序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教案設(shè)計(jì)教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、獨(dú)到的教案設(shè)計(jì)能力

教學(xué)的準(zhǔn)備最顯現(xiàn)的結(jié)果便是教學(xué)方案，即教案。教案設(shè)計(jì)的成功與否，很大程度上取決于設(shè)計(jì)主體的修養(yǎng)和整體素質(zhì)。教師正確的教育思想和高超的教學(xué)藝術(shù)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是設(shè)計(jì)質(zhì)量的根本保證。教案設(shè)計(jì)是事先的計(jì)劃，教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)環(huán)境等對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)先的決策和超前的把握，以此來(lái)進(jìn)一步規(guī)劃教師的教學(xué)行為。

首先，教案設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握能力，這是教案設(shè)計(jì)的始點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和有關(guān)參考資料。教師只有熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、基本內(nèi)容和要求，才能居高臨下地理解教科書。熟練掌握教科書的全部?jī)?nèi)容，包括編寫意圖、組織結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，閱讀有關(guān)參考資料，從中精選一些材料充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不僅要知其然，更要知其所以然。要從編者的角度、作者的角度、教者的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，透徹理解，融會(huì)貫通，將其內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容最大的教學(xué)效應(yīng)。

其次，教案設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)為制定最佳教學(xué)措施的能力，這是教案設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。教者胸中有書，目中有人，更要手中有法。根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)生初始才能的預(yù)測(cè)，制定學(xué)生更高效學(xué)習(xí)的最佳措施（具體包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的組織、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、課堂提問(wèn)、板書等）并形成一定的教學(xué)流程。需要指出的是，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師更應(yīng)關(guān)注并滲透學(xué)習(xí)策略，畢竟課堂教學(xué)活動(dòng)的中心是學(xué)生，由學(xué)生的行為所決定。所以制定最佳措施時(shí)，要盡可能強(qiáng)化以下方面：一是教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)化。教師要盡可能把過(guò)去由自己包辦的講析提問(wèn)轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生多種活動(dòng)，不僅讓學(xué)生讀一讀，寫一寫，說(shuō)一說(shuō)，而且讓他們唱一唱，畫一畫，做一做…….通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，把教學(xué)過(guò)程還給學(xué)生。二是學(xué)習(xí)方式多樣化。既要重視自學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；又要重視合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)學(xué)生小組內(nèi)的互助學(xué)習(xí)；還要引進(jìn)探究學(xué)習(xí)，盡可能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)親歷知識(shí)發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)在積極的體驗(yàn)中能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，同時(shí)養(yǎng)成合作、共享的個(gè)性品質(zhì)。三是過(guò)程設(shè)計(jì)粗線條。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)富于變化的時(shí)空群體活動(dòng)，主體、客體、媒體之間的關(guān)系處在不斷的轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使課堂教學(xué)的過(guò)程具有很大的靈活性和很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。因此，教案設(shè)計(jì)必須具備高度的可塑性。我們提倡洗練的粗線條設(shè)計(jì)，就是為了留出足夠的“空白”，以現(xiàn)場(chǎng)處理教學(xué)過(guò)程中更多生成的東西，而不致使學(xué)習(xí)過(guò)程成為教師演示主觀編制的十分細(xì)密的教案的過(guò)程，因?yàn)樵僦苊艿挠?jì)劃也只能是一種“預(yù)測(cè)”。

二、靈活的教學(xué)調(diào)控能力

總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程是根據(jù)教師事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案，有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行的過(guò)程，但它絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的執(zhí)行既定方案的過(guò)程，因?yàn)榻虒W(xué)的主體是人，一個(gè)個(gè)富有生命活力而又有不同個(gè)性的人，這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作生成的特點(diǎn)，即每一堂課都應(yīng)該是不可重復(fù)的師生激情與智慧綜合生成的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)的復(fù)雜性和多變性要求教師具有實(shí)施調(diào)控的能力。課堂實(shí)施調(diào)控能力的強(qiáng)弱是一個(gè)教師專業(yè)水平高低的集中反映，是教學(xué)藝術(shù)風(fēng)采的展示。實(shí)施調(diào)控能力具體體現(xiàn)在哪些方面呢？筆者以為以下三點(diǎn)很重要。

