序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇建筑工程技術(shù)專業(yè)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

Abstract： This article analyses the importance and necessity of the specialty construction of construction technology， puts forward the idea of specialty construction—form the talent training model of cooperation between schools and enterprises， alternation of study and work and dual-card combination， construct the course system oriented by work tasks and work process， create double capability teacher， construct construction training base integrating teaching， training， development and identification， improve socio-technical service.

關(guān)鍵詞： 建筑工程；工學(xué)；課程；實(shí)訓(xùn)

Key words： construction project；engineering；courses；practical training

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）10-0226-02

0 引言

我國十六大明確提出，到2025年城市化率要達(dá)到55%左右，全國城市人口將達(dá)到8.2-8.7億。隨著我國中國城市化進(jìn)程加快，城市建設(shè)的快速發(fā)展，大量現(xiàn)代化的工業(yè)與民用工程項(xiàng)目的建設(shè)，迫切需要大量既具有實(shí)際動手和操作能力并經(jīng)過職業(yè)技能訓(xùn)練的從業(yè)人員，而通過高職技術(shù)教育培養(yǎng)人才正是解決這一問題的有效途徑之一。我院自2000年開始設(shè)立建筑工程技術(shù)專業(yè)，并在建筑工程企業(yè)調(diào)研的專業(yè)崗位群分析基礎(chǔ)上，確定了建筑工程建筑技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，具有較強(qiáng)實(shí)踐技能和良好職業(yè)道德，適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)和第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。主要具備繪制與識讀施工圖的能力、常用建筑材料的應(yīng)用能力、建筑施工測量的能力、施工管理能力（安全、質(zhì)量、施工技術(shù)）、編制和計(jì)算建筑工程造價(jià)的能力、監(jiān)理能力等，畢業(yè)生主要面向建設(shè)單位、施工企業(yè)、監(jiān)理單位，從事建筑工程的施工、管理、計(jì)量計(jì)價(jià)及監(jiān)理等工作等。在專業(yè)建設(shè)中，我們主要從以下幾方面著手，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。

1 形成良性互動的“校企合作、工學(xué)交替、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式

按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合”進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性、先進(jìn)性和職業(yè)性的教學(xué)過程，分解從“閱讀圖紙工程開工基礎(chǔ)工程主體結(jié)構(gòu)裝飾工程工程竣工驗(yàn)收交付使用”各個(gè)施工階段的崗位技能，將職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容之中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識、專業(yè)實(shí)踐與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作保持一致性。學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，以“學(xué)”指導(dǎo)“做”，以“做”促進(jìn)“學(xué)”，更好地體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的要求。將職業(yè)技能培養(yǎng)融入到操作性實(shí)驗(yàn)應(yīng)用性實(shí)訓(xùn)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作崗位對接，以期最大限度與市場無接縫接軌。所培養(yǎng)的學(xué)生以建筑施工企業(yè)一線的項(xiàng)目施工員為主要就業(yè)崗位，以項(xiàng)目造價(jià)員、質(zhì)檢員、資料員為就業(yè)崗位群。

下表為根據(jù)施工員崗位的工作任務(wù)，經(jīng)綜合分析確定施工員的崗位能力。

注：帶的崗位能力核心崗位能力.

2 構(gòu)建以工作任務(wù)和工作過程為導(dǎo)向的課程體系

課程是專業(yè)的支點(diǎn)，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的主要方面。我院積極探索和創(chuàng)新課程建設(shè)模式，構(gòu)建工作任務(wù)和工作過程導(dǎo)向的課程體系，以建設(shè)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程、精品課程為重點(diǎn)，以改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法為基礎(chǔ)，以構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)和考評體系為保障，融“教、學(xué)、做”為一體，全面提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。我們大幅度修改各專業(yè)主要課程的教學(xué)大綱，組織教師和企業(yè)工程技術(shù)人員共同編寫教材，建立相應(yīng)的試題庫，將職業(yè)資格認(rèn)證、工種技能鑒定等內(nèi)容納入教學(xué)，在高職畢業(yè)生中推行“雙證書”或“多證書”，在滿足學(xué)生考證、就業(yè)需要的同時(shí)也相應(yīng)提升了社會服務(wù)能力。我們的課程建設(shè)目標(biāo)是建成達(dá)到國家級精品課程標(biāo)準(zhǔn)的課程1門、達(dá)到上海市精品課程標(biāo)準(zhǔn)的課程2門、院級精品課程6門，自編教材6門，125規(guī)劃教材2門。

3 打造一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的教師隊(duì)伍

3.1 完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師

加強(qiáng)現(xiàn)有師資的培養(yǎng)，提高教師素質(zhì)，鼓勵教師在職學(xué)習(xí)、進(jìn)修培訓(xùn)，提高學(xué)歷水平和業(yè)務(wù)能力，并有計(jì)劃有步驟地選派專業(yè)帶頭人和骨干教師到德國、加拿大等國進(jìn)修培訓(xùn)，學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，與國際接軌。加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)，提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。拓寬師資引進(jìn)渠道，加大對高學(xué)歷、高技能人才的引進(jìn)力度，面向社會招聘優(yōu)秀碩士研究生以及有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干。

3.2 雙師型隊(duì)伍建設(shè) 加強(qiáng)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，使之盡快具備“雙師”素質(zhì)。有計(jì)劃地組織專業(yè)課教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師參加注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊造價(jià)工程師、注冊建造師、注冊安全工程師考試，掌握最新的技術(shù)和管理規(guī)范，把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果不斷引入課堂。

在復(fù)合型教師缺乏的情況下，理論教學(xué)由理論能力強(qiáng)的教師擔(dān)任，實(shí)踐教學(xué)由實(shí)踐能力強(qiáng)的教師擔(dān)任，或通過引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富的現(xiàn)場技術(shù)人員到學(xué)院任教，聘請校外實(shí)訓(xùn)基地的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)教師間的交流與合作，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，促進(jìn)現(xiàn)有教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的優(yōu)化。

3.2.1 專業(yè)理論課教師 專業(yè)理論課教師應(yīng)掌握本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)完整的理論知識以及工藝知識，在教學(xué)中要處理好與相關(guān)課程的配合關(guān)系、主輔關(guān)系，掌握好相近課程的內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度、深淺度，要做到這點(diǎn)，要求教師具備綜合運(yùn)用知識的能力，以便從不同角度完成對某一教學(xué)內(nèi)容概念、原理及計(jì)算方法的講解，并熟練地用以解決生產(chǎn)實(shí)際中的計(jì)算問題，做到各種教學(xué)內(nèi)容的密切協(xié)調(diào)與滲透。

3.2.2 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要有較高的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)水平，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的實(shí)訓(xùn)方案。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師既要有較高的問題感知能力與實(shí)施最佳教育方案的能力，又要有遵循學(xué)生思想品德與知識、技能、能力形成的規(guī)律，善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)積極性的能力。

4 建設(shè)完善集教學(xué)、實(shí)（培）訓(xùn)、開發(fā)、鑒定為一體的建筑實(shí)訓(xùn)基地

為盡早將我校建成發(fā)展定位準(zhǔn)確、辦學(xué)特色鮮明、品牌效應(yīng)突出的職業(yè)教育基地，在推進(jìn)教育教學(xué)改革、教材建設(shè)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式和內(nèi)部管理制度改革的同時(shí)，全面提升學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。實(shí)現(xiàn)以建筑類專業(yè)為重點(diǎn)，兼顧相關(guān)專業(yè)的設(shè)施齊全先進(jìn)、功能多樣并集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能等級鑒定為一體，具備社會技術(shù)培訓(xùn)與服務(wù)的區(qū)域資源共享，且在我校乃至上海市相關(guān)專業(yè)職業(yè)群的教學(xué)和技能培訓(xùn)中發(fā)揮骨干和示范作用的實(shí)訓(xùn)基地。

5 結(jié)束語

經(jīng)過十年的努力，目前我校建筑工程技術(shù)專業(yè)已成為上海市“重點(diǎn)”專業(yè)（085工程），已畢業(yè)學(xué)生千余人，在校學(xué)生三百多人，每年培養(yǎng)在職學(xué)生千余人，培養(yǎng)的學(xué)生深受企業(yè)歡迎，部分學(xué)生工作后在短短的時(shí)間內(nèi)即成為就業(yè)單位的骨干。我們還將一如既往地努力，力爭將建筑工程技術(shù)專業(yè)建成特色鮮明、效果顯著、在全國高職類院校處于領(lǐng)先地位的重點(diǎn)專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹曄，邵建強(qiáng).職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合制度的宏觀探究[J].職教論壇，2006（17）.

