序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中生良好學習習慣的培養范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

學習習慣是學習者在長期學習過程中，經過后天的訓練和影響形成的一種穩定的、自主的學習行為及傾向。學習習慣有利于學習策略的形成，提高學習效率，激發學生學習的積極性和主動性；是提高學習效益的重要條件；從學生心理發展過程來看，是否養成良好的學習習慣，會對學生的全面發展發生深刻的影響。高中生的學習習慣是影響學生成績的一個重要因素，也是學會學習的一個重要指標。

在學習習慣測量方面，已有的學習習慣問卷大多以一線教師的經驗編制，缺乏信效度的檢驗，現有的量表也主要集中在小學。本研究將在已有學習習慣問卷和量表的基礎上編制高中生學習習慣量表，以期提供高中學習習慣的測評工具，了解高中生學習習慣的現狀。

一、量表的編制與測試

在查閱相關文獻并結合對部分高中學生的訪談的基礎上，將學習習慣的結構定為學習計劃習慣、預習習慣、聽課習慣、復習習慣、作業習慣、合作學習習慣、考試習慣、元學習習慣等八個方面。

1. 量表的編制。為使項目內容真正反映學習習慣各維度的內涵，本研究嚴格按照學習習慣的內涵來搜集項目。項目搜集的方式有三種：一是借鑒已有量表或問卷中的項目，二是對某些量表中的項目進行修改，三是在參閱其他量表的基礎上自編題目。根據以上方式抽取了54個題目后，請1名心理學專家和2名心理學碩士研究生、2名高中優秀教師對各個項目的內容和語句表達的準確性進行審定，對其中表達不是十分準確的項目再次進行了修改，刪減了6個不適合高中生的項目，最終形成了48個題目（見表1）。量表采用Likert 5點式記分法，分別給選項“從不”、“偶爾”、“說不清”、“經常”、“總是”賦值為1、2、3、4、5分，反向計分題目反之，得分越高說明學生的學習習慣越好。

由碎石圖看出8個因子位于陡坡上，且特征值大于1，由表4顯示，8個因子貢獻率在3.48%～8.96%，它們解釋了總變異的50.68%，題項因素負荷值在0.363～0.739之間，題項共同度在0.359～0.670之間，因素對題項的解釋能力較好。命名一方面參照最初的理論構想，另一方面參照哪個題項的負荷值大，以此為核心命名。

原始題目48題，刪除了低負荷1個題目。經探索性因素分析，得到8個因子，因素1包含8個題目，主要涉及如何有效的復結知識，命名為復習習慣；因素2包含9個題目，主要涉及制定計劃并嚴格執行計劃的行為，命名為學習計劃習慣；因素3包含6個題目，主要涉及如何完成作業的行為習慣，命名為作業習慣；因素4包含5個題目，涉及如何反思、學習、改進學習習慣的問題，命名為元學習習慣；因素5包含6個題目，主要涉及如何預習將要學習知識的問題，命名為預習習慣；因素6包含5個題目，主要涉及學習中同學間相互交流、互幫互助的問題，命名為合作學習習慣；因素7包含5個題目，主要涉及的是如何有效考試的問題，命名為考試習慣；因素8包含3個題目，主要涉及課堂上如何有效聽課的問題，命名為聽課習慣。

3. 高中生學習習慣量表信效度分析。

（1）量表的效度分析。量表的效度是指量表能準確的測量出它所要測量的特性或功能程度，就是量表的有效性，根據美國心理學會1974年出版的《心理與教育測量的標準》，效度可分為內容效度、校標效度和結構效度。本文測量的是結構效度，主要是通過學習習慣量表中各維度之間的相關系數以及各維度與總體量表之間的相關系數來衡量。

由表5 所示，本次調查量表中的各個因素的相關系數都在0.20～0.60之間，呈現的相關水平都屬于適中水平，各個因素與量表總分之間的相關系數都在0.594～0.801之間，相關程度都比較高。得到的結論是本次量表的各個因素之間具有一定的獨立性，同時各因素之間與量表總體之間又有一定的相關性，能反映出整個量表的總體內容。總體來說，本次測量量表具有比較好的結構效度。

（2）量表的信度分析。信度（Reliability），即可靠性，指反映測量的一致性、穩定性的一個指標，一般多以內部一致性來加以表示該測驗信度的高低。信度系數愈高即表示該測驗的結果愈一致、穩定與可靠。本研究采用五點量表測量高中學生學習習慣，用科隆巴赫a系數、古德曼分半系數測量量表的信度。

測量整個量表的所有題目，得到的科隆巴赫a系數（Cronbach a）為0.826，古德曼分半系數為0.851，兩個值均大于0.8，符合對信度的要求，說明學習習慣量表的總體內部一致性非常好，整個量表的信度相當高，可以作為測量高中生學習習慣的工具使用。

三、高中生學習習慣現狀調查

以《高中生習慣量表》為測量工具，淄博市博山區兩所高中學生為調查對象，隨機抽取高中生623人，發放問卷623份，回收611份，有效問卷590份。其中，高一234人（39.7%），高二192人（32.5%），高三164人（27.8%）；男生262人（44.7%），女生328人（51.3%）。對問卷統一編碼，并采用SPSS16.0軟件包進行數據錄入和統計處理（結果見表6）。

調查發現，高中生的學習習慣總體情況較好，但各個習慣的水平存在差別。除復習習慣外，其它各種習慣都高于平均數。得分由高到低依次為：合作學習習慣、考試習慣、元學習習慣、作業習慣、學習計劃習慣、預習習慣、聽課習慣。

高中生的學習習慣總體情況較好，這是值得欣慰的。一是高中生學習經驗的增加，自我意識的發展，對學習的規劃和組織能力相對初中和小學都有了一定程度的發展。二是隨著新課程改革的開展，學校對教師的教和學生的學更為重視，小組合作學習、學案導學等新型的教與學模式引入學校，學法指導進入學校課程，這些做法都取得了較好的效果。

