序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇課堂提問(wèn)的策略范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂提問(wèn)

提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)的基本手段和內(nèi)容之一，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的主要方法，也是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)步驟。通過(guò)提問(wèn)教學(xué)，可以增加師生間相互交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提高，教師也可及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向和狀態(tài)水平，更利于學(xué)生對(duì)自我的學(xué)習(xí)效果展開(kāi)述評(píng)，以此發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深層次發(fā)展，教育傾向是激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，課堂教學(xué)中把握好提問(wèn)的質(zhì)量和效率就越發(fā)重要。

一、初中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的作用

初中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展

眾所周知，課堂氣氛在一定的教學(xué)環(huán)境中與師生間關(guān)系的特點(diǎn)和性質(zhì)有關(guān)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，受“注入式”教學(xué)法的影響，是教師的“一言堂”，學(xué)生無(wú)一人發(fā)言，課堂秩序“良好”。在課堂教學(xué)中，教師若巧妙地運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于積極狀態(tài)。問(wèn)題提得好，甚至能“投石沖開(kāi)水底天”。

2.有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

英語(yǔ)教學(xué)是由英語(yǔ)教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙向活動(dòng)。教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生既是教育的客體，又是學(xué)習(xí)的主體，具有積極性和主動(dòng)性，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。沒(méi)有教師的課堂提問(wèn)就沒(méi)有學(xué)生的思考、答疑；沒(méi)有教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)就沒(méi)有學(xué)生的積極研究，所謂的“教是為了不教”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

3.促使教師獲得反饋信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師針對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的問(wèn)題讓學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生的回答情況，可以判斷出他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，了解他們智力活動(dòng)的方式和反應(yīng)速度。教師根據(jù)課堂提問(wèn)所獲得的反饋信息，及時(shí)找原因，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。必要時(shí)，教師要采取一定措施，對(duì)個(gè)別學(xué)生的疑難進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)多數(shù)學(xué)生的共同疑難采取集體輔導(dǎo)。

二、課堂提問(wèn)的方式和技巧

1.方式多樣化

在我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)多是“封閉性問(wèn)題”，阻礙和束縛了學(xué)生的思維能力。要想開(kāi)發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維、自主學(xué)習(xí)的能力，就必須在教學(xué)活動(dòng)中長(zhǎng)期、持續(xù)地搭配一定量的開(kāi)放性問(wèn)題。它同學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷、生活體驗(yàn)、興趣見(jiàn)解緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生產(chǎn)生回答問(wèn)題、參與活動(dòng)的欲望，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考。另外，課堂提問(wèn)不應(yīng)局限于教師提問(wèn)、學(xué)生回答這一種形式，還可采用學(xué)生向老師提問(wèn)、學(xué)生搭檔之間互相提問(wèn)、一個(gè)小組代表向另一個(gè)小組代表提問(wèn)等多種形式。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，教師可在課堂上合理安排答疑時(shí)間，讓學(xué)生把自己的疑惑提出來(lái)，教師可以讓其他學(xué)生參與到解惑的過(guò)程中來(lái)，最后再做總結(jié)和歸納。

2.真實(shí)情境化

教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)不要為了提問(wèn)而問(wèn)，而應(yīng)同學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境，在真實(shí)的語(yǔ)用目的下設(shè)問(wèn)。比如：教師問(wèn)學(xué)生給媽媽寫(xiě)封英文信會(huì)說(shuō)什么，這就是個(gè)假情境，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生沒(méi)有必要給媽媽寫(xiě)英文信，但是換成給學(xué)生的英國(guó)筆友寫(xiě)信，這個(gè)情境就變成真實(shí)的了。

3.用語(yǔ)簡(jiǎn)潔清楚

課堂提問(wèn)要避免復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，以免讓學(xué)生在理解問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間。根據(jù)問(wèn)題的難度，要把握好給學(xué)生思考或者討論的時(shí)間。有的問(wèn)題可以點(diǎn)名讓學(xué)生回答，有的可以讓學(xué)生分組討論，然后再回答。教師應(yīng)從學(xué)生已具備的認(rèn)知基礎(chǔ)，已學(xué)會(huì)的內(nèi)容，掌握該內(nèi)容的人數(shù)、程度等方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，設(shè)計(jì)出有梯度、層次豐富的問(wèn)題。

4.設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該有層次性

在初中英語(yǔ)的課堂上，教師所面對(duì)的是具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)水平的學(xué)生。如果教師設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有層次性，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生而言，這些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單。然而，對(duì)于學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生而言，這些問(wèn)題顯然會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，并導(dǎo)致他們逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了能夠顧全大局，教師設(shè)置的問(wèn)題必須有層次性。教師可以把那些難度較小，從書(shū)本中可以直接找到答案的問(wèn)題留給那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，幫助他們逐漸找回對(duì)學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于那些較難的問(wèn)題，教師可以先找那些表現(xiàn)比較突出的學(xué)生進(jìn)行回答，并且在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行思考，從而能夠使得不同程度的學(xué)生都能在課堂上積極參與，防止兩極分化。

5.講究技巧

針對(duì)不同的學(xué)生，教師還應(yīng)照顧學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)水平，隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于一些內(nèi)向、不愿開(kāi)口或不敢回答問(wèn)題的學(xué)生，教師可以通過(guò)點(diǎn)名的方式給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在他們回答問(wèn)題出現(xiàn)困y時(shí)，教師不應(yīng)在課堂上被動(dòng)等待，使學(xué)生在尷尬的沉寂中使自信心和自尊心受到雙重打擊，而應(yīng)改變提問(wèn)方式或適當(dāng)給予提示。如學(xué)生回答Wh-類問(wèn)題有困難，不知如何描述時(shí)，教師可改用一般疑問(wèn)句、選擇疑問(wèn)句或判斷題形式提問(wèn)，緩解他們的心理壓力，然后再逐步補(bǔ)充提問(wèn)。而對(duì)于一些話多的積極分子，教師在不打擊他們積極性的前提下應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)限制，如限定他們回答問(wèn)題的時(shí)間，或者請(qǐng)他們?cè)谡n后把自己沒(méi)有說(shuō)完的想法寫(xiě)下來(lái)交給教師再一起討論等。教師永遠(yuǎn)要記住自己是面對(duì)全班學(xué)生的，要引導(dǎo)全班學(xué)生和教師一起關(guān)注回答問(wèn)題的過(guò)程。

