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計算機英語論文:試論計算機網絡環境中大學英語教學方式的探索

【論文關鍵詞】計算機網絡環境　教學模式　學生自主學習

【論文摘要】本文探討了大學英語教學中計算機網絡環境下的學生自主學習教學模式與傳統地英語教學模式的不同,新模式下教師與學生在課堂中的作用,同時指出了網絡自主學習教學模式的的方法和重要意義。

教育部《大學英語課程要求（試行）》明確指出大學英語是以英語語言知識與應用技能,學習策略和跨文化交際為主要內容,以外語教學理論為指導,并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。建構主義理論認為,學習者的知識是在一定的社會文化環境下,通過他人（教師和學習伙伴）的幫助,利用必要的學習資料和周圍環境,經過意義構建獲得的。學習者獲得知識的多少學習者根據自身經驗在一定的情境中構建知識的意義和能力,而不是取決于學習者記憶教師講授課程的能力。

一、基于計算機網絡的大學英語教學中學生自主學習的模式與傳統教學模式的不同

教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的,為完成特定的教學目標和內容,圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式,通常是兩種以上方法策略的組合運用。教學模式是教學理論與教學實踐的橋梁,既是教學理論的應用,對教學實踐起直接指導作用,又是教學實踐的理論化、簡約化概括,可以豐富和發展教學理論。傳統英語課堂教學模式以及一些獨到的方法和教學經驗至今仍有很大的潛力,我們在教學中應該繼承和發揚。但是由于在這種模式下,教師是整個教學過程的主宰,忽略了對學生交際能力的培養,學生學了幾十年英語還不能把英語作為工具進行交流。相比之下, 基于計算機和課堂的多媒體教學模式有很多優勢。現代建構主義的基本假設是:①認識并非是主體對于客觀存在的簡單的、被動的反映,而是一個主動的、不斷深化的建構過程,即所有知識意義都是通過內在表征過程主動建構出來;②在知識意義建構過程中,主體已有的知識、經驗（包括社會文化）有著特別重要的作用,即所有知識意義是隨著學習環境的變化而處于不斷發展之中。可見,建構主義學習理論認為學習是學生自己建構知識的過程,學習不是被動接收信息刺激,而是主動的參與所給信息的認識與理解,積極建構意義。它強調了學習環境的重要性和以學習者為中心的重要性。基于計算機的網絡自主學習模式是以建構主義學習理論為指導,要求學生自主安排學習時間,使用指定的網絡多媒體課件,選擇適合自己的學習材料并制定自己的學習計劃,有定期評測,有教師在教室巡視并及時解答學生問題的學習。

二、學生自主學習模式下教師與學生在課堂中的作用

傳統大學英語教學模式中,教師無疑是課堂的真正主宰,是整個課程的主導和主體,教師利用教材和板書等方式傳授英語知識,最大限度地發揮“教師控制”的作用,側重于教,通過這種方式力求達到最佳的教學效果。因此,在傳統的英語教學模式中,教師是裁判員,也是主要參與者,制定規則并且參與規則。基于計算機課堂的大學英語多媒體教學模式下,教師必須對自己的角色進行重新的認識和調整,應不斷更新觀念,更新知識。隨著學生的角色轉為教學活動的主體,教師也應完成角色的轉換或變換。在新的教學模式下,教師要成為:需求分析者、課程制定者、教材編寫者、課件制作者、顧問、輔導者、教學組織者、教學研究者,教師要善于在不同的教學活動中及時調整自己的角色。教師要習慣并逐步接受這樣一種新教學模式理念的轉變,不僅要成為學生的課堂問題的解答者,也要成為學生自主學習的引導者。

三、計算機網絡環境中的學生自主學習教學模式的重要意義

1.過網絡技術、多媒體技術主動掌握自主學習、積極學習的科學方法

很多年來,大部分高校計算機（演示型）輔助教學的推廣應用無疑為提高課堂教學效率,促進教師教育觀念的轉變起了一定的作用,但傳統的計算機輔助教育畢竟是遵循了行為主義的理論模式,注重于學習指導,解決教學重難點練習等,其基本特點是以教師為中心呈現教學內容,學生被動或機械練習,個性化、因材施教的效果不夠理想,而計算機網絡環境教學,是教師指導下的學生建構學習,是基于多媒體技術的網絡技術下的新的學習理論,這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構者,外界信息環境經過教師的組織、引導,學生主動建構,轉變成為自身的知識,也是發揮教學活動中教師、學生、媒體、教學內容四要素中教師學生這兩個決定性的作用,形成優化課堂教學模式和結構,共同作用于教學過程,產生協調作用。這種開放性、創新性的教育思想和模式,有利于克服傳統教學模式的弊端和痼疾。

2.計算機網絡的無限擴展性能夠增強學生的知識面,擴展思維

隨著中國教育信息化技術的不斷發展,網絡的功能也逐漸地滲透到教學方面。有了互聯網,學生利用多媒體計算機進行的學習就不再是“人—機”之間的單機學習,而是可以通過網絡在一個虛擬的集體中學習,這種集體不限于一個班級、一個學校或者某一個區域,它可以是一個國家,甚至全球范圍的集體。

3. 學生自主學習模式能夠重新定位教師和學生在課堂中的作用

傳統教學模式中教師始終處于主體地位,學生處于相對被動的地位,計算機網絡環境中的教學模式能夠使教師及時轉變自身定位,從主體轉變為引導者和領路人,使學生從被動接收者轉變為主動適應者、積極踐行者。

計算機英語論文:試論中職計算機專業英語中的實踐教學

論文關鍵詞計算機英語　實踐教學　BIOS設置

論文摘要為提高學生學習計算機專業英語課的教學效果，在講授計算機專業英語課時，采用講練結合，在突出實踐環節上下功夫，培養學生學習計算機專業英語的興趣。讓學生在問題情境中，激發探究計算機專業英語的興趣；在實踐操作中，發現學習計算機專業英語的規律；在知識的系統整理中，養成學習計算機專業的學習習慣，從而鞏固計算機專業英語的學習效果。實踐教學表明，以屏幕英語“BIOS的設置”展開計算機專業英語的實踐性教學，取得了較好的教學效果。

計算機作為上個世紀最偉大的發明之一，已經成為現代人工作、生活密不可分的常用工具。對于職業學校的計算機專業學生而言，在學習計算機專業課程、計算機屏幕信息、組裝計算機、安裝軟件等實踐過程中，以及到互聯網上查閱資料、等級考試與認證考試，甚至在軟件開發等較高層次的應用中，都不可避免地要碰到計算機專業英語。因此計算機專業的學生必須具備一定的計算機英語水平。

講授計算機英語之所以困難，是因為它既包含普通英語的語法規則、語言特點，又包含計算機的專業性、技術性，所以它的教學既是計算機教學又是英語教學。如何講好計算機英語課，成為計算機英語課教學改革的一個關鍵。作為計算機專業的中專學生，由于英語基礎較差，在學習計算機相關知識的過程中，面對那些英文命令、 英文界面、 屏幕信息、英文提示等內容時常常不知所措，而且很多同學也覺得學習專業英語很枯燥乏味，這為講好計算機英語課帶來了又一個困難。

那么如何在計算機專業英語教學中結合實際，培養學生的學習興趣，有效提高教學效果呢？通過教學一線的長期實踐，采用實踐教學法，以學生的上機操作作為教學的著力點，從實踐操作上結合計算機英語的專業性與基礎性，激發學生的學習興趣，取得了較好的教學效果。實施教學的過程中，努力突出專業教學的能力培養，突出語言教學的規律性，融合不同教學內容的趣味性，使計算機英語課的實踐性教學具有教學目的明確、教學重點突出、教學可操作性強的特點，大大提升了計算機英語課的教學質量。

一、計算機專業英語中的實踐性教學

1．實踐教學中，提出問題，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。計算機專業英語教學中，通過問題情境，激發學生的求知欲，樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣。

在實踐性教學中，首先講述病毒CIH的小故事，引入計算機屏幕英語教學。CIH病毒是如何工作的？CIH首先注入到系統中，破壞主板的BIOS，使得BIOS不能正常工作。由此引出BIOS，學習專業詞匯BIOS，即微機的基本輸入輸出系統(Basic Input-Output System)。在強調BIOS在計算機中的重要性之后，繼而提出問題：BIOS它到底是什么？是怎樣工作的？怎樣對它進行正確的設置？BIOS程序存放在電腦的什么地方？從而在問題情境中，激發學生學習計算機專業英語的興趣。

2．在多媒體教室中實施實踐性教學

在多媒體教室中，我們以主板為例，由學生們現場進行指認BIOS，并對其進行解釋。由此引出BIOS 設置、鍵盤上各鍵名稱的具體含義、軟件基本操作術語等基本的實用英語。

以臺式機為例，演示進入BIOS的過程。對涉及到的Del鍵，進行講解，并且解釋Del的完整單詞Delete（刪除）。同時介紹不同品牌的計算機在進入BIOS設置時的不同途徑，如一般臺式機是開機按Del鍵，而Dell電腦及大多數筆記本電腦則是按F2鍵。

進入BIOS設置界面之后，介紹具體計算機相關專業的知識，引入專業英語詞匯。比如，在選中STANDARD CMOS SETUP（標準CMOS設置）后出現的子菜單中，學習單詞installed（已安裝）——install（安裝）。同時利用對比記憶法擴展學習詞匯uninstall（卸載）。這組詞匯在計算機專業英語中使用頻率很高，尤其在安裝及卸載軟件時，因此屬于掌握的重點。另外，學習單詞drive，在基礎英語中其含義是“動詞：開車”，而在此處則為“名詞：驅動器”。在此界面上，一些簡單的操作可以由同學來進行，比如修改系統時間，設置管理員密碼、用戶密碼等，并操作電腦以驗證學生設置的效果。同時提出問題：如果忘記管理員密碼、用戶密碼，該如何操作以便能正常使用計算機？此問題由學生課后查資料完成（可適當提示：與主板上BIOS附近的電池battery有關）。

教學過程中，學生不僅學習了專業詞匯，還能夠了解有信息含量的專業知識，并訓練了學生的動手能力。同時，還可以體會到專業術語與相關專業知識之間的關聯，相互之間的邏輯關系，并通過多媒體交互的趣味性，反復練習，鞏固學習的重點內容，從而大大提高學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。

3．實踐教學中的學習方法

在BIOS FEATURES SETUP（高級BIOS設置）子菜單中，重點介紹Boot Sequence。Boot的本義是長筒靴，但在專業英語中含義是“啟動”，故Boot Sequence意為“電腦的啟動順序”。通常情況下，啟動順序為C盤啟動，這樣可以加快啟動速度。但如果要安裝或重裝系統時，第一優先啟動順序則要修改為光盤啟動。當我們把操作系統安裝完后，再改為從C盤啟動。教學中，準備一個系統盤，由學生進行修改設置，體會操作的變化。

在這個學習的過程中，采用這樣的學習方法：長筒鞋總是穿在腳上，走路總是用腳走路，這就象電腦的走路也是從Boot Sequence啟動，把Boot與啟動聯系起來，Seguence相當于從C盤上讀盤，可以想象為“明白嗎？去摁C盤”，這樣把枯燥的計算機英語與趣味性、知識性聯系，不用背就可以學好計算機英語。

計算機專業英語課的實踐教學，講授計算機專業英語知識，并且講授學習方法，培養學生的學習習慣，把教師對計算機專業英語的學習轉化為學生對計算機專業英語的學習。在學生學習的過程中，尋找學生學習的差距，理解和掌握運用所介紹的學習方法。通過這種實踐性教學，培養學生探究的學習精神，提高學生的學習興趣。

4．實踐教學中，系統整理是知識轉化的重要環節

實踐教學是一門系統工程，采用實踐性教學，在學習計算機英語時，必須與其他知識相聯系，系統地整理所學的知識，從而構建知識的金字塔，學習的成效就會更加顯著。例如屏幕英語中，DOS操作系統的錯誤信息提示BAD COMMAND OR BAD FILE NAME，它表示錯誤的命令與文件名，同時可以聯系計算機的其它知識，比如在AUTOCAD工程繪圖軟件中，COMMAND表示操作命令，即：從鍵盤上可以直接輸入指令，這樣就把不同學科的知識聯系起來了。

采用系統整理的方式，促進學習的效果。如：要求學生課后收集BIOS相關信息，不斷聯想，強化知識點在學生頭腦中的映象，然后動手操作，設置BIOS的相關密碼，設置啟動盤的啟動順序等，強化感知在大腦中的映象，最后，對教學內容進行考核，強化所學知識在大腦中的映象。通過反復聯想加深學習的重點，通過反復操作鞏固知識點的學習，結合學習方法進行反復操練，系統整理轉化學習的知識點。

實踐證明，通過系統整理可以把BIOS中密碼設置、啟動盤的設置、輸出設備設置等這些內容緊密地結合起來，并同學生的學習興趣緊密的結合起來，同講授艱澀難懂的屏幕英語結合起來，讓學習變得輕松愉快。采用系統整理轉化知識點，克服了學生學習計算機專業英語的畏難情緒，使計算機英語多而分散的知識點變得具有邏輯性、趣味性，加深了課堂所學的知識，并且突出了學生的主體地位和自主參與學習的過程，取得很好的教學效果。

