序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教案設計論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、教案設計要講求實效

教案設計不能脫離本地學校學生的實際，也要符合教師的實際教學水平。這樣，備課目的才有實現的可能，追求教案設計的實效是備課的出發點和歸宿。

教案設計的實際效果主要體現在如下幾個方面：1、能夠突出教學的重點和難點，設計的教學問題具有很強的針對性，是符合本班學生的認知水平，適合學校的教學條件，是可以操作的。2.教案設計能體現現代教育思想，能激發學生的學習熱情，充分發揮學生學習的獨立性、主動性和創造性，能促使教學活動過程的最優化。

二、教案設計要有各自的特色

備課是為了上好課，由于每位教師各有所長，能力大小不盡相同，在某一個教學階段各自的側重點也不一樣，因此，教案的設計應追求各自的特色或藝術風格，不搞一刀切。例如新教師通過設計詳案熟悉教材，弄清教材的體系，積累教學的經驗。又如，開展教科研課題實驗的教師，可以精心設計滿足實驗要求的特色教案。再如，對某一教學環節還不夠上水平的教師，可著力在這一教學環節上采用多種設計方案。[教學環節指導入,設問,變式訓練,學生小組合作學習等]這樣備課要在突出各自特色的同時兼顧教學要求的輕重環節，做到點、面結合，體現一課一得，教師的教案設計和工程師編制的工程設計方案，畫家的美術作品，音樂家的美妙樂譜一樣具有很強的藝術性和創造性。因此教案設計是否有自己的特色是衡量備課質量的條件之一，應當給予足夠的重視。

三、優化教案設計的幾點思考

對于小學教學的教案設計，關鍵的問題是樹立什么樣的設計觀念和設計標準。按照《基礎教育課程改革綱要》和義務教育階段的《課程標準》中所提出的基本理念，從考查課堂教學活動入手，采用對如何評價一節課和如何看待課堂教學活動中學生的表現來進行衡量備課的質量。好的教學設計須具備如下幾個基本特征：

1、確定符合實際的內容范圍和難度要求。每一節課都應當是有針對性的，沒有一個適合任何學生學習的教案設計。教師設計一節具體的課時，都應當把它當作一個創造性的活動，只有根據學生實際和充分考慮當時當地的教學條件，確定恰當的內容范圍和難度要求，才能達到預期的教學目標。不考慮學生實際，不分析和利用現有條件的課堂教案設計，不會有好的教學效果。

2、在課堂教學設計中盡可能的為學生創設寬松和諧的學習環境，能多一些安排學生課堂實踐活動的機會，讓學生在學習過程中體驗和經歷學習的學科知識。

3、尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。不同班級的學生會有不同的特征，同一個班級的學生也存在一定的差異，因此，備課中應尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，供學生有選擇的做，使每一個學生都有機會參與到教學活動中來，都能在學習過程中有所收獲。

4、運用靈活的教學方式，適應學生的實際和內容的要求。在教案設計時，教學方法的選擇和運用應根據不同年齡和異步發展水平學生的需要，靈活運用且不拘泥某一種方法，做到一法為主，多法為輔。

四、增強創新意識拓寬備課的思路

教案設計是教學活動的重要組成部分，是教師鉆研教材的結晶，教案設計的質量是課堂教學的基礎。在教案設計時，教師應以《課程標準》和素質教育思想為指導，堅持“依據《標準》源于教材”的原則，根據不同課型，以及不同學生的認知水平和自己已有的教學經驗精心設計。遵循學生年齡特點和認知規律，以教材為教學內容，以學生為主體，以學法指導為重點，結合學校、教師自身的特點和優勢，充分發揮教師主觀能動性，創造性的設計出各具特色的多種多樣的實用教案。

1、備詳案。適用于剛剛從事教學工作或對所任學科的教材體系不甚了解，或擔任教科研課題實驗教學的教師。編寫詳案有利于教師弄清教材的編寫體系，掌握基本的教學方法，探索并積累教學經驗。詳案的設計一般要完成所有的撰寫程序：（1）確定教學內容。（2）制定具體、全面的教學目標。（3）制定教學活動探索的重點。（4）準備教具、學具。（5）設計詳細的教學過程。（6）撰寫教學后記。

2、備簡案。適用于從事教學工作多年，對所任年級學科教材體系以及班級情況非常熟悉，并且有一定的教案設計經驗的教師。編寫簡案有利于把教案編寫的主要精力用于教學突出位置、關鍵部位和精彩教學活動的設計上。使每課的教案設計都有新的創意，爭取一課一得。

3、備學案。以往的教案一般都設計教師在課堂上的教學內容，很少在教案設計中編寫學生如何開展學習活動的計劃，要充分體現“學生是學習的主人，教師則是課堂上的組織者、引導者、合作者”，還需要在教案中設計一部分“學案”，使課堂上學生的學習活動開展得有生有色。

