序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇實踐教學(xué)特點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：中美高校 市場營銷 實踐教學(xué)

在社會環(huán)境和人文方面中國和美國之間都是存在著本質(zhì)上的區(qū)別的，在高校的教育體制上也是存在著很大的不同，最終的結(jié)果也就會使得中美高校市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)方面也會存在著一些不一樣的地方。作為市場營銷專業(yè)來講的話，它是一門實踐很強(qiáng)的學(xué)科，在整個市場營銷的專業(yè)教學(xué)當(dāng)中實踐教學(xué)都是占有非常重要的作用還有地位，對于培養(yǎng)市場營銷專業(yè)的綜合營銷能力來說的話，實踐教學(xué)是最重要的一個環(huán)節(jié)，所以不管是美國的高校還是中國的高校在進(jìn)行市場營銷教學(xué)的時候在重視理論教學(xué)的時候還應(yīng)該要重視實踐的教學(xué)，只有做到理論和實踐的相結(jié)合，才能保證市場營銷專業(yè)的教學(xué)工作能夠有效的完成。

1 中國高校市場營銷專業(yè)的實踐教學(xué)特點

1.1 市場營銷的背景。在這個世紀(jì)初的時候，市場營銷起源于美國，主要是為了能夠適應(yīng)我國的市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展從而引入到我國的一些高校，市場營銷是一門實踐和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展使得市場營銷得到了一個快速的發(fā)展。在市場營銷專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，要加強(qiáng)對實踐的教學(xué)，這樣就方便學(xué)生在以后能夠很好的提高他們的實踐操作能力，使得他們能夠很好的去適應(yīng)企業(yè)營銷的實踐需要還有就是營銷的環(huán)境變化等。在中國高校進(jìn)行市場營銷專業(yè)的教學(xué)的時候，很多的理論來源都是以美國的實際情況為背景產(chǎn)生的，所以中國高校在進(jìn)行市場營銷的實踐教學(xué)的時候都沒有能夠很好的結(jié)合自身的實際情況來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)。

在中國高校的市場營銷專業(yè)的實踐教學(xué)當(dāng)中，主要就包括了綜合的模擬實驗、市場的調(diào)查、課程的相關(guān)設(shè)計以及畢業(yè)論文等，綜合的模擬實驗就是將企業(yè)的一些營銷活動在課堂上以實驗的方式進(jìn)行展示，給學(xué)生創(chuàng)建一個市場營銷的實踐情況，這樣就可以讓學(xué)生在進(jìn)行實驗的時候能夠更好的掌握基本的理論知識，從而來學(xué)會獨立的分析和判斷，最終在實驗當(dāng)中找出一些解決問題的辦法。市場的調(diào)查就是讓學(xué)生在市場當(dāng)中對相關(guān)專題進(jìn)行研究和調(diào)查，最后對相關(guān)的調(diào)查寫出報告，這樣能夠?qū)W(xué)生收集相關(guān)市場信息、發(fā)現(xiàn)市場的一些機(jī)會的能力進(jìn)行很好的培養(yǎng)。而相關(guān)的畢業(yè)論文就是讓學(xué)生對自己的市場調(diào)查和相關(guān)的市場情況用論文的形式表現(xiàn)出來，最后來作為一個考核的重要依據(jù)。

1.2 中國高校市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)的一些主要優(yōu)點。在中國進(jìn)行高校教育的時候大部分都是比較重視理論知識的教學(xué)，而市場營銷是一門對理論知識要求很強(qiáng)的學(xué)科，只有在很好的掌握了理論知識的條件下，才能更好的進(jìn)行實踐的教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行畢業(yè)論文或者是課程設(shè)計的過程當(dāng)中，學(xué)生在經(jīng)過一些實踐活動之后，將自己的一些親身感受還有體會、認(rèn)識等以論文的形式表達(dá)出來，并且要求來應(yīng)用相關(guān)的理論知識和實際的活動相結(jié)合，這樣就可以讓學(xué)生能夠很好的達(dá)到一種學(xué)習(xí)和理論相結(jié)合的目的。

2 美國高校市場營銷專業(yè)的實踐教學(xué)特點

2.1 市場營銷的背景。美國是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，其商品經(jīng)濟(jì)、企業(yè)制度相對其他國家更發(fā)達(dá)、更完善，它的營銷市場范圍也非常廣泛。由于有這樣的社會條件，所以美國很多高校都開設(shè)了市場營銷專業(yè)。美國高校對于該專業(yè)的授課方式有其自身的特點，主要為實踐教學(xué)的特點。在美國高校，市場營銷專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)更注重于營銷能力的培養(yǎng)。任職的教授大多也都在企業(yè)任職，因此教授們會采用大量的企業(yè)真實營銷案例讓學(xué)生研究與討論或者是讓學(xué)生參加更多的實踐活動，促使學(xué)生實際處理問題能力的培養(yǎng)。

2.2 美國高校市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)的一些主要優(yōu)點。美國高校在課程安排上采用一年三期的方式，讓學(xué)生有更多的時間參加社會實踐活動。通過大量的實例討論和工作經(jīng)驗，讓學(xué)生能更快的適應(yīng)社會環(huán)境，并且融入社會中去。在大量的實踐活動中，學(xué)生能更加熟練的使用所學(xué)知識進(jìn)行實際問題處理，在問題的不斷發(fā)展變化中，也能夠?qū)W到很多學(xué)校不能學(xué)到的知識與技能。通過大量的經(jīng)驗的累積，學(xué)生也能創(chuàng)造出更多的新技能，為市場的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3 中美高校的對比結(jié)果分析

從中美市場營銷的實踐教學(xué)的特點和模式可以清晰的看出，中國高校在進(jìn)行市場營銷的實踐教學(xué)時，很多的教學(xué)方法和模式都是從美國的教學(xué)經(jīng)驗學(xué)習(xí)而來的，但是因為人文條件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，所以就會造成中國高校在市場營銷實踐教學(xué)當(dāng)中的一些問題。首先就是中國高校在市場營銷的實踐教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行實踐的條件比較差而且投入也相對的比較少。造成這方面的原因主要就是因為高校的相關(guān)部門對于市場營銷的實踐教學(xué)不是很重視，很多時候，在制定實踐教學(xué)計劃的時候都是由專業(yè)老師來完成的，所以中國高校市場營銷的實踐教學(xué)大部分都是為了證明理論的正確性而存在的，實踐教學(xué)的內(nèi)容很少的涉及到對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。另外一點就是對于資金的投入也不夠，實驗室都是一些比較落后的一些實驗設(shè)備，那些真正能夠滿足實踐教學(xué)的一些校外的基地又不好找，所以就導(dǎo)致了學(xué)生真正能夠動手實踐的機(jī)會很少，很難真正的培養(yǎng)出社會需要的技術(shù)性人才。其次就是進(jìn)行實踐教學(xué)的老師沒有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗。中國高校的很多教師都是直接從學(xué)校畢業(yè)之后就當(dāng)教師的，所以對于實踐的教學(xué)經(jīng)驗來說的話，這些教師也是很缺乏的，大部分的教師基本上都是對理論進(jìn)行教學(xué)，所以在實踐的教學(xué)工作當(dāng)中很難發(fā)揮出應(yīng)有的一些作用，使得市場營銷的實踐教學(xué)不能有效的完成。最后就是因為學(xué)生本身對于實踐教學(xué)不是很有興趣，因為在進(jìn)行實踐教學(xué)的時候，實踐的時間是有一定限制的，而且教師對于最后的實踐結(jié)果的考核也不是很認(rèn)真，所以就導(dǎo)致了學(xué)生對于實踐教學(xué)不是很感興趣，只是為了應(yīng)付了事。