二、結論

把實踐教學融入到計算機專業英語的教學中，能夠轉變學生學習的習慣，從機械讀書中解脫出來，培養學生實踐式、探索式的學習方法，促進了學生學習計算機英語的積極性。在實踐性教學中，不僅讓學生學會在實踐中學習知識，還要學會提出問題，在解決問題中學習計算機專業英語，提高學生學習計算機英語的效率。教師通過備課中備實踐，講授中練實踐，課后中學實踐，使學生的學習積極性形成良性循環。考核是檢驗學生學習成效的必要手段，多種考核方式相結合，把計算機專業英語課的考試與上機聯系起來，做到心到、手到、眼到，考中學，學中考，多渠道增強學生的學習效果。采用多種方式的教學，能夠有效地調動學生學習計算機專業英語的積極性，在不同的教學環節中體現計算機專業英語的實踐性教學，是提高計算機專業英語課教學效果的有效路徑。

計算機英語論文:探析計算機英語教學應用能力培養方法初探

論文關鍵詞：計算機英語　應用能力培養　教學方法

論文摘要：本文從計算機英語教學的實用性出發，結合筆者的教學實踐，就如何在教學中有效地提高學生的應用能力這一問題進行了探討，并在語法教學方面總結了一套進行計算機英語文獻的讀、寫、譯所必須掌握的核心語法，在聽說能力培養方面提出了情景教學的觀點。

計算機英語是計算機類專業的一門必修的專業基礎課，是大學英語教學的延伸和提高。筆者在教授該門課程的過程中，不僅僅是將其作為計算機知識與英語知識的簡單綜合，而是注重通過該門課程的教學，有效地提高學生的應用能力。本文結合筆者教授計算機英語課程的實踐，探討了在計算機英語課程的教學中如何有效地提高學生的應用能力的方法，提出了一些切實可行的教學方法。

讀、寫、譯能力的培養

對于大多數同學來說，計算機英語應用的一個最重要的方面在于應用英語進行計算機實際操作、閱讀英文的文獻資料和技術文檔或進行相關的翻譯。對于有志于在專業方面深造的同學，將來還有可能需要撰寫專業方面的英語論文。這些應用更側重于考驗學生的讀、寫、譯方面的能力，那么應如何提高學生讀、寫、譯方面的能力呢?筆者在教學實踐中摸索出了以下一些行之有效的教學方法，在這里提出來與廣大同行交流探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

1.夯實基礎

文章是由句子構成的，而句子又是由詞匯和相應的語法構成的，因此，不管是讀、寫、譯，要準確理解英語原文的意思，寫出正確無誤的句子，都需要加強學生在詞匯、語法方面的基礎。因此，詞匯和語法是筆者教學中的一個重點。

(1)詞匯

學習計算機英語的一個重要目標就是熟悉常用的專業詞匯，如何使學生有效地掌握重要的專業詞匯呢?

①將課程內容分為若干主題(如計算機硬件、操作系統、計算機語言與編程、軟件工程、數據庫、計算機網絡、信息安全等)，全面覆蓋計算機技術各個方面的核心詞匯

②通過不斷重復加深學生對所學詞匯的印象

筆者在教學過程中發現，對于新的專業詞匯，即使上課時已經講過，但有的同學印象還是不深，可見，對于僅看過或學過一遍的新詞匯，是很難讓學生有效記住的。為此，筆者在教學過程中有意識地通過各種手段對所學新詞匯進行重復，具體做法是：上課前要求學生預習課文，熟悉生詞，課堂上講解課文前也先將課文中的生詞羅列出來，掃除詞匯障礙，下次課上課前又再花幾分鐘時間對上次課的生詞進行復習，這樣，講過的重點詞匯至少經過了三遍重復，再通過課后練習進一步鞏固所學詞匯，并在此基礎上提高學生使用所學詞匯表達專業概念的能力。

③向學生介紹一些構詞法知識

英語的構詞法主要有三種：派生、合成和轉化。派生是通過在詞根上加前綴或后綴而構成另一個詞，計算機英語中常用的前綴有：micro-、hyper-、multi-等，只要掌握了這些前綴的含義，便可推測所構成的新詞匯的含義。比如micro-這個前綴有“微小的”的含義，因此ndcropmcessor表示微處理器，microcomputer表示微型計算機，microchip表示微芯片。除派生詞以外，計算機英語中還有很多合成詞，例如：flowchart(流程圖)是由flow(流程)和chart(圖表)兩個詞合成的，object-oriented(面向對象的)是由ob-ject(對象)和oriented(導向)構成的，這些合成詞基本可以望文生義。向學生介紹一些構詞法方面的知識，有利于其掌握構詞規律，降低詞匯學習的難度。

④引導學生在日常的計算機操作過程中擴大詞匯量

在日常的計算機操作中，也經常會遇到各種英文命令、提示和幫助等。筆者在教學中有意識地列舉這方面的例子：如BIOS設置界面中的英文詞匯、計算機零部件上的英文標注、DOS的英文命令、常用軟件及開發工具中的英文菜單、幫助及錯誤提示等，這樣，既提高了同學們學習計算機英語的興趣，又引導它們在日常的計算機操作中多留意這方面詞匯，在不知不覺中擴大詞匯量，提高運用英語進行計算機日常操作的能力。

(2)語法

如果我們把一個句子比作一幢樓，詞匯是這幢樓的磚，那么語法就是指導我們如何用這些磚來修造這幢樓的一套規則。計算機英文文獻中含有大量的長句，因此我們必須具備必要的語法知識，才能在閱讀時正確地分析句子結構、理解句子的確切含義，在寫作時遣詞造句才會更加游刃有余。筆者在近幾年的教學實踐中，通過不斷摸索，總結出了下面一套進行計算機英文文獻的讀、寫、譯所必須掌握的核心語法：

①句子成分

②并列句

③從句

④非謂語動詞

⑤被動語態

⑥情態動詞及虛擬語氣

⑦其他常用結構，如There be句型、with結構等。

2.加強翻譯訓練

筆者在教學中發現，翻譯是一種很好的鍛煉讀、寫、譯能力的方法。通過翻譯，不僅可以使學生精確地把握句子含義，而且還可以通過對比英語和漢語在表達方式上的差異，學習如何用英語來表達相應的漢語意思。因此，筆者在教學過程中會不時地穿插翻譯練習，精心選擇一些有代表性的句子或文章段落，進行隨堂或課后翻譯練習，學生完成后進行評講，在評講的同時介紹一些翻譯的規律和技巧，讓學生了解英語和漢語在表達方式上的差異以及在英譯漢或漢譯英的過程中如何去處理這種差異。

，這樣，學生通過翻譯練習，既提高了其閱讀和翻譯的能力，又可以通過原文和譯文的對比，學習相應的漢語如何用英語的表達方式來表達，在潛移默化中提高其寫作能力。

3.開展課堂活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中提高能力

“授人以魚，不如授人以漁”，在計算機英語這門課程中，這個“漁”指的就是學生自主地運用英語去獲取計算機方面的最新理論或技術，提高專業水平的能力。為了充分調動學生的自主性，筆者在教學過程中積極開展課堂活動，讓學生在參與活動的過程中得到讀、寫、譯、說等方面能力的鍛煉。

課堂活動采用的形式為：圍繞計算機技術的某一主題，例如計算機網絡、軟件開發、數據庫技術、計算機在日常生活中應用等，要求學生在課后查找相關英文資料，對資料進行篩選、整理后做成PPT或其他形式的媒體(如音頻、視頻等)，在課堂上以演講或討論等形式介紹給大家，可以以小組的方式參與活動，也可以個人單獨參加。

通過不定期地進行課堂活動，不僅使課堂氛圍得到了活躍，還充分調動了學生的主動性，提高了其獲取和消化計算機方面新技術的能力，同時還使學生的口頭表達能力得到了鍛煉，可謂一舉多得。

聽、說能力的培養

前面談到的讀、寫、譯能力主要側重于計算機英語的書面應用，對于有志于在國際性IT公司就職的同學來說，聽、說能力的訓練與提高也是非常必要的，下面就談談筆者對這個問題的一些拙見。

1.采用情景教學

計算機英語在聽、說方面的應用主要是針對一些將來可能會進入國際性IT企業就職的同學。因此，一個有效的教學方法是創設—個情景，譬如在教學過程中假想一個名叫Great Computers的 IT公司，再假設一個在該公司擔任某一特定職位的職員，比如一個叫Jack的技術支持人員，然后圍繞這一情景來組織教學內容和編寫教材：包括Jack在這樣的工作環境中會遇到的各種問題(如簡歷書寫、面試問答、為客戶提供技術支持、與同事相處等)，Jack如何使用英語來解決這些問題、如何與各種相關部門的人員使用英語進行交流、涉及的常用詞匯及一些有用的口語表達等。

這種教學方法通過設置情景，使學生仿佛真的進入到了特定的職場環境中，使其在身臨其境的感覺中學習到許多非常實用的口語表達，同時輔以聽說練習，能有效地提高學生在實際工作中的聽、說能力。

2.按不同的交際用途組織口語教學內容

在教學手段上采用情景教學，在口語教學的內容組織上，則可以按照不同的交際用途來組織，如常見的交際用途有：見面問候與介紹、提出和要求幫助、邀約、電話對話、致歉與回答、預定旅館、餐廳對話、會議討論等。在口語教學中，可歸納出每一種交際用途中的常用句型，有針對性地進行分類教學，這樣更有利于學生記憶和掌握。

此外，對于口語中的常用句型以及出現頻率高的句子，在教學過程中可以通過各種手段進行重復，使學生爛熟于心，這樣，在使用英語進行交際時，便能信手拈來。

3.創設語言環境，學練結合

學習語言是需要語境的，因此，在教學過程中，應該利用一切機會為學生創設語言環境，如上課時多朗讀課文、要求同學與同學之間、同學和老師之間盡量用英語對話，PPT上的內容盡量采用英文，給老師發郵件也盡量使用英文，通過創設語境來培養學生的語感。

同時。加強練習，抓住一切機會讓學生多背、多聽、多說。比如在教學過程中穿插聽力訓練，積極展開課堂活動，鼓勵同學們就某一特定情景表演對話，使學生在學習過程中充分調動眼、耳、口等各種感官，全方位練習，加深學習內容在大腦皮層中的印象。

除聽、說練習外，在IT從業環境中，經常還會涉及業務上的郵件往來，在教學過程中向學生介紹一些英語郵件格式、商務電郵的寫作方法等方面的知識，給出一些范例，結合所設置的情景進行適當的練習，也是非常必要的。

結　語

以上是筆者在教學實踐中對計算機英語應用能力培養方法的一些初步探索，主要從讀寫譯和聽說兩個方面來探討了提高應用能力的有效教學方法，提出了一些個人的觀點。應用能力的提高是一個綜合的過程，相應的教學方法當然遠不止以上這些，還需要我們在教學實踐中結合實際情況不斷地探索，積累一些切實可行的經驗，形成適合具體教學對象的方法。

計算機英語論文:淺談計算機專業英語教學如何為專業服務

論文關鍵詞：計算機英語　教學改革　教學方法

論文摘要：高等教育的發展模式趨于大眾化教育，使得高等職業教育的課程設置和人才培養模式必須滿足市場經濟和社會發展的需要，人才培養要與社會、市場深度融合。本文基于計算機專業英語，結合我校和社會、市場現狀，從多個方面提出計算機英語課程教學改革的思路。

教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出：以“實用為主，夠用為度”的教學目標；指出：在完成《基本要求》規定的教學任務后，應結合專業學習，開設專業英語課程，這既可保證學生在校期間英語學習的連續性，又可使學生所學英語得到實際的應用。這種培養模式符合時展對外語的需求即外語復合型人才。

本文針對我院和社會發展現狀，從以下幾方面探討了計算機英語教學改革的思路，從而使得計算機專業英語能更有效地為專業課程服務。

一、計算機專業英語的重要性與改革的必要性

計算機更新速度較快，計算機專業的學生大多從事軟件開發、網絡設計、計算機編程等工作，這些工作需要良好的專業英語基礎，甚至一些基本的計算機知識。計算機專業要求高職院校學生掌握較多的專業英語詞匯、基本的句型與語法結構和扎實的計算機基本知識和技能，在實際操作中能識別專業英語所給出的指令，從而能順利完成計算機專業的某項專業性技術操作，為今后在實際工作中更好地解決計算機方面的相關問題做好準備，適應社會與市場發展需求，順利地踏上工作崗位。因此，社會與計算機發展的客觀規律決定了計算機專業離不開專業英語課程，專業英語需要為本專業課程體系服務，這是每一位學習計算機專業知識的學生都必須要掌握的技能，是一門必修課程。

目前，我校的計算機專業英語教學現狀并不太符合發展的客觀規律，該專業英語教學的實用性體現得不明顯，教師和學生對專業英語的認識不夠深刻，學生的掌握程度也因為認識和基礎水平差異等原因而有所區別，實際操作中缺少專業英語輔助工具的使用。教師對專業英語的教學還是主要以基礎英語教學為主來講授，沒有突出專業特點；認為在實際教學中只需教會學生對專業文章能夠簡單地閱讀與翻譯就可以了，沒有注重專業英語基礎知識的積累，這些教學方法明顯有失偏頗。專業英語的教學要突出基礎性、強調實用性、注重專業性。

二、計算機專業英語的特點

隨著科學技術的發展和計算機快速的更新，計算機專業英語也呈現出一些顯著特點，本文主要總結如下：

1?新名詞、新術語不斷出現，轉意、衍生詞較多。

計算機快速的發展決定了計算機專業的新術語、新名詞也在不斷增加，如一些專用指令、網絡專用術語等，這就要求教師和學生要時時關注各種媒體有關計算機發展的最新信息以及常用術語，了解信息前沿動態，及時掌握計算機英語的新術語、新詞匯。計算機專業英語的詞匯與基礎英語相比，轉意詞匯即 “舊詞生新意”、派生詞等較多。

