基礎會計已經成為要注重基礎會計的理論實際相結合的教學方式，使基礎會計在實際的工作中實踐能力更強，符合當前企業對基礎會計人才能力的需求，提高企業經濟發展的動力。

1基礎會計中存在的問題

1.1基礎會計中存在的問題

基礎會計教學中，會計的基礎知識是學生學習中需要掌握的重點知識，在當前中職也已經成為會計學的基礎必修課。在基礎會計教學過程中，課堂教學依然采用傳統課堂教學模式，課堂教學中以教師為課堂教學主體，填鴨式教學方式，學生課堂學習興趣低，對復雜的會計學理論知識難以理解，影響基礎會計的理論知識掌握，難以進行相應的實踐練習。

1.2教師專業素質水平不齊

在中職院校的基礎會計教學中，教師的素質不同，使教學質量受到影響。在中職院校中的教師很多都不具專業教學能力，對基礎會計教學知識掌握不扎實，課堂教學過程中只能按照基礎會計教材照本宣科的給學生講解，對于實際基礎會計中相關的知識拓展或會計工作經驗都沒有深入的了解，課堂教學過程中對專業教學中的理論結合實踐的方法使用生疏，難以用基礎會計教工作中的實際經驗給學生做相應實踐培訓[1]。

1.3課堂教學方法陳舊

基礎會計教學中，教師依然沿用傳統課堂教學方式。學生在理論教學中對基礎會計的理論理解能力有限，教師課堂教學中沒有吸引學生的興趣，學生自身對課堂教學認識不足，很容易在課堂教學時出現學生睡覺的情況。大學教學又不像初高中課堂教學中還有老師組織課堂教學紀律，教師課堂教學中一直沿用傳統課堂教學，學生課堂教學中沒有相應的實踐練習，所以在基礎課堂教學中學生的理論和實踐不能夠結合使用，影響學生在實際工作中的實際操作。

2職業能力培養的基礎會計教學方法改進

2.1以培養基礎會計職業能力為宗旨

在課堂教學中，教師的課堂教學目標將以學生的實踐能力培養為主。將傳統課堂教學過程中的理論教學改為理論結合實際的教學模式，將基礎會計教學培養最終目標變成基礎會計理論知識培養、基礎會計技能培養、基礎會計職業能力培養，合理的將學生在課堂學習中將理論和實踐技能相結合培養學生實際能力。在課堂教學過程中，將學生作為課堂教學的主體，教師引導學生自己探索基礎會計的理論知識，減少課堂教學中理論知識的講解，使學生能夠有更多的時間進行實踐的學習，讓學生在實踐中加強對理論知識的理解和記憶，提高學生在課堂教學中的基礎會計技能的練習。同時，在實踐中提高學生的課堂學習興趣，培養學生課堂自主學習能力。在實踐課堂教學中，學生能夠及時的對自己理論知識掌握情況進行檢測，有不會的知識點能夠及時的請教老師，增加學生與教師的課堂有效互動。學生通過課堂教學中理論結合實際的教學模式中能夠提高學生在實際工作中的適應能力，為當前企業市場經濟發展輸送更多高質量的專業技術人才[2]。

2.2改變課堂教學方式

在基礎會計教學的過程中，改變傳統填鴨式的課堂教學方式。在課堂教學過程中將學生作為課堂教學主體，學生課堂教學中以小組合作的學習形式，對基礎會計中的理論知識進行學習，教師在課堂教學中引導學生向正確的方向探索，使學生在自主探索的過程中，掌握課堂教學中的大部分理論，教師在課堂教學中只針對學生理解不了的知識點進行詳細的講解，課堂教學中節省出的大部分的時間用來帶領學生進行實踐練習，實踐是認識真理的條件，學生在實踐的過程中能夠將自己掌握的理論知識進行實際應用，實踐練習中出現問題就是對相應的理論知識掌握不扎實，可以重點對不懂的知識進行講解，能夠有針對性的對學進行知識點指導，減少課堂教學中沒有必要的時間浪費，加強學生的實踐能力，從而培養學生的職業適應能力。