解決中國高校市場營銷時間教學(xué)的一些方法。首先在中國高校進(jìn)行市場營銷實踐教學(xué)時，很多時候都是由于受到了實踐教學(xué)的時間限制，從而使得教學(xué)的開展不夠深入，導(dǎo)致了學(xué)生的積極性不高。所以在進(jìn)行市場營銷的實踐教學(xué)的時候，教師應(yīng)該要引起高度的重視，保證實踐教學(xué)按質(zhì)按量的完成。其次就是學(xué)校要積極的向相關(guān)企業(yè)爭取合作的機(jī)會，定向的培養(yǎng)人才，從而來改變教學(xué)經(jīng)費和實踐場地的問題。隨后應(yīng)該要加強(qiáng)高校師資隊伍的培養(yǎng)，提高教師的整體素質(zhì)和水平，還要對現(xiàn)有的課程進(jìn)行一定的優(yōu)化，增減相應(yīng)的實踐教學(xué)的時間。

4 結(jié)束語

市場營銷專業(yè)它是一門綜合性的學(xué)科，主要就是以現(xiàn)代的管理理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)還有就是行為科學(xué)來作為一定的理論基礎(chǔ)的。對于市場營銷專業(yè)來講的話，除了要很好的對理論知識進(jìn)行掌握之外，還應(yīng)該要通過一定的實踐來對理論知識加以應(yīng)用，從而來掌握具體的使用方法和策略。這樣才會使得對于市場營銷專業(yè)知識的一個整體提高。對于中國的高校而言，現(xiàn)在對于市場營銷專業(yè)的實踐教學(xué)還不是很成熟，所以中國的高校就應(yīng)該要借鑒美國高校的一些成功的經(jīng)驗，然后結(jié)合自身的一些實際情況和特點，來進(jìn)行市場營銷的實踐教學(xué)，只有這樣才能更好的培養(yǎng)出符合中國國情的市場營銷專業(yè)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教師教育；精品課程群；創(chuàng)新與實踐

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）20-0077-05

引言

教師專業(yè)化的核心和關(guān)鍵是教師教育課程設(shè)置和課程建設(shè)。針對基礎(chǔ)教育學(xué)科課程目標(biāo)要求和教學(xué)特點建設(shè)相對應(yīng)的教師教育課程群，可以較為全面地帶動教師教育課程的改革與實踐。小學(xué)英語教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，它要求小學(xué)英語教師根據(jù)學(xué)生生理特點、心理特點以及他們的興趣愛好采用聽、做、說、唱、玩、演、讀寫、視聽等生動活潑的教學(xué)方法手段創(chuàng)造條件吸引學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動， 這些教學(xué)特點對小學(xué)英語教師的英語語音技能、教學(xué)活動設(shè)計能力、教學(xué)語言和課堂教學(xué)組織能力提出了很高的要求。為了培養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)英語新課程教學(xué)實踐需要的英語師資，我們以廣西師范學(xué)院初等教育學(xué)院小學(xué)教育英語專業(yè)課程建設(shè)和廣西小學(xué)英語教師職后培訓(xùn)為依托，探索建設(shè)以“廣西小學(xué)英語教師教育網(wǎng)”（， 2012-7-18.

[4]藍(lán)衛(wèi)紅.小學(xué)英語教師培訓(xùn)課堂5E教學(xué)設(shè)計模式運用策略[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009，（1）：

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[7]學(xué)科主頁：小學(xué)英語. “國培計劃”─廣西壯族自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)[DB/OL].http：//guangxi.

.cn/IndexPage/subjectindex.aspx？subjectID=23，2010.

篇(3)

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育　體育教學(xué)　課型設(shè)計

體育課程是寓身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并將其有機(jī)結(jié)合的教育過程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。重視中學(xué)體育教學(xué)是非常有必要的，而其中科學(xué)合理的課型設(shè)計又是搞好中學(xué)體育教育的中心環(huán)節(jié)。

本文將中學(xué)體育課型劃分為四大類，即體育技巧教學(xué)課、實踐教學(xué)健身課、運動競賽課、體育表演課。

一、體育技巧教學(xué)課

教學(xué)特點：在進(jìn)行實際的體育活動及鍛煉之前，需要傳授給學(xué)生一定的體育技巧，避免受傷，尤其是在一些有可能受傷的運動中。比如，在做前滾翻的運動時，要告訴學(xué)生如何掌握做此類動作的技巧，并由教師進(jìn)行示范，避免學(xué)生扭傷。在打排球和籃球等大型球類之前，要告訴學(xué)生帶好必要的防護(hù)用具，如護(hù)腕等，并且要摘下眼鏡這一系列比較詳細(xì)的細(xì)節(jié)，將可能帶來的一定的傷害降低到最低值。

教學(xué)目標(biāo)：體育技巧教學(xué)課在體育課程中十分重要，也是體育教學(xué)的第一環(huán)，只有掌握一定的技巧，才能保護(hù)自己，從而更好地使學(xué)生達(dá)到健身護(hù)體的目的，甚至在未來的人生過程的體育運動中達(dá)到事半功倍的效果。

教學(xué)策略：可以通過師生間的互動，來加深學(xué)生的印象。主要分為幾個步驟：教師傳授理論，教師示范，教師引導(dǎo)下學(xué)生示范，學(xué)生間互動監(jiān)督示范。

二、實踐教學(xué)健身課

教學(xué)特點：經(jīng)過體育技巧的傳授和細(xì)節(jié)上的提醒后，就可以進(jìn)入實踐教學(xué)健身課的階段。這一階段的學(xué)習(xí)是教師最難把握的一環(huán)，因為學(xué)生人數(shù)眾多，老師需要高度集中自己的注意力，在預(yù)防學(xué)生受傷的前提下，使學(xué)生的運動效率達(dá)到最大化。同時應(yīng)充分調(diào)動每個同學(xué)的積極性，有些學(xué)生過于關(guān)注學(xué)習(xí)或者不愿意活動，他們是上好體育課的“短板”。只有充分動員這些同學(xué)的積極性，使他們真正認(rèn)識到身體的重要，才能保證更大范圍的學(xué)生能夠真正在體育課上受益。教師需要發(fā)揮自己的聰明才智，來鼓勵這些學(xué)生積極地參與到體育課中來。

教學(xué)目標(biāo)：將學(xué)生掌握的體育技巧及一些理論知識運用到實踐中來，是體育教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)，也是體育教學(xué)能否收到成效，以及檢驗成效大小的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)要充分調(diào)動每一位同學(xué)的積極性，使其達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。 轉(zhuǎn)貼于