2?縮略詞匯較多

由于計算機中的命令、高級語言的語句等在計算機中要占有一定的空間，所以為了節約和簡練，計算機在存儲和顯示這些信息時普遍采用縮略形式，這樣就使得在計算機專業英語中出現較多的縮略性詞匯。如：HTP—Hyper Text Transfer Protocol（超文本傳輸協議）；GPS—Global Positioning System（全球定位系統）；CPU—Center Processing Unit（中央處理器）等。

3?計算機專業英語的句式、語法結構相對復雜

由于計算機英語的文章大多是以科技信息為主的文體，敘述準確，推理嚴謹，內容客觀，表達的科學內容、科學原理、科學概念等所使用的句子結構完整、邏輯清晰，并且含有大量的專業術語，所以在計算機英語的文章中就出現較多的復雜句，一句話里包含三四個分句并非少見；為了表述的客觀性，突出重要性，使用的語態常為被動語態，所以只有掌握句子的句式和語法結構才能較好地對文章進行學習，從而能更好地服務專業課程。

三、計算機專業英語教學的改革建議

1?整改教師隊伍，提高教師計算機專業課程教學水平

一般來說，因為從事英語教學的教師大多從師范院校英語專業畢業，對計算機知識缺乏專業基礎，有的即使不是從師范畢業，對計算機專業的知識掌握也僅僅局限于簡單的操作，所以就出現了教英語的教師又不懂計算機，而教計算機專業課的教師又不懂英語，無法教授英語課程。計算機專業英語教學的改革首先是要選擇一批高水平的教師隊伍，他們不僅要掌握扎實的計算機英語知識，而且具有較強的計算機技術實踐操作能力，只有二者結合才能完美展現我校計算機英語教學的水平，培養出合格的計算機專業人才。

2?結合專業教學，培養學生的學習興趣

在進行專業英語講授課同時，強調專業英語學習與計算機專業相結合，借助網絡和多媒體技術，突出學生的學習主體作用，激發學生的學習熱情。

（1）專業英語的學習要和專業課程相結合

教師在講授過程中，遇到有關計算機的詞匯要加以練習從而強化學生記憶。如：“design”，可講解 “CAD” computer-aided design；“multi”可講解“multimedia”，“multitask”等，把專業性知識融入英語教學當中,在獲得英語語言知識的同時,也獲得了專業知識,有助于提高學生的專業素質，同時激發不斷進取、學習的熱情。

（2）利用多媒體工具，改變傳統的教學方法

教師在講解過程中可借助兩種教學工具，一種是多媒體電子課件，利用多媒體設備將計算機專業的硬件圖片用動畫形式直觀地展示給學生，使學生了解這些硬件的外觀和功能，在展示的同時用英語加以敘述和講解；另外也可找一些日常使用計算機時常出現的英文實例指令進行操作講解，以加強學生的了解和記憶。另一種是結合計算機屏幕菜單將計算機的工作流程演示給學生，演示過程中所使用的指令、提示信息等都會用英文出現，邊演示邊講解，重復演示，并讓學生互相交流演示，演示過程中加以英語的解釋和操作，這種教學方法不僅會激發學生濃厚的興趣和極高的學習熱情，而且能培養學生用英語描述計算機運用過程，提高口語表達能力和實踐操作能力。

（3）突出學生的主體作用，進行互動教學

學生是教學活動的主體，教師在教學過程中要以學生為主體進行互動教學。整個教學過程中以學生為中心，注重培養其獨立的學習能力，激發其學習熱情，做到學習和應用相結合；注重幫助學生掌握良好的學習方法，具備較強的專業英語的應用能力，適應未來計算機專業發展對專業英語的需求。

（4）教學過程中，針對計算機過級，引用歷年計算機專業英語試題吸引學生，激發學生的學習興趣

針對學生對過級的渴望，滿足其學習的欲望，教師可引用歷年試題穿插講一些計算機考試中英語的考點，將試題的講解與上課內容較好地結合起來，如:

The purpose of theis to provide fully integrated analog services to users?

A?ISDN B?WWW C?FTP D?HTTP

這樣會取得較好的教學效果，學生作為學習主體從自身利益角度認為這個知識對他有用，就會主動、積極地去自主學習。

3?注重講解專業術語、專業詞匯、縮略詞、常用句式和語法結構

在實際教學中，應針對計算機課程詞匯、句子和語法的特點，結合專業課加強計算機專業英語的術語、縮略詞匯和語法結構的教學，培養學生的綜合能力。教學中具體針對每節課的內容設計場景讓學生反復加強對計算機組成部分、常用指令等的介紹，從而強化熟練操作程度。

另外就是要注意對句子的句式和語法結構分析，只有這樣，才能讓學生的專業詞匯量和對科技文章的閱讀能力同時提高。

4?計算機專業英語教材的選用

學校在選擇計算機專業英語教材時要考慮兩方面因素，一是教材要在教師教的基礎上體現自學的特色，故教材難度要適合該校學生實際情況；教材要結合該專業課程以提高學生的專業英語水平；教材要對內容中難以理解的專業詞匯、句式結構加以注釋；教材要具有很好的教參和參考資料。二是教材要緊跟時代步伐，體現實用性。選用的教材要具備在基礎前提下，又要具備緊跟計算機快速發展的趨勢所需要的專業知識內容。

5?以市場為導向，準確定位崗位需求

計算機英語課程要緊密圍繞崗位需求來開展，才能真正體現它的實用性。本著這個思路，我們邀請計算機專業教師座談，針對就業崗位共同探討計算機英語的市場需求。經研究討論，我們發現計算機專業的學生大多從事軟件開發、網絡維護、硬件維護、網絡設計、計算機編程、計算機基礎知識培訓、軟硬件銷售、網絡營銷等工作，這些工作需要良好的專業英語基礎知識。甚至一些基本的計算機知識如：簡單的指令、界面、設備說明書、軟硬件操作規程等也是以英文的形式出現。因此，計算機專業英語是扎實掌握該專業知識并能很好地加以實踐應用的智力支持和理論保障，是工具課與專業基礎課的結合。只有全面了解和掌握計算機英語基礎知識，才能為今后在實際工作中更好地解決計算機方面的相關問題做好準備，適應社會與市場發展需求，順利地踏上工作崗位。

四、結束語

綜上所述，計算機專業英語教學進行改革是高職院校更好地適應社會和市場發展對人才培養的需求；符合教育部提出的以“實用為主，夠用為度”的教學目標，符合我校對英語課程的改革思路即英語要有效地服務專業課程。針對現階段計算機專業英語教學中存在的一些問題積極進行探索改革，調動學生學習的積極性和主動性，使其能借助專業英語對專業課進行更好地學習，從而為今后踏上工作崗位打下堅實的專業基礎；也能為今后使用專業英語在專業方面取得更高的成就奠定基礎。

計算機英語論文:探析高職計算機專業英語教學現狀

論文關鍵詞：高職　計算機英語　教學

論文摘 要：基于目前教學的平臺，淺析當前高職計算機專業英語教學的現狀，找出所存在的問題，并提出相應的對策，以此在一定程度上促進和提高該教學的水平。

對于計算機專業的高職生來說，計算機專業英語不僅是他們專業學習的必修課之一，同時還是他們學好專業的必備工具。能否學好計算機英語也在一定程度上影響高職生的職業生涯，因此，探討計算機專業英語教學顯得比較重要。

一、計算機專業英語教學的存在的問題

1.學生學習的主動性不高

就讀高職高專的學生普遍都是分數不高。所以，很多學生學習基礎差、知識點不全面，沒有良好的學習習慣，厭惡學習。大部分高職生，尤其是非英語專業的理工科學生英語水平讓很多英語教師感到驚嘆，例如，很多高職生反應自身看不懂公共英語中的單詞，更不會讀，當然還有甚者背不全26個英文字母，不知國際音標為何物。在這種情況下，很多高職生都不愿學習稍簡單的公共英語課程，更別提專業性強的計算機英語。因此，高職生學習計算機專業英語的主動性不高。

2.教師專業教學素質不強

一般計算機專業英語教師要么就是英語教師兼任，要么就是計算機教師兼任。兩者的知識都不夠全面，大部分英語教師的計算知識不夠多，在解釋和翻譯一些專業性強的計算機專業知識時有一定的困難，而大部分計算機教師的英語不夠強，自身的英語表達能力還不能夠闡述專業的計算機知識，所以也引發了很多計算機英語教學方面的問題。因此，加強教師的計算機專業英語素質刻不容緩。

3.教材的選編針對性不夠

當今市面上有關計算機專業英語的教材比較多，教材內容針對的專業水平有所區別。因此，選擇一本適合高職生的教材還是有一些難度。但是很多高職高專學校忽略選編教材這個環節，隨意指派任課老師進行教材選編，很多任課老師為了自身利益，選擇一些和自己有業務來往的出版社的教材，并不考慮高職學生的實際需要。因此，教材選編的不當直接影響了教學效果，挫傷了學生學習的積極性。

4.教學環境設施配備不足

首先，很多高職院校的計算機專業英語教學還是粉筆加黑板模式，而這種教學模式顯得枯燥乏味，本來英語水平就不高的高職生更加不愿配合老師的教學，上課期間有很多負面表現，例如，講話、開小差、逃課；其次，很多高職高專學校直到學生的第三個學期才開設計算機專業英語課程，而在第三個學期，高職高專學生的專業課程增多，對專業英語的學習興趣不高，甚至厭惡和懼怕。

二、問題的解決對策

1、激發學生學習的興趣

針對上述所談到高職高專學生英語學習特點，例如，英語水平比較差、英語學習主動性不高，激發高職學生學習英語的興趣顯得很重要。激發學生學習興趣最關鍵的一點就是從最簡單的最接近學生生活的入手。首先，在每堂課上挑出一些簡單的計算機專業詞匯供學生學習，例如，c language（C語言）；cpu（中央處理器）；copy(拷貝)；debug（調適）；ftp（文件傳輸協議）等等，課后布置學生進行復習。其次，教學要嘗試生活化，例如，計算機專業的學生一般都有電腦，教會學生電腦鍵盤上的英文指令；還有，現代的學生都很喜歡用手機，讓有興趣的學生把手機調至到英文字幕狀態下，不斷強化學生對英文指令的熟悉程度。最后，學生都是很關心自己的考試分數，根據這個特點，在對學生的平時學習效果進行隨堂小測試，并且把小測試的成績記錄到學生的平時分里，直接關系到學生的期末總分。此外，教師一定要自身言傳身教，認真負責，為學生樹立好的學習榜樣。同時，教師還可以利用名人效應來激發學生的學習熱情。

2、加強教師專業的素質

首先，選拔教師很重要，例如，可以選拔一些英語水平稍高的計算機專業教師或者選拔一些有計算機專業英語教學的英語教師來擔任此課程的老師；其次，學校可以在寒暑假期間給這部分老師提供進修的機會或者在外請名校的教授為這部分教師進行專業方面和工作經驗方面的傳授。最后，這部分教師應定期開學習工作交流研討會，互相交流教學經驗，互相提高專業知識水平。

3、選編合適學生的教材

首先，重視教材的選編，在教材選編的過程中，可以讓計算機教師和英語教師共同進行商議，因為計算機教師有良好的計算機知識，英語教師的教學經驗可以輔助教材的選編。其次，當今時展迅速，信息行業更是如此，面對計算機專業知識快速地更新換代，很多計算機專業英語的教材在內容上都有一定的滯后性，因此，有實力的高職高專院校可以成立自己的教材編制小組。編制小組成員可以由高校英語教師和計算機教師共同組成，根據高職學生的專業知識水平，結合當代迅速發展的計算機專業知識，編制一本適合本校高職生的專業教材，促進計算機專業英語的教學更上一個層次。

4.完善教學的設施配備

首先，高職高專院校應該在計算機專業英語教學方面避免傳統教學模式，投入使用多媒體設備進行教學，加強學習效果。其次，針對計算機專業的學生開課應該盡早，在大一期間就開設計算機專業英語課程，貫穿高職的公共英語課程，讓學生對該課程不厭惡不懼怕。

三、結語

鑒于實踐教學，通過自身感受，總結了幾點計算機專業英語教學存在的一些問題，并針對這些問題提出了幾點解決問題的想法。但是這些問題的總結還遠遠不夠，欠缺了一定的完整性。所以，筆者將會再接再厲鞏固加強自身計算機專業英語教學，不斷在該學科的領域上進行探索。

計算機英語論文:淺析中職計算機英語多媒體課件的創新設計

論文關鍵詞：計算機英語　多媒體教學　創新設計

論文摘要：面對中職學生進行計算機英語教學的困惑，深入分析計算機英語教學的規律，以激發學生學習的主觀能動性為突破口，以創新設計為手段，詳細設計了計算機英語多媒體課件的教學過程。實際教學表明，創新設計能夠有效提高中職計算機英語教學的質量。

隨著我國職業教育教學改革的不斷深化，教育部對職業教育提出了新任務和新要求，強調職業教育要以崗位需求為職業教育的出發點和落腳點，在教學中重點培養學生的工作技能，使學生在學習中不斷積累經驗，真正擔負起為生產、服務一線培養具有綜合職業素質的技能型人才這一重要任務。在實際教學過程中，不斷改進傳統教學模式，緊跟時代步伐，引入多媒體教學的先進技術手段，把創新設計貫穿于計算機英語教學的全過程和各個層面，發揮教師的引導作用，顯著提高了計算機英語教學的質量。

一、多媒體教學的優勢

計算機輔助教學(Computer Aided Instruction，簡稱CAI)是在計算機輔助下進行的各種教學活動，是以對話方式與學生討論為教學內容，安排教學進程，進行教學訓練的方法與技術。CAI為學生提供一個良好的個人化學習環境，綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術，克服了傳統教學方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。

