序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學風建設措施與成果范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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Abstract： The style of study reflects a university's level and characteristic of education，it's the most valuable spiritual wealth of a university.This article analyses the problems existing in the style of study nowadays，expounds that the construction of the style of study is a systematic project and states the steps and methods to strengthen the style of study from the perspective of the student work.

關鍵詞： 學風；問題；措施

Key words： the style of study；problem；method

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）11-0314-03

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基金項目：本研究是黑龍江省高等教育教學改革項目“本科生導師制研究與實踐”的階段性成果。

作者簡介：張巖（1979-），女，黑龍江拜泉人，碩士，講師，黑龍江科技學院機械學院，研究方向為大學生思想政治教育。

0 引言

學風簡單的說就是學習的風氣，是學校在長期的教育和建設過程中積累形成的一種氛圍，一種精神，更是養成和習慣。主觀上受個人素質高低影響，客觀上受社會環境、家庭條件、學校教育、歷史文化等因素所左右。它所體現的是個體的綜合素質，更是學校整體建設情況。學校、學院、學生，這三者之間是相互影響相互制約的。所以各學院的學風，雖然在一個學校內，表面上差不多少，但深入體會，是不盡相同的，各自有各自的特點。學生只要一進入學院，就不知不覺被這種習慣所影響，更影響到學生的一生。所以學院的學風至關重要，他處于承上啟下的地位。向上可以影響到整個學校，向下影響一個人的一生。但就當下的學風來看，有些新的問題卻為我們提出了更高的要求，這些問題不是與生俱來的，影響的因素是多方面的，結合工作實際，簡單分析如下：

1 高校學風建設中遇到問題及原因

伴隨著世界風云變幻的發展，尤其是在我國市場經濟大發展的影響下，人們的思想觀念，價值取向，人生追求，生活方式都發生了深刻變化，再加上在校的大學生基本是90后的，這群孩子具有鮮明的時代特點，從而給學風帶來了一些新的問題。

1.1 經濟條件成為了決定學風的“杠桿” 在當今社會人民的生活水平不斷提高，有錢的人越來越多，金錢至上的思想逐漸根深蒂固，這就從不同程度上對學風產生了影響。一是有錢人家里出來的學生，他們大多是為滿足父母的愿望，不是從提高自身而來，在不愁吃，不愁穿，有錢大把花的前提下，勤奮學習，提高自身的想法基本不存在。二是人人都想賺錢，但受個別影響，賺大錢的人并不是學歷很高的人，比如當今的煤老板，手里都有很多錢，別說是學歷，有的甚至是混子出身，這些不同程度上導致學習不實惠的錯覺。三是經濟條件不好的學生，這些人在學習上始終是最認真的一族，但受個別條件好的影響，學習氛圍不同程度上也受到了影響。在上述三種原因下，學生出現了學習思想不端正，勁頭不足，鉆勁不夠的現象。

1.2 教育體制促成了懶惰的學風“溫床” 從古到今，我國教育體制進行了多次改革，逐漸改進，但與快速發展的現實還有差距。幼兒、小學、中學、高中期間的教育模式是灌輸式，重分數輕能力，學的很多，很雜，但效果并不好，最終還是為了得到一個大學錄取通知書，這期間大多學生對學習沒有了興趣，更多的是逆反，簡直是拔苗助長。而一入大學校門，所有人都自認為有了“保險”，學習興趣本來就被消磨差不多的情況下，必然要大松一口氣，這口氣一旦放松就再也難集中起來，可以說當想撿起來時已經快畢業了。另一方面就是受60分萬歲的影響，沒有特殊情況下都能安全畢業。這些從不同程度上導致，學習不認真，對所學專業沒興趣，深入研究不夠的現象。平時不努力，經常搞臨陣磨錢，不快也光這一套。

1.3 學歷與能力混淆促使了學風“慢熱” 這一點要從每年的就業說起，每個公司企業在聘任人時，首先注重的是學歷，這就導致學生在校期間唯一的目的，得到學歷學位即可，一分為二的看，一方面卻是能夠調動大家學習的積極性，但從相反面看，又不同程度影響了積極性的深化，只認學歷不提高能力。經常導致到了一個單位不長時間就跳槽，跳了幾次一事無成，反饋到學校在校生身上呢，經常是學習沒有用，專業根本沒用等等不負責任的說法，原因是什么？是因為能力不夠，綜合素質欠缺，學風不是學習好了就行了，應該是一種精神，一種習慣，同時是教會我們怎么思考，怎么去盡快適應。學風影響士氣，士氣影響戰斗力，戰斗力就是能力。這些認識上的局限和不切合實際的聽說導致學風在思想上和行為上戛然而止。

1.4 現代生活方式的誘惑使學風“打折” 多樣性、復雜性、誘惑性極強的現代生活方式，對當今的學風影響很大，有的甚至達到了喪志的程度。大學的學習課程靠的是自學，自學就是自己利用時間學，但部分學生卻把自由的時間用在聚會，談戀愛等生活方式上，沒有時間學習不可能深入，進而學風大打“折扣”。雖然學校為廣大學生提供了優質的學習條件，但又有多少人把這些好的制度和條件利用于學習。看看休息日就知道了，大多是三人一伙，兩人一對瀟灑人生，更有甚至經常給管理造成麻煩，影響校風。

1.5 教學與實際的脫軌導致學風“低迷” 對與學風的好與壞，與教學的方式方法息息相關，為什么有的老師上課，學生就愿意聽，興趣濃，但有些老師學生卻經常不愛聽，睡覺，玩手機。原因就是方式方法問題，也有責任心的問題。高校老師引導很關鍵，應該更注重在思想上和調動積極性上下功夫，但有的卻上完課完事大吉，學的怎么樣與我無關的現象，完全使用的是“鋸箭法”，上課是我的工作，積極性是管理人員的事，與講課老師無關，這必然影響學風，降低學習氛圍，影響積極性。另一方面就是老師在授課的過程中，只注重書本，沒有專業實際，對自己講完的課，到社會上到底有多大的用處，自己也說不上來，沒有實例，不想學生所想，不思學生所思，降低了學生對專業知識的向往和期待。

2 大學學風建設的舉措

學風是一個系統工程，加強高校學風建設是高校辦學和高校管理工作的永恒主題，它需要方方面面的共同努力和營造。比如要科學設置高校的專業課程、強化教師的示范作用、發揮考試的趨勢作用和激發學生學習的內在動力等，具體有以下幾點意見。

2.1 注重實效性和針對性，開展大學生思想政治教育

只有解決了學生的思想認識問題，才能使他們認真地學，勤奮地學，孜孜不倦地學，從而最終形成優良的學風。幫助大學生樹立崇高的理想，規劃自己的職業生涯和大學生活，以“終點”導航自己的“開始”，解決大學生“為什么要學習”、“為誰而學習”等問題。幫助大學生提高學習認知，增強學習情感，求學、知學、樂學，端正學習態度，變“要我學”為“我要學”。幫助大學生學會做人，學會尊重別人的勞動成果，要求大學生通過自己的努力去獲得真實的成績。建議把思想政治教育融入到各個學科中，所有教師都要善于做思想工作，懂得心理學，堅持做到上課之前常講，常嘮叨，使思想工作成為橫向到邊，縱向到底的矩陣模式。具體做到：大一新生，注重“養成和適應教育”。通過早操、晚自習等措施，鍛煉學生的學習意志和恒心，養成良好的學習習慣；通過開展各類學習經驗交流會，讓學生盡快適應大學生活；通過專業教育，讓學生了解所學專業的發展前景，提高其專業學習的興趣和動力。大二、大三學生，可以注重“素質拓展教育”，通過引導其參加各類活動和科技文化競賽等，使其充分認識到自身的潛力，進而激發其學習的熱情和持續性。大四學生應注重考研和就業形勢教育，樹立學生的危機意識，增強其學習和考研的動力。同時，注重擇業觀和就業技巧的教育，令其準確定位，順利就業

