序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇系統分析師論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

在楚雄師范學院相關領導及計科系相關領導、老師的指導和高度重視下,通過全體師生的共同努力，取得了我系每次軟考在整個云南省都能保持名列前茅的佳績。在這短短的三年時間里，我先后通過了程序員、軟件設計師、系統分析師、數據庫系統工程師考試。在我的多次軟考生涯中,讓我深刻體會到以下三點是軟考成功的重要因素：第一：學校的重視。第二：老師的指導。第三： 自身的努力（備考、心態、定位）。及考系分的一點體會。

正文：

來到楚雄師范學院計科系是我最正確的選擇。

學校是否重視軟考也是你能否通過的一個因素!

楚雄師范學院相關領導及計科系相關領導及全體教都非常重視軟考, 體現在計科系還專門設置了一些關于軟考的獎勵制度及安排專職教師進行輔導，更重要的是：有的老師利用自己的休息時間無償為參加軟考的同學進行重點輔導，比如王春林老師等。他們的這種全心全意投入本職工作的精神是不可否認的。這也是為什么每次軟考在整個云南省都能保持名列前茅的原因。

在學習中的定位至關重要，剛跨進大學的我，腦海里一片茫然，雖然進入了自己夢想的專業：計算機科學與技術。就在這時班主任——王春林老師給我們上了第一課，它也是我通向軟考成功的第一步。課題：“國家軟考的種類與級別”及許多有關計算機的知識。沒有他的這一課，我不可能成長得這么快，更不可能在軟考上取得如此好的成績。他的這一課讓05級（2）班的全體同學有了自己的奮斗目標，讓我們的大學生活都充滿活力與激情。

在班主任的指引和幫助下，我開始了我的軟考生涯生活，經過自己的努力，到大三下學期為止，以優秀的成績在大一下學期通過了程序員、大二上學期通過了軟件設計師、大三上學期通過了系統分析師、大三下學期通過了數據庫系統工程師考試。

下面是我在備考和考試過程中積累的一些經驗及體會，希望能給各位參加軟考試的同學一點啟發，不當之處，請指教。

備考

進入大學之前的我對計算機的相關知識一無所知，什么都得從頭開始，剛開始我的感受：枯燥無味。除此之外再也找不到更好的詞來形容當時的那種感受了。在與心靈的不斷斗爭下，

最終我還是征服了它且對計算機相關領域的知識也非常感興趣。

在整個過程中，我學到了很多知識，計算機領域的知識也許你只看看教材的內容就會知

其覆蓋面非常寬。當然，這些只是基礎知識，并不能代表什么實際的技術與能力。但要想學好，基礎知識的夯實與廣度一定要具備,要具有深厚的計算機文化底蘊,這樣以后不管我們從事什么行業都會觸類旁通。因為軟考的知識面非常廣，幾乎涉及到計算機的所有知識，遠遠超過了我們大學四年要學的所有基礎知識。

更重要是在其中我學到了一種精神，一種堅持到低的精神，一種持之以恒的精神。確實地說，她是一種人性化的東西。決心去做一件事就是全力以赴、持之以恒。難免在其中會遇到各種各樣的困難，但是我們決不能退縮，要敢干面對面對困難。有了這種精神你還不會成功嗎？

考系分的一點體會

1. 上午試題：基本上涉及到了與計算機相關的所有學科，注重綜合知識能力的考察，這一點從考試大綱中就可以看出來，所以我們一定要努力拓寬自己的知識面，個人方法：多看書、多做題、多思考，可以從高程的輔導習題集做起。據我觀察數據庫系統中的范式、數學中的圖論幾乎每年都有；新技術當中，近年來綜xp比較熱門，應該也是必考的內容之一。

2. 下午試卷Ⅰ：考試大綱中明確指出：這一部分主要考察問題的解決能力，也就是說考的是解決問題思路，這就要求考生有比較豐富的實戰經驗（平時工作中注意積累的項目開發和管理的經驗）和對當前最熱門新知識新技術的深入掌握。但是對于我們在校大學生來說這是很難做到的，特別是像在我們這類學校里的學生更難具備條件。那么是不是就不能通過它呢？答案是否定的！《軟件體系結構》一書中講到的設計模式完全適用于“軟考”，它是一種思想，同樣“軟考”也是一種思想！總之，我覺得下午一是最具有挑戰性的，不能抱有僥幸心理，對知識點的掌握一定要深入，答題時泛泛而談、不能切中要害是很難得分的。

要想通過系統分析師考試，不但需要多做項目，而且有關全國著名的軟考輔導專家張友生老師的書是不可不讀的。有《系統分析師考試綜合知識試題分類精解》、《系統分析師考試信息系統分析與設計案例試題分類精解》、《系統分析師考試論文試題分類分析與范文》、《計算機數學與經濟管理基礎知識》、《系統分析師考試輔導》、《系統分析師技術指南》、《系統分析與設計技術》。《軟件體系結構》等。

我在這里說的心態指的是：學習心態與考試心態.