4.備“實驗課題”的教案。在開展教育科學研究課題的實驗教學時，應根據課題實驗的要求組織開展教學活動。教案設計同樣需要符合該課題的實驗要求，例如在開展“異步教學”課題實驗時，教案中非常突出教學問題的設計，使得學生在解答自選問題的異步學習過程中求得發展，教案就必須按“六環節教學程序”來設計。

5、備教學線路或復式教案。在山區，邊遠的農村，有一些復式班和一些多級復式的大單班，一個班至少有二個年級的學生，在我區龍門鄉就有一些四至五級的大單班，一堂課要給這么多年級教學，要求編寫單式教案是根本無法辦得到，更何況這些教師都是一人一校，整曰包班教學，最實用的辦法就是備教學線路。這樣可使一堂課內每個年級的“動”“靜”搭配合理，防止某個年級失控現象的出現。另教師可采取在教科書上圈點的備課形式相配合。對于二級復式班，教師可設計對應式復式教案，課堂教學中使用較為方便。

篇(2)

關鍵詞：農村；課堂；現狀；對策

近些年，隨著新課程改革的不斷深入，全國各地涌現了許多卓有成效的課堂教學模式。然而，在很多地方，特別是一些農村中小學在課程改革方面步履艱難，教師仍然主宰著課堂。前幾天，我們深入部分農村中小學，對農村中小學課堂教學的現狀喜憂參半，覺得傳統的農村中小學課堂教學非改不可了。

（一）成績的取得

1.課堂教學中心遷移。新課標實施以來，傳統的以教師的教為中心的教學模式已向以學生的學為中心的教學模式遷移，課堂教學中普遍重視了學生的學，學生在課堂中有了自己選擇性學習的余地，有了主動提出、分析和解決問題的機會，注重了學生、師生之間的多向互動交往，改變了以往學生在教學活動中的消極、被動地位。

2.課堂教學本位轉向。傳統的課堂教學過程一般為：復習舊知識——傳授新知識——鞏固新知識，也就是說課堂教學以傳授知識為本位。目前這一模式已轉向，課堂教學從單純的知識傳授過程向學生獲得技能技巧過程轉變。

3.教案設計注入新元素。新課標實施后，多數農村中小學教師的教案設計體現出理念新、知識廣、過程活、方法多的特點，把重心放在備學生上，重視了學生的學，根據教學對象的變化和教學中出現的實際情況靈活調整自己的教學方案。改變了以往只有教學目標、教材重難點、教學過程的傳統設計方法。

4.現代教學技術的運用。現代教學技術運用于課堂教學，是教學手段和教學媒介的一次革命。課堂教學從最初的收錄機，到后來投影儀、電視機的運用，再到現在的多媒體教學和電子課件的制作；現代教學設備的不斷更新，不但改變了傳統的教學模式，更迫使農村中小學教師學習新知識、掌握新技能、運用新方法。許多農村中小學教師具有了運用現代教學技術和正確使用現代教學設備的能力，能制作高質量的教學課件或用計算機設計教案。

（二）存在的問題

1.新課程標準落實不到位。從課堂教學反饋信息來看，新課標還停留在理論上，停留在計劃和論文的敘述中，絕大多數農村中小學教師還沒有真正落實到課堂教學中，只是“新瓶裝舊酒”，變調不變味。不少農村中小學教師在教案的設計中體現出一定的新元素，但在教學的過程中又是“穿新鞋，走老路”。

2.現代教學技術使用不夠。農村中小學現代遠程教育設備投入巨大，其使用現狀又如何呢？我們發現，個別農村中小學教師的課堂教學連起碼的收錄音響都沒有，更談不上多媒體的使用和電子課件的制作了，基本上還是依靠傳統的一本書、一支筆、一張嘴。

3.重知識輕能力。在農村小學低年級的教學中，問題尤為突出，教學過程和師生互動的設計相當粗糙，教學方法沒有新的突破，如某農村小學一年級的一節識字課，教師不厭其煩地講，學生機械地寫，活動環節呆板，完全是傳統的講解式、填鴨式。

4.備課不求實效。一次聽課中，我們將某一農村教師的課堂教學環節與相應課程的教案設計進行對照，發現兩者差異較大，完全是你備你的，我教我的，教案設計純屬于一種擺設。事后我們仔細翻閱了他的教案，發現他的教案絕大部分是下載或抄襲的，其中有些是隔年“老皇歷”了。