2.2 加強制度建設、強化學生管理 沒有規矩不成方圓，優良的學風必須依靠科學的管理制度和有力的機制來保障，學校要制定相關的制度，規范學生的學習行為，提高教育工作的針對性和有效性。首先，弘揚正氣，抓好領導干部和機關部門的管理作風。校園并非世外桃源，有正氣也有邪氣。正氣需要弘揚，邪氣需要打壓，應形成一種講效率、講責任、講服務、講質量、講民主的管理作風，切實解決師生在教學、科研、學習和生活中的實際困難，為學風建設起著導向保障作用。其次，健全制度，規范管理。學校制度是學校精神的重要體現，制度本身具有自動和自控雙重內容，它為共同活動和管理提供科學依據和契約式的規范，有引導行為、鼓舞士氣與提高管理質量的重要作用。無論是優良學風的形成還是保持，都需要有一套完整的制度予以保證，從而使之成為師生員工的行為規范，做到有法可依、有章可循。進一步加強對學生晚自習、對學生上課、就寢的監管，建立輔導員、學生黨員、學生分會和班級干部齊抓共管的管理機制，培養學生良好的學習習慣。每周要對曠課、夜不歸寢、遲到、擾亂課堂和就寢秩序者及時通報及時處理。加強對學習成績較差學生的督促和管理。每位輔導員每月與受學籍處理和降級邊緣、警告邊緣學生談話，督促他們努力學習。學籍處理后對降級學生宿舍及時調整和清理，以免影響其他學生的學習。對于有不及格科目的學生干部堅決撤換，避免負面影響。增加學生間的學習經驗交流活動，建立學習論壇，為學生搭建學習方法交流平臺；開展學生學習方法和學習經驗講座。更多地組織開展專業性的科技講座，增強學生對專業知識的了解，提高學習興趣。第三，建立學風建設部門聯動協調管理機制，形成分工協作、多管齊下、全員參與、共同推進的局面。在所有職能部門中，教務處和學生處是學風建設的核心部門，宣傳部、科研處、團委、人事處、圖書館、后勤、保衛處等部門密切配合，共同參與，推進學風建設。第四，強化考試管理，嚴肅考試紀律，營造良好的考風。考試是學風建設的標尺和杠桿，考風不正，學風必不正。學校應制定完善的考試管理制度，包括從監考人員職責到考試座位安排，再到作弊學生處理等，以達到職責分明，從根本上扭轉不良的考風，促進學風建設。第四，建立溝通、協調、交流機制。各種老師之間和老師與骨干之間要常溝通，常聯系，常交流，常討論，掌握學生的真實想法。輔導員要與學生家長保持聯系，通過各種方式定期向學生家長通報學生在校學習、生活等各方面情況，尤其個別學習問題較為嚴重的學生，更要及時、準確地向家長通報情況，交換意見，形成家校共同的合力。

2.3 健全激勵機制，強化學習積極性 一是加強學風建設，學生是主體。針對學風建設中存在的突出問題，學校應進一步完善學生評價激勵機制。從學校、學院、學生層面入手，先后出臺和完善一系列有關規定，把學風建設滲透到學校各項規章制度建設之中，實現學風建設工作的常規化和全覆蓋。樹立榜樣典型，在班級和寢室形成良好的學習氛圍，充分調動學生勤奮刻苦學習的積極性。二是加強校園文化建設、營造良好氛圍。舉辦人文素質報告、科技知識講座、就業指導、學習先進人物事跡及學習經驗交流等活動，結合專業特點，組建科技社團，倡導科技創新，在活動中培養學生求真務實、堅韌不拔的學習意識，營造學習、文化和育人環境，培養積極向上的學習精神。積極倡導科技創新，結合專業舉辦科技活動、創業計劃大賽等，積極參加國家、省市和學校的科技競賽活動，培養創新精神和創業能力，同時在活動中應樹立學生艱苦奮斗、求真務實的學習意識，從而全面提高大學生的綜合素質，保障優良學風的形成。三是加強典型培養，激發各類典型輻射作用。注重發揮學習優秀學生的模范帶頭作用，積極實行“帶動工程”，一幫一地扶助學習有困難的學生。開展“大學生先進事跡報告團”活動。充分發揮先進同學的“明星”效應，變說服教育為示范教育，變課堂教育為潛移默化教育，以先進的事跡鼓舞人，以優秀的典型引導人，促進優良學風的形成。采取請進來送出去的方法，把從我校走出去的成功人士請回來，對廣大學生進行現身講教，提高大家自信心。同時，也可以提前選配一部分人下單位進行實習，提高實踐能力，激發學生的學習熱情，縮短理論與實踐的差距，排除想象與現實殘酷的恐慌。培養學生的動手能力、研究能力、創造能力，鍛煉學生的綜合素質。

學風建設是一項長期的系統工程，是一項常抓不懈的工作。優良學風需要長時間的精心培育，需要各種機制良性互動，形成“時時關心學風、處處思考學風、事事圍繞學風、人人參與學風”的良好氛圍。只有這樣，學風建設才能長期健康穩定地取得成效，才能帶動學生的進步和發展。

參考文獻：

[1]韓延明.學風建設：大學可持續發展的永恒主題.高等教育研究，2006（3）.

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【關鍵詞】新時期 宿舍文化建設 學風建設 創新

高校宿舍文化是以學生為主體，以宿舍為空間，以精神文明建設為核心，以積極向上、健康有益的文化活動為主要內容的一種學生共創和共享的群體文化。宿舍文化是校園文化的組成部分，作為一種重要的文化形態， 有其獨特的功能。除有價值導向、教育優化、陶冶塑造、約束規范、心理調適等功能外， 需要強調的是它的開發智力、啟迪智慧、激勵學習的功能。

一、當前高校宿舍文化建設的現狀及問題

1.對大學生宿舍文化建設重視不夠。受傳統觀念的影響， 許多高校總是把宿舍文化建設僅僅作為宿舍的基礎設施與基本環境建設來看待， 認為高校的文化活動與校園文化建設主要是在宿舍以外的區域進行， 學生宿舍的功能就是提供學生住宿與生活。因此， 大學生宿舍文化建設沒能引起相關管理人員足夠的重視， 從而導致在指導思想、工作安排、資金投入等多個方面弱化了大學生宿舍文化建設工作。

2.重管理、輕教育， 抑制了大學生宿舍文化功能的發揮。長期以來， 許多高校過多強調宿舍管理的控制功能以及改善生活、學習條件的物質功能， 忽視了大學生宿舍文化的導向功能、凝聚功能和激勵功能。他們只把宿舍文化看作管理的方法和手段， 把大學生宿舍文化建設等同于學生業余活動的開展， 從而使大學生宿舍文化建設局限在學生管理層次上， 沒有把大學生宿舍文化建設放在整體辦學方向和培養目標的大背景下來操作實施。有些高校甚至把大學生宿舍文化建設與學校的整體校園文化建設割裂開來， 與其他的教育活動割裂開來， 極大地抑制了大學生宿舍文化功能的發揮。

3.網絡文化的負面影響對宿舍文化建設， 尤其對學風建設產生很大的沖擊。隨著計算機的普及、信息網絡時代的到來， 大學生為網絡文化所吸引， 上網已成為校園內的一種新時尚和交流方式。網絡文化在改變著大學生宿舍學習的生活模式、思想觀念以及宿舍中的同學關系。部分學生沉溺于電腦游戲、網絡， 與其他人的交流減少， 影響著宿舍內的作息規律和正常秩序， 從而也影響了其他學生的休息和學習。更令人擔憂的是一些同學因沉溺于網絡而影響了正常課程的學習， 課程考試不及格， 直至退學。

4.民主決策、科學管理的意識不強， 措施不得力， 宿舍文化建設效果不顯著。宿舍文化建設是一項系統工程，不能單靠某一職能部門或某些學生工作組織來進行。它需要相關職能部門群策群力、相互協調、相互合作， 但在實踐中， 又往往缺乏統一的協調機制， 這直接影響到宿舍文化建設的效率和效果。具體表現在沒有統一的、長遠的切合實際的宿舍文化建設目標，未能把宿舍文化建設與校園文化建設、學風建設很好地結合起來，部門之間缺乏和諧的、制度化的協商、溝通機制。在宿舍文化建設中，不少部門常常各自為政、各管一塊。

二、新形勢下加強高校宿舍文化建設的意義和價值

1.加強高校宿舍文化建設是貫徹落實科學發展觀的必然要求

高校作為培養高素質拔尖創新人才的重要陣地，作為先進文化的創造者和重要輻射源，牢牢把握先進文化的前進方向，弘揚先進文化，塑造全民族深厚、廣闊、靈慧的精神空間，有著責無旁貸的使命。加強宿舍文化建設，積極推進宿舍文化創新，增強宿舍文化的生命力和創造力，使之成為先進文化的一部分，并內化為廣大學生的內在精神，是高校貫徹落實科學發展觀的必然要求。

2.加強高校宿舍文化建設是信息時代的呼喚

信息時代的到來、網絡進入學生宿舍對廣大學生的思想、生活和行為方式都產生了深刻的影響。同時，良莠不齊的信息都向大學生打開了大門，因此，高校必須根據新形勢、新任務和新要求，有針對性地推進宿舍文化建設的創新。

3.加強高校宿舍文化建設是高校自身改革發展的需要

創新高校宿舍文化建設成為高校自身改革和發展的需要。首先，教學改革的深入和學分制的推行，在一定程度上突出了宿舍管理的作用。其次，一些高校進行的學生管理制度的改革，一方面打破了系科、專業的界限，擴大了同一年級學生的交流，擴大了不同學科、不同專業、不同年級學生之間的交流，但另一方面卻使學生管理的難度增大。第三，隨著后勤社會化改革力度的加大，學生宿舍改由社會投資和管理，高校學生入住公寓后，宿舍文化建設尤其顯得更加重要。在這種情形下，要通過對宿舍成員的思想觀念、思維方式、心理素質和價值取向等方面的教育引導，進一步發揮宿舍文化的塑造功能和影響功能，來加強以宿舍為單位的群體自我管理工作，

4.加強高校宿舍文化建設是大學生自身成長成才的需要

一方面隨著高校的擴招和教育收費制的實施，廣大學生希望學校能提供一流的環境和一流的教育;另一方面，隨著獨生子女進入高校，獨生子女身心的缺陷也隨之而來，最主要體現在集體觀念淡薄和協作能力較差上，他們非常需要通過宿舍文化的熏陶，在潛移默化中促進自身團結和協作能力的提高。