事實(shí)證明，加強(qiáng)初中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)可以提高教學(xué)質(zhì)量，它是每節(jié)課堂不可缺少的教學(xué)活動(dòng)，它是教學(xué)方法中的一門(mén)藝術(shù)，也是師生雙方活動(dòng)最基本、最重要的形式之一。初中英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，講究提問(wèn)藝術(shù)，這樣才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性！

參考文獻(xiàn)：

[1]付廣英.初中英語(yǔ)有效課堂提問(wèn)的策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（4）：51.

篇(2)

課堂提問(wèn)又是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，它是激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是輸出信息并及時(shí)反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。它是評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的基本控制手段。它適用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各種教學(xué)方法，在新舊知識(shí)過(guò)渡、直觀演示、多媒體展示、分析歸納、演繹推理，總結(jié)談話、指導(dǎo)方法時(shí)，都需要使用提問(wèn)這一手段，從而促進(jìn)學(xué)生演好自己的角色，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，好的提問(wèn)“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)”。要達(dá)到這種境界，就必須要掌握課堂提問(wèn)的策略。

一、要求明確，讓學(xué)生有言可答

教師提問(wèn)的語(yǔ)言必須要求明確，發(fā)問(wèn)時(shí)只說(shuō)一遍，以免學(xué)生養(yǎng)成不注意教師發(fā)問(wèn)的習(xí)慣；提問(wèn)的對(duì)象要明確，是要求學(xué)生齊答還是個(gè)別回答；所提問(wèn)題的答案要明確，使學(xué)生正確對(duì)答；所提問(wèn)題的含義要明確，讓學(xué)生有言可答。相反，如果教師的提問(wèn)言語(yǔ)羅嗦，題目本身含義不清，模棱兩可，學(xué)生將會(huì)感到無(wú)所適從或答所非問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，為了鞏固“熔化”等概念，進(jìn)而引入“汽化”這一課題。某教師向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“白天，將一小塊冰放入一個(gè)較大的盆內(nèi)，經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后，盆內(nèi)還有什么存在？”這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生便糾纏在“白天”、“一小塊”、“較大的”、“相當(dāng)長(zhǎng)的”等一系列的詞語(yǔ)上，思維比較混亂，難以確定盆內(nèi)到底還存在著什么，是水，是冰，還是什么也沒(méi)有，學(xué)生當(dāng)然無(wú)言可答，于是教師不得不作解釋：“題中所說(shuō)‘白天’是指‘溫度較高’的意思；‘將一小塊冰放入較大的盆內(nèi)’，就是指‘熔化可以快一點(diǎn)’的意思。”教師的這一解釋引起了學(xué)生議論紛紛：“不見(jiàn)得，在十分寒冷的冬天，白天的溫度可在零下幾度，冰照樣不能熔化；只要溫度較高，較大的冰塊放入較小的盆內(nèi)，照常可以很快地熔化。”如此糾纏不清，“汽化”這一課題當(dāng)然引不起來(lái)。可見(jiàn)，教師提問(wèn)的要求若不明確，就難以啟迪學(xué)生正確思維，當(dāng)然就達(dá)不到預(yù)期的目的。

二、有備而問(wèn)，讓學(xué)生問(wèn)有所得

事無(wú)巨細(xì)，不能一概提問(wèn)。課堂教學(xué)中的提問(wèn)，教師應(yīng)事先精心設(shè)計(jì)好，提哪些問(wèn)題，由哪些學(xué)生解答，備課時(shí)應(yīng)當(dāng)通盤(pán)考慮，從而避免提問(wèn)的盲目性和隨意性，真正做到有備而問(wèn)，確保課堂教學(xué)的高效率。

教師要備課時(shí)，應(yīng)該考慮下列因素：（1）刺激因素：包括提問(wèn)的時(shí)機(jī)、頻率和方式，是全班提問(wèn)還是個(gè)別提問(wèn)，是綜合提問(wèn)還是簡(jiǎn)單提問(wèn)等；(2)反應(yīng)因素：即學(xué)生可能出現(xiàn)的各種回答；(3)其他因素：包括表?yè)P(yáng)、批評(píng)等。對(duì)不同學(xué)生的回答，要采用不同的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)，或抑和揚(yáng)，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生過(guò)后感到：“我現(xiàn)在明白，為什么我的那種看法不正確。”“老師反駁了我一個(gè)又一個(gè)念頭，就好像他知道我要說(shuō)什么似的。”或者“老師表達(dá)了我心靈深處的想法。”這樣教師的提問(wèn)和學(xué)生思維就有效地接軌了，真正使所有學(xué)生問(wèn)有所得，應(yīng)該是教師對(duì)課堂提問(wèn)不斷追求的境界。

三、審時(shí)度勢(shì)，讓學(xué)生積極思考

課堂教學(xué)的核心是啟發(fā)學(xué)生思維，課堂提問(wèn)要在啟發(fā)上下功夫，就要求教師善于審時(shí)度

勢(shì)，抓住契機(jī)，在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能時(shí)”用巧妙的提問(wèn)，給學(xué)生指示思維的方法和尋找答案的蹊徑。