（三）思考與對策

要徹底改變農村中小學課堂教學這一現狀，當務之急就是讓農村中小學教師真正從思想上認識到，課堂是師生之間交往、互動的舞臺；課堂是引導學生發展和探究知識的場所；課堂是教師教育智慧充分展現的場所。應當給學生一個條件，讓他們自主去鍛煉；給學生一點時間，讓他們自身去布置；給學生一個問題，讓他們自身去解決；給學生一個空間，讓他們自身去展示。同時依據課堂教學改革的實際，把學科思想、知識、技能和方法融為一體，建構一個具有農村學校特色的“激趣——探究——評價——創新”教學模式。

激趣——創設情境，激發興趣。農村中小學教師一定要用精煉的語言，現代化的教學手段，創設形象生動的情景，營造學生喜聞樂見的學習氛圍，制造引人入勝的懸念，讓學生感知、體驗學習內容，激發學生的求知欲望，喚起學生自主學習的興趣。

探究——開發智源，探究新知。這是該模式的中心環節。農村中小學教師一定要創造性的引導學生探究、鼓勵學生質疑、協助學生選擇、激勵學生逾越。讓學生通過個人思考、小組討論、全班交流等層層漸進的活動，促進教師與學生、學生與學生、個體與群體之間的多向交流，促進學生創造性思維的發展，使不同層次的學生在探究中都能獲得成功的體驗。

評價——反饋信息，檢測評價。農村中小學教師一定要運用多種教學媒體，設計多層次、多角度、富有彈性的教學內容，做到層次要求、分類達標、因人施評，進一步促進學生的發散與創新思維。一定要鼓勵學生異想天開、別具一格，對學習過程中出現錯誤的學生，以寬容、諒解、和藹之心，允許他們進一步思考，使學生從中獲得情感體驗。

篇(3)

論文關鍵詞：業務；競賽；培訓師；職業化

建設“一強三優”電網，必須有堅強的人才支撐。原華北電網有限公司的“人才強企”發展戰略、智能電網技術的發展以及“三集五大”電網運營管理模式的變革對原華北電網有限公司培訓中心（以下簡稱培訓中心）的核心競爭力提出了更高層次的要求。

2009年初，培訓中心確立了“建設現代培訓中心，實現健康可持續發展”的建設目標。建設現代培訓中心就是把培訓中心打造成理念超前、管理科學、文化先進、師資職業、設施完備，與世界一流電網、國際一流公司相適應的專業化、研究型培訓機構。建設目標中提出的“師資職業”，是提升培訓中心核心競爭力的堅強后盾，是構成現代培訓中心的核心要素，也是現代培訓中心的重要標志。培訓師隊伍職業化建設的是建設現代培訓中心、實現健康可持續發展的動力源泉。

培訓中心通過學習和實踐科學發展觀活動，將培訓師隊伍職業化建設作為整改方案之一，是建設現代培訓中心歷程上的重要舉措。2009年以來，培訓中心先后通過制度建設、信息化建設、標準化建設、現場實踐和業務競賽等一系列舉措，積極推進培訓師隊伍職業化建設的進程，不斷提高培訓師的業務素質和職業能力，規范職業行為。其中，業務競賽成為一個突出亮點。2009年至2011年，培訓中心先后舉辦了培訓師授課技能競賽、培訓師課件制作競賽、教案設計與編寫競賽和優質培訓項目評比等一系列的培訓師業務競賽活動。這些競賽活動在培訓師職業化建設中發揮了舉足輕重的作用，具體體現在以下方面。

一、規范職業行為

培訓師業務競賽，從競賽方案和評分規則上，體現了培訓管理制度和標準化建設對培訓師職業行為的規范性要求。2009年的培訓師技能大賽，是培訓中心有史以來規模空前的綜合性教研活動。競賽包括培訓師授課技能競賽和課件制作競賽兩個項目以及開賽之前的示范課和培訓師職業化專題培訓等一系列活動。教研活動以培訓中心資深培訓師的理論授課和實踐訓練活動為載體，展示了既科學嚴謹又生動活潑的培訓授課過程。劉秀敏老師的《班組團隊建設》示范課就培訓師授課的儀容儀表、語言教態、內容表述、教學組織、互動技巧與課件制作等行為要素進行了有效交流。馬寶忠老師的《低壓線路10m電桿配電線路作業訓練》實際操作示范課，使用標準化作業指導書，重點強調危險點分析及預控措施，落實安全管理責任，建立完善的施工作業標準；在教學過程中突出工前準備、危險點分析及預控、示范操作、作業指導、課后總結五個環節。兩位老師的示范課梳理了授課的標準流程，研討并創新了貼近現場的授課手段和模式，為打造職業化培訓師隊伍和提升核心競爭力奠定了基礎。

示范課之后，培訓中心舉辦了培訓師能力提升培訓班。聘請海爾集團金牌職業培訓師孫海藍授課。通過培訓，廣大培訓師了解了海爾大學的前沿培訓理念、學習了先進的培訓模式、探討了統一規范的課件制作，并對培訓經驗進行了梳理，就授課技巧進行了切磋交流，達到了業務能力提升的目的，為中心探討創新培訓模式與課件制作規范開創了新思路。