首先，我覺得對待學習，一定要有主動精神，無論干什么事，只要是你自己選擇的，自己喜歡的，主動去做的事，你一定會全身心的投入，發出驚人的潛力，可能有的時候你自己都很難相信你會做得如此完美，這就是主動與被動的差別。機會對我們每個人來說都是公平的，它只是給那些早有準備的人。誰主動，誰的機會就大，他就會走在別人的前面。軟考

也同樣如此。

其次，對于考試成績，我覺得該保持一個好的心態。其實考試，成績到低能說明什么呢？說到低它還是紙上面上的東西，難道它就能證明真正的能力與技術嗎？通過考試，就能說明你很強嗎？并非如此，證書好比“硬件”，更有價值的，有用的是自己在這整個過程中學到的知識及能力等“軟件”。

考試的內容只是你進行工作具備的一定基礎知識，要想真正的成為強者，你還得參加實踐。并不是說考試沒有價值，相反，理論基礎知識是前提條件。因此，大家不要太看重考試，把它看作是理論知識在質上的一種升華。

總之，努力修練內功才是根本。

定位

在計算機更新日新月異的今天，不管它如何更新，最根本，最基礎的知識總之不會變。

我認為：給自己定位從那個方向發展至關重要，是選擇軟件方向還是網絡方向？根據你自己的愛好，選擇性的參加軟考。一旦選擇了方向，就要專攻，全身心的投入。不要輕易

放棄，相信：有付出不一定會有收獲，但是沒有付出就一定不會有收獲望，那更不要談成功了。

篇(2)

[關鍵詞] 大學； 信息管理與信息系統； 人才培養； 分析

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 057

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）01- 0097- 02

0 引 言

信息系統管理與信息系統專業（以下簡稱信管專業）是在20世紀60年代后期到70年代中期產生的管理信息系統理論與實踐的基礎上發展而來的。美國明尼蘇達大學建立了世界上第一個信管學科的博士學位。信管專業在我國的產生和發展是隨著70年代中后期電子計算機在管理領域的廣泛運用開始的。20世紀70年代末各大學紛紛創辦“經濟信息管理”、“管理信息系統”等專業，培養信息管理類人才。2008年全國已有587所高校開辦了信管本科專業，信管專業人才越來越被社會認可。

下面選取了中美整體實力較強的8所大學，就其信管專業的課程設置，人才培養方向以及就業情況分別作了詳細的介紹。

1 美國大學的信管專業

根據2013年美國最權威的大學排名機構US News的美國大學管理信息系統專業本科排名，我們選取了4所在國際信管專業排名中都是具有一定代表性的大學作為分析對象，它們分別是麻省理工學院、卡內基梅隆大學、亞利桑那大學、明尼蘇達大學雙城分校，文中資料源自4所學校網站公布的信息。

麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology，MIT）稱為系統設計和管理（System Design & Management，SDM），設置在著名的Sloan管理學院，授予管理科學學士學位。課程總學分為123，必修課程包括微觀經濟學原理、宏觀經濟學原理、管理科學中的最優化方法入門、統計學思想和數據分析、大學生管理交流、管理的心理學實驗室、企業財務會計、線性代數；限定選修課包括企業家能力和創新、財政理論、管理實施入門、供應鏈計劃、制造業系統和供應鏈設計、市場管理、計算機和工程學問題解決方案入門、系統分析、信息技術精華、戰略方案組織設計、軟件商務、完整信息系統技術、戰略方案以及組織因素、經濟情報、戰略結構和定價；一般要求的課程包括微積分、物理學、化學、生物、科學與技術、實驗室課程、人文科學、藝術以及社會科學課程。

卡內基梅隆大學（Carnegie Mellon University，CMU）的信管專業稱謂信息系統管理（Information Systems Management，ISM），設置在Heinz公共政策與管理學院，授予理學學士。課程為總學分143，包括專業核心課程：信息系統環境、系統開發基本原理、設計和開發的應用、軟件開發項目、信息系統應用。學科核心課程和組織管理相關課程任選一門；設計科學與理性選擇相關課程任選一門；研究方法相關課程任選一門；專業溝通等課程任選一門。內容區域：信息系統選修課、組織方面、設計科學和理性選擇、研究方法、專業溝通5個領域的課程。計算機科學基礎：初級/中間體設計和中間體/高級設計。數學和統計學課程一門，統計學推理和實踐（選修一種課程）。

亞利桑那大學（University of Arizona，UA）稱為管理信息系統（Management Information System ，MIS），設置在Eller商學院，授予工商管理學學士。課程有基礎課程：英文寫作、商業數學、計算機和網絡社會、數學、財務會計入門、經濟學、管理會計學入門、管理中的統計學推論、基本經濟問題。必修課程：高級代數、管理和組織、市場營銷、工商管理、數據結構和算法、基本運作管理、使用和管理信息系統、組織行為管理、商業基礎道德一體化和管理法則、商業數據交流、公共機構和政策的整體經濟、業務決策的微觀經濟分析、數據庫管理系統、信息系統分析和設計。此外學院還開設有專業選修課以及人文科學選修課。

明尼蘇達大學雙城分校（University of Minnesota Twin Cities，UMTC）是信息與決策科學（Information & Decision Science，IDS），在Carlson管理學院，授予商學學士學位。課程分為：公共基礎課程：微觀經濟學原理、宏觀經濟學原理、簡略微積分或微積分、新生寫作或同等課程、心理學概論、商務統計：數據源、表述及分析、金融計算概論、職業技能基礎。核心課程：管理基礎、管理會計學入門、商務處理和管理的信息系統、財政學基礎、運作管理入門、市場營銷原理、員工和勞資關系、跨國公司的環境、商業通訊。專業課程：系統發展計劃簡介、商務系統的分析和建模、信息技術基礎、管理信息服務溝通、國際化。商務方針核心課程：商業通信、跨國公司環境理解；跨國商務、商業方針；策略程式化和執行（任選一門）。選修課程：財政學的信息系統和技術、高級數據庫設計、電子商務、信息安全、信息系統特別主題、信息系統產業實習。

麻省理工學院的Sloan管理學院是世界著名的管理學院，SDM專業設置在旗下，無疑對SDM專業的管理類課程設置具有明顯優勢。從課程設置中可以看出麻省理工學院的SDM專業是技術、經濟和管理的綜合導向，學校培養的學生是管理科學專業的偏信息技術方向，對信息技術的掌握又不是非常的深入，因此主要培養學生為實現有效的信息系統支持而產生的技術和應用方面的能力。學校SDM專業的畢業生被錄用的職位廣泛，包括產品設計、系統開發、產品研發和創新、工程管理、運營管理、IT軟件開發、市場營銷、銷售。同時還會有一些行業專門聘請SDM的畢業生，其中包括航空航天、國防、政府信息系統、電信、銀行和咨詢公司。