篇(2)

業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育的良好途徑，也是當(dāng)前職業(yè)教育面臨的難點(diǎn)。本文從建筑工程技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了其存在的問題及原因，同時(shí)結(jié)合河南建筑業(yè)的行業(yè)背景，闡述了提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的觀點(diǎn)和建議。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；建筑工程技術(shù)專業(yè)；高職教育

中圖分類號：文獻(xiàn)標(biāo)識碼：文章編號：

頂崗實(shí)習(xí)是高職教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是其他各教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)、深化、補(bǔ)充和檢驗(yàn)，是學(xué)生走向社會和上崗前全面提高職業(yè)能力的必經(jīng)階段，它對于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、熟練的專業(yè)技能、較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力等具有重要意義。建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)施工、管理、服務(wù)一線高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)工作能力的必備過程，是學(xué)生畢業(yè)即能上崗就業(yè)的根本之路。近年來，我校高職建筑工程技術(shù)專業(yè)面向工程施工一線技術(shù)與管理崗位群，依托行業(yè)，聯(lián)合企業(yè)，深化校企合作，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，積極進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的研究與實(shí)踐，取得了較好的效果[1]。

1 頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)計(jì)劃設(shè)置

在我院建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，頂崗實(shí)習(xí)一般安排在最后一學(xué)年或者是最后一學(xué)年的最后一學(xué)期，根據(jù)學(xué)制的不同，安排27～30周或12～15周時(shí)間。大大超過了半年的時(shí)間要求，不僅符合建筑工程施工生產(chǎn)周期較長的特點(diǎn)，而且可以幫助學(xué)生針對具體崗位工作的內(nèi)容，從崗位實(shí)踐中探討畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題，將專業(yè)理論知識綜合應(yīng)用于工程實(shí)踐中，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

1.2 學(xué)生實(shí)習(xí)崗位分布

建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)崗位與畢業(yè)后的職業(yè)崗位基本一致，主要是工程施工一線的施工員、質(zhì)檢員、材料員、安全員、資料員和監(jiān)理員等，再結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，具備二級建造師助理工作的能力。因此學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的單位也就集中在施工企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)、造價(jià)咨詢企業(yè)和少數(shù)的房地產(chǎn)企業(yè)。而建筑工程的單件性、固定性和施工生產(chǎn)的流動性，又決定了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的地點(diǎn)遍布全國各地及不同的施工場所。在長達(dá)半年以上的的時(shí)間里，許多學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位還會因工程的進(jìn)展、崗位的適應(yīng)性、畢業(yè)就業(yè)等原因發(fā)生變動。

2 頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題

2.1學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識不到位，崗位適應(yīng)能力較差

頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生要扮演學(xué)生和員工兩種角色，接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生一方面要接受學(xué)校的統(tǒng)一管理，另一方面也要受到企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度和企業(yè)文化的約束。對比之下，又覺得企業(yè)對他們的要求太高、太嚴(yán)，難以適應(yīng)。再加上大多數(shù)企業(yè)在為學(xué)生提供實(shí)習(xí)報(bào)酬時(shí)并不是按正式員工的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，可能會造成學(xué)生心理失衡。部分學(xué)生過高估價(jià)自己，“眼高”現(xiàn)象較突出，一是由于一些學(xué)生認(rèn)為自己已受高等教育，讓其從事具體的操作，有“大材小用”之感，工作中缺乏主動性、責(zé)任心和上進(jìn)心；二是部分學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識不清，認(rèn)為自己在其中輸入了一定的勞動，要求以相應(yīng)的工資與自己的付出相配套，在思想上有片面追求實(shí)習(xí)報(bào)酬的傾向，而現(xiàn)實(shí)與其要求不符，則在行動上表現(xiàn)不積極，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。

2.2師資力量不足，管理難度大

目前，大多數(shù)高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)專職的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師少之又少，尤其是“雙師型”實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師極為稀缺，僅有的幾個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師除指導(dǎo)實(shí)習(xí)外，還要擔(dān)任其他班級的授課任務(wù)，對實(shí)習(xí)指導(dǎo)往往感到“心有余，而力不足”。為解決這一問題，學(xué)校只能派出非專業(yè)人員協(xié)助，這些非專業(yè)人員對具體的技術(shù)環(huán)節(jié)不能做具體的專業(yè)指導(dǎo)，不能有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，只能起一般的組織作用。此外，學(xué)生實(shí)習(xí)崗位種類多、人員分散，指導(dǎo)教師到各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生不夠深入，往往只能起到巡視、監(jiān)督、信息反饋的作用。

2.3企業(yè)配合力度不夠、頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)不夠穩(wěn)定

建筑施工現(xiàn)場危險(xiǎn)性較大，很多建筑企業(yè)發(fā)展良好、工程建設(shè)任務(wù)繁重，出于安全生產(chǎn)、管理、生產(chǎn)效率以及新設(shè)備與工藝技術(shù)保密等自身利益的考慮，不太歡迎接收沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來企業(yè)頂崗工作。即使是允許某些特殊關(guān)系的院校學(xué)生實(shí)習(xí)，很多崗位是不敢讓學(xué)生真正頂崗操作的。因此很多院校學(xué)生實(shí)習(xí)變成了到企業(yè)參觀和調(diào)研活動，真正體驗(yàn)式頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生很少。

2.4頂崗實(shí)習(xí)考核體制不健全

頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施過程中，往往在開始階段安排得井然有序，而在實(shí)習(xí)結(jié)束后的成績評定、內(nèi)部交流、總結(jié)等環(huán)節(jié)，由于受時(shí)間和其他客觀因素制約，往往比較草率，對學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的收獲和教訓(xùn)不能進(jìn)行系統(tǒng)的收集、歸納和總結(jié)，對取得的成績不能上升到理性。校外實(shí)訓(xùn)基地管理對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)很重要，但現(xiàn)行評價(jià)方法往往忽略校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的有效參與，使得評價(jià)內(nèi)容缺失了重要環(huán)節(jié)，難以保證評價(jià)結(jié)果的完整性[2]。實(shí)訓(xùn)基地的評價(jià)往往是一紙公文或寥寥幾句評語，無法全面衡量頂崗實(shí)習(xí)成果。

3 提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的建議

3.1加大頂崗實(shí)習(xí)的宣傳教育力度，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感

首先要做好實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的動員工作。學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，會在較長的一段時(shí)間內(nèi)脫離學(xué)校環(huán)境，處在完全不同于學(xué)校的社會環(huán)境中，繁重的生產(chǎn)勞動、復(fù)雜的人際關(guān)系、嚴(yán)格的企業(yè)管理，以及種種無法事先預(yù)測的人和事，會使學(xué)生產(chǎn)生許多想法，甚至產(chǎn)生很多不適。所以，必須加強(qiáng)對學(xué)生的敬業(yè)觀教育和責(zé)任感教育，使他們能敬業(yè)愛崗、安心本職工作。對于單位的選擇，應(yīng)充分尊重學(xué)生意愿，從學(xué)生自身發(fā)展角度出發(fā)，考慮學(xué)生的愿望和職業(yè)規(guī)劃。此外，由于學(xué)生的家庭背景、對職業(yè)的認(rèn)知、知識技能儲備、身體狀況、溝通協(xié)調(diào)能力和心理承受能力的不同，到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生的個(gè)體差異會比較大。我們尊重這些差異，對學(xué)生做好心理調(diào)適的同時(shí)，注重因材施教、適度分流[3]。

3.2加強(qiáng)校企合作，建立穩(wěn)定長久的優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地

頂崗實(shí)習(xí)需要企業(yè)的積極配合，需要建立一批相對穩(wěn)定的能滿足頂崗實(shí)習(xí)需要的優(yōu)質(zhì)校外實(shí)習(xí)基地。要找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)的利益結(jié)合點(diǎn)，本著“雙贏”原則，建立長期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度。在目前建筑企業(yè)參與合作積極性普遍不高的情況下，學(xué)校應(yīng)充分利用自身?xiàng)l件，探索多種校企合作模式。譬如學(xué)?？蓛?yōu)先為合作單位提供優(yōu)秀畢業(yè)生，利用自己的師資、設(shè)備為企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)等。同時(shí)專業(yè)教師深入學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)參與技術(shù)攻關(guān)，與企業(yè)的工程技術(shù)人員一起為企業(yè)解決一些技術(shù)難題，這將促進(jìn)企業(yè)更樂意接受學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。