通過示范課、能力提升培訓和競賽等一系列活動，梳理了培訓授課的標準流程，明確了課件制作的規范，修訂了授課教案模板，研討并創新了貼近現場的授課手段和模式，推進了培訓師工作的標準化建設和培訓師隊伍的職業化建設。

2010年的教案設計與編寫競賽，明確了教案編寫的意義，對進一步規范教案的編寫形式，提高教案的編寫質量，充分發揮教案在培訓教學過程中的作用起到了推進作用。競賽后，培訓系統認真學習并整理了競賽評委的評審意見，并結合培訓系統對教案的專題討論結果，參考專業網站的教案范本，汲取優秀教案作品的閃光點，重新制定了培訓中心教案模板，并將新模板應用于信息化辦公平臺，使之成為培訓師日常工作的常規工具。

2011年的優質培訓項目評比，則通過競賽活動全面規范了培訓項目策劃、培訓教學實施、培訓運行管理和培訓總結評估全過程。

二、提升職業能力

培訓中心的培訓師業務競賽，在內容上與培訓師隊伍建設規劃以及培訓形勢對培訓師能力素質的要求結合緊密。競賽評分規則對培訓師的授課能力、課件制作和教案編寫水平以及培訓師綜合業務能力在培訓項目中的應用等提出了明確而具體的要求，這些要求對培訓師的業務能力發展方向起到了引導的作用。

授課技能競賽的評分規則要求培訓師課程導入環節清晰，引言提綱挈領，使學員漸入佳境，內容講授正確，概念表述準確，理論分析精確，重點難點明確；層次清晰，承上啟下，且授課內容具有遞推的梯級邏輯關系。在立足教材的基礎上，適當介紹近年來本專業、行業發展的新動態和新進展，注重學員創新意識的培養；注重理論聯系實際，結合實例說明理論內容的實際應用價值，引導學員將理論應用于實際。從授課效果上看，要求思路清晰，主線明確，重點突出，語言生動流暢，表意準確、簡練，不累贅，廣泛采用啟發式、案例式教學，注重培養學員的學習方法、思維方式、提高學員分析問題、解決問題的能力，對重點、難點內容的小結簡明扼要，并且授課均嚴格遵守上、下課時間。通過授課技能競賽，鍛煉了培訓師對課程內容的講授技巧和對授課現場的掌控能力，增強了在授課內容表達方面的科學性、邏輯性、先進性、實踐性；促進了授課手段、語言運用、授課思路，在環節把握方面考查了課程導入、要點小結和時間掌控能力。

培訓師通過參賽，整合、梳理了自我的教學經驗與授課技巧，是對自身業務素質的高度總結與集中展示。

課件制作競賽要求培訓師科學合理、深入淺出地表現授課內容，廣泛收集整理與課題有關的文字、圖片、視頻、動畫等素材，圍繞授課內容，精心制作授課課件。從參賽作品看，部分優秀課件構思巧妙，別具匠心。參賽課件從封面設計、色彩構圖和內容呈現等諸多方面進行了細致入微的巧妙設計，做到主題明確，突出重點，文字內容有提煉升華，課件結構能體現出明顯的課程導入、主體和小結等關鍵環節，所舉案例、展示動畫或圖片等與講授內容具有內在的必然的聯系，并具有很強的說服力。所有參賽課件都結合了現代電網企業對培訓內容的實際需求，與培訓中心教學內容結合緊密，對學員掌握理論知識或實踐技能有直接的教育功能和指導作用，且對于遠程培訓或網絡教學具有參考價值。

教案設計與編寫競賽要求參賽作品充分體現教案的作用和意義，反映編寫者對授課思路和教學環節的設計，體現教學過程的邏輯內涵，說明授課技巧的運用方案和對學員互動的組織策略。

優質培訓項目評比要求各參賽項目組闡述培訓項目開發背景、培訓項目設計思路和方法（培訓需求分析和培訓方案策劃的過程）、培訓教學實施效果（培訓內容安排的適宜性和培訓師授課效果及學員反饋情況）、培訓組織管理特色和培訓項目總體效果（培訓項目的先進性和實效性）。通過優質培訓項目評比活動，提升了培訓質量，規范了培訓管理，優化了培訓內涵，突出了培訓效果，積極推進了培訓品牌建設，促進了培訓師的職業技能在培訓項目實施過程中的運用能力。

培訓師業務競賽搭建了培訓師業務交流和技能展示的平臺，引發了培訓中心空前的學術交流和業務學習熱潮，是教研活動的生動載體，同時也是促進培訓師隊伍業務能力提升和推進職業化建設進行的有效手段。