教學(xué)策略：這個階段教師可以選擇一些互動性強(qiáng)，能夠調(diào)動學(xué)生自主性的運動，比如球類——籃球、足球、排球、乒乓球等。可以“因地制宜”，利用學(xué)校已有的器材，開展各種運動，以有氧運動為宜，如長跑、原地跑、健美操等。

三、運動競賽課

教學(xué)特點：以往的體育課型設(shè)計中，對學(xué)生的情感需求稍顯忽視。而通過競賽則滿足了學(xué)生豐富的情感變化模式和狀態(tài)，使學(xué)生能夠沉浸于這種生動的情感體驗，從不快樂的心理狀態(tài)改為快樂，從克制變?yōu)榉潘桑瑥牡统吝~向興奮。

教學(xué)目標(biāo)：通過小型的運動競賽課，能夠滿足中學(xué)生“參與”和“游戲”的欲望、“娛樂”和“享受”的要求、“休閑”和“體驗”的渴求。

教學(xué)策略：單純的體育技巧傳授和實踐健身課略顯單調(diào)。處于青春期的男女競爭意識強(qiáng)，凡事喜歡一爭高下，不妨利用他們的這一心理特點，以授課班級為單位，進(jìn)行班級內(nèi)部的小型運動競賽課。

四、體育表演課

教學(xué)特點：挑選有體育特長或體育愛好的學(xué)生進(jìn)行體育表演，此過程需要教師的耐心和細(xì)心，同時內(nèi)容要豐富、生動，吸引學(xué)生的注意力。

教學(xué)目標(biāo)：可以豐富學(xué)生的業(yè)余愛好，并且為有特長的學(xué)生提供一個展示自我的舞臺，帶動其他同學(xué)廣泛參與到體育運動中。

教學(xué)策略：選擇一些有觀賞性的體育運動，除了選擇學(xué)生表演外，也可以利用多媒體教學(xué)工具，充分地讓學(xué)生領(lǐng)略到體育運動的力量美和形體美。

通過一系列嶄新的體育課型設(shè)計，讓學(xué)生能夠在體育課中得到強(qiáng)健體魄的方法，同時培養(yǎng)學(xué)生的德育意識、美學(xué)意識，還可以活動大腦、鍛煉身心、有助學(xué)業(yè)，可謂一舉多得。不能讓體育課淪為應(yīng)試或是應(yīng)付教育部門檢查的附庸，而是真正為學(xué)生的全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量，真正成為素質(zhì)教育的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)

篇(4)

關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 教學(xué) 課堂 策略 途徑

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1教學(xué)依據(jù)要素分析

1.1高中化學(xué)新課程教學(xué)過程中主要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要點分析

新課程高中化學(xué)教學(xué)理念一被提出便引起社會全面轟動，因為新時期高中化學(xué)教學(xué)不再是傳統(tǒng)教師主體式化學(xué)教學(xué)，而是學(xué)生主體式化學(xué)教學(xué)，學(xué)生在整個高中教學(xué)體系中占主導(dǎo)地位。學(xué)生自主化和學(xué)生個性化雙向發(fā)展?jié)撃苤饾u被激發(fā)，并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足并予以改正，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，豐富化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有效掌握化學(xué)課堂學(xué)習(xí)技巧，完善化學(xué)學(xué)習(xí)方法和化學(xué)學(xué)習(xí)技巧。需要注意的是，新課程化學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)注重學(xué)生個性發(fā)揮和特長發(fā)揮，只有這樣才能在一定程度上提高學(xué)生自身創(chuàng)新能力和學(xué)生自身動手實踐能力。

1.2高中化學(xué)新課程教學(xué)背景下的學(xué)生現(xiàn)狀分析

在高中化學(xué)新課程教學(xué)的大體背景下，改變學(xué)習(xí)方法是當(dāng)務(wù)之急，學(xué)生通過課堂自主學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生自身探索能力和學(xué)生自身創(chuàng)新能力。新課程化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系中，學(xué)生是整個教學(xué)體系中的主體，高中化學(xué)教師在課堂上至充當(dāng)引導(dǎo)者，并處于輔助教學(xué)位置之上，高中化學(xué)教師要自行為學(xué)生創(chuàng)造充足自主學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其懂得設(shè)計化學(xué)學(xué)習(xí)計劃。上述因素均是高中化學(xué)新課程教學(xué)中的主要教學(xué)思想和教學(xué)理念，同時也是對學(xué)生素質(zhì)的嚴(yán)格要求。高中化學(xué)教師應(yīng)該按照學(xué)生個體學(xué)習(xí)知識特點和相應(yīng)學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行合理任務(wù)分配之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分層次化學(xué)教學(xué)，使每個學(xué)生都參與到此種教學(xué)模式中來以至真正達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3高中化學(xué)新課程教學(xué)方法要素分析

為了迎合時展需求和高中教學(xué)需求，高中化學(xué)教師應(yīng)適時進(jìn)行職能轉(zhuǎn)變，高中化學(xué)教師更應(yīng)該注重化學(xué)課堂教學(xué)方法和化學(xué)課堂教學(xué)方式，只有加強(qiáng)對學(xué)生自身能力的合理培養(yǎng)才能夠襯托出新課程化學(xué)教學(xué)的課堂時效性和教學(xué)合理性。在具體化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)知識課堂任務(wù)配備可對學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)方法加以明確。

2當(dāng)前我國高中化學(xué)課堂有效教學(xué)策略和有效教學(xué)途徑要點分析

2.1以學(xué)生為教學(xué)主體進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)

此條重點就是應(yīng)摒棄傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中的消極教學(xué)思想和消極教學(xué)觀念，以學(xué)生為整個高中化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系中的教學(xué)主體，以學(xué)生為中心，之后進(jìn)行化學(xué)正規(guī)式高中化學(xué)教學(xué)。教師主要任務(wù)就是對課堂任務(wù)和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分配，然后根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，按照梯度次序進(jìn)行合理學(xué)習(xí)排序，以教學(xué)內(nèi)容簡易程度為判定標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)愛好以及相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)個性等進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容細(xì)則設(shè)計，旨在突出高中化學(xué)課堂教學(xué)特點，高中化學(xué)知識化解和高化學(xué)知識整合則是教學(xué)過程中的重要組成部分和重點操作環(huán)節(jié)，理應(yīng)根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)特點，創(chuàng)立生動教學(xué)情境，科學(xué)安排合理設(shè)計生動的高中化學(xué)課堂教學(xué)活動，之后在此基礎(chǔ)上抓住時機(jī)，利用學(xué)生好奇心理和好動心理以及好勝心理等適時進(jìn)行課堂問題設(shè)計和課堂活動設(shè)計，高中化學(xué)教師通過此類學(xué)習(xí)方式即可有力展現(xiàn)出化學(xué)求新教學(xué)特點、化學(xué)求異教學(xué)特點和化學(xué)求取教學(xué)特點。

