序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇班主任素質評價論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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[關鍵詞]：小學；以人為本；班主任管理

一、對班主任工作以人為本的概述

以人為本理論要求班主任能夠根據學生的實際情況和特點方面出發，在管理過程中，工作的手段、措施、方法、規章都應以滿足學生發展、安全、學習、自尊這些方面作為出發點，所做的一切管理工作要以學生發展為中心，要讓學生能更在完成正常學習內容的時候，整體素質也能得到提高。

樹立起以人為本理念是上到中央政府，下到事業、企業單位都要貫徹落實的理念，在教學過程中，以人為本的目的就是提高學生的綜合素質，而對于身智還不成熟的小學生來說，這個時期是養成良好習慣的一個最佳時期，因此班主任在進行管理的時候也就必須要用到以人為本的理念，改變傳統的填鴨式教學方式，積極響應國家所提倡的素質教育，真正的做到教書育人。

二、小學班主任管理中存在的問題

1.教學管理制度的問題

現在學校所實行的管理制度都有很多的弊端，比如說：過于重視考試分數，從而在教學中盛行起了分數管理；很多學校都說要進行素質教育，將學生放在第一位，但是在實際的教學中并沒有做到這一點；我國教育的傳統觀念就是教師是“至高無上”的，作為學生要服從老師、認同老師，那么這也就限制了學生的思維發展。

2.學生地位問題

所有的學生都是教育活動中的一份子，而在班主任管理過程中，學生既是管理主體，也是被管理者。班主任管理就是學生和班主任之間的共同活動，所以在管理過程中，班主任要充分尊重學生的想法和獨立人格，將管理主動權去交給學生，從而讓學生能夠積極的參與管理，讓學生形成“主人翁”的意識。在管理過程中，忽略學生所具有的主體地位，就會把學生推到從屬、被動這樣的位置上，那么也就剝奪了學生參加班主任管理的權利、機會。

3.缺少個性培養

現在我國的小學教育基本上都是停留在傳統教育模式上，小學生的學習負擔不斷加大，這也讓教師與學生之間的交流更多是傳授書本知識，那么這也就失去了培養學生獨立個性的機會。“十年寒窗苦讀”這樣的想法可以說是深深的扎根在了教師心中，在教學過程中，教學往往重視的是學生有沒有聽懂、學生的考試分數是多少，從而也就忽略了學生焦慮、痛苦、緊張等心理問題，而教師在評定一個學生好壞的時候都是以分數來衡定的，卻沒有換個角度來思考，比如說我們可以關注學生的個性，讓學生有更多展現、表現的機會，那么這才會真正的提高學生的學習效率。

三、以人為本理論在小學班主任管理中的應用

1.建立有效、可行的管理措施

要科學的運用以人為本理論，對學生進行民主管理，具體的方法可以參照下面這些：（1）在選拔班級干部的時候，使用聘任制和選舉制；（2）成立起班主任管理委員會，從而行駛監督班干部的職權；（3）班委會制定出班級的工作計劃，然后執行工作計劃，組織好班級內的一切活動；（4）班級的日常事務交由班干部負責；（5）班主任要作為班級一員來參加到班級活動當中，以平等身份來對學生進行指導。

2.滿足學生的需要

作為教師，要做到一切服務、為了學生，服務于學生就是在學生的思想、學習、身體、生活上盡可能的滿足學生的合理需要，這樣的服務是有利于學生長遠發展的，但是教師對學生的服務并不是我們所理解到的服務行業這樣，教師服務于學生是為了學生日后能有更好的發展，這關系著學生們未來的前途和幸福。對此，教師不只要有豐富的文化、知識，同時也要有耐心、有愛心，要有伯樂般的慧眼和無限的胸懷，還要懂得心理學和教育學。在進行班主任管理過程時，首先教師就要樹立起為學生服務這樣的意識，改變自己的傳統教育觀念，正確對自己的位置定位。

3.制定出個性化評價體系

建立個性化的評價體系這是我們管理工作的關鍵之一。在了解了我國教育歷史、現狀以后我們發現了一個重要問題，學生人性的失落和缺乏，學生人格的分裂和扭曲，而這一問題也是我國長期實行的應試教育所帶來的最終結果。那我們在進行管理工作的時候，要提倡“不求每個人都成功，只求每個人都能進步”這樣的思想，而在這樣的管理理念下，我們在對學生進行評價的時候就不能再以分數等級去區別學生的好壞，要以學生學習的過程來作為評價的基本形式，這樣學生才會有所進步。個性化評價體系要有反饋、判斷功能，讓這樣的評價體系能夠幫助學生更好的學習。

4.緊抓思想教育工作

（1）以身作則：在學生眼里老師就是表率，而學生對班主任都會產生一種特別的依賴、信任情感，那么班主任在進行管理的時候就要利用好學生這一心理特點，重視自己一言一行對學生的影響，提高自己的道德修養、綜合素質。比如說在班級勞動的時候，班主任也參與到學生勞動中去，這不但帶動了學生的積極性，也給學生做了一個很好的表率。（2）建立科學的班級制度：雖然說我們強調學生和教師之間要增進感情，但是如果沒有一些管理制度去制約學生，就會造成班級管理混亂，那么班主任就要根據班級特點以及學生的想法來制定出班規，同時也要發揮起班干部的作用，這不但可以激發起學生的學習熱情，同時也可以制約一些頑皮的學生，從而讓他們能夠自覺、主動的摒棄掉自己的不良習慣。

總結：

每個班級的情況都不同，因此班主任管理方法也就有所不同，但是不管什么樣的班規、怎樣的管理方法都要以以人為本為基本理論，從而進行管理。在教學過程中，我們不只要關注學生的學習成績，更要重視學生們的思想、道德、素質，從而讓學生在學校不僅能學到知識，也能提高自身的綜合素質。