眾所周知，卡內基梅隆大學的計算機相關專業是世界最強的專業之一，在開設ISM的課程中充分利用了學校這一學科優勢。從ISM專業的課程設置來看門數較多且涉及領域廣泛，強調對數學和計算機基礎的訓練，對開發信息系統的原理、方法及技術的掌握要求高，開設了多門信息系統的課程。學生對經濟領域以及組織管理要求有深入的了解，開設了高級微觀經濟學原理、組織行為學等課程。同時對學生社交能力的培養也非常重視，開設了溝通、寫作等相關課程。CMU的ISM專業培養的學生是組織中信息系統的開發者，是信息系統終端數據的分析者，是為組織提供信息系統服務的高級咨詢師。ISM專業的畢業生就業范圍比較廣，包括銀行、IT行業、金融業、傳媒業、制造業等，職位包括分析師、應用工程師、助理顧問、商務技術分析師、ERP開發員、財務分析員、IT項目員、QA工程師、高級顧問、軟件工程師等。

亞利桑那大學與麻省理工大學、卡耐基梅隆大學，并稱為管理信息系統（MIS）三巨頭。學校開設的管理學課程和信息技術課程并重，要求學生既要掌握信息技術相關課程如數據結構和算法、數據庫原理和應用以及信息系統分析與設計，也要對管理領域的相關問題有深入的了解如經濟學、管理等課程，同時也注意培養學生的各方面能力的培養。所以UA的MIS專業培養的人才是技術性較強的管理類人才，主要從事的是組織中信息系統開發、維護、管理和咨詢等職業領域。目前從UA的MIS專業畢業生的就業狀況看，多從事商務分析、商務應用開發、信息技術咨詢、系統分析師、信息技術開發項目指導、數據庫管理、商務智能分析、系統開發、數據庫分析、網站開發、網絡管理、技術支持專家、信息系統管理、信息技術使用者聯絡員等。

明尼蘇達大學雙城分校的IDS專業授予的是商學學士，它的課程設置具有明顯的商學的特點，如開設了商業通信、跨國公司環境理解和跨國商務等課程，又有和商務有關的信息系統課程如商務處理和管理的信息系統、商務系統的分析和建模，同時開設經濟管理的課程，但相關的信息技術基礎課程較為弱化。從該校的課程設置可以看出IDS注重培養商務型信息管理人才，為組織提供更多熟悉商務運作的信息管理類人才。它們的學生多從事銀行投資、市場、咨詢、金融等方向的工作。

以上4所美國大學信管專業的學位授予，課程設置各具特色，每所學校依據自身的學科優勢，構建具有特色的信管專業，培養出社會需要的具備經濟管理知識和計算機技術的應用型人才，同時以職業為導向，注重培養學生的組織、溝通能力的培養。

從就業方向看，麻省理工學院SDM專業畢業的學生多從事管理類方面的工作；卡內基梅隆大學的畢業生主要從事信息技術較深入領域的應用，亞利桑那大學畢業生多從事信息技術相關的一般性的工作，而明尼蘇達大學雙城分校的學生從事信息技術支持的商業的工作。不管是哪所學校的畢業生，信管專業的學生可以從事的工作領域都是比較寬泛的。

2 國內大學信管專業

清華大學的信管專業設置在經濟管理學院之下，授予管理學學士學位。學生要學習必要的基礎課程，包括會計學原理、經濟學原理、信息管理導論。還要學習計算機語言、數據結構、計算機網絡、動態系統分析與控制、管理信息系統、數據庫原理及應用、系統分析與設計、專家系統與決策支持系統、運籌學、計算機系統原理、生產與運作管理、面向對象的分析技術方法等課程。學生畢業后，進入各類企業與政府部門，從事信息化管理、信息系統設計和開發，以及信息資源開發利用工作。主要的就業企業類型包括國內外知名的咨詢公司、政府機關、金融機構、電信公司、高技術企業等。從清華大學信管專業的課程設置、就業情況以及其自身在信息技術和工業工程學科方面的實力，可以看出清華的信管專業偏向技術方面。

復旦大學信管系設置在管理學院，授予管理學學士學位。課程設置與清華大學基本相同。培養目標和學生就業方向基本一致。

武漢大學的信管專業設置在信息管理學院之下，授予管理學學士學位。信管專業的主干課程與清華大學所設課程基本一致，但有所不同的是學生要學習一些圖情檔案知識，以體現學科特色。

東南大學信管專業設置在經管學院下，學生畢業后授予管理類學士學位。其基礎課程與清華大學信管專業所設基礎課程類似，但與清華大學相比，該校還開設較多的企業管理和經濟類課程。

綜上，國內學校雖然普遍是授予管理學學士學位，但培養目標基本一致，主要以培養具有信息分析能力與企業管理創新，能夠駕馭信息資源知識的復合應用型人才為目標。

3 中美大學信管專業綜合比較分析

美國的信息管理與信息系統學科在本科生的專業方向設置是多樣化的， 有信息系統、信息管理與技術、信息技術、傳播學、信息科學等多個專業方向，職業導向較明確。美國大學信管專業的名稱有所不同，授予該專業的學士學位也是不同的，如管理科學、理學、商學學士等，從授予的學位上明顯可以看出信管專業所具有特點和學科偏向。我國大學信管專業方向相對單一，學士學位授予的領域主要是管理學學士。

國內信管類專業的課程設置大體有3類課程：公共基礎課程、經管類課程、信息技術類課程，課程設置比較固定，除此之外還有些實踐類以及專業選修課程。美國大學也基本上包括這些課程，但是課程選擇范圍和課程內容更加廣泛，社會實踐環節更加深入，強調創新能力培養。除此之外，開設了寫作課、談判課、表達分析和研討課等課程，用于培養學生和社會的溝通能力。