多媒體教學屬于計算機輔助教學(CAD的范疇，準確地說其應稱為多媒體計算機輔助教學。多媒體技術具有集圖形、圖像、聲音、動畫、文字等多種信息為一體的功能。多媒體教學應用于課堂教學，不僅能實現學生與機器之間的交互，還能實現學生與學生之間、學生與教師之間的多向交流。由于可以做到人機交互，因而通過多媒體教學使用輔助教學軟件的教學，其效果要優于電視、錄像的教學。因前者信息的傳遞是雙向的，學生的學習是主要的、積極的，有利于調動整個課堂教學氣氛，而積極的教學氣氛正是上好一堂課的關鍵。而后者的交流是單向的，僅限于被動的學習老師所講的知識。

因此，在現代教學中，教師應充分利用多媒體，使英語教學變得活潑起來，不再乏味、枯燥，讓學生由怕學變為愛學。CAI教學技術使教學手段趨向于全方位、多層次，聲音、圖像、文字多種刺激并重，使師生聞其聲、觀其形、臨其境，完全沉浸在教學要求的氛圍之中，從而收到其他教學手段所不能比擬的教學效果。因此在實踐中，優質的課件設計成了教學是否取得成功的關鍵所在。

二、計算機英語課件的創新設計

計算機英語課件的創新設計，要從引導學生的土觀能動性上「功夫，激發學生學習計算機英語課的興趣，教會學生學習計算機英語課的方法，并不斷地在學習中讓學生培養起愛學習的習慣。計算機英語課件的創新設計主要體現在教學準備、教學過程、教學總結三個方面。現在以“Unit 12: What Is a Network?”為例，創新設計一該課的計算機英語課件。

(一)教學準備的創新設計

教學準各主要包括學情分析、教材分析、教學目標。中專生有一個普遍的現象:他們的英語基礎較差，沒興趣學英語，但是他們對計算機及網絡卻表現出非常濃厚的興趣。比如，他們經常玩電腦游戲、網上聊天、下載音樂、網上看電影、搜索資料等等。按照常規，對這樣的學生就是批評教育，但是往往取得的效果并不好。計算機英語課件的創新設計應從學生的興趣入手，把學生喜歡玩游戲等作為學生學習的突破口，從創新設計的角度設計計算機英語課件。

選用的教材為高教出版社出版的中職職業英語系列之《計算機英語》。本教材以培養聽說技能和交際能力為主，綜合、均衡地發展學生的各項語言技能，使其能在真實的交際環境中運用英語完成交際任務。本次課的教學內容選自于第12單元《What Is a Network》中的聽說部分。木課時主要學習用英語來描述網絡的應用，其內容貼近學生的實際生活和職業場景，有利于他們在真實的語言情景中培養運用英語進行交際的能力。通過對教材的認真分析，計算機英語課件創新設計用網絡情境教學作為激發學生學習的載體，讓學生通過實踐增強學習的興趣。

計算機英語課件的創新設計的教學目標主要包括能力目標、知識目標、情感目標。在計算機英語課件創新設計中，能力目標是計算機英語課件創新設計的應用能力，通過計算機模擬本課的場景，使學生在情景交流中學會基本句型的使用。知識目標是計算機英語課件創新設計的知識重點，通過充分的聯想、大腦風暴法，讓學生掌握基本的知識點。情感目標是計算機英語課件創新設計的德育教育，通過在學習中玩、玩中學，讓學生體會什么是正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養學生對網絡的正面情感，抵御不良習慣，即健康網絡，遠離網癮。

(二)教學過程的創新設計

復習:把復習的內容做成蘊含娛樂性的幻燈片，通過提問和點擊幻燈片的方式，組織教學并復習Unit 1I所學過的重點內容，檢查了解學生對已學內容的掌握程度，同時訓練學生說的能力，為后面的教學做鋪墊。

導入:在導入部分中，給予學生具體的學習任務，包括10個專業詞匯和4個典型句子，以同桌為單位扮演學習伙伴。在課件中，選擇學習的角色，使學生進入到真實的情境中。故任務型教學可讓學生主動地把興趣與新知識“網絡”聯系起來，從而不知不覺進入到新課的教學中。

教學呈現的創新設計

1.單詞學習的創新設計

單詞是學習英語的基礎，重點掌握network, bus, present,ring, spur, via, global, server, arrange, prefer。在計算機英語課件的創新設計中，用圖片和實物進行演示教學，把單詞的一記憶方法同課件的創新設計結合起來，把詞匯的學習與場景緊密地結合在一起。學生通過“讀一認一記”(大聲朗讀一辨認實物一用心記憶)來學習并掌握專業詞匯。在課件創新設計中，這種身臨其境般的體驗加快了學生習得語言的速度，也加深了學生對語言知識的理解。

(三)教學總結的創新設計

總結的創新設計是把學習的主要內容以簡明扼要的方式呈現給學生，通過順口溜、動畫、聯想等方式，引導學生認真總結本次課的內容:單詞學習、短語、對話中的重點句型及其運用。通過總結，學生復現和利用新知完成任務的活動，激發了學生的學習興趣，體現了學生的主體地位，讓學生在活動中鞏固了新知。為加深并鞏固新知，強調學生溫故而知新的能力，課后的學習也是一個必不可少的環節。可安排以小組為單位，通過小組長的組織，把學習和預習的內容編成小故事或情境劇，來加強課后創新學習的效果。

以上教學過程的創新設計，強調課件從學生的學習興趣、職業場景和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的任務型教學方式，發展學生的職業英語語言運用能力，使職業英語學習的過程成為學生掌握基本職業英語技能、基本學習方法、自主學習能力的過程。在教學中，以學為主，以教為輔，現場教學為手段，通過具體的生活及職業情景來展示材料，為學生提供在具體的語境中運用語言的機會。設計了多種教學活動，讓學生做到動腦、動耳、動嘴、動手、動心，有效地調動學生思考、表達，既重視知識的形成過程，也注重了學生的思維發展過程。同時貫穿了德育的教學，深入挖掘學生的主觀能動性。

各種海量的網絡英語資源，豐富多彩，圖文、音視頻并茂，使得多媒體創新設計教學專業英語更加貼近現實，有趣味且又充分展現英語文化知識的即時發展情況，從多方位刺激學生學習英語的積極性，調動學生的參與能動性，由此提高學生的英語學習水平和應用能力。總之，縱觀全文，計算機專業英語創新設計教學，既是一個英語學習和運用并行的過程，也是深化和實踐專業知識的過程，是學習和實踐相結合、學習面向就業和創業相結合的過程，值得更加深入的探索。

計算機英語論文:計算機輔助英語口語測試的互動方法

【摘要】計算機輔助口語測試能解決大規模期末英語口試的問題。實現這種測試模式的互動，需要交際測試理論的指導，并營造互動的測試環境。評價方式也應注重多樣化。

【關鍵詞】計算機化口試；交際測試法；課堂評價；互動

新一輪的《大學英語課程教學要求》明確指出:“大學英語的教學目的是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信交流,…”開展口語教學是語言教學的規律,是大學英語教學改革與發展的必然,更是社會需求的反映。大學英語實行分級教學后，口語測試被納入許多院校的期末考試范圍。深入探討計算機輔助的口語測試理論及方法,使大規模的期末口語測試科學、公正地測試學生的口語交際能力,進而推動大學英語口語教學，這具有現實意義。因為采用計算機輔助的半直接型口試方式，在一定程度上緩解師資力量不足和水平不一的情況，也能更客觀地評價學生的口語水平。通過形成性口語評估和期末口試成績結合的方式，能及時地向學生反饋信息，促使其參與教學、參與評價，監控學習情況，學會對學習效果擔負責任。

1 計算機輔助的英語口試

1.1什么是計算機化口試。計算機化口試(Computerized Oral Proficiency Interview簡稱(COPI)是由應用語言學中心(Center for Applied Linguistics)研究出來的最新口語測試形式，它是在模擬面試型口試--磁帶錄音法(Simulated Oral Proficiency Interview --tape recorded簡稱SOPI)和口語測試--人工法(Oral Proficiency Interview-humans,簡稱OPI)的基礎上研究出來的。

1.2計算機輔助口試的基本形式

1.2.1口試形式。考試考場設在計算機教室或語言實驗室里,口試在局域網上進行,考生進入考場就位后,用鍵盤輸入考號,并根據屏幕的指示,用鼠標點擊,通過對話筒和耳機進行測試。考試正式開始后,考生無須再使用鍵盤和鼠標,只要眼看屏幕,耳聽錄音,在限定的時間內對著話筒答題即可。考試過程由考點管理員通過考點管理服務器操作。考試結束后,考點管理員把考生答題的語音文件收集好并刻錄到光盤上,然后將光盤集中到評分點進行評分。

1.2.2口試題型

(1)快速應答:測試考生對常見功能項目的掌握,主要考查一些典型的交際句型(例如,問候、邀請、開場白和結束語等)。

(2)情景提問:測試考生對所給情景中不同信息進行提問的能力,主要考查考生能否對交際過程施加某些影響(例如,向對方提問)。

(3)朗讀:測試考生的語音基礎和意群停頓、語氣轉換、語流、連續以及失去爆破等朗讀技巧,主要考查考生對英語語音的掌握。

(4)談話:測試考生的表達能力,主要考查考生能否用具體實例或理由說明觀點。

(5)看圖說話:測試考生的描述能力,主要考查考生組織信息和構建語篇的水平。

這種口試方法不僅從時間和人力上解決了舉行大規模口試的困難,同時還將高新技術引入考試的管理與實施,對提高考試質量起到積極的促進作用。

2 計算機化口試互動的特征

所謂互動是指“在完成測試任務中受試者個人特征參與的程度與類型(Bachman&Palmer,1996:25) ”。口語作為與他人交際的渠道，是一個互動的過程，被試的對話風格，比如說話的量、對不同話題的應對能力及其對主試的反應行為也會影響到主試對被試口語的評價。Young & Milanovic (1992)提出了一個對話風格模型。這個模型從三個方面描述了對話的過程:交互的可能性(interactive contingency)、目的指向性( goal orientation)和主導性(dominance)。交互的可能性是指談話一方的言語與另一方及時的回應之間語義的關聯性。如果要持續一個話題，那么一方必須認可另一方的話題。目的指向性是指訪談中的一方想要實現最終的目的和計劃的程度。如果一個話題持續的時間較長或者說話的一方在其他話題之后又返回原先的話題，這就表現出了談話者較為明顯的目的指向性。主導性是指一方意欲通過各種方法控制談話過程的傾向，比如堅持、放棄發言權或者通過打斷和提問的方式控制另一方的發言權。

口語測試與其他測試相比,對互動性要求更高,互動性是口語測試有效性的前提。口語測試中互動性體現在兩個方面:考生與考試任務之間的互動性以及考生與主考教師之間的互動性。

“以考生為中心”,讓他們有話可說而且愿意表達。我們需要注意以下幾點:考試涉及的話題是考生所熟悉的,在短時間內能做出反應，話題需體現思維，讓被試者有話可說。體現思維的話題也應符合考生的情感模式。

口語測試不僅僅是成績測試，也是一種水平測試,因為口語教學的根本目的在于學生通過學習具體的課本內容,最終超越所學內容,形成一種能力,既包括語言能力又包括輔助語言理解與表達的非語言能力。可見,水平測試的目標更加宏遠,它著眼于學生能力的提高,也體現著“以學生為中心”的精神。同時,口語測試還是一種診斷測試,對教學的各個環節比如教學總體設計教學過程、教材等因素做出診斷,其目的是在教學過程中及時發現問題,以求改進。不斷改進，完善教學。

3 如何實現口試人機互動

3.1交際測試理念作指導。交際口試突出交際的真實性、功能性、交互性、情景性與綜合性(文秋芳，1999)。交際語言測試體系提出了反撥效度的概念,體現了語言測試與語言教學的關系。考試作為促進學習的手段,要適應教學的需要。因此,測試既為教學服務,又直接影響教學內容。要達到口試的要求,學生不僅需要掌握一定的語言知識,還需要具備正確理解各種交際情景以及在不同的語境中恰當地運用這些語言知識進行有效交際的能力,自覺培養語言交際能力。另一方面,作為教師,教學不僅傳授語言知識,更重要的是培養學生語言實際運用能力。讓學生了解各種社會文化環境對語言使用的影響，學習各種跨文化交際策略也將成為英語教學的主要內容。

3.2口試環境能實現互動。如何營造一個互動的、寬松的會話環境和氣氛是首要的問題。口語測試的實施可以利用錄音設備、音像設備以及其他多媒體設備來幫助進行,利用科技化手段盡量模擬出一個逼真的會話情境,讓考生放下包袱,自如地發揮真實水平。主題討論的環節是一個雙向的、互動的過程，考官的提問用語要自然簡潔、口語化、準確無誤，始終用鼓勵的態度引導學生答題，而且提出的問題應是考生普遍感興趣的、較為熟悉的話題，促使考生產生交際動力。

3.3評價模式互動

3.3.1課堂評價與終結評價。建立學生課堂口語成績檔案袋(Portfolios)，期末的口試最終成績包含課堂表現。通過課堂觀察，問卷調查等形式了解學生的進步，及時反饋信息。鼓勵課余用網絡自主練習口語，教師及時查看網絡課堂記錄，對完成自主學習任務的學生給予成績獎勵。發現問題時教師及時找出具體原因和解決辦法。