三、優化職業素養

培訓師業務競賽的作用重點在于規范職業行為和提升職業能力，同時對培訓師的職業素養也存在積極影響。授課技能競賽除考查培訓師業務技能之外，對培訓師的儀容儀表和精神面貌也提出了具體要求。競賽要求理論授課著正裝，實操授課著工作裝，部分項目還依據安全規程要求配戴安全帽、安全帶、防護手套等。在精神面貌上，要求培訓師儀表端莊、精神飽滿、聲音洪亮、吐字清晰。在使用教學資料方面，要求培訓師的課件、教案使用統一模板。這使得培訓師更加注重職業形象。

培訓師業務競賽的具體方案和內涵間接考查了培訓師對培訓管理制度和標準化手冊的執行情況以及信息化辦公系統的應用水平，是培訓中心羽翼文化在培訓師理念中的滲透和傳播，是多項建設成果的實踐解讀。

業務競賽使得培訓師再次審視自身的社會角色，增強了傳播知識、傳授技能、傳承文化的使命感，強化了需求為導向、學員為中心、質量為根本的培訓理念，傳播了求實、求新、求精的工作作風。

篇(4)

陸美娟 常熟市沙家浜中心小學

作為一種網絡日志，Blog靈活、簡單、開放的特點贏得了各界人士的喜愛，它的出現也促進了教育信息化的發展和教師專業的成長，Blog已經與教育信息化緊密相連。2005年1月，“小露珠”的誕生，讓我加入到“教師博客”的行列，從此擁有了自己的“教學反思的工具平臺、思想火花的沖撞專區、心靈交流的自由小屋”。

基于自己教育、教學工作的需要，我在“小露珠”Blog中設置了教學反思、精品教案、教育論文等欄目。這樣，一方面從網上轉載一些有價值的文章進行學習思考，另一方面，隨時把自己在教學實踐中的體驗、疑惑、思考記錄發表出來。

在我的Blog之旅剛啟程的那段時間，恰逢我針對本班課堂實際狀況正反復在思考：為什么在精讀課文時孩子們都打不起精神？為什么只有少得可憐的孩子愿意來回答我的問題？

通過反思，發現問題的根源在于課堂中我總是滔滔不絕，從頭講到尾，學生們只能成為我最忠實的、也是最沒有情感共鳴的聽眾。他們沒有足夠的思維空間，沒有充足的體驗機會，自然也就成了課堂的旁觀者。于是，我及時找尋自己教學中的誤區，反思自己教學過程中的點點滴滴，并把《傾聽》一文發表在Blog中，沒想到這區區兩三百字引起了多位同行的贊同，這讓我更加堅定了今后在課堂教學中的努力方向：轉變原來的角色地位，讓自己成為學生學習的引導者、情感表達的聆聽者、實踐探索的組織者、靈感智慧的啟迪者，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主宰者。

精彩點滴

傾聽：一把打開學生心扉的鑰匙

西方有一句諺語，上帝給我們造了兩只耳朵一張嘴，為的就是要我們多聽少說。然而，在現實生活中，有的人卻正好相反，是聽的少說的多，尤其是教師，如果說的多、聽的少，會給自身的工作和學生的健康發展帶來一定的負面影響。

伏爾泰說過“耳朵是通向心靈的道路”。教育的目標是為了培養人，教師在這個過程中主要起著引導的作用，教師能否走進學生的內心世界，是其成功與否的關鍵。走進學生的內心世界，一個重要的途徑就是要學會用“心”去聆聽學生的心聲。

篇(5)

1、大力開展課題培訓活動。為了加強學校課題的過程管理，提高教師教科研意識，促進教師的專業成長，5月10日，我校舉行了新教育課題“讓學生在書香校園中快樂成長”培訓。培訓內容豐富多彩，首先學習了該課題方案，明確了課題實施的背景和意義，然后大家就如何開展下一步的研究表達了自己的真知灼見，最后王校長對課題組成員提出了希望，要求大家勤實踐、勤動筆，圍繞課題扎實開展研究。培訓活動研討的氣氛非常熱烈，充分體現了教師對教育科研的滿腔熱忱和對提升學校品位的關注。我校把狠抓教科研校本培訓作為提升學校辦學水平的重要舉措，已經形成制度化。

2、如火如荼地開展新教育實驗。本學期伊始，新教育實驗像一股春風吹進了老師們的心田。我們與全體教師學習了學校實驗方案，明確每位教師工作內容，要求將實驗方案中的要求細化到自己的教學、教育工作中去，不斷積累教學、教育素材，做教育的有心人。我們主要借助校園博克開展新教育實驗。我們把教師隨筆分為