各個學習習慣水平存在差異，尤其以合作、考試習慣為最好，這與學校、老師和家長的重視有很大關系。新課改以來，山東各個學校大力推行小組合作學習的新模式，這些客觀因素增加了同學相互幫助的機會，促進了合作學習的發展。考試一直以來是老師、家長、學生本人最為關心的事情，作為高考大省，家庭對學校仍舊有過高的升學要求，學校仍舊需要更多的追求高升學率，學校老師都十分重視對考試方法和習慣的研究，要求較多，經驗也較為成熟。

同時，“滿堂灌”、“題海戰術”、“作業轟炸”仍舊有一定的市場，學生過多的時間用在作業、考試上，用學生的話說“每天有做不完的作業”，很少有時間能靜下心來認真的總結復習，復習習慣表現最差。

上述情況表明，高中生的學習習慣尚有很大的發展空間，尤其是復習習慣方面為最。同時也說明，良好學習習慣的養成一方面依靠學生的自我努力，另一方面也需要學校加強管理，優化學習環境，改變教育理念，減輕學生過重的課業負擔，給學生一定的自由空間。

四、結論

1. 本研究在參閱文獻和實踐的基礎上，從學習計劃習慣、預習習慣、聽課習慣、復習習慣、作業習慣、合作習慣、考試習慣、元學習習慣等八個方面編制適合于高中生學習習慣的量表，量表共47個題目，采用自評式5點式計分法，得分越高說明學生的學習習慣越好。經過驗證量表具有較高的信度和效度，可以作為高中生學習習慣的測查工具。

2. 調查發現，高中生的學習習慣總體情況較好，但各個習慣的水平存在差別，除復習習慣外，其它各種習慣都高于平均數。

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篇(2)

關鍵詞：高中管理 學習能力 學習習慣 教育方針

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0243-01

高中是學生經過勤學苦練，努力拼搏，通過高考成就自己大學夢的最后一塊陣地，高中三年對學生來說意義極為重要。想要在這三年學習生活中取得好成績，好的班級、好的教師不可或缺，班主任的作用尤為重要。作為人類靈魂的工程師，需要時刻履行自己的職責，一切一學生為重。新形勢下班主任作為與學生交流最為密切的角色，在學生的成長過程中占有十分重要的地位。因此，班主任需要時刻嚴格要求自己，不斷提高自己的專業知識學習，進而指導其進行科學的班級管理活動，同時還要多與學生進行溝通，進而拉近與學生之間的距離，深入了解學生的想法，進而實現高效率的班級管理。在班級管理的過程中，需要做到一下幾點。

一、要注重循序漸進，切忌急功近利

高中三年每個階段的學生學習行為管理都有其特點和側重點，而貫穿這一學習過程始終并直接決定學習效果的是學生的學習習慣。良好學習習慣的養成，主要基于們引導學生形成的兩種認識：一是高中學科知識點的復雜性（深度和廣度）會超出學生此前對新知識難度預期的經驗;二是隨著知識難度的增加和學生自身智力發育水平的提高，高中生的學習方式也會有所不同。這對高中新生的學習方式有了新的要求。如要養成高效聽講的習慣、主動思考和鉆研的習慣、獨立完成作業的習慣、存疑必問和有錯必糾的習慣、注重知識的生成過程而非死記結論的習慣等等。學習的養成教育尚需班主任聯合各科任教老師統一認識、齊抓共管、分科指導、有序推進。

二、要注重學法的落實和習慣的落實

因為學法和學習習慣的出發點和歸宿都是落實好學習任務，從而掌握好知識點，培養好學科思維和能力，否則，圍繞學習所采取的一切方法和做法都不過是花拳繡腿，難堪大用。具體到學習活動本身，可以將落實分解到學習過程的各個環節當中。而關鍵在于學習過程的落實，在于過程中每一個環節的落實。既然是過程中的環節，那么學習環節必定要依據學科和學情特點，遵從學習學科知識的一般規律而預設的一定的邏輯性和系統性。

三、要注重培養學生的自學能力

與過去的學習形式相比，高中的自主學習被提升到更高的地位，自主學習的時間也大幅增加。學生自主學習是符合高中知識學習和學生智力能力發展特點要求的，是學生主動學習的重要表現形式，也是踐行新課改精神的重要體現。然而，學習形式變化的實質是學習方式的變化。自主學習的本質就是調動學生的主觀能動性和積極性，變被動接受式學習為主動學習，確立學生學習的主體地位。這些現實的存在，要求教師不得不特別地重視學生自主學習的指導。在班級情況復雜的情況下，班主任的宏觀調控就顯得非常重要。班主任要依據各學科特點和班情實際，給學生提供各科自習時間量的分配和時間點的確定的指導意見，讓學生有所參考。同時，班主任要引導學生認真分析自身學科學習特點、問題等現狀，以此確定學生自主培優補差的學科，并制定相應的自主學習計劃，不斷完善細節，并在科任教師的參與下共同督促落實。

四、養成良好的學習習慣和競爭風氣

群體學習活動狀態即學風的建設直接影響個體的學習狀態和學習效果，班級學風的建設得到足夠的重視也是必須的。“競爭”是激活學生的學習熱情并使之保持持久學習動力的一種有效機制，也是良好學習風氣的一個顯著性標志。班主任在平時的班級活動設計中，就要注意將班風建設中的若干內容有計劃地融入其中。通過班級活動來宣傳學風理念、激勵學風實踐、表彰學風先進等活動，讓每一個學生都能夠成為班級學風建設的參與者，讓每一個學生都能對學習保持持久的活力、熱情和斗志。

五、要把握學生的進度，做到有的放矢

教師課前的準備內容中不能有學情調查、研究材料的缺席。這也是增強教學的針對性、提高教學效率的必然要求。班級學科學情的調查應以科任教師為主，以班主任為補充、督促和整體協調。班主任主要可以通過觀察、座談、問卷調查等方式，了解學生日常的學科學習心理、各科的知識難度、做題速度、作業量等情況，對學生反映集中的問題及時反饋給相關科目的教師，對涉及到學科沖突的問題要及時做好溝通和協調工作。真正做到科任教師的教學設計有學情研究的體現。