為保證測試的評分標準的穩定和一致,可采取以下措施:(1)制訂統一的評分標準。采用百分制評分法或其他分解評分法(analytic scoring)，細化評分標準,并對評判不同分數段提供細致而周密的規定，從而最大限度地減少考官評分的主觀性,保證測試的信度。(2)規范考官管理,確保考試的客觀公正從而保證測試的信度。口試考官需進行統一培訓,統一的培訓可使考官的口語水平達到標準化的目的,從而避免考官語言的難度和提問的焦點出現偏差,確保所有考生受到公平和平等的待遇。 (3)嚴明紀律,杜絕違規操作。評分地點、時間集中。這樣,考官們在評分時,如有較大分歧,則可反復聽取考生的測試錄音,以取得最后評分的一致。隱匿考生身份,目的是避免考官在認識考生的情況下可能產生評分偏頗。因此,在評分時,考生的姓名和編號應隱匿不見,盡可能避免評分因時、因地、因人而異的任意性普遍存在,達到提高評分信度的要求。

3.3.2自評與互評。學生自評、同學互評和教師評價相結合的方式，可從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價。學生由評價對象成為評價主體，創造了積極的學習氣氛，給學生成功的情感體驗，增強了學生主動參與課堂學習活動的信心，不僅對學生的學習表現及時反饋，同時培養了學生的評價能力。

口語課堂中，教師應注重培養學生學習的自我評價能力，讓學生主動參與和積極配合評價工作，增強學生的自我評價意識和能力，從而不斷提高口語學習的質量和效率。例如，在學期總評時，我們要求學生依據評價標準寫出個人自我評價(學結)，包括個人在本門課程學習過程中所做的工作、收獲(每一點都要有依據)，最后給自己一個綜合的分數。學生的自評在整個總評中占30%。學生還要結合個人的情況，寫一篇學習綜述，對自己的學習進行總結，認識自身的優勢，超越自我，克服缺陷，發揮個人的創造性。

互評使學習者從其他同伴中獲取反饋信息，學生們不僅可以評價自己的同伴，也可以了解其他小組在口語學習中的強項和弱點。具體做法是：每學期結束時，我們用表格的形式，采取學生先自評，同學互評的方法使全體學生參與口語評價，表格的制定是基于《課程要求》和教學大綱的。每位學生都有權對自己和他人進行評價，這是學生自我認識、自我提高的過程，也督促同學間的互相學習、監督與幫助。

3.3.3注意口語評價中的幾個問題。評價的過程是不斷激勵學生的過程。評價只是幫助學生學習的手段，不能把評價當作“考倒學生”的武器，不能讓學生在評價過程中產生害怕、灰心、自卑甚至反感的心理障隘，評價應是一個推動學生不斷前進的增值過程。對于形成性評價中不太理想的學生我們應多鼓勵、多幫助，放大其一點一滴的進步，評價結果應反應出學生的努力和成果。而對于終結性評價中發揮不太好的學生不應立即給出等級，應再給他們一次機會。評價的過程中教師應多關注學習有困難的學生，培養“小老師”，班級中形成師幫生和生生互助，樹立學生的信心，創造成功的機會，幫助學生獲得學習的幸福，使整個英語口語評價成為一個激勵、提高、再激勵、再提高的良性循環的評價。

教師是評價工作的主導者，在階段性的評價結束后，教師應帶領學生做好小結，鼓勵表彰好的方面，提出須改進的方面，明確今后的努力方向，制定以后的學習計劃。

總之，口語交際的成功不但倚賴于雙方的語言基礎，還要求兩方之間的互動能力，對對方話語的預期，及自己話語在對方身上反應所產生的效果有準確判斷，這樣才能把握談話內容的發展，達到成功的交際。因此計算機輔助的口試應體現交互性。

計算機英語論文:淺析基于計算機網絡多媒體模式的研究生英語教學

論文關鍵詞:研究生英語　教學改革　多媒體教學模式　學習者自主

論文摘要:分析目前的研究生英語教學面臨的學生英語水平參差不齊、師生比例失調、教學方法陳舊及效率不高等現狀，探討基于計算機網絡的多媒體教學模式的優勢，認為該模式可在諸多方面解決研究生教學改革中遇到的問題。

一、引言

1992年11月，教育部頒布了《非英語專業研究生英語教學大綱》，為非英語專業研究生(以下簡稱研究生)的英語教學改革確立了目標。近20年來，研究生英語教學在質與量方面都發生了很大的變化，成績不可否定。然而，信息時代的到來和全球化進程的加速，使中國社會對高端人才外語能力的要求不斷提高，而研究生英語教學改革的步伐卻相對遲緩。如何適應國際化大趨勢和國家經濟發展對人才培養的需要，是研究生外語教學必須認真探討和著力解決的問題。本文將立足現實，對研究生英語教學的現狀和存在的問題進行分析，探討借助多媒體教學促進研究生英語教學改革之道。

二、研究生英語教學現狀

研究生英語是我國目前統招研究生教育中的一門必修課，在培養我國高端復合型人才的外語能力方面具有舉足輕重的作用。由于是必修，這門課程要面向幾乎所有專業和學科的研究生，受眾面廣。按照大綱的規定，該課程的教學總時數為144一216學時，課時比大。無論從社會對人才需求，還是從碩士生追求自我提升的角度，人們對這門課程都抱有很高的期望值。1999年我國實行“科教興國”戰略，高等學校開始大規模擴招。研究生的招生人數也從1998年的7. 2萬擴大到2010年的46.5萬。這意味著，在為越來越多的人提供接受更高層次教育機會的同時，也給高等學校的師資、設備、教學管理等諸多方面帶來了前所未有的壓力，問題與矛盾隨之出現。

研究生招生人數的擴張使生源結構趨于多樣化。研究生來源不僅僅是應屆本科畢業生，也有相當數量的往屆生和來自社會的其他教育背景的學生。盡管他們都經歷了研究生英語的人學考試，并達到了各校不同的錄取分數線，但其英語程度差距仍然很大。以遼寧師范大學2010級研究生為例，入學時已經通過大學英語六級考試的人數約為22%，通過大學英語四級考試的人數約為76%而剩下的2%的學生甚至還沒有獲得大學英語四級證書。研究生人數的驟增，使有限的師資力量捉襟見肘，師生比例嚴重失調(遼寧師范大學2010年師生比為1:167)。龐大的英語教學班型和學生參差不齊的英語水平，使教學中“眾口難調”的矛盾日益突出。原本針對全體碩士生學習“共性”制訂的教學計劃和教學模式愈來愈難以滿足眾多學習者的學習特點和個性化訴求。在教學管理上，對研究生教學的關注度明顯低于本科生教學，教學環境建設投人和提供相對不足，“重本輕研”傾向普遍存在。成績管理制度彈性大，變數多。沿用了長達18年而未作修訂的《非英語專業研究生英語教學大綱》也因其無法適應時代的要求而遭垢病。改革英語教學標準、手段和方法，推進基于計算機網絡平臺和多媒體教育技術的個性化英語教學，提高研究生的英語綜合使用能力的呼聲日益強烈。

三、利用多媒體網絡解決研究生英語教學困境

多媒體網絡教學是在20世紀90年代隨著計算機技術的發展和因特網的普及而出現的一種現代化的教育技術。這一技術集文字、聲音、圖形、動畫、記憶儲存和邏輯推演等多種媒體信息于一體，運用在教學上，其強大的交互性功能可以為學習者提供生動豐富的可選擇的資源，從而滿足不同學習者個性化學習的需求。多媒體技術不僅突破了傳統課堂的時空和內容的局限性，使教師和學生的交流與溝通變得更加方便和順暢，同時也使教師和學生能夠可以即時評估教與學的效果，調整教學計劃和重點。

建構主義理論認為，學習者的學習過程不是知識由教師向學生的傳遞，而是學習者建構自己的知識結構的過程;在這一過程中，學習者不是信息的被動接受者，而是在主動改造和重組原有經驗的基礎上建構新信息的意義，這種建構不可能由他人代替，而必須由學習者本人來完成;學習者獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力。傳統的英語教學“以教師為中心”，教師作為知識的傳授者主導著語言教學的始終。這種模式強調單向的知識灌輸，而忽視學習者的主體地位和主動參與。這種教學模式背離了教育“以人為本”的理念和語言學習的基本規律，壓抑了學習者個性的發展和自主學習的能動性。

基于計算機網絡的多媒體教學可以在強大的技術支持下把學習環境、學習內容及活動設計得更加人性和科學，可以使學習者在明確學習目標和課程要求的前提下，以“人機對話”的方式進行自主的探究式學習，這就使在傳統課堂中只是知識的被動接受者的學生變成了學習的中心和主導者，他們可以利用網絡上海量的信息資源和多媒體教學平臺提供的語言材料對教材的內容加以擴充、強化、解析、釋義和操練，從而更好地掌握、操練和應用所學的知識。

多媒體教學的另一個優勢還在于，它能夠滿足學習者個性化的學習訴求。如前所述，研究生生源結構復雜，人學英語水平差異大，學習英語的目的不盡相同。想要通過一名教師、一個課堂、一本教材、一種模式解決所有人的需求是根本不可能的。而計算機網絡支撐的多媒體教學平臺以其資料的豐富性和使用的便捷性為學生提供了不同體裁和題材、不同難易程度的學習資料。每一位學習者都可以根據自己的實際情況選擇適宜的材料進行有針對性的學習，這既滿足了學生個性化學習的需要，也解決了傳統教學“眾口難調”的問題。

在教學過程中，一套“全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。”在建構主義理論框架下開發建立的多媒體教學體系中嵌人形成性評估的功能，是多媒體教學的又一優勢。所謂“形成性評估”是指在教學過程中對信息的收集、整合和解釋的過程，以此來促進學習和教學。或者說是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生對所學知識達到掌握程度所進行的系統性評估，即為了促進學生掌握尚未掌握的內容進行的評價。形成性評估體系彌補了傳統教學沿用多年的終結性評價體系，即不僅僅靠一次期末課程考試來判斷教學效果，而是對課程教學的各個環節進行全程性監控和評估，使評估的結果更科學、更精確、更有信度和效度。利用計算機技術對網上教學和網上自學過程進行實時、動態的監控、觀察、評估和管理，對教師學生的工作學習績效提供快速的反饋信息，幫助教師、學生及時發現和彌補知識傳授獲取過程中的不足和盲點，調整教學方案或學習計劃，這樣的評估在傳統課堂上是根本無法實現的。

環境決定角色的變化。在多媒體教學平臺上，教師和學生都需要對自己的角色作出調整，教師不再是課堂的中心，不再僅僅是知識的傳授者，而是教學活動的設計者、研究者、推動者、合作者、輔導者和監督者;學生也不再是知識的被動接受者，而是自主的知識追求者、建構者及自我學習的管理者和評估者。在這種新型的教學環境下，教師的主導和學生的主體地位互為促進，從而保證教學目標的順利實現。

四、結語

《非英語專業研究生英語教學大綱》指出:“碩士生英語教學應當提倡從實際出發，博采眾長，講究實效，并在加強理論研究和不斷實踐總結的基礎上，努力探索和建立適合我國國情的碩士生英語教學體系。”相信基于計算機網絡平臺的多媒體教學模式，可以從諸多方面解決研究生英語教學的難題，在“探索和建立適合我國國情的碩士生英語教學體系”中發揮重要的輔助作用。

計算機英語論文:淺談工學結合模式下的高職計算機專業英語教學探索

論文關鍵詞：計算機專業英語　工學結合　教學方法　高職

論文摘要：“工學結合”作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點，正積極推動著高職教育領域的重大變革。計算機專業英語的學習對于高職院校計算機專業的學生至關重要，但目前該課程教學存在很多不足之處。本文嘗試通過英語與計算機專業工作任務的結合，從實際出發，結合教學實踐，探索在工學結合教學理念下計算機專業英語的教學轉型之路。

一、計算機專業英語課程的現狀

（一）高職院校對計算機專業英語課程的教學不夠重視，大部分院校把該門課程設置為考查課，專業選修課。計算機專業英語通常在大二開設，學時少，學分低。專業英語教學沒有統一的要求，教學計劃、教學方式和考試標準基本處于散漫狀態。（二）學生對于計算機專業英語的學習不夠重視，認為無用武之地。學生對于英語課的學習主動性和積極性都較差，沒有把計算機專業英語的學習作為進一步培訓英語綜合能力的重要環節來對待，學習興趣不高，甚至感覺無所謂，這些情緒都不利于教學。（三）教材選用存在比較大的主觀隨意性。計算機專業英語教材的內容大多來自國外原版教材及某些外文刊物，有全文選用的，有節選部分章節或者段落的，隨意性強，選材面窄，問題單一，甚至內容老舊，不利于課堂教學。

二、計算機專業英語課程開發的必要性

在討論英語如何跟計算機結合成全新的一體化課程之前，需要首先弄清楚計算機專業英語對于計算機從業人員是否有用，究竟計算機從業人員會在怎樣的情境下使用怎樣的英語。據不完全分析，幾乎所有正在從事計算機相關行業的人員認為英語相當重要，大多數芯片資料，專業文檔資料，計算機命令都是英語，不少軟件的使用也涉及到英語。如果有扎實的專業英語知識，才能學得更快更及時。英語本身對于計算機從業人員來講重要性一般，但是用英語寫成的文獻就極其有價值。很多文獻、標準是英語寫成的，及時翻譯成中文也會因為各種原因出現表達上的問題，非計算機專業的英語能手也不一定能確切表達。

但目前計算機專業英語教材內容框架仍然屬于傳統學科體系，只是機械地將介紹計算機咨詢的英文材料安硬件、軟件、操作系統、變成語言、網絡安全等章節堆積起來，生硬呆板。學生缺乏在專業學習中真正使用英語的環境，不明課程的重要性，教師在課堂上就被迫成為唯一的灌輸者，甚至是課文的翻譯者。