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維自驚和疑開(kāi)始。”教師的“問(wèn)”要?jiǎng)?chuàng)設(shè)那種使學(xué)生感到“驚奇的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性”。“審問(wèn)之，慎重之”，“問(wèn)”正是為了“思”，如果教師的問(wèn)不能引起學(xué)生的“思”，那就等于白問(wèn)或者不如不問(wèn)，因此教師的問(wèn)不應(yīng)僅僅是為了解決教學(xué)的某一個(gè)具體的知識(shí)，而應(yīng)是著眼于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。所以教師提問(wèn)，要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的由具體到抽象、由感性到理性的規(guī)律，由淺入深、由近及遠(yuǎn)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考。特別是初中學(xué)生，進(jìn)行抽象思維的能力還較低，就更需要這樣的逐步啟發(fā)。教師在實(shí)施提問(wèn)時(shí)，要善于用語(yǔ)言、手勢(shì)、表情、演示、實(shí)驗(yàn)等多種方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，力求靈活多樣。可采用直問(wèn)與曲問(wèn)相結(jié)合，正問(wèn)與反問(wèn)相結(jié)合，明問(wèn)與暗問(wèn)相結(jié)合，寬問(wèn)與窄問(wèn)相結(jié)合，單問(wèn)和重問(wèn)相結(jié)合的方法，誘發(fā)學(xué)生積極思考，積極作答，從而達(dá)到提問(wèn)的目的。

四、出其不意，讓學(xué)生從中受益

有些問(wèn)題本來(lái)難度不大，可學(xué)生平時(shí)沒(méi)有接觸過(guò)或沒(méi)有思考過(guò)，一旦突然出現(xiàn)，人們會(huì)感到措手不及。然而，一旦搞懂后，便會(huì)留下深刻的印象。例如，在學(xué)生剛學(xué)了“重力”這一概念后，教師可向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“地球能夠吸引人，人是否也能吸引地球呢？”由于學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有實(shí)際體驗(yàn)，頭腦里也從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)“人是否也吸引地球”這個(gè)問(wèn)題，一下子給搞懵了，他們有的說(shuō)“人也吸引地球”，但態(tài)度不夠堅(jiān)決；有的說(shuō)“人不吸引地球”，因?yàn)檎l(shuí)也沒(méi)有感覺(jué)到自己對(duì)地球施加吸引力；有的欲言又止。后來(lái)，學(xué)生通過(guò)討論、分析，進(jìn)一步加深了力是物體與物體的相互作用這一概念的深刻理解，這樣的理解在學(xué)生的腦海中會(huì)長(zhǎng)期保持，得益非淺。

五、迫使上當(dāng)，讓學(xué)生增長(zhǎng)才智

初中學(xué)生由于初學(xué)物理，一般表現(xiàn)為好學(xué)、好問(wèn)、好奇、好動(dòng)、好勝。他們坦率直言，富于幻想，大膽質(zhì)疑，強(qiáng)烈追求，因而接受新事物比較快。但他們思維的獨(dú)立性和批判性還比較差，比較容易犯片面性和表面性的錯(cuò)誤，為了幫助學(xué)生克服這個(gè)缺點(diǎn)，可以提一些容易使他們上當(dāng)?shù)念}目，讓他們?cè)凇芭霰凇焙笪〗逃?xùn)，從而讓學(xué)生增長(zhǎng)才智。

篇(3)

關(guān)鍵詞 教師提問(wèn) 提問(wèn)策略 師生互動(dòng) 影響

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.048

Abstract Classroom teaching is the process of teacher-student interaction. Teacher is the instructor and organizer of learning activity. Questioning plays an important role in teacher’s classroom discourse and it gives students more chance for language practice. This thesis bases on the value of language theories to do empirical study. It takes the English major class as the subject to explore the effect of teacher’s questioning techniques on teacher-student interaction. It aims to improve teacher’s questioning techniques and language teaching efficiency.

Keywords teacher’s questioning； questioning techniques； teacher-student interaction； effect

0 引言

目前，很多大學(xué)生雖然通過(guò)了英語(yǔ)等級(jí)考試，但語(yǔ)言交際能力還存在一定的問(wèn)題，其中主要的原因就是以教師為中心的課堂還沒(méi)得到完全的改善，課堂互動(dòng)不夠，有的甚至沒(méi)有課堂互動(dòng)。有些教師認(rèn)為，學(xué)生不愿意參與課堂互動(dòng)是因?yàn)閷W(xué)生過(guò)于懶惰，不自信。但是學(xué)生認(rèn)為，教師為中心的課堂模式以及教師不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)策略挫敗了他們課堂參與的積極性。教師的提問(wèn)策略對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂有怎樣的影響，如何促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)，這都是語(yǔ)言教學(xué)急待解決的問(wèn)題。

1 教師的提問(wèn)策略

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師的提問(wèn)策略做過(guò)許多研究。Borich（1988）提出教師提問(wèn)的策略主要包括：教師偏愛(ài)的提問(wèn)類型，提問(wèn)后的等待時(shí)間，當(dāng)學(xué)生未能回答問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)問(wèn)題所做的調(diào)整以及提問(wèn)對(duì)象的分布。Barnes（1976）將教師提問(wèn)的問(wèn)題類型劃分為：展示型和參考型，展示型問(wèn)題也稱“yes or no”問(wèn)題，教師預(yù)先知道答案，主要用于檢測(cè)學(xué)生已掌握的知識(shí)。參考型問(wèn)題通常沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，注重學(xué)生的發(fā)散思維及語(yǔ)言應(yīng)用能力。 Cole和Chan（1987）將教師的提問(wèn)調(diào)整策略歸納為：重復(fù)問(wèn)題，舉例說(shuō)明讓問(wèn)題更容易被學(xué)生理解，簡(jiǎn)化問(wèn)題，重新分配，即當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，轉(zhuǎn)而指派其他同學(xué)回答，教師自己作答。