六、全學科橫向聯合，切忌各自為政

篇(3)

【關鍵詞】高中班級；班級管理；新課改

當前的高中班級管理工作由于其任務重、難度大、強度大的特點導致我們很多的班主任頗感壓力，在此背景下如何改進班級管理策略顯得十分迫切。筆者將從自身實踐經驗出發，與同仁分享高中班級管理工作策略的經驗和感悟。

一、共同制定積分制度，增強班級凝聚力

（一）良好學習習慣是提高學習效率的基礎

高中階段有一定的自主學習時間，良好習慣的養成對于高中生來說顯得尤為重要。多數學生在自主學習時缺乏自控力，積分制度中多數條款針對自習課紀律進行了規范，旨在提高學生自習課效率，為培養和挖掘自我學習能力提供良好的外部環境。

（二）重視檢測，及時反饋學習情況

每個周末都會有一次小規模的測驗，對一周的學習進行檢測。學生在規定的時間內完成試題，可以提高學生答題速度、規范答題書寫，為綜合性檢測做準備。一周一練也幫助學生發現學習中的問題，便于及時解決問題。積分的獎勵制度有助于培養學生重視平時學習、夯實基礎，也是對學生的一個激勵方式。

（三）以活動為主體逐步挖掘學生潛能

學生進入高中階段后，隨著課業負擔的加重，許多同學都不愿參加各類文化活動，長此以往班級里總是固定幾位同學組織并參與活動。在“積分制”的激勵下，參加活動的同學數量明顯增多，在學校舉辦的籃球賽、粉筆畫比賽、中國風卡拉 OK 比賽中都獲得了較好的成績。在本學期藝術月的文藝匯演中，班級有一半同學都參加了策劃和演出，充分展示了班級體的智慧和能力，在全校師生面前展F出班級的凝聚力和良好的綜合素質。活動的開展既可以激勵同學挖掘自己的潛能，增強自信心；又可以增進班級同學之間的友情，增強班級凝聚力。[1]

二、重養成教育，忌急功近利

高中三年學習管理計劃是一盤棋，當有整體謀劃和全局意識。每個階段的學生學習行為管理都有其特點和側重點，而貫穿這一學習過程始終并直接決定學習效果的是學生的學習習慣。因此，高一年級初期學生良好學習習慣的養成教育尤為重要。良好學習習慣的養成，主要基于我們引導學生形成的兩種認識：一是高中學科知識點的復雜性（深度和廣度） 會超出學生此前對新知識難度預期的經驗；二是隨著知識難度的增加和學生自身智力發育水平的提高，高中生的學習方式也會有所不同。

比如說高中的數學知識會更為抽象，邏輯思維和空間立體想象能力要求更高；高中物理知識也由對生活現象的觀察、思考和計算深入到對微觀、抽象理論甚至是超出我們生活經驗的現象等問題的分析和推理。正是由于高中知識本身的諸多特點，就對高中新生的學習方式有了新的要求。如要養成高效聽講的習慣、主動思考和鉆研的習慣、獨立完成作業的習慣、存疑必問和有錯必糾的習慣、注重知識的生成過程而非死記結論的習慣，等等。學習的養成教育尚需各科任教老師統一認識、齊抓共管、分科指導、有序推進。高一初期各科教師尤其要切忌急功近利、貪多求快，讓學生過早陷入題海而不能自拔。沒有引導學生養成良好的、穩定的、有利于學生可持續發展的學習行為習慣，勢必會導致學生后勁不足。

三、重班科聯系，忌單科為戰

科任教師是班級的重要組成部分，科任教師的組織和協調也是班主任班級管理工作的重要內容。加強與各科任教老師的聯系主要可以通過常態化聯系和班科聯席會兩種方式進行。日常有問題及時反饋的常態化聯系，主要可針對班級管理、學生異常情況、學情的觀察等日常情況與各科教師互通有無，不斷優化各自的管理和教學細節，提高工作的針對性和有效性。每次大型考試結束后召開的班科聯席會，可主要就考情分析、班情學情分析及下階段班級整體的工作思路等內容進行交流，以此來達到全體教師以班級整體和發展的眼光來統一思想、認清現實、找準問題、確定策略和工作重點，為班級下階段工作明確方向、定好基調。

教師，是班級的教師，要有全局觀念和集體意識；既要立足本學科，又要放眼全局，以主人翁的態度積極參與到班級管理的過程當中，關心學生個體和班級的全面發展。堅決避免脫離班級整體發展實際、片面追求單科績效的教學行為發生。這樣以來，各科教師的積極性和智慧才會形成合力，達到效益的最大化。[2]

有了以上認識，班主任在平時的班級活動設計中，就要注意將班風建設中的若干內容有計劃地融入其中。比如可結合各學科特點，舉辦英語單詞聽寫比賽、化學式默寫比賽、語文演講比賽等提高學生學科學習興趣的各類學習比賽；也可結合學生的總體成績情況，幫助其確定個人的競爭對手，明確個人的競爭目標。通過班級活動來宣傳學風理念、激勵學風實踐、表彰學風先進等活動，讓每一個學生都能夠成為班級學風建設的參與者，讓每一個學生都能對學習保持持久的活力、熱情和斗志；最終，讓每一個班級成員都能在和諧、競爭的學習氛圍中取得進步，都能成為良好班風建設的受益者。

結語

自積分制管理模式實施以來，班級同學發生了一系列的變化，形成了良好的班級氛圍，促進班級建設，為班主任“減負”，提高了班級管理效率。學生根據條例發揮自我特長、彌補不足，為自我的成長添磚加瓦。班主任工作需要耗費大量的精力，合理的班級管理模式使教師對學生的評價更客觀、更公正，積分制為這樣的公正提供了良好的手段和模式。