3.3加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)的技術(shù)支撐

一方面，從校內(nèi)選派經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師具體負(fù)責(zé)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的日常管理，以及與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)，管理部門要在實(shí)訓(xùn)人員組成和資金方面給予適當(dāng)傾斜，保證一定數(shù)量的“雙師型”專業(yè)教師進(jìn)入實(shí)習(xí)一線，為實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，要舍得花大力氣從企業(yè)聘請理論水平和技術(shù)水平較高、熱心人才培養(yǎng)工作的專家和技術(shù)能手作為兼職指導(dǎo)教師，具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)。

3.4創(chuàng)新考核評價(jià)體系，確保頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量

頂崗實(shí)習(xí)由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目、指導(dǎo)教師等諸多因素的多樣性和差異性，所以必須創(chuàng)新考核評價(jià)的辦法，采取定量考核和定性評定（包括職業(yè)資格的認(rèn)證、優(yōu)秀頂崗實(shí)習(xí)生的獎勵）等相結(jié)合的辦法，分別確定定量和定性的權(quán)重。定性評定包括：思想政治表現(xiàn)、敬業(yè)精神、社會適應(yīng)能力，實(shí)習(xí)日志、周匯報(bào)、轉(zhuǎn)崗小結(jié)、實(shí)結(jié)、論文答辯等“結(jié)果性”評定，評價(jià)的主體有自我評價(jià)、小組互評、指導(dǎo)教師評價(jià)、實(shí)習(xí)單位評價(jià)等。定量考核包括：針對崗位能力目標(biāo)、實(shí)習(xí)任務(wù)內(nèi)容而進(jìn)行的“過程性”考核。

參考文獻(xiàn):

[1]殷翔文.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（33）.

[2]張雁平,成軍.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)體系的研究和實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008(15):10-11.

篇(3)

1建筑工程技術(shù)專業(yè)核心崗位及其能力要求

經(jīng)過走訪建筑行業(yè)企業(yè)，畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等活動，明確了建筑工程技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位主要有施工員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員、造價(jià)員、資料員等，各崗位的主要能力要求見表1。

2我院建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

我院建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本思路是在一個(gè)專業(yè)核心能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)多個(gè)專業(yè)基本能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，即“一專業(yè)核心+多專業(yè)基本+基本素質(zhì)”。具體的能力培養(yǎng)方案見表2。

3我院建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系的開設(shè)

在進(jìn)行課程體系構(gòu)建和課程開發(fā)時(shí)，我院根據(jù)“一專業(yè)核心+多專業(yè)基本+基本素質(zhì)”的能力要求，以建筑工程施工崗位能力為核心，符合建筑施工崗位需求，構(gòu)建出了一套以知識、技能、素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)的工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化的特色課程體系。（1）公共基礎(chǔ)課。不論什么專業(yè)，學(xué)生都必須學(xué)習(xí)基本的文化知識。我專業(yè)擬為學(xué)生開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國特色概論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用文寫作、大學(xué)生心理健康教育、體育、形勢與政策教育、軍事理論、職業(yè)生涯與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等公共基礎(chǔ)課，為培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在新生入學(xué)時(shí)要組織他們進(jìn)行軍訓(xùn)，培養(yǎng)他們的紀(jì)律性和團(tuán)隊(duì)意識。（2）職業(yè)基礎(chǔ)課。建筑工程技術(shù)專業(yè)開設(shè)了一些專業(yè)的基礎(chǔ)課程為接下來學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程打下基礎(chǔ)。有建筑材料與檢測、建筑識圖與構(gòu)造、建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)、建筑工程測量、建筑CAD等，其中建筑工程測量是作為專業(yè)核心課程來授課的。（3）職業(yè)技能課。我專業(yè)的擬培養(yǎng)學(xué)生的核心能力就是工程施工技術(shù)能力，所開設(shè)的課程有地基與基礎(chǔ)工程施工、主體結(jié)構(gòu)工程施工、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、建筑施工組織、工程項(xiàng)目管理等課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生真正了解了工程施工方面的知識。（4）實(shí)踐環(huán)節(jié)課。光有理論知識的充實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要結(jié)合具體的實(shí)踐，才能把理論運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)一步深刻地掌握理論知識。我專業(yè)開設(shè)的實(shí)踐課有認(rèn)識實(shí)習(xí)、工程施工圖識讀、建筑施工基本技能訓(xùn)練、單位工程施工組織設(shè)計(jì)編制、建筑CAD技能訓(xùn)練、建筑工程測量實(shí)訓(xùn)、工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)、建筑計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)、頂崗施工實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。這些實(shí)踐課程讓學(xué)生可以簡單地模擬實(shí)際的工作情況，為他們以后可以很快地適應(yīng)工作打下基礎(chǔ)。（5）職業(yè)選修課。建筑工程專業(yè)需要學(xué)習(xí)的知識是很多的，為了進(jìn)一步充實(shí)學(xué)生，我專業(yè)開設(shè)了很多職業(yè)選修課程，方便有興趣的同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。有建筑法規(guī)、建筑工程經(jīng)濟(jì)、建筑工程資料管理、建筑工程監(jiān)理、建筑工程檢驗(yàn)與檢測、裝飾裝修工程施工等。

4我院人才培養(yǎng)的成效

篇(4)

關(guān)鍵詞：工程技術(shù)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)現(xiàn)狀

全民教育快速發(fā)展，尤其是中職院校、高職院校不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)在，更多學(xué)子得到就學(xué)、就業(yè)的機(jī)會。國家不斷加快城市化建設(shè)，建筑行業(yè)得到了前所未有的發(fā)展，因此該專業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果如何也受到了社會各界的廣泛關(guān)注。

1建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.1理論知識教學(xué)不完善

鑒于高職院校的特殊性，導(dǎo)致大多數(shù)教師在教學(xué)過程中均以實(shí)踐為主，教學(xué)方式雖然可以提升學(xué)生的專業(yè)能力，但卻使得學(xué)生缺少足夠的時(shí)間和機(jī)會學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)理論知識。此種教學(xué)也直接導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)缺乏足夠的理論知識做支撐，整體設(shè)計(jì)中缺乏完整感，并且對于其中的細(xì)節(jié)難以掌握，甚至有些學(xué)生對于造價(jià)方面的認(rèn)知十分淺顯，對于大多數(shù)知識的不理解，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)難以達(dá)到教師的要求，并且整體畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間也很有限，即使學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”也難以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。

1.2畢業(yè)時(shí)間安排不合理

對于大多數(shù)高職院校而言，其在通知學(xué)生開始畢業(yè)設(shè)計(jì)，直到畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的時(shí)間只有兩個(gè)月，并且是在3～5月份期間，畢業(yè)設(shè)計(jì)對于大多數(shù)學(xué)生而言是個(gè)大工程，并且學(xué)生需要做整體設(shè)計(jì)、構(gòu)思、收集資料、后期修改等多項(xiàng)工作。另外，此階段學(xué)校并未停止授課，有些學(xué)生依然要去學(xué)習(xí)新知識，而有些學(xué)生則已經(jīng)參加實(shí)習(xí)，此種情況下，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，時(shí)間、精力方面均難以平衡，如此也就導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量難以提升的局面出現(xiàn)。

1.3畢業(yè)設(shè)計(jì)過于流于形式

鑒于學(xué)生在學(xué)校中主要以掌握技能為主，因此對理論知識傳授有所忽視。部分學(xué)生的認(rèn)知中將畢業(yè)設(shè)計(jì)與理論知識相掛鉤，導(dǎo)致了部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)不重要，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)存在敷衍的態(tài)度。另學(xué)生對相關(guān)知識掌握度不足，難以就畢業(yè)設(shè)計(jì)中的各個(gè)框架做深入的擴(kuò)充，此種情況也直接導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)難以符合教師的要求。部分學(xué)生會存在抄襲其他學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計(jì)的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)找“”代為完成的情況。

2相關(guān)措施

2.1做到合理選題

合理選題對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量有著直接的關(guān)系。在合理選題方面應(yīng)兼顧教師、學(xué)生兩個(gè)方面：①教師是畢業(yè)設(shè)計(jì)的擬題者，其應(yīng)根據(jù)當(dāng)代建筑行業(yè)的發(fā)展以及對人才的要求進(jìn)行擬題工作，使學(xué)生能夠在完成畢業(yè)的同時(shí)對相關(guān)方面有更深的了解；②學(xué)生在最終進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)之間往往會經(jīng)歷選題階段。當(dāng)學(xué)生面對教師提供的各種題目時(shí)不要眼花繚亂，在正式選題前學(xué)生應(yīng)對自身有深入的了解，知道自己擅長的領(lǐng)域以及今后的就業(yè)方向，并以此為依據(jù)為自己選題，如此不僅可以避免在設(shè)計(jì)中遇到自己不熟悉的領(lǐng)域，也能夠?qū)ψ约航窈蟮木蜆I(yè)有一定幫助。