2互動(dòng)理論

互動(dòng)屬社會(huì)學(xué)范疇，指說(shuō)話者之間用語(yǔ)言進(jìn)行的思想，信息，情感的交流。社會(huì)互動(dòng)理論以社會(huì)建構(gòu)主義教育心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是學(xué)習(xí)的前提條件。學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，與他人的交流，調(diào)整以及不斷地完善。互動(dòng)假說(shuō)（Long， 1981）認(rèn)為，語(yǔ)言交流出現(xiàn)障礙時(shí)，溝通雙方都需要根據(jù)對(duì)方理解與否的反饋?zhàn)龀稣{(diào)整，即意義協(xié)商，這樣才能完成可理解性語(yǔ)言輸入。意義協(xié)商是學(xué)習(xí)者之間的相互調(diào)整，包括輸入和輸出兩方面。Long（1996）更新了互動(dòng)假說(shuō)理論，他強(qiáng)調(diào)輸入，語(yǔ)言環(huán)境與學(xué)習(xí)者自身的關(guān)系并分析了這種關(guān)系對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響。

3 研究過(guò)程

3.1 研究對(duì)象

湖北科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2013級(jí)英語(yǔ)專業(yè)隨機(jī)抽取的兩個(gè)班級(jí)的老師和學(xué)生。

3.2 研究方法

錄音，觀察，問(wèn)卷。征得任課老師的同意，對(duì)兩個(gè)班級(jí)分別進(jìn)行45分鐘的課堂錄音，本人先對(duì)錄音結(jié)果進(jìn)行文字轉(zhuǎn)述，然后由兩位被錄音班級(jí)的同學(xué)對(duì)錄音和文字轉(zhuǎn)述的結(jié)果進(jìn)行審查以確保轉(zhuǎn)述內(nèi)容的客觀性和準(zhǔn)確性。根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)出的觀察表，對(duì)兩個(gè)課堂毫無(wú)干擾的情況下進(jìn)行觀察，并在觀察表上做出相應(yīng)的記錄，利用課間時(shí)間對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷和課堂觀察主要針對(duì)問(wèn)題類型，提問(wèn)等待時(shí)間，調(diào)整策略三個(gè)方面。

3.3 結(jié)論分析

兩個(gè)班級(jí)回收的有效問(wèn)卷一共是70份，一班教師45分鐘課堂提問(wèn)共計(jì)29個(gè)，二班教師的課堂提問(wèn)共計(jì)19個(gè)。

3.3.1 問(wèn)卷分析

由表1可見(jiàn)，48%的學(xué)生認(rèn)為展示性問(wèn)題更重要，41%的學(xué)生認(rèn)為參考性問(wèn)題更重要，10%的學(xué)生認(rèn)為兩種類型的問(wèn)題都重要。從表2可以看出，42%的學(xué)生認(rèn)為教師提問(wèn)等待時(shí)間應(yīng)該多于8秒，38%的學(xué)生認(rèn)為5-8秒比較好，17%的學(xué)生認(rèn)為3-5秒合適，只有5%的學(xué)生認(rèn)為可以少于3秒。從表3可以看出，學(xué)生最期待教師使用的調(diào)整策略是重復(fù)，占25%，而最不受學(xué)生歡迎的調(diào)整策略是教師自己作答，占5%。

3.3.2 課堂觀察分析

兩個(gè)班級(jí)的教師使用展示性問(wèn)題的比例分別為：86.2%，89.2%，使用參考型提問(wèn)的比例分別為：13.8%，10.5%，如表4所示。從表5可以看出，兩個(gè)班級(jí)的教師提問(wèn)等待時(shí)間0-3秒的比例分別為51%，42%，3-5秒為27%，31%，5-8秒為17%，26%，8秒以上為3 %，0%。由表6可見(jiàn)，兩個(gè)班級(jí)教師重復(fù)策略使用的比例最高分別為：44%，31%。

3.4 研究結(jié)果和教學(xué)啟示

教師大量使用展示性問(wèn)題，限制了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。展示性問(wèn)題一般是針對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的提問(wèn)，答案比較簡(jiǎn)單，不能體現(xiàn)真實(shí)語(yǔ)言交流。依照互動(dòng)假說(shuō)理論，教師提參考性問(wèn)題，學(xué)生與老師之間的意義協(xié)商能激發(fā)學(xué)生更深層次的思考和更有意義的語(yǔ)言輸出。學(xué)生更喜歡展示性問(wèn)題可能因?yàn)槲冯y心理。因此，教師要合理分配不同類型的問(wèn)題，這是保證課堂師生互動(dòng)的前提。好的問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的批判性思維，讓他們主動(dòng)加入語(yǔ)言交流。提問(wèn)的質(zhì)量直接影響師生互動(dòng)的效果。教師應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題，不能偏好展示性問(wèn)題而忽視參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題能得到學(xué)生的及時(shí)回應(yīng)，教師可以適時(shí)追問(wèn)一個(gè)“why”。問(wèn)題內(nèi)容應(yīng)該設(shè)計(jì)為學(xué)生感興趣或者與他們切身相關(guān)的。

教師提問(wèn)等待時(shí)間多為3秒左右，時(shí)間略短以至學(xué)生來(lái)不及構(gòu)思完整的答案，進(jìn)而選擇保持沉默。Freiberg（1995）認(rèn)為，適當(dāng)延長(zhǎng)提問(wèn)等待時(shí)間利于師生互動(dòng)，也能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。這也不是說(shuō)要依從學(xué)生的意愿，等待時(shí)間設(shè)置到8秒以上，畢竟課堂時(shí)間有限。教師需要提前做好教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)問(wèn)題的類型以及難易程度靈活把握，有利于學(xué)生給出更完整，語(yǔ)言使用更復(fù)雜的答案。