班主任工作千頭萬緒，但萬變不離其宗。班級教學管理涉及的內容看似繁雜，其實都是圍繞“學生的學”來展開的。班主任在班級管理工作中，要充分明確班級教學管理的地位、任務和目標，整體設計班級教學管理的活動，讓教學管理自成體系，形成系列，全面鋪開，逐層推進。班主任通過認真做好新生養成教育、督促落實好學習環節、細化自主學習指導、努力營造優良的班級學風、重視學情的實時觀察研究和加強班科師師交流等工作的有效開展，必將在培養學生的知識與能力、技能與方法以及為整體推進學生的可持續發展能力提供更優質的教育教學服務。

注釋：

篇(4)

關鍵詞：高中數學 成績 對策

數學是一門基礎性學科，這門學科的學習是比較艱苦的，需要系統的掌握各類公示、定理、概念，并能夠熟練運用，它在中學階段的學習中占有非常重要的位置，甚至是更高一層次的高等數學學習的基礎，而檢驗中學生數學學習效果的重要標準之一就是數學考試成績。通過調查發現，不少中學生因為種種原因數學學習情況不理想，其實他們自身也迫切的希望通過自己的努力提高自己的學習成績，但往往因為沒有掌握正確的學習方法，結果事半功倍，而對數學的學習喪失信心，甚至影響其他學科的學習。因此，研究影響數學成績的相關因素，并提出行之有效的解決方法具有十分重要的意義。

一、影響高中生數學成績的原因

面對眾多初中學習的成功者淪為高中學習的失敗者，筆者對他們的學習狀態進行了研究、調查表明，造成成績滑坡的主要原因有以下幾個方面。

1.被動學習

許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”.沒有真正理解所學內容。

2.學不得法

老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法.而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

3.不重視基礎

一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海，正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

4.進一步學習條件不具備

高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備.高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數在閉區間上的最值問題，函數值域的求法，實根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應用題及實際應用問題等。客觀上這些觀點就是分化點，有的內容還是高初中教材都不講的脫節內容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的。

二、提高學生數學學習成績的策略

高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動為主動。針對學生學習中出現的上述情況，教師應當采取以加強學法指導為主，化解分化點為輔的對策：

1.創造良好的校園環境

學生學習數學，主要是在學校這個環境里進行的。他們在接受學校的教育的同時，還接受著學校校風、學風等因素的影響。良好的校園環境能促使學生數學學習良性發展，反之，學生的數學學習就會收到不利影響。因此，學校應該加大對于教育教學資源方面的經費投入。比如加強現代教育技術、網絡技術和多媒體技術的應用，這樣一來，教學形式不再單一，在數學的教學過程中，教師的教學積極性和學生的學習熱情都能得到一定程度的激發，必然也會促進教學效果和教學效率的提高。還應教育學生們在學習數學的過程中團結互助、共學互比、分享經驗，形成良好的班風、學風，共同取得數學學習的進步。

2.適度開展數學學習競賽，培養學生的學習熱情，激發學生的求知欲

競賽活動能激發一個人的斗志，特別是競賽中的佼佼者，能獲得一種成就感。因此，適度的開展數學學習競賽有助于培養學生在學習數學的過程中積極進取、克服困難的信心和決心。但同時這種方式也有一定的負面影響，如競賽結果容易學生產生驕傲與氣餒的情緒。教師就應該在競賽之后對學生加以正確引導，要提倡和鼓勵學生多開展自我競爭，實現自我超越。教育競賽中失利的學生把競賽當成檢驗自己學習效果的方式，通過競賽找出不足，爭取進步。

3.加強對學生學習方法、學習習慣和學習態度等方面的引導

（1）嚴格要求、持之以恒。引導學生養成正確學習態度應從學習行為的各個方面抓起，而且必須要堅持做到嚴格要求、持之以恒，慢慢積累、以點帶面，促使學生逐步養成嚴肅認真的學習習慣。而為什么要求持之以恒呢？良好的學習態度和習慣的養成是一個長期的過程，也是一個把意念轉化為習性，把理想轉化為行動的過程，而這必須要經過反復的實踐來鞏固，因此，培養良好的學習態度和習慣必須要堅持持之以恒。

（2）抓住重點，針對中學生的特點有計劃地開展訓練。對中學生來說，要養成良好的學習習慣和學習態度要從多方面抓起，因此，我們應認真分析學生的特點，分清主次，把握重點提出的問題，有針對性的開展訓練，通過數學學習和實踐，比如，應培養學生的誠信意識，不抄襲作業，考試不作弊、制定學習計劃，還應培養學生的創造思維能力，全方位培養學生養成良好的學習習慣和學習態度。

篇(5)

—————班主任工作之管見

我64年高中畢業，因家父歷史問題（后由時期內查外調澄清定為歷史清白）。高考雖得全縣最高分而未被錄取，65年當上民辦教師，并擔任班主任，四十多年的教學生涯中（升入高校學外），至90年任夏津一中教務處副主任為止，當班主任二十一年。今天受學校領導委派，我向在座的領導和老師們匯報自己做班主任工作的一點體會，有不當之處，請批評指正。

我發言的題目是：我是怎樣培養學生良好學習習慣的。

學習習慣是在學習過程中形成和鞏固起來的有關學習方面的自動化的學習方式。好習慣是有助于實現個人目標和集體目標的習慣。我給具有良好學習習慣的優生歸納了“特點”：

（一）有自學習慣，主動學習；（二）有好學興趣，鍥而不舍；

（三）有計劃目標，循序漸進；（四）有超越意識，百折不撓；

（五）善深思熟慮，周密嚴謹；（六）善歸納總結，舉一反三；

（七）常體育鍛煉，堅強體魄；（八）樂考試比賽，躍躍欲試。

然而，有些學生由于在多年學習中，沒有受到應有的嚴格訓練，存有形形的不良學習習慣。表現在課前不認真預習，不知道重點難點，聽課時不動腦筋，專等老師灌輸；書寫時潦草隨便，錯字連篇；解題時不合格式，邏輯混亂；不按時作息，晚上開夜車，上課腦子渾，甚至“歪脖子燒雞”打瞌睡，等等。這些不良的學習習慣是影響學習成績和學習能力提高的嚴重障礙。