三、如何抓好高校宿舍文化建設的創新

1.著力推進觀念創新，不斷增強宿舍文化建設的內驅力

思想是行動的先導，能否推進宿舍文化創新，關鍵在于思想是否解放，觀念是否創新。在推進宿舍文化建設創新的過程中，首先要反思、總結學校傳統和現狀，借鑒、引入先進文化和理念，形成一種能為學生普遍認同和理解的價值觀和組織信念，把學生宿舍作為教育的一個重要環節來抓。應把學生宿舍文化建設提高到培養合格的社會主義接班人的高度來認識。宿舍文化建設質量和發展速度的快慢，直接關系到人才培養的質量和規格，因而必須從教育事業發展和人才培養的高度來認識宿舍文化建設。

2.著力推進制度創新，不斷增強宿舍文化建設的可操作性和針對性

高校宿舍的制度建設是實施育人功能必不可少的軟件環境。市場經濟條件下學生的思想行為發生了深刻的變化，其價值觀念、理想信仰等出現了多元化、全方位化的趨勢，這就要求我們必須以科學的態度、嚴格的制度去引導、調控和規范宿舍文化，杜絕不健康的文化行為。同時要對宿舍成員的生活作風、起居習慣、人際關系、生活規律和價值取向等做出必要的約束和要求。宿舍文化制度建設必須堅持兩個原則，即可操作性原則和針對性原則。宿舍文化制度要為大多數學生所接受，并應隨著學生思想政治素質的提高以及學生中新情況的不斷出現，而對制度加以改進，甚至全部更新，以適應新形勢發展的需要，這是民主管理、科學管理的重要體現，也是宿舍文化建設的內在要求。

3.著力推進文化內容創新，不斷增強宿舍文化的吸引力和感召力

作為各種學術思潮的集散地，高校的宿舍文化呈現出復雜狀況，以至在校園中出現崇洋媚外、唯書唯上、批判精神缺乏和學術道德腐敗等令人堪憂的現象。校園中存在著先進與落后、健康與腐朽、高雅與低俗、文明與愚昧等文化的對立與較量。高校必須創新宿舍文化內容，大力發展先進文化，支持健康有益文化，努力改造落后文化，堅決抵制腐朽文化，從而影響宿舍文化的走向，使高校宿舍成為弘揚先進文化的重要基地。

4.著力推進文化活動形式創新，增強宿舍文化自身的活力

在網絡進入學生宿舍、各種思潮紛繁復雜涌入學生宿舍的新形勢下，如果仍然采用常規的手段和方法推進文化活動，容易引起學生的反感和抵觸。若從學生感興趣的地方著手，則可取得意想不到的效果。從精神文化上講，對于廣大學生共同遵循的價值觀等等，必須通過一定的語言形式來加以表達，并使之盡快深入人心。在這方面，我們可以在網上開展一些類似“時事熱評”的活動，讓學生在與同齡人的思想碰撞中主動形成共同的精神支柱;從行為文化上講，學生的行為規范也要通過一定的活動形式來表達。在這方面，可以通過學生自主建立樓道管理委員會等形式，形成自我監督、自我管理和自我教育的機制。至于物質文化，更要在宿舍環境布局、美化、綠化、凈化和建筑設計等多方面體現形式與內容的有機結合和統一。另外，針對高校目前對網絡文化管理的局限性，也可以開展諸如“學生宿舍網頁設計大賽”等活動，建設學生自己的網絡文化。創新文化建設活動必須“有形式”，但同時決不能唯形式。一定的形式，是創新文化建設的表現方式，而過分看重形式，則同樣可能陷入形式主義的泥潭。

從總的原則上講，宿舍文化建設的創新，還必須處理好民族文化與外來文化的關系，堅持對外開放，開展對外文化交流，吸收世界文化中的優秀成果;必須處理好繼承與發展的關系，發掘我國優秀文化傳統的精髓，在繼承中創新發展;必須處理好弘揚主旋律與提倡多樣化的關系。要支持以觀念的創新帶動制度、內容的創新，通過不同活動形式的發展，讓宿舍文化活動的創新蔚然成風。

參考文獻:

[1]馮友梅.大學生宿舍文化與學風建設新探.中國高等教育(半月刊)，2001，(23).

[2]朱艷美.大學生宿舍文化與學風建設新探.遼寧稅務高等專科學校學報，2004，16(2).

[3]彭倬平.高校宿舍文化建設的創新.天津大學學報(社會科學版)，2004，6(2).

[4]殷偉敏.高校宿舍文化與學風建設的實踐性研究.河南教育(高校版)，2006.

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關鍵詞：高職；專業建設；要素；質量標準

作者簡介：陳壽根（1963－），男，江蘇蘇州人，常州工程職業技術學院黨委、院長辦公室主任，研究員，研究方向為高職教育質量保障制度。

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度重點項目“高職院校專業評估制度研究”（項目編號：B-b/2011/03/001），主持人：陳壽根；常州大學高等職業教育研究院2010年度重點項目“高職院校內部專業評估制度研究”（項目編號：CDGZ20100018），主持人：陳壽根。

中圖分類號：文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2012）12-0056-04

高職教育的本質是專業教育，因而，人們十分重視對專業建設要素及其質量標準的研究。諸如周建松教授的《高等職業教育專業建設理論與探索》，張志英博士的《高等教育專業評估理論及其方法研究》，各省（市）高職院校人才培養工作評估的專業剖析內容、高職院校特色（品牌、精品）專業驗收標準，等等，都對專業建設的要素及其質量標準進行了描述。綜觀現有成果，筆者認為普遍存在以下問題：

其一，專業要素之間的邏輯關系被忽視。所有的研究都將人才規格定位、課程建設、教學改革、教學團隊建設和實踐條件建設納入了專業建設要素體系，但在設計質量標準時卻忽視了相互之間的關系。例如：培養一定規格的人才、實現人才培養目標，主要依靠課程，因而，課程建設必須從人才規格定位出發，課程必須服從和服務人才規格實現。而大部分的標準卻花大量筆墨強調課程要體現工學結合，要參照職業資格標準等，卻很少強調課程與人才規格之間關系，這就難于保證人才培養規格的實現；又如：實踐基地是為完成課程中的實踐教學建設的，因而，課程標準應明示課程對實踐條件的要求，反之，實踐基地建設應自覺落實課程標準的要求，以保證課程目標的實現。而現實中，沒有一個質量標準強調課程標準與實踐基地建設的相互“關照”。

其二，績效管理強調不夠。大多數專業建設要素及其質量標準，沒有觸及專業建設績效的深層管理，一些標準提到了專業績效，主要是強調對績效數據的觀察，而非對績效測量、分析與改進的長效機制要求。其實，績效是專業存在和發展的基礎，績效的持續改進才是專業質量管理的真諦，這正是經典的ISO9000質量管理理論，將績效“測量、分析與改進”確定為質量管理的“四大支柱”之一，陳玉琨教授強調我國高等教育質量保障內容除了輸入、過程和輸出質量保障外，還要強調系統效率管理的原因所在。

其三，主體標準、時間標準缺失。一個科學的質量標準應該是表現標準、主體標準和時間標準的適度結合，所謂表現標準是對工作程度的規定，即工作做到什么程度才算好；所謂主體標準是對工作決策、執行和監督主體的規定，即工作由誰來決策、執行和監督；所謂時間標準是對工作時間的規定，即工作應該在什么時間內完成。對于高職專業建設來說，全面而詳盡的標準特別重要，因為高職專業建設的主體眾多、場地分散、內容繁雜，統一眾多建設者、管理者和評估者的思想不是一件容易的事，而現有的質量標準主要著眼于表現標準設計，沒有考慮主體標準和時間標準，這不足以有效保障專業的質量。

如今，提高質量成為高等教育改革的根本任務，質量標準本身的質量是何等重要，由此看來，深入探討高職專業建設的要素及其質量標準具有非同尋常的意義。

一、 專業管理

專業建設是一項系統工程，人員涉及學校的教師、管理人員、學生，涉及行業、企業的專家、技術骨干；場所涉及校內的教室、圖書館、實訓中心，涉及校外的實習基地；信息涉及外部的產業升級、技術更新、招生與就業市場變化，涉及內部的學生發展、學生體驗、用人單位感受；教育工作涉及軟件范疇的思想創新、人才定位、課程開發、教學改革、校企合作、班風建設，涉及硬件范疇的教學教育隊伍、實訓實習條件建設。人、財、物、時間、空間、信息、過程內容十分復雜，集聚各方力量，整合發展資源，規范工作秩序，管理不可或缺。美國的質量管理大師戴明早就指出：“絕大多數的質量問題是由組織管理不力和生產過程設計不良造成的，質量管理必須從改善組織管理和管理者素質入手。”[1] 為此，要牢牢把握專業管理的要素及其質量標準。