2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練

鑒于畢業(yè)設(shè)計(jì)的困難性和重要性，教師可以在學(xué)生正式開始畢業(yè)設(shè)計(jì)前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，建筑工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往包含多個(gè)方面，如建筑、造價(jià)以及建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等，知識的講解往往會被安排在主要課程之后。知識較為復(fù)雜，且對于畢業(yè)設(shè)計(jì)十分重要，因此教師可以針對此些方面開展專門的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握各種知識和設(shè)計(jì)能力。教師可以讓學(xué)生自行擬題，并自行進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)完成后教師應(yīng)針對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)做出評價(jià)。并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能明白自身不足之處，同時(shí)也能使學(xué)生不再對畢業(yè)設(shè)計(jì)感到陌生。

2.3加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的監(jiān)督

鑒于學(xué)生在畢業(yè)前期較為忙碌，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間十分有限，而畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體時(shí)間較長，學(xué)生會存在時(shí)間還夠的認(rèn)知，因此對畢業(yè)設(shè)計(jì)也會存在管理松散的情況。教師應(yīng)充分發(fā)揮作用，通過微信、網(wǎng)絡(luò)或電話等形式與學(xué)生保持聯(lián)系。并掌握學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，對于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問題也應(yīng)給予一定的指導(dǎo)和意見。另外，教師也應(yīng)對學(xué)生做出規(guī)劃，使學(xué)生能保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有質(zhì)量的完成節(jié)點(diǎn)任務(wù)。

2.4協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)以及就業(yè)的關(guān)系

學(xué)生在進(jìn)入畢業(yè)季后往往會較為迷茫，其既想要快速就業(yè)，又不想耽誤到畢業(yè)的相關(guān)事宜，甚至有些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)方面陷入兩難的境地。教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理以上兩者與學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生能夠明白無論是畢業(yè)設(shè)計(jì)，或是畢業(yè)實(shí)習(xí)，均是促進(jìn)其順利就業(yè)的重要手段。豐富的畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷可以使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)不再單調(diào)、枯燥，其能夠使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)在眾多學(xué)生中脫穎而出，而優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)也是學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)的敲門磚。當(dāng)實(shí)習(xí)單位或就業(yè)單位對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)充滿興趣時(shí)，學(xué)生的機(jī)會就會比其他學(xué)生大很多。

2.5改變傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)組織形式

在傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)中，每個(gè)學(xué)生單獨(dú)負(fù)責(zé)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式是對學(xué)生自身能力的衡量，也是其對于自身在幾年的求學(xué)中獲取知識的有力體現(xiàn)，但往往會給學(xué)生造成壓力。鑒于此，高職院?？梢圆扇『献髟O(shè)計(jì)的形式，如根據(jù)學(xué)生各自的題目、學(xué)生的興趣等將學(xué)生進(jìn)行分組，使各個(gè)學(xué)生均能夠找到自己擅長的部分并全權(quán)負(fù)責(zé)。而整體的設(shè)計(jì)工作則由所有學(xué)生共同探討，如此一來各個(gè)學(xué)生均能夠?qū)φ麄€(gè)設(shè)計(jì)有一定了解，并且也能加強(qiáng)自身個(gè)別技能的提升。在進(jìn)行最終的答辯時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自身負(fù)責(zé)的部分來向教師介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)，而教師也可以根據(jù)各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體情況對學(xué)生進(jìn)行評分。

3結(jié)束語

綜上所述，研究關(guān)于建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容具有十分重要的意義。不僅關(guān)系到該專業(yè)學(xué)生是否能夠順利畢業(yè)，也與該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，甚至與我國整體教育水平也有很大的關(guān)系。在經(jīng)歷教育改革后，該專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方面有了很大提升，但在實(shí)際的設(shè)計(jì)中依然會出現(xiàn)些許問題，從而影響到了該專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)情況。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及就業(yè)而言均是十分不利的，因此相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員應(yīng)加強(qiáng)此方面的研究和實(shí)施力度，使畢業(yè)設(shè)計(jì)不再成為學(xué)生的噩夢。

作者:李奇 單位:長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院

篇(5)

當(dāng)前，建筑人才市場上所需要的建筑業(yè)高技能應(yīng)用型人才缺口很大。以福建省泉州地區(qū)為例，“十一五”期間，本地區(qū)所需要的各類建筑高技能人才至少達(dá)6萬人，而且常常要求施工員不僅具備現(xiàn)場施工技術(shù)指導(dǎo)的能力，還要求同時(shí)具備測量員、材料員、質(zhì)檢員、安全員等相關(guān)崗位能力。這充分說明，社會發(fā)展對建筑工程技術(shù)專業(yè)人才的需求非常旺盛，高職院校對建筑工程技術(shù)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的意義也非常重大。

一、當(dāng)前建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的現(xiàn)狀及不足

(一)建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革取得的成效

2004年10月28日，教育部、建設(shè)部聯(lián)合了《高等職業(yè)院校建設(shè)行業(yè)技能緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》其中《建筑工程技術(shù)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》的主要思想可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：倡導(dǎo)校企結(jié)合，“訂單”培養(yǎng)的人才培養(yǎng)新模式；建立就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)課程體系和內(nèi)容體系；采用“大專業(yè)、小專門化”的課程組織模式；推行“雙證書”制度；推廣“行動導(dǎo)向”教學(xué)方法；兼顧學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)。

隨著專業(yè)教學(xué)改革的深入，近些年來，我國部分高職院校在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革上積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。如，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“4+x+l”的人才培養(yǎng)模式：第1~4學(xué)期為專業(yè)平臺階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本素質(zhì)和基本技能；第5學(xué)期為專業(yè)方向強(qiáng)化階段，學(xué)生根據(jù)就業(yè)市場需求及自身興趣，自愿選擇不同的專業(yè)方向進(jìn)行專業(yè)強(qiáng)化，獲得不同崗位所需的專業(yè)知識和職業(yè)技能；第6學(xué)期為企業(yè)實(shí)踐階段，通過頂崗實(shí)習(xí)使得學(xué)生獲得初步工作經(jīng)驗(yàn)。又如，連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院以構(gòu)建“大專業(yè)、多方向、寬基礎(chǔ)、活模塊”的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為目標(biāo)，造就出適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新型高技能應(yīng)用型人才，在高職建筑工程技術(shù)專業(yè)方面形成了自己的辦學(xué)特色。

從2005年起，黎明職業(yè)大學(xué)土建系也對建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐，主要的做法是：

第一，明確了以建筑行業(yè)緊缺的“六大員”為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，采用“多崗一體、能力遞進(jìn)”項(xiàng)目化人才培養(yǎng)模式，以“施工員”能力培養(yǎng)為主線，“材料員”、“質(zhì)檢員”等其他“五大員”能力培養(yǎng)為輔線，實(shí)行教學(xué)計(jì)劃逆向編制法，按崗位核心能力的要求確定所開設(shè)的專業(yè)核心課程。

第二，按照“理論教學(xué)以必需、夠用為度，突出崗位核心能力的培養(yǎng)”的原則，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革；以學(xué)生為中心，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)手段與教學(xué)方法改革；運(yùn)用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、虛擬施工工藝演示、施工現(xiàn)場錄像演示等，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)方法的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、直觀性和互動性。

第三，為保證實(shí)踐能力培養(yǎng)落實(shí)到位，構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系，確保實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的50%以上。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由崗位基本技能訓(xùn)練、崗位核心技能訓(xùn)練、崗位綜合技能訓(xùn)練等環(huán)節(jié)組成。通過實(shí)踐提高學(xué)生的實(shí)際動手、操作能力，完成“六大員”崗位職業(yè)能力訓(xùn)練以及多崗位的綜合訓(xùn)練，達(dá)到“學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗、就業(yè)”一條龍的零距離上崗的培養(yǎng)目標(biāo)。

第四，建立“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制。專任教師中具有全國注冊建筑師、結(jié)構(gòu)師、監(jiān)理工程師等資格證書者10人，具有企業(yè)工作經(jīng)歷或到企業(yè)掛職鍛煉一年以上的教師15人；聘請了8名中級職稱以上且具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，初步形成了一支“素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、數(shù)量適當(dāng)、優(yōu)勢互補(bǔ)、專兼結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革存在的不足

當(dāng)然，建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革在取得一定成績的同時(shí)，也存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)改革思路存在的不足一是沒有明確“以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)改革理念。創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型人才為目標(biāo)而提出的一種教育理念，最早是在1989年12月聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上提出來的?，F(xiàn)有的教學(xué)改革側(cè)重于就業(yè)培訓(xùn)，知識遷移水平差，單純的培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求了。隨著就業(yè)壓力逐年加大，高職院校要創(chuàng)新教學(xué)改革理念，培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識的應(yīng)用型、技能型人才，從而推動地方經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