2.2以課堂提問為主導(dǎo)的高中化學(xué)教學(xué)法

新型高中化學(xué)教學(xué)，其課堂主導(dǎo)者是學(xué)生群體，并非高中化學(xué)教師，此時高中化學(xué)教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在化學(xué)課堂上敢于發(fā)言、勇于發(fā)言，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及解決問題的綜合能力，教學(xué)全過程應(yīng)分為發(fā)現(xiàn)過程、探索過程以及解決過程三種，以便讓學(xué)生對自身缺點和不足有所熟知，使其及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)疑點和困惑點。探究化學(xué)問題時，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮出自身能力，樹立良好學(xué)習(xí)品行，養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以化學(xué)課程學(xué)習(xí)問題為主進(jìn)行相應(yīng)組織教學(xué)，使得課堂中的每一個學(xué)生都能夠切身處地地參與到高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)中來。

2.3教學(xué)過程中提倡教師教學(xué)創(chuàng)造性和教師教學(xué)主動性

較為正確的做法是，應(yīng)有效提倡化學(xué)教師教學(xué)能動性和教學(xué)主動性，高效高中化學(xué)課堂教學(xué)可余留充足教學(xué)空間給化學(xué)教師，化學(xué)教師可隨機(jī)應(yīng)變，及時發(fā)揮出教師自身主觀能動性，以至有效激發(fā)出教師自身教學(xué)設(shè)計靈感和激情。化學(xué)教師在設(shè)計課堂問題過程中不能只側(cè)重與化學(xué)課堂知識教學(xué)設(shè)計，同時也應(yīng)注重學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)和整體實踐能力培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生對統(tǒng)一問題提出不同見解時，教師應(yīng)尊重學(xué)生觀點，在對觀點進(jìn)行證實的基礎(chǔ)上，正確的加以鼓勵，錯誤的予以修正。化學(xué)學(xué)科自身綜合性相對較強(qiáng)，化學(xué)教師可讓學(xué)生對生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，在觀察之后認(rèn)真記錄，方便日后師生之間交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的化學(xué)知識探討，并對學(xué)生疑惑出給出正確學(xué)習(xí)方法和思考途徑，從而不斷拓寬高中學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)事業(yè)，拓寬高中學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面。

3結(jié)束語

綜上所述，高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為整個結(jié)構(gòu)教學(xué)體系中的主體，發(fā)揮出教師原有教學(xué)引導(dǎo)作用，大力培養(yǎng)學(xué)生自主實踐能力和綜合素質(zhì)，對課堂任務(wù)和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分配，然后根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，合理安排課后作業(yè)和實踐活動。本文針對當(dāng)前我國高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)策略和教學(xué)途徑進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述，希望為我國高中教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量。

參考文獻(xiàn)

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篇(5)

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教學(xué)模式 教學(xué)改革 模擬式教學(xué)模式

[中圖分類號]TP393[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1007-9416(2010)02-0104-01

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指將分布在不同地點的多個多媒體計算機(jī)物理上互聯(lián),依據(jù)某種協(xié)議互相通信,實現(xiàn)軟、硬件及其網(wǎng)絡(luò)文化共享的系統(tǒng)。環(huán)境總是與一定的空間或范圍有關(guān),有大有小。從小的角度看,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以理解為“學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所”;從大的方面去理解,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以包括整個虛擬的現(xiàn)實的世界。也就是說,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅是指網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)生作用的地點,還可以包括學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)者的動機(jī)狀態(tài)、人際關(guān)系,教學(xué)策略等非物理形態(tài)。從教學(xué)設(shè)計的角度看,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更多的是指網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)工具的組合。[1]

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)特點

作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)存在著很多的不同之處,同時有著自己獨特的特點。

(1)自主性:由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源,學(xué)生有了很大的、自由的選擇空間,興趣與自主性是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生可以不再被那僅有的信息源(教師或教材)牽著走,他們可從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需的學(xué)習(xí)材料;學(xué)生有可能按照他們各自的實際情況來設(shè)計和安排學(xué)習(xí),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體;在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)還可以使信息的接受、表達(dá)和傳播相結(jié)合,學(xué)生通過他所表達(dá)和傳播的對象,使自身獲得一種成就感,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。

(2)交互性:傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共在一個空間,交互性極為有限,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都是教師按照教學(xué)大綱事先安排好的,教師與學(xué)生之間是一種單向廣播式作用,學(xué)生很難有機(jī)會系統(tǒng)地向教師表達(dá)自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程;同班同學(xué)之間就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行的交流也是極少的,更不用說和外地的學(xué)生交流與協(xié)作;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計可以使教師與學(xué)生之間在教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息,教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋的情況來調(diào)整教學(xué),學(xué)生不僅可以和自己的任課老師進(jìn)行相互交流,而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請求指導(dǎo),提出問題,并且發(fā)表自己的看法;學(xué)生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而實現(xiàn),可以在網(wǎng)絡(luò)上討論任何問題,于是學(xué)生不僅從自己的思考過程中獲取知識,還從別的學(xué)生的觀點中獲取知識,從而達(dá)到建構(gòu)和轉(zhuǎn)換自己知識的目的;學(xué)生還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電腦提供的反饋信息,在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,自由進(jìn)退、自主構(gòu)架[2]。

(3)個性化:傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師讓學(xué)生讀相同的教材,聽相同的講授,參與相同的資料,這在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力。教師只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以進(jìn)行異步的交流與學(xué)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)教師的安排和自己的實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí),克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”的人為現(xiàn)象。學(xué)生和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)交流,在學(xué)習(xí)的進(jìn)行中就能及時了解到自己的進(jìn)步與不足,及時地按要求調(diào)整學(xué)習(xí),利用網(wǎng)絡(luò)可在任何時間進(jìn)行學(xué)習(xí)或參加討論及獲得在線幫助,從而實現(xiàn)真正的個別化教學(xué)。

3 新的教學(xué)模式的探索

針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)特點,我們就不能過多地沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。面對新的教學(xué)環(huán)境,必須要有新的教學(xué)模式來與之面對。在新的教學(xué)環(huán)境下,很顯然過去傳統(tǒng)的“教+授”的傳播式模式[3]已經(jīng)不再適合現(xiàn)代計算機(jī)基礎(chǔ)知識教育,一直以來,從事教育的專家提出了很多新的、好的教學(xué)模式。

本文針對新時代的要求與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)特點,嘗試性地提出一種新的教學(xué)模式――“實踐性”教學(xué)模式。

什么是“實踐性”教學(xué)模式?就是充分利用目前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對講述的知識進(jìn)行實際模擬,讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)到的知識進(jìn)行模擬以及訓(xùn)練、實踐,通過不斷地模擬實踐,使學(xué)生對知識的掌握更加迅速,更加全面。