參考文獻：

[1] 戴亞英 賞識——班級管理的成功之路[期刊論文]-教育科研論壇2010（5）

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一、“星級班主任”的評選對象

“星級班主任”評選對象為全區所有中小學在職班主任，一學年評選一次，“星級班主任”的級別分為一星到五星共五個級別，星級越高，認定的要求越高。

二、“星級班主任”的認定條件

1.班主任任職年限以及基礎性、常規性班級管理工作的要求

班主任的成長很大程度上在于一線工作的經驗積累。為鼓勵班主任長期堅守一線崗位，我們對參評“星級班主任”的教師提出了班主任任職年限要求。同時，我們對基礎性、常規性班級管理工作也提出了要求：參評高一星級班主任需要在前一星級班主任任職期間班級管理工作在學校同類班級中處于中等及以上水平。

2.班集體建設和德育工作力量整合能力的要求

結合建鄴區班集體建設和驗收評估工作，我們提出：參評一星級班主任的教師，在先前擔任班主任工作期間，至少要兩次通過區教育局相應格次的“班集體建設”驗收；參評二、三星級班主任在前一星級班主任任職期間至少要兩次通過區教育局相應格次的“班集體建設”驗收；參評四、五星級班主任在前一星級班主任任職期間至少要三次通過區教育局相應格次的“班集體建設”驗收。

3.班主任德育科研水平的要求

德育科研是班主任專業化成長、可持續發展的必由之路，是班主任更新德育工作理念、優化德育方法和策略的助推器。我們提出，參評“星級班主任”需在之前擔任班主任工作期間有德育論文獲相應級別的獎勵，有德育論文在相應級別刊物上發表。

4.開展德育實踐活動的要求

德育活動是深化德育內涵和目標的重要載體。如何有效開展德育實踐活動，是衡量班主任能力和水平的一個重要標準。我們將開展德育實踐活動作為認定“星級班主任”的一個指標。

5.推進心理健康教育的要求

心理健康教育是學校德育工作的重要抓手。我們把班主任心理健康教育能力納入“星級班主任”評選認定體系，以此推動學校心理健康教育快速、健康、深入發展。我們規定：參評二星級班主任必須參加區級及以上心理健康教育教師培訓并取得結業證書，參評三、四、五星級班主任必須參加市級及以上心理健康教育教師培訓并取得南京市心理健康教育教師資格證書。

6.發揮優秀班主任示范引領作用的要求

我們開展“星級班主任”評選認定工作，除了促進班主任個體專業化成長之外，也注重強化區域德育優勢資源的整合與輻射，培育整體素質優良的建鄴德育隊伍。因此，我們規定：申報三、四、五星級班主任必須在前一星級班主任任職期間指導相應數量青年教師擔任班主任工作，被指導者班級管理水平必須在學校同類班級中領先，并在德育工作方面獲得相應獎項。

三、“星級班主任”評選的意義

四年來，我區先后進行了四批“星級班主任”評選，共認定一、二星級班主任623名，三星級班主任54名，四星級班主任9名，全區85%的班主任擁有了星級稱號。

（一）提升了班主任的專業素養

“星級班主任”評選機制為班主任樹立了循序漸進的階段性目標，為班主任搭建了階梯狀成長平臺，班主任自主發展意識不斷增強。班主任參加心理健康教育教師培訓的、提交德育論文的、設計各種德育實踐活動的、開展德育課題研究的越來越多，全區班主任德育工作正在由完成淺層次的工作量的被動要求轉向對高品質德育工作的主動追求。

（二）提升了學生的思想道德素養

班主任的專業素養的提升，使他們在妥善解決學生成長問題時更加得心應手。班主任對學生的評價不再局限于學生的學業水平，而是構建了立體、多元的評價體系，讓每一個學生都能得到發展，學生的思想道德素養得到提升。

（三）促進了相關機制的建立和完善

一是促進了班集體建設科學化發展。我們編寫了《班主任手冊》指導班主任開展工作，每年都對全區中小學進行班集體驗收。

二是促進了德育激勵機制的不斷完善。我們堅持開展好南京市優秀班主任、建鄴區德育先進工作者、建鄴區優秀班主任的評選和推薦工作,并做到制度化。

篇(3)

關鍵詞：新課改 班主任 對策

當前，為了順應社會發展，時代進步的要求，我國正在實施以素質教育為前提的新課改改革。在新課改改革中，每位教師都將實現從理念到角色的跨越或轉變。班主任作為班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手。其除了完成其他一般教師的工作任務外，還要挑起管理班級、帶好學生的重擔。班主任不但在學生全面健康的成長中起著導師的作用，而且還負有協調本班各科的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的作用。而正是班主任的這種特殊角色身份使班主任隊伍成為新課改中的最重要實施者，班主任隊伍是否能夠正確領悟和靈活貫徹新課改理念，是一個班級、學校乃至新課改能否成功的關鍵因素，也是能否培養出符合時代要求的高素質新世紀人才的關鍵因素。因此，如何在新課改中做好班主任也就成為眾多學者高度關注及探討的問題之一。本論文首先介紹新課改主要的六大改變，然后分別從學生管理方面、具體教學方面、自身素質三個方面介紹在新課改環境下如何做好班主任工作。[1]

一、新課改主要六大改變

新課改是新一輪基礎教育課改改革的全稱，其目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課改體系。根據教育部基礎教育課改改革綱要，新課改主要有六大“改變”，改變具體內容如下：

1.課改目標方面：我們強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成，反對過于注重知識傳授。比如學習化學這門課改，現在我們讓學生自己去做實驗，在實驗過程中體驗，進而進行學習、理解和記憶，培養動手能力，形成正確的思維方式和價值觀，而在過去我們會明確地告訴學術什么加什么會產生怎樣的反應。 [2]

2.課改結構方面：我們強調不同功能和價值的課改有一個比較均衡、合理的結構，符合新時代對人才素質的要求和學生的身心發展規律。尤其在技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課改引起了高度重視，同時強調課改的綜合性和選擇性。 [3]

3.課改內容方面：我們讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識，改變“繁、難、偏、舊”的教學內容。

4.課改實施方面：我們激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作，讓學術變“老師要自己學”為“自己要學”。

5.課改評價方面：我們現在強調評價是為了改進教學、促進發展，而以前的評價過于強調甄別與選拔。比如，有的學生學習挺用功，但是由于基礎較差，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。 [4]

6.課改管理方面，現在現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性，而以前基本上是國家課改、教材一統天下。[5]