當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)困難時(shí)，教師使用調(diào)整策略以保證師生交流順暢進(jìn)行。使用頻率最高的調(diào)整策略是重復(fù)，這也是學(xué)生最喜歡教師使用的調(diào)整策略。教師應(yīng)避免過(guò)度使用一種策略而忽略其它調(diào)整策略。另外，舉例，簡(jiǎn)化策略都可以幫助學(xué)生更好的理解問(wèn)題，鼓勵(lì)他們參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。重新分配問(wèn)題和教師自己作答都不太受學(xué)生的歡迎，容易挫敗學(xué)生的自信心，教師說(shuō)得多，學(xué)生逐漸產(chǎn)生依賴心理，直接影響師生互動(dòng)。此外，教師應(yīng)充分利用學(xué)生之間的互動(dòng)，班級(jí)分成學(xué)習(xí)小組完成任務(wù)，能緩解學(xué)生的焦慮緊張情緒，營(yíng)造更加輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

4 結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)離不開(kāi)師生互動(dòng)，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，是師生互動(dòng)的重要方式。提問(wèn)是互動(dòng)性課堂不可或缺的因素，對(duì)師生互動(dòng)的影響是積極的，它不僅是學(xué)生語(yǔ)言輸入的來(lái)源也是其語(yǔ)言輸出的途徑。教師提問(wèn)能促使學(xué)生更好地融入課堂，有利于教師檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] Allwright， R. L.The Importance of Interaction in Classroom Language Learning [J].Applied Linguistics，1984.

[2] Nunan， D. Language Teaching Methodology[M].London： Prentice Hall，1991.

篇(4)

一、初中思想品德課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

在初中思想品德教學(xué)中，教師已經(jīng)開(kāi)始放棄傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，減少了對(duì)學(xué)生記憶能力的考查，這在一定程度上改變了初中思想品德教學(xué)現(xiàn)狀。隨著初中思想品德課堂提問(wèn)策略研究的不斷深入，教師在初中思想品德教學(xué)中開(kāi)始采用多種提問(wèn)策略，有效促進(jìn)了初中思想品德提問(wèn)策略的發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)中，初中思想品德課堂提問(wèn)還存在問(wèn)題，嚴(yán)重制約了初中思想品德課堂提問(wèn)效率的提高。

1.缺乏有力支撐。

初中思想品德課堂提問(wèn)是初中思想品德教學(xué)的重要組成部分之一。因此，在初中思想品德教學(xué)中，教師要利用初中思想品德課堂提問(wèn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的綜合能力。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往無(wú)法認(rèn)識(shí)到初中思想品德課堂提問(wèn)對(duì)教學(xué)效率提高的促進(jìn)作用，這就使得初中思想品德課堂提問(wèn)難以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容形成有力的支撐。

在初中思想品德教學(xué)中，大部分教師只重視對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的考查，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的考查。這就使得學(xué)生對(duì)思想品德課堂提問(wèn)感到害怕，無(wú)法通過(guò)課堂提問(wèn)促進(jìn)自身思想品德學(xué)習(xí)能力的提高。

2.提問(wèn)策略不恰當(dāng)。

在初中思想品德教學(xué)中，有些教師雖然意識(shí)到了提問(wèn)的重要性，但卻只對(duì)初中思想品德課堂提問(wèn)形式進(jìn)行改進(jìn)，沒(méi)有對(duì)初中思想品德課堂提問(wèn)策略進(jìn)行深入的研究。具體來(lái)說(shuō)，大部分思想品德教師在初中思想品德教學(xué)中，只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考查，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，沒(méi)有發(fā)揮出初中思想品德課堂提問(wèn)的作用。

在初中思想品德教學(xué)中，有的教師為了考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度，會(huì)給學(xué)生提出一系列的記憶性問(wèn)題。但是，在這樣的背景下，學(xué)生只能機(jī)械地記憶知識(shí)，無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解。這就無(wú)法發(fā)揮出思想品德課堂提問(wèn)的作用，無(wú)法提高學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)能力。

二、初中思想品德課堂有效提問(wèn)的策略

在初中思想品德教學(xué)中，教師要明確初中思想品德課堂提問(wèn)的作用。具體來(lái)說(shuō)，在初中思想品德教學(xué)中，教師要意識(shí)到，提出的每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)是對(duì)思想品德知識(shí)的考查。因此，在初中思想品德教學(xué)中，教師要契合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，提出有效的問(wèn)題，提高初中思想品德提問(wèn)質(zhì)量。

為了充分發(fā)揮初中思想品德課堂有效提問(wèn)的作用，也為了有效提高初中思想品德教學(xué)的實(shí)效性，在初中思想品德教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)、合理地制訂初中思想品德課堂有效提問(wèn)策略。具體來(lái)說(shuō)，在制訂初中思想品德課堂有效提問(wèn)策略的過(guò)程中，教師要從問(wèn)題與思想品德知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)入手，使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，形成對(duì)初中思想品德知識(shí)的深度認(rèn)知。

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；提問(wèn)策略

目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的主要問(wèn)題有：?jiǎn)栴}缺乏有效性、提問(wèn)水平不足等。針對(duì)這些問(wèn)題提出有效的解決方法，對(duì)于推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展具有實(shí)際意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從小學(xué)生學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，記憶性問(wèn)題雖然能提高學(xué)生的自信，更利于其參與課堂提問(wèn)，但過(guò)多的記憶性問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展被阻礙。實(shí)際上，根據(jù)不同學(xué)段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)創(chuàng)造型和應(yīng)用型問(wèn)題，而不是一味地以記憶性問(wèn)題為主。這是必要的。

在一些公開(kāi)課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題要么是舉手回答，要么就是一起回答。其他形式的問(wèn)題回答并不多見(jiàn)。從這個(gè)現(xiàn)象看，大多數(shù)教師為了讓課堂看起來(lái)順利，往往會(huì)點(diǎn)名一些成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題。而學(xué)困生往往是害怕答錯(cuò)不敢舉手回答，或者是齊答的時(shí)候?yàn)E竽充數(shù)。

