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篇(1)

關(guān)鍵字：中職；實(shí)操；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是中等職業(yè)學(xué)校每個(gè)專業(yè)的必修課，但模塊教學(xué)中的實(shí)操卻常常讓老師感到頭痛，中職學(xué)生一般都存在學(xué)習(xí)習(xí)慣差、注意力集中時(shí)間短，行為控制能力偏弱、缺乏自主探究的熱情等特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)實(shí)操課是一門非常強(qiáng)調(diào)過程的課程，操作方法多樣，但是答案卻單一，如果不重視課堂實(shí)操內(nèi)容的布置，不能做到及時(shí)有效地檢查引導(dǎo)，學(xué)生就會在課堂上不重視聽課，上交作業(yè)也會出現(xiàn)復(fù)制的現(xiàn)象，所以學(xué)習(xí)重點(diǎn)還是在操作過程上。教師要在平時(shí)課堂上做到能讓每個(gè)學(xué)生積極參與到實(shí)操過程也是很有難度的，這要求老師要通過各種方法和技巧，讓學(xué)生在整堂課的實(shí)操中，即能按課堂要求達(dá)到掌握技能的目的，又能讓學(xué)生在整堂課都不產(chǎn)生倦怠和放棄的負(fù)面情緒。

本人以所在職校為例，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)Win 7的操作系統(tǒng)和辦公軟件類的軟件，參加全國計(jì)算機(jī)一級等級考試，結(jié)合我?guī)啄陙淼挠?jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就教學(xué)中如何合理設(shè)置實(shí)操內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、實(shí)用是激發(fā)學(xué)生興趣的良藥

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，課堂實(shí)操要想能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須讓學(xué)生能切實(shí)體會到實(shí)操內(nèi)容有用，對我們的生活有幫助，因此，準(zhǔn)備實(shí)操的素材應(yīng)該盡量貼近生活，通過學(xué)習(xí)能讓學(xué)生體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)能快速準(zhǔn)確的幫我們解決生活中的實(shí)際問題，只有這樣才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，急切的想要學(xué)習(xí)和掌握。例如在圖文混排中，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張自己的名片，公司名稱和職位自定，這樣學(xué)生很愿意通過圖形和文字來展示自己的個(gè)性； 在EXCEL數(shù)據(jù)處理中，可以用電話費(fèi)清單、本班成績單、學(xué)生基本信息等為源文件，通過篩選、排序、匯總等操作快速得出想要的結(jié)果，這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能切身體會到計(jì)算機(jī)操作有用，自然學(xué)習(xí)的興趣就來了。

除了源數(shù)據(jù)外，課堂教學(xué)方法也很重要。以往計(jì)算機(jī)課堂中的實(shí)操內(nèi)容往往是教師先演示操作方法，然后讓學(xué)生重復(fù)教師所講授的案例作品，這是學(xué)生對教師的操作進(jìn)行簡單、重復(fù)的模仿，并不能理解每一個(gè)操作步驟的作用，再面對同樣類型的題目時(shí)，依然無從下手。這種機(jī)械式地模仿，不僅限制了學(xué)生的自由發(fā)展，也讓學(xué)生失去了操作的樂趣，更不能將其運(yùn)用到實(shí)際生活中解決問題。因此，教師需要對各模塊的課堂作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，改進(jìn)課堂實(shí)操的內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的操作能力，有助于學(xué)生更好地熟練掌握操作步驟，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)操、實(shí)踐能力。我認(rèn)為可以從三方面努力：①課堂上巧設(shè)疑問，貼近生活。如在數(shù)據(jù)處理模塊中的篩選操作，可用全校學(xué)生的基本資料為源文件，教師指定條件，如找出年齡在15至16歲之間的女生，讓學(xué)生在龐大的數(shù)據(jù)源中查找，這樣學(xué)生一邊翻閱數(shù)據(jù)，一邊心存疑問，急切想找到快捷的操作方法。②對教材上的知識點(diǎn)要化繁為簡、化難為易。課本上有的內(nèi)容很難理解，這時(shí)教師就必須抓住重點(diǎn)，換一種比較通俗的說法，如果是學(xué)生無法理解的內(nèi)容，這些內(nèi)容就要堅(jiān)決不講。如果只是機(jī)械照搬課本的內(nèi)容而不顧及學(xué)生的接受能力，學(xué)生不但接受不了，還會挫傷其學(xué)習(xí)積極性。③實(shí)操作業(yè)難度要適中。作業(yè)太簡單就不能激發(fā)學(xué)生的積極性，太困難完成不了，學(xué)生就沒有成就感，無法體會到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，這也會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，設(shè)計(jì)一個(gè)難度適中的作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)過努力最后享受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，無疑會調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)接受知識為主動(dòng)接受知識。

另外，實(shí)操內(nèi)容要體現(xiàn)創(chuàng)新性和探究性，計(jì)算機(jī)操作的特點(diǎn)要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、分析、并在實(shí)踐操作中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。所以，實(shí)操中要利用范例讓學(xué)生明確作業(yè)的目標(biāo)；同時(shí)通過作品要求，來促進(jìn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生不用等待老師一步一步的布置任務(wù)，自己可以通過參看范例明確自己的目標(biāo)，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，并有計(jì)劃.有目的開展探究性學(xué)習(xí)。

再者，實(shí)操內(nèi)容同樣需要具備趣味性和實(shí)用性的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)Word排版模塊練習(xí)時(shí)，在男生班，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用Word制作一個(gè)《籃球賽海報(bào)》，讓學(xué)生自定籃球比賽雙方、時(shí)間地點(diǎn)，將通過海報(bào)宣傳吸引學(xué)生前去觀看。布置作業(yè)應(yīng)努力在表現(xiàn)形式上別出心裁，可以從實(shí)用性出發(fā)，也可以以游戲的方式吸引學(xué)生，其目的就是盡量讓每個(gè)作業(yè)都能更好地引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)其積極主動(dòng)參與性。實(shí)操內(nèi)容設(shè)計(jì)完成后，還需要教師不斷地優(yōu)化，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生的操作技能和操作方法的掌握，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作能力和創(chuàng)新能力的提高。

二、操作內(nèi)容設(shè)置各層梯度，區(qū)別對待學(xué)生

所有計(jì)算機(jī)教學(xué)老師都深有體會，實(shí)操課堂教學(xué)中遇到一個(gè)最大的難題，那就是學(xué)生水平參差不齊。作業(yè)容易一點(diǎn)，有基礎(chǔ)的同學(xué)沒有可學(xué)性和可挑戰(zhàn)性，學(xué)生不想?yún)⑴c；作業(yè)難一點(diǎn)，沒有基礎(chǔ)的同學(xué)又覺得難以掌握和實(shí)現(xiàn)，沒有可行性。因此在設(shè)計(jì)實(shí)操內(nèi)容，我們可以通過作品的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來解決這一問題。如：在“實(shí)操要求中”可以設(shè)計(jì)一些基本標(biāo)準(zhǔn)要求，來確保全體同學(xué)參與并掌握，同時(shí)又為有個(gè)性和有能力的同學(xué)提出了作品的更高的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