二、新課改下做好班主任工作對策

本論文結合新課改的背景與班主任的實際工作，對于如何做好其班主任工作的對策進行了分析整理，具體如下：

1.提升自身素質，樹立完美形象

1.1提升自身素質

蘇霍姆林斯基說：“學生眼里的教師應當是一個聰明、博學、善于思考的人。教師的知識越深湛，視野越寬廣，科學素養越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而且是一位教育者。”幾乎所有的學生都喜歡和敬佩有能力、有水平的教師，無不被教師淵博的知識與深入淺出的教學藝術所折服。所以對于班主任，更應該注意到從教之日，正是重新學習之時。在新課改的背景下，對班主任工作提出了更高的要求。再加上孩子們在日益開放的環境里成長，他們接受的教育是多方面的，獲取知識的途徑也是多樣的。學生們開闊的視野使得其對班主任的知識結構、教學能力都提出了更高的要求。作為班主任必須具有“活到老，學到老”的心理準備，不斷更新新觀念、追求新知識，不斷充實完善自己，才能跟上時代的步伐，滿足孩子們學習的欲望。知學生之所知，想學生之所想，才能滿足學生的要求，用自己的能力取信學生，贏得學生的信賴，完成自己的神圣使命。沒有任何一名班主任天生掌握管理班級的能力，都必須在長期的學習培養過程中成長起來的。所以，要制定和構建一套適合于班主任成長的培訓機制是非常必要的，只有經過專業的科學的培訓，才能最終得以成效，并持續沿用。[6]

1.2樹立完美形象

眾所周知，榜樣的力量是無窮的，教師的言行往往是學生最先效仿的榜樣。班主任是各項工作任務的中間者和具體執行者，他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記，對學生的言行舉止直接產生影響。班主任的優良品質表現在言行一致、公正無私、誠實守信等方面。蘇霍姆林斯基說：“教師言行一致，才能使教師樹立起巨大的教育力量的威信，教師的活動是建立自己威信的基礎。”教師言行一致才能使學生心悅誠服，班主任的公正才能使學生信任，公正是孩子信任教師的基礎。然而，在個性以外，在個人的興趣、愛好與激情以外，不存在什么抽象的公正。教育的對象是一個有差異的群體，長期以來我國的教育側重于“精英教育”，許多學生因現有的評價制度，被評價為“差生”。許多教師也都喜歡成績優秀的學生，對“差生”的心理會造成一定的傷害。作為班主任，不但應該始終想著“沒有不好的孩子，只有不好的教育。”，而且要公正的處事就必須細致入微地了解每一個學生的精神世界，對所有學生一視同仁。[7]

2.重視自身管理能力的提高

2.1積極調動學生各學科學習的積極性

作為班主任，不但對各科教學成績也要采取公平一視同仁的態度，而且對各科老師要采取公平一視同仁的原則。班主任作為一個班的中心指導員，首先不能讓學生因為重視主課的學習從而忽視了小科的教師們。在執行調節這一平衡工作時，首先班主任應該從自身入手，樹立一個良好的指導理念；其次，應該時刻對學生強調任何一門課改的重要性，教育學生要平等對待任何一科任課教師，不能因為自己的好惡而有所偏愛，甚至對個別老師存在不滿情緒；同時應當及時而準確的把握學生與任課老師之間的相互看法，從而發揮好橋梁的傳輸的作用。[8]

2.2組織開展各種課外活動，豐富學生課余生活

學生之所以會出現上網、吸煙、酗酒等不良行為，很大一部分原因是所處的學校沒有能夠引起其廣泛興趣的活動項目，因此才能夠把注意力轉移，減少上網、吸煙、酗酒等不良行為的出現。班主任作為班集體的組織者、教育者和指導者，應經常性的組織一些活動，將學生的課余時間引領到有意義的積極活動上來，通過開展一些有意義的活動，豐富學生的業余生活，使得學生在活動中受到教育，比如，可以開展絹花，書法，腰鼓等活動，也還可以組織體育比賽、班級晚會等，使學生在不知不覺中的受到良好的教育，情操得以陶冶。[9]

2.3引導學生積極向上，形成良好的班風

在班級管理中，作為一個班級的精神動力和面貌的標志的班級風氣顯得尤其重要。一個有正確的輿論與良好的班風，可以制約每個學生的心理，制約每個學生的行為。正確的輿論是一種無形當中的巨大的教育力量。班主任進行班級管理工作的基礎便是培養一個團結友愛，互助奮進的良好的班級體。良好的班風不僅對于一個班的學習和生活起到積極的引導作用，還反映了一個社會的精神文明面貌，進而可以體現一個時代的總體的人才素養的基本條件。[10]

2.4重視班干部的選擇與培養

作為班主任，要重視班干部的選擇與培養。

首先，班干部的選擇不容忽視，在選拔過程中，要選拔那些在集體活動中或其他方面表現突出、有良好品質和出眾才能，并能得到大部分同學認可的學生。在任用過程中要積極引導和教育他們努力提高自身素質，懂得做榜樣、做帶頭人、嚴于律己。這樣才能取信于同學們、才能有感召力、才能管好班級。[11]

其次，在班級管理過程中，能否處理好與班干部的關系是班主任能否抓好班級各項工作的關鍵。讓每一個班干部盡職盡責，發揮他們的主觀能動性，班級管理工作才能收到事半功倍的效果。因此，班主任首先要大膽使用班干部，要知人善用、敢于放權，相信他們有能力完成所擔負的任務。再次，班主任也要加強指導、作好后盾，積極協助班干部。畢竟班干部也是學生，年齡小，對班級的工作處理起來難免有困難、有失誤。所以遇到困難時，班主任要及時幫助解決。[12]

（三）提高自身教學方面能力

1.樹立現代教育理念

新課改形勢下教育工作應當時刻遵循的原則，高舉開放、高新、創新的特色旗幟是“把德育放在第一位，把教學放在最主要的位置，并且以素質作為根本，要求學生的全面發展”。以提高全民族素質為出發點，始終把學生作為工作的主體，全面促進學生的綜合發展。簡而言之，就是一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切。樹立全新的教育、質量、人才的全新觀念培育出21世紀的創新型的時代弄潮兒。始終堅定不移的堅持教會做人遠遠重要于做學問的原則。教育引導學生在學會做人的前提下做學問。要學會如何作為一名中國人，如何作為一名現代社會的人，最終要學會如何成為一名具有完美人格的人。