一是教師的自控能力。教學(xué)過(guò)程中，教師為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該善于調(diào)節(jié)氣氛，掌握節(jié)奏，控制局面。通過(guò)調(diào)控，使教學(xué)過(guò)程流程節(jié)奏起伏有致，內(nèi)容節(jié)奏輕重有變，思維節(jié)奏張弛有度，使教學(xué)過(guò)程充滿情趣，迭起，躍動(dòng)靈氣，成為智慧的生命符號(hào)。再者，教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)教師自我失誤的時(shí)候，比如言不達(dá)意、板書錯(cuò)誤、演示差錯(cuò)、思維受阻等，教師也需要自我調(diào)控。特別是自我感覺(jué)不順時(shí)，更要及時(shí)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，讓自己適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)教學(xué)情境。誠(chéng)然，良好的自控能力需要教師在教學(xué)過(guò)程中全身心地投入“真我”，把課堂視為生命活動(dòng)的一個(gè)重要場(chǎng)所。

二是學(xué)生的調(diào)控能力。教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)刻刻、分分秒秒地充盈著對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)學(xué)生多變的學(xué)習(xí)行為滿懷愛(ài)心地作出及時(shí)處理。教師要努力喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需要、興趣，使他們的身心處于最佳狀態(tài)，鼓勵(lì)他們學(xué)得更好。當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中也難免有來(lái)自學(xué)生的意外事件，如淘氣孩子的惡作劇，學(xué)生智力活動(dòng)中的一些古怪提問(wèn)等，教師也必須立即調(diào)控，使其行為轉(zhuǎn)向既定方向。這就是一種教學(xué)機(jī)智，可以面對(duì)學(xué)生不同發(fā)展水平的生命特征和個(gè)性差異一觸即發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變。

三是對(duì)教案的調(diào)控能力。教案必竟是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，實(shí)施靈活性非常重要。實(shí)施教案并非貫徹計(jì)劃，既然課堂情境發(fā)生了變化，那么隨之也要調(diào)整，根據(jù)課堂變化做出適時(shí)的修改、補(bǔ)充，而非照本宣科，不敢越雷池半步，以致失去許多稍縱即逝的教學(xué)機(jī)會(huì)，事后嘆息。

三、個(gè)性的反思總結(jié)能力

一般情況下，我們的教學(xué)過(guò)程往往只注重課堂前的準(zhǔn)備和課的實(shí)施，而忽視課后的反思。其實(shí)，課上完，教學(xué)并沒(méi)有完。我們不妨再回頭來(lái)看看整個(gè)教學(xué)過(guò)程，追問(wèn)一下：“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比這更有效的教學(xué)？”實(shí)事上，教后的反思與總結(jié)是提高教學(xué)能力的有效途徑之一。通過(guò)反思總結(jié)，教者可以全面了解自己的教學(xué)狀況，并對(duì)自己的教學(xué)水平作出明晰的衡量，從而進(jìn)一步明確努力方向。當(dāng)反思與總結(jié)成為教師的一種自我意識(shí)，這種自我意識(shí)必將能夠有效地監(jiān)控、調(diào)節(jié)教師的教學(xué)能力，從而形成教師自我完善的內(nèi)在機(jī)制。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高職；課例開(kāi)發(fā)；理實(shí)一體

一、現(xiàn)狀分析

課例研究起源于日本，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在課例研究中，被觀察和研究的課稱為課例。課例研究是一種教師所擅長(zhǎng)的基于實(shí)踐情境的反思性研究，在課例研究中，教師用自己的研究方式將方法與實(shí)踐聯(lián)盟，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入分析，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改進(jìn)和業(yè)務(wù)的成長(zhǎng)[1]。

目前我國(guó)在課例研究上，主要集中在大學(xué)、中職、中小學(xué)、幼兒園，高職涉及相關(guān)研究較少?，F(xiàn)在高職院校著力推行構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程體系，采用理實(shí)一體化的教學(xué)方法，從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)其專業(yè)崗位技能、方法能力、社會(huì)能力，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索、實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)。但是，針對(duì)教學(xué)改革與實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、困惑、矛盾之處，存在教師個(gè)體研究居多，集體探索較少的現(xiàn)象，不利于教學(xué)效果的提升和教學(xué)成果的提煉，因此非常有必要在高職課改中推行課例研究，解決課堂教學(xué)怎樣上以及怎樣上更好的問(wèn)題。

二、高職課例開(kāi)發(fā)研究意義

首先，課例研究立足于理實(shí)一體的教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，在真實(shí)的教學(xué)情境中詮釋教學(xué)思想，從解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題入手，把理論、實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)理論的理解。