課堂實(shí)操內(nèi)容的設(shè)計(jì)同樣要求教師對教材內(nèi)容有所取舍，現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)教材很少顧及到地區(qū)的差異、學(xué)生知識面的差異、學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的差異，所以教師必須首先結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，對教材知識點(diǎn)進(jìn)行合理取舍，選擇精華、要點(diǎn)，避免面面俱到。這一點(diǎn)跟數(shù)理化等其它學(xué)科就存在明顯的差別。數(shù)理化等其它學(xué)科強(qiáng)調(diào)的是知識點(diǎn)的全面性和知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，而計(jì)算機(jī)作為一種工具，側(cè)重于某一方面的應(yīng)用，各種應(yīng)用所涉及的知識點(diǎn)彼此間較獨(dú)立，聯(lián)系較少。因此，我們對計(jì)算機(jī)學(xué)科知識點(diǎn)的挑選存在比較大的空間。我們可從知識點(diǎn)的實(shí)用性和學(xué)生能夠接受的程度以及學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備和社會需求等因素綜合考慮，應(yīng)避免全盤照搬教材，否則學(xué)生就會因?yàn)橹R點(diǎn)太多、太難、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不支持等因素造成對知識點(diǎn)不能很好地掌握，或掌握了卻派不上用場。

三、合理組織課堂實(shí)操方法

計(jì)算機(jī)學(xué)科存在著很大的特殊性，它不僅實(shí)踐性較強(qiáng)，而且知識點(diǎn)更新快。一節(jié)課內(nèi)要使學(xué)生盡可能學(xué)到更多的知識，熟練操作，深刻理解，并具備一定的知識遷移能力，需要教師高效地組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

第一、采取小組競賽的方式進(jìn)行，教師要先將要求以及評分標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師提出的評價(jià)要求來進(jìn)行答題。在操作中通過看書和相互討論，每組的作業(yè)的題目應(yīng)互不相同。課堂日常作業(yè)給學(xué)生綜合運(yùn)用知識、發(fā)展和表現(xiàn)個(gè)人天賦提供了機(jī)會，使教學(xué)的影響延續(xù)到學(xué)生實(shí)踐生活中。因此，教師要對日常作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐操作能力。教師布置以小組為單位來完成作品，組織小組進(jìn)行比賽，注重小組合作，來提高作業(yè)練習(xí)的有效性。小組作品可通過電子教室播放給全體同學(xué)觀看，讓全體同學(xué)投票，根據(jù)投票數(shù)量分出優(yōu)勝組，或者小組之間相互挑戰(zhàn)，如在EXCEL數(shù)據(jù)篩選中，挑戰(zhàn)雙方提出自己的篩選要求，操作方法和過程由對方來完成，這樣學(xué)生既要理解篩選的作用，出好題，又要掌握方法做好題。通過這樣的小組合作與小組競爭，調(diào)動(dòng)了小組成員合作的積極性，同時(shí)給想開小差或者不按要求做的學(xué)生以壓力。

第二、教師提供參考范例，并設(shè)置自由發(fā)揮的空間。如制作WORD電子版報(bào)，教師可以提供基本版報(bào)的框架作為范例，具體的文字內(nèi)容和修飾讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生需要先做好范例內(nèi)容得到基礎(chǔ)分，再通過自己的創(chuàng)作得到加分。現(xiàn)在的學(xué)生練習(xí)時(shí)是沒有耐心去看文字解釋內(nèi)容和操作提示，通過樣圖或范例這樣直觀的方式，讓學(xué)生能很快明確接下來該做些什么，因此提供范例這一直觀形象的實(shí)操非常必要。學(xué)生在完成實(shí)操過程中，往往會出現(xiàn)因一些沒有注意到的小瑕疵而影響作品整體效果的現(xiàn)象。為避免此類情況頻繁發(fā)生，教師在設(shè)計(jì)每個(gè)實(shí)操時(shí)，可同時(shí)提出扣分點(diǎn)。扣分點(diǎn)是針對學(xué)生容易忽略的細(xì)節(jié)做出提醒，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在解決主要問題時(shí)注意細(xì)節(jié)，讓學(xué)生了解“細(xì)節(jié)決定成敗”的內(nèi)涵。

第三、悉心輔導(dǎo)，預(yù)留學(xué)生充足的操作時(shí)間。課堂中需要學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，體會每個(gè)操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達(dá)到能綜合運(yùn)用的目的。在接觸每每一個(gè)新的知識點(diǎn)時(shí)，教師除了學(xué)生的操作范例外，還需要準(zhǔn)備和布置大量的相類似的題目進(jìn)行操作練習(xí)，讓學(xué)生通過同類型題目的反復(fù)應(yīng)用，逐步體會到知識點(diǎn)的作用和操作方法。如果教師在授課過程中只追求進(jìn)度，不給學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間，一味地要求學(xué)生一個(gè)操作接一個(gè)操作快速地學(xué)習(xí)，那將導(dǎo)致學(xué)生當(dāng)時(shí)好象掌握了而課后全部忘記的結(jié)果。因此，學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)間要安排充足，并讓學(xué)生在有限的練習(xí)時(shí)間里勇于嘗試。

第四、教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，把實(shí)操內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。“任務(wù)式教學(xué)”的好處是：“任務(wù)”一提出，就能使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的求知欲；學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)時(shí)有典型例子可以參照，理解起來既深刻又輕松；在完成“任務(wù)”時(shí)能加深對知識點(diǎn)的理解，有利于培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力。如在制作圖表教學(xué)中，我先給學(xué)生展示一個(gè)全班學(xué)生成績比例餅圖，讓學(xué)生以極快的速度從直觀上認(rèn)識圖表、了解圖表的作用，再提出根據(jù)全校各專業(yè)部的人數(shù)制作圖表，學(xué)生興趣非常高。我在結(jié)合實(shí)例講授各個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生非常容易接受，最后讓學(xué)生動(dòng)手完成任務(wù)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能順利完成。

總之，課堂作業(yè)需要教師精心準(zhǔn)備，要設(shè)計(jì)出以趣味性、實(shí)用性、綜合性、層次性和拓展性作業(yè)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)實(shí)操課堂作業(yè)，才能滿足計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)需要，為課堂增添色彩，這也是老師送給每個(gè)學(xué)生的課堂禮物。

參考文獻(xiàn)：

[1]《如何讓計(jì)算機(jī)課堂充滿活力》郝雪紅，《大眾商務(wù)》 2009年16期

篇(2)

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；應(yīng)用

1教學(xué)設(shè)計(jì)原則

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，從學(xué)生角度設(shè)計(jì)出更加易于理解的知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的情趣，促使學(xué)生積極思考練習(xí)。在視頻制作過程中，考慮學(xué)生觀看視頻的情感因素，設(shè)計(jì)視頻時(shí)長要控制在8～10分鐘。利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)差異化與個(gè)性化的教學(xué)原則，在進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，通過問卷調(diào)查、個(gè)別談話等方式來了解學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的基本學(xué)習(xí)情況。按照學(xué)生的知識掌握的情況，有梯度地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，給基礎(chǔ)較差的同學(xué)提供淺顯易懂的實(shí)例練習(xí)，增強(qiáng)他們的自信心，給基礎(chǔ)較好的同學(xué)提供有一定難度的實(shí)例練習(xí)，增強(qiáng)探索意識，提高創(chuàng)新和應(yīng)用能力。為活躍課堂氣氛，通過有效的課堂互動(dòng)交流，有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)反饋評價(jià)應(yīng)用于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，課前學(xué)習(xí)教師在線指導(dǎo)收集問題，課上現(xiàn)場交流觀察中反饋問題，課后分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采取輔導(dǎo)幫助。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)目標(biāo)。以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，課程的主要內(nèi)容以Excel的學(xué)習(xí)為例。基本知識技能：通過對Excel應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，了解Excel軟件強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能和日常應(yīng)用，采用理論講解、實(shí)例訓(xùn)練、交流學(xué)習(xí)等方式，掌握Excel軟件的基本操作方法，包括電子表格的創(chuàng)建、保存及管理，單元格格式的基本設(shè)置，常用函數(shù)的含義及使用方法，圖表的創(chuàng)建，美化表格并打印等。過程與方法設(shè)計(jì)：在課前學(xué)生先觀看教師錄制好的教學(xué)視頻，通過視頻按照操作完成課前基本知識練習(xí)。在學(xué)習(xí)中自主探索Excel軟件的功能，自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題帶到課堂上，以小組方式展示交流討論，鞏固與強(qiáng)化訓(xùn)練。情感與價(jià)值觀設(shè)計(jì)：自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，小組討論交流培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力，有利于學(xué)生間建立良好的同學(xué)關(guān)系。