（一）專業發展規劃

基于調查資料，深入分析區域產業的現狀與發展、學生的就業現狀與前景、區域內專業的同質狀態及生源況狀，掌握專業發展的外部環境；基于事實分析專業教學團隊、實訓實習條件、經費保障、課程資源和專業特色，掌握專業發展的內部基礎；厘清專業發展目標，包括專業調整、課程改革、教學與教育改革、隊伍建設等“工具性”目標，學生發展、就業質量、學生與用人單位“滿意度”等“實質性”目標；圍繞目標制訂充分、可操作的工作措施。

（二）年度工作計劃

工作計劃對接發展規劃；工作目標、措施、責任和時限明確；重視上年度評審中問題的改進。

（三）年度工作評審

對照工作計劃實施工作評審，全面剖析專業教育的過程質量，全面剖析專業建設的績效況態與發展水平；深入分析不良績效的成因，制訂切實可行的改進措施。

專業負責人組織專業發展規劃編制、年度工作計劃制訂和年度工作評審，專業理事會負責規劃、計劃和評審報告審議。

專業發展規劃的運行周期為三年。

二、人才規格定位與專業教育目標設計

高職院校面向生產、建設、管理和服務一線培養高端技能型人才，人才的工作崗位在一線，人才必須兼備職業操作技能與心智技能，必須同時具有良好的道德、人文、心理、身體、創新和創業素質。將高職人才目標具體化，形成人才規格是專業教育的邏輯起點，人才規格不明確，專業人才“下得去、用得上、留得住”無從談起。為此，專業建設需要厘定專業人才的工作崗位，厘定這些崗位的從業者應當具備的能力，為專業教育目標設計提供依據。

依據職業崗位能力需求，依據學生學習基礎，依據教育教學規律，確立專業教育目標，明確學生態度、知識和技能發展目標，是專業建設承崗位需求、啟教育實踐的關鍵性工作，專業教育目標不僅為專業教育實踐活動指引方向，也為專業教育質量評價提供標準。人才規格定位和專業教育目標設計的要素及質量標準如下：

（一）人才規格定位

深入區域內企業調查研究，基于調查資料分析、厘定學生的初始就業崗位、職業遷移崗位和職業發展崗位，準確描述這些崗位對從業者的態度、知識、技能需求。

（二）專業教育目標設計

依據崗位能力需求，綜合考量學生身心發展要求，全面設計、詳盡描述專業教育目標；采取措施使教師和學生理解和掌握這些目標。

專業負責人負責人才規格定位與專業教育目標設計，專業理事會評審人才規格與教育目標，理事會理事長批準教育目標。

人才規格與教育目標每三年修正一次。

三、課程與教學改革

經濟發展方式的轉變、產業結構的調整，使得專業技術的升級愈發加快，這對課程改革提出了前所未有的要求，只有建立了符合經濟社會發展需要、兼顧學生全面發展要求的課程系統，才能培養出社會需要的人才，保證學生幸福地工作和生活。

這里，要特別強調實踐課程、包括實踐條件建設。高職教育以培養高端技能型人才為根本任務，教育心理學指出，技能是個體運用已有的知識經驗，通過練習習得的動作方式或智力活動方式，技能經過一定的練習方能形成，且技能水平與練習時間成正比。因此，沒有優質的實踐課程、沒有優質的實訓實踐基地，沒有學生充分的練習，優秀的技能型人才是不可能培養出來的。

如果課程回答“培養什么人”的問題，那么，教學回答“怎樣培養人”的問題，好的課程只有通過好的教學，才能“內化”為學生的素質。課程與教學對學生的發展起決定性作用，課程與教學改革是專業建設的核心內容，其要素及質量標準如下：

（一）課程體系改革

圍繞專業教育目標改革課程體系，保證學生崗位職業能力、學習能力充分發展，保證學生道德、人文、身體、心理、創業和創新素質全面提高；突出實踐教學，突出技能訓練；安排選修課程，滿足學生個性發展需求。

（二）課程標準改革

正確把握課程在整個課程體系中的地位、作用；掌握專業技術發展現狀與趨勢，優化課程（包括實訓、實習）目標；選擇具有時代特征、基于學生學習能力，兼顧多元發展的課程內容，并依據知識、技能發展的內在規律科學序化；行業職業標準、職業資格標準充分融入專業課程標準；對課程教學、教材、學習資料、成績評定、任課教師配備、實踐條件建設提出明確的指導意見。

（三）校內實訓中心建設

場地、設備符合課程標準的設計要求，突出“生產性”，力求營造真實的生產環境；實訓中心管理制度科學、合理；現代企業物質、行為、制度文化有效融入到中心建設與管理中。

（四）校外實習基地建設

數量充分，滿足實習課程標準要求；實習企業管理較規范、設備較先進；實習指導教師、管理教師責、權、利明確；實習管理制度嚴密并有效落實，學生的實習過程、教師的工作過程有效監控。

（五）教學改革

將專業前沿理論和技術融入課堂教學；采用切合學生認知特點、突出學生“主體”地位、突出能力培養、能有效實現教學目標的教學方法；注重學生學習能力提高，注重學生全面發展。

（六）成績評定改革

選用能充分反映學生態度、知識和技能達到或超過課程目標程度的成績評定方法。

專業負責人領銜課程體系改革，專業理事會評審課程體系，理事長批準執行；專業負責人指定專門教師實施課程標準改革，指定專門教師評審課程標準，批準標準付之實踐；教學系主任負責實訓實習基地建設，學院教務部門評審建設計劃和成效；任課教師設計、實施教學改革，教學督導員評議改革效果；任課教師設計課程成績評定方案，專業負責人批準評定方案。

課程體系、課程標準的有效期不超過三年。

四、專業團隊建設

專業主要由專業團隊建設，團隊水平決定專業水平，古有“大學之大非謂大樓之為也，乃大師之為也！”，新近頒布的《教育部、財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》強調：要進一步突出教師隊伍建設的基礎性、先導性戰略地位，大幅度提高職業院校教師隊伍建設水平，為職業教育科學發展提供強有力的人才保障。專業團隊建設的重要性，無須贅述。專業團隊建設要素及質量標準如下：

（一）團隊結構建設

落實專業團隊（包括輔導員、班主任）建設發展規劃、計劃，不斷優化團隊的學歷結構、職稱結構、“雙師”比例、師生比例。

（二）“專業化” 發展

把握專業團隊成員的素質基礎與個性特點，圍繞師德、專業知識、專業技能、教學教育技術和教科研能力等要素，有計劃、有步驟、有針對性地開展教育、培訓、教研活動，提高教師教書育人的能力。

（三）兼職教師隊伍建設

建立數量充分、品德優良、技能高超的兼職教師隊伍；充分發揮兼職教師在專業理論、實訓、實習課程教學和職業道德教育中的作用。

（四）教科研成果

重視教學教育改革、技術創新研究，團隊成員教科研成果穩步增加。

教學系主任負責專業團隊建設，學院人事部門批準、評審團隊建設規劃和成效。

五、專業發展支持系統建設

專業發展、專業人才的成長離不開方方面面的支持，最重要的當是企業與行業、優良班級風氣的支持。“學校本位的職業教育先天存在三個缺陷：學校教學內容與生產、服務一線所應用的最新知識、最新技術、最新工藝的差距；學校實訓設施與生產、服務一線最新設備的差距；學校專業課師資與生產、服務一線技術專家、操作能手的差距。這些致命缺陷只有依靠校企合作才能克服”[2]事實上，專業建設的每一項工作都需要校企合作來完成。

“一個好的班集體是同學們自己教育自己的巨大力量，集體是最好的老師。”[3]“憑借團體的力量，容易制裁惡習，也容易培養良習。”[4]優良的班風是學生勤奮學習的“動力源”，全面素質發展的基本環境。專業發展支持系統建設的要素及其質量標準如下：

（一）專業理事會建設

成立專業理事會，明確工作職責，建立工作制度，規范推進教學系領導、教師、學生和行業、企業專家、技術能手共同治理專業工作。

（二）校企合作平臺建設

建立數量充分、具有較高質量的校企合作平臺，建立互利、共贏的合作機制，依托平臺開展合作活動，教學系切實為企業人才需求、技術改造和員工素質發展提供服務。

（三）合作建設專業

專業發展規劃編制、人才規格定位、課程與教材開發、兼職教師配備、專職教師培訓、實習基地建設、學生就業等工作得到企業較為充分的支持。

（四）班風建設

班集體發展目標明確、形成梯度；班級組織核心（班委、團支委、宿長等）堅強，在班風建設中的主導作用有效發揮；班級管理制度合理并有效落實；班級思想、道德、學風建設措施扎實、成效良好。

（五）班級面貌

班級輿論健康向上，人際關系和諧，學生進取，學風端正，文明班級、文明宿舍建設成果顯著。

教學系主任、書記負責專業發展支持系統建設，學院教務部門、學工部門評審建設計劃和成效。

六、績效管理

績效是專業存在的前提，一個就業質量低下，不為學生、用人單位認同的專業的存在，不僅浪費教育資源，還延誤學生、學校，乃至企業的發展。《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》強調指出，要將“畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效作為衡量人才培養質量的重要指標”。另一方面，掌握專業建設的績效水平，應用“果-因-效”的方法剖析成因，可以更有針對性地完善專業建設過程，提升過程質量，推動績效提高，實現專業發展的良性循環。績效管理的要素及質量標準如下：