從課堂提問(wèn)有效性較差的現(xiàn)象可以看出，教師缺乏一定的提問(wèn)技巧是造成這些現(xiàn)象的主要原因。

首先，問(wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)。從實(shí)踐中可以看到，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)上往往沒(méi)有明確的提問(wèn)目的。而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度也過(guò)于分化。

其次，在問(wèn)題的提問(wèn)環(huán)節(jié)。教師提問(wèn)的方式過(guò)于單一且多以集體式提問(wèn)為主，提問(wèn)過(guò)程中多選擇成績(jī)比較好的學(xué)生回答。而且課堂上要么就是教師提問(wèn)過(guò)多，要么就是提出問(wèn)題后給學(xué)生的思考時(shí)間過(guò)少。

另外，在問(wèn)題的分析環(huán)節(jié)上，分析模式過(guò)于程序化，主要以教師提問(wèn)為主，學(xué)生提問(wèn)次數(shù)很少甚至沒(méi)有，而且教師多重于結(jié)果而忽視過(guò)程。

最后，在問(wèn)題的解決環(huán)節(jié)上，教師評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單或者對(duì)優(yōu)等生和學(xué)困生的評(píng)價(jià)差異較大。

二、小學(xué)課堂有效的提問(wèn)策略

1.提高課堂提問(wèn)的有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是有目的性的，這點(diǎn)教師應(yīng)該注意。課堂上的提問(wèn)應(yīng)從學(xué)生心理發(fā)展和思維特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)的問(wèn)題要問(wèn)到點(diǎn)上，能通過(guò)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固，而不僅僅是為了提問(wèn)而提問(wèn)。

例如，“被2整除的數(shù)的特點(diǎn)”的教學(xué)課堂上，本堂課的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)生掌握被2整除的數(shù)的特點(diǎn)，要能夠判斷某個(gè)數(shù)是不是能被2整除。

首先，教師讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)有哪些數(shù)可以被2整除。

學(xué)生的回答有4、6、0、8……

教師：同學(xué)們可以觀察一下，這些數(shù)字有什么特點(diǎn)？

同時(shí)，教師在黑板上將學(xué)生說(shuō)出的數(shù)字以此進(jìn)行排列：0、2、4、6、8、10。

得出：這些數(shù)字都是2的倍數(shù)。可知，能夠被2整除的數(shù)字是2的倍數(shù)。

當(dāng)然也有學(xué)生提出：12、16、18、20、22等十位數(shù)以上的被2整除的數(shù)字。

同理：對(duì)這些數(shù)字進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)，個(gè)位上為2的倍數(shù)的十位數(shù)也都能夠被2整除。

在這節(jié)課堂上緊緊圍繞被2整除的數(shù)字特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生在參與中認(rèn)真思考，對(duì)盡快掌握知識(shí)點(diǎn)有很大的幫助。

2.有效的提問(wèn)策略

（1）應(yīng)用層次的提問(wèn)

采用應(yīng)用層次的提問(wèn)方式，可幫助學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。應(yīng)用層次的提問(wèn)方式要學(xué)生能通過(guò)已知的規(guī)則或者是理論用到問(wèn)題中去，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類選擇后得出答案。

比如，要求學(xué)生利用關(guān)于度量的一些知識(shí)，以及借助三角板工具等畫(huà)出75度的角；說(shuō)出生活中關(guān)于等邊三角形實(shí)際例子；量一量教師準(zhǔn)備的盒子的長(zhǎng)寬高各是多少；已知x=2，y=5，求2x+4y=？

應(yīng)用層次的提問(wèn)方式是先構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，然后讓學(xué)生用新的知識(shí)或者是已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)來(lái)回答新的問(wèn)題。很多理科教學(xué)中多采用此種層次提問(wèn)的方式。比如，在代數(shù)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了簡(jiǎn)單的方程式，比如x+4=12的解法，老師可以讓學(xué)生再對(duì)方式4x+8=20進(jìn)行求解。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中教師也可以采用應(yīng)用層次提問(wèn)的方式進(jìn)行提問(wèn)。在這種提問(wèn)中，教師較為常用的一些關(guān)鍵詞為應(yīng)用、分類和舉例等。

（2）循序漸漸設(shè)計(jì)問(wèn)題

從現(xiàn)代信息學(xué)的角度看，教學(xué)其實(shí)就是循序漸漸的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，進(jìn)行有效的知識(shí)組織和運(yùn)用，以幫助學(xué)生了解知識(shí)和掌握知識(shí)。基于整體課堂教學(xué)，教師要抓好教材和教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題。

例，在“幾倍求和”的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：

水果超市運(yùn)來(lái)一批水果，用大貨車運(yùn)了1500公斤，卡車運(yùn)的是大車的2倍，那么總共運(yùn)了多少公斤水果？

水果超市運(yùn)來(lái)一批水果，用卡車運(yùn)了3000公斤，是大貨車的2倍，那么卡車比大貨車多運(yùn)了多少公斤水果？

水果超市運(yùn)來(lái)一批水果，用卡車運(yùn)了3000公斤，是大貨車的2倍，那么大貨車比卡車少運(yùn)了多少公斤水果？

這種循序漸進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，重視的不僅僅是單個(gè)問(wèn)題，更是問(wèn)題序列的設(shè)計(jì)。從學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，不僅可以幫助學(xué)生辨別，而且還能深刻地培養(yǎng)學(xué)生思維。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略有很多，無(wú)論教師采用何種方式提問(wèn)都應(yīng)以課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)為主，從這些出發(fā)設(shè)計(jì)出有效的提問(wèn)方式。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)課堂 有效策略 因材施教

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0122-01

課堂提問(wèn)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有著極大的效果，同時(shí)對(duì)教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，不僅需要教師掌握專業(yè)性的知識(shí)，更需要教師有著善于觀察的能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的分析來(lái)合理編制課堂問(wèn)題，以便于將問(wèn)題的最大效能發(fā)揮出來(lái)，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，本文主要對(duì)初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效策略進(jìn)行分析。