（2）教學(xué)對象。調(diào)查分析運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)，筆者所在高職院校學(xué)生大多對學(xué)習(xí)理論知識興趣低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏自信心和上進(jìn)心。針對基礎(chǔ)條件比較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合實(shí)際，以設(shè)計(jì)簡單班級課程表格、值日表格等基礎(chǔ)性實(shí)例，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)Excel。

（3）課程內(nèi)容。通過案例實(shí)施“學(xué)生綜合信息管理表”，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，由淺入深實(shí)施操作。①設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生綜合信息管理表是管理學(xué)生基本信息的基礎(chǔ)性表格，也是學(xué)生在校期間經(jīng)常使用的電子表格，學(xué)生非常熟悉，每個(gè)班級都會有這樣一個(gè)表格，了解Excel在學(xué)習(xí)生活中的應(yīng)用。②課程目標(biāo)：基本知識技能——可以針對課程涉及基本理論知識自學(xué)，觀看視頻自學(xué)Excel工作表的創(chuàng)建、保存及基本操作，掌握單元格格式的設(shè)置，電子表格美化并打印。過程與方法設(shè)計(jì)——在課堂上為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，教師親近教學(xué)拉近與學(xué)生的距離，方便教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。小組匯報(bào)總結(jié)，評價(jià)和反思教學(xué)的有效性、時(shí)效性。情感與價(jià)值觀設(shè)計(jì)——學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，相互交流完成實(shí)例的練習(xí)，并按照學(xué)習(xí)要求完成小組作品，在作品展示中，提高表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心。

（4）教學(xué)策略設(shè)計(jì)。①課前準(zhǔn)備。運(yùn)用集中練習(xí)了解學(xué)生整體的Excel操作水平。通過發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對翻轉(zhuǎn)課堂的了解。學(xué)習(xí)任務(wù)單貫徹整個(gè)教學(xué)過程，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制作教學(xué)視頻與任務(wù)單時(shí)，考慮學(xué)生的差異化特點(diǎn)，有層次地設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容。②學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的指引下，通過播放教學(xué)視頻、練習(xí)例題完成課前自學(xué)任務(wù)。帶著問題到課上與小組成員交流討論，通過交流激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，在教師的幫助下不斷提高水平。③教學(xué)反饋與評價(jià)。通過課前自學(xué)，學(xué)生向教師反饋學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，過程中要多肯定學(xué)習(xí)的成果，鼓勵(lì)學(xué)生多提建議。在課堂上，通過觀察和幫助學(xué)生解決問題，積極點(diǎn)評，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)的方法。教師在總結(jié)中，提出下一次學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。

3翻轉(zhuǎn)課堂的作用

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)過程，可以及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對教學(xué)工作評價(jià)分析，能夠查找分析出教學(xué)活動(dòng)的不足之處，有針對性地進(jìn)行改進(jìn)提高。運(yùn)用作品的考核成績，根據(jù)教學(xué)中反映出來的問題及時(shí)的修訂教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)的方式。

篇(3)

關(guān)鍵詞: 高職文科專業(yè) 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ) 建構(gòu)主義

1.引言

目前網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化不僅是學(xué)生的娛樂方式、感情交流方式,而且是他們的學(xué)習(xí)方式,甚至已經(jīng)成為了他們的生活方式。因此對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)的掌握成為當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的本領(lǐng)。國內(nèi)當(dāng)前對于本課程的研究有三大方面,一是研究大學(xué)本科該課程的教學(xué),二是研究高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)本課程教學(xué),三是研究高職高專文科類專業(yè)該課程的教學(xué)。在研究高職高專非計(jì)算機(jī)專業(yè)該課程的教學(xué)中,對于文科學(xué)生該課程的教學(xué)很少有涉及。而對于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)這門課程仍然作為一門獨(dú)立存在的課程存在的今天,文科專業(yè)該課程的教學(xué)面臨著很多新的問題。對于高職文科類專業(yè),學(xué)生的邏輯思維建立的比較模糊,因此計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力更應(yīng)該緊密結(jié)合,以便培養(yǎng)出熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)并具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的職業(yè)型人才。

2.問題

首先,在我院的學(xué)生中,大部分在以前或多或少接觸過計(jì)算機(jī),會用計(jì)算機(jī)聊天、看網(wǎng)頁等,也有一部分學(xué)生對于計(jì)算機(jī)是零起點(diǎn),學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊,但相對來說計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識還是十分薄弱,不成體系。

其次,學(xué)生大部分為獨(dú)生子女,都是典型的“90后”,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不是很高,原來學(xué)過一點(diǎn)就不愿意再認(rèn)真聽講,學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)效果也就大打折扣。性格上也不愿意接受從前那種從頭開始講起被動(dòng)聽講的教學(xué)方式,課堂上認(rèn)真聽課的不多,上機(jī)實(shí)踐的時(shí)候也大多停留在聊天、看網(wǎng)頁上。同時(shí)文科學(xué)生的數(shù)學(xué)、邏輯能力都不強(qiáng)。對于計(jì)算機(jī)最基礎(chǔ)的東西理解能力不強(qiáng)(比如數(shù)制轉(zhuǎn)換等),學(xué)習(xí)能力較差,興趣比較分散。

再次,采用計(jì)算機(jī)+大屏幕的教學(xué)方式,學(xué)生在下面看演示,教師在上面操作,兩次課過后,學(xué)生很容易感到厭倦。

最后,上機(jī)問題。學(xué)生中大部分高中時(shí)候都接觸過電腦,頭兩次上機(jī)往往不知道該干什么,后來的知識也不存在連貫性。所以導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高,僅僅會常用的QQ等聊天軟件。

3.建構(gòu)主義教學(xué)思想

建構(gòu)主義教學(xué)理論對我國的教育界產(chǎn)生巨大的影響。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識是不能被傳遞的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得,而且這種建構(gòu)是以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。因而,學(xué)生才是課堂中的主角,他們已有的知識和思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重心,教師是學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識的灌輸者。

建構(gòu)主義最早是應(yīng)用于幼兒教育。近年來,很多教師實(shí)驗(yàn)性地應(yīng)用于高職等大學(xué)課堂。由于我院計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程已經(jīng)講授多年,已經(jīng)具備一定的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。而這些已有的數(shù)字化資源則非常易于實(shí)踐建構(gòu)主義教學(xué)思想。

4.基于建構(gòu)主義思想的課堂設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)分析:按照計(jì)算機(jī)等級考試一級考試的要求,結(jié)合教材的每一章,劃分成為不同的知識點(diǎn)。將這些知識點(diǎn)平均分配到各個(gè)課時(shí)中去,作為每次課的教學(xué)目標(biāo)。

情境創(chuàng)設(shè):“情境性”的學(xué)習(xí)觀是建構(gòu)主義教學(xué)理論最重要的一部分,而這又建立在建構(gòu)主義的知識觀之上。在該課程的教學(xué)中,教師事先了解學(xué)生已有的知識背景,對基礎(chǔ)知識部分作了簡化,而上機(jī)操作部分,事先按學(xué)生的水平分為不同的小組,每個(gè)小組根據(jù)水平給予不同層次的任務(wù)。使得小組學(xué)習(xí)可以在同一進(jìn)度上,有了討論的余地。