對同學們的學習習慣有效的引導和管理，將事半功倍地大面積提高班級整體學生素質，更好的實現預定的學習目標。邊校長一貫倡導要抓緊“學習革命”，為創建恒利教育品牌打基礎，教育理念概括為十六字，其中養成教育概括為八字：“環境、秩序、習慣、情趣。”為了具體抓實“學習革命”，努力培養學生的良好學習習慣，克服不良學習習慣，理應成為班主任工作的重頭戲。

我把過去做班主任工作的一些做法講一講，作為拋磚引玉，提供一些參考。我主要抓了以下三個方面：

一、民主討論、制度保障：

我每當一個新班的班主任時，總是把培養學生的良好學習習慣擺到重要位置。采取有效措施鞏固好習慣，糾正壞習慣。措施是多樣的，比如運用口頭表揚，精神或物質激勵等方式對學生的好習慣進行強化，運用批評、懲罰等方式對學生的壞習慣進行抑制。我首先要開好幾個主題班會，向同學們講述古代圣賢刻苦學習的故事，講述科學家和歷史偉人的成才之道，也講述一些受法律嚴懲的犯罪分子的墮落根源，使同學們認識到習慣是造成“本性難移”的原因，習慣影響性格，性格影響成就，成就影響命運。

形成了良好的學習習慣，就相當于找到了能夠打開知識寶庫大門的金鑰匙。在養成良好的學習習慣中，培養自學習慣尤為重要。養成自學習慣，可以終生受益無窮。不僅是今天學習的需要，也是未來工作的需要，它可以彌補課堂學習的不足。激勵學生變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習。

制度是執行路線的保障。為了更有效地培養同學們的良好學習習慣，我組織全班同學多次分組討論，人人表態發言，在大家自愿制定制度來約束自己的基礎上，結合學校的有關常規要求，三次修[文秘站:]訂方案，最后出臺了班內有關違規處罰的管理制度。處罰的主要方式是酌情扣除小組的積分，當天在板報上公布今日標兵小組和今日最差小組。每周累計三次被評為最差小組的，要被懲罰在下一周打掃環境衛生一周。到期中、期末累計評比，被評為最差組的學生和干部將被取消本學期三好學生和模范班團干部的參評資格。制度的有效制定和嚴格執行，對于已經形成的良好學習習慣起到了保駕護航的作用。

二、營造氛圍、明查暗訪

環境育人，潛移默化。我當班主任時，很注意在教室四壁張貼名人名言，并自編條幅。例如，在教室后墻張貼“凈、靜、敬、競”四個大字。鼓勵學生凈化環境，自習安靜、尊敬師長、競爭上進。在后墻兩側張貼大幅對聯，上聯是“想嚴父手把犁鋤披星戴月”，下聯是“念慈母心系兒程漚心瀝血”。激勵學生更加珍惜時光、刻苦用功，起到了耳聞目染的良好熏陶作用。

我擔任過不同層次班級的班主任。重點班的學生學習較優秀，其迎考積極性和學習中克服困難的動力較強。由于年齡特點，表現在學習動力方面，初中生往往隨年級升高而呈現下降趨勢，而高中生往往隨年級升高呈現上升趨勢。在小學階段，男女生之間的學習積極性差異并不明顯。到了中學階段，尤其是初二、初三和高一年級，女生的學習熱情往往高于男生。這是由于中學階段女生相對男生較早成熟，而且在傳統的社會性別角色影響下，女生在學習上顯得更加認真、刻苦些。男生盡管潛力較大，但由于平時練習少，不獨立思考，沒有好的學習習慣和學習方法，潛力再大，考試時也常常是回天無術。班內往往出現女生學習熱情、學習毅力方面比男生好的現象。因此班主任的工作重點經常是那些上進心較差的男生同學。

俗話說“打江山難，守江山更難”。做好每項工作，“貴在堅持”。我當班

主任，努力做到“跟上、豁上，拼上”。萬事開頭難，好的開端是成功的一半。開始階段要讓學生感到班主任就在身邊，時刻關注著每個同學。我先是進入教室逐人逐項檢查，逐漸變為站在門外瞧看，由定時到不定時，由明查到暗訪，讓學生逐漸養成自覺守紀的好習慣。幽默是一種藝術，雖不能創造物質財富，但它充滿智慧，使人開心，能產生巨大的精神力量。我在處理違紀學生時，總是嘗試著用幽默代替訓斥，用幽默增進溝通，用幽默緩和氣氛，心平氣和地把學生領到一邊，讓他詳細地講清原委，和藹可親地幫他分析查找原因，使他心悅誠服地痛下決心、悔過自新，重新振作起來，跟上集體前進的步伐。

三、關愛學生、樹立榜樣

我所管理的高中二十三級七班有個學生叫張永釗，學習基礎雖然較差，但學習熱情一直很高。有一段時間，突然一反常態，不僅交作業不及時，還在上自習時打瞌睡。我就和他一邊散步一邊交談，了解到他父親身患重病，家庭經濟困難，回家沒拿來交生活費的錢，便產生了要退學的念頭，因而影響了學習熱情。弄清了原因，我便多次走訪他的家長，實行雙管雙教，鼓勵他堅持學習。我給了他50元錢買飯票，我還特意買了一套理發工具，每月練習著給他理發。從此張永釗同學奮發上進，刻苦學習，從學習上的后進生逐漸轉化為優秀生，高考考取了南京大學，成為全校由后進生成功轉化的先進典型。