三、工學結合的計算機專業英語課程教學思路

（一）工作任務分析。首先讓學生了解計算機行業使用英語的工作情景，以下是典型工作任務的描述：在IT行業中，電腦的選購、組裝、安裝系統、系統的操作與優化軟件的使用都需要用到英語。計算機管理員（Administrator）能解決以英語形式出現的各類系統問題，獲取國外最新計算機技術和動態信息。完成計算機系統管理的工作過程：

1.計算機管理員接受選購電腦的任務，按照選購要求，查閱相關電腦配置英文資料，找到合適的主板、硬件等地懊惱配置，羅列一份電腦配置英文清單，在購置計劃獲得審核后實施采購。2.計算機管理員在安裝操作系統或超頻時，設置BIOS信息。3.計算機管理員根據使用人員的保修，用英語進行電腦系統的檢查和優化。4.計算機管理員瀏覽英語網站，了解最新軟件升級和病毒情況，以定期為電腦查殺病毒，安裝或升級軟件。

（二）學習任務設計

得出典型工作任務分析后，將工作任務想學習任務進行轉化。以“計算機管理員”為職業定位，以“管理計算機原版系統（英文系統）”為任務突破口，制定課程學習目標如下：

1.學生能夠有效地獲取任務信息。2.學生能夠根據用戶需求，在IT市場選購計算機。3.學生能夠查閱相關計算機配置的資料。4.學生能夠讀懂計算機里的英語專業術語。5.學生能夠使用英語原版計算機系統并能夠對系統進行一定的優化。6.學生能夠看懂常用軟件，特別是殺毒軟件的安裝與升級的英語說明，為計算機安裝及升級軟件。7.學生能夠根據工作需要，找到學習計算機專業英語的方向。

四、不足和局限性

（一）個人認識水平的局限性：由于經驗不足，實踐時間不多，以上只是個人一些粗淺的探索。（二）學習任務不夠真實：雖然有一套完整的列表支持，模擬真實工作任務設計學習任務，但整個教學畢竟還是要在虛擬的環境中完成。（三）知識點銜接得不是很流暢，而且很分散。所構建的知識體系有些顯得理論過強，而實踐不足，并且上述學習任務對于專業英語知識體系的構建，英語學習方法的構建涉及不夠全面，是一大遺憾。

在今后的研究中，希望能找到更好的任務載體和教學模式，讓學科知識更好地以工作的形式呈現。當然在日新月異的信息發展年代中，我們要不斷地改進，不斷地吸收新的知識，跟上時代步伐，不僅僅是計算機專業英語，而應該是工學結合背景下的計算機專業英語。

計算機英語論文:探析“計算機專業英語”的詞匯教學

論文關鍵詞:計算機專業英語　詞匯教學　方法

論文摘要:本文針對“計算機專業英語”教學中的難點和高職學生的特點,結合筆者的實踐,探討通過不同的教學方法來提高學生學習計算機英語詞匯的能力,特別是通過構詞法記憶單詞;并通過學生感興趣的教學資源來激發學生的學習興趣,最后從有效利用互聯網的角度為教師指導學生學習本門課程提供幾點建議。

英語是當今世界上主要的國際通用語言之一,也是世界上最廣泛使用的語言。世界上約有20多個國家把英語作為官方語言或第二語言使用。全世界科技出版物70%以上都用英語發表。而在全世界的廣播節目中,有60%是用英語進行的。此外,絕大部分的國際會議也以英語為第一通用語言,同時它也是聯合國的正式工作語言之一。總之,在國際政治、經濟、科技、文化、貿易等領域,英語是一種重要的交流工具。

另一方面,英語和計算機又有著緊密的關系,當今世界的信息高速公路——互聯網,有近80%的信息是由英語承載,許多技術性和科學性的文獻資料都是采用英文書寫,各種信息名目繁多,五花八門,網點配置錯綜復雜,猶如一個信息迷宮。這種現狀使以英語為母語的人群具有相當大的優勢,他們不需額外的語言學習就可以閱讀大量的科技資料。而對于其他人,如果不具備一定的英語水平則無法利用這些資源。

針對計算機專業的學生,他們具有一定的計算機知識和網絡知識,如果在此基礎上又具備一定的英文水平,這對于他們的學習、發展、求職都將大有益處。“計算機專業英語”就是為了這樣的目的而開設的一門課程。但是長期以來,不少同學在學習過程中都感覺本門課程非常枯燥,學習難度大,從而引起厭學情緒,因此,在很大程度上減弱了該課程的教學效果。筆者在教授這門課的初期也感覺到這門課的確不好教,很難激發學生的學習興趣,給后續學習造成很大的障礙。經過一段時期的思考和準備,筆者對該課程的教學方式進行了諸多嘗試與改進,并在實踐中收到了較好的效果。根據這些經驗,筆者想在這里簡單探討一下計算機專業英語的特點和教學方法。

1課程特點

“計算機專業英語”是涵蓋兩方面知識的課程,一方面是計算機知識,另一方面是英語知識。以往的學習主要是通過課文來掌握相應的知識點,如專業術語、短語以及句型等。教材中的每篇課文一般都會圍繞一個主題來展開,內容涉及計算機軟硬件、網絡以及計算機科技的最新發展等等。這些課文往往包含大量的專業術語,很多學生閱讀相應的中文譯文往往都很吃力,更不用說理解英文課文。所以這就要求教授這門課的老師必須要具備相應的計算機專業知識,從而能把對應的術語和原理給學生講透,以便學生理解和學習。而在學習的過程中,學生也必須在課下進行大量的閱讀,多看一些有關計算機的中文書籍,用較短的時間豐富自己的知識結構,了解計算機歷史和一些最新的科技動態,以配合教師在課堂上的講授,起到輔助學習的作用,并通過這些興趣閱讀來從思想上打消對該課程的抵觸情緒,從而能夠逐漸喜歡并學好這門課。

另一方面,該課程的詞匯學習對于學生是一個很突出的障礙,很多學生在記憶普通單詞的時候就感到吃力,而對于計算機專業英語中層出不窮的新詞匯和比較長的派生詞、合成詞,就更加力不從心。所以要想學好“計算機專業英語”這門課,必須要過詞匯關。而計算機專業英語由于其特殊性,使得其詞匯也和普通英語教學有所不同,這種差異主要表現在如下幾方面。

1.1縮略詞

計算機專業英語中有大量的縮略詞,這些縮略詞頻繁出現在文章索引、摘要、說明書、商標等科技文章中。一方面縮略詞的出現方便了印刷、書寫、速記以及口語交流等,但同時也增加了閱讀和理解的難度,所以在學習本門課程的過程中,必須要加強對縮略詞的學習。下面列舉一些常用的縮略詞。

CAD——Computer Aided Design(計算機輔助設計)

PC——Personal Computer(個人計算機)

OS——Operating System(操作系統)

MB——Megabyte(兆字節)

CPU——Central Process Unit(中央處理器)

IP——Internet Protocol(網際協議)

I/O——Input/Output(輸入/輸出)

LAN——Local Area Network(局域網)

DOS——Disk Operating System(磁盤操作系統)

MODEM——Modulator Demodulator(調制解調器)

BIOS——Basic Input/Output System(基本輸入/輸出系統)

RAM——Random Access Memory(隨機訪問存儲器)

TCP——Transmission Control Protocol(傳輸控制協議)

ROM——Read Only Memory(只讀存儲器)

ISO——International Standard Organization (國際標準化組織)

UPS——Uninterruptible Power Supply(不間斷電源)

MPC——Multimedia Personal Computer(多媒體個人電腦)[1]

1.2一詞多義

在計算機專業英語中,經常存在著一詞多義的現象。這種詞也叫借用詞,一般來自廠商名、商標名、產品代號名、發明者名、地名等等,也有將普通公共英語詞匯轉變成專業詞匯并賦予新的意義,例如sector(扇區)、bus(總線) 、firewall(防火墻)、flag(標志)、bridge(網橋)、port (端口)、cache(高速緩存)、router(路由器)、thread(線程) 、package(軟件包)。通過學習這種詞匯,不僅能幫助學生鞏固詞匯原有的意

思,還可以幫助他們掌握新的意思,起到一舉兩得的作用[2]。

1.3派生詞

這類詞匯在計算機英語中非常多,一定要引起足夠的重視。這種詞是根據已有的單詞加上某種前、后綴而構成的新詞。掌握這種詞匯的關鍵在于了解構詞的三要素:前綴、詞根和后綴,只要能熟記常用的詞根和詞綴,對這種詞匯的運用能力就能得到很大的提高。筆者認為,教師在“計算機專業英語”這門課程的授課之初最好能夠重點介紹一些常用的詞根詞綴,以幫助學生更有效率地記憶單詞,并對他們學習普通英語和專業英語都能起到良好的作用。在派生詞中,采用前綴的詞匯占了較大的比例,如:

(1)micro——微型。Microsoft微軟,Micro processor微處理器,Microcode微代碼。

(2)multi——多,多的。Multimedia 多媒體,Multiprocessor 多處理器。

(3)hyper——超級。Hypertext 超文本,Hypermedia超媒體,Hypercomputer 超級計算機。

(4)Inter——相互。Internet互聯網,Interface接口。

(5)re——再,重新。Rerun 重新運行,Reprint 重新打印,Resetup 重新設置。[1]

1.4合成詞

合成詞也叫復合詞,往往是將兩個單詞用連字符連接起來進行構詞,所以在識記上會比其他幾類單詞相對容易一些。如:

file+based=file-based(基于文件的)

windows+based=windows-based(基于視窗的)

point+to+point=point-to-point(點對點)

plug+and+plug=plug-and-plug(即插即用)

peer+to+peer=peer-to-peer(對等互聯網技術)

front+user=front-user(前端用戶)[1]

以上介紹的是該課程中詞匯的一些特點,下面再簡單談一談計算機專業英語中文體方面的特點。在文體結構上,計算機專業英語主要強調準確和精煉,所以會大量使用一些動名詞、不定式等結構,同時也會使用一些“with+名詞”的結構,以簡化句子結構。另外,專業英語也會大量使用被動語態,用以引起讀者的注意。這些特點,應該引起教師的足夠重視。

2教學方法的改進

2.1加強構詞法的講授

針對計算機專業英語中派生詞居多的特點,教師可以在本門課程前期向學生集中介紹一些常用的詞根詞綴。一些教材會在附錄中專門介紹這方面的知識,非常便于教學。筆者每次在講授本門課程時,都會先行講授詞根詞綴的知識,并大量使用學生在學習公共英語時就已經掌握的若干單詞進行詞根詞綴的拆解,以便讓學生盡快掌握這種構詞方法,從而為后續詞匯學習打下基礎。通過這種方式,學生在進入本門課程正式學習之前就能嘗試通過詞根詞綴記憶單詞,這對他們無論是學習專業英語還是普通英語都大有裨益。而在今后講授課本內容的過程中,碰到合適的單詞可以對照詞根詞綴的知識再次講解,以加深學生的印象。另一方面,通過對構詞法的講解,可以提高學生對詞匯的猜測能力,使他們在閱讀中即使碰到生詞也能夠根據上下文和構詞知識推測出生詞的意思,以提高閱讀速度和理解水平。最后需要特別說明的一點是,在介紹詞根詞綴的知識時,筆者認為最好能夠通過學生熟知的單詞引入詞根詞綴,而不是去單獨記憶詞根詞綴,以此來減輕學生的記憶負擔。如在介紹micro-這一前綴時,可以通過學生熟知的Microsoft(微軟)或者Microphone(麥克風)引入該前綴,然后擴展出Microprocessor(微處理器),Microcode(微代碼),Microcomputer(微型計算機)等等。

對于一詞多義的單詞,教師除了講解該詞在計算機領域中的意思之外,還應盡可能向學生解釋該詞語進入計算機詞匯的原因。如計算機英語中有Bug這一單詞,原意是指小蟲子,但后來被用于指代計算機軟件中的程序錯誤或者硬件缺陷。這是由于早期計算機體形巨大,有時候一只小蟲子鉆進計算機的部件就可能導致計算機出現故障,后來該詞便沿用了下來。教師如果能夠介紹一些這類單詞的背景知識,就可以提高學生的學習興趣,同時減少學生的記憶量。

而對于計算機專業英語中的縮略語,一開始可以不要求學生記憶太多,防止學生產生厭倦情緒,降低學習效率。但在教學過程中,教師應該善于利用課堂上的點滴時間讓他們通過熟悉來記憶,而不是靠死記硬背來掌握這些縮略語。

總之,在“計算機專業英語”的詞匯教學方面,教師必須要提高自己的英語能力,特別是對于構詞法的掌握,以便盡快使學生掌握利用構詞法記憶、猜測單詞,避免死記硬背大量的新詞,防止學生因為過多的生詞而失去對于這門課的興趣和信心。

2.2利用好信息教育技術

對于“計算機專業英語”這門課,由于計算機知識的時效性和學生興趣各異,單靠講授課文會非常枯燥,學生的學習熱情也不高。教師可以充分利用多媒體教室的視聽環境,以提高學生的學習興趣。比如在本門課程的教學中,筆者考慮到《黑客帝國》這部電影和計算機硬件、軟件以及網絡的聯系比較緊密,于是在教學過程中曾利用這部電影作為教學素材,并對影片中出現的計算機詞匯、計算機知識以及相關的網絡知識進行了講解,還結合電影影評擴展了一些其他方面的知識,收到了較好的教學效果。與此類似的電影還有《機械公敵》(《I,Robot》)和《硅谷傳奇》(《Pirates Of Silicon Valley》)等,通過這些電影,使學生不僅可以學習計算機英語詞匯,還可以鍛煉自身的聽力,擴大知識面,最重要的是可以提高學習興趣,使他們喜歡上這門課程,從而進行主動學習。