信息資源設(shè)計(jì):上機(jī)操作之前,在該課程的網(wǎng)站上存放了一些關(guān)于該課程的其他參考資料或者學(xué)習(xí)方法,供學(xué)生進(jìn)行自主查閱。雖然網(wǎng)站還不是十分完善,但是在上面一些相關(guān)信息,或者學(xué)生學(xué)習(xí)中容易疏忽的一些問題,還是能夠補(bǔ)充課堂及上機(jī)學(xué)習(xí)的不足,具備了初步的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化環(huán)境。

自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì):每個(gè)小組的任務(wù)都分為三個(gè)層次,完成一個(gè)層次之后,會分給他們一個(gè)更為高級的任務(wù)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中心理上有一種成就感。比如在Word上機(jī)教學(xué)時(shí),我們可以找一些與學(xué)生專業(yè)應(yīng)用相關(guān)的排版的實(shí)例,要求他們在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按組進(jìn)行排版。任務(wù)完成之后,可以給學(xué)生一個(gè)更難的課程,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)封皮及內(nèi)頁,最后給學(xué)生打印出來。這樣學(xué)生不僅能鍛煉Word排版的能力,而且能增強(qiáng)自主獲取知識的能力。

協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì):在劃分為小組下達(dá)任務(wù)之后,學(xué)生開始自主地學(xué)習(xí)、討論、協(xié)商任務(wù),進(jìn)一步深化對任務(wù)的解決方案的細(xì)節(jié)。在學(xué)習(xí)PowerPoint一類實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí),首先結(jié)合演示,介紹基本操作的要領(lǐng),然后布置給每個(gè)小組布置不同的主題,不同的任務(wù)。在關(guān)鍵處由教師給予指導(dǎo),同時(shí),安排學(xué)生以小組為單位在課堂上演示他們的作品,講述其設(shè)計(jì)思想、作品主題、制作技巧等。

學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì):學(xué)習(xí)效果的考核主要是通過全國計(jì)算機(jī)一級考試及期末考試合格。但并非僅局限于考試及格或通過一級考試。而關(guān)鍵在于給與一定的綜合任務(wù),看是否能夠運(yùn)用一學(xué)期的知識進(jìn)行解決。

強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì):根據(jù)最后評價(jià)結(jié)果,為學(xué)生設(shè)計(jì)了一定的補(bǔ)充性的或者重復(fù)性的練習(xí),并且針對每次課學(xué)生的學(xué)習(xí)討論情況,給不同的小組布置不同的作業(yè),鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,達(dá)到最終的意義構(gòu)建。

當(dāng)然,在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,教師不僅僅在于準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境,還要控制、管理、幫助和指導(dǎo)整個(gè)過程,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為偏離目的時(shí)候,應(yīng)予以糾正。

教學(xué)效果比較:

雖然兩種課堂的及格率相差并不是很大,但是一級通過率的差別特別明顯。學(xué)期考試是全部筆試的形式,而全國計(jì)算機(jī)等級考試一級卻有相當(dāng)部分的上機(jī)實(shí)踐題目。從這里可以明顯感覺到應(yīng)用建構(gòu)主義的課堂,學(xué)生的動(dòng)手、思考能力更強(qiáng)一些。但應(yīng)用建構(gòu)主義的課堂,不可否認(rèn)的是,為了創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的學(xué)習(xí)環(huán)境,降低了一部分學(xué)生的任務(wù)的難度,從而學(xué)期末的考核中,并沒有明顯地體現(xiàn)出兩種課堂的差距。

5.思考

總之,將原本應(yīng)用于幼兒教育的建構(gòu)主義思想應(yīng)用于復(fù)雜的高職教學(xué)中,還僅僅是一種試探,在實(shí)踐難度和實(shí)踐模式上都存在著新的挑戰(zhàn)。而且這種新型的課堂模式,對于教師的要求,也提高到了一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn):

[1]羅明東,和學(xué)仁等編著.教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)――現(xiàn)代教學(xué)理論與信息技術(shù)整合的探索.科學(xué)出版社.

篇(4)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職各專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，本文在分析課程定位和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，提出以實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性為指向，采用“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為趨動(dòng)，教學(xué)做一體化”的課堂教學(xué)改革思路，從課程管理、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源、考核方式等方面進(jìn)行了一系列的改革實(shí)踐，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；課堂教學(xué)；改革思路；改革實(shí)踐

0引言

高等職業(yè)教育在我國越來越受到重視。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課在職業(yè)學(xué)院通常都設(shè)置為各個(gè)專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。我們針對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)生基礎(chǔ)差異較大、教學(xué)時(shí)數(shù)偏少、教學(xué)目的不明確、教學(xué)資源不豐富、課程考核方式單一等問題，根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)規(guī)律，從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，提出以實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性為指向，“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為趨動(dòng)，教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)的改革思路，從課程管理、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源、考核方式等方面進(jìn)行了改革探索與實(shí)踐。本文詳述計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革方案，以期與高職教育的同行交流。

1課堂教學(xué)改革探索與實(shí)踐

1.1規(guī)范課程管理，明確教學(xué)目標(biāo)

規(guī)范課程管理，保證教學(xué)指導(dǎo)的有效性。課程管理包括教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資料、考核方法等。規(guī)范課程管理有助于改變計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)不明確、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)及教學(xué)質(zhì)量偏低的局面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，促進(jìn)課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐工作的開展[1]。明確課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)的基本知識與技能，具備利用計(jì)算機(jī)獲取和處理信息的能力，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。⑵設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，從2016年開始，全校各專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程名更改為信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，將各專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置為“1＋N”方案，“1”為公共必修課計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，給2至3個(gè)學(xué)分，完成計(jì)算機(jī)理論知識、Windows與Office應(yīng)用基本模塊的教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)專業(yè)需求有所側(cè)重地選擇內(nèi)容，如工科類專業(yè)偏重于硬件方面的內(nèi)容，文科類專業(yè)偏重于應(yīng)用軟件的內(nèi)容等。“N”是根據(jù)專業(yè)和職業(yè)崗位需求開設(shè)的信息類課程，如電子信息類專業(yè)開設(shè)C#程序設(shè)計(jì)或SQLServer數(shù)據(jù)庫管理等課程；機(jī)械、建筑工程、設(shè)計(jì)類專業(yè)開設(shè)AutoCAD等課程；管理類專業(yè)開設(shè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用或網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作等課程；藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)開設(shè)電腦美術(shù)設(shè)計(jì)等課程；學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)等課程。⑶規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件，根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)及計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用前景，及時(shí)修訂計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，保證了教學(xué)指導(dǎo)的規(guī)范性，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