例如:在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的網(wǎng)絡(luò)攻擊與網(wǎng)絡(luò)防御中,課堂上利用計算機(jī)機(jī)房的局域網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行模擬練習(xí),本人充當(dāng)黑客對客戶端(學(xué)生機(jī))進(jìn)行攻擊,學(xué)生則作為防御者進(jìn)行抵抗與防御。課后利用校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大規(guī)模的模擬實踐,一部分學(xué)生充當(dāng)黑客,一部分學(xué)生擔(dān)任防御者進(jìn)行防守與反攻擊。這樣幾次模擬實踐活動下來,學(xué)生不僅對課堂上所講授的知識非常熟悉,而且能夠熟練操作,更可喜的是更多的學(xué)生開始不斷地探索與研究。

絕大部分學(xué)生對計算機(jī)等級考試沒有任何的概念,沒有任何的經(jīng)歷,可以利用機(jī)房的局域網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)計算機(jī)等級考試模擬實踐,讓學(xué)生熟悉整個計算機(jī)等級考試的環(huán)境,掌握好考試內(nèi)容與知識點,克服考試時的膽怯,提高學(xué)生的考試通過率,

當(dāng)然,除了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以實現(xiàn)實踐性教學(xué)模式外,在絕大部分環(huán)境下都是可以實現(xiàn)的。例如:可以讓學(xué)生在模擬的教室里與教師進(jìn)行角色互換,不僅可以使學(xué)生體會到教師備課、上課的辛苦,同時也會使學(xué)生對所備的課程內(nèi)容比較熟悉,更加容易掌握。

4 結(jié)語

總之,在計算機(jī)教學(xué)模式改革上,無論采用何種教學(xué)模式,教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,以探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、模擬、實踐等方式進(jìn)行教和學(xué),同時,也應(yīng)注意避免對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的錯誤理解。作為民辦高校教師,我們應(yīng)該在教學(xué)改革浪潮中積極地開展實踐和研究,為更好地培養(yǎng)新一代的有創(chuàng)新能力的學(xué)生做出貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

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[3] 《新教學(xué)模式之建構(gòu)》.查有梁主編.廣西教育出版社.

篇(6)

一、現(xiàn)今高校外語教學(xué)采取的傳統(tǒng)大班教學(xué)方式所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)特點及其弊端

傳統(tǒng)式的外語大班教學(xué)方法就是以教師為中心，以書本為中心，采用語法翻譯法以死記硬背為特點。這種傳統(tǒng)的外語教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生有下列幾個學(xué)習(xí)特點：

第一個特點是內(nèi)向?qū)W習(xí)，是指這種教法下的學(xué)生認(rèn)為知識應(yīng)該是從老師那兒得到的，而不是自己主動獲得的。因此，他們會覺得這種教學(xué)方法是很正常的，并且習(xí)慣于單純接受知識而不是去努力理解它。學(xué)生在課堂上一般安靜害羞，沉默寡言。他們不喜歡在公共場合使用外語或用所學(xué)外語發(fā)表意見及表達(dá)情感，所有這些正是性格內(nèi)向的標(biāo)志。

第二個特點是封閉傾向。這種教法的學(xué)生不喜歡模糊或不確定。為了避免這些，他們會匆忙的總結(jié)出一些語法規(guī)則或者歸納出所讀材料的主題，而且他們學(xué)習(xí)方法也過于具體呆板。因此，具有這種傾向的學(xué)生通常缺乏獨立性，過于依靠老師或類似的權(quán)威人物，嚴(yán)格按照老師的指示步驟學(xué)習(xí)，也趨于墨守成規(guī)。這就是為什么這種教法下的學(xué)生不愿意站出來發(fā)表他們的觀點或提出問題特別是不愿公開地表達(dá)。

第三個特點可能是最普遍的：善于分析并專注于某一個領(lǐng)域。這一般是由于以書本為中心，和語法翻譯教學(xué)法造成的。以這種方法的閱讀課為例，學(xué)生們先一般模仿老師大聲地讀出新單詞，然后老師一句句地解釋課文，分析語法結(jié)構(gòu)，修辭和文體。另一方面，學(xué)生們記筆記，回答老師提出的問題。所以學(xué)生們就會變得注重細(xì)節(jié)和準(zhǔn)確度。表現(xiàn)出的特點便是善于分析及專注于某一領(lǐng)域。他們會毫不費力地從堆雜亂無章背景資料中挑出重要的細(xì)節(jié)，并且更愿意去注重一些能夠條理清晰的分析材料的學(xué)習(xí)方法，再這些材料中尋找諸如對比及因果關(guān)系。

第四個特點是視覺學(xué)習(xí)。表現(xiàn)為學(xué)生喜歡閱讀書面材料或獲得視覺刺激。對他們來說，沒有視覺支持，講座，對話和口頭指導(dǎo)會使他們覺得迷惑。很明顯這正是由于這種傳統(tǒng)教學(xué)方法造成的：教師強(qiáng)調(diào)通過閱讀而學(xué)習(xí)，并總是將所學(xué)知識寫在黑板上；另一方面，學(xué)生坐成排，面向黑板和老師。學(xué)生一般只有在兩種情況下才能在課堂上說所學(xué)外語， 一種是大家一起閱讀，另一種是在老師嚴(yán)密控制下的師生之間的交流。因此，獲得的渠道一般只是聽講和書面材料（課文和黑板）相結(jié)合，根本沒有鍛煉口頭表述和獨立思考的機(jī)會。

第五個特點是，這種教法下的學(xué)生易于側(cè)重于思考而忽略情感因素。他們通常把判斷建立在邏輯分析之上，而不是建立在其他人的看法、個人的情緒等情感因素上。調(diào)查表示：和美國學(xué)生相比， 中國學(xué)生一般“三思而后行”， 表現(xiàn)為注重準(zhǔn)確和在交流中不冒險匆忙表達(dá)意見。非常典型的例子是中國學(xué)生會要求思索一段時間后再給出正確答案，而如果讓他們靠猜測給出答案，他們就會覺得不安。

從上述以教師為中心的大班傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)下學(xué)生學(xué)習(xí)特點的描述，我們能清楚認(rèn)識到這種教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，及外語專業(yè)口語練習(xí)方面所帶來的不利影響。因此，這種以老師為中心的大班教學(xué)方法并不是有效的外語教學(xué)方法。那么以學(xué)生特色為中心呢？我們都知道，在所有的課堂上，無論課堂主題是什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點都會多種多樣，主流的，個別的，積極的，消極的等等。這都為考慮到每個學(xué)生特點的以學(xué)生特點為中心的教學(xué)造成困難。所以只有教學(xué)特點與學(xué)習(xí)特點相配合的時，才能達(dá)到最好效果。本文就主要從教師教學(xué)特點與學(xué)生學(xué)習(xí)特點相配合的角度來研究高校外語大班授課的有效方法。

二、從教師教學(xué)特點與學(xué)生學(xué)習(xí)特點相配合的角度，來研究高校外語大班授課的有效方法

在一個由各種學(xué)習(xí)特點的學(xué)生組成的班級里，把學(xué)生分成不同的小組、實行化整為零的分組教學(xué)是通常所想到的比較科學(xué)的方法。首先需要注意的是分組方法。本文主張以學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點分組。