2.3提高課堂教學效率

在課堂教學過程中加強學生的學習效率，將傳統課堂教學中的知識進行改變[3]。有條理的將知識建立成相應的知識鏈，使學生在學習的過程中能夠將知識串聯起來記憶，培養學生課堂學習興趣，建立學生學習信心，提高學生的課堂知識學習效率，減少課堂理論知識的講解時間。基礎會計知識是學生學習會計知識的基礎，只有對基礎部分的理論掌握扎實，才能夠在實踐中將理論知識和實踐技能相結合。

3結語

綜上所述，職業能力培養的基礎會計教學方法的改進，首先要了解傳統基礎會計教學中存在問題和原因，將會課堂教學改進方法中有效規避傳統課堂教學中的問題，在課堂教學中運用現代課堂教學模式，將學生作為課堂教學的主體，增加課堂教學中理論和實際的結合，將學生培養成為綜合能力型的人才，提高基礎會計教學中的競爭優勢。

【參考文獻】

[1]郝晨君.基于職業能力培養的基礎會計教學改革研究[J].西部素質教育，2017，3(06)：71-72.

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關鍵詞：初中美術；課堂教學；存在問題；解決方法

美術作為一門能夠有效促進學生全面發展的學科，不管是現代教學中還是傳統教學中都受到了高度重視，并且在長期的美術教學中也存在各種各樣的問題，雖然隨著現代教學的不斷發展，傳統美術教學中的一些問題得到了解決，但是現代美術教學又出現了一些新的問題。初中階段是學生打好美術基礎的重要時期，因此不管是教師還是學生都要對美術學習引起高度重視。本文就目前初中美術課堂教學中存在的問題進行分析，并提出相應的解決方法，希望能夠使美術課堂的教學質量得到進一步提升。

一、目前初中美術課堂教學中出現的問題分析

隨著社會的不斷發展，美術在很多領域都發揮著重要的作用，因此美術教學也受到了高度重視，美術課堂教學質量也得到了有效提升，初中作為學生學習美術的關鍵時期，受到了高度重視，然而作為一名初中美術教師，不能僅僅看到課堂教學取得的成績，還要看到美術課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的問題，這樣才能使初中美術課堂的教學質量得到進一步提升。本人作為一名初中美術教師，就目前初中美術課堂教學中存在的問題進行分析。

（一）學生對美術知識點的學習局限于教材

美術教材是根據初中學生的特點及學生的美術學習規律編寫的能夠有效幫助學生進行美術學習的資料，因此教師在教學的過程中應該對美術教材進行充分的利用，并采用有效的教學方式使學生更好的掌握教材上的內容。然而目前初中美術教學中存在的一個問題就是教師的教學過于局限，僅僅局限于教材，除了教材之外需要教師對學生補充的美術知識并沒有引起重視。初中階段是學生進行美術學習的大好時機，如果學生的學習僅僅局限于教材，那么必然會影響學生學習的有效性。

（二）對美術背景知識的教學重視程度不夠

美術作為一門與生活息息相關的學科，有其特定的文化背景，而學生要想很好的掌握美術這門藝術，掌握大量的美術背景知識是十分必要的。初中階段學生開始正式進行美術知識學習，因此也是學生進行美術背景知識學習的大好時機，美術背景知識十分豐富，因此學生只有在日常的美術學習過程中不斷的積累，才能更好地掌握，并更好的與美術學習結合起來。而目前很多美術課堂教學注重對學生進行美術知識點的教學，而對美術背景知識的教學重視程度不夠，一般只有在課堂教學的過程中需要一定的背景知識做支撐時，教師才對學生介紹相關的背景知識，影響了學生美術背景知識的拓展。

（三）課堂教學的吸引力不足

有吸引力的課堂總能夠更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來，因此為了使初中學生能夠更好的進行美術學科的學習，教師在教學的過程中應該注重提升課堂教學的吸引力。而目前初中美術課堂教學較之于傳統教學趣味性雖然有了一定程度的提升，然而依然存在趣味性不足的情況，而目前初中美術課堂教學并沒有將提高課堂教學的趣味性作為課堂教學的一個重點來抓，缺乏吸引力的課堂，不僅影響了學生有效進行美術學科學習，也影響了學生美術學習興趣的提升。