其次，課例研究是一種教師團(tuán)體協(xié)作活動(dòng)，教師間的合作是開(kāi)展課例研究的基礎(chǔ)[2]。在課例研究中教師共同設(shè)計(jì)課例、反復(fù)修改，并通過(guò)對(duì)自己和他人教學(xué)行為的反思與交流，個(gè)人業(yè)務(wù)能力得到發(fā)展和提高。

最后，課例研究為教師提供了反思的空間。教師通過(guò)同事的眼睛審視自己的教學(xué)，在共同進(jìn)行課例研究的過(guò)程中，基于不同視角的思考和分析，互相聽(tīng)取不同意見(jiàn)，在研究中不斷超越自我。

三、高職課例開(kāi)發(fā)步驟

課例研究是教學(xué)團(tuán)隊(duì)在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的某一亟需解決的問(wèn)題，在課堂教學(xué)過(guò)程中反復(fù)研究，提煉經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)[3]。根據(jù)高職理實(shí)一體化課程的實(shí)施特點(diǎn)，高職課例開(kāi)發(fā)研究包括以下基本步驟：主題選取、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)觀察、集體研討、研究總結(jié)。

（一）主題選取

課例研究作為一種分享的研究方式，旨在通過(guò)團(tuán)隊(duì)研究化解教學(xué)難題，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。圍繞某一主題所開(kāi)展的課例研究，不僅有利于提高研究的效果和品質(zhì)，而且共同的研究方向和研究目標(biāo)，更有利于課例研究小組結(jié)成研究共同體。結(jié)合目前高職課改現(xiàn)狀，課例研究主題的選取可有如下要點(diǎn)供參考。

1.與課程理論、實(shí)踐知識(shí)有關(guān)的研究主題。理實(shí)一體化教學(xué)，突破傳統(tǒng)的“理論-實(shí)踐”教學(xué)模式框架，彰顯理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教師作為課程實(shí)施的主體，在教學(xué)過(guò)程中需要承擔(dān)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重任?；诖?，有關(guān)課程理論、實(shí)踐知識(shí)的實(shí)踐課題，從對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、充實(shí)、改造和創(chuàng)生，都可以作為高職課例開(kāi)發(fā)研究的重要內(nèi)容。

2.與學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)有關(guān)的研究主題。教學(xué)的最終目的是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的[4]。在開(kāi)展課例研究中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)者的研究，不了解學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)，便不會(huì)有好的教學(xué)效果。針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)認(rèn)知與興趣、分組教學(xué)有效性、組內(nèi)成員分工協(xié)作、不同層面學(xué)生學(xué)習(xí)效果等都是高職課例開(kāi)發(fā)研究所應(yīng)關(guān)注的主題。

3.與教學(xué)法知識(shí)有關(guān)的研究主題。有效的教學(xué)不僅取決于教師對(duì)課程內(nèi)容的深入理解，更重要的取決于以學(xué)生容易理解和最佳方式表達(dá)出來(lái)。而對(duì)具體內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，真正的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)則是教師個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是否具有在不同教學(xué)方法之間轉(zhuǎn)換的能力才是問(wèn)題的關(guān)鍵。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，要針對(duì)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與崗位的針對(duì)性、匹配度，合理、恰當(dāng)、綜合地運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效果。

4.與教學(xué)情境營(yíng)造有關(guān)的研究主題。理實(shí)一體化教學(xué)要求營(yíng)造職場(chǎng)環(huán)境，以類似于企業(yè)的工作環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生崗位認(rèn)知能力與崗位專業(yè)技能。針對(duì)相關(guān)專業(yè)及其下屬課程的不同，如何營(yíng)造恰當(dāng)?shù)穆殘?chǎng)環(huán)境是教學(xué)實(shí)施中需要研究和解決的焦點(diǎn)。此外，立體化教學(xué)資源合理使用度、校企合作與課程結(jié)合度、工學(xué)交替與課程契合度等都可以作為高職課例開(kāi)發(fā)的研究主題。

（二）教案設(shè)計(jì)