在分組前，首先要做的就是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)特點。只有教師了解他們學(xué)生的需要、能力、潛力及個人學(xué)習(xí)特點，并盡力滿足這些需求時，才能做到教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生特點真正有效的配合。為了達(dá)到這個目的，教師可以使用譬如教室工作特點調(diào)查（classroom word style survey, kinsella,1996）測試手段，它會反映出學(xué)生的個性學(xué)習(xí)特點并會對不同特點的優(yōu)勢和劣勢提出建設(shè)性反饋。調(diào)查實行前，教師應(yīng)該先做一個相關(guān)的小講座，其目的包括：

1.建立興趣：什么是學(xué)習(xí)特點；

2.給一些常用術(shù)語下定義：比如說：調(diào)查，問卷…；

3.討論師生如何能決定和利用學(xué)習(xí)特點；

4.解釋計算調(diào)查結(jié)果的方法；

5.指明了解自身學(xué)習(xí)特點的好處。

講座過后，教師組織學(xué)生分組討論他們在聽小講座時做的筆記，這樣做的目的是要他們更加理解要做的調(diào)查，以及關(guān)于學(xué)習(xí)特點的理念。在小組討論的同時，老師要準(zhǔn)備好回答學(xué)生提出的問題。接著學(xué)生開始完成問卷調(diào)查，作完以后，計算各自的測試結(jié)果。

下一步是教師組織全班討論測試結(jié)果。老師把主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格寫在黑板上，然后每個學(xué)生到黑板上把名字寫在所屬風(fēng)格的下面。通過討論，每個人都意識到這個班級是一個多種學(xué)習(xí)特點的混合體，而且學(xué)生對于學(xué)習(xí)特點的初始興趣也會被加深。通過這次討論學(xué)生還可以找到與自己學(xué)習(xí)風(fēng)格相象的同學(xué)，并與他們組成一個小組，同時分組工作也就完成了。剛開始時，這個討論的進(jìn)度可能會很慢，但隨著學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們的異同點，討論也會變的越來越活躍，而且教師也能從測試結(jié)果中了解本班究竟存在那幾種學(xué)習(xí)風(fēng)格，并作為以后設(shè)計教學(xué)任務(wù)時需要考慮的一個重要因素。

三、結(jié)論

本文通過對傳統(tǒng)大班教學(xué)方式所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)特點及其弊端的深入分析，結(jié)合日常教學(xué)實踐，側(cè)重將教師教學(xué)特點與學(xué)生學(xué)習(xí)特點緊密配合，積極探索與研究高校外語大班授課的有效方法，提出分組的教學(xué)方法，從而努力提升新形勢下高校外語的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

澳大利亞自1974年開設(shè)了第一個旅游專業(yè)以來，在旅游業(yè)迅猛發(fā)展的推動下以及特殊國情的影響下，其旅游教育已逐漸步入一個高度成熟的發(fā)展階段，無論是澳大利亞的旅游高等教育還是以TAFE為代表的旅游職業(yè)教育，均在國際上享有較高的聲譽，值得業(yè)界學(xué)習(xí)和借鑒。

筆者所在單位武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院自創(chuàng)辦之初，便致力于走國際化合作辦學(xué)之路，并通過不懈努力，于2011年初與澳大利亞陽光海岸大學(xué)建立合作關(guān)系（該校是獲得2011年度教學(xué)質(zhì)量五星級的唯一一所澳洲公立大學(xué)），聯(lián)合舉辦“1.5+1.5”的辦學(xué)模式，成立中澳旅游管理合作辦學(xué)項目。正是依托該項目的發(fā)展需要，筆者連同項目教學(xué)小組成員一行6人，于2013年春赴澳大利亞陽光海岸大學(xué)進(jìn)行了為期30天的學(xué)習(xí)與交流。在此期間，項目小組與該校旅游專業(yè)的相關(guān)教師、教管人員以及學(xué)生進(jìn)行了多方交流，同時也從專業(yè)定位、課程設(shè)置、教學(xué)實施以及教學(xué)管理等方面進(jìn)行了深入了解。在學(xué)習(xí)與交流的過程中，筆者尤其對該專業(yè)的復(fù)合性教學(xué)特點產(chǎn)生了深刻的印象，并進(jìn)行了相關(guān)思考。在此，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)方法三個方面對復(fù)合型教學(xué)特點開展分析和討論，借此與同行分享與交流。

一、復(fù)合性教學(xué)特點的分析

旅游學(xué)科是一門綜合性的邊緣學(xué)科，理論性與實踐性并重，專門性與通用性兼顧，承載著培養(yǎng)具有高素質(zhì)、實踐能力強(qiáng)、注重應(yīng)用的復(fù)合型旅游人才。正是這一學(xué)科特點和人才培養(yǎng)要求決定了旅游專業(yè)教學(xué)的復(fù)合性。在陽光海岸大學(xué)期間，筆者切實地體會到該校旅游專業(yè)在教學(xué)中對復(fù)合性教學(xué)特點的充分把握和鮮明表征，以及這一教學(xué)特點對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的深刻影響。在此，筆者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法這三大方面就復(fù)合性教學(xué)特點展開分析。

（一）教學(xué)內(nèi)容的復(fù)合性――科學(xué)性、時效性和開放性相結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容的復(fù)合性，具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、時效性和開放性相結(jié)合。下面，主要從課程設(shè)置和教材兩個方面來進(jìn)行分析。

1.從課程設(shè)置來看教學(xué)內(nèi)容的復(fù)合性（充分跨學(xué)科交叉的學(xué)科特點，教學(xué)內(nèi)容多元化、人文內(nèi)容的滲透，）

陽光海岸大學(xué)旅游專業(yè)所采用的課程結(jié)構(gòu)模式是“大類學(xué)科核心課程+專業(yè)必修課+選修課”。具體而言，其包括2門核心課程，16門專業(yè)必修課程（8門基礎(chǔ)課，8門高級課）以及6門高級選修課程（課程結(jié)構(gòu)及名稱如圖一）。這其中，專業(yè)必修課包括旅游類和營銷類2個專業(yè)的課程，選修課可以選一組其他專業(yè)的主干課程或在全校范圍內(nèi)任選課程。從課程設(shè)置來看，其將旅游學(xué)與商學(xué)、信息學(xué)、教育學(xué)等多類學(xué)科有機(jī)融合，突顯出旅游專業(yè)跨學(xué)科交叉的學(xué)科特點。而這一特點也成為教學(xué)內(nèi)容復(fù)合性的先決條件，最終表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的多元化以及人文內(nèi)容的有效滲透。

2.從教材來看教學(xué)內(nèi)容的復(fù)合性

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教材形式的多樣性決定了教學(xué)內(nèi)容的復(fù)合性。澳大利亞教育具有科學(xué)、完備的教學(xué)開發(fā)系統(tǒng)，尤其是高等教育，教學(xué)材料的開發(fā)都緊緊圍繞著能力標(biāo)準(zhǔn)。這一點在陽光海岸大學(xué)得到了充分的見證。該校包括旅游專業(yè)在內(nèi)的絕大部分專業(yè)課程都沒有固定統(tǒng)一的課本，即使有課本也僅作為主要參考用書，而且有些課程所使用的參考用書多至數(shù)本。例如，《旅游、休閑與特殊興趣》這門課程的參考用書有五本，《創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)》這門課程的參考用書有四本。這些參考用書都是從不同視角、不同層次和不同維度上幫助學(xué)生獲取相關(guān)知識，提升學(xué)生的綜合能力。