（四）課堂教學不注重培養學生的美術實際應用能力

學生在課堂上進行美術學習的時間是比較短暫的，而美術學習的任務卻非常艱巨，不僅要通過課堂教學對學生進行美術理論知識的教學，還要通過課堂教學培養學生的美術實際應用能力。隨著社會的不斷發展，對人們的美術實際應用能力提出了越來越高的要求，而目前初中美術課堂教學卻注重對學生進行美術基礎知識的教學，而沒有科學合理的分配培養學生美術實際應用能力的時間，導致學生出現了掌握了大量的基礎知識，而實際應用能力卻沒有得到有效提升的情況。

二、解決目前初中美術課堂教學中存在問題的有效方法

上文中提到的目前存在于初中美術課堂教學中的問題，也是存在于很多美術課堂教學中的問題，因此作為初中美術教師要引起重視。針對上文中提到的問題，本人提出以下幾種應對措施：

（一）學生的美術學習要突破教材的局限

初中階段學生的記憶力很強，精力旺盛，正是學習美術知識與進行美術創造的大好時機，雖然初中美術教材上有很多知識點，然而教師在教學的過程中依然要根據學生的實際學習情況，及時補充一些知識點，使學生的學習突破教材的局限。例如：教師可以將初中美術教材上未涉及的一些日常生活中常見的事物、專業用具等對學生進行補充，使學生掌握更加豐富的知識。當然需要對學生補充的知識多種多樣，教師要結合實際的教學情況進行合理安排。

（二）注重學生對美術背景知識的積累

教師在對學生進行美術教學的過程中，不僅要注重對學生進行知識點的講解，同時也要注重對學生進行相關背景知識的介紹。很多與美術相關的背景知識十分有趣，因此教師在教學的過程中既可以將背景知識穿插到知識點的講解之中，也可以以講故事的形式對學生進行講解，不僅能夠使學生掌握更多的背景知識，還能夠有效提升課堂教學的有效性。教師在對學生進行美術背景知識教學的過程中，不能只讓學生聽熱鬧，而要讓學生明白學習背景知識是為了能夠更好的理解美術這門學科。

（三）提高課堂教學的吸引力

作為現代的一名初中美術教師，在課堂教學的過程中應該將提高課堂教學的吸引力放在重要位置。為了使課堂教學更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來，教師一方面要將初中學生感興趣的話題與課堂教學結合起來，同時還要注重多種教學方法的應用，例如教師在教學的過程中對學生的作品進行評講，就能夠有效的將學生的注意力吸引到課堂教學中來。

（四）通過課堂教學培養學生的美術實際應用能力

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[關鍵詞]高中 政治教育 課堂教學 改革方法

由于長期受根深蒂固的傳統應試教育觀念影響，現行的高中政治教育在一定程度上存在著重接受、輕發現，重知識、輕能力，重理論、輕實踐，重灌輸、輕研討的弊端。從總體上看，學生只是起著配合老師完成教學的作用，學生獨立思考實踐能力得不到重視。因此，轉變教學理念，改進教學方法是目前高中政治教育的迫切需要。筆者結合存在的弊端與自己的教學經驗，提出相應的改革方案，以提高政治課程教學的實效。

一、存在問題

1.教師的重視度不高，學生應試觀念未改變

從學校領導到任課教師再到學生普遍認為學生為考而學，教師為考而教，所以政治教育的地位一直處于最低。部分教師認為政治課程遠遠不如語文數學等重要，所以，缺乏充分發揮政治教育教學的作用。許多同學在沉重的高考壓力下認為，政治課堂只是他們短暫的休息時間或者復習其他課程的時間。在平時的課程學習中，學生或者幾乎沒有聽講，只是在考試期間死記硬背條條框框。