總之，美國大學信管專業學生的培養方向是多樣化的，培養模式是自由、開放式的，這樣滿足了社會對信管專業要求。國內信管專業的人才培養應在原有經驗基礎上，結合我國社會對信管專業人才需求的特點，借鑒美國大學信管專業培養人才的方法，修改我們的人才培養方案和課程計劃，更好地提高我們信管專業學生各方面的能力，迎接社會的挑選。

篇(3)

關鍵詞：精英教育；官產學合作；實訓基地；軟件工程

軟件產業是信息產業的核心。為適應我國經濟結構戰略性調整的要求和軟件產業發展對人才的迫切需要，實現我國軟件人才培養的跨越式發展，2001年12月，國家批準建立了35所國家示范性軟件學院。示范性軟件學院人才培養的定位是培養一大批精英型軟件工程人才，即具有很強的國際競爭力、有可持續發展能力的高層次工程型軟件人才。大連理工大學軟件學院加強對學生國際化視野和實踐能力的培養，構建了四位一體的實訓模式，在精英型軟件工程人才培養上進行了一些有益的探索。

1 培養精英型軟件工程人才是軟件產業發展的需要

2008年1月，教育部張堯學司長在北京大學軟微學院調研時提出：“示范性軟件學院的定位是精英式工程教育，是培養精英型軟件工程人才。我們培養的這些人才經過5年左右的發展，要在某一領域起到領導作用，要能較好地與國際交流，要能預測軟件工程事業的未來發展趨勢。”這就明確了精英型軟件工程人才應具備的基本素質，而這種類型的人才也恰恰是企業急需的中高端軟件人才。目前，軟件企業需要三類人才：第一類是既懂技術又懂管理的國際化軟件高級人才；第二類是系統分析及設計人員中級人才；第三類是熟練的程序員和操作員，人才需求模型呈“金字塔”型。據IDC公司2008年數據分析，中國軟件及服務市場未來5年復合增長率都將超過15%，至2012年總體產值將至少翻一番，人才需求在現有基礎上增加近2倍。按照三類人才需求數量的比例為1:2:7計算，中高端人才數量應該占30%，但目前僅為10%，難以滿足產業發展的需求。

印度的軟件產業在近十年內得到了飛速發展，目前從業人員達到了41萬人，擁有近3000家的軟件企業，預計2008年印度信息服務業的總產值將達到780億美元。充足的人力資本對印度軟件產業的發展起到了至關重要的作用，為支持高等院校培養中高級軟件人才，印度政府增加了在世界上享有盛譽的印度理工學院的財政投入，并計劃將全國43所地區性工程學院提升到印度理工學院的水平。印度軟件教育的突出特色是與產業互動，重視應用培訓，學校課程的設置圍繞軟件企業的需求，講授的是最新的技術發展動向。加上英語教育的優勢，使得印度的軟件畢業生一出學校就已經具備了較全面的實際工作能力，這也是硅谷特別偏愛印度工程師的原因之一。由此可見，我國的軟件產業要想趕超印度，就必須加大對精英型軟件工程人才培養的力度。

2 四位一體的實訓模式框架

2.1 四位一體實訓模式的角色分工

“四位一體”即“官、產、學、生”四位一體。四位角色不同，但目標相同，共同推動實訓模式的建立和發展。

“官”即政府，政府起行政推動作用。國發辦《振興軟件產業行動綱要》，國家商務部“千百十工程”、教育部《教育部辦公廳關于進一步加強示范性軟件學院建設工作的通知》等政策都為建立實訓基地起到了政策支撐作用。遼寧省、大連市高度重視軟件人才培養工作，大連理工大學軟件學院實訓基地也獲批遼寧省軟件與服務外包人才實訓基地和大連市軟件人才(大連理工大學)實訓基地。

“產”即企業，企業是實訓模式的關鍵角色。大連理工大學軟件學院實訓基地引進IBM、微軟、RENESAS國際知名企業，堅持“強強聯合”的原則，將國際大企業的管理經驗、項目經理和實訓項目引進學校。企業提供項目經理、企業的管理模式和實訓項目，讓學生不出校門就能完全感受到企業環境、企業文化、職業素養、項目管理、時間管理等，企業隨時提出對人才的需求，加強學生就業技巧和就業能力的培養。

“學”即學校，學校是實訓模式的主體。學校將企業引入到校園，提供專門的場地，建立虛擬公司，投入設備和管理力量，建立模擬企業化的管理模式。實訓基地擁有完全企業化的管理系統、考勤系統、安全系統，與企業一起選拔可塑性強、基礎好的學生到實訓基地完成3到9個月的實訓，結合實訓項目完成團隊式畢業論文。

“生”即學生，學生是實訓模式的主要受益者。實訓模式要求學生具有扎實的專業基礎知識、良好的外語基礎，要通過企業和學校聯合組織的初試方可進入實訓基地學習。實訓過程中學生分組分工，協同合作，扮演不同的角色，全面提升就業競爭力。

四位一體相輔相成，協調發展。學校聘請企業老總、政府官員、教授、高年級學生代表成立教育教學咨詢組，共同指導課程設置、專業方向、實訓模式等。

2.2 實訓模式的主要內容

(1) 培養目標精英化

大連理工大學軟件學院通過實訓模式，使學生在校期間即掌握外語技能、企業文化、企業管理制度、項目規范和流程等實踐技能。通過真實的環境，讓學生體驗跨國大公司的企業文化和管理流程，培養學生的國際化視野；通過仿真的商業案例，讓學生完全掌握軟件項目的生命周期，培養學生對項目的掌控能力；通過學生在實訓中扮演不同的角色，培養學生的綜合能力和語言表達能力。實訓模式最終要考核學生的實際動手能力、職業素質能力、應用開發的流程和方法論，培養出符合社會需要的國際化、應用型高端軟件人才。這些人才進入公司工作5年以后，能夠成為項目經理、系統分析師、系統架構師等行業精英。