另外在教學過程中,教師可以在課文以外增加一些學生感興趣并和計算機相關的熱點知識。如筆者在講授有關網絡與使用終端的知識時,從互聯網上搜索了和3G相關的英文資料作為教學材料向學生介紹,并選取了一些有代表性的手機進行介紹,如Apple公司的Iphone等,取得了較好的教學效果;在講授計算機基礎知識的時候,筆者從互聯網上下載了國外計算機公司的計算機銷售頁面,并以此作為教學材料在課堂上進行講解,并通過和中文計算機銷售頁面的對比,向學生介紹了計算機硬件的基本詞匯和一些專業術語,并對具體的硬件配以相應的圖片,增加了學生的感性認識,提高了他們的學習興趣。

除了課堂教學,教師還應重視并培養學生的自學能力。隨著互聯網的發展,目前已經有很多公司提供在線的翻譯工具,能進行單詞、短語、句子甚至是整體網頁的翻譯。教師可以將這些工具介紹給學生,讓學生在課下的時候充分利用這些工具瀏覽自己感興趣的英文網站,以起到泛讀的作用。除了這些翻譯工具,教師也可以向學生介紹一些網上著名的百科全書,如著名的維基百科(Wikipedia),該網站有不同語言的版本,學生可以通過雙語頁面進行自學。此外還有大英百科全書在線(Encyclopedia-Britannica Online Encyclopedia),這個網站的內容極其豐富,同時配有大量視頻和音頻以及圖片資料,學生可以借助金山詞霸的即時翻譯根據興趣進行自學。

3結語

總之,“計算機專業英語”這門課程對教師的英

語能力要求較高,對教師的教學水平也提出了挑戰。把這樣一門專業性較強的課程講授的通俗有趣著實不易,所以教師自身不僅應該具備寬廣的計算機知識,而且應該緊密跟蹤科技發展的進步,以便將最新的知識介紹給學生。教師同時應該利用好多媒體條件,盡可能的利用互聯網找尋一些適合計算機專業英語教學的資料,包括電影、圖片、網頁等等,以激發學生的學習熱情和興趣,從而樂于和老師配合,學好這門課程,并通過計算機專業英語的學習提高外語學習的整體水平,促進知識的全面發展。

計算機英語論文:淺談中職計算機專業英語的教學

論文關鍵詞：中職學校　計算機專業英語　教法與學法的探討

論文摘要：如何利用英語這一語言工具，讓計算機專業的學生更好、更多、更輕松地學習本專業知識，是《計算機專業英語》課程教學的首要任務。為此，教師在教學過程中必須采用適合計算機專業學生的教學方法來開展和改革教學，才能取得良好的教學效果；否則，不僅影響學生學習英語的興趣，還會影響學生掌握專業的能力。本文從計算機專業英語教學的實用性出發，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，對目前中職學生的特點進行了分析研究，闡述了學生普遍缺乏對英語學習興趣的現狀，提出了“如何教和如何學”這一問題，目的是通過改革計算機專業英語教與學的方法，幫助學生更好地學習本專業的知識。

眾所周知，《計算機專業英語》是中職學校計算機應用專業學生學好計算機課程的一門重要必修課。學好計算機英語對計算機語言、計算機軟件的學習和解決計算機的實際問題都有十分重要的作用。它是專業理論向實踐的具體轉化，是培養專業技能嫻熟、英語應用能力強復合型人才的關鍵。那么，如何讓學生在快樂中學習計算機英語，提高學習興趣和鞏固學習成果，為今后工作打下良好基礎？本文結合筆者教授計算機英語課程的實踐，探討在計算機英語課程的教學中如何有效地提高學生學習專業英語，提出了一些教法與學法，希望得到廣大同仁的認可和賜教。

一、針對學生實際情況，進行因材施教

新世紀以來，職業教育在國內外教育界受到了前所未有的重視，在黨和政府大力發展、加快發展職業教育政策的指導下，我國中職學校的職業教育事業發展迅速，使得招生人數、在校生人數均創歷史新高，而中職學校生源的質量卻明顯下降。對于上中職的學生來說，絕大多數英語都不好，尤其是理工科的學生。所以，當老師問學生，喜不喜歡英語、英語好不好學、學英語有沒有用等問題時，得到的答案基本是否定的。甚至有學生會說出一些對學了數年的英語還學不好，而很無耐的話，如：我愛國，我不學外語，只說漢語；對于英語，只有它認得我，我是認不得它的；初中就是英語把我害慘了等等。他們對英語學習缺乏興趣、學習效果差，視英語學習為一種負擔，導致普遍對學習專業英語的興趣也不高，不少學生認為學習計算機專業英語以后應該也沒什么用。作為教師，在了解學生實際情況后，我認真調整了我的教學方法，做到以下幾方面的教法指導：

（一）結合學生日常生活中英語使用情況，培養學習專業英語的自信心

計算機專業英語教學指的是計算機與英語合為一體的教學。無論是計算機系統、計算機技術、還是使用最新的計算機軟硬件產品，都離不開英語，尤其是要學會計算機專業英語中很多術語的使用，否則，將影響計算機專業學生對于相關技術的理解、掌握和應用。因此，在教學中結合學生日常生活中英語使用情況，幫助他們找回學習的自信心至關重要。教師可以通過學生日常使用或見到的英文單詞或字母等來否定他們的看法，如：你們上網聊天用什么軟件？學生一定會異口同聲地說：QQ；再問到他們家里或學校的電腦裝的是什么系統，學生也會說：Windows XP、Windows2000、Vista等詞匯；你們計算機專業主要開設什么課程？學生同樣也會說：Flash、Photoshop、VB、CorelDraw等。通過列舉這些英語和我們的日常生活息息相關的例子，且大多數學生能夠流利說出來，教師要及時肯定、表揚學生，給與學生信心，并告訴學生當今英語是一門國際語言，尤其在計算機領域，我們無法完全脫離它，且有形和無形的在使用它，包括沒有學習過英語的人都在用，那作為還在學習英語的學生，要相信自己可以學得更多、更好，這樣會更有利于我們的學習和今后的生活。認識到英語的實用性和普遍性，學生會充滿自信地去面對今后的學習。

（二）以任務驅動教學法來啟迪發學生的參與意識、創新意識，培養創新能力

所謂“任務驅動”教學法是指在教學過程中，以學生為中心，以任務為驅動的教學方式。即學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生帶著真實的任務在探索中學習。例如：圍繞計算機英語的某一單元主題（如：微機的主要組成部分、計算機網絡、數據庫技術、計算機在日常生活中應用等），要求學生在課前先查找相關英文資料（如：專業詞匯、術語表達等），在課堂上以演講或討論等形式介紹給大家，以個人或小組的方式參與活動，充分調動學習的積極性，讓人人有事做，事事有人做。在這個任務驅動教學過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的創新意識和能力。可見，任務型教學充分體現了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現狀的最佳途徑之一。

（三）靈活使用游戲式教學，培養學生學習專業英語的興趣

針對大部分中專生基礎差，底子薄，且普遍具有厭學的心理，要想讓他們主動學習英語會有一定困難；同時還應該注意到，計算機英語需要掌握的單詞并不多，一般在兩、三百個左右，綜合上面各種因素，在計算機單詞教學中，我習慣使用游戲式教學來促進學生的記憶。例如：假定一個班級有52人，英文字母共有26個，指定每名學生代表1個字母的大寫或小寫，到聽寫時，說到一個單詞或縮略詞，就讓代表不同字母大小寫的學生上黑板前面組合，如果組合正確，就說明這些學生掌握了這個單詞。用近乎游戲的方式取代以往枯燥的聽寫方式，在不知不覺中提高了學生的學習興趣。

二、針對學生實際情況，教給學生有效的學習方法，進而提高學生的自學能力及運用英語的能力

中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”。為了充分調動學生學習的主動性，筆者在課堂教學過程中積極開展課堂活動，讓學生在參與活動的過程中得到聽、說、讀、寫、譯等方面能力的鍛煉，進而有效提高學生自主運用英語去獲取計算機方面的最新理論或專業知識。在教學過程中，認真做到以下幾方面的學法指導：

（一）明確學習計算機專業英語的重要性，端正學習態度，培養專業能力

計算機課程的特點決定了它與英語有著極為密切的關系，現代計算機技術是在英語的基礎上開發的，英語成為計算機科技發展有力的語音支撐，所以計算機英語的學習將會更好地幫助學生掌握計算機知識與技能，為就業打下能力基礎。欽州是北部灣核心工業城市，近年來由于國家的重視，自廣西欽州保稅港區批準設立之日起，便吸引越來越多世界媒體和巨商的目光，許多世界知名企業紛紛落戶到欽州，如：中石油千萬噸煉油項目、林漿紙一體化項目、中馬欽州產業園等。這就對職員的英語水平提出了要求，員工只有掌握一定的外語技能，才能更好地適應工作，為企業服務。不少已畢業的學生返校和老師交流的時都不約而同地說英語在他們的工作中太重要了。學習專業英語，能很好地鍛煉英語技能，為將來的就業提供很大的幫助，所以，要求學生一定要轉變學習觀念，端正學習態度，樹立學習目標，改善知識結構，培養專業能力。

（二）結合實際，掌握計算機專業英語的學習特點

很多學生學英語最頭疼的就是背單詞，學專業英語也不例外。但是專業英語的學習不同于基礎外語，有它自身的特點，只有在學習過程中，不斷地結合實際，進而掌握這些特點。如：計算機這一新興學科的大量專業術語來源于日常英語詞匯，既取其原有含義，又被計算機領域賦予了類似功能的專有詞義。如單詞：bridge、thread、port、bus，學生應該都很熟悉了，但是在計算機英語中的意思分別為bridge（網橋）、thread（線程）、port（端口）、bus（總線），這就要求我們熟悉所學專業，了解其特點，進而更好的學習專業知識。

（三）注重專業詞匯的結構性分析，善于發現并利用其中規律

英語學習最大的難點莫過于詞匯的學習記憶。計算機專業英語詞匯也不例外，大多數計算機專業英語詞匯都是在現有基礎詞匯的基礎上再被賦予新的意義。因此，構詞法的掌握也就理所當然地成為學習計算機專業英語突破口。當我們翻開任一版本的計算機專業英語教材時，會發現許多的術語詞匯都似曾相識，但就是不知道其確切的含義。這時我們就可以從英語構詞法的角度去理解和分析。例如：1、派生詞。這類詞匯在計算機英語中非常多，它是根據已有的詞加上某種前、后綴而構成的詞（Ⅰ.前綴micro—微型Microsoft微軟，microprocessor微處理器，microcode微代碼；Ⅱ.后綴—ware件、部件，hardware硬件，software軟件等）；2、復合詞。復合詞是計算機英語中的另一大類詞匯，通常分為復合名詞、復合形容詞、復合動詞等。通常以連字符“—”連接單詞構成。（plug—and—play即插即用，point—and—click點擊）；3、縮略詞。縮略詞是將較長的英語單詞取其首部或者主干構成與原詞同義的短單詞，或者將組成詞匯短語的各個單詞的首字母拼接為一個大寫字母的字符串。在計算機專業英語中，采用了大量的縮略詞作為標識符、名稱，如：PC、CPU、RAM、ROM等。

（四）學習專業英語要持之以恒，全面培養學生基本的聽說讀寫譯能力

學習計算機專業英語不僅是簡單的詞匯量的積累，它同樣也包括了計算機體系的系統性和英語語言的系統性，培養基本的語言聽說讀寫譯能力也是學生所必須努力的。例如：屏幕英語/信息的學習，許多同學在安裝或使用計算機軟件時都會遇到屏幕英語/信息提示，所以要想解決實際問題，最重要的就在于學生是否能堅持使用英語，做到見多識廣了。對于計算機專業學生來說，堅持使用英語其實并不是一件難事，只要堅持日常學習，并不需要拋開其他作業，安排專門的時間來學，而是邊用邊學。比如：為了解決某一個技術問題，需要查閱英文幫助或技術資料。只要在電腦里不安裝任何中文版或漢化軟件，堅持用英文來閱讀，久而久之，英語學習水平必然會得到明顯提高；而如果我們總是喜歡使用中文版的軟件，或喜歡漢化的幫助，這實際上就錯過了許多日常學習計算機英語的機會。不可否認，讀中文肯定比讀英文方便，節省時間，但從長期的發展來看弊大于利。這種對翻譯的依賴會使我們失去獲取一手資料的寶貴機會，因此，在日常學習中，鼓勵學生試圖多用英文來閱讀文章、了解大意，慢慢培養學生基本的聽說讀寫譯能力，對學習是很有好處的。

綜上所述，我認為要想教好或學好計算機專業英語這門課程，作為教師不僅需要付出大量的心血去學習計算機學科、英語學科相關知識，還要不斷探索新的教學方法和技巧，以此提高學生學習專業英語的興趣和信心，為學生養成良好的計算機英語學習習慣和實際應用能力打下堅實的基礎；作為學生必須端正自身學習英語的態度，樹立學習英語的目標，戰勝學習英語的困難，最終獲取成功。

計算機英語論文:淺析ICT與高職計算機專業英語教學的整合

論文關鍵詞：ICT　計算機專業英語　教學整合

論文摘要：ICT與高職計算機專業英語教學的整合，針對高職學生學習動機缺乏且層次差別大的問題，利用現代資訊技術的即時性、共享性、交互性、靈活性等特點，對傳統教學進行了理念和方法上的革新，為師生構建了一個極富個性的高職專業英語教學平臺。