2.社會忽視其價值

高中政治教育包括：哲學、經濟和政治常識，具有很強的哲理性和時代性，并有一定的抽象性，再加上家長、學生甚至部分老師的不重視，造成教師難教，學生難學，教學質量不高的普遍現象。這自然不利于中學生素質教育的提高。這些現象說明，社會對政治課程教育的重視度不夠，社會人生認為政治課程的實用性和可操作性不高，再加上高考科目的改革使政治課程的地位越發地降低。

二、政治課程教育經驗

1.理論聯系實際，用生動的例子說明問題

理論聯系實際是各學科在教學改革中應該遵循的規律，政治教學也不例外。由于高中政治理論性較強，理論聯系實際就顯得尤為重要。所以，在課堂教學中，生動的事例能極大地調動學生學習的興趣。

2.創設問題情境，激發學生興趣

興趣是最好的老師，有興趣才會有主動參與的意識。教師是學生學習的組織者，過去，教師在課堂教學中教學方法過于簡單迂腐，學生缺乏分析、解決問題的能力，課堂教學中學生興趣不高甚至沒興趣，這在一定程度上都影響了教學效果。營造平等的課堂教學氛圍，有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色。但還是要把握這個度，如果營造氛圍過重過多時，課堂教學就會形成一盤散沙，影響教學效果。所以教師應該根據自己的教學經驗來掌握這個度。

3.認真組織學生，分組討論教學

自古以來就有討論教學法，討論有利于啟發學生思維，培養學生合作精神，上課時，讓同學們自由交流，分組討論。討論的主題來自于學生的學習、生活，它能引起大家的深入思考。尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為，使學生能夠綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

4.改變死背理論的方法，進行研究性學習

高中政治課堂教學應該能夠和研究性學習課程進行有效的配合。組織同學們按自愿原則分成幾個課題小組，制定研究計劃，讓他們圍繞例如家鄉發展的問題，確立研究課題。在研究過程中，他們學到了許許多多實際知識。我們在引導學生進行探究學習時，要幫助他們明確目標，指導他們的學習方法，要及時進行引導，否則教學目標就很難實現。

先進的理念只有在實踐中才能得到落實和發展，我們高中政治教師要更新觀念，轉變思想，在實踐中總結經驗教訓，學會解決課堂教學中遇到的各種問題，促進教與學的和諧發展。

三、新課程改革方法

1.案例教學

隨著信息社會的到來，傳統的以知識積累為中心的教學模式已經無法再適應時展的需要，我們迫切需要探求的是一種能夠駕馭和超越知識的教育模式。在這種情況下，我們得引進一些發現、探索、歸納、推理的現代教學方法，從而建立科學、合理的教學模式，真正將素質教育落到實處。而從高中政治課理論性、應用性強抽象性的特點出發，運用案例教學，則不失為一個有效途徑。

從教學形式上看，案例教學則以學生為主體，把主動權交給學生，讓學生在民主、自由、寬松和諧的氛圍中暢所欲言，敢于打破陳規，敢于向權威挑戰，敢于觸及敏感問題，以便讓學生有不同的見解，從而引發思想碰撞，完成對問題的深入領會和牢固把握，并能舉一反三，觸類旁通。

2.政治課堂教學的動態生成

課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整動態發展的過程。

（1）課前備課中充分預設，體現動態生成

生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。在實際教學中，總會有一些不期而遇的問題，面對這一現實，我們教師還是要做好充分的預設，才能“臨危不亂”。同時對我們的教學設計也提出了更高的要求――不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。

（2）上課過程中鼓勵學生對話，流露動態生成

教學的過程應是互動的，是教師與學生、學生與學生的互動過程。在這個過程中，對學生來說，需要有更多的交往、對話、合作和溝通，這樣學生才會有主體性的體現，個性化的發展與創造性的解放。