（一）學生發展

建立學生發展狀態統計、分析制度，定期統計、分析反映學生智能發展的各科平均成績、及格率，反映學生職業技能發展的技能等級證書獲取率，反映學生習慣養成的“學風建設先進集體”、“優秀志愿者服務隊”、“文明宿舍”獲取率，反映專業建設系統效率的學生畢業率、雙證書率、初次就業率、協議就業率，發現問題，及時改進。

（二）就業質量

建立畢業生就業質量測量、分析制度，定期測量、分析畢業生半年或一年后的就業率、專業對口率、薪資水平，發現問題，及時改進。

（三）校內學生體驗

建立校內學生體驗測量、分析制度，定期測量、分析校內學生對任課教師教學態度、專業知識水平、動手能力、教學方法、教學內容選擇與組織、教材選用、作業批改、課外輔導、考試方式與組織、管教管導等工作的滿意度；對班主任工作思路與方法，關心思想、學習、心理、生活困難學生，班集體建設目標設計，班團干部工作，班級思想、道德、學風教育，班級管理，班級輿論，班級人際關系的滿意度；對教室、實訓中心場地、設備、環境、管理的滿意度。發現問題，及時改進。

（四）頂崗實習學生體驗

建立頂崗實習學生體驗測量、分析制度，定期測量、分析頂崗實習學生對校內外實習指導教師工作責任性、專業知識水平、技能水平、實習指導方法、實習計劃的設計與執行、指導畢業設計與答辯等工作的滿意度；對輔導員實習教育、管理、服務，指導就業等工作的滿意度。發現問題，及時改進。

（五）畢業學生體驗

建立畢業學生體驗測量、分析制度，定期測量、分析畢業學生對就業崗位定位、崗位能力設計的認同度；對專業知識、操作技能、解決實際問題、與人合作共事、領會新知識與新技術、創新工作等職業工作能力充分性的認同度；對認識自我、正確看待他人弱點、樂意幫助別人解決困難、應對特殊情景有分寸等職業心理品質充分性的自我認同度。發現問題，及時改進。

（六）用人單位體驗

建立用人單位體驗測量、分析制度，定期測量、分析用人單位對畢業生自學遵守規章制度，服從安排，責任性強、工作認真負責，質量意識強、工作精益求精，成本意識強、不浪費資源，吃苦耐勞，虛心好學，誠實守信等職業道德的滿意度；對畢業生專業知識、操作技能、解決實際問題能力、與人合作共事能力、領會新知識與新技術能力、創新工作能力、組織與協調能力的滿意度；對畢業生認識自我、正確看待他人弱點、樂意幫助別人解決困難、應對特殊情景有分寸等職業心理品質的滿意度。發現問題，及時改進。

專業績效數據由學院質量管理辦公室采集，教學系會同專業教研室分析，并制訂改進措施。

績效數據每年采集、評議、分析一次。

“高校的生存與發展將越來越取決于學校教育質量水平，而學校的教育質量的高低在很大程度上取決于學校的專業教學、專業發展水平。”[5]質量是學校的生命線，毫無疑義，抓住了專業建設的要素及其質量標準，建好了學校的每一個專業，就是把握了學校發展的命脈。

參考文獻：

[1]張彥通.高等教育評估與質量保證研究[M].北京:北京航天航空大學出版社,2011:30.

[2]石偉平,徐國慶.世界職業教育體系的比較[J].職教論壇,2004（01）:20.

篇(4)

論文摘要：隨著高校擴招政策的實施，近十年來，某些高等學校教學質量下降的現象引起社會的高度關注。本文從教師教學道德研究入手，分析了當前高校教師教學道德現狀，進而提出完善教師教學道德的對策與建議，即重視教師專業教學能力的提高、加強對教師道德責任感的要求并鼓勵踐行、注重教師科學和人丈素養的提升。

師德素養是高校校園文化建設的重要組成部分。高校師德呈現的主要途徑是教學，對于教師而言，不僅要以良好的知識結構完成課程內容的教學，而且要將合乎社會道德規范要求的人生觀、價值觀教育很好地滲透其中。為此，重視高校教師教學道德的建設，應成為研究高校師德建設的一個重要組成部分。本文從教師教學道德研究人手，分析了當前高校教師教學道德現狀，進而提出完善教師教學道德的對策與建議。

一、教師教學道德

教學道德屬于教學倫理范疇的內容。早在18世紀，法國著名思想家盧梭就根據當時教學片面追求科學化、教學中人性的一面被抽去的現象，提出尊重兒童的思想，奏響了教學倫理研究的序曲。20世紀上半葉，美國哲學家杜威明確提出了教學倫理道德問題。1966年英國教育哲學家彼得斯提出教育的兩大標準，即傳授有價值的東西和以合乎道德的方式進行，并且具體分析了教育過程的倫理基礎:民主、平等、自由、尊重、興趣等，這些就是教學道德的內容。20世紀80年代以后，教學道德的概念被正式提了出來。西方一些研究者詳細分析了教學過程中教師所面臨的道德問題，提出教師從事教學必須具備的品質，如對學生的關愛之心、強烈的責任感、善于自我批評的精神、成熟的思想以及探索世界奧妙的熱情等等。進入21世紀，越來越多的學者開始涉足教師教學道德的研究，主要觀點體現為:第一，教學道德表現為對人的尊重。要在尊重教育對象的基礎上施與教育，并且要規范教師的言行。在教學中，要使自己的語言更合乎道德要求，并且要使教學更富有文化內容和教育意義。第二，教學的內容要體現教育價值，具有科學性和實用性。教師要把科學的、有價值的內容講出來，就必須認真、科學、嚴肅地對待教學。第三，教學方式要體現民主性，課堂教學要呈現出寬松的學習氛圍，師生之間要以一種融洽和諧的關系相處。第四，教學體現教育者善的品質，教師要關愛學生，要具有強烈的責任感。不僅要承擔起育人的責任，還要使教學為受教育者服務，以受教育者獲得真正的發展為目的。可見，教師的教學道德涉及教學活動的道德問題、教師教學的行為品質問題，以及師德規范要求等問題。

綜上所述，教學道德應該是人的道德品性在教學活動中的投射。教學的服務對象是學生，因而教學道德的價值基礎應為教學是否促進了學生的發展，促進了學生發展的教學就是道德的，反之，阻礙了學生發展的教學就是不道德或道德程度不高的。因此，我們必須把學生的發展視為評判教師教學道德的基礎。

二、高校教師教學道德現狀

1.部分教師學養不足，專業教學能力有待提升

教學質量是高等教育發展的生命線。自1999年國務院頒布實施高校擴招政策以來，高等學校招生數量的激增使得高校師資力量嚴重不足，一批擁有高學歷的畢業生進人高校擔任教師。隨著人才引進力度的加大和學院升為大學的進程，學歷、職稱、科研水平以及研究課題和研究成果的數量與質量逐漸成為衡量高校師資水平的重要評價標準之一。在這一評價標準的導向下，高校教師面臨著科研工作、學歷提升、職稱晉升等方面的發展型壓力，使其精力不能集中在本職教學上，學校對教師教學績效的考核也往往被淡化。部分教師學養不足，不認真研究教學內容，不講究教學方法，上課照本宣科，教學內容不能與時俱進，課堂教學缺少文化氛圍，更缺乏育人意識，對教學工作不負責任，過于隨意。這些情況嚴重制約了教師專業教學能力的提升，影響學生的學習興趣，更降低了高校教學質量，損害了高校教師的形象和尊嚴。因此教師缺乏師德的表現，會給高等學校發展造成不良影響。

2.部分教師教學道德意識淡漠

隨著市場經濟的發展，人們的價值觀念在教學領域也悄然改變，教師教學道德問題受到關注。目前，部分高校存在諸多教學道德意識淡漠的現象。如:為應付教學檢查和考核評估而大做表面文章，不惜弄虛作假;投人大量財力引進人才、重學歷輕能力的用人思想，使得一批沒有教學實踐能力的高學歷人士進人教學領域;教學管理松懈，教師私自調課，甚至隨意更改教學計劃，只以完成教學工作為己任，而沒有真正從學生掌握知識、發展能力的學習要求出發組織教學，缺乏應有的責任感。這些現象都對教學工作產生嚴重的負面影響，而學校并沒有制定行之有效的教學管理制度，這對教學目標的實現、教學質量的提高、教師個人的成長及學校的正常運轉都造成了不良影響。 三、完善高校教師教學道德的對策與建議

1.重視教師專業教學能力的提升

教師的教學能力是教學道德的價值中樞。教學道德通過教師的教學能力對學生產生教育影響力。作為專業教師，教學能力是衡量其是否勝任教學工作的基本素質。但教學能力不僅包括專業知識掌握的程度，更重要的還應包括傳授專業知識的本領與技能，需要借助教育技術、恰當的教學方法以及教師自身的文化底蘊予以實現。