(2) 實訓內容系統化

實訓學生經過前期的專業基礎課和語言強化學習后，經過企業和學校的聯合選拔，進入實訓基地。如圖1所示，項目開工之前先對學生進行團隊建設訓練，項目經理針對學生的不同特點，將學生分成各個項目組，每組成員5-10人不等。啟動實訓項目后，各組學生按照分工不同，均須完成業務理解、需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試直至項目驗收等完整一套軟件項目開發流程。在此期間穿插對學生溝通技巧、時間管理、演示技巧的強化訓練，并進行企業文化、團隊合作等模擬職場氛圍的熏陶。仿真商業項目案例均為可替代模塊，根據社會和產業需求調整案例內容，保證實訓結果的實用化。

(3) 管理模式企業化

實訓過程對學生采用模擬企業化管理，如圖2所示。實訓項目的總經理由企業指派高級項目經理擔任，項目經理由企業指派工作經驗豐富的員工和學校指派具有企業工作經驗的教師擔任。人事、財物、IT支持、安全、后勤、工會等部門人員分別由參訓學生擔任，按照公司的規章制度和管理模式進行系統的崗前培訓。學生角色與公司員工角色一致，參訓學生佩戴胸卡，刷卡考勤管理，每天填寫工作日志，每周進行項目進度交流，足不出校門就能感受國際大公司的工作方式。

(4) 實訓過程規范化

實訓的整個過程采用規范化管理，制定完善的《實訓基地學員規章制度》、《學員考核辦法》。實訓中的所有文檔均參照IBM、Microsoft等公司的標準模版執行，參訓學生能真實接觸到宏觀設計規范、界面設計規范、微觀設計規范、類圖設計規范、編碼規范、測試用例書寫規范等。在完全掌握技術方面的規范以外，還要掌握演示技巧、面試技巧、溝通技巧、著裝要求等軟技能。

(5) 實訓師資隊伍專家化

實訓模式不僅培養了一批高端工程型軟件人才，也建立了一批專家化的師資隊伍。我校實訓師資隊伍結構為校企聯動、專兼結合，既有來自企業的項目經理長期駐扎在學校，也有來自學校的具有企業工作經驗的教師。教師指導學生實訓的同時，能充分了解企業的業務走向，結合實訓開展很多研發工作和教學改革的探索；企業在參與實訓的同時也能了解人才的結構和現狀。

3 實訓模式一舉多贏的效果

四位一體的實訓模式試辦2年多的實踐取得了一舉多得的效果。

首先，從教與學的角度看，強化實踐能力和綜合素質能力培養的實訓模式突破了傳統的教學體系，構建了一個科學的精英化、工程型人才培養模式，是研究型大學在培養工程型人才上的一個有益嘗試，推動了學院的教學改革。在實訓課程建設上充分體現了創新性、實用性的特點，適應社會發展的需要。

其次，從就業角度看，采用實訓模式培養出來的高端實用型軟件人才深受企業歡迎。據統計，我院通過實訓模式培養出來的軟件人才就業率為100%，近65%的學生留在了大連企業，近30%的學生去了世界500強企業，有些企業因為學生參加了實訓而取消了入職試用期，即畢業就拿全額工資。97.5%的學生都認為，在實訓工程中，自身素養和技能都得到提高。實訓模式較好地解決了學生“就業難”和企業的“選材難”問題。

再次，從政府角度看，實訓模式為中高端軟件人才的培養搭建了一個平臺，推動了區域經濟的發展。大連市為加快產業結構調整，將軟件與服務外包業作為城市發展的支柱產業，中高端人才短缺成了制約產業發展的瓶頸，政府不惜斥重資去引進人才，但效果不明顯。實訓模式及其輻射作用培養了一批實用的軟件人才，為地方經濟的發展作出了一定的貢獻。

實踐證明，四位一體的精英型軟件工程人才培養模式是研究型大學培養工程型人才教學改革的有益探索，對發展軟件產業有積極的推動作用，是受政府、企業、學校、學生歡迎的一種人才培養模式。

參考文獻

[1] 吳愛華. 適應時展 推進高等理工科教育改革[C]. 全國高校軟件工程專業教育年會論文集(2007)[M]. 北京:高等教育出版社，2008.

篇(4)

論文關鍵詞：案例教學,1+X課程體系,教學進度控制

1 引言

ACCESS是微軟公司推出的辦公軟件OFFICE中一款較為簡單的數據管理軟件，具備強大的數據管理功能，提供了大量的可視化操作界面和工具，一般用作小型軟件系統的后臺數據支撐，也可以作為網絡數據庫使用。

現今各高校都在緊鑼密鼓地進行計算機基礎教學體制建設，我院為完善計算機基礎課程體系，形成一套適合于獨立本科學院計算機基礎課程的教育模式，提出了1+X課程體系，其主要思想是以計算機應用基礎作為主導必修課程（即1部分），擴展課程X部分主要以選修課程的形式，提供多門課程供學生選擇學習，彌補僅1課程所帶來的計算機知識的片面性和局限性，其中ACCESS數據庫原理及應用就屬于X課程中的一項。ACCESS作為一門實踐性較強的課程，那么如何教好

2 什么是案例教學法

案例教學法是指師生為共同實施一個完整的項目而采取的一系列以學生為主體的教學活動，它是以真實或虛擬的工作任務作為實施基點，采取“做中學”的方式，充分調動學生的動手能力，通過完成項目來獲得知識與技能。目前在計算機教學領域被廣泛采用。