（3）課堂小結中抓住機遇，凸現動態生成

真實的課堂能夠真實地反映學生的情況。在對課堂內容進行小結時，對一些意想不到的“高見”和“”，作為教師，應發揮教學機智，善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創造條件去扶植它，栽培它。面對教學中這一突如其來的真實問題，教師為學生營造輕松、愉快、自由、安全的心理氛圍，同時也使學生認識到自己所舉例的片面性，巧妙地挽回了質疑學生的尷尬局面。課堂是師生生活的一部分，是變化莫測、豐富多彩的。在動態生成的理念下，以教師教學方式的改變促進學生學習方式的改變，凸顯課堂教學的動態生成性，實現師生在課堂中的真正涌動與成長。這是教育的理想，也是理想的教育，是對傳統的超越，更是政治教學理念新的追求！

參考文獻：

[1]馬曉紅.普通高級中學政治課程管理研究[M].上海師范大學，2008.

[2]陽萍.淺議高中思想政治課教學存在問題及對策[J].世紀橋，2008.

[3]李成春.高中政治課堂教學改革與學習技巧[J].科學教育，2008.

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關鍵詞： 初中英語課堂教學 存在問題 優化對策

一、初中英語課堂教學問題簡析

英語新課程標準明確指出在初中英語教學中要注重學生的主體地位，加強學生學習興趣及學習方法的培養與指導，注重學生在英語學習中的情感態度體驗。這對提高初中英語課堂教學的有效性有一定的促進作用，但也存在部分教師未能全面理解新課程精神的現象，在課堂教學中，出現了一些與新課程理念背道而馳的行為，阻礙了學生英語綜合應用能力的全面提高。初中英語課堂教學的問題主要表現在三方面：第一，詞匯教學方法較為單一。在當前初中英語詞匯教學中，通常的教學模式便是：老師教讀—學生跟讀—學生反復齊讀。這一單一的教法忽略了學生的心理特點及語言學習規律，使學生對英語學習的興趣消減，感到英語學習索然無味。第二，語法教學枯燥死板。在當前初中英語的語法教學過程中，教師未能有效結合新課程理念通過學生參與、實踐、體驗、合作及探索等方式，掌握語言知識技能，探索語言學習規律的新課程理念。在語法教學中，主要是老師針對某一語法項目，大講特講地羅列各種語法條款，這一脫離學生語言實際的教學方式，不僅加重學生英語學習的負擔，還使學生對英語語法學習望而生畏。第三，在閱讀教學中存在著逐句翻譯的現象，忽略了學生的主體地位，不能給學生思考閱讀的空間，使閱讀課發展成為翻譯課，不利于學生自主性與主體性的培養。

二、初中英語課堂教學的優化對策思考

（一）運用多樣化教學方法，強化詞匯教學。

在初中英語課堂教學中，要遵循新課程理念，運用多種教學方法，增強學生對英語學習的樂趣與成功感。在語法教學中，老師要在結合詞匯教學具體內容的基礎上，采用多元化的詞匯教學方法，例如情境舉例法、輻射聯想法、多媒體直觀教學法及語境教學法等，增強學生對詞匯的敏感度，使學生能夠高效地掌握與靈活運用詞匯。在英語課堂教學中，老師可借助一些教具，創設相應的情境，引導學生學會運用具體情境確定詞匯的意義。例如，在譯林牛津版初中英語七年級第四單元“Food”的教學中，老師可先讓學生收集準備一些帶有食物的圖片或者實物，并收集更多與食物有關的詞匯，在詞匯教學中，針對“hamburgers，fish，chicken，chocolate，mooncake”等詞匯，讓學生開展圖片與單詞“找朋友”的活動，理解具體詞義。同時，在學習“mooncake”這一單詞時，老師還可結合“月餅的由來”這一故事進行教學，激發學生的學習興趣。再如，在教“tea”時，可輔以“喝茶”這一動作，讓學生了解其具體意義。此外，在閱讀文章或語篇教學中，要引導學生結合具體的語境，大膽猜測相關的詞義，在提高詞義教學效率的同時，培養學生的發散性思維。