在培養良好習慣的進程中，我注重發揮班團干部的模范帶頭作用。班團干部都是經過試用鍛煉且由民主選舉產生的，他們品學兼優，在班內有著較高的威信。事物總是一分為二的，任何一個人都有優點和缺點，在任用班干部時，我努力做到用人不求其備，取其長而避其短。班干部身上有某些缺點，只要不是性質嚴重的，并不一定妨礙他在工作中取得成就。而且一個人的優點和缺點并不是凝固不變的，優點擴展了，缺點也就受到了限制。發揚長處是克服短處的重要方法。分配工作時用人所長，揚長避短，人盡其才，才盡其用。“全才”是極少的，“偏才”是絕大多數，“偏才”組合得好，可以構成更大的“全才”。我把所管理班級的班團干部，組建成一個有效的人才群體，通過合理的結構組合，迸發出巨大的集體力量。班團干部分工合作，輪流負責，個個率先垂范，勇于扶正壓邪，堪稱班集體的中流砥柱。團支部書記黃迎迎同學，在培養良好學習習慣過程中，帶頭寫好預習筆記，課堂自習主動提出疑難問題，虛心向老師請教，作業、試卷書寫條理整潔，學習刻苦認真，成績顯著上升。她還熱情幫助學習基礎較差的同學解疑答難，從不計較個人得失，勇于挑起重擔。我對她經常給予多方指導，幫助她排憂解難，鼓勵她敢為人先，并讓她向全班同學介紹學習經驗。班內板報“今日之星”欄醒目地寫著黃迎迎的名字，她為全班同學樹立了好榜樣。

榜樣的力量是無窮的，在黃迎迎同學的模范帶動下，全班同學互幫互學、比學趕超蔚然成風。學風良、碩果香。在我校高三年級八個理科班中，我班高考本科上線人數位居全校第一。黃迎迎同學不負眾望，以全市理科總分第一名的優異成績考取了清華大學。我班還有許多同學考取了浙江大學、南京大學、科技大學、天津大學等全國名牌大學。我所管理的二十三級七班被山東省教育廳、山東省團委聯合評選為“省先進班集體”，頒發了獎狀和獎品，為全校和全縣爭了光。在縣校聯合召開的慶功表彰大會上，我本人被縣校領導贊譽為“夏津一中的火車頭”。

篇(6)

一、“95后”高中生的心理特點

“95后”的高中生由于其所生活的社會環境、家庭環境等因素決定了這個群體具有其鮮明的心理特征。第一，思維活躍、表現欲強，善于獨立思考，對社會上的人和事有自己獨到的見解，有較高的創新意識和能力;第二，自我中心、容易偏激，不懂得設身處地的為他人考慮，他們大多數是獨生子女，是許多家庭的中心，做事往往只從自身觀念出發，以自己的喜惡作為判斷標準，考慮他人感受的意識差，遇到不符合自身想法的問題特別容易情緒激動、行為失控，處理問題的方式過于偏激。第三，具有成熟與幼稚的雙重特征，由于現在發達的科技信息技術以及當今父母對孩子教育培養的重視，使得他們從小學習了更多的技能、視野更開闊，比以前的孩子更早的得到了一些知識與經歷，促使他們在思想和情感上早熟，但是因其從小順利平穩的生活環境，使其很少遇到挫折，抗壓能力差，一旦在現實生活中受到挫折，就會表現得異常脆弱，甚至形成嚴重的心理問題并引發相應的后果。第四，競爭壓力大，學習焦慮、身心負擔很重。當今社會人們整體生活壓力大，面對課業負擔、升學壓力和父母老師的期盼，使他們具有不同程度的焦慮、恐懼，自卑，悲觀等不良情緒，學習成績越好的學生心理負擔往往越重，心理問題尤其突出。

二、班級自主管理的意義

班級自主管理就是指學生在教師的激勵和引導下，以個體或者團體的方式處理、管理班級日常事務的一種管理模式。為了更好的適應并促進“95后”學生的身心健康發展，培養更適應社會需要的高素質人才，作為班主任老師，要努力通過各種方式引導學生發揮自身的主體作用，為學生自我教育、自我管理、自我成才提供一個寬松和諧的外部環境，讓學生通過自主管理提高學習的熱情、工作的積極性和對自我成才的渴望度。

班級自主管理有助于激發學生的獨立意識、自我管理、自我教育的意識;有助于增強班集體的團結力、凝聚力，促進良好班風的形成;有助于提高學生的主人翁意識和維護班級榮譽的集體意識、責任意識;有助于鍛煉學生的組織管理能力、人際交往能力等;有助于促進學生良好學習習慣、生活習慣的形成，讓學生在自主管理中形成一種主動學習、合理安排作息的良好習慣; 有助于促進學生心理健康發展并使個性得到良好的解放和培養，激發學生潛能。

三、班級自主管理的操作模式

為了更好的實現班級自主管理，使其具備可操作性和可行性，本文結合個人長期從事高中班級管理的經驗，在借鑒相關專家研究的基礎上，構建了以下班級自主管理的具體模式。

1、建立班級管理民主制度，激發學生主人翁意識

要在班級管理制度上提供自主管理的保障，實行班級的民主化。一是在競聘的基礎上實行輪流班長制度，給更多學生鍛煉的機會，體會班級管理的不易和樂趣，增長他們的主人翁意識和集體主義精神，班主任也能夠從中發掘每名學生的長處，得以因材施教。二是民主制定班級管理制度，“95后”高中生的民主意識和自我管理意識非常強烈，因此由他們制訂管理自己的班規，有獎有罰，條例分明。自己制定出來的規矩他們往往不好意思不服從。

2、實行日常事務承包制，做到事事責任到人

將班級的日常事務細化為每一個崗位，承包到每一位學生，由班委檢查每一個崗位的落實情況，并及時補缺。禮儀常規、班規班紀等要及時檢查落實;教室的清潔、公共衛生區的清潔、兩操、寢室衛生等所有涉及班級的具體事務都盡量細化承包到學生，讓學生去監督、去執行。