2.正視學生學校能力的個體差異，實行因材施教教學方案

因材施教，是每個教師在處理后進生時所應采取的原則，尤其作為班主任更是應該做好這一工作，不能丟下任何一名學生，要尊重并理解關心后進生，進而挖掘他們身上的潛力，改變傳統的認為成績不好就是差生的錯誤觀念，在每個學生身上都發現各自的閃光點，讓他們的自信心能夠得到提高，決不能因為成績不好就對他們冷嘲熱諷或者進行體罰。善于鼓勵他們，使其能充分看到自己的優勢，從而對學習充滿信心，最終達到向優秀生邁進的步伐。對于優秀生則要加大強化工作，鼓勵他們向更高的層次發展進步。

3.開發學生的發散思維，培養學生的創新精神

現代社會的快速發展，對人才的培養提出了信的要求，為了適應社會主義現代化建設的需要，現在正在開展素質教育，而其核心就是培養學生的創造能力和自主學習能力。培養學生創新能力和創造精神的關鍵就是要敢于創新，要善于吸取新知識，研究新課題，通過自主學習增加自己的儲量，從而不斷更新自己的知識結構，因此可以采取多變的教育方式，可通過組織學生去科技園參觀等活動，在活動的過程中，班主任要注重開發學生的思維，從而激發他們創造的靈感，引導和培養學生探索、研究的興趣。[13]

三、結論

在新課改的背景下，班主任如何做好自己的工作，培養出適合時代要求的新世紀人才，就需要努力提高自己各方面的能力及運用一定的管理和溝通技巧。本論文對新課改背景下如何做好班主任工作進行了分析，具體如下：

1.自身素質方面：提高自身素質，樹立完美形象；

2.管理方面：加強各科平衡的協調；不斷組織開展各種課外活動；形成良好的班風；精心選擇與培育班干部；

3.具體教學方面：樹立現代教育理念；實行因材施教教學方案；開發學生的發散思維和培養學生的創新精神；

參考文獻：

[1]孫秀蘭，黃倫軒.做適應新課改的班主任，中等教育研究叢書，2005，0，161-162.

[2]李書民，吳欽玲.內外兼修天地寬―淺談如何做好班主任工作，班級管理，2009，9，36.

[3]李廣霞.用愛呵護學生成長―淺談如何做好班主任工作，教學實踐.2009，8，250.

[4]丁蘭惠.新課改下班主任如何做好班級管理工作，班主任藝術.2010，5：79.

[5]唐耀年，郭德.淺談如何做好班主任工作，課堂內外.2009，4：96.

[6]秦建華，淺談如何做好班主任工作，學生管理.2009，2：79.

[7]孫偉麗， 淺談如何做好班主任工作，改革與開放.2009，11：196.

[8]何銀燕，淺談如何做好班主任工作，中等職業教育，2010，3：43-44.

[9]崔云峰，淺談如何做好班主任工作，中國校外教育，2010，12：24.

[10]陶生學，淺談如何做好班主任工作，中國校外教育，2011，1：24.

[11]張風嶺，淺談如何做好班主任工作，2009，9：31.

篇(4)

論文關鍵詞：班主任；隊伍建設；途徑

江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中提出要“完善德育工作者選拔、培養和管理機制，著力建設一支高水平的思想政治理論課教師、輔導員和班主任隊伍。”[1]目前，班級仍是高校進行思想品德和科學文化知識傳授的基本單位，班主任則是班集體的建設者、組織者、領導者、管理者和服務者，是學生學習和成長的指導者和引領者，他們聯系學生最緊密、對學生教育影響最大，如果班主任工作深入、管理措施得力、教育方法得當、班級管理規范，不僅安全穩定，而且能夠形成一種積極向上、奮勇爭先的班風、學風，直接關系到學校教育教學水平的提高。

一、堅持四項原則選聘班主任，優化班主任隊伍結構

1.堅持任命與自愿相一致的原則

班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要性崗位，應由思想道德素質好、業務水平高、人格影響力大、樂于奉獻的教師擔任。選聘班主任時，最終由院（系）黨政聯席會議研究，確定擬聘任班主任初步人選，然后由黨政主要領導與聘任對象進行溝通，征得本人同意后，在全院（系）教職工大會上宣布任命結果。堅持自愿與服從相結合的原則，既體現以人為本的管理思想，又讓教師在心理調適中各得其所，讓不同人在不同崗位上張揚個性，實現自身價值。如若一味采用任命制，遇上某位確有特殊情況而不想擔任班主任的教師，他即使服從了，也不會用心去履行班主任工作職責，甚至采取被動應付的態度，不利于做好班級管理工作。

2.堅持活力與能力相結合的原則

年輕教師精力充沛、朝氣蓬勃，況且年紀輕輕，不壓點擔子，接受鍛煉，對其成長和發展沒有好處。但年輕教師也有年輕教師的短處，如年輕氣盛，辦事易于急躁；實踐經驗不夠豐富，處理偶發事情能力不強；缺乏與學生及家長溝通的技巧等等。因此，在選聘班主任過程中，首先考慮其對學生的組織與管理能力，特別是大一和大四的班主任，一般要選聘經驗豐富、辦事穩重、實踐能力相對較強的老班主任擔任。同時在同軌班級班主任中，注意老、中、青班主任的搭配，發揮老班主任對年輕班主任的傳、幫、帶作用，年輕班主任精力充沛，可充分發揮他們時代感強，思想活躍，與學生易于親近的長處，在活躍院（系）氛圍上起到較好的促進作用。