“教學反思”、“熱點聚焦”“教海拾貝”“專題討論”“他山之石”等類別，開闊了老師們的書寫空間，讓詩情自由流淌，讓靈感瞬間閃現。老師們熱情參與，發表在校園網上的隨筆素材有師生心理健康方面的，有是德育方面的；有教學中的點睛之筆，也有教學中的沉痛思考。在表達方式上，或平實地記敘，或委婉地議論，或大聲地吶喊，或繾綣地抒情，喜怒哀樂皆成文章。哪怕是那些稍縱即逝卻濕潤我們眼眸的絲絲靈感，都即時地將它寫下來，凝聚成一份最美麗、最快樂、最溫馨的記憶。

3、積極參加教科研競賽評比活動。本學期組織參加了江蘇省“藍天杯”論文比賽，江蘇省青年教師美文誦讀比賽，蘇州市教育學會教案設計比賽，常熟市各科論文比賽，常熟市“孝心”案例征集等。

4、積極參加各類課題活動。本學期，整理、撰寫了主課題“小學綠色校園文化建設的研究”中期評估資料；參加了省十一五課題的中期評估，我校“小學信息技術與綠色實踐活動整合研究”課題獲中期評估先進集體稱號。

5、辦好校刊《溪水輕輕流》，展示我校教師的教育風采和科研成果，引領老師們投身教科研工作。

6、為深化科技特色教育，揚科技特色風帆，5月4日，我校成功承辦了江蘇省2007年青少年科技模型競賽，共有700多名中小學生參加了這一賽事，我校包攬了其中四個項目的團體一等獎，常熟電視臺、日報先后進行了報道。

附： 本學期教科研主要獲獎情況：

1、2007.06， 《小學信息技術與綠色實踐活動研究》課題獲省級中期評估“先進集體”稱號；

2、2007.01，計亞娟的《幾分鐘？幾分鐘！》獲蘇州市論文一等獎，蘇州市教育協會；

3、2007.03，王袁老師的《芻議環境教育活動的策略》發表于《教育情報參考》，《“四化”校園》刊于《2006江蘇美境行動》，中國新時代出版社；

4、2007.05，陳麗歡論文《趣——讓小班幼兒在感統活動中體驗快樂》，陶英老師的論文《讓自然角不再成為擺設》獲“早期教育”論文評審二等獎、優秀獎；

篇(6)

一、研究的意義

阿壩州是少數民族自治地方。在實踐中，我們不能盲目拿來先進的高中英語課改研究成果。在借鑒的基礎上，還需要尋求一些針對我州高中英語課堂教學中的特殊問題而采取的，適合我州高中英語課堂教學策略，這些教學策略將會為有效改善我州高中英語課堂教學現狀，為創建高效課堂提供認識上和操作上的研究成果，具有很大的應用價值，有利于學生發展，有利于教師專業成長，對我州普通高中英語課程改革具有特別的推動作用。

二、教學現狀

2010年，我參加了四川省教科所組織的高中英語學科新課程教師培訓計劃制定研討會。為了爭取更多培訓機會，我對我州高中英語教學現狀進行了這樣梳理。

兩個現象 我經常去聽課，發現一些老師在教科書上寫得密密麻麻的，老師這樣偷懶地備課，或者說這樣照本宣著科，對教材的處理不深鉆進去，怎能跳得出來，高于教材？還有，我經常帶老師去參加各種培訓，聽優質課堂展示課什么的。發現象成都、德陽等地的聽課老師，大多是年輕貌美的老師，全英文的聽課筆記清清楚楚，那教學流程，特別是過程中指令性語言的使用，問的什么問題等等，這些老師聽了課回去一定會生發出更好的她們的課來。而我州的老師基本不作聽課筆記，有的老師還有點象行政領導去開會，領導開會也要作筆記的呀。

問題情景描述（以閱讀教學為例）

情景一，活動缺乏學生參與。部分教師雖然閱讀活動形式多樣，特別在讀中、讀后環節，有匹配、解釋、正誤判斷、回答問題、排序、說大意、分段等，但活動缺乏學生參與，活動的結果是少數學生，有時是個別學生學了算。課堂景象：老師口頭全班提問，學生七嘴八舌答；一個學生答或做幾個學生答或做，我坐在教室后面聽課，有時都出現聽不清結果現象，可以說，有時候老師也沒有聽清學生答案，教學環節過，教學任務完成，能完成嗎？整個一個稀里糊涂，學生“幾言堂”現象嚴重。

情景二，學生無法參與活動。也是在讀中、讀后環節，很多教師在對學生閱讀能力評價上都有討論、復述這樣的活動方式，好象不用這種方式不流行，不是高中新課改，不考慮學生認知水平，活動缺乏鋪墊，學生任務不明確，給學生完成任務的指導也不明確，造成學生無法參與活動。活動倒是流行，但流于形式。任意舉一個例子：有老師在必修1　Module　1　My　First　Day　at　Senior　High　中有如下兩個挨著的活動：活動一　復述課文　活動缺乏設計，沒有呈現復述所需的關鍵詞，沒有結果評價，不能確保全體學生參加。活動二：小組討論三個問題，只有三個問題呈現，學生無法參與。這個環節不了了之。