教師專業教學能力的提升，首先來自教師認真負責的態度、求真務實的學風和嚴謹治學的精神。其次還要依賴于教師對教學內容的深人研究、體悟以及充分表達。教師要不斷提高自己的研究能力，要善于思考，突破知識障礙，并有效分清教學的重難點，形成良好的知識結構，才能使教學活動更具成效性。教學不是照本宣科，也不是知識的羅列，而是教師對教學內容的研究思考，形成具有探索性、啟發性和創新性的知識體系，經過傳授，讓學生學有所思、學有所得，從而達到提高學生對知識的實際應用能力的目的。體悟就是從教學體驗中獲得經驗，深人專業學習，吸收優秀成果，學會借鑒、吸收和發展自我。在此基礎上體悟學科的創新，使自己擁有獨特的教學方式和教學風格。當然，教師的創新體悟最終還是要經過有效的教學磨煉來實現，因此要注重語言表達能力的提高。此外，教師應該不斷提升自身的文化品質。高水平的教學能力體現的是教師良好的文化修養和人格魅力，給學生以文化熏陶，對學生人生觀、世界觀的形成產生積極有益的影響。

2加強對教師道德責任感的要求并鼓勵踐行

道德責任感是教師教學道德的真實體現。具有.道德責任感的教師會尊重學生、以促進學生的發展為己任、科學而負責地對待教學工作。教師的責任意識同樣是通過教學渠道發揮作用的，教師對學生的教學影響作用往往體現在教師所持的教學觀念方面。教師執著的精神、嚴謹的學風、生動的教學、熱情的態度會激發學生的學習興趣。不同的教學觀念就會采用不同的教學方法，但是不管持有何種教學觀念，都應對學生高度負責。

高校要加強對教師道德責任感的要求，并鼓勵教師在教學中踐行道德規范。高等教育管理部門也要采取有利的措施加強管理，引領高校教師將發展重點轉向教學質量的提高，促進教師教學能力和研究水平的提升，從而實現高校教學質量的提升。

3.注重教師科學與人文素養的提升

篇(5)

一、應用心理學專業建設的總體思路

1.應用心理學專業建設的指導思想。隨著經濟的迅速發展，人們的工作、學習以及生活等各方面的壓力都越來越大，現代社會對于心理學人才的需求越來越大，這給心理學專業的發展提供了新的契機。要提高應用心理學的專業建設水平，要有一個整體的指導思想是非常重要的，只有從整體上把握指導思想，并根據指導思想制定切實可行的措施與計劃，才能加快心理學專業建設的步伐。具體來說，應該以師資力量的培養以及師資隊伍的建設為關鍵，以培養學生的實際能力與專業素質為重點，從整體上提高心理學應用專業的師資水平，還需要徹底的改革與創新現有的教學體系與教學方法，更好的適應現代社會的發展。總之，就是要加強學生專業能力以及綜合素質的培養，大力開展學術研究，以培養面向社會的、綜合素質較高、專業能力較強、實用型的心理學專業人才為主要的指導思想，體現出時代特色與專業特色。

2.應用心理學專業建設的培養目標。應用心理學專業的培養目標主要是根據學校的實際情況，并充分的結合心理學專業的特點來制定的，具體來說，主要是要培養擁有扎實的心理學專業知識以及較強的心理學應用技能的人才，而且所要培養的人才還能夠在各種社區服務機構、學校或者企事業單位等從事人力資源、心理咨詢服務以及心理健康教育等有關心理學方面的工作。

二、提高應用心理學專業建設水平的舉措

1.專業師資隊伍建設方面的規劃。要培養專業的優秀人才，保證教學質量，建設一支高素質的、結構合理的師資隊伍是非常重要的，是提高應用心理學專業建設水平的前提，也是關鍵所在。要鼓勵在職教師攻讀更高學歷，大力的引進專業的教師人才，不斷地提高教師隊伍的學歷學位、綜合素質、教學科研能力以及專業學術水平等等。

1.1目前專業師資隊伍建設中存在的問題。就目前來說，一部分的學校應用心理學專業的師資隊伍中存在著一些不容忽視的問題，具體表現為：（1）缺乏專業性較強的教師。一些專業課的教師沒有得到落實，卻發現有的、實力加強的專業教師，阻礙了應用心理學專業的建設。（2）學校的師資結構不夠合理。應用心理學專業，在教師的職稱、年齡、學歷方面的結構都不夠合理，一部分教師的年齡偏小，學歷偏低，沒有形成一個結構完善的師資隊伍。（3）未形成一個有力的學術梯隊。在學術的梯隊建設方面，缺乏強有力的在專業以及科研方面能夠起帶頭作用的教師人才，學術隊伍的層次不夠完善，師資隊伍中的學術成果還不夠高。

1.2建設專業師資隊伍的相關策略。針對以上這些問題，要采取適當的措施來改進，在今后師資隊伍的建設方面，要從以下幾個方面入手：第一，學校要重視骨干教師隊伍的建設，重點發展專業帶頭人，使其能夠成為帶動應用心理學專業科研的行家，成為解決心理學專業建設與發展難題的專家，從而進一步的帶動學校應用心理學專業整體的師資水平與知名度。第二，要加大專業教師的培養力度，為教師創造更多的深造以及培訓的機會，在提高教師專業水平的同時也進一步提高教師的學歷水平，同時也提高教師的科研水平與教學水平，定期的選派一批教師進行高層次的培訓學習，或者去國外深度的進修，在計劃范圍內創建一批學歷結構、職稱結構以及年齡結構合理的教師隊伍，從整體上提高應用心理學專業的師資力量。第三，針對較為年輕的心理學專業教師來說，應該著重培養他們的業務素質以及職業道德，使年輕的教師能夠嚴格的遵守學校制定的各項教學規范制度，做到為人師表、教書育人。

1.3專業教師要將提高教學質量作為重點。無論是任何學校或者任何專業，教學質量都是學科專業建設與發展的基石，對于專業教師來說，制定出有效的教學方法，構建有效性的課堂，進一步提高教學的質量是最關鍵的，這樣才能夠真正的使學生學有所獲并學有所用。在教學的過程中，教師應注重教學的每一個環節，從理論到實踐的教學都要遵循以學生為本的原則，尊重學生的自主發展，注重學生創新能力與創新意識的培養，使學生成為現代社會需求的創新型與綜合型的專業人才。具體來說，就是要將提高教學質量作為重點，努力探索出創新的教學方法，運用不同的教學方式來激發學生的學習興趣與思維，提高學生的主體性地位。還要提高教學的有效性與針對性，不斷地拓寬專業的知識面。作為教師，還要不斷地提高自身的教師修養，學習更多新知識，逐步形成屬于自己的獨特有效的教學風格。

2.應用心理學專業課程的建設。

2.1專業課程體系構建的宗旨。應用心理學專業課程構建的宗旨主要分為三個方面，一是要實現應用心理學專業的培養目標。使學生具備扎實的專業理論知識與實踐的操作能力，能夠適應當代社會對人才的需要。二是要使本專業的學生具備扎實的、能夠從事專業活動的基本技能。也就是使學生能夠掌握本專業的相關英文、數學、計算機等方面的基本知識與技能，具備撰寫論文以及參與學術交流的能力，具備獲得本專業職業資格證的必備條件，了解與本專業相同或者相似的工作的發展現狀及前景。三是要最大限度的滿足學生的就業需要。畢業后學生能夠從事與心理專業相似或者相關的工作。

2.2專業課程體系的特色分析。在專業課程體系的建設方面要具有針對性與特色性，首先是要注重將專業基本理論與實踐結合起來，既重視學生基本理論知識的培養，也要注重學生專業技能培養。其次是要注重培養學生的綜合素質，使學生能夠成為一個綜合素質與專業素質極強的綜合型人才。最后是注重學生實踐能力的培養，為學生提供更多的實踐基地，增強其動手能力。

2.3專業各門課程教材的選用。在選用本專業的課程教材時，需要注意的是，一是要選用全國知名重點大學應用心理學本科現用的教材，二是要選用將三年來出版或者修訂的教材，以便能夠更好的適應社會與最新的研究成果。同時，學校還要做相關的調查活動，根據學生的需求以及意見來進行具體的調整。

2.教學觀念與教學手段的改進。要徹底的改革以往傳統的教學理念，將被動的教學方式轉變為以學生為中心的、主動的教學方式，強調學生實踐能力與動手能力的培養。要制定多元化的合理的考核制度，從不同的方面綜合的評估學生的學習能力與學習成果。要充分地利用現代多媒體技術的發展，將多媒體教學有效的運用到心理學教育中，使學生能夠更加直觀生動的理解并掌握相關知識，大大地提高教學效率。利用網絡技術創建網絡課堂，建立一個學習、交流討論、信息分享的網絡平臺，增強信息的互動性與有效性。

3.教學實踐環境的規劃與建設。

3.1建設多功能的心理實驗室。學校應分批的建設多功能的心理實驗室，加大對實驗室建設的人力與資金的投入，將心理實驗室的建設的規劃作為重點項目，并不斷的完善心理實驗室的基礎設施設備，能夠滿足心理學專業學生實踐需求，具體來說就是能夠滿足心理素質訓練課程、心理咨詢輔導等團體活動，能夠提供音樂治療、放松訓練、個體咨詢等充足的空間，能夠滿足各項課程的情景模擬活動。