3.堅持兼職與本職相促進的原則

班主任隊伍與任課教師隊伍建設同等重要。要充分考慮教師本職與兼職工作的輕重緩急，做到相互促進，而不是相互抵觸或疊加，導致忙東忙西，忙不出效果。雖然輔導員、辦公室人員事情雜、頭緒多，但他們平時與學生接觸多，且平時大部分時間又忙的是學生管理工作和學習上的事情，讓他們做班主任，不僅沒有增加他們的工作負擔，而且使他們工作更加得心應手；再如實驗室主任，因他們自身動手實踐能力強，平時經常帶學生開展實習、實訓活動，與學生接觸多，讓他們做班主任，既便于管理學生、服務學生，又能有效地指導學生實踐能力培養，促進學生綜合素質的提升。

4.堅持管理與服務相統一的原則

班主任工作要求兢兢業業、任勞任怨、默默無聞，為了履行工作職責，班主任需要付出幾倍于他人的努力，需要吃苦耐勞、奉獻大量的時間和精力，要經常深入宿舍、班級了解學生情況，關心學生生活，化解學生矛盾，促進學生成長。但經濟全球化、價值多元化、信息網絡化給班主任工作提出了新的挑戰；生活條件的優越、獨生子女的特點，增大了對學生管理工作的難度。要求班主任在做好學生管理的同時，更多的是服務學生，關愛學生，用心與學生進行交流。“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣……沒有愛就沒有教育。”因此在選聘班主任時除了考慮教師要會管理，能深入學生實際外，也要能選聘特別有愛心、特別有學問、特別有修養、特別有智慧、特別愛讀書、特別愛思考的老師擔任班主任工作，堅持管理與服務并重，用心與用力統一的原則，選聘既敬業奉獻又用心服務的教師擔任班主任工作。

二、注重三個特性培訓班主任，提高班主任工作水平

1.注重培訓方式的多樣性

班主任工作內容豐富，只有不斷創新培訓形式，才能使老師樂于接受，也才能產生實實在在的培訓效果，從而提高班主任的班集體的組織管理能力、主題班會的設計實施能力、班干部的指導培養能力、走進學生的心靈能力、與學生家長溝通的能力、社會實踐的組織能力等。一是堅持集體培訓。通過召開班主任會、開辦班主任培訓班等對班主任的政治素質、業務素質、責任意識、工作方法等進行集中培訓，同時還可將優秀班主任工作經驗匯編成冊發送給班主任。二是堅持典型引路。為了提高教育效果，可請校內外“三育人”先進個人、優秀班主任等先進典型介紹經驗，暢談感受，從而引導班主任盡責任、講方法。三是堅持外出學習。在請進來引路的同時，通過帶領部分班主任與兄弟院校進行學習交流，借他山之石，提高班主任的工作水平。四是堅持個別交流。通過黨政領導、輔導員等與班主任的個別交流，特別是針對學生中的個案進行具體分析研究，從而解決問題，提高教育效果。

2.注重培訓內容的豐富性

為提高班主任的整體素質，要不斷豐富培訓內容。一是加強職責培訓。班主任首先要了解自己的工作職責，明確了基本職責范圍，才能有目的地開展工作。二是加強班集體管理理論的培訓。班集體管理理論培訓的目的是讓班主任了解班集體的特點、規律，了解優秀班集體的創建方法和經驗，了解集體對學生的影響。其中包括班集體的特性與功能、班干部的選拔培養、班集體建設的基本規律等。三是加強教育學、心理學知識培訓。班級管理必須符合教育管理，同時還要符合大學生的生理和心理特點，必須掌握相關的教育學、心理學知識，才能事半功倍。四是加強工作技能培訓。掌握必要的班主任工作技巧，可以提高班主任的綜合素質和自身的管理水平，這些內容可通過個案討論、新老班主任相互交流等方式進行，也可通過班主任總結會時的精當點評達到教育效果。

3.注重培訓對象的差異性

不同的班主任有各自不同的特點和工作風格，注重針對不同對象，采取不同的培訓措施。一是注重加強對新班主任老師的培訓。新班主任因經驗不夠豐富，應對學生問題的方法不多，易簡單處置，從而引發學生的抵觸情緒。為此，要加強對新班主任的培訓，除了發放教材、個別交流外，還指定部分有經驗的老班主任給予面對面指導，并建議他們多向管理水平高、管理經驗足的老班主任請教。二是加強新生班班主任的培訓。新生班主任工作水平的高低直接關系學風、班風的好壞，多花時間、多投精力、多講智慧的班主任可以帶出一個好頭，引領出一個好的學風、班風，學院（系科）要在提前介入、積極主動、正面引導、培養骨干等方面加強對班主任的培訓，提高新生班班主任工作的水平和能力，確保新生管理工作起好步、開好頭。三是加強畢業班班主任的培訓。針對畢業班學生就業壓力大、人事關系復雜等情況，有針對性地選配并培訓畢業班班主任，使之對工作的復雜性、艱巨性有初步的了解，并根據以往經歷的情況進行分析，提出針對性解決方案，以便及時解決問題，做到防患于未然。

三、堅持三項制度激勵班主任，激發班主任工作熱情

1.堅持班主任考核制度正常化

正確的評估有利于調動班主任工作積極性。評估應以常規管理為基礎，以突出成績為補充，以黨政、專任教師、同行（班主任）、學生共同評價為重要參考對班主任工作進行評價考核，通過對違紀率、補考率、大學英語和計算機通過率、考證率、考研率、特色活動等多方面基礎數據的展示，公開、公平、公正對班主任工作進行考核，并評選出優秀班主任。這種評價考核方式有利于激勵班主任自我反思，找準努力方向，積極進取地做好班主任工作。

2.堅持班主任交流制度常態化

彼此交流經驗，取長補短有利于班主任互相借鑒、互相學習、互相進步。每學期開學初，召開一次班主任工作交流會，要求每位班主任對過去一學期的工作進行總結，就新學期工作進行展望，院（系）將各班過去工作的基本情況進行相互通報，并將任課老師對各班級學風、班風的評價情況，本班級同學對班主任的評價情況發到每位班主任手中，作為大家今后工作的參考。通過班主任研討交流，可使班主任工作有目標、有重點，促使班主任工作整體水平的提升。

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論文關鍵詞：高職院校；班主任；學生

一、高職院校班主任隊伍存在的問題

高職院校的班主任是個“吃力不討好”的差事，年齡較大的教師一般不愿意當，而年輕教師當班主任，除了親和力外，經驗不夠豐富，導致大學的班主任，難有深受學生喜愛的。通過調查，總結出目前高職院校班主任隊伍存在的問題主要編寫在幾下幾個方面：