除上述問題外，還存在學生跟讀錄音不夠，教師缺乏范讀，沒有形成朗讀氛圍。

相關現狀分析，第一教師隊伍素質參差不齊，全日制英語本科畢業且優秀的老師較少，部分教師看書少，研究少，沒有教學經驗的年輕教師較多，教師對新課標知之甚少，對于哪個年級對應怎樣的教學要求不甚了解，教師缺乏緊迫感，并認為學生基礎差，怎么教都一樣。

與高中新課程改革對一個合格的高中英語老師的要求還有很大差距。第二生源基礎相對課標、教材要求差，我州共有高中18所，其中高級中學1所，高完中17所。高級中學在校生數1584人，完全中學中高中部在校生數13022人，全州13個縣，縣縣有高中，生源分布不均，象阿壩縣只有48名學生。生源越少的學校生源基礎越差，學習困難越多，大多是當地沒有辦法轉學的農牧民的孩子，或是外務務工人員的子弟，是真正的老百姓的孩子。第三我們有些學校領導看課少，或基本不看課，以聽不懂為由，要求跟不上，校本教研氛圍差。第四州、縣區域推進教師專業成長的措施沒有形成常態機制。

主要存在的問題：老師總是忘不了“講”。教案設計不符合基本格式要求；課型不明確，步驟不符合基本要求；課堂教學母語式，沒有朗朗的英語讀書聲；情境創設缺乏層次，不具體。

三、采取的對策

基于上述問題，本課題著重研究高中英語課堂教學有效策略。

國外課堂教學有效性研究開始于20世紀初。不同時期有研究的焦點不同。主要研究有教師特征與教學的有效性，課堂教學活動與教學的有效性，教學環境與教學的有效性，教學媒體與教學的有效性四個方面。

國內課堂教學有效性研究開始于20世紀50年代，不同時期研究的焦點不同。課堂教學有效性如何去界定，是否按同一標準，也不可能有同一標準，還是要因不同地區，不同的師生，不同的環境而異。針對民族地區開展區域推進新課程高中英語課堂有效教學策略研究的成果經驗做法幾乎找不到。針對特殊問題而采取的教學策略以及它所取得的特別的教學改革效益就是本研究的創新點。

依據《四川省普通高中新課程英語學科教學指導意見》教學實施建議高效課堂創建這樣要求：　高中英語課堂教學方式的選擇要與課程標準的要求相適應。教師應明確自已角色定位，做學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和作者，改變以教師傳授為主，學生被動接受的課堂教學模式。要堅持以學生的發展為課堂教學的出發點和終極目標，精心設計教學環節，做到精講精練。

（一）具體實施措施：區域推進開展6項教研活動。

1、教案，在規范中尋求創新。開展阿壩州高中英語新課程課堂教學設計比賽。

2、規范新授課課型基本教學步驟；著力研究新授閱讀主導課、語法主導課、口語主導課，Task-based　activities（任務驅動型活動）的有效性及評價，比如提問題的層次性與有效性，活動的鋪墊橋梁作用與有效性。倡導營造英語課堂姓“英語”氛圍，有朗朗的讀書聲。倡導組建班級由一個科代表到十幾二十個科代表的學生主體作用發揮學習集體。開展阿壩州高中英語數學課堂教學展示。

3、走出去、請進來參加教師研修活動：如外研社“一條龍”高效英語教育學術研討培訓；再如開展雙語高中新課程教師培訓。

4、組織全州高一英語、高二英語學年末統考、統閱、統評（2010--2011學年）；

5、深入到各高中、高完中開展教學視導（2010--2013學年）。

6、指導并參加課題研究，比如金川中學的州級重點課題《高中英語閱讀主導課研究》，小金中學的州級重點課題《高中英語口語主導課研究》。

（二）研究成效

通過區域推進該課題的研究，從認識上到操作了均取得了一些階段研究成果。

在操作上，形成一些固化成果：有《教案設計基本要素要求》、《教案設計比賽評價量表》。新授閱讀主導課、語法主導課、口語主導課《英語課型基本教學步驟》。《高中新課程英語教學視導報告》。我撰寫的論文《理想中的高中英語教學》在2012年四川省初中、高中外語教育教學優秀論文評選活動中獲高中段一等獎。還有《高一、高二州統考、高三省學業考水平考試成績統計與分析》。

篇(7)