案例教學包括案例的準備、實施和評價三個階段，

3 為何要在ACCESS課程中實施案例教學

ACCESS作為一門實踐性較強的課程，它需要強化學生的動手能力，課程組圍繞著教學方法和教學環節設計方面展開了討論，嘗試了各種教學方法，但效果都不是很好，多數反映學生在課程教學前期學習熱情高漲，因為前面章節內容（數據庫的創建、表的創建等）較為簡單，形同Word、Excel等軟件的應用，但隨著章節內容的深入，學習難度的加大，學生很難站在更高的角度去看待本門課程，更不用說應用所學知識解決生活中的一些問題，最終導致學生想學，但又怕學不好，對未來學習一片茫然。針對這種現象，課程組廣泛聽取學生意見，調研其它學院該門課程的教學方法，一致認為ACCESS課程的教學非常有必要聯系實際，以案例為導向，通過案例的不斷推進，學習各個知識點，使學生清晰認識各個知識點的作用，從而調動學生的學習主動性和積極性。

4 如何有效地在ACCESS課程中組織案例教學

有效地組織課程案例可以在教學過程中趕到事半功倍的效果，那么如何開展案例教學，以及在教學過程應該著重注意哪些環節？這就需要教師在課前做好精心設計，最好是做足各類案例的深入調查，熟悉項目開發的整個流程，換句話說，這時的教師就像是一個開發團隊的系統分析師，能夠掌控各個環節。通過課程組一年的教學實踐，總結出組織案例教學應該從以下幾個方面去執行。

4.1 確定有效且實用的案例課題

案例課題選取的好壞直接影響整個教學過程，鑒于學生對社會經驗的缺乏，不能將課題延展到社會的具體行業中，應該選取與學生日常生活緊密聯系，并且熟識這些行業業務的課題，例如課程管理系統、選課管理系統、通訊錄、成績管理系統等，都可以作為教學的案例課題，這樣不僅淺顯易懂，還可以讓學生在案例課題中添加一些新的元素，展示其自主創新能力。

4.2 做好項目進度控制

進度控制是指采用科學的方法確定進度目標，編制進度計劃與資源供應計劃，進行進度控制，在與質量、費用、安全目標協調的基礎上，實現工期目標。

我們把課程教學模擬成一個工程項目，工期目標就是讓學生通過案例課題的實施，掌握課程的各個知識點。要實現這個目標，就必須要有效控制項目進度，編制進度計劃表（即項目教學計劃），確定每堂課程所授知識點，以及將這些知識點融入到案例課題中去。例如教師可以將項目案例細化為一些子項目，并將這些子項目所涉及的知識點編制到教學日歷中去，形成項目教學計劃，當然所涉及到的內容就有可能沒有按照教學章節的順序，也有可能存在同一個知識點在多個子項目中都出現了，這些都不影響整體教學，可以對它們采取先易后難、由淺入深的原則，項目用到什么就先學什么，逐步完善項目，充分調動學生的學習積極性和求知欲。

同時，在項目組的人員安排上也需要教師協調控制，把班級學生分為幾個小組，每個小組負責一個項目課題，每個小組中成員的安排要合理搭配，分工方面可以由小組長負責，再提交給教師，這樣不僅可以培養學生的項目管理能力，也可以培養他們團結協助能力及團隊合作意識。

4.3 教師在項目案例實施過程中的引導

教師在項目案例實施過程中的適當引導，可以提高學生對項目案例的認知度，因為學生對一些管理系統軟件的接觸比較少，有些學生甚至是零接觸，這就需要教師在實施項目之前，給學生演示一些項目，使其有一個參考依據，我們課程組就為學生演示了一個用ACCESS制作的成績管理系統，這樣就使學生從感知上認識了一個系統的具體組成部分，知道項目建設的重點是什么，這也激發了學生的學習興趣。同時，教師在針對項目教學計劃開展課堂內容的教學時，應該通過簡單精練的實例來完成教學內容的講授，切忌拖拉冗長，一個知識反復講解多遍，這樣不僅浪費教學時間，更會影響學生在項目開展中的探索能力。

4.4 項目的總結與評價

項目案例總結，是項目案例教學法的關鍵。項目完成后，可以讓學生描述他的設計思路和技巧，以及所涉及到的知識點，最后師生共同討論總結出最佳的設計思路和操作技巧。上例中，在設計用戶報表輸出時，有的同學先設計表，再設計報表；而有些同學先設計表，然后根據表設計選擇查詢，再去設計報表；還有些同學則深入查詢的操作，先做表后，然后根據表制作參數查詢，再去設計動態報表，通過這些方法的演示和總結，各種方法的優缺點，學生就可以掌握和理解如何更有效利用查詢對象，也清楚了查詢的主要功能。

另外，必須做好項目的評價，每個子項目在設計完成后，先由學生自評，讓學生反思自己在知識、技能方面有哪些收獲；接著小組互評，由各小組成員根據每個組員對本小組的貢獻情況及參與意識進行互評，最后由教師對各小組項目完成情況進行評定。教師綜合三方評定情況確定每名學生的學習成績。在項目實施過程中及時發現學生的閃光點，給予肯定，激發學生學習的積極性。在項目教學法教學過程中，學生在每一個小項目獲得的成功，都能使他不斷地獲得成就感，從而更大地激發起求知欲望，培養其獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

5 案例教學法成功運用的體會

通過“項目案例教學法”在 Access 課程教學中的應用與實踐，課程組深刻體會到：“項目案例教學法”是一種比較實用的教學方法，它將理論教學與實踐教學有效地結合起來，大大提高了學生學習興趣和主動性，也為學生的創造性提供大量的發展空間，同時在項目案例教學中，師生注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，更體現了現代計算機教育模式的先進性。

參考文獻

[1]項目案例教學法在Access教學中的應用陳翠娥科技信息 2009年6月

篇(5)

關鍵詞:學科建設;數學;專業建設;課程建設;人才培養

0引言

1999年以來,我國高校尤其是新建地方本科院校數學類專業規模得到了較大的發展.與此同時,國內許多學者對我國高校數學類專業人才培養模式進行了研究[1~4].由于生源、基礎和條件等的差別,許多研究型大學數學類專業的人才培養模式不一定適合地方院校[5~8].如何充分挖掘地方高校現有潛力,構建適合自己的人才培養模式,特別是提高數學類專業人才的核心競爭力,促進學生知識、能力、素質綜合協調發展,滿足經濟社會發展對多層次多樣化數學人才的需求是擺在我們面前的重要課題.針對這些問題,十多年來,湖南理工學院堅持加強數學學科建設,并探索依托學科建設優勢加強“數學與應用數學”和“信息與計算科學”兩個專業人才培養之路,有效提升了人才培養質量和創新能力.