1 準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

“提問(wèn)”是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式之一，尤其是在現(xiàn)代化教育不斷改革的過(guò)程中，在課堂上對(duì)學(xué)生的提問(wèn)也越來(lái)越重視，通過(guò)有效的提問(wèn)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)能力和探索能力有著極大的作用，更有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力[1]。而以往在初中英語(yǔ)課堂上，經(jīng)常發(fā)生提問(wèn)的隨時(shí)性，雖然提出的引導(dǎo)性問(wèn)題很好，但是，由于提問(wèn)時(shí)機(jī)的不恰當(dāng)而導(dǎo)致提問(wèn)的作用也未能充分的發(fā)揮出來(lái)。因此，作者建議要發(fā)揮出提問(wèn)的作用，就必須要準(zhǔn)確的把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，初中是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的觀察，以便于抓住切入點(diǎn)有效的提出問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)“恍然大悟”的解題思路，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)情境 [2]。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，如，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的研究可能回答不上來(lái)，但是又很認(rèn)真的研究時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在這種情況下可能是存在思考問(wèn)題的思路偏差，因此，在這時(shí)教師應(yīng)提出一定的引導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也會(huì)獲得一定的成就感，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有著一定的益處。

2 確定提問(wèn)目的，突出提問(wèn)的重點(diǎn)

以往在初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師都會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生[3]。但是，從對(duì)大多數(shù)初中英語(yǔ)課堂的提問(wèn)情況調(diào)查來(lái)看，很多提出問(wèn)題的目的并不明確，而且，提問(wèn)帶有一定的盲目性，如，問(wèn)題過(guò)多、問(wèn)題過(guò)難等，而且還經(jīng)常發(fā)生提出了問(wèn)題卻沒(méi)給學(xué)生過(guò)多的思考時(shí)間等情況，也就是我們所說(shuō)的“滿堂問(wèn)”的教學(xué)現(xiàn)象，提問(wèn)教學(xué)效率不高，甚至在問(wèn)題屢屢答不上的情況下會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成很大的影響。因此，作者建議要想利用提問(wèn)的方式來(lái)打造高效課堂的話，就必須確定每一個(gè)提問(wèn)問(wèn)題的目的，并將提問(wèn)的重點(diǎn)突出出來(lái)，同時(shí)也要從學(xué)生的角度出發(fā)去想問(wèn)題，教師應(yīng)該考慮到問(wèn)題對(duì)學(xué)生是否有吸引力，抓住這些提問(wèn)因素，才能有效地將課堂提問(wèn)的作用充分的發(fā)揮出來(lái)。另外，教師所提出的問(wèn)題不能將目的局限在該題的解答上，要利用一個(gè)問(wèn)題來(lái)教會(huì)學(xué)生去領(lǐng)悟同種類型問(wèn)題的解答思路，從而有效的提高初中英語(yǔ)課堂的提問(wèn)效率。

3 因材施教合理選擇提問(wèn)的難易程度

從某個(gè)角度來(lái)講，課堂上的提問(wèn)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)活力四射的課堂，對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自我的能力有著一定的作用[4]。但是，在當(dāng)前一些初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于對(duì)提問(wèn)問(wèn)題的選取和處理方式的不得當(dāng)，致使提問(wèn)的作用未能有效的發(fā)揮出來(lái)，甚至?xí)?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生極大的影響，尤其是問(wèn)題難易程度的選擇，是當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)主要面臨的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，作者建議應(yīng)因材施教合理選擇提問(wèn)問(wèn)題的難易程度，首先，應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)水平進(jìn)行全面的分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，如，優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生等。其次，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)難度的問(wèn)題，問(wèn)題不宜過(guò)難，否則屢次答不上問(wèn)題將會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成嚴(yán)重的影響，同時(shí)問(wèn)題也不宜過(guò)于簡(jiǎn)單，很容易回答的問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)為這樣的問(wèn)題不用思考都能回答上來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)造成一定的影響，因此，提出的問(wèn)題要酌情設(shè)置。課堂問(wèn)題的設(shè)置對(duì)教師的素質(zhì)要求極高，不僅要求教師具備較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)能力，更需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平以及對(duì)教材的內(nèi)容的理解等，來(lái)綜合性考慮設(shè)計(jì)問(wèn)題，以便于將提問(wèn)問(wèn)題的最大作用充分的發(fā)揮出來(lái)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教改的不斷深入，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育也越來(lái)越受到重視，課堂提問(wèn)的方式是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方式之一，對(duì)提高課堂教學(xué)效果有著極大的幫助。通過(guò)本文對(duì)初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效策略的分析，作者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，主要從準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)、確定提問(wèn)目的突出提問(wèn)的重點(diǎn)、因材施教合理選擇提問(wèn)的難易程度等幾方面內(nèi)容進(jìn)行分析，希望對(duì)提高課堂提問(wèn)的有效性給予一定的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊楊.巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)自主閱讀――初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)新探[J].中學(xué)英語(yǔ)之友（下旬），2011（12）.

[2]馬林.提問(wèn)激起英語(yǔ)課堂的浪花――對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)思考與實(shí)踐[J].成功（教育），2013（10）.