（二）注重語法教學趣味性，培養學生的學習興趣。

傳統的由老師直接講解的語法教學，不僅使教學顯得枯燥乏味，還消減了學生英語學習的興趣與積極性，同時教學效率也難以提高。因此，在英語語法的課堂教學中，老師要注重語法教學的趣味性，在教學中設計具有趣味性的教學活動，使學生體驗到英語學習的樂趣，并使其發展為英語學習興趣，提高教學有效性。例如，在譯林牛津版初中英語“現在進行時”的語法教學的過程中，老師可設計一個“猜測游戲”，將學生進行分組，一組學生做相關動作，一組學生運用“What is she（he）doing？”提問，另一組學生則根據第一組學生的動作，運用“She（He）is...”進行回答，使學生在具有趣味性的活動中掌握相應的語法知識，不僅使枯燥的語法知識變得生動有趣，還增強學生英語學習的興趣與自信心，有利于教學效率的提高。同時，譯林牛津版初中英語也提供了大量“飲食、交友、學校生活、購物”等話題，在教學過程中，老師可運用“角色扮演”活動，自編對話，模擬對話情景，展開語法教學，增強教學效果。

（三）優化閱讀教學，提高英語教學有效性。

在初中英語閱讀課堂教學中，老師要結合閱讀教學的具體內容，有效運用多媒體手段等各種因素，優化教學，提高閱讀教學的有效性。例如，老師可針對教材中的具體閱讀材料，對歌曲、幻燈片、圖表、游戲等進行創造性的利用，激發學生學習知識的興趣，活躍課堂氣氛，增強學生的思維啟迪。在教學中，老師可針對閱讀教學中的相關話題，收集相應的錄像與歌曲，增強學生的閱讀感知。并在此基礎上，結合自身的基礎知識及背景知識進行深入閱讀，增強閱讀教學效果。

綜上所述，詞匯教學方法單一、語法教學死板枯燥、閱讀教學缺乏新穎生動性是當前初中英語課堂教學中的主要問題。鑒于此，在教學過程中，老師要深入領會新課程理念，注重教學情境創設，運用多元化及趣味性的教學方法，全面增強課堂教學效果。

參考文獻：

[1]李榮春.初中英語課堂教學中的問題及課堂教學優化對策初探[J].科學咨詢（教育科研），2012（01）：47-48.

[2]李秀坤.初中英語課堂教學方法探討[A].綏化市科學技術協會.黑龍江省綏化市首屆學術年會論文集[C].綏化市科學技術協會，2009：3.

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關鍵詞： 初中數學 課堂教學 問題 對策

新一輪課程改革創新對初中數學課堂教學提出了更加嚴格的要求，不僅要求教師在課堂教學中完成基本數學知識傳播與教授，更要求教師在教學過程中注重素質教育，培養學生的數學素養、思維和思想，學會運用數學知識解決生活中的實際問題。對于課堂教學中存在的問題，教師通過采取有效改善措施進行解決，更加全面、科學地指導學生學習數學知識，全面提高他們的數學知識學習和運用能力。

1.初中數學課堂教學中存在的問題

1.1學生主體意識不強。

在我國不少農村地區，數學教師依然延續傳統教學模式，在課堂上過多注重理論知識傳授，采取灌輸式教育手段，學生只能被動接受，教師忽略學生的主體地位，從而無法培養學生的主體意識，導致他們在教學活動中失去主動性。教師在課堂教學中沒有與學生達成很好的溝通與交流，導致數學教學枯燥、乏味，學生在教學活動中體會不到學習的快樂，自然不會對數學產生興趣。

1.2教學方式落后、單調。

當前不少教師采用的教學方式是教師在臺上講、學生在臺下聽，稍微有點創新精神的教師偶爾會讓學生進行交流，但是這樣的機會并不多，師生之間的交流成為阻礙學生數學能力提高的關鍵，教學方式落后、單調成為影響學生成績提高的關鍵。同時教師不注重對學生學習方法和心態的教育和指導，導致很多學生養成不良學習習慣，影響整體教學質量和效率。