1.2優(yōu)化課程內(nèi)容，保證教學(xué)的實(shí)用性

根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，遵循先進(jìn)性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性、夠用性及系統(tǒng)性原則，優(yōu)化課程內(nèi)容。⑴課程內(nèi)容選擇較新的技術(shù)知識和應(yīng)用軟件，使教學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)。課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論與應(yīng)用操作兩部分，基礎(chǔ)理論，如計(jì)算機(jī)基本概念、工作原理、功能與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)知識和計(jì)算機(jī)病毒與信息安全知識等；操作應(yīng)用，如操作系統(tǒng)、辦公軟件的使用、常用工具軟件和辦公設(shè)備的使用等。⑵選擇適用的教學(xué)資料。針對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程信息量大，知識更新速度快的特點(diǎn)，選擇適合高職學(xué)生的教材計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用案例教程，該教材理論篇介紹了核心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識，操作篇以案例的具體解決方案的分析與實(shí)現(xiàn)，歸納與總結(jié)計(jì)算機(jī)基本操作。任課教師還深入行業(yè)企業(yè)一線調(diào)查研究，收集材料，結(jié)合專業(yè)崗位需求開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，編寫適用的教學(xué)案例，例如：用Word編制會議通知；用Excel做企業(yè)工資數(shù)據(jù)處理與分析；用PowerPoint制作宣傳片等等。編寫的案例不僅具有實(shí)用性，還有趣味性。通過講解案例發(fā)生的背景，給學(xué)生身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。⑶教學(xué)內(nèi)容模塊化，滿足不同類型學(xué)生的需求[2]。將教學(xué)內(nèi)容分解為基礎(chǔ)理論、應(yīng)用操作、綜合應(yīng)用三大模塊；每個(gè)模塊下按內(nèi)容設(shè)置若干個(gè)子模塊，在應(yīng)用操作模塊的每個(gè)子模塊中至少設(shè)置三個(gè)由淺入深的案例。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，將基礎(chǔ)理論與應(yīng)用操作設(shè)為必修模塊，綜合應(yīng)用設(shè)為選修模塊，這樣可以基本滿足各類專業(yè)、各類學(xué)生的需求。第一，任課教師可以根據(jù)各專業(yè)開設(shè)該課程教學(xué)時(shí)數(shù)，靈活選擇相應(yīng)的模塊和案例進(jìn)行教學(xué)。第二，任課教師可以根據(jù)專業(yè)需求選擇適用的教學(xué)內(nèi)容。如：信息類專業(yè)學(xué)生除了掌握好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識外，還得熟練掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件知識和操作；會計(jì)專業(yè)學(xué)生需重點(diǎn)掌握Excel的使用；會展、酒店專業(yè)學(xué)生會用Word制作宣傳海報(bào),學(xué)前教育的學(xué)生會用PowerPoint制作教學(xué)課件。不同專業(yè)可以選用不同案例進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)到實(shí)用的知識和技能。第三，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，提出各層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展分層教學(xué)。在一個(gè)班級學(xué)生中，基礎(chǔ)較差者可選簡單的案例進(jìn)行練習(xí)，基礎(chǔ)較好者可以選擇有一定難度的案例甚至綜合案例進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)習(xí)時(shí)間有限、基礎(chǔ)有別的前提下，幫助“底子薄”的學(xué)生“能消化”，讓“底子厚”的學(xué)生“吃得飽”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上有所提高。

1.3改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)踐課程，我們從社會需求出發(fā)，從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，有效地開展課堂教學(xué)。教學(xué)模式從教室轉(zhuǎn)移到計(jì)算機(jī)房進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，老師采用教學(xué)控制軟件邊講授邊演示操作，學(xué)生邊聽課邊操作實(shí)踐。邊講邊練的教學(xué)模式，既縮短了教與學(xué)的時(shí)限，又增加了學(xué)生操作的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。

1.4采用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在邊講邊練課堂教學(xué)模式中，我們以案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主，輔以項(xiàng)目教學(xué)法等。具體做法如下。⑴案例教學(xué)法是以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用案例教程》教材為依托，采用實(shí)際生活或工作中的典型案例，提出任務(wù)，明確目標(biāo)，逐漸展開，通過對案例的具體操作學(xué)會各個(gè)知識點(diǎn)，縮短教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的距離，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，而且掌握計(jì)算機(jī)操作的基本技能，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在Office軟件操作，通過分析案例具體解決方案，廣泛而深入地剖析和演示計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作，將計(jì)算機(jī)最常用、最實(shí)用和最通用的操作方法融入到實(shí)踐之中。⑵任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師根據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際需求設(shè)計(jì)出科學(xué)、切實(shí)可行的“任務(wù)”。在上課前先創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，然后讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出問題，教師帶著問題去講解。在這樣的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其在知識、思維、技能和情感等方面全面提升。例如：向?qū)W生提出“編排畢業(yè)論文”的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)用Word編輯文檔，通過提出任務(wù)—分析任務(wù)—完成任務(wù)—評價(jià)任務(wù)，達(dá)到“做中學(xué)”的教學(xué)目的。⑶項(xiàng)目教學(xué)法是在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)，“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力[3]。項(xiàng)目教學(xué)法主要用在綜合應(yīng)用模塊訓(xùn)練中，結(jié)合專業(yè)需求開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)生在學(xué)完一個(gè)應(yīng)用軟件后要完成一個(gè)項(xiàng)目，對學(xué)生的知識和操作技能進(jìn)行一次綜合檢驗(yàn)。例如：會計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)Excel后，完成“企業(yè)工資數(shù)據(jù)處理與分析”的項(xiàng)目，采用小組研討法，幾個(gè)學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論，相互合作來完成任務(wù)，這樣既可以帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，起到互相幫助，共同提高的目的，也可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

1.5運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)

現(xiàn)代化教學(xué)手段是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征，它集文字、圖像、聲音、視頻等媒體為一體，具有直觀性、形象性、多樣性、新穎性、趣味性等特點(diǎn)[4]。隨著教育現(xiàn)代化，我們的教學(xué)手段也在不斷更新，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂從最初的教室內(nèi)“粉筆＋黑板”手段，改為機(jī)房內(nèi)“計(jì)算機(jī)+大屏幕”的多媒體教學(xué)手段，目前已改為“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)+大屏幕”一體化的機(jī)房中教學(xué)手段，每個(gè)學(xué)生一臺電腦，講練結(jié)合，邊學(xué)邊做。為解決教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重、班級學(xué)生多、課堂師生互動(dòng)的時(shí)間少等問題，將教學(xué)拓展到課外，以網(wǎng)絡(luò)平臺為主，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，教師在網(wǎng)絡(luò)上批改作業(yè)，為學(xué)生答疑解惑。教學(xué)手段從課堂教學(xué)拓展到課外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)數(shù)的不足，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。

1.6建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，完善教學(xué)資源庫

我們利用數(shù)字化校園環(huán)境，搭建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，建立了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)網(wǎng)站，制作多元化的教學(xué)和學(xué)習(xí)資料，完善教學(xué)資源庫，面向?qū)W生和教師提供不同功能的數(shù)字化教學(xué)資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教材、參考資料、教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)視頻、微課、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與素材、網(wǎng)上討論、自測練習(xí)、考試題庫等等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

1.7改革課程考核方法，客觀評價(jià)學(xué)習(xí)效果

一個(gè)好的考核方式是檢驗(yàn)教學(xué)效果的最有效手段。為了保證課程的教學(xué)質(zhì)量，必須設(shè)置一個(gè)好的考核方式[5]。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程除了考查學(xué)生的理論知識,還需重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)際操作技能及利用計(jì)算機(jī)解決問題的綜合能力。根據(jù)課程特點(diǎn)，我們制訂了課程考核方案，考核方式貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，采用形成性考核（占50%）和終結(jié)性考試（占50%）相結(jié)合的方式。①制訂形成性考核的實(shí)施細(xì)則來規(guī)范考核過程，老師對學(xué)生的上課、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要客觀評價(jià)，并記錄為平時(shí)考核成績。②建立無紙化考試系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)試題庫，分理論和實(shí)踐兩部分。考試采用全程在線實(shí)現(xiàn)，隨機(jī)生成測試卷、實(shí)時(shí)評分等功能。考試評測軟件個(gè)人版也可以單機(jī)使用，方便學(xué)生課后練習(xí)與自由測試，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2結(jié)束語