1學科基本情況

湖南理工學院數學學院先后擁有湖南省“十一五”和“十二五”重點建設學科基礎數學學科,數學一級學科碩士點,教育碩士(學科教學·數學)專業學位點,湖南省高校科技創新團隊“流形上的分析、偏微分方程及其應用”,校“十三五”重點建設學科數學學科,“非線性偏微分方程及其應用”校協同創新中心,兩個校級科技創新團隊,一個校教學團隊.學科在偏微分方程與幾何分析、代數與組合及其應用、微分方程數值解及其應用、隨機微分方程及其應用等方向上形成一定優勢特色.

2依托學科建設,培養專業人才的探索與實踐

2.1依托學科建設,加強人才培養模式的改革

根據高校實際情況和社會需要,緊緊圍繞數學類專業人才培養目標,結合湖南理工學院的實際情況、數學自身的特征和地方院校數學學科的傳統優勢,充分挖掘學科優勢與潛力,探索“以學科建設為龍頭、人才培養為目標,加強專業素質培養與應用能力培養,學科和專業建設、專業素質培養、應用能力培養三大體系為一體”的人才培養模式.對“數學與應用數學”和“信息與計算科學”兩個專業的人才培養方案和課程教學體系進行了全面改革與優化.(1)以學科建設為龍頭、人才培養為目標,加強專業素質與應用能力培養利用學科建設形成的高水平學科團隊、科學研究項目和成果,對數學類專業人才培養方案中“理論課程與實踐課程體系的設置”“教學內容的選取”“教學方法的改革與實施”等方面進行改革.新的培養方案根據數學學科專業發展的需要形成了數學與應用數學專業“通識教育課程＋專業教育課程(包括學科核心課程、專業核心課程和方向課程)＋教師教育課程＋集中實踐環節”四個課程平臺,信息與計算科學專業“通識教育課程＋專業教育課程(包括學科核心課程、專業核心課程和方向課程)＋集中實踐環節”三個課程平臺;涵蓋或涉及了基礎數學、數學教育、科學計算、數據分析、運籌優化等五個專業方向,注重在學科基礎與專業理論課程中增設一些學科領域前沿的課程與內容;加強實踐性和創新性教學環節,主要措施包括:將實驗訓練教學環節從原來的課內實驗獨立出來,單獨組織實驗訓練課程的教學與考核,賦予獨立的實驗課學分;增設綜合性、設計性、創新性實驗項目;安排實踐創新能力強的學科成員或教師作為實踐教學、實習的指導老師.確定了“專業素質培養(含通識教育課程、科類基礎課程、學科與專業核心課程、專業方向課程、教師教育相關課程等課程平臺)、應用能力培養(含實驗實訓與實習、素質拓展等課程平臺)”兩大課程教學體系,實現了對數學類專業高素質應用型人才培養目標的有力支撐.學科建設和專業建設作為高校發展的基礎性工作,二者之間有一種“你中有我,我中有你”的聯動關系,是相互支撐、相互促進、相互發展的整體.搞好學科建設在很大程度上促進了專業建設,搞好專業建設又為學科建設提供了有力支撐.專業素質培養體系和應用能力培養體系作為數學類專業建設的重要組成部分,自然也與學科建設構成一種聯動關系,即構成了該人才培養模式中的“學科和專業建設、專業素質培養、應用能力培養三大體系為一體”的“三位一體”模式.(2)強化教學內容與教學方法的改革2004年以來,數學學院注重挖掘教師在科研中積累的前沿知識、經驗與方法,豐富了課程教學內容,在老一輩教師的引領和傳幫帶作用下扎實推行教學內容與教學方法的改革,針對不同課程的內容、性質、地位和要求,采用了不同的教學方法組織教學,發揮了學科建設在人才培養中的促進作用.如針對學科核心課程“數學分析”“高等代數”等,積極推進啟發式、探究式等教學法.引導學生以問題為中心,在學習中研究,在研究中學習.鑒于地方本科院校需面對學生知識基礎、智力水平參差不齊和學生對數學的要求不同等諸多問題,學科多名骨干教師先后在“實變函數”“抽象代數”“高等代數方法選講”“數學分析方法選講”等專業核心課程和專業方向課程中開展“多層次、多規格”的因材施教——分層次教學,注重將學科建設所取得的研究成果融入到專業課與方向課中,激發學生對學習專業知識的興趣.(3)及時修訂人才培養質量標準評價指標體系隨著我國高校招生規模的不斷擴大,使得我國的高等教育由“精英教育”轉變成“大眾化教育”“應用型教育”.圍繞社會對數學類應用型人才的需求,及時地修訂了數學類專業人才培養質量標準評價指標體系,明確了“指導思想、師資隊伍、教學條件、專業與課程建設、教學管理、教風與學風、教學效果”7個一級指標、17個二級指標和一個“特色項目”指標(占權重20%).其別是“地方院校師范類人才培養質量評價指標體系研究及其軟件開發”獲得了省級教學改革研究項目立項,并得到了研究成果——“評價指標體系及其相應軟件”.