二是缺乏深入探索“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念?，F(xiàn)在有些高職院校還不適應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)方向，仍在采用“灌輸式”教學(xué)，“老師講，學(xué)生聽，老師寫，學(xué)生記，復(fù)習(xí)考試背筆記”仍普遍存在。重視知識的傳授，忽視了創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)仍缺少主動性，最終形成理論知識硬、動手能力差、創(chuàng)新意識差、職業(yè)素質(zhì)低的現(xiàn)象。

2實(shí)踐教學(xué)存在的不足一是實(shí)踐教學(xué)的管理制度有待規(guī)范。現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)管理制度多是原則性的意見，缺乏操作性強(qiáng)的具體標(biāo)準(zhǔn)，而且多為彈性靈活的內(nèi)容，還無法完全適應(yīng)建筑工程技術(shù)職業(yè)能力訓(xùn)練的特點(diǎn)；在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上要求模糊，缺乏可操作性，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間便常隨意縮短。

二是校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)明顯不足。校企合作共建校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地存在著“一頭熱一頭冷”的問題，由于校企雙方在利益、保障機(jī)制等多方面還沒有達(dá)成共識，致使許多實(shí)訓(xùn)基地很難建立，有的即使建立也難長久。這使得學(xué)校不得不減少學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的次數(shù)和內(nèi)容，導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的下降。

三是實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系需要完善。建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中缺乏科學(xué)有效的保障與評價(jià)體系，對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)、項(xiàng)目、條件和時(shí)間無強(qiáng)制性的規(guī)定，使學(xué)生的實(shí)際專業(yè)技能水平與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有較大的差距。

3師資隊(duì)伍存在的不足

“雙師型”教師依然缺乏。在高職院校現(xiàn)有的專業(yè)教師隊(duì)伍中，大部分為“從校門到校門”的年輕教師，缺乏在企業(yè)一線工作的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際動手能力較差。而且這些教師講授的理論知識也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為依托，必然會出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、突出實(shí)踐特色，培育復(fù)合能力，創(chuàng)新教學(xué)模式

針對當(dāng)前建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革中存在的問題和不足，為繼續(xù)深化教學(xué)改革，本文按照“突出實(shí)踐特色、培育復(fù)合能力、創(chuàng)新教學(xué)模式”的整體思路，提出以下六點(diǎn)對策建議。

(一)樹立創(chuàng)業(yè)新導(dǎo)向，創(chuàng)新高職教學(xué)改革的理念

要培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)型的高技能人才，就要在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革中不斷創(chuàng)新理念，積極進(jìn)行探索和試點(diǎn)，一方面以專業(yè)特長為主，在開展專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)開展創(chuàng)業(yè)知識、課程的教學(xué)，使學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和能力；另一方面以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，增加創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，分層次開展不同創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)能力的講座或課程，提高學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量意識、市場競爭意識和市場經(jīng)濟(jì)頭腦，從而使其更好地適合社會發(fā)展和行業(yè)競爭的需要。

在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，也要在校園內(nèi)努力營造一種公平競爭、共同發(fā)展的良好氛圍。無論是教職工與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間，都要形成一種既講公平競爭，又講團(tuán)結(jié)合作的良好局面，這能使學(xué)生在不知不覺中受到感染和教育，從而促進(jìn)高職學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)則、公平競爭、團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。學(xué)校還要擴(kuò)大宣傳“闖市場”精神，努力創(chuàng)造有利于高職學(xué)生競爭能力培養(yǎng)的外部環(huán)境。

深入抓好就業(yè)導(dǎo)向，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就是要把素質(zhì)教育、理論知識的傳授和職業(yè)技能訓(xùn)練三者有機(jī)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。要做到以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體以職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)和獲取職業(yè)資格證書為重點(diǎn)。以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，就是要求在教學(xué)中做到以技術(shù)應(yīng)用能力為中心，而不是以學(xué)科體系的內(nèi)部邏輯關(guān)系為中心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，確定實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，并在課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上圍繞此目標(biāo)進(jìn)行大力度的改革。

以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，倡導(dǎo)推行“雙證書”制，實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合?！半p證書”即學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，要把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃之中，使職業(yè)資格考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，使學(xué)生具有寬口徑、多角色的適應(yīng)能力，用證書考試推動人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

(三)技能模塊化教學(xué)，推動復(fù)合型人才培養(yǎng)

首先，合理調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重。在確保理論知識“必需夠用”的前提下，大膽地對建筑工程技術(shù)專業(yè)的課目進(jìn)行優(yōu)化重組，刪除一些過時(shí)、陳舊的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要降低理論教學(xué)的深度、難度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對性和實(shí)用性，加大實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重。

其次，以培育復(fù)合型人才為重心，研究與調(diào)整每門專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容。以《建筑施工技術(shù)》為例，可以重點(diǎn)進(jìn)行施工員工作中“施工方案的制定、施工過程中質(zhì)量和安全控制、施工質(zhì)量檢驗(yàn)與評定”等實(shí)務(wù)性崗位核心能力的培養(yǎng)，并融入崗位職業(yè)資格考證內(nèi)容；同時(shí)將實(shí)際應(yīng)用的新材料、新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)、新規(guī)范及時(shí)地引入教學(xué)內(nèi)容中。

第三，實(shí)行技能模塊化教學(xué)。要減少一些傳統(tǒng)的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加一些綜合性、實(shí)用性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生“在練中學(xué)”、“在干中學(xué)”。

四)運(yùn)用多媒體技術(shù)完善“課崗證，’課程體系，改進(jìn)教學(xué)手段

第一，積極運(yùn)用多媒體技術(shù)建設(shè)教育信息資料庫。要始終把軟件庫的建設(shè)放在極為重要的位置上，逐步實(shí)現(xiàn)教育信息資源共享。為了完善“課崗證”相結(jié)合的課程體系，要求我們在教學(xué)中組織力量開發(fā)各種應(yīng)用教學(xué)軟件，在教學(xué)應(yīng)用中摸索新的多媒體教學(xué)方式；同時(shí)，要充分利用各種資源，打造一支由有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和軟件開發(fā)人員等組成的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)輔助軟件。

第二，改進(jìn)教學(xué)方式方法，以項(xiàng)目進(jìn)展引導(dǎo)知識擴(kuò)展。以“混凝土結(jié)構(gòu)工程施工”單元教學(xué)為例，教師先系統(tǒng)地介紹經(jīng)典的各工種的施工工藝和施工方法，然后組織學(xué)生觀看施工現(xiàn)場錄像，而腳手架搭設(shè)、模板制作安裝等教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際工程施工現(xiàn)場通過教師講、工人操作、學(xué)生邊看邊學(xué)來完成，最后要求學(xué)生在施工現(xiàn)場協(xié)作進(jìn)行施工質(zhì)量檢驗(yàn)，填寫質(zhì)量驗(yàn)收報(bào)告，并在教師的指導(dǎo)下，分析質(zhì)量缺陷的原因、產(chǎn)生的后果，在課后通過查找資料進(jìn)一步擬出整改措施和處理方法。

(五)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，形成校企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)合作機(jī)制

第一，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，模擬工程項(xiàng)目施工的真實(shí)職業(yè)環(huán)境。要實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一，就要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)全過程參與工程實(shí)踐，逐步掌握測量放樣、材料檢測、施工技術(shù)指導(dǎo)、工程質(zhì)量檢查與驗(yàn)收等職業(yè)崗位能力，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的“零距離”對接。如在建筑施工實(shí)訓(xùn)館內(nèi)，由能工巧匠進(jìn)行鋼筋綁扎、安拆模板、墻體砌筑、墻面抹灰、腳手架搭拆等工序的操作，學(xué)生邊看邊學(xué)，最后分組進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，以掌握各工種的施工工藝和施工方法。

第二，深化產(chǎn)學(xué)合作，促進(jìn)校企雙向交流。在校企合作的過程中，企業(yè)可以充分利用學(xué)校的人才資源優(yōu)勢，解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中遇到的各種問題；學(xué)校也可以利用企業(yè)的硬件條件，鍛煉提

高教師素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。同時(shí)，還可以采取訂單式或二加一培養(yǎng)模式，充分尊重企業(yè)的需求，強(qiáng)化學(xué)生特定方面能力和技能的訓(xùn)練培養(yǎng)，將一個(gè)學(xué)期甚至最后一年的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)完全放在企業(yè)進(jìn)行，使建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生實(shí)際動手能力更強(qiáng)，崗位適應(yīng)能力更高。