在課例研究中，教案有著極其重要的地位和作用。在教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)把握兩個(gè)方面要點(diǎn)。一是學(xué)情分析。在課例研究中，教師要對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入分析。在教案設(shè)計(jì)階段，開(kāi)展實(shí)證性調(diào)查研究，真正了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、學(xué)習(xí)方式等。學(xué)情分析越具體、越具有針對(duì)性，教師在教學(xué)中才能用更多的時(shí)間和精力去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不了解或存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教。二是設(shè)計(jì)重點(diǎn)。教案設(shè)計(jì)中，不能只關(guān)注教師如何教，更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，增加對(duì)學(xué)生主體活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作，開(kāi)展以“學(xué)生如何學(xué)”為中心的教案設(shè)計(jì)。同時(shí)要注意課例研究是一個(gè)規(guī)范行動(dòng)與改進(jìn)的循環(huán)過(guò)程，教案設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿課例研究的始終，在教案的循環(huán)往復(fù)修改中優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

（三）教學(xué)觀察

教學(xué)觀察是課例研究的中心環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和重新規(guī)劃的基礎(chǔ)，課堂觀察的重點(diǎn)依據(jù)研究主題而確定。進(jìn)行教學(xué)觀察的教師，要避免出現(xiàn)為聽(tīng)而聽(tīng)、不知道聽(tīng)什么、也不知道怎樣去聽(tīng)等現(xiàn)象，缺乏針對(duì)性、目標(biāo)性，就課論課。因此，在教學(xué)觀察中，必須具備有效的教學(xué)觀察工具，才能真實(shí)反映教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題，為之后進(jìn)行的集體研討和教學(xué)改進(jìn)提供支撐和依據(jù)。

1.教案觀察表。理實(shí)一體化教學(xué)，大多采用行動(dòng)導(dǎo)向（六步法）進(jìn)行，對(duì)照教案設(shè)計(jì)，聽(tīng)課教師就可以了解在課堂的預(yù)計(jì)之外生成了什么，為什么會(huì)有這樣的生成以及可以怎樣改進(jìn)原有的設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，在教案觀察表中，應(yīng)包含教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟、階段效果、學(xué)生反映、改進(jìn)意見(jiàn)等方面內(nèi)容。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

2.觀察量表。在課例研究中，觀察量表的使用較為廣泛。聽(tīng)課教師在確定觀察點(diǎn)后，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立或合作開(kāi)發(fā)觀察量表，而后進(jìn)入課堂，并在試用中不斷加以修正，最終形成科學(xué)的觀察工具。觀察量表的設(shè)計(jì)內(nèi)容可以從小組合作程度、單體學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方面進(jìn)行。

（四）集體研討

集體研討是課例研究小組基于觀察結(jié)果從不同角度檢視教學(xué)過(guò)程的得失利弊，進(jìn)而揭示教學(xué)可能的改進(jìn)方向。在集體研討中應(yīng)注意三個(gè)方面：一是研討重點(diǎn)。在完成依據(jù)研究主題而確定的教學(xué)觀察后，重點(diǎn)要放在問(wèn)題的研究和探索上，糾正原有的認(rèn)識(shí)或行為偏差，避免就課論課所導(dǎo)致的研討泛化。二是研討焦點(diǎn)。集體研討的內(nèi)容應(yīng)著眼于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的事實(shí)來(lái)展開(kāi)，避免聚集于課的成功與失敗或教師的教學(xué)風(fēng)格。將學(xué)生學(xué)習(xí)作為研討焦點(diǎn)，通過(guò)分析和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)并形成教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)和行為的改進(jìn)。三是研討成效。研討的最終目的是形成改進(jìn)方案，但改進(jìn)方案不應(yīng)隨著一次反思而結(jié)束，應(yīng)具有持續(xù)性，需要持續(xù)地進(jìn)行研究才能不斷產(chǎn)生改進(jìn)教學(xué)的新方法和新策略。

（五）研究總結(jié)

課例研究不能隨著集體研討的結(jié)束而結(jié)束，需要綜合集體討論與自我反思結(jié)果撰寫課例研究報(bào)告，對(duì)自身教學(xué)加以系統(tǒng)反思，有助于提升執(zhí)教者的教學(xué)研究與實(shí)踐能力[5]。課例研究報(bào)告一般包括四個(gè)基本部分內(nèi)容。一是研究主題與內(nèi)容。這個(gè)部分主要說(shuō)明研究小組期望解決的教學(xué)問(wèn)題、具體教學(xué)單元以及二者之間的關(guān)系；二是教學(xué)規(guī)劃和方案。教學(xué)規(guī)劃體現(xiàn)對(duì)教學(xué)情況的把握程度，為課堂教學(xué)的評(píng)議提供參考背景。教學(xué)方案重在闡明具體的教學(xué)流程，描述具體的教學(xué)方式。三是闡明教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。圍繞教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)，而不是再現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)錄，反映出每一輪教學(xué)實(shí)踐的情況；四是總結(jié)教學(xué)成效。課例研究最終指向教學(xué)的改進(jìn)，因此在報(bào)告中要通過(guò)對(duì)教學(xué)成效的系統(tǒng)總結(jié)來(lái)反映教學(xué)改進(jìn)的情況。