通過對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的動(dòng)力，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)了學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能和應(yīng)用能力，為學(xué)生利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下良好的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，對高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)也會不斷提出新的要求，我們在實(shí)際教學(xué)中還需要不斷進(jìn)行課程建設(shè)與教學(xué)改革，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神上來，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高高職學(xué)生的職業(yè)能力和競爭力。

參考文獻(xiàn):

[1]呂巖.高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究,2010.11:35-36

[2]歐躍發(fā).計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)模塊化教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2015.4:82-88

[3]黃宏偉.項(xiàng)目教學(xué)法的思考與實(shí)踐[J].品牌,2014.12:226

[4]龔靜計(jì).算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法和手段的改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代,2016.12:81-83

篇(5)

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；情境選擇

德國教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也說：“教師通常是不能等待這種情況的自然出現(xiàn)。他必須自己去建立能夠喚起學(xué)生的必要心理狀態(tài)、觀念、情感、動(dòng)機(jī)，并激發(fā)他們行動(dòng)的外部環(huán)境。”教育家的觀念說明了情境教學(xué)的重要性。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵和起源

在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，教師引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象、生動(dòng)、具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

從起源上看，一般認(rèn)為情境教學(xué)起源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。心理學(xué)家讓?皮亞杰被認(rèn)為是建構(gòu)理論的最早提出者，他認(rèn)為知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸構(gòu)建的結(jié)果。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、交流、和意義建構(gòu)四部分組成。

二、如何在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂實(shí)施情境教學(xué)

1.課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生水平參差不齊。目前高職學(xué)生來源主要是普高生和中職生，現(xiàn)在普通高中都開設(shè)了“信息技術(shù)課程”，而中職生在中職階段也進(jìn)行了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，所以很多學(xué)生具備了一定的計(jì)算機(jī)操作水平。但是也有一些學(xué)生來自比較落后的地區(qū)，高中階段沒有條件開設(shè)電腦課程，也沒有接觸過電腦，這樣就造成學(xué)生入學(xué)時(shí)水平參差不齊的現(xiàn)象。

（2）教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏興趣。目前，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的授課一般采用的是課件，信息量大，授課速度快，還是傳統(tǒng)的授課模式，教師先講，然后學(xué)生練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程仍然是以教師為中心，學(xué)生只能是被動(dòng)學(xué)習(xí)，對于目前90后的學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)模式早已不合適了。90后的學(xué)生容易接受新事物而且接受能力較強(qiáng)，獲取信息知識的渠道很多，因此這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只會讓他們感到枯燥無味，因此學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)的很多。

（3）課時(shí)不足，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐不夠。目前高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課時(shí)普遍不足，大一新生第一個(gè)學(xué)期開設(shè)該課程，課時(shí)一般在50～60個(gè)課時(shí)之間，還包括實(shí)驗(yàn)課，加上教學(xué)內(nèi)容又沒有減少，相關(guān)知識點(diǎn)還越來越細(xì)，這給教師造成很大的教學(xué)壓力，只有壓縮學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間，因此學(xué)生課堂鞏固練習(xí)的時(shí)間減少，動(dòng)手實(shí)踐能力弱。

2.情境教學(xué)的實(shí)施

（1）學(xué)生分組。按照班上學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，根據(jù)對學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的摸底調(diào)查，每組分配1～2名基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生，每組4～6人，選出一名學(xué)生當(dāng)組長，各組取個(gè)響亮的組名。分組的目的是讓每組成員有個(gè)歸屬感，讓他們能為了自己的小團(tuán)隊(duì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助，共同進(jìn)步。

（2）課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。如在講授計(jì)算機(jī)硬件組成這部分內(nèi)容上，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：“小明是一名剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生，家里給了他4000元，讓他配置一臺臺式機(jī)，以幫助他在大學(xué)三年的學(xué)習(xí)，如果你是小明，你會怎樣來配置？”對于大一新生，肯定很多學(xué)生都有配備電腦的需要，所以這個(gè)話題是他們比較感興趣的。教師可以先讓每組學(xué)生組內(nèi)討論一下，配置一臺臺式機(jī)，他們會重點(diǎn)考慮哪幾個(gè)部件，接著讓每組學(xué)生派代表發(fā)言，教師做點(diǎn)評，表揚(yáng)表現(xiàn)好的組，再給學(xué)生介紹電腦組裝的幾個(gè)重要部件，可以實(shí)物展示或圖片展示，然后讓學(xué)生以小組形式通過網(wǎng)上查詢信息，完成4000元配置電腦的方案，再讓每組派代表上臺講出本組的方案，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評，給各小組評分。

三、情境教學(xué)引入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂的意義

1.改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在90后的學(xué)生，學(xué)習(xí)的資源、渠道很多，如果教師還是采用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。教師采用情境教學(xué)法后，學(xué)生每次上課都有新鮮感，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.師生角色、地位重新定義，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變被動(dòng)為主動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講得多，學(xué)生是被動(dòng)的。而情境教學(xué)法的引入，把更多的主動(dòng)權(quán)讓給了學(xué)生，通過小組內(nèi)部的討論，網(wǎng)絡(luò)資源的瀏覽學(xué)習(xí)，小組間的討論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式上給了學(xué)生選擇和創(chuàng)新的機(jī)會。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從根本上改變了學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.情境的選擇，有利于提高教師教學(xué)水平

采用情境教學(xué)法，其中情境的選擇非常關(guān)鍵，對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課，如何選擇情境，需要教師更多的思考和不斷的學(xué)習(xí)。情境的選擇要從以下幾個(gè)方面來考慮：

（1）生活化的情境。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)來源于學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)情境，對于這樣的情境，學(xué)生熟悉，而且學(xué)生覺得計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)了以后，確實(shí)能夠在生活的各個(gè)方面都用得上，才有興趣去學(xué)。像word部分的教學(xué)，筆者就設(shè)置這樣一個(gè)情境：“學(xué)校要為畢業(yè)生開一場招聘會，要求每位畢業(yè)生帶個(gè)人簡歷參加，而你就是這屆畢業(yè)生中的一位，你將如何準(zhǔn)備你的簡歷呢？”

（2）形式多樣的情境。比如實(shí)物情境，像計(jì)算機(jī)的硬件組成、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等都可以選擇實(shí)物情境；也可利用圖片、音樂渲染情境，如學(xué)習(xí)PowerPoint時(shí)，正好趕上圣誕節(jié)，可以通過圣誕節(jié)的相關(guān)圖片和音樂讓學(xué)生感受圣誕氣氛，促使學(xué)生有利用PowerPoint來傳達(dá)圣誕知識的沖動(dòng)。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程 建構(gòu)式課堂 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0114-02

建構(gòu)主義是由認(rèn)知主義發(fā)展而來的哲學(xué)理念。建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義都是每個(gè)人自己決定的。建構(gòu)主義教學(xué)理論也可稱之為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是指在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上形成的新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)容很豐富，但其核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)“教”，教師由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者，學(xué)生獲得知識的多少取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。當(dāng)前，在新信息技術(shù)強(qiáng)大背景下，建構(gòu)主義教學(xué)理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是職業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐性強(qiáng)的操作技能型課程，主要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能，以解決工作與生活中的實(shí)際問題，為職校生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課程開設(shè)初期，教師習(xí)慣用以教為主的“灌輸式”教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，但是普遍存在學(xué)生接收慢、綜合操作技能提高不理想以及教學(xué)效果一般的問題。為改變這種狀況，應(yīng)引入新的教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中真正學(xué)到所需的技能。建構(gòu)主義教學(xué)理念非常適合強(qiáng)調(diào)技能的專業(yè)課程，為此筆者在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中進(jìn)行了建構(gòu)式課堂實(shí)踐。