(六)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造雙師型教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)

第一，明確師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。合格的高職院校教師，不僅能勝任理論教學(xué)，還要具有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及較強(qiáng)的動手能力，以滿足各種實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。高職院校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，就是要求教師懂得多種教育技術(shù)的應(yīng)用，具備多個(gè)領(lǐng)域的知識，并具有講解、操作、示范的能力，最終達(dá)到具有科學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排各項(xiàng)教學(xué)活動的綜合能力。

第二，培育“雙師型”教師隊(duì)伍。要打造一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，可以采取在企業(yè)設(shè)立培訓(xùn)基地的做法，有計(jì)劃地安排專業(yè)教師到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線進(jìn)行頂崗實(shí)踐、掛職鍛煉，以豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)技能。還要注重教師的學(xué)歷、職稱層次的提高，制定出一套適應(yīng)高職教育特點(diǎn)的教師職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)，將教師的精力引導(dǎo)到實(shí)踐技能、科研能力和職業(yè)能力的提高上來，形成正確的導(dǎo)向，為加速培養(yǎng)骨干教師和專業(yè)帶頭人營造良好氛圍。

第三，創(chuàng)新教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)多樣化。高職教育的課程教學(xué)方法要從傳統(tǒng)的歸納演繹、分析綜合等方法轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、操作訓(xùn)練、現(xiàn)場教學(xué)等方法，就要求高職院校的教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，努力將教學(xué)手段從“黑板+粉筆”向現(xiàn)代教育技術(shù)手段轉(zhuǎn)換，努力將教學(xué)場所從傳統(tǒng)的單功能專業(yè)教室向多功能一體化的“仿真”職場和“全真”職場轉(zhuǎn)換。

三、結(jié)語

結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對建筑人才的現(xiàn)實(shí)需求本文分析了當(dāng)前建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的現(xiàn)狀及不足，以“突出實(shí)踐特色、培育復(fù)合能力、創(chuàng)新教學(xué)模式”為目標(biāo)，提出了六點(diǎn)對策建議，包括:樹立創(chuàng)業(yè)新導(dǎo)向，創(chuàng)新高職教學(xué)改革的理念;深入抓好就業(yè)導(dǎo)向，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；技能模塊化教學(xué)，推動復(fù)合型人才培養(yǎng);運(yùn)用多媒體技術(shù)，完善“課崗證”課程體系，改進(jìn)教學(xué)手段;建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，形成校企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)合作機(jī)制;加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造雙師型教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，等等，希望能為推進(jìn)建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革提供一定的參考和借鑒。

篇(6)

關(guān)鍵詞：建筑工程管理；建筑工程技術(shù)；專業(yè)特色

中圖分類號：G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-8937（2013）23-0172-01

許多高職高專院校都開設(shè)有土建類專業(yè)，最常見的有建筑工程管理專業(yè)和建筑工程技術(shù)專業(yè)。許多高職院校往往出于專業(yè)群建設(shè)壯大、資源共享、平臺共用的需要，同時(shí)開設(shè)兩個(gè)專業(yè)。但若問起兩個(gè)專業(yè)的區(qū)別，大家往往只能大概說一個(gè)側(cè)重技術(shù)，一個(gè)側(cè)重管理。但做過現(xiàn)場的人都知道，施工現(xiàn)場的管理工作和技術(shù)工作是不可能完全分隔清楚的。如果一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，勢必影響到專業(yè)核心能力的分析，再多的教改舉措都只是無用功。同時(shí)開設(shè)有兩個(gè)專業(yè)的院校，必須認(rèn)真分析兩個(gè)專業(yè)的不同，結(jié)合自身的辦學(xué)優(yōu)勢，抓準(zhǔn)專業(yè)人才的不同特點(diǎn)，合理配置教學(xué)資源，逐步形成各具特色的專業(yè)。

1 專業(yè)現(xiàn)狀對比

建筑工程管理專業(yè)和建筑工程技術(shù)專業(yè)在高職高專專業(yè)目錄中同屬于建筑大類，前者屬于其中的工程管理類，代號560501，后者屬于其中的土建施工類，代號560301。2011年高職高專教育土建類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布了土建類專業(yè)的教學(xué)基本要求，該文件對于兩個(gè)專業(yè)的主要區(qū)別建議見表1。

從上述內(nèi)容可以看出，土建教指委認(rèn)為建筑工程技術(shù)管理專業(yè)的初始崗位是建造員，工程技術(shù)專業(yè)的初始崗位是施工員，但我們國家很多省市并沒有建造員這一實(shí)際崗位，大部分都只有施工員這一職業(yè)崗位，或是建造師這一注冊執(zhí)業(yè)資格。從學(xué)生的實(shí)際就業(yè)情況來看，兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生在初始就業(yè)崗位上也沒有很大區(qū)別。

2 專業(yè)特色分析

要辦出不同專業(yè)各自的特色，關(guān)鍵在于抓準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，正確構(gòu)建專業(yè)課程體系，結(jié)合卓有成效的教學(xué)模式，方能辦出專業(yè)特色。兩個(gè)專業(yè)的不同特色分析如下：

①就業(yè)面向不同。工程項(xiàng)目參與各方包括建設(shè)方、設(shè)計(jì)方、施工方、監(jiān)理方、材料供應(yīng)方、工程咨詢服務(wù)方等，建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心崗位一般為面向施工單位的一線施工員，而建筑工程管理專業(yè)則面向包括建設(shè)方、施工方等各方在內(nèi)，從事如建設(shè)單位項(xiàng)目報(bào)建、招標(biāo)工作；施工單位內(nèi)業(yè)、投標(biāo)及合同管理工作；工程咨詢服務(wù)公司招投標(biāo)、工程項(xiàng)目管理、造價(jià)咨詢等工作。

②培養(yǎng)目標(biāo)不同。如表1所述，建筑工程技術(shù)專業(yè)主要面向建筑工程施工環(huán)節(jié)，側(cè)重培養(yǎng)施工一線的技術(shù)管理人員，建筑工程管理專業(yè)面向工程項(xiàng)目建設(shè)全過程，培養(yǎng)參與工程建設(shè)各方所需的項(xiàng)目投資策劃、招投標(biāo)及合同管理、造價(jià)管理、施工管理等人員。

③專業(yè)核心能力不同。一個(gè)專業(yè)的核心能力應(yīng)該由基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)能力和綜合能力組成，以循序漸進(jìn)、逐層遞增的方式形成。建筑工程技術(shù)和建筑工程管理專業(yè)的核心能力對比見表2。

從上述分析可得，建筑工程管理專業(yè)側(cè)重經(jīng)濟(jì)類、管理類能力的培養(yǎng)，建筑工程技術(shù)專業(yè)側(cè)重施工技術(shù)類、施工組織類能力的培養(yǎng)。

④專業(yè)課程體系不同。建筑工程管理專業(yè)和建筑工程技術(shù)專業(yè)有許多相同的專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)核心課程則有所區(qū)別，建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心課程主要包括基礎(chǔ)工程施工、砌體結(jié)構(gòu)工程施工等各類施工課程，而建筑工程管理專業(yè)的核心課程主要包括建筑工程招投標(biāo)與合同管理、建筑工程技術(shù)資料管理、房地產(chǎn)開發(fā)等經(jīng)濟(jì)管理類課程。

⑤實(shí)踐教學(xué)體系不同。不同專業(yè)核心職業(yè)能力的形成手段――實(shí)踐教學(xué)體系是不同的，兩個(gè)專業(yè)的主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對比見表3。

兩個(gè)專業(yè)開設(shè)有許多相同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的側(cè)重點(diǎn)、深度及廣度要求是不同的。以建筑工程測量實(shí)訓(xùn)為例，建筑工程管理專業(yè)同學(xué)只要求掌握測量儀器基本使用方法、完成工程測量簡單任務(wù)即可，而對于建筑工程技術(shù)專業(yè)的同學(xué)來說，他們除了掌握測量儀器基本使用方法外，還必須模擬完成施工現(xiàn)場的實(shí)際測量放線任務(wù)，滿足工程建設(shè)過程測量需求。實(shí)踐體系的不同，正是不同人才培養(yǎng)需求、不同人才能力要求的體現(xiàn)。

3 不同專業(yè)和諧發(fā)展

在同一所高職院校里同時(shí)開設(shè)多個(gè)相近專業(yè)的情況普遍存在，這主要是出于擴(kuò)大專業(yè)隊(duì)伍、提升專業(yè)群影響力、充分利用教學(xué)資源的考慮。但如果沒有對不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)能力進(jìn)行深思熟慮后的準(zhǔn)確定位，就會出現(xiàn)專業(yè)概念模糊、專業(yè)特色混淆、專業(yè)建設(shè)重復(fù)的現(xiàn)象，要不然就是出現(xiàn)專業(yè)建設(shè)各自為政、教學(xué)總量過剩、專業(yè)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。