除了讓學(xué)生在課外閱讀參考書目之外，專業(yè)教師還會自己編寫講義，制作多媒體課件，提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料用于教學(xué)。值得一提的是，澳洲教師們收集和整理教學(xué)資料、開發(fā)電子課件、有效利用教育教學(xué)資源以及熟練使用現(xiàn)代化信息技術(shù)的主動性和能力普遍較強(qiáng)。為了提升教學(xué)效果，讓每一位學(xué)生都能更好的理解和掌握相關(guān)知識和能力，澳洲教師們會最大限度地利用互聯(lián)網(wǎng)、報刊雜志、廣播電視臺、企業(yè)及政府部門等搜索所需要的教學(xué)資料，且使用的數(shù)據(jù)基本上都是近幾個月甚至幾個星期的，以此來保證教學(xué)內(nèi)容的新穎性和實用性。

此外，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)合性還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的靈活開放上。學(xué)生每學(xué)期開學(xué)前就能從網(wǎng)上了解到自己本學(xué)期的課程內(nèi)容、老師上課的教案、需要準(zhǔn)備的資料，上課前學(xué)生根據(jù)這些資料充分預(yù)習(xí)，上課時主要討論學(xué)生的疑難問題，下課后還可以對照教師上課的課件隨時復(fù)習(xí)。

（二）教學(xué)形式的復(fù)合性――靈活性、實踐性與雙邊性相結(jié)合

在教學(xué)形式方面，陽光海岸大學(xué)采取靈活多變的課堂組織形式，同時，結(jié)合旅游專業(yè)的學(xué)科特點，淡化理論課和實踐課的界限，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學(xué)，突出了“教”與“學(xué)”雙邊性的教學(xué)特色。

1.大小課堂有機(jī)結(jié)合

陽光海岸大學(xué)旅游專業(yè)的教學(xué)組織形式分為“Lecture（大班授課）”和“Tutorial（輔導(dǎo)課）”。這兩種不同的授課形式雖分工不同，但緊密相連，并通過有機(jī)結(jié)合形成一門課程的實施載體。下面，筆者以圖表的形式對這兩種教學(xué)形式特點進(jìn)行比較闡述。（具體見圖二）。

Lecture 與我國大學(xué)合班上課形式基本相同，每周一次，授課方式以理論講授為主，信息量大，課時較短， 很多內(nèi)容變成課外作業(yè)讓學(xué)生自學(xué)。這種教學(xué)方式有三個好處： 其一，能充分利用教授知識面廣、對知識的認(rèn)知程度高這一資源優(yōu)勢，給予學(xué)生很好的引導(dǎo)；其二，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了很大的空間； 其三，將教師們從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來， 使其能更好地開展相應(yīng)的科學(xué)研究。

Tutorial則是Lecture有力補充。幾乎每一節(jié)Lecture 課都對應(yīng)著一節(jié)Tutorial 課。在Tutorial課上，教師的主要責(zé)任不是講解，而是引導(dǎo)學(xué)生針對Lecture內(nèi)容以及課外指定的閱讀材料展開討論，落實學(xué)生對Lecture課的掌握情況，課堂氣氛自由、活躍。與Lecture 相比，Tutorial 課更注重討論，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)， 鼓勵學(xué)生擁有自己獨特的見解。這種教學(xué)形式能較好地拉近了師生之間的距離，從而有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.理論與實踐有效相融，企業(yè)專家與教師共上一堂課

由于旅游學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，這就決定了其在專業(yè)人才的培養(yǎng)中要突出實踐性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用性。盡管陽光海岸大學(xué)教育不屬于TAFE模式的職業(yè)教育，但該校的旅游專業(yè)教育吸取了職業(yè)教育的優(yōu)勢，淡化理論教學(xué)和實踐教學(xué)的界限，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。即便是在Lecture的大課上，教師也會充分利用行業(yè)、企業(yè)的資源優(yōu)勢，在理論講授的同時，融入實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。例如，《創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)》這門課程的Lecture中，教授在講述“如何建立個人工作室”這一章節(jié)時，特地邀請澳洲本地一位著名的藝術(shù)創(chuàng)意工作室的創(chuàng)始人來到授課現(xiàn)場，親自向在座的200多名學(xué)生分享自己創(chuàng)立工作室的歷程和曾遇到的實際問題以及如何解決問題的經(jīng)驗。在學(xué)生們與這位創(chuàng)始人熱烈互動后，教師再針對實踐環(huán)節(jié)補充相關(guān)理論知識。

3.教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動過程

陽光海岸大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)法在教學(xué)過程中的重要地位，將教學(xué)看作是師生雙邊活動的過程。因此，除了教師現(xiàn)場教學(xué)的課堂之外，課后學(xué)生的“自學(xué)課堂”也被視課堂教學(xué)的一種延伸，體現(xiàn)了“教法”與“學(xué)法”的統(tǒng)一，突出了“教”與“學(xué)”的雙邊性。以50分鐘的Lecture教學(xué)為例，學(xué)生一堂課會接受大量的信息，這些信息來源廣泛，覆蓋面大，甚至具體到某本參考用書的100到200多頁內(nèi)容。而學(xué)生要接受并消化這些內(nèi)容，就必須有效利用課外時間和課外學(xué)習(xí)資源，包括各類圖書報刊資料、廣播影視、網(wǎng)絡(luò)，還有各種社會生活、文化習(xí)俗等等。根據(jù)該校一名接受過筆者訪談的中國學(xué)生介紹，雖然一門專業(yè)課每周只有一次Lecture和一次Tutorial，但是為了能跟上教學(xué)進(jìn)度，并完成各類課外作業(yè)，他所有的課余時間基本上都在圖書館度過，有時為了完成教師布置的論文，甚至連續(xù)五個夜晚天要挑燈夜讀至凌晨三點。盡管學(xué)習(xí)很累，但這位同學(xué)卻坦言自己從“自學(xué)課堂”中受益匪淺，并自得其樂。

（三）教學(xué)方法的復(fù)合性――啟發(fā)性、適應(yīng)性和發(fā)展性相結(jié)合

陽光海岸大學(xué)旅游教育以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為原則，采用復(fù)合性的教學(xué)方法，并注重對現(xiàn)代化教學(xué)手段的有效利用，突出了教學(xué)中的啟發(fā)性、適應(yīng)性和發(fā)展性。下面，筆者著重介紹三種典型的教學(xué)方法。