一、以學(xué)生為主體構(gòu)建任務(wù)式和項(xiàng)目式教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，首先要給學(xué)生一個(gè)明確的任務(wù)或項(xiàng)目達(dá)到目標(biāo)，以問題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在此目標(biāo)下，激發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的動(dòng)力。可把大的任務(wù)或項(xiàng)目分成不同的小任務(wù)或不同的問題，學(xué)生在逐一解決問題的過程中建構(gòu)自己的知識技能體系。在此過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，各種教學(xué)因素，包括教師只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)習(xí)者的問題并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)，或確認(rèn)某一問題，使學(xué)習(xí)者迅速地將該問題作為自己的問題而接納。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中有“表格制作”一節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)中一般是教師一一演示表格操作的各項(xiàng)操作命令，再設(shè)計(jì)一個(gè)表格，讓學(xué)生依樣畫葫蘆在計(jì)算機(jī)上做出來。由于表格制作的操作又多又細(xì)，學(xué)生不易記住，結(jié)果有相當(dāng)部分學(xué)生在操作時(shí)不知如何入手。而教師在建構(gòu)式課堂教學(xué)中可以先給學(xué)生設(shè)置一個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目，比如“課程表的設(shè)計(jì)制作”，此任務(wù)分成兩個(gè)模塊：設(shè)計(jì)個(gè)性化課程表、上機(jī)制作課程表。先讓學(xué)生課前發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，構(gòu)思并設(shè)計(jì)出自己喜歡的課程表，然后學(xué)生帶著這一任務(wù)上機(jī)操作，學(xué)生要完成這一任務(wù)，基本上要分成幾塊：表格的建立、文字和設(shè)計(jì)的特殊符號的輸入、標(biāo)題的設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)的外來元素的插入和編輯、表格和文字的修飾等。教師在協(xié)助他們完成自己的設(shè)計(jì)過程中把各種表格操作技巧融入，并把原已學(xué)過的文字修飾操作加以復(fù)習(xí)應(yīng)用。學(xué)生完成任務(wù)的過程中已經(jīng)融入了各塊的知識，不知不覺學(xué)到了如何完整地設(shè)計(jì)制作一張完美表格的能力，由此建構(gòu)了完全屬于自己的這一塊知識體系。對學(xué)生來說，更重要的是作品是按照自己設(shè)計(jì)來完成的，也構(gòu)建了他們學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

由此可見，給學(xué)習(xí)者具體的任務(wù)和項(xiàng)目，使學(xué)習(xí)者能夠清楚學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，才能清楚地感知和接受特定學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成小任務(wù)建構(gòu)的技能，可以使之有信心和能面對復(fù)雜的大任務(wù)和項(xiàng)目。

二、在真實(shí)的情境中展開教學(xué)，使學(xué)生完成一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常活動(dòng)或?qū)嵺`。這些接近生活真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時(shí)也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，我們可以利用專業(yè)特點(diǎn)、時(shí)空特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、社會熱點(diǎn)等，設(shè)置真實(shí)環(huán)境讓學(xué)生感受，觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。比如，在本門課程學(xué)習(xí)進(jìn)行到文檔綜合排版階段，教師可以利用學(xué)生感興趣的圣誕節(jié)、元旦節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生利用已學(xué)的各種排版操作技巧，針對父母、老師、同學(xué)、親友等設(shè)計(jì)制作不同的賀卡，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)出去。由此還可設(shè)計(jì)一場賀卡制作比賽，優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)并記入成績。學(xué)生在這種真實(shí)情境感召下，因有實(shí)際的需求，創(chuàng)作熱情空前高漲，設(shè)計(jì)制作出來的賀卡所用的構(gòu)圖、圖文元素的采用編排都極大地體現(xiàn)了自我的特性。比如，有學(xué)生在賀卡中使用了背景音樂，有學(xué)生使用了小動(dòng)畫，有學(xué)生使用了超鏈接等，在綜合排版中最讓學(xué)生頭痛的“插入對象并進(jìn)行編輯”的操作，在真實(shí)需要的驅(qū)動(dòng)下，他們很快就掌握并應(yīng)用自如。

因此，教師在設(shè)計(jì)構(gòu)建式課堂中注重任務(wù)的真實(shí)性，使學(xué)生能夠意識到所學(xué)技能與工作、學(xué)習(xí)、生活的需要是密切相關(guān)的，有助于學(xué)習(xí)效果的提高。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性，構(gòu)建學(xué)生處理復(fù)雜問題的思維方式，提高其在復(fù)雜環(huán)境中學(xué)習(xí)和工作的能力

強(qiáng)調(diào)復(fù)雜性是因?yàn)閷W(xué)生在今后學(xué)習(xí)和工作中面對的問題往往有多面性，解決的方式方法也并非單一的，教師不能限定一種解決問題的方式，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在眾多方法中去選擇適合自己的方式解決問題。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是各專業(yè)的基礎(chǔ)課，每個(gè)專業(yè)的應(yīng)用都有其針對性和復(fù)雜性。比如在對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)中首先要考慮其專業(yè)特點(diǎn)，對任務(wù)或問題的設(shè)置要有針對性，考慮其今后工作環(huán)境的復(fù)雜性。教師選擇的案例，可以是一些相對專業(yè)的文檔，如財(cái)務(wù)計(jì)劃、財(cái)務(wù)工作總結(jié)、財(cái)務(wù)報(bào)表等的設(shè)計(jì)制作，并且這些專業(yè)文檔面對不同行業(yè)還有各種要求和變化，對它們的設(shè)計(jì)制作還可采用不同操作和方式。是采用文字、圖表還是圖文表混合排版才能使文檔內(nèi)容更具說服力，這是一個(gè)制作者應(yīng)綜合考量的復(fù)雜問題。教師在學(xué)生的選擇中應(yīng)是引導(dǎo)者而非決策者。

學(xué)生通過建構(gòu)式課堂教學(xué)之后，所建構(gòu)的面對復(fù)雜問題的知識和技能結(jié)構(gòu)，將使他們今后走向職業(yè)環(huán)境時(shí)會有很好的適應(yīng)能力。

四、鼓勵(lì)和支持學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)

當(dāng)今職業(yè)環(huán)境很多工作需要協(xié)作完成，要求求職者既具備良好的職業(yè)技巧，又具備協(xié)作工作能力，所以在建構(gòu)式課堂教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)計(jì)構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，在此氛圍中建構(gòu)學(xué)生協(xié)作觀念和能力。

教師在此過程中，首先應(yīng)營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，比如在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)上，要設(shè)定有利于小團(tuán)體共同完成的任務(wù)，小團(tuán)體的成員都有角色分配，有調(diào)動(dòng)所有成員的參與意識；在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)上，學(xué)員座位安排要便于小組成員交流、討論和傳遞信息，分成多個(gè)圓桌式的學(xué)習(xí)圈就是一種很好的選擇。其次，教師應(yīng)協(xié)同組建合理的學(xué)習(xí)小組，從學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、性格、意愿等各方面進(jìn)行考量，視任務(wù)復(fù)雜程度分成不同的協(xié)作小組。再次，教師作為一名指導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行小組協(xié)作，學(xué)習(xí)并掌握必要的合作技能。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)后期，有一個(gè)“班級電子版報(bào)”的大型排版制作，可由教師設(shè)定一個(gè)主題，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，由小組自行討論決定小組作品的內(nèi)容、布局、色調(diào)、加入的多媒體元素等，然后分配角色來共同完成這一作品。比如，可分成版頭設(shè)計(jì)、文字處理、版面布局、背景設(shè)計(jì)、圖表處理、動(dòng)畫處理、綜合排版等分工，必須使每一個(gè)學(xué)生都在其中承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)。教學(xué)過程中教師只在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的指導(dǎo)，沒有局限、鼓勵(lì)創(chuàng)新。在教學(xué)完成后，組織學(xué)生對每組作品進(jìn)行點(diǎn)評，評出優(yōu)秀作品予以獎(jiǎng)勵(lì)。