1.3教師自身能力有限。

教師自身能力限制與教師當年受到的教育程度有關，跟學校整體教育發展有關，學校不注重在師資素質水平上進行及時調整，沒有根據他們的實際能力組織培訓學習活動。教師自身由于教學任務重，忽略自身能力的培養和提高。不少教師在教學活動中只能保持基本理論知識講解，很少在課堂教學中進行課外知識延伸，使學生在課堂教學中失去拓展課外知識的機會，沒有結合實踐的理論教學，在數學知識運用過程中顯得力不從心。

1.4課堂教學效果評價不科學。

不少教師選擇課堂效果評價依據的時候采用試卷成績方式，導致課堂評價結構不科學，無法起到激發學生學習興趣的作用。同時教師評價課堂效果時使用的語言過于貧乏，沒有針對每個同學個體發展差異進行適當評價，使學生對課堂效果評價環節失去興趣。

2.存在問題的對策探析

2.1創設教學情境，激發學生的學習興趣。

數學理論知識是枯燥乏味的，但是數學教師可以結合教材內容，為學生創設趣味濃厚的教學情境，營造輕松愉悅的學習氛圍，從而激發學生學習興趣。

如教學蘇教版八年級數學教材中關于整數指數冪知識點時，可在課前講述一個比較有趣的故事：有個百萬富翁叫杰米，一天，韋伯找到他，與他簽訂了一個很有趣的合同，即韋伯在一個月內的每一天都會給杰米10萬元，杰米第一天只需要給韋伯1分錢，以后的每一天需要給前一天的兩倍，杰米沒有來得及想清楚，想著每天能夠拿到10萬元，就立馬簽訂了合同。于是第1天杰米收獲10萬元，支出1分錢，第2天收獲10萬元，支出2分錢，第3天收獲10萬元，支出4分錢，到了第10天杰米依然收獲10萬元，卻只要支出5元1角2分，杰米心想合同要是三個月的就好了。但是到了第21天的時候杰米支出1萬多，收獲10萬元，第28天他竟然支出134萬多，最終他總共付出了2147.483647萬，得到了310萬。故事到此結束，教師要引導學生對故事中的數據進行思考和核算，讓學生親自感受到整數指數冪的神奇和奧妙。

2.2運用多樣化教學方式，增強教學效果。

課堂教學中教師完全可以通過創新途徑增強課堂教學效果，如運用課內外知識結合的教學方式、小組合作交流教學方式等，注重在教學活動中培養學生發現問題、分析問題并解決問題的能力，為學生創造更多的實踐機會。通過游戲課堂、翻轉課堂，開拓課堂動手操作能力培養時間和空間，改變傳統教學方式，發揮學生自主學習能力。

2.3通過培訓全面提高教師的教學水平和專業素養。

教師作為知識的傳播者，自身能力和專業程度直接影響課堂教學質量和效果，對于不少教齡很長的教師來說，沒有得到系統性學習培訓，是無法促進個人教學水平和專業能力提高的。因此，學校應該根據教師個人能力程度，利用寒暑假時間為他們安排不同程度的培訓活動，綜合提高他們的業務水平和專業素養。

2.4加強教學效果的科學評價。

對于新課程改革背景下的教育來說，評價機制創新和發展必不可少，是提高課堂教學質量的重要影響因素。由于數學知識與生活實際聯系越來越緊密，學生在課堂效果評價中希望得到更加公正、科學、合理的評價，教師除了在課堂教學過程中予以基本的表揚和鼓勵外，還要采取更加多樣化的評價措施，如小組互評、學生自評等形式。通過多樣化評價方式促進學生對自己的表現進行反思、學習其他同學的優勢和長處，達到彌補自己不足的目的。教師應該在評價中使用親切、委婉的語言，關注學生身心健康發展，為學生創造良好的學習和成長環境。

不斷尋求突破和創新是教育的基本核心，注重解決初中數學課堂教學中存在的問題，形成多樣化教學模式，通過豐富多彩、趣味濃厚的教學方式培養學生學習興趣，有效提高課堂教學質量和效率，全面提高學生數學成績，為以后更好運用數學知識奠定基礎。

參考文獻：