3.2建設心理學專業實習基地。要根據學生的需求以及專業培養的方向定位，盡快的聯系并建立更多的較為穩定的實習基地，供學生們進行實踐和鍛煉。

三、結語

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【關鍵詞】校園文化建設 增進民族情感

一、我校校園文化建設的現狀及問題

隨著農村小康步伐的加快，農村教育事業，越來越受到關注和重視。在推進素質教育的過程中，校園文化日漸顯示出它應有的重要地位。尤其是像我校這樣哈三種語言授課的學校更要重視校園文化建設的工作。所謂校園文化，是指在學校常規課程教學以外，以校園文化藝術活動為中心內容，由廣大師生直接地、直覺地乃至自發地從事精神文化生活。校園文化可以滿足學生興趣、愛好或提供正當表現個人才華（文化、藝術、體育等）機會，鍛煉學生的實踐能力。每一個生活在校園之中的學生，都自覺或不自覺地參與著構建和發展校園文化的活動，同時又直接或間接地接受著校園文化的熏陶和塑造。

我校是霍城縣唯一一所運用漢語，維語，哈語三種語言授課的學校。基于這樣的基礎，我校力爭彰顯本校特色，通過黨團少先隊班主任等各部門工作的有效開展，將校園文化建設工作納入學校常規工作之中。如我校全體師生在上級領導的部署下積極學習自治區關于抵御和防范宗教向我校滲透下發專門的指導意見，領會文件中堅持宗教與教育相分離的原則，穩妥扎實的加強和改進中小學思想政治工作，強化我校廣大師生抵御和防范宗教向校園滲透的意識和自覺性，更好的提高廣大師生的道德素養。我們在教學工作中及時向學生傳達文件精神，通過各部門協調進行師生集中學習，撰寫心得體會，召開主題班會，組織板報繪畫比賽，演講詩歌競賽，參與上級征文競選等不同形式加強各族學生的民族團結思想教育工作，真正將師生思想政治工作落到了實處。

然而無論是小學生還是初中生都正處在長身體、長知識、長能力的重要階段，處在能否塑造健康向上人格的關鍵時刻，處在能否成為綜合型、創新型人才的重要時期。學校在常規課堂教學以外，能否通過開展豐富多彩的校園文化活動，引導學生直接或間接地提高自己的思想認知顯得是何等的重要和必要。尤其是當前國際形勢復雜，學校的學生正面臨著各種變化環境中復雜思想的侵蝕，如目前國際恐怖組織正打著宗教的旗幟向我們學生滲透“瓦哈比”思想，其目的就是與我們爭奪生源，妄想從下一代的身上達到分裂祖國的目的。所以說我們教師必須時刻保持清醒的頭腦，清晰地看到校園文化活動不僅可以培養學生良好的思想品德和創新精神，可以實現師生個人價值和團隊價值的統一，更為重要的是學生的思想動態發展直接關系到祖國的明天，如何精心地，小心地，熱心地培育祖國的未來是我們教育工作者的職責與使命。

盡管我們如此努力，但是我們不得不正確的面對我校的現實：本地維哈學生在漢語班級學習的人數較多，這些學生在班級里仍舊處于語言劣勢，而我們的漢語教師更多的在乎學生成績的高低，對他們內心的需要關注度不夠；學校開展的活動大部分要求漢語完成，少數民族學生缺少在公眾面前展示本民族文化的機遇；青春期的學生身心都承受著劇烈的變化，他們對外界的感應敏感極端，如不同民族學生出現矛盾時，學生總有民族情緒參雜其中，這就考驗教師能否俯下身子與學生交心，恰恰個別教師也容易激動，忽視孩子的感受；漢語部的教師雙語水平不高，當少數學生理解有困難時也不能及時解答，無法真正達到語言的融合等等，這些現狀都需要我們師生正確面對。而校園文化建設，是有效實施素質教育思想品德教育的載體。在學校德育中可以發揮不可替代的教育作用。它是課本教育、課堂教學效果的滲透和延續。我校根據自治區“抵御和防范宗教向我校園滲透”的有關會議及文件精神把抵御和防范宗教向我校園滲透工作納入學校思政工作的重點日程安排。結合當地實際，認真研究，制定出行之有效的長期運用的相關實施方案，相關領導及責任人監督所有活動的實施與效用。

二、農村學校校園文化建設的策略與途徑

現在的農村學生，家庭生活條件已有較大的改善，他們的幻想和愛好興趣，已有了一定的物質基礎。如果教育工作者把他們完全禁錮在課堂上、書堆里，將會使他們的天性和原本具有的某種創造火花遭到毀滅性的扼殺。校園文化適應青少年的年齡特征，能渲泄他們的厭煩情緒，抑制消極因素的產生，激發他們求知、求樂的欲望。學校要盡可能為他們提供展示的平臺。例如：學校可成立校園樂隊、文藝隊、文學社、校園廣播站、美術興趣小組等校園文化組織。（尤其是維吾爾族與哈薩克族同學在文藝方面的天賦極好）這樣一方面活躍了校園的氣氛，塑造了良好的團隊形象；另一方面，滿足了學生興趣發展的需要，方便了學生個性的發展，促進了校園良好氣氛的整體與學生興趣愛好個體有效的融合。

學校團組織是學校結構中的一個重要環節。作為學校領導要相當重視學校團組織的建設，選拔多才多藝且有較高政治覺悟的青年教師擔任團組織的領導職務，繼續引導和鼓勵團組織開展經常性的校園文化活動。例如：設立校園辦報，增加學校文化亮點；定期組織演講比賽、辯論會、朗誦會、相聲比賽、歌星角逐、攝影展覽、書法展覽和小發明、小制作展示；利用節假日舉辦文藝晚會、舞會；利用校園廣播站設“時事點評”“校園新事”“開心一刻”“我把歌聲獻給你”等欄目，從而使廣大受教育者和教育者都能從中吸取營養，振奮精神，陶冶情操，激發學習熱情。

隨著新課標的推進，教師必須徹底更新教學觀念，必須變“學本”思想為“人本”教育。寓教于文，寓教于樂，寓教于美，更多地調動學生學習的熱情。例如：初中語文課本中《孔乙己》《皇帝的新裝》《變色龍》等課文，讓學生編成課本劇并讓學生去表演，他們將會感到無窮的樂趣。政治課本里的案例分析讓學生把它搬上舞臺，讓他們自己去演繹，將會受到更深刻的教益。有些物理實驗讓學生演成“小品”，化學實驗變成“魔術”表演，具有趣味的英語課文讓學生說成“相聲”。這種課堂教學將會妙趣橫生。學生在前俯后仰的大笑聲中理解了課文的內容，吸收了知識的養料，陶冶了自身情操，增強了學習的興趣，讓學生真正感到了學習的快樂。

農村學校覆蓋廣，分布散，具有不同的主客觀條件因素，學校應因地制宜，揚長避短，形成有特色的學風、教風乃至校風。例如：我校是全縣唯一一所哈三種語言授課的九年一貫制學校，所以我們學校最首要的工作就是加強各民族同學間的情感，增進孩子們之間的友誼，讓民族之花綻放于我們的校園。通過籃球賽，主題班會等多種形式的活動引領學生感知今天幸福生活的不易，使學生明確和平安逸的背后更要警醒思想意識形態領域的穩定是構建和諧社會的根基；及時宣傳好人好事，樹立榜樣的作用，讓各民族學生真正體驗良好品德教育形象的魅力，做到有形可循；我們的教學實際同樣也需要擁有“漢語強化聽力室”以便提高雙語學生的漢語水平；教師應多選擇適合雙語學生漢語水平實際能力的書報雜志，真正意義上強化學生的漢語表達能力；教師自主學習雙語，爭取做到與學生靜心交流，平等相處；學校應打造“民族工作室”將各民族文化及藝術杰作展示于其間，如展示維哈漢及其他民族的書籍，偉人，服飾，飲食等等的民俗文化，引領學生體驗前輩的勞動成果，激發弘揚民族文化的熱情，提升師生的綜合素養；總之，結合當前社會實際，轉化傳統思想，融入現念，厚積薄發，創造個性鮮明的校園文化，引領學生發揮各民族同學的長處，督導他們相互交流，互相指引，做到集體的榮譽大家爭，同學的困難人人幫時，一個凝聚的集體，一個團結的民族就屹立于他人面前了。

三、急需解決農村校園文化建設的難題

1.農村學校校園文化建設的現實背景

農村學校本來就是農村鄉鎮的文化中心，由于種種原因，農村群眾文化活動現在幾乎為零。這嚴重制約和影響了農村學校校園文化活動的發展。農村學校教育實際還停留在應試教育階段。教育主管部門的要求與學校的具體運作距離較遠。農村學校文化藝術人才嚴重缺乏。校園文化活動缺乏必要的經濟和物質保障。加上社會對學校升學率要求較高，家長對孩子升學期望值過大，這都成為農村學校自身無法解決的難題。