協(xié)作能力的培養(yǎng)是建構(gòu)式課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，學(xué)習(xí)共同體中的成員可以在觀念、意識、技能上相互借鑒，建構(gòu)職業(yè)協(xié)作能力。

五、強(qiáng)調(diào)非量化的整體評價(jià)，不可使用固化的單一標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生的評價(jià)上，“一言堂”式的評價(jià)極大地約束了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。建構(gòu)式課堂的教學(xué)評價(jià)應(yīng)從整體評價(jià)入手，既要有評學(xué)，也要有評教，還要有學(xué)生互評，教師應(yīng)在教學(xué)改革中沖破舊的觀念束縛，改進(jìn)課堂教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如，“班級電子版報(bào)”的課堂教學(xué)案例中，可以先讓每個(gè)小組介紹自己作品的設(shè)計(jì)理念、制作方法等，由學(xué)生自己評出優(yōu)秀作品，然后再由老師對作品逐一點(diǎn)評，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)作品獨(dú)到的地方。比如這個(gè)作品使用了一個(gè)很貼切的動(dòng)畫或動(dòng)態(tài)日歷，那個(gè)作品的版頭設(shè)計(jì)很新穎等，因?yàn)闆]有統(tǒng)一硬性標(biāo)準(zhǔn)，師生會發(fā)現(xiàn)每個(gè)作品都有其閃光的地方，極大地促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的建構(gòu)。最后，讓學(xué)生對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，設(shè)計(jì)一個(gè)評價(jià)表由學(xué)生選擇，教師由此得到下次改進(jìn)的第一手資料。

由此可見，通過對建構(gòu)式課堂教學(xué)的整體性評價(jià)，能夠評估教師實(shí)施課堂教學(xué)的整體水平，了解學(xué)生對教學(xué)接受的廣度及深度，教師對教學(xué)過程的理解、認(rèn)識及操作各環(huán)節(jié)、步驟中的成功之處和存在的問題，由此有針對性地實(shí)施教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，更有利于課堂教學(xué)改革成果的完善與發(fā)展。

建構(gòu)式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性，重視“任務(wù)設(shè)置”“情境設(shè)計(jì)”“協(xié)作環(huán)境”在教學(xué)中的重要作用，并強(qiáng)調(diào)建構(gòu)處理復(fù)雜問題能力重要性，從而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。但是，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中實(shí)施建構(gòu)式課堂教學(xué)，教師也不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，而忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，否則課堂教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果和質(zhì)量。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)現(xiàn)狀中的需求

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種混合使用技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂最先在美國的中小學(xué)實(shí)施，2007年開始，大學(xué)課堂中逐步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂改革。邁阿密大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)和系統(tǒng)分析系的Gerald C. Gannod，Janet E. Burge和Michael T. Helmick三位教師在他們所教授的“軟件工程”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”等課程中使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂中起到重要作用的就是“微課”視頻，與真人版相比，自動(dòng)版的“微課”老師講課更受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生可以讓老師在任何時(shí)候復(fù)讀，并且學(xué)生不用考慮是否會浪費(fèi)老師的時(shí)間，甚至想復(fù)習(xí)很久以前老師教授的內(nèi)容也不用感到尷尬和難為情。作為課堂“增補(bǔ)”，對學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生很有幫助。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以視為非人性化的教學(xué)，一個(gè)班學(xué)生不可以講話，沒有互相配合，每次學(xué)生還會遇到老師經(jīng)常問的問題“你們聽明白了嗎？”特別是在本科學(xué)生中大都經(jīng)歷了12年多的課堂傳統(tǒng)教育，無論懂與不懂都會“點(diǎn)頭”。現(xiàn)在我們利用“微課”進(jìn)行人性化教育，現(xiàn)在他們可以互相合作來完成課程和作業(yè)。

現(xiàn)階段大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課存在著系列教室規(guī)模大、學(xué)生多，且學(xué)生領(lǐng)悟參差不齊等問題，特別是在我校對全國招生以后，各個(gè)省份的差異就越發(fā)凸顯，來自貴州及一些西部地區(qū)的本科學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)科相當(dāng)陌生，主動(dòng)聯(lián)系教師表示對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)非常吃力，希望教師給予他們更好的課外學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需求，而“翻轉(zhuǎn)課堂”可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，有助于解決這類問題。

二、如何提高微課設(shè)計(jì)能力

與此同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“微課”制作與質(zhì)量的要求非常高。

1.重視微課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)

要認(rèn)識到微課程與傳統(tǒng)課堂講授的不同。在錄制教學(xué)視頻時(shí)，一方面，傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)課、精品課長度一般在40～45分鐘，而翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻是10～15分鐘，這就要求教師必須在這段時(shí)間內(nèi)將最核心的內(nèi)容講完；另一方面，教學(xué)視頻中不存在師生互動(dòng)，只有教師的單向傳授，這需要教師考慮視覺效果，避免死板、單調(diào)的講述，突出和強(qiáng)調(diào)主題、重點(diǎn)與要點(diǎn)，錄制情感豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)視頻。

2.重視微課程單元的檢測設(shè)計(jì)

通過對微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否可以進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，需要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的檢測。教師在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)檢測習(xí)題，在每一階段微課程后對學(xué)生進(jìn)行檢測，并將檢測結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行匯總，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

三、微課教學(xué)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)

1.課前自主學(xué)習(xí)，完成進(jìn)階作業(yè)

圍繞特定的知識點(diǎn)，借助課前的學(xué)習(xí)視頻，完成進(jìn)階作業(yè)。作業(yè)形式多種多樣，可以是練習(xí)題，也可以讓學(xué)生對課前自學(xué)的內(nèi)容在課堂上提出問題，或者可以對微課所學(xué)內(nèi)容寫出評論和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.課堂上互相交流與探究

通過了課前的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生呈現(xiàn)不同的問題，在課堂上教師可以針對不同的問題和不同層次的學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)解決，對于共性問題可以向全班學(xué)生進(jìn)行具體講解，一般這類問題就屬于關(guān)鍵知識點(diǎn)和難點(diǎn)。對于課堂上呈現(xiàn)的問題，進(jìn)一步呈現(xiàn)作業(yè)題，提升對該專題的掌握度，暴露學(xué)生的問題，在課堂上盡量做到90%以上的學(xué)生完成對該學(xué)習(xí)主題的掌握。

3.隨堂測試和知識點(diǎn)的深化

在上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，隨堂測試本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并給每位學(xué)生反饋和矯正。對于測試結(jié)果顯示掌握知識較弱的學(xué)生可以給予更多的講解，而對于測試結(jié)果顯示掌握知識較好的學(xué)生，則可以進(jìn)行提高性的教學(xué)或探究，比如挑戰(zhàn)性的問題，或者讓學(xué)生擴(kuò)展深入思考，滿足學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)需求。

最終，評價(jià)“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要標(biāo)準(zhǔn)是看課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度如何，是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)到了課堂教學(xué)目標(biāo)的要求，是否每個(gè)學(xué)生都得到了應(yīng)有的發(fā)展，也即是看學(xué)生是否積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是否學(xué)會了，是否對這門課程有學(xué)習(xí)的興趣。