四、建議

首先，加強(qiáng)高職教育理論學(xué)習(xí)，提升教師自身的課例研究能力。課例研究突出實(shí)踐性知識(shí)，并不意味著高職教育理論在課例研究中不重要。相反，沒(méi)有高職教育理論作為教師行動(dòng)與思考的支撐，課例研究只能在低水平上重復(fù)。在進(jìn)行課例研究過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程并不是常規(guī)的公開(kāi)教學(xué)或示范教學(xué)，聽(tīng)課教師也不是泛泛地聽(tīng)課。在這個(gè)過(guò)程中，授課教師要具有對(duì)課的設(shè)計(jì)予以解釋的能力，聽(tīng)課教師要有課堂觀察的技巧、收集數(shù)據(jù)的方法、分析課的策略等。因此在高職教育理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提升教師自身課例研究的能力是課例研究獲得深入發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

其次，營(yíng)造課例研究文化氛圍，避免研究形式化。要通過(guò)建立教師合作共同體，形成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造課例研究文化氛圍，通過(guò)教師之間集體備課、相互聽(tīng)課、集體研討等手段，消除教師教學(xué)的孤島現(xiàn)象。

最后，課例研究目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生發(fā)展。在傳統(tǒng)校本教研活動(dòng)中，如聽(tīng)課、評(píng)課等，習(xí)慣于將評(píng)議的重點(diǎn)放在上課教師如何處理教材、如何講授、如何提問(wèn)等這些怎樣做的行為上，課例研究并不主要對(duì)教師怎樣教的行為進(jìn)行評(píng)判，而在于教師行為的及時(shí)跟進(jìn)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此課例研究中，精力要放在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和挖掘潛力的調(diào)查研究上，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]趙紅霞,孔企平.日本課例研究及啟示[J].教育理論與實(shí)踐,2009,(11)：20.

篇(3)

關(guān)鍵詞:教案;編寫;教學(xué)

中圖分類號(hào):　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:文章編號(hào):1009-8631(2010)01-000-00

教案的有無(wú)與好壞,直接關(guān)系到能否上好一堂課,而且會(huì)影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的完成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以,作為一名負(fù)責(zé)任的教師,要高度重視教案的編寫和設(shè)計(jì)工作。根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要,筆者通過(guò)不斷地改革自己的教案設(shè)計(jì),認(rèn)為教案的編寫應(yīng)注重以下幾個(gè)方面:

一、準(zhǔn)確地把握教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,使教案的內(nèi)容科學(xué)化

教案的編寫,內(nèi)容的準(zhǔn)確是第一位的。試想,一位教師在編寫教案時(shí)就已發(fā)生了錯(cuò)誤或偏差,那么,何談保證課堂教學(xué)所授知識(shí)的準(zhǔn)確無(wú)誤昵做到內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤的前提是消化理解該學(xué)科教學(xué)計(jì)劃和課標(biāo)的原則和要求。必須嚴(yán)格地遵守教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)要求,絕不能隨意超越或降低課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,否則只能事倍功半或弄巧成拙,還會(huì)使學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。因此,教師在教案的編寫前必須深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),吃透拿準(zhǔn)課標(biāo)精神,用以指導(dǎo)教案的設(shè)計(jì)編寫工作。對(duì)所授課程的所有知識(shí)必須做到心中有數(shù),一點(diǎn)兒也不能馬虎。這就還需要借助大量的資料和工具書,解決自己心中的疑問(wèn)。著名特級(jí)教師于永正在他備課時(shí)對(duì)每一個(gè)拿不準(zhǔn)的宇音都要一一查閱字典,我們更要有這種精神。

二、立足于教材。了解授課對(duì)象。使教案真正能為上課服務(wù)