概述ICT與高職計算機專業英語教學

ICT (Information and Communication Technology)，即信息與通信技術，涵蓋了計算機、投影設備、數碼錄制設備等硬件，通用軟件、多媒體資源等軟件應用以及包括專用網和互聯網在內的信息系統[1]。ICT教學是將資訊科技融入于課程、教材與教學中，使之成為師生有效的教學工具與學習工具。

基于ICT在英語教學中的優勢以及ICT與計算機密不可分的天然聯系，將ICT應用于高職計算機專業英語教學是趨勢也是必然。針對高職學生學習動機缺乏且層次差別大的問題，利用現代資訊技術的即時性、共享性、交互性、靈活性等特點，對傳統教學進行了理念和方法上的革新，為師生構建了一個極富個性的高職專業英語教學平臺。

ICT在高職計算機專業英語教學中的應用

基于ICT的高職計算機專業英語教學以互聯網為依托，以信息的搜索、處理、重構、呈現為線索，發展了一種基于WebQuest（網絡探究）的任務型學習方法。這種學習方法是在互動多媒體的網絡環境下，由教師組織和引導學生到網絡上搜集信息，運用網絡工具解決問題、完成任務的教學方法。學生根據教師布置的任務自主解決問題并獲取知識，在自己不斷試驗探索的過程中認識知識并掌握知識，通過互動多媒體展示、分享知識和經驗。

1.利用搜索引擎進行信息的檢索和搜集

在專業英語教學的過程中，教師為學生設定若干個話題，分別對每個話題給定質詢任務，即圍繞計算機某一技術領域回答若干個“What”、“How”開頭的問題，指導學生利用Wikipedia、Google、Yahoo、Baidu等搜索引擎，在任務的驅動下進行信息的搜集和整理。而對于同一個主題，學生常常可以得到無數相關信息和語言表達，此時，就需要學生具有思辨能力和語言邏輯能力，對于信息的科學性和可靠性作出判斷，并能夠在無序信息和語言表達中找到其邏輯關系，對信息和語言材料進行取舍。該環節著力培養了學生利用網絡高效搜集和掌握英語計算機專業信息的能力。

2.利用網上翻譯器對文本信息進行處理、加工和重構

網上詞典（如維基網上詞典、雅虎網上字典、海詞網上詞典等）中的科技詞匯容量大、更新快，例句更符合時代特點和專業需求。此外，網上詞典操作簡便、省時、靈活，為英語學習提供了更多便利，更符合高職專業英語學習的專業化、個性化需求。

利用網上辭典，讓學生對英語篇章進行翻譯和理解，在理解的基礎上對英文文本信息進行處理和加工，在多個文本的比對和參照下進行整合，形成學生自己的表達，進而加深對計算機專業詞匯的記憶和對科技英語句型、篇章的掌握。在此過程中，由于高職學生英語基礎薄弱，需要教師更多的語言指導、專業指導和學生間通過網絡社區的互助合作，以達到更好的學習效果。

3.利用網絡協作工具交流學習成果，實施互動式合作學習

BBS、Blog和Wiki都是隨著互聯網的發展而興起的網絡協作工具。BBS主要為用戶提供一個交流意見的場所，能提供信件討論、軟件下載、在線游戲、在線聊天等多種服務。Blog指的是具有個人特色的“網絡日志”，可以在網絡上出版、發表和張貼個人文章，帶有多種管理功能的個人主頁。而Wiki是以知識內容為中心、面向所有對某一知識感興趣的公眾，譯為“維基”的一種面向社會群體的協作式寫作的超文本系統，可以對文本進行瀏覽、創建、更改和。

學生通過網絡質詢和網上辭典的翻譯、理解和整合，將自己的探究成果通過網絡協作工具出來，供大家分享、探討。教師可以通過Wiki這種簡單內容管理工具，創建網頁形式的內容編輯環境，讓學生在其中成果，并在上面對其作出評價。

Wiki等網絡協作、管理工具為師生搭建了一個便捷的共享資源、相互交流和形成有效反饋的平臺，為計算機專業英語的學習提供了前所未有的便利條件。

4.利用交互式電子白板等互動多媒體搭設師生展示平臺

知識視覺化、操作視覺化可以為高職學生進行計算機專業英語學習營造真實的語言環境，提升學習的積極性和趣味性，加深對語言使用的理解和記憶。電子白板作為一種新型教學手段，不僅有利于激發學生的學習興趣，而且使學習更加容易和方便，被認為是未來課堂教學中信息技術與學科課程整合的主流技術媒體。

實踐證明，互動多媒體與外語學科教學整合可以提升課堂教學效果，激發學生對英語的學習興趣。針對高職學生英語基礎薄弱的特點，教師可以通過網絡環境下電子白板的操作呈現知識，達成師、生、媒體間的互動；通過學生小組成員成果匯報的方式來開展學生間的互動及學生與環境的互動，以培養他們對專業英語知識的綜合運用能力。互動多媒體搭設了教師與學生共同的展示平臺，構建了高職專業英語交際型教學的新模式。

ICT與高職計算機專業英語教學整合的優勢

基于ICT 的WebQuest教學方法以任務驅動為導向，打破了陳舊教材知識體系的條塊分割和固定文本的局限，易于引發學生興趣和激發學生的求知欲和探索欲的提升，幫助高職學生克服英語學習的焦慮心理而樂于投入到專業英語的學習中來。

同時，任務型教學方法使學生在任務解決的過程中能夠掌握大量的前沿專業資訊，提升了學生自主獲取知識的能力，加深了學生對專業知識和專業英語表達的理解和掌握，形成了知識間的良性互動，并使學生最終獲得了探究的體驗和樂趣。

此外，ICT與英語教學的整合使學生在團隊合作及人際交往的過程中改進自身對未來工作、職業、社會的理解，同時對ICT技術本身也有了更深入的認識。ICT是連接學生和真實職場、社會的重要橋梁和紐帶，為發展學生的終身學習奠定了良好的基礎。

思考與總結

信息資訊技術的介入給英語教學的改革和發展帶來了新的契機，但是傳統基于書本內容、單調枯燥的課本翻譯式的計算機專業英語的教學方法不改變，而僅僅將教學內容電子化、課堂講演多媒體化，可能還會“進一步強化傳統的以教師為中心的課堂教學結構”[2]，無法有針對性地滿足當前高職學生計算機英語學習的專業化、個性化需求，學生的學習效果和學習方法也無明顯提高。因此，在高職計算機專業英語教學中，根據教學的目標、教學設計、教學活動組織對網絡資源進行合理整合是教師發揮ICT教學優勢、使其功能和作用最大化的根本途徑。

計算機英語論文:試論中職計算機專業英語的教學改革初探

論文關鍵詞：專業英語教學　英語詞匯　信心　效果

論文摘要：“電腦和英語”被喻為打開21世紀大門的兩把鑰匙。電腦自誕生之日起，就和英語有著密不可分的聯系。如何利用英語這一語言工具，讓計算機專業的學生更好、更多、更輕松地學習專業，是計算機專業英語教學的任務。為此，教師在教學過程中必須采用適合中職計算機專業學生合適的教學方法來開展和改革教學，才會取得良好的教學效果。否則，在課堂中將不僅影響學生學習英語的興趣，還會影響學生掌握專業的能力。

計算機專業英語教學指的是計算機與英語合為一體的教學。縱所周之，無論是計算機系統、計算機技術、還是使用最新的計算機軟硬件產品，都離不開英語，尤其是要學會計算機專業英語中很多術語的使用，否則，將影響計算機專業學生對于相關技術的理解、掌握和應用。一個教師的教學如能讓學生重視專業英語學習，肯努力學習，到樂于學習，并能較靈活的指導實際專業學習和實踐，就是比較成功的教學。為了達到以上教學目的，良好教學方法的使用是不可少的。通過6年的計算機專業英語教學，并且作為教材《計算機實用英語》（電子工業出版社）第一版和第二版的參編、副主編，我一直在專業英語教學中進行的探索和實踐，并能過“四結合”總結出了幾點教學改革體會。

一、結合學生日常生活中英語應用情況，培養學生學習英語的興趣

對于上中職的學生來說，絕大多數英語都不太好，尤其是理工科的學生。所以，當老師問學生，喜不喜歡英語、英語好不好學、學英語有沒有用等問題時，得到的答案基本是否定的。甚至有學生會說出一些對學了數年的英語還學不好，而很無耐的話，如：我愛國，不說外語，只說漢語；英語啊，它認得我，我不認得它；初中就是英語把我害慘了，等等。此時教師要抓住契機找回學生的信心，教師可以通過學生日常使用或見到的英文單詞或字母等來否定他們的看法。如：你們上網聊天用什么軟件？學生一定會異口同聲地說：QQ；再問到他們家里或學校的電腦裝的是什么系統，學生會說用Windows XP、Windows 2000、Vista等詞匯；現在的學生大多數都有手機，當問到他們手機鍵盤上用的是漢字還是英語字母，答案也是無容置疑的是后者。通過列舉這些英語和我們的日常生活息息相關的例子，且大多數學生能夠流利說出來，教師要及時肯定、表揚學生，給與學生信心，并告訴學生當今英語已經是一門國際語言，尤其在計算機領域，我們無法完全脫離它，且有形和無形的在使用著它，包括沒有學習過英語的人都在用，那作為還在學習英語的學生，要相信自己可以學得更多、更好，這樣會更加利于我們的學習和今后的生活。認識到英語的實用性和普遍性，學生會在充滿自信地去面對今后的學習。

二、結合專業教學，讓學生克服專業英語難學的恐懼心理

中職的基礎版英語比較簡單，以實用為主，且一般專業英語的學習都是學習了基礎版英語才開始的。這樣，一方面學生學習了一個至兩個學期的基礎英語，具備了一定的英語聽說能力，另一方面，學生也學了一些專業課程，或多或少學了一些計算機專業英語術語。但當學生大概翻閱專業英語的教材后，看到很多的專業術語和大量截圖都是用英語標識的，會紛紛發出很難學的感嘆。為此，教師在開始上專業英語課的可以把專業與英語結合起來。如，可問學生之前學的專業課程中有哪些課程是用英語直接取課程名的，一邊叫個別學生到黑板上寫出，一邊請學生回答，他們會很流暢、流利寫出和說出，Photoshop、3D Max、Windows等，這時教師要用及時肯定和表揚他們，指出非計算機專業的學生是達不到這個能力的，以此給學生認可和面對今后學習的信心。

三、結合英語詞匯特點，提高學生實際操作技能

計算機英語的專業詞匯具有雙重含義：一是指該詞匯在普通英語中的含義，二是指該詞匯在計算機方面的含義。教師可以通過實例分析出許多專業詞匯的意思往往是由普通英語詞匯引申得來的。最有說服力的就是叫學生裝他們經常用的軟件，然后使用，不同的是裝的是英文版，不是中文版。教師可以在多媒體教室讓學生操作。當在英語課學生能實際操作和計算機及英語相結合的教學內容時，會比較的興奮，但由于裝全英文軟件，學生又可能信心不足，此時教師要鼓勵學生充分利用初中和上一學期的基礎英語來判斷其意思。例如，讓學生裝ICQ聊天軟件，并告訴學生這是一個誕生于QQ之前的流行聊天軟件，目前也是英語國家最流行的，以此提高學生的好奇心和動手熱情。在學生安裝前，教師可以先復習在安裝過程中會碰到單詞的普通意思：Next（“下一個”，專業英語中譯成“下一步”），Cancel（取消），Back（“背”， 專業英語中譯成“后退”），Yes（是），No（否），Finish（完成）等。通過復習，學生在操作過程中就能很輕松地順利完成安裝，也會極大的激發學生的學習積極性。學生有了專業英語的意思源于普通英語這種概念和思維，在接下來對學生進行其它軟件的安裝或使用，如Ghost，MSN，CuteFTP等，就會很輕松的完成任務，對于想安裝利于他們自身需要的英語版軟件也會很容易完成，且可以在使用過程中掌握一些新的英語詞匯，包括專業術語，通過這樣的教學，使學生的計算機和英語技能都得到了緊密的結合和極大的提高。

四、結合中職生特點，應對學生英語成績的評定使用多種評價方式

對中職生如果只是以卷面成績來定，那么，學生就會以課本為本，以考試內容為主，以達到合格分數為完成任務，這樣的評價方式會與學生在初中為了升學而進行的學習方式基本一樣，教學效果也會不好。實際上，中職生比較明顯的特點有：興趣廣泛、善于交往、渴望獨立等良好性格，同時他們又有缺乏自信、心態浮躁、做事容易半途費等不良表現。針對職業教育就是就業教育的特點，英語教師應在日常的教學中對學生進行職業滲透，為他們畢業后能順利就業服務，使他們在適應社會、融入社會的同時自身也能得到發展。此時對學生英語成績的評定方式起了決定性的因素。教師應充分關注學生個性差異，采用多種教學方式和教學手段，結合學生課堂表現、小組合作、學習態度、英語競賽、平時作業、階段測驗、期中考試、期末考試等進行綜合評價，教師可以在一開學就通過部分規定，部分討論等的方式規定相關內容，當要學生討論和自己成績息息相關的內容時，會在一開始就積極發言，各抒己見，也因此會定出與學生專業相關、性格相符、對他們今后就業有用等特點的內容和評價方式。通過以上內容的學習和實踐來進行綜合成績的評價，也就是學生掌握專業英、提高計算機技能應用的過程，既利于學生英語學習，又利于學生各方面能力得到提高。

結束語

通過以上體會，我個人認為，要想取得良好的教學效果，必須結合普通英語和專業英語的特點及聯系，加上中職生自身性格特點、學習習慣、今后社會對其英語素養的需求等，改革教學方法和成績評價方式，以此提高英語學習興趣和信心，為學生養成良好的計算機英語學習習慣和實際應用能力打下堅實的基礎。