要使得同一所院校里的相近專業(yè)各自健康發(fā)展，必須經(jīng)過充分的市場調(diào)研，結(jié)合院校所在地的人才需求特征，結(jié)合本校的資源特點(diǎn)和優(yōu)勢，充分論證不同專業(yè)的人才定位，準(zhǔn)確把握不同專業(yè)的人才核心能力，構(gòu)建各具特色的專業(yè)理論課程和實(shí)踐教學(xué)體系，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理建設(shè)專業(yè)群，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用和人才培養(yǎng)目標(biāo)的效益最佳化。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]高職 建筑工程 專業(yè)課程群

[作者簡介]肖凱成（1966- ），男，江西永新人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)系，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻ㄖこ虒W(xué)；蔣春霞（1980- ），女，江蘇蘇州人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榻ㄖこ虒W(xué)；楊波（1979- ），女，江蘇南通人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榻ㄖこ虒W(xué)。（江蘇 常州 213164）

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題“專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)吻合度研究——以江蘇省土建類高職專業(yè)設(shè)置為例”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：D/2011/03/001）

[中圖分類號]G714 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0131-02

課程改革是教育改革的核心，因此課程創(chuàng)新是教育制度創(chuàng)新的重點(diǎn)。高職教育要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生發(fā)展，就要在德智體美全面發(fā)展基礎(chǔ)上尊重個(gè)性，照顧特點(diǎn)，發(fā)展天賦。為此我們針對進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)生形象思維的智能特征，及畢業(yè)半年后學(xué)生以測量、預(yù)算、施工為從事最多崗位和測量崗位為薪水最多的情況，面向?qū)W生個(gè)體與面向?qū)W生群體、對學(xué)生眼前負(fù)責(zé)和對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)、對學(xué)生負(fù)責(zé)和對社會負(fù)責(zé)三者進(jìn)行高度統(tǒng)一，探索一套以建筑工程技術(shù)專業(yè)為主體集合的底層共享、中層分立、高層互選的課程群體系，融企業(yè)文化與校園文化、校內(nèi)和校外二位一體的建筑類專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。

一、人才規(guī)格與專業(yè)教育目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、英語閱讀、人文知識，具有工程力學(xué)、建筑構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)、工程識圖和施工管理的基本理論知識，能從事建筑現(xiàn)場施工資料管理、工程施工組織管理、施工技術(shù)方案編制、工程質(zhì)量與安全控制，具備專業(yè)應(yīng)用技術(shù)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工作創(chuàng)新精神，能適應(yīng)建設(shè)、管理等第一線高素質(zhì)技能型專門人才。

畢業(yè)生就業(yè)主要面向建筑施工、工程監(jiān)理、造價(jià)咨詢、建筑設(shè)計(jì)等建筑業(yè)企業(yè)及其他企事業(yè)單位的基建管理部門等，主要以建筑施工企業(yè)一線的項(xiàng)目施工員為主要就業(yè)崗位，以技術(shù)員、項(xiàng)目質(zhì)檢員、安全員、材料檢測實(shí)驗(yàn)員、資料員、監(jiān)理員、造價(jià)員等為就業(yè)崗位群。

二、專業(yè)群課程體系

（一）構(gòu)建“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)群課程體系

按職業(yè)成長規(guī)律，將學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)成長相結(jié)合，形成新手—合格、合格—骨干、骨干—技術(shù)專家三個(gè)階段的課程群體系，構(gòu)建“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)群課程體系（如下表）。

“底層共享”就是通過分析建筑工程技術(shù)系現(xiàn)有專業(yè)的主要就業(yè)崗位、崗位工作任務(wù)、職業(yè)能力需求和知識構(gòu)成，將各專業(yè)共同的制圖知識、材料技術(shù)知識、工程測量操作技能、CAD制圖技能等課程內(nèi)容在理論、技能基礎(chǔ)相同的課程進(jìn)行整合，形成專業(yè)基礎(chǔ)平臺，將專業(yè)共同生產(chǎn)技術(shù)和職業(yè)能力相近的課程進(jìn)行融合優(yōu)化，形成職業(yè)能力平臺，以上兩個(gè)平臺構(gòu)成“底層共享”能力平臺。本能力在第一學(xué)年，以“磚混結(jié)構(gòu)新建部件變電室”項(xiàng)目為引領(lǐng)任務(wù)，通過對“施工識圖”“建筑工程測量、建筑施工技術(shù)”“建筑工程概預(yù)算、建筑施工組織”等共享課程群的學(xué)習(xí)，了解專業(yè)概貌，掌握職業(yè)工作基本技能與程序，在具有一定學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，使學(xué)生初步掌握測量、預(yù)算、施工、管理的能力。

“中層分立”就是將專業(yè)職業(yè)核心能力存在差異的課程進(jìn)行優(yōu)化，形成 “中層分立”的職業(yè)能力模塊。在第二學(xué)年，以“工程學(xué)院天工樓（框架）”項(xiàng)目為載體，通過對分立的課程群學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)整體行動能力，同時(shí)將課程自主項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目實(shí)施延伸至第二課堂，以參與教師科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、企業(yè)科技服務(wù)項(xiàng)目為內(nèi)容，提高學(xué)生在“測量、預(yù)算、施工、管理”等不同目標(biāo)方面的能力。

“高層共選”就是開發(fā)適應(yīng)學(xué)生就業(yè)崗位能力變化和個(gè)性發(fā)展的拓展課程，形成（多個(gè)） “高層互選模塊”， 構(gòu)建建筑工程專業(yè)群課程體系。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為核心，帶動工程造價(jià)專業(yè)、裝飾工程技術(shù)專業(yè)、市政工程施工技術(shù)專業(yè)、工程監(jiān)理專業(yè)協(xié)同發(fā)展。在第三學(xué)年，以“施工現(xiàn)場具體工程項(xiàng)目”為載體，通過互選課程群的學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)場實(shí)際情況，進(jìn)一步提升學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，將專業(yè)和就業(yè)結(jié)合起來，以創(chuàng)業(yè)的態(tài)度就業(yè)，就業(yè)作為創(chuàng)業(yè)的開始。

（二）“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)群課程體系特征

針對“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)群課程體系，我們將“項(xiàng)目貫通、標(biāo)準(zhǔn)融入”，即將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)建設(shè)和教學(xué)過程中，以建筑工程項(xiàng)目為載體貫通施工圖的識讀、建筑施工、建筑施工組織管理核心能力培養(yǎng)。

1.“項(xiàng)目貫通”——以工程項(xiàng)目為載體，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，以工程項(xiàng)目為學(xué)習(xí)載體，依據(jù)建設(shè)單位按圖組織施工的要求實(shí)現(xiàn)以工程項(xiàng)目為載體的項(xiàng)目貫通。以此我們建立了工作過程系統(tǒng)化課程進(jìn)行教學(xué)，工作過程系統(tǒng)化課程是依據(jù)并圍繞職業(yè)活動中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序建立起來的課程體系。在工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程群體系開發(fā)的基礎(chǔ)上，每個(gè)項(xiàng)目都有鮮明的獨(dú)立性，又相互關(guān)聯(lián)，每個(gè)項(xiàng)目間的知識和技能層層遞進(jìn)，前一項(xiàng)目是后一項(xiàng)目的基礎(chǔ)，后一項(xiàng)目提升了前一項(xiàng)目的知識和技能要求。結(jié)合課外平等項(xiàng)目逐步鞏固，知識與技能學(xué)習(xí)由淺入深，循序漸進(jìn)，充分體現(xiàn)了課程的實(shí)踐性。

目前大量的建筑產(chǎn)品主要采用磚混結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)以及小型工業(yè)建筑產(chǎn)品的排架結(jié)構(gòu)，我們在教學(xué)中以這四種結(jié)構(gòu)類型的工程項(xiàng)目為主，建立貫穿各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境。如在施工圖（包括建施、結(jié)施、設(shè)施）識讀能力的培養(yǎng)過程中，依托建筑構(gòu)造與識圖等學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識識讀一個(gè)工程項(xiàng)目的建筑施工圖部分，結(jié)合建筑結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域識讀同一項(xiàng)目結(jié)構(gòu)施工圖部分，按照建筑設(shè)備學(xué)習(xí)領(lǐng)域了解同一項(xiàng)目設(shè)備施工圖識讀部分，一個(gè)工程項(xiàng)目的三部分識讀能力分階段連續(xù)進(jìn)行。為鞏固識圖能力，在識圖訓(xùn)練周同步進(jìn)行另一個(gè)項(xiàng)目施工圖的繪制，加強(qiáng)施工圖識讀能力的培養(yǎng)。建筑施工能力、建筑施工組織管理能力也如施工圖識讀能力培養(yǎng)進(jìn)行。同時(shí)，依托“校中廠”“廠中?！钡日鎸?shí)環(huán)境和模擬真實(shí)環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、與人溝通能力等，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)能力。