篇(7)

[關(guān)鍵詞]化學(xué)課堂 有效提問(wèn) 策略

一、提問(wèn)的常見(jiàn)誤區(qū)和有效提問(wèn)的含義

學(xué)起于思,思源于疑,教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、釋疑的過(guò)程。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林曾提出:“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn):“提問(wèn)得好即教得好”。這充分說(shuō)明提問(wèn)是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分,是在課堂上了解學(xué)生、反饋教與學(xué)信息、增進(jìn)師生交流、提高課堂效益的重要一環(huán),更是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

1.提問(wèn)的常見(jiàn)誤區(qū)

國(guó)內(nèi)近年來(lái)的研究資料表明,各類教師平均每堂課的有效提問(wèn)僅為56%,化學(xué)教師的有些課堂提問(wèn)不是很有效,常見(jiàn)誤區(qū)為:有些提問(wèn)得不到學(xué)生的配合,學(xué)生要么答非所問(wèn),要么答者寥寥,造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)。要么追求熱鬧,提問(wèn)過(guò)多,走向“滿堂灌”的另一個(gè)極端“滿堂問(wèn)”;有些提問(wèn)具有片面性,沒(méi)有面向全體學(xué)生,使大多數(shù)學(xué)生不能體驗(yàn)到成功帶來(lái)的喜悅。

2.有效提問(wèn)的含義

顧名思義,有效提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問(wèn)題情景,通過(guò)有計(jì)劃地、帶啟發(fā)性的針對(duì)性提問(wèn),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。有效提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng),促進(jìn)思維能力的發(fā)展。有效提問(wèn)能較好地處理教與學(xué)兩者之間的關(guān)系,讓課堂教學(xué)波瀾起伏、引人入勝,是目前倡導(dǎo)的有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。在問(wèn)題化教學(xué)中認(rèn)為,有效提問(wèn)即為理解而提問(wèn)――讓學(xué)生思維。

在課堂教學(xué)中,為了增強(qiáng)提問(wèn)的有效性,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問(wèn)題,問(wèn)題提出后,適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時(shí)間,以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生答完問(wèn)題后再稍停數(shù)秒,往往又可以引出該生或他人更完整確切的補(bǔ)充。課堂提問(wèn),重在“啟發(fā)誘導(dǎo)”,要啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生獨(dú)立思考促使其更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣,就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力,提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。

二、有效提問(wèn)的策略

1.課堂教學(xué)的提問(wèn)要有啟發(fā)性

啟發(fā)性提問(wèn)是一種最原始,卻又是最有效的提問(wèn)方法。教師精心設(shè)計(jì)的有目的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問(wèn)題的提出要促進(jìn)學(xué)生思維的過(guò)程,提高思維水平和能力,養(yǎng)成積極正面的思維習(xí)慣。具有啟發(fā)性的問(wèn)題猶如盲人手中的引路棍,能順利地將學(xué)生導(dǎo)向?qū)W海之路。

2.課堂教學(xué)的提問(wèn)要掌握時(shí)機(jī)

“不憤不啟,不悱不發(fā)”充分說(shuō)明了提問(wèn)時(shí)機(jī)的重要性。選取最佳提問(wèn)時(shí)機(jī),既要教師敏于捕捉,善于把握,也要教師巧于引發(fā),善于創(chuàng)設(shè)。

新舊知識(shí)銜接處一般是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),是學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移點(diǎn)。教育心理學(xué)對(duì)“遷移”做了如下定義:“遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。”知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境,解決新問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力,包含對(duì)新情境的感知和處理能力、舊知識(shí)與新情境的鏈接能力、對(duì)新問(wèn)題的認(rèn)知和解決能力等層次。形成知識(shí)的廣泛遷移能力可以避免對(duì)知識(shí)的死記硬背,實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換,有利于認(rèn)識(shí)事件的本質(zhì)和規(guī)律,構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),提高解決問(wèn)題的靈活性和有效性。所謂“溫故而知新”,那么,在講授新知識(shí)之前,要有意識(shí)地復(fù)習(xí)與之有關(guān)的舊知識(shí)。設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的,富有啟發(fā)性的問(wèn)題,借此激發(fā)學(xué)生的求知欲,促使學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識(shí),從而自主探究。如此反復(fù),可使學(xué)生鞏固、拓廣舊知,發(fā)現(xiàn)、掌握新知,同時(shí)使學(xué)生有了思考問(wèn)題的興趣,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的思維。針對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)提問(wèn),往往能使學(xué)生對(duì)新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容的比較強(qiáng)化,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,達(dá)到順利遷移的目的。

3.課堂教學(xué)的提問(wèn)要有趣味性

教學(xué)是一種雙邊活動(dòng),學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)。為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,提高課堂提問(wèn)的趣味性也是一個(gè)十分有效的方法。學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要充分顧及這些特點(diǎn),以引起他們的興趣。提高化學(xué)課堂提問(wèn)的有效性,教師要選擇能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題,形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,促進(jìn)課堂的“互動(dòng)生成”。

三、有效應(yīng)答的策略

1.提出問(wèn)題后,要給學(xué)生留有思考的時(shí)間

提問(wèn)后留有合適的思考時(shí)間,可以使更多的學(xué)生參與到問(wèn)題的思考之中,特別是對(duì)一些“學(xué)困生”將更有幫助,如果沒(méi)有足夠的思考時(shí)間很容易導(dǎo)致無(wú)法有效回答,而且可能使一部分學(xué)生會(huì)因此而失去信心,不再主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。這樣,師生之間及學(xué)生之間的積極互動(dòng)將大量增加,課堂提問(wèn)的有效性也大幅度提高。

2.教師要及時(shí)處理學(xué)生的回答

當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),教師要以溫和的態(tài)度認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答,如果學(xué)生回答有困難,老師要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考,必要時(shí)教師可以適當(dāng)引導(dǎo)或暗示,從而讓學(xué)生正確理解問(wèn)題。學(xué)生回答后,教師要以不同的方式及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答,及時(shí)矯正其認(rèn)識(shí)缺陷。對(duì)于教師的提問(wèn),尤其是具有一定難度的問(wèn)題,學(xué)生回答后,教師不要立刻表態(tài)“對(duì)”或是“不對(duì)”,可以讓別的同學(xué)補(bǔ)充、糾正,或提出不同的答案、提出更佳的解答方案等。隨著不同意見(jiàn)的發(fā)表,師生之間、生生之間圍繞問(wèn)題的交往越充分,提問(wèn)的效果越好。

3.學(xué)生回答問(wèn)題后,要給予及時(shí)、客觀的激勵(lì)性評(píng)價(jià)