3、建立綜合教育學分制，綜合評議學生表現

綜合教育學分管理制就是借用學分制的基本思想，將學生在校的參與班級管理情況、自主參與班級活動情況、在校綜合表現等方面的過程情況及合作情況綜合進行評價。綜合教育學分主要有日常管理學分、創新學分等內容，每學期由班級評議小組進行評定，并將評定結果記錄在班級檔案里，三年進行總評定，評定結果是班級推薦各類優秀和學生畢業綜合鑒定的重要依據。

4、完善家校溝通合作機制，形成一個統一的外部環境

在學生教育管理方面，學校和家長的作用都非常重要，避免形成“5+2=0”的現象，所謂“5+2=0”就是說在每周五天的學習生活中，學校努力培養學生良好的學習習慣、生活能力、文明禮儀等等，但因為家庭教育的忽視，讓學生周末兩天在家自由散漫，導致了學校教育效果的減弱甚至消失。為了更好的形成一個統一和諧的育人環境，做到家校一致，必須形成良好的家校溝通合作機制，做到班主任與家長建立密切聯系，經常交換意見、溝通思想，在相互配合中一同探索培養孩子的問題，促進學生自主管理能力的培養。

5、建立班級學生日常檔案，激發學生自主管理的動力

篇(7)

【關鍵詞】高一物理 學習困難 成因 調查研究 對策 措施

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0089-02

物理學習困難，是指智力正常的學生物理學習成效低下，不能適應物理學習要求的狀態[1]。在高一新生中，有相當部分物理學習困難。由于很多教師不重視對學生學習困難的成因進行調查和分析，并采取相應的措施，導致他們不能適應學習生活，學習效果不佳，知識目標、能力目標和情感態度及價值觀目標均不能達到課標基本要求[2]。為了解高一學生物理學習困難的成因，作者對某市城區五所中學2012級高一年級學生進行問卷調查，現將結果報道如下。

一、調查對象、內容和方法

（一）調查對象 以某市一中、二中、三中、四中和民族中學五所學校2012級高中一年級學生為調查對象。

（二）調查內容 自行擬定高一物理學習困難成因問卷調查表，內容涉及學習致困的教師原因、學生原因、學習困難課堂表現、學習困難課后表現、學習習慣等，客觀問題14個，主觀問題1個。

（三）調查方法 在高一年級學生中隨機發放問卷，每校發放調查問卷約220份，共計1100份，收回1002份，有效率91%。問卷采用閱卷分析系統對數據進行統計處理。

二、結果與分析

和初中階段相比，高一學生對物理非常感興趣和比較感興趣的百分比分別下降近11%和3%，沒興趣的百分比卻上升5.59%。一方面，客觀上高中物理比初中物理難度、內容均有明顯增加，另一方面，很多高一物理老師沒有認真做好初中物理和高一物理的過渡與銜接，學生難以適應。特別隨著所學內容的增多，學生積累的問題也越來越多，考試成績大幅度下降，對物理逐漸失去了學習興趣。此次調查結果還顯示，41.2%的學生初中物理平均成績在70分以上，高中學生物理平均成績在70分以上的僅有4.29%。可以看出，和初中階段相比，學生的考試成績明顯下降。沒有收獲的喜悅，沒有成就感，只有失落，這無疑是學生對物理不感興趣的加速劑。由此可見，如何對學生進行心理上的調整和教學上的引導，值得每位高一物理教師認真思考。

看出，67.56%的學生認為老師教學能力差，上課枯燥乏味，學不進，聽不懂。53.4%和28%的學生喜歡老師演示講解，多媒體動畫模擬，師生共同討論的教學方式。由此可以看出，隨著課堂教學改革的發展，學生已經不喜歡教師滿堂灌、填鴨式、“黑板+粉筆”的教學方式。主要原因是這種陳舊的教學方式，老師啟發思維少，學生出處于被動學習狀態，雖然被灌進很多知識，但不理解，死記硬背下來也不能靈活的分析和應用，提不起學習興趣。另外，一些教師語言不流暢、表達不生動，講解缺乏嚴謹性，重點難點不夠突出，難以吸引學生注意力。高中物理難度及容量與初中相比已增加很多，且重在分析、推理及定量研究，對學生的物理模型構建能力、理解能力、分析推理能力、運用數學知識解決物理問題的能力要求更高。而高一學生在這些方面能力尚有較大差異，所以要求教師了解學生儲備的知識，熟悉初、高中教材內容，把握準重難點、關鍵點、找到切入點精心設計符合學生心理發展的教案，創設導入情境，循序漸進進入新課。在教學方法上，充分利用現代多媒體動畫模擬，把一些現實中難以操作控制的物理現象呈現出來，師生共同討論，多種手段輔助教學，發揮學生學習的主體作用，建立師生互動和諧的課堂環境。課堂上用正確、合乎邏輯的規范和有感染力語言進行準確表述，清楚說明。還要有針對性設問，適度提問，讓學生的思維在物理課堂處于活躍狀態，從而提高他們的學習興趣。因此，提高教師的教學能力、改變傳統的教學方法是幫助學生解決學習困難的重要因素，應引起老師的高度重視。

54.89%的學生沒有投入足夠的時間學習物理， 29.75%的學生認為自身智力水平低，認識水平差，21.47%的學生缺乏學習動力，18.88%的沒有明確的學習動機，還有18.47%的同學認為家庭和青春期對自己的學習產生影響。從學習習慣上看，近60%的學生沒有養成課前預習和課后復習的學習習慣。這些數據說明，學生學習物理的態度不端正，目的不明確，不知道自己為什么學，學來干什么，不愿學，加之沒有投入足夠的時間，沒有養成良好的學習習慣，沒有找到良好的學習方法，上課僅僅是聽或抄筆記，沒有把聽、寫、想、疑、問結合起來，造成今天所學習的知識模模糊糊，過兩天忘得一塌糊涂，前后聯系不清不楚，結果造成沒興趣、學不進、聽不懂，考不好，學習陷入惡性循環。另外，由于初中物理沒學好，導致高中物理學習困難重重的學生占33.84%，如何幫助學生克服心理上的障礙，值得物理教師關注。