2.“標(biāo)準(zhǔn)融入”——將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程群建設(shè)和教學(xué)過程中。在課程群建設(shè)中參照現(xiàn)行行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，將其融入專業(yè)建設(shè)和教學(xué)過程中，將各崗位群對應(yīng)的職業(yè)崗位工作要求，作為開發(fā)課程群項(xiàng)目建設(shè)的充分依據(jù)。另外，為解決目前本專業(yè)建設(shè)相對滯后于行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，與行業(yè)一線的技術(shù)人員共同參與教學(xué)和課程群建設(shè)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)制性措施、企業(yè)文化等內(nèi)容融入教學(xué)過程和專業(yè)建設(shè)中，并按照建筑規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。同時(shí)結(jié)合本行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及新材料、新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，實(shí)時(shí)修改課程內(nèi)容，以保證教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)同步發(fā)展。

3.將職業(yè)資格考核培訓(xùn)納入課程教學(xué)體系。針對已經(jīng)取得中專文憑的單招生，按行業(yè)和崗位群對職業(yè)素質(zhì)與能力的要求制定教學(xué)體系要求，依據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位技能要求制定課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格考核培訓(xùn)納入課程教學(xué)體系。近年來，已有多位同學(xué)在校參加了江蘇省造價(jià)員資格考試和全國二級建造師執(zhí)業(yè)資格考試，并拿到了資格證書，開創(chuàng)出一條在校生可以獲得職業(yè)資格的渠道。

4.創(chuàng)建校內(nèi)決策與校外實(shí)戰(zhàn)二位一體的項(xiàng)目化教學(xué)模式。針對所開發(fā)的課程群中每個(gè)項(xiàng)目，將工學(xué)結(jié)合選擇在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地、校外頂崗實(shí)踐基地、其他企業(yè)工作現(xiàn)場、社會等環(huán)境下輪流完成，如在學(xué)生識圖能力的課程群訓(xùn)練的過程中，我們從最簡單的磚混結(jié)構(gòu)項(xiàng)目出發(fā)，選擇適合培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、適合教學(xué)操作的知識和內(nèi)容，作為訓(xùn)練學(xué)生識圖專業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)任務(wù)載體。據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，形成工作過程為導(dǎo)向、依托工作任務(wù)載體、以學(xué)生為主體的能力訓(xùn)練過程，進(jìn)行實(shí)物觀看—實(shí)物圖形表達(dá)—圖形解讀。利用實(shí)物圖片、視頻、現(xiàn)場教學(xué)等手段，同時(shí)將框架結(jié)構(gòu)和框剪結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目布置下去，延伸到第二課堂，達(dá)到同步訓(xùn)練。我們根據(jù)不同的教學(xué)情境設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，如在樓板構(gòu)造識讀教學(xué)中，在參觀的基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起分析并討論從受力角度分析幾種常見的現(xiàn)澆樓板的特點(diǎn)和使用，從整體性角度和學(xué)生一起分析預(yù)制樓板的加強(qiáng)措施，配圖表示。圖片演示地面形式和構(gòu)造特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正掌握樓板構(gòu)造的識讀。為保證以工作任務(wù)為載體的實(shí)施，在教學(xué)中要明確工作任務(wù)、實(shí)施過程、考核標(biāo)準(zhǔn)。在考核時(shí)，以典型工作任務(wù)為考核依據(jù)，實(shí)踐與理論相結(jié)合，有以考核專業(yè)能力為主的實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)考核，也有以測試認(rèn)知水平的知識考核。成績評定方法：根據(jù)學(xué)生識圖表現(xiàn)、小組成員工作情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和成果來評定小組成績和個(gè)人成績。

對于建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、建筑施工組織、建筑裝飾設(shè)計(jì)等專業(yè)課程群的教學(xué)，我們選擇了“崗位教學(xué)”?！皪徫唤虒W(xué)”就是對關(guān)鍵類課程實(shí)行打破班級、分散到各個(gè)崗位上的教學(xué)方式，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室集中上課，邊講邊練，“項(xiàng)目實(shí)施”就是將專業(yè)課程分課程、分工程部位、分模塊結(jié)合多家企業(yè)、多個(gè)工程項(xiàng)目的實(shí)施，在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地、校外企業(yè)工作現(xiàn)場完成。通過選擇來源于現(xiàn)場的真實(shí)項(xiàng)目，先進(jìn)行課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室分小組討論，在教師的指導(dǎo)下通過項(xiàng)目分解來架構(gòu)項(xiàng)目的思路，并把其他項(xiàng)目在第二課堂和現(xiàn)場延伸開來進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，如我們與常州武晉造價(jià)事務(wù)所合作，帶領(lǐng)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生參與了總二車間擴(kuò)建廠房工程預(yù)算書的編制；與戚機(jī)廠建筑公司合作，帶領(lǐng)建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生參與了柴油機(jī)試驗(yàn)站輔房及浴室工程施工組織設(shè)計(jì)的編制；與同濟(jì)裝飾公司合作，帶領(lǐng)建筑裝飾專業(yè)學(xué)生參與了中國建設(shè)銀行銅陵分行工程裝飾設(shè)計(jì)工作。通過這些實(shí)戰(zhàn)既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，又達(dá)到了課程群教學(xué)的目的。

三、學(xué)業(yè)評價(jià)

（一）課程考核原則

在基于工作過程的項(xiàng)目課程構(gòu)建中，首先要突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，每次上課要讓學(xué)生明確要達(dá)到的能力目標(biāo)，使學(xué)生通過訓(xùn)練具備相應(yīng)能力。其次，要以項(xiàng)目為載體，課程教學(xué)按相關(guān)崗位真實(shí)過程的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行，通過項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生具備所學(xué)的能力。最后，課程教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，擯棄“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生能按企業(yè)真實(shí)的工作過程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）考核方式

在基于工作過程的項(xiàng)目課程考核中，主要采用了六種考核方式：（1）實(shí)訓(xùn)室在線測試。通過自主開發(fā)的在線測試系統(tǒng)進(jìn)行考核，在配備服務(wù)器和終端電腦的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行測試，由電腦從題庫中抽卷、收卷和改卷，自動給出成績。（2）筆試。通過紙質(zhì)試卷進(jìn)行考核，卷面主要以主觀題為主。（3）機(jī)試。通過計(jì)算機(jī)實(shí)際操作考試考核學(xué)生的實(shí)際操作能力。（4）現(xiàn)場實(shí)踐。在操作現(xiàn)場采用抽簽的方式從給定題庫中選擇題目，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)當(dāng)場完成操作。（5）展示與答辯。由教師、學(xué)生、企業(yè)專家（或兼職教師）組成考試小組，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)展示并講解項(xiàng)目成果，考試小組相關(guān)人員提問，學(xué)生及其項(xiàng)目組成員作答，最后考試小組按評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給分。（6）企業(yè)專家測評。由企業(yè)專家根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作要求對學(xué)生項(xiàng)目成果給出評分。

四、結(jié)語

課程群開發(fā)后的實(shí)施效果比較好，重點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：實(shí)現(xiàn)校企之間師資的培養(yǎng)及互動，打造了一支“工學(xué)結(jié)合”的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；重視“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐課程群建設(shè)，打造了一批建筑工程專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，打造了一批校外頂崗實(shí)踐基地；在實(shí)踐課程群的建設(shè)中引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，極大程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又及時(shí)解決了企業(yè)的難題，這既服務(wù)于學(xué)生，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校頂崗實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，又服務(wù)于企業(yè)，為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)共贏。

總之，根據(jù)建筑工程技術(shù)特點(diǎn)開發(fā)出的職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律相結(jié)合的專業(yè)課程體系，項(xiàng)目化的課程教學(xué)策略，教師的職業(yè)教育能力得到了提升，學(xué)院的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想得到了體現(xiàn)，學(xué)生的職業(yè)整體行動能力培養(yǎng)得到了保證。

[參考文獻(xiàn)]

[1]池麗華.商科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式若干問題思考[J].出國與就業(yè)，2009（12）.

[2]周明儒.談?wù)勅绾胃愫谜n題教學(xué)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（3）.