2.解決難題的幾點淺見

⑴國家和教育行政管理部門應盡快出臺相關政策

目前，國家和教育行政管理部門對農村學校及其教師的考評和考核依然是以考試成績作為主要依據。應試教育依然嚴重影響著廣大農村的基礎教育。如果不能從根本上改變考試及其評估制度，農村學校就無法真正推行素質教育，校園文化建設也就是表演作秀。

⑵加強農村學校教師合理調配

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在我國進入全面建成小康社會的決定性階段，高等教育肩負著光榮而艱巨的歷史使命。黨的十提出的“推動高等教育內涵式發展”，為我國高等教育的發展指明了方向。推進高等教育內涵式發展，提高質量是根本。如何加強教學質量管理，建立有效的教學質量保障機制，是高等院校面臨的共同問題，也是關乎學校生存和發展的重要問題。因此建立一套完善的教學質量監控與評估體系，把影響教學質量的諸多因素納入質量監控和評估的范疇，使之科學化、制度化、常態化，以保證教學質量的穩步、持續提高，已成為高等學校迫切需要研究的課題之一。

一、構建教學質量監控與評估體系的依據與意義

近年來，政府開始重視通過建立教學質量監控與評估體系來提高教學質量。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，要“把學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。2011年起，教育部試點開展高等學校本科教學質量年報公布制度。2012年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確指出，要“加強高校自我評估，健全校內質量保障體系，完善本科教學基本狀態數據庫，建立本科教學質量年度報告制度”。2013年教育部決定開展普通高等學校本科教學工作審核評估，并把高校內部質量保障機構與體系的建立作為一項總要考核內容；同期，教育部高等教育教學評估中心也了《全國高校教學基本狀態數據庫》，并將此作為審核評估重要填報工作內容之一。地方教育主管部門也紛紛推出質量年報制度及本科教學質量狀態數據庫系統。以上種種政策和舉措，一方面體現了國家地方部門落實教育規劃綱要，推進高等教育內涵式發展，提高本科教學水平和人才培養質量的決心和擔當；另一方面也強調了加強高校教學質量監控與評估體系的重要性和緊迫性，逐步形成中國特色的高等教育質量監控與評估體系。

高校教學質量監控與評估體系的建設涉及面較廣，需要探索解決的問題也較多，有不少學者因而開展了專題研究探索。曾小彬從決策機構、運作機構、保障機構、質量檢查及評估機構等四個方面提出了高校教學管理機構設置與職責劃分的構想[1]；黃愛華、方鴻琴等分別對英、美高校的教學質量保障體系進行了分析研究[2-3]；李明對部分中國研究型大學內部教學質量監控體系進行了研究，總結了國內985高校教學質量監控制度及舉措的主要特點[4]；孫萊祥等對我國部分高校教學質量保障體系開展了專項調研，歸納出五種教學質量保障體系的模式[5]；汪勁松探索并試點了基于專業與課程評估的質量保障體系建設工作[6]；李志義等對教育部審核評估的范圍結構及內涵進行了解析[7]；盧曉東對教育部提出的本科教育質量25項核心數據進行了拓展思考[8]；鮑潔闡述了專業認證對提高大學人才培養質量的作用[9]；鄒曉平從學校使命、質量觀、質量標準及存在的主要問題、改進舉措和預期目標、評價指標、方法、程序及結論等方面論述了本科教學質量報告的邏輯框架[10]。從以上專家、學者的研究著述中不難看出，現行的教學質量監控與評估體系的內涵還不完善，仍然需要進一步的探索、系統化的梳理和總結。

具體到每一個高校內部的教學管理而言，要及時、全面地解決教學質量生成過程中出現的實際問題，就需要建立起一套與學校定位相吻合、與培養目標相符合、與專業特色相契合、與就業需求相適應的多元化的教學質量監控與評估體系。這對于切實提高學校的教學質量，確保學校的生存和可持續發展具有極其重要的現實意義和深遠的歷史意義。

二、學校教學質量監控與評估體系的內涵

筆者在分析借鑒部分國內外本科教學質量監控、評估與保障體系理論與實踐經驗的基礎上，結合自身高校的具體實際，從本科教學的組織結構、質量監控與評估層次、質量閉環控制體系構架、質量狀態數據平臺、質量保障的制度建設以及質量報告的編制等六個方面來探討高校教學質量保障和評估體系的內涵建設。

（一）合理完善的組織機構

基于“管、辦、評”分離原則設立的本科教學管理機構一般至少應包括辦學主體、教學管理機構和質量監控與評估機構等三類相對獨立的機構，同時，為協同支持質量反饋與持續改進機制發揮更好的效果，一般需要有專門的教學發展機構來提供“如何教”、“如何學”的教學技術培訓，并進行教學方法、教學設計等專門研究。該類機構一般設置為“教學發展中心”或“教師與教學發展中心”。機構之間的相互關系如圖1所示。

（二）監控與評估層次分類

校（院）兩級質量監控與評估機構在學校本科教學質量監督委員會的指導下開展工作，其主要監控與評估對象可分為四個層次，包括校級、院（系）級、專業級和課程級，對不同層次考查的內容和側重各不相同，且評估機構也有內、外之分。表1列出了針對四個層次對象的監控與評估重點、機構和結論形式。

（三）質量閉環控制體系的構架

科教學質量監控體系的有效運行，需要有一個合理的控制框架，以確保教學質量的持續改進。反饋與前饋、主控與副控相結合的控制框架應是一個可行的方案。體系構架如圖2所示，該構架主要針對校、院級和專業級的質量監控和評估。對于課程評估，框架中的設定值、被控對象等適當調整后，也同樣適用。被控對象：教、學、管全過程，可細分為校、院級和專業級等三個層次的過程；對于課程監控與評估，被控對象應為課程本身的教學過程。

（四）質量狀態數據平臺的建設

一套完善的本科教學質量監控與評價體系，需要有一套科學、翔實的本科教學狀態數據平臺來支撐。從控制理念上來講，需把教學質量標準或指標定義成狀態變量，且通過一定方式采集、估算獲得，才有可能對該質量數據狀態變量進行有效控制，因此，在定義質量指標狀態變量時，需確保其可觀和可控。

該平臺在符合內控（院系、專業自評）和外控（審核評估、專業評估、認證等）的總體需求基礎上，應具備以下功能：質量指標數據字典的定義和內涵說明，基礎數據庫構建，數據采集及評估數據量化，指標管理，監控策略的實施，數據橫向、縱向、趨勢分析，質量綜合評價、階段性評價等。

本文作者另有論文專題討論“高校教學質量狀態數據中心的內涵建設”，本文不再贅述。

（五）質量制度保障

本科教學質量監控與評價工作的有效開展，除了需要有合理分工的教學組織結構、行之有效的教學質量閉環監控體系及質量狀態數據支撐平臺外，更重要的是要有一套助力的“人、財、物”保障制度。隨著國家對教育教學經費的持續投入，在“財、物”方面已有很大改善，剩下的關鍵就是“人”。如何制定體現“以學生為本”、“以教師為本”的質量保障制度，是確保教學質量的關鍵所在，可以基于以下兩點來考慮。

第一，以學生為本，讓學生得到最好的學習體驗。學習資源如何盡可能長時間地向學生開放，如：教學實驗室、創新實踐基地、圖書館、考研復習教室等；如何確保學生得到足夠的指導，如：如何做好專業引導、學業指導、課程答疑、職業規劃指導等；如何給學生創造足夠的自由發展空間，如：社會實踐、創新創業嘗試、國際學習交流、轉專業機制等，都是制定保障政策的依據。

第二，以教師為本，引導教師重教、樂教、善教。通過提高本科教學業績激勵標準、落實教授上課制度、發揮教授會“教授治學”的教學治理功能、推進課程評估制度和系統開展教師教學培訓與發展指導等舉措，努力為教師營造良好的育人環境。

（六）質量報告的編制

質量報告按本科教學質量監控與評估層次分類，可分為校級、院（系）級、專業級和課程級等四類質量報告，用以回應社會、評估專家、主管部門、校（院）領導、同行等不同受眾的關切，切實推進教學質量的持續改進。

1.校級年度質量報告。校級年度本科教學質量報告公布的目的及報告主要內涵一般可包括：宣傳高校辦學理念與特色，突出辦學定位和特色；回應不同受眾對高校的規模、師資、設施、學風、就業等問題的關切；留下高校在教育年度目標、采取的措施與取得的成效等改革的軌跡；推動階段性改進措施和預期目標的教育質量持續改進。

2.院（系）級年度質量報告。以學校質量報告主要內容為參照，圍繞學院特點，宣傳學院辦學理念及特色，回應受眾對學院下屬學科專業建設的關切，闡述學院教育教學改革成果，分析存在問題，提出改進目標及舉措。

3.專業自評報告。依據國家或地方教育主管部門制定的《本科專業評估指標體系》或《全國工程教育專業認證通用標準》及《專業補充標準》，對專業質量指標逐項進行達成度評價，本校所在地區的教育部門據此出臺了具體的專業達標評估、選優評估（試行）以及工程教育專認證通用標準的指標體系。自評報告應實事求是地開展自評，對每項的評價結論都應提供有效的佐證材料或支撐材料。