2.2依托學科優勢,推進課程建設

課程建設是專業建設的基礎,是提高人才培養質量的根本.在學科建設過程中,學科骨干成員能站在學科發展的前沿加強課程建設和教材建設,注重將科研內容轉化為教學內容,最新科研成果不斷融入課程建設中,豐富課程內容與資源.教授博士帶頭積極申報省級和校級精品課程和一流課程、加強重點課程和網絡課程建設,學科核心課程“常微分方程”與專業核心課程“實變函數”等三門課程被評為省精品課程與一流課程,學科核心課程“數學分析”與“高等代數”等10多門課程被評為校精品課程、重點課程、精品資源課、精品視頻公開課與優秀網絡課程.

2.3依托學科優勢,加強教師隊伍與教學團隊建設

利用學科建設的優惠政策,加強學科隊伍的引進與培養.一是注重提高青年教師的教學與科研水平.為此學院制定了《青年教師培養制度及措施》,充分發揮老教師的傳幫帶作用,為新引進青年教師指定教學科研突出的指導教師,由指導教師實行傳幫帶,定期開展指導教師示范課,要求青年教師每學期至少講授一次公開課,每人每年至少參加一次省或學校舉辦的青年教師教學比武或省高校教學比武,以此提升青年教師的業務水平和素質.二是注重教學骨干與帶頭人的培養.采取請進來走出去的方式,借助各類培訓提高教師的業務素質和學術水平,選派教學科研比較突出的中青年教師到國內外著名高校做訪問學者或參加各種高水平的學術會議.三是注重推行科研為教學服務的理念.發揮教學團隊建設、科研團隊建設和學科建設三者互為支撐的作用,促進研究成果向教學的轉化,是地方本科院校加強教學團隊建設,改革教學內容、教學方法,提高教學質量的有效模式.數學類兩個專業的“學科核心課程、專業核心課程和方向課程”都是由四個學科方向的學術帶頭人與主要學術骨干成員授課,促進了科學研究成果向課程教學的轉化,引領學生了解科學研究的前沿,培養學生的創新意識和創新能力.

2.4結合學科優勢,加強研究性學習和實踐創新能力培養

通過學科專項建設經費的投入,購置了數學類專業圖書和中外文期刊,改善了數學學院圖書資料室的條件,完善了數學實驗室的教學儀器設備,新建了學術報告廳.為學生營造了良好的研究性學習和實踐創新氛圍,激發了學生從事研究性學習和實踐創新的興趣.(1)圖書資料室和數學實驗室步入促進學風建設的良性循環注重加大圖書資料室和實驗室的開放使用力度.豐富的圖書資料為學生提供了自主學習的廣闊空間,數學實驗室作為重要的研究性學習和實踐創新平臺場地之一,始終堅持全天免費向學生開放,鼓勵學生利用課余時間進行實踐性學習,鼓勵學生參加各級各類學科競賽活動和各種實踐創新活動,對有創意、有應用的實踐創新活動,指派學科骨干教師加以指導.充分利用數學實驗室,積極開展全國大學生數學建模競賽培訓、計算機程序設計大賽訓練、師范技能大賽交流活動等.(2)利用學術報告廳,營造良好的學術交流氛圍充分利用學術報告廳,積極開展學術交流,分層次組織學生參與,極大地提升了學生的研究性學習興趣,開闊了學生視野,啟迪了學生的創新思維.每次學術講座學院都精心組織學生參與,學生從中了解從事科學研究的目標、內容和方法,激發了學生從事科學研究的熱情,起到了良好的學術交流和數學類專業人才培養效果.(3)以教師項目為依托積極開展研究性學習和實踐創新活動加強學科建設以來,數學類專業研究性學習與實踐創新平臺在項目、內容和師資等方面都得到了良好的改善.一方面以教師的科研項目和研究內容為載體,適當吸納學生參與科研活動,讓學生感受教師的科研經驗、探索精神、創新思維和邏輯思維,接觸學科前沿,學習科學研究的新知識、新技術、新方法,提高其創新能力,培養其團隊合作精神.另一方面,努力多途徑開發大學生創新實驗項目,培養學生的研究性學習和創新精神.大學生創新實驗項目來源于兩個方面,一是承擔教師的部分科研內容,二是學生自己的創新想法或設計方案.學科骨干教師指導學生積極申報學校、省和國家級的大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目,并積極參與省級和校級“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽.

3人才培養效果

經過多年的探索與實踐證明,堅持發揮學科建設優勢,數學類專業學生的就業能力和創新能力獲得大幅度提升,得到社會的認可.2006年以來,數學類專業學生獲“大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目”國家、省和校級立項資助80多項;指導學生發表學術論文30多篇,其中部分大學生所撰寫的于國內外核心期刊,如《數學年刊》(中英文版)與SCI期刊《MathematischeNachrichten》《JournalofFunctionSpaces》等.在“大學生數學建模競賽”“大學生數學競賽(專業組)”等學科競賽中,獲得國家級獎勵26項,省級獎勵170余項,其中國家與省一等獎12項.2004年以來,學生考研錄取率保持在20%左右,其中10多名學生的綜合素質獲得了中國科學院、中國社會科學院、北京大學等知名科研院所與高校的認可.每年畢業生就業率都在95%以上.岳陽市在崗數學教師隊伍中一大批中學教師為我校數學類專業所培養,各級教育管理者和中學校長中不少都是我校數學類專業畢業生.歷屆畢業生中有15%以上在湖南大學與華中師范大學等知名高校以及雅禮中學、長郡中學、明德中學、岳陽市一中等重點中學從事數學教學.多名畢業生獲得了系統分析師、軟件設計師、網絡工程師等職業技術資格與水平證書,分別就職于省國安局、深圳華為技術有限公司及中國農業銀行等知名企事業單位,獲得用人單位的一致好評.

4結語