（一）高職院校班主任工作還沒有得到應有重視

由于高職院校大多是從中專學校升格而來，學校管理的理念、方法、措施、組織體系等既不同于高中、中專學校，又有別于普通高校。高職教育管理不夠完善，難免存在一些問題。一些高職院校在管理上對班主任工作還不夠重視，主要存在以下一些問題：

1、對班主任的選拔任命不夠重視。高職院校班主任的選拔與任命沒有特定的制度，往往是根據領導要求、部門或教師推薦自薦，以學校名義聘任教師、輔導員當班主任，這樣導致所選班主任有的迫于無奈，有的經驗不足，有的責任不高，有的班主任與班級不適宜；2、對班主任的培養不夠重視。有的高職院校把班主任當作老黃牛，只重使用不重視培養。不注重班主任工作經驗的交流，不注重引導班主任跟上時代的步伐，認識當代學生的特點，學會運用現代教育理論、手段和方法教育管理學生；3、沒有給予班主任應有的地位和待遇。較少考慮班主任工作的復雜和艱辛，把班主任當作普通的教師，對其在學校中的形象、地位、評價、物質和精神的獎勵等方面與一般教師同等對待或高不了多少。

（二）目前高職院校班主任工作缺乏系統的規范性

目前，高職院校班主任工作尚無系統的規范性，對班主任的職權和工作認識不足。有的高職院校僅僅把班主任作為學校管理的一個中間環節來對待，負責上情下達，班級學生的日常管理；有的對班主任在班級的管理中應具備何等管理理念、模式、方法缺乏規范性指導，對班主任在學校中的地位缺乏應有的認識，對班主任的工作也缺乏合理的評價體系。

由此導致班主任對自己的職權和工作內容也沒有明確和恰當的認識。一方面，班主任對班級學生的獎勵、處分以及班級的評價等方面基本沒有最終決定權，很難發揮自己的聰明才智、積極主動性，按自己對素質教育的理解和要求，根據班級的特點有針對性地去管理學生，培養班風。另一方面，班主任只能按照學校的各項日常工作要求，按部就班地開展工作，在班主任工作中往往按自己的經驗、責任心和良心開展工作，把握不準班級工作的重點，班主任工作也沒有系統性。

（三）高職院校班主任工作難度較大積極性不高

教師不愿意擔任班主任，在高職院校已較為普遍。究其原因，主要有：

1、高職院校班主任工作繁多責任重大，考核內容過多。一般而言，班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。但目前高職院校班主任工作繁多：除了班主任的日常管理外，一些諸如新生是否來校學習、學費的繳納比例、畢業生就業簽約率等理應由學校招生就業辦等其他職能部門做的事，也都納入到班主任工作的范圍；責任重大：由于班主任工作繁多，對應要承擔的工作責任也大大增加，班主任工作業績與教師職稱評定等掛鉤，心理壓力增加，整個社會安全環境變化及獨生子女的某些缺陷，班主任承受的學生安全責任巨大；現在的考核內容過多：現在對班主任的考核，有對班主任工作的，如有的學校甚至要求班主任每周下學生寢室幾次、和幾個學生談話都有硬性規定，有對班級和學生的，如有的學校對班級學生請假扣分也影響班主任的考核，有的把對班主任的考核優劣和學校的發展聯系起來，增加了班主任的考核內容，等等。

2、高職院校學生的素質較低。近幾年來，隨著招生規模的迅速擴大，許多高職院校為了招生，往往降低要求，致使高職院校招生分數線低，除了上線正式所招的學生外，還有自主招生、函授生等所招學生，學生普遍存在素質較低，存在許多問題，如學習的自覺性不高，學習不夠刻苦努力，學習方法不科學，自我意識有缺陷，自我定位偏差，自我評價不高，目標追求模糊，易受環境因素干擾，自我約束力不強，行為習慣不良等。學生在今后的學習生活過程中，不確定性事件的發生概率增加。這些給學校的學生管理工作帶來許多困難，尤其是對班主任的工作提出了更大的挑戰，甚至會“拖累”班主任，導致“一生英明，毀于一旦”。

這些都制約了教師當班主任的積極性。

二、加強高職院校班主任管理的幾點思考

（一）加強對班主任的選拔和培訓

高職院校的領導要提高對班主任在學校管理中作用的認識，制定切實可行的具有高職特色的班主任選拔制度，按制度規定嚴肅、認真地選拔班主任。實踐證明，班主任在學校管理中的作用是非常重大的，班主任選拔的得當與否，將影響整個學校的管理工作。高職院校的領導要在那些有豐富教學經驗、管理經驗、社會生活經驗、工作責任心而又年富力強的教師中選拔班主任，形成較為穩定的班主任隊伍。 　（二）規范班主任工作

目前，在諸多的高職院校教育管理學著作中，對班主任的工作及其地位的論述往往較少甚至沒有，對高職院校和高職院校班主任的任務與作用、班主任工作的原則、工作方法、實施教育與管理的內容、班主任工作的管理和評價等一系列問題都缺乏應有的闡述。對此，高職院校應加強在這方面的探索，形成一整套符合高職院校特點、具有高職院校特色的班主任工作規范體系，明確班主任的工作職責，使班主任的工作有規可循。

（三）提高班主任的地位和工作積極性

我們以為，由于高職生的素質、高職院校的性質等原因，決定了班主任在高職院校的管理中應占據一個不可或缺的環節，具有較高的地位。在學校的管理體系中要在制度上突出班主任的地位，對班主任隊伍要舍得下工夫培養，要大大提高班主任的各種福利待遇，提高班主任在教師中的聲譽和地位，形成教師人人爭做班主任的風氣。同時，讓班主任在班級管理、班風導向和本班學生的獎等方面有重要決策權。學院對班主任的工作規范只有一個框架和指導方向，不要規定得過死、過細，讓班主任有充分發揮個性主觀能動性和聰明才智的空間。讓班主任可以依據自己班級學生的特點培養、發展自己的班風、學風，發展學生的各方面素質。尤其是在獎懲學生時一定要充分尊重班主任的意見，讓班主任真正有“國王”之實。