54.89%的學生認為內容深奧，聽不懂，25.75%和15.58%的同學認為思維能力差，跟不上老師的思路和理解能力差，似懂非懂。主要是高中物理教材本身內容多，難度大，邏輯性強，對于高一的學生，不能較準確的理解物理概念、掌握物理規律、不能清楚理解物理現象的本質，甚至搞不清物理公式中各物理量的含義，不會分析具體問題。而老師卻認為很簡單，上課節奏比較快，沒有考慮學生的實際能力，導致部分學生跟不上老師的思路，是懂非懂。

38.42%、32.93%和23.46%的同學認為自己的理解能力、思維能力，綜合分析能力差，主要原因是剛進入高一，思維模式還沒轉變過來，不習慣面對較復雜的物理情景；沒經過較系統的思維訓練，還沒有形成較嚴謹的邏輯思維能力，分析、概括、抽象、推理能力較弱，思維的組織性、條理性、靈活性比較差。這方面的能力需要教師結合學生實際從簡單到復雜，由初淺到深奧，循序漸進培養及提升。四分之一的學生覺得記憶力差，一是所學內容太抽象，沒理解所學的知識內容，記不牢，似是而非，二是沒刻意花時間去理解記憶，高中物理內容不再像初中那樣感性、簡單，看一下，聽一下就能理解、記住。

三、措施與對策

1.重視課堂教學的有效性

物理教科書雖然給出了物理教學內容的依據，但在實際教學中遇到的問題與困難，因教師的不同而不同，因學生的不同而有差異。

課堂教學要從學生的生活經驗出發，不能以教師儲備的知識量度學生的實際水平。教師要知道學生學過哪些知識，掌握到什么程度，然后根據學生實際和教材狀況分析、研究教學難點，合理設計符合學生層次的教學方案，采取適當的教學方法，降低“階差”；同時要創設有利于激發學生學習的情景，讓學生通過自己的體會來建構認識；還要盡可能多的引發師生之間的對話，鼓勵學生多想象、多思考、多提問，營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，把知識學習，能力培養、情感交流、思維能力的培養有機結合起來，激發學習興趣，提高學習積極性，樹立學好物理的信心。

2.幫助學生端正學習態度，養成良好學習習慣

學習態度不端正，良好的學習習慣沒養成，根本就不可能學好物理！葉圣陶說：“教育就是習慣的培養。”由此可見，在教學過程中幫助學生，特別是學習困難學生端正學習態度，養成良好的學習習慣是老師的重要職責。具體做法是：（1）在意和關注學生。經常關注學習困難學生課堂上的一舉一動，留意課后的作業完成情況，努力發現他們的閃光點，及時進行鼓勵和引導。（2）加強與學生的溝通和交流，做學生的朋友。老師要善于與學生打成一片，上課之余要主動找學生聊天，發現學生的不足之處，“對癥下藥”進行教育和引導，幫助他們樹立信心。（3）給學生找事做，每節課堂有積極參與，課后有具體作業與要求，下堂課前有具體檢查方案與策略，促使學生端正學習態度，養成課前有預習、課中認真聽和記、課后有復習的良好習慣。（4）教師的教學態度、教學方法、教學要求對端正學生的學習態度和養成好的學習習慣的也有著重要的影響。生動的課堂，多樣的教學方法，豐富而有激情的語言，對待生活和工作一絲不茍的積極態度，也能促進學生端正學習態度，養成良好學習習慣。

3.培養學生的學習能力和探究能力

愛因斯坦說過：把學校里學到的東西全忘掉，剩下的便是教育。那剩下的是什么呢？是學習能力和科學探究能力。學習能力是多方面的，它包括注意力、觀察力、思考力、應用力、自覺力、記憶力、想象力、創造力等。學習能力的培養，主要是指在學校這個特定的環境中，有意識、有計劃、有組織地使學生形成的一種獲取知識、技能的能力。作為教師，教是為了“不教”，最重要的是讓學生學會做人、學會學習，所以我們的教學活動應該是以培養學生的能力為首要。提升高中生物理學習能力，要抓住物理科學的知識性特點，加強物理概念和物理規律的教學，要通過對實例、演示或實驗的分析，使學生清楚地了解物理知識形成的過程；要突出物理知識的探究過程，讓學生在學習的過程中自由思維，自主探究，培養學生的開放、發散、逆向思維品質，引導學生進行科學與生活、社會聯系的思考，激發學生的社會責任感，充分發揮文化因素在教學實踐中起著積極作用，通過描述物理學家探索科學的成

功與失敗、喜悅與懊悔、曲折與反復、分歧與爭論，能使學生心靈上受到感染，意志得到磨煉，心智得到和諧發展[3]。另外，理解能力、分析能力、模型構建能力、推理能力等要在具體的情景中讓學生領會、感悟。要注意通過對物理現象、物理規律、物理情景的講解分析，來培養學生的思維能力和想象能力。

總之，通過對高一學生物理學習困難成因調查，找到了存在于教與學環節中導致他們物理學習困難的因素，并提出了相應的措施和對策，在實際教學中取得了較好的教學效果。不僅幫助學生樹立了學習自信心，激發了物理學習興趣，改善學習的狀態，最重要的是培養了學生的能力，這對高一物理教學具有一定的指導和幫助作用。

參考文獻：

[1] 謝易明.高中生物理學習困難的成因分析與應對策略[D].南京：南京師范大學，2008：1-51.

[2] 付立山，盛彥敏，楊燕平，等.新課程下農村中學學生學習困難的成因及轉化策略的研究[J].長春師范學院學報（自然科學版），2010，29（4）：118-119.

[3] 楊效華，胡海泉. 突出科學本質，提升高中物理學習能力[J]. 學子（教育新理念），2010，10：14-15.