1.提問啟發(fā)式

提問啟發(fā)式教學(xué)方法就是設(shè)計一系列富有啟發(fā)性的問題，通過提問的方式層層推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的目的。在授課方式上，教師從專業(yè)知識的基本框架入手，針對前行課程所學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容及應(yīng)用實踐，提出一個個的具體問題，從而自然地引出要講內(nèi)容。在情節(jié)展開的過程中，教師通過向?qū)W生提問而設(shè)下“伏筆”，給出可能的解決方法和思路，展開相關(guān)的情節(jié)討論。采用此種教學(xué)方法，應(yīng)注意的是，教師們對學(xué)生們提出或回答的問題，從不輕易說“ YES”或“NO”，而是通過鼓勵肯定，或分析討論，給予學(xué)生充分的展示空間，以此來提升學(xué)生們的交流能力和想象力。

2.小組協(xié)同式

小組協(xié)同式教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)定某一主題，讓學(xué)生們進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和討論，然后老師再逐一地參與到各個組的討論中去，必要時，可對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。待學(xué)習(xí)討論結(jié)束后，學(xué)生們還會到特定學(xué)習(xí)中心，利用各種圖書、設(shè)備或儀器，開展獨立學(xué)習(xí)和討論。采取這種教學(xué)法的優(yōu)勢是一方面能顧及到班上每一位學(xué)生，畢竟小組討論與大課堂集中授課相比，更容易關(guān)照到學(xué)生個體；另一方面也減輕了教師“眼觀六路”的壓力，畢竟單獨一位教師要時刻觀察到每位學(xué)生的反應(yīng)是很難的。當(dāng)然，這種頻繁的分組討論對教師課程的駕馭能力，討論主題的選擇能力都提出了較高的要求。此外，值得我們重視的是，采用小組協(xié)同式的教學(xué)法對課堂氛圍也提出了較高的要求。教師需要營造一種民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，也就是要求教師從提出問題，討論問題，到解決問題都應(yīng)與學(xué)生處于平等地位，從根本上改變教師的主導(dǎo)與中心的獨斷地位。惟其如此，學(xué)生才會大膽聯(lián)想，自由討論。筆者在澳洲學(xué)習(xí)期間，就曾看到一位教師在小組協(xié)同過程中，以雙膝下跪的姿勢參與學(xué)生討論。可見，澳洲教師對于師生間民主平等的重視程度非同一般。

3.項目管理式

與上述兩種教學(xué)法不同的是，項目管理式教學(xué)法則更多地針對學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)所采用的一種特殊教學(xué)法。以《旅游、休閑與會展業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》這門課程為例，教師在第四周教學(xué)中布置一個課題，就是讓學(xué)生在課后調(diào)查“政府、行業(yè)在保障陽光海岸旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展中已做出了哪些具體措施，目前還存在著哪些不足，以及針對不足之處的改進(jìn)辦法”。要完成這項課題，學(xué)生們需要以小組為單位進(jìn)行大量調(diào)研，與政府部門和企業(yè)進(jìn)行緊密聯(lián)系，并利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱相關(guān)資料。為了能更好地引導(dǎo)和管理學(xué)生的執(zhí)行過程，教師會采取項目管理的方式，在每組中指定項目負(fù)責(zé)人，并讓項目負(fù)責(zé)人進(jìn)行小組分工，待項目完成的每一個階段，由項目負(fù)責(zé)人以電子郵件的形式定期向教師匯報項目進(jìn)展和遇到的問題，教師再針對這些問題進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，最終待項目實施完畢后由小組成員共同撰寫調(diào)研報告。這種教學(xué)法能指導(dǎo)學(xué)生有效利用課余時間和社會資源，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和社會適應(yīng)能力，突出了教學(xué)的發(fā)展性。

二、認(rèn)識與思考

通過對陽光海岸大學(xué)旅游專業(yè)復(fù)合性教學(xué)特點的深入了解和學(xué)習(xí)，筆者有以下幾點體會：

1.復(fù)合性教學(xué)為學(xué)生營造了一種民主和諧的教育氛圍，尊重學(xué)生個體意識，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這種教育理念的作用下，教師最大限度地減少了知識的灌輸式傳播，重視學(xué)生對理論知識的理解及應(yīng)用，同時更加注重培養(yǎng)學(xué)生對不同觀點、不同論據(jù)進(jìn)行批判性思考。這樣以來，學(xué)生的個性能得以張揚，潛能能得以發(fā)揮，遇到問題會積極面對和思考，既不用擔(dān)心因觀點不同而遭到他人批判，也不會從教師那里直接獲取答案。也只有這樣，學(xué)生才能在感受和理解知識的過程中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，成為了真正的教學(xué)活動主體。

2.復(fù)合性教學(xué)能激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，提升學(xué)習(xí)動力和效能。從教學(xué)內(nèi)容和方式上來看，教師在課堂中教授的內(nèi)容不多，給學(xué)生留下了大量的自學(xué)空間，并鼓勵學(xué)生在知識的深度和廣度上進(jìn)行自我探索和延伸。傳統(tǒng)的教師角色因此得到顛覆，其從學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在學(xué)生獲取知識的過程中不斷提出假設(shè)，并對解決問題的方法給予指導(dǎo)和幫助。這種教育指導(dǎo)思想意味著學(xué)生們不僅需要自己在知識體系間建立聯(lián)系，而且需要積極地參加各種小組討論、課外學(xué)習(xí)等活動以開拓視野、擴(kuò)大知識面。正因如此，筆者在陽光大學(xué)的圖書館和自學(xué)中心能隨處看到學(xué)生濟(jì)濟(jì)一堂、熱烈爭論的情景，也能充分理解為什么學(xué)校不用專門設(shè)立學(xué)生管理部門了。

3.復(fù)合性教學(xué)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科內(nèi)容之間的相互滲透，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。陽光海岸大學(xué)旅游專業(yè)的課程設(shè)置體現(xiàn)了課程綜合化、應(yīng)用性強(qiáng)的特點，且各學(xué)科內(nèi)容之間相互滲透。在這種體系下，一方面，教師要想很好地駕馭課堂，就必須拋棄學(xué)科中心的思想，淡化自己的學(xué)科角色，主動了解與自己本專業(yè)或所授課程相關(guān)的知識，且學(xué)科內(nèi)容的交叉重疊有能加強(qiáng)教師間的互動，為教師提供吸收新思想的機(jī)會；另一方面，學(xué)生能從多種渠道來探索和學(xué)習(xí)新的知識，了解各門科學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，從而加強(qiáng)對知識的理解能力和綜合應(yīng)用能力。

4.復(fù)合性教學(xué)有利于教師能力水平的不斷提升。雖然澳洲教師們在課堂上講授的內(nèi)容有限，但其課后的工作量之大超乎我們的想象。復(fù)合性的教學(xué)方式要求教師們在課下花費大量的功夫。因為教師們要想在課堂上設(shè)計出層層深入的問題，掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的有序推進(jìn)，就必然要對自己的專業(yè)知識了如指掌。而另一方面，要能及時解答學(xué)生們在課堂上提出的各種問題，本來就是對教師教學(xué)能力與專業(yè)水平的極大挑戰(zhàn)，這就要求教師們不僅要熟悉自己的專業(yè)，引導(dǎo)教學(xué)，備課時還必須加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向知識擴(kuò)充，提高自己綜合解決問題的能力。

三、小結(jié)