（四）積極引導班主任成為受學生歡迎的班主任

由于高職教育的特殊性，高職大學生自身的特殊性，目前整個社會環境的特殊性，對高職班主任的要求也具有一些高職特殊性。

1、職業教學能力。由于高職教育的特殊性，在對我校200余名大學生進行“我最喜愛的班主任”調查后，調查顯示，有91.2%的大學生要求班主任最好是一個專業教師，要有高水平的職業教學能力或職業指導能力。他們認為班主任的威信首先來自于自己的教學能力、教學水平，學生不會因為老師年齡比他大，就信服和尊重你。只有你確實有豐富的知識并懂得傳授，才會受到學生的信任。在這點上學生對班主任的要求要高于其他任課教師，如果班主任是個教學能力強的專業教師，你的教授今后學生很有用，學生自然就對你信服，并把這種感情延伸到課外，聽從你的領導，對你的各項要求都樂于接受，這樣就會達到很好的班級管理效果。因此，高職班主任，最好是一個優秀的專業教師，至少也要對擔任的班級的專業有個較為全面的認識，掌握一定專業知識，給予學生一定專業學習方面的指導。

2、具有較強的現代溝通能力。調查顯示，有82.4%的高職大學生認為，大學老師與學生的關系不再跟高中那樣親密。有的班主任一學期下來都記不住幾個班上學生的姓名，有些同學除了上課以外想跟老師見一面都難，更別說交流與探討問題了。所以，學生希望老師融入學生當中，與學生一起交流，與他們打成一片。特別是目前科技的發展，大學生擁有手機和電腦的較為普遍，學生要求班主任能夠運用手機短信、QQ聊天、個人博客等手段與學生進行交流。因此，具備良好的現代溝通能力，應該是高職班主任的基本功之一。

3、有較強的管理能力。高職院校班主任作為一個班集體的直接領導者和管理者，必須具備良好的班級管理能力。要具備班主任的班級日常管理能力，要掌握運用個人的全部人格、學識、魅力來影響學生的能力，要有了解大學生心理發展的特點和規律，洞察學生的思想、情感、需求、矛盾等真實信息的能力，要有較強的和學校其他教師、其他職能部門、學生家長的溝通協調的能力。

篇(6)

班主任是班集體的組織者，教育者和指導者；是學校貫徹教育方針、實施素質教育的骨干力量。班主任在學生全面健康成長中，起著導師作用和模范作用；在平時的工作中，起到本班各科老師的協調作用；在三結合教育中，起到學校與家庭，社會教育之間紐帶的作用。

為了進—步規范我校班主任工作的管理，加強班主任隊伍的建設，努力建設一支素質高、

水平高、符合新時期班主任工作要求的優秀的班主任隊伍，促進我校教育工作的順利開展，

依據1988年教育部頒發《中學班主任工作暫行規定》，對我校的班主任工作細則加以完善。

第—章班主任的工作職責

l、對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育．使學生樹立遠大志向，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。關注學生的心理，使學生形成積極的思維習慣、穩定的心理狀態和堅強的意志品格。

2、教育并引導學生遵守《中學生守則》和<中學生日常行為規范》。對學生的行為進行經

常性的指導和訓練，逐步使學生養成良好的行為習慣。

3、激發學生的學習動力，指導學生掌握科學的學習方法，帶領學生參加各種有益的活動及社會實踐活動，提高學生的社會實踐能力。

4、進行班級日常管理。建立班級常規，指導班委會和本班的團、隊工作．有計劃、有組織的上好每一節班、隊課，充分發揮班隊課的作用，

5、聯系本班學生家長、協調和組織本班課任教師、努力爭取社會各方面的支持，形成班級工作的強大合力。

6、教育學生堅持體育鍛煉，認真上好兩操兩課。督促學生搞好個人衛生和公共衛生，養成良好的生活習慣和衛生習慣。

7、全面了解和掌握每個學生的思想品德、學習成績和身心健康情況．注重對學生的個案分析，建立學生檔案，及時掌握學生的思想動態、行為動態、心理動態，適時地加以引導和教育