【關鍵詞】微課；翻轉課堂；問題導學

【中圖分類號】G443 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）05-0094-03

大多數教育工作者視微課為新寵，一時間大刮短視頻教學之風，如今更有愈演愈烈之勢，凡是一個教學視頻就被認為是一個微課。從各種微課教學比賽來看，很多參與者僅僅是從自己課堂教學錄像中截取了一個片段，有些上傳的視頻甚至長達20多分鐘，視頻的內容往往也是一個相對獨立的知識點。那么，是否這樣一些課堂教學視頻就是我們想要的微課呢？

筆者認為，微課離不開翻轉課堂，只有在翻轉課堂體系下的微課才能發揮其真正的魅力。那么，什么樣的微課才能在信息技術的教學中發揮作用呢？筆者根據對微課較長時間的研究，提出了微課教學與問題導學法相結合的觀點。通過在微課教學中融入問題預設，真正發揮微課教學的實效。

翻轉課堂的教學模式

2011年在美國各地興起的翻轉課堂，很快吸引了多方的關注。這種新型的教育教學形式顛覆了傳統意義上的課堂教學模式。

圖1 傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式的對比

從圖1可以看出，翻轉課堂就是要轉變教學觀念，變“學習知識在課堂，內化知識在課外”為“學習知識在課外，內化知識在課堂”。它符合新課程教學理念，旨在給學生人性化的學習方式，獲得一個“高效學習”的結果。

美國林地公園高中是翻轉課堂的起源地，大部分翻轉課堂的“粉絲們”都感謝這所高中開創性的實踐。該校兩名科學教師（喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯）想出為學生錄制在線視頻課程的方法，起初只是為那些耽誤上課的學生而準備的，但教師很快就意識到，用視頻來復習和加強他們的課堂教學能讓所有孩子受益。實踐中，師生雙方都認為，是綜合的翻轉課堂的學習方法而非單獨的視頻在起作用。伯格曼和薩姆斯覺得這套方法讓他們有更多的時間給予學生個別關注，建立更好、更緊密的師生關系，可以激發更強的學習動機。

問題導學法的優勢

那么，在翻轉課堂體系下的微課應該怎么上？如何更好地提升微課教學的吸引力和時效性呢？是把教學內容盡量減少還是把時間盡量壓縮？顯然，純粹地控制教學內容和教學時間并不能顯示微課的魅力。我們應該研究的是如何優化微課教學設計，如何在短時間內突出重點。微課雖小但也應有豐富的內容，要讓學生在看視頻的時候就能激發求知的欲望。筆者將問題導學法與翻轉課堂結合起來，探索能在翻轉課堂的體系下更好地教學的有效措施。

問題導學法（PBL教學法）是一套以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，最早起源于20世紀50年代的醫學教育。目前，PBL教學法已成為國際上較流行的一種教學方法。它與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，問題導學法強調以學生的主動學習為主，將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入到問題中去。

圖2 基于PBL教學法的課堂教學流程圖

從圖2可以看出，PBL教學法從以知識傳授為中心轉向以能力培養為中心，從教師自我思維轉向學生群體思維，從教師的“一言堂”轉向學生的“群論臺”。課堂教學的各個環節圍繞PBL教學法展開，教師扮演的是旁觀者、傾聽者、記錄者的角色。翻轉課堂模式強調任務驅動、問題導向，要求學生根據預習任務學會結構化思考，由淺入深逐步形成自主解決問題的能力，并且在課堂上對需要幫助的學生作一對一的個性化指導。

基于問題導學法的微課教學設計

微課的教案設計有別于普通課堂教學的教案，微課受時間、場地、教學內容的限制，其教案設計也有自己的取舍，更有自己的特色。基于問題導學法的微課教學設計主要在課堂結構和課件設計上要有所優化。

1.微課課堂結構的設計

微課視頻的時間要控制在8分鐘左右，按照課堂順序，分別是開場白、知識點講授、作業布置、作業講解、課堂小結等5個環節。

序號 1 2 3 4 5 合計

分段 開場白 知識點講授 作業

布置 作業

講解 課堂

小結

時長 10秒 6分鐘 30秒～60秒 2分鐘 30秒 8分鐘～10分鐘

展示

內容

學校標志 本課主題 主講人 教學內容 知識講授 通過提問帶領學生更好地自學

布置本課作業 2～3題

作業

講解

對本課主要知識點進行總結

2.微課課件的設計

微課視頻大多是以展示電腦PPT課件的形式呈現的。因此，如何在8～10分鐘以內更好地體現教學內容，需要對教學課件進行模板樣式設計。一般地，PPT的頁數控制在10頁左右。頁面的字體不能太小，標題字號一般在40以上，內容字號一般在32以上。

圖3 微課中的課件模板設計

PPT頁面一般分為扉頁、情境導入、教學內容、課堂練習、課堂小結、下一講內容等6個頁面。標準的PPT頁面可以讓學生感到課堂的統一性和連貫性。

微課中問題預設的方法