8、做好學生的德育評價工作，充分發揮德育評價的積極作用，及時發現學生的優點和缺點，對學生形成積極的導向。

9、經常學習教育理論，積極參加各種形式的班主任培訓，提高班主任工作的業務水平，

不斷總結班主任工作的經驗，積極撰寫德育論文。

lo、加強班集體的班風、學風建設，努力形成優良的班風和濃厚的學風。

第二章班主任的重點工作

11、班集體的形成。讓每一位同學都能感受到集體的溫暖，信賴感，歸宿感，自豪感和責

任感。

12、學生正確人生觀的形成。引導、教育學生形成積極向上的人生追求，對人生充滿希望，

對前途形成堅定的信念。

13、班委會的建立。強化班委的工作能力，激勵班委的工作熱情，增強班委工作的主動性

和自覺性，形成一支優秀的班委隊伍。

14、常規管理工作。建立一套適合本班實際、操作性強的有效的學生自我檢查和自我管理

機制，使學生養成良好的行為習慣、衛生習慣，自覺地嚴格要求自己。

15，制定班主任工作計劃。認真分析班級實際情況，發動學生積極參與，共同確定班級的

奮斗目標，提高班級工作的針對性和實效性。

16、加強學生的心理健康教育。深入了解學生，與學生建立充分的信任關系，關注學生的

所思、所想，及時對學生進行必要的疏導、引導和指導。

17、建立學生檔案。加強學生學習、生活的過程管理。

18、對學生的安全負責。嚴防各種安全事故的發生，及時處理各種偶發事件，禁止學生與

校外閑雜人員的交往，如發現打架、曠課等嚴重違紀現象和學生人身傷害事件，應積極應對并及時聯系家長和向學校上報。

第三章班主任的任免

19、班主任每學年選聘一次，一般聘期為一年。

20、德育處負責按條件選好班主任，班主任由校長任免。

21、根據有關文件精神，結合我校實際，在班主任選聘方面，作如下規定

(1)、在全校教師中擇優選聘班主任。

(2)、新分配的青年教師必須進行至少一年的班主任見習，經考核合格后，方可聘為正式班主任。

(3)、初級職稱的教師必須擔任二年以上的班主任工作(或與班主任工作相關的學校其它工作)，方有晉升高一級職稱的資格。

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一、校本培訓與山區初中班主任專業發展

1. 山區初中班主任專業發展的現實訴求

倪敏的《江蘇省農村班主任基本素質現狀調查與分析》談到，與城市班主任專業發展相比，山區班主任的專業發展未得到足夠的重視，這個群體的專業水平堪憂。李明、黃澤軍的《中小學班主任工作倦怠調查報告》也談到，由于山區初中班主任專業發展研究的缺失，他們面臨的許多特有難題，如寄宿制學生管理、留守青少年的教育等，無法獲得有效的專業指導。外助力量有限，內部資源匱乏且問題復雜，導致了山區班主任角色尷尬。不少教師不愿當班主任，他們抱怨壓力大，身心透支，工作倦怠感強烈。

究其原因，培訓政策執行不到位，當地教育生態文化被有意無意地忽略，受制于山區學校的實際條件等，綜合地影響了山區初中班主任的專業化進程。不少山區初中班主任的專業發展意識不強，自我發展能力薄弱，僅憑經驗處理問題，導致工作失效。當前山區留守青少年多，問題行為層出不窮，這對山區初中班主任的工作提出了巨大挑戰。開展山區初中系列培訓，引導班主任專業發展，培育專業自我發展能力，已成現實訴求。

2. 校本培訓是山區初中班主任專業發展的必由之路

盡管上級教育主管部門會對班主任進行各種形式的培訓，但這類培訓往往具有隨意性、不規范性，加上培訓內容空洞，缺乏實效性，培訓的時間零散，系統性與規劃性不明顯，參訓的人數很有限。山區班主任的全員培訓，只能依靠校本培訓。

校本培訓扎根于學校，以班主任為培訓對象，根據學校日常的教育教學工作，充分利用當地資源，促進班主任專業素質的提升，它是一種同時關注教育者專業素質的提升與實踐改進的培養模式。

教師專業發展系列研究表明，校本培訓能夠喚醒教師的專業發展意識，轉變教育觀念；可以引領教師的行動研究，提升科研能力；可以促進教師專業的自我發展，走內生式發展之路。此外，校本培訓的理論與實踐發展已達成熟水平，可為山區學校提供適切性培訓措施。大多數山區初中學校的領導還是比較重視校本培訓，并制定了相關的評價和考核制度。校本培訓之路在山區中學的開展也有了一定的時間，學校形成了一定的文化氛圍。這為山區初中班主任的校本培訓奠定了良好的基礎。

二、山區初中班主任專業發展校本培訓的實踐

開展多種方式的校本培訓，有助于山區初中班主任的專業成長。根據培訓與實踐相結合的原則，我校進行了如下模式的探索。

1. 集體研修法

集體研修法，是專指學校在明確自身發展需要和班主任的成長需要后，聘請教育、心理、管理等領域專家，針對專門議題，為班主任開展培訓，力求使理論與實踐發生碰撞，解構舊觀念，重塑新思維，提升教育理解力。如針對留守青少年較多的現實，我校每學期都聘請專家就青春期心理、問題行為、學習行為、人際交往等議題，引導集體研修。先由班主任確定具體內容，以案例呈現，交由專家作學理剖析，再在互動階段研討，共尋合理的解決辦法。這種直接針對實踐問題的集體研修，很受班主任的歡迎。

2. 小組研討法

小組研討法，是指以年級組成班主任工作研討小組，各組員輪流當組織者，定期開展交流，探討解決實際問題的辦法。由于組織得力，議題源于現實，故在實施過程中，氛圍輕松愉悅，班主任能坦誠地拋出自己的困惑，大家在聆聽、分享、研討中不斷明晰問題，厘清自身角色對班級、學生、管理、成績的態度，找出最為適切的解決辦法。在這個過程中，班主任對自身職責核心與邊界的認識，對能為、應為、可為問題的澄清，深遠地影響著他們的后續工作。

3. 骨干引領法

骨干引領法，主要是指選拔積極上進、對專業發展較為敏感的班主任，作為“種子”外派學習，再以他們為核心，產生輻射效應，引領全校班主任專業成長。每月的班主任經驗交流會，我校都會表彰宣讀骨干班主任的論文，研討論文中的議題，學習他們的敬業、勤業精神，逐漸提升專業素養。鄧偉秀老師的《怎樣做一個學生喜歡的老師》、陳小茶老師的《怎樣建立良好的師生關系》等文章的觀點，引起強烈共鳴，產生了良好的示范輻射作用。此外，我校還注重擴展骨干效應，實行班主任隊伍三年輪訓制度，成立了“班主任工作室”，推薦骨干班主任參加市級的“名班主任工作室”，以提升他們的引領地位。

4. 師徒結對法

師徒結對法是傳統且有效的方法，在我校的班主任專業校本培訓中煥發出新的生命活力。我們將優秀、經驗豐富的班主任與新老師、青年教師結成師徒，進行手把手的指導與引領。徒弟就實踐問題求教于師傅，在師傅的診斷、指導、啟發中謀求提高和成長。與此同時，師傅在帶徒弟的過程中，自身也獲得了發展，他們將自己的傳幫帶經驗整理成文，發展成校本培訓教材。我校每月出版的《家校報》，以及《正果地理》《正果歷史》《正德 敏思 果行》等校本特色教材的編寫，就是多對師徒行動研究的綜合成果。

5. 個體自修法

山區初中班主任只有具備了自主發展能力，其專業發展才得以持續。校本培訓的目的之一就是促教師的自主發展，因此個人自修是必不可少的。我校每學期都會要求班主任根據自己的專業成長目標，確定閱讀書目，撰寫反思，上傳至學校網頁供分享，以此引導班主任在自修和實踐過程中自我提高。同時，撰寫培訓課程的學習體會，積極吸收專家的傳授，以獲得實質性成長。為了鼓勵更多的班主任在假期進行自主研修，我校還制定措施給予經濟支持。