我們采取的教材是統(tǒng)一的,而在統(tǒng)一的教材下學(xué)生的素質(zhì)是不同的。所以教案的設(shè)計(jì)也要達(dá)到“深入”和“淺出”的不同層次,來(lái)面向不同的學(xué)生。在課堂上,把淺顯的層次交給學(xué)困生完成,把需要深入理解的內(nèi)容交給優(yōu)秀生完成。這也是因材施教,而且在教之前寫的程序上就已經(jīng)注意了“因材”的問(wèn)題了。比如課堂提問(wèn)就應(yīng)設(shè)計(jì)多層面的問(wèn)題,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),伸縮自如地選取材料,這樣課堂上既不會(huì)“鴉雀無(wú)聲”,也不會(huì)“一枝獨(dú)秀”了。教案的編寫更不能照著教案書籍抄寫,那些名師面對(duì)的學(xué)生和自己的學(xué)生相同嗎?城市與農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相同嗎?顯而易見(jiàn),這種做法是不可取的,也不能體現(xiàn)教案的“獨(dú)有性”特點(diǎn)。我們要樹立編寫教案是為了幫助課堂教學(xué)而不是為了應(yīng)付檢查的觀念。在平常的工作中,有的教師成為了優(yōu)秀教案的“抄手”,有的教師課程進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間才去補(bǔ)教案,有的教師課還沒(méi)有上教后反思就出來(lái)了,這都是不對(duì)的。我認(rèn)為教案的編寫應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性化,完全從所授知識(shí)和學(xué)生實(shí)際等出發(fā),不存在寫的長(zhǎng)與短、詳與略,關(guān)鍵要有用能用。

三、凸現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn),抓住教案內(nèi)容的核心

一堂課中總有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要特別強(qiáng)調(diào)。堂堂有重點(diǎn),堂堂有難點(diǎn),這就客觀地要求在設(shè)計(jì)教案時(shí)把它們凸現(xiàn)出來(lái),即明擺出來(lái)。并要在凸現(xiàn)的基礎(chǔ)上寫清如何引出,如何擴(kuò)展,如何理解,如何突破,如何安排思考與聯(lián)系等。尤其是青年教師,只有準(zhǔn)備充分,編寫詳盡,上課才能有實(shí)效,不慌不忙,游刃有余。我們不必要把自己哪句話怎樣說(shuō)都寫下來(lái),但必須得把整堂課關(guān)鍵的那些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)寫下來(lái)。也就是說(shuō),教案的編寫不用擺花架子,應(yīng)抓住核心。

四、加入反饋信息,使教學(xué)目標(biāo)完成情況明朗化

在教秦的編寫時(shí),每一單元編寫完畢后,都應(yīng)預(yù)留“學(xué)生本單元學(xué)習(xí)檢測(cè)成績(jī)登記分析表”,作為教案的一部分。并且將每一單元的成績(jī)進(jìn)行歸納,記入備課前面設(shè)計(jì)的“學(xué)期成績(jī)變化曲線圖”中。這樣,一打開(kāi)教案,哪個(gè)單元的成績(jī)變化便一目了然。哪個(gè)單元目標(biāo)完成得好,那個(gè)單元目標(biāo)沒(méi)有完成,由曲線變化的形式清清楚楚地呈現(xiàn)了出來(lái)。如某個(gè)單元的成績(jī)曲線走勢(shì)比較高,就說(shuō)明學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的知識(shí)掌握得比較好:某個(gè)單元的成績(jī)曲線突然跌落,就說(shuō)明學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的知識(shí)掌握得還不到位。當(dāng)然,這樣分析的前提必須是你的成績(jī)檢測(cè)是客觀的、可取的。通過(guò)對(duì)教案中添加這些反饋信息,對(duì)后面教案的編寫、教學(xué)方法的改進(jìn),以及復(fù)習(xí)工作的針對(duì)性都有很大的幫助和指導(dǎo)作用。

五、語(yǔ)言表達(dá)力求準(zhǔn)確生動(dòng)、通俗簡(jiǎn)明

教案在表達(dá)上要特別注重準(zhǔn)確。不僅對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵和外延的講授要準(zhǔn)確,就是在講授過(guò)程中的每一步也要準(zhǔn)確。在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上還要求生動(dòng)、通俗和簡(jiǎn)明。語(yǔ)言平淡無(wú)味,課堂上學(xué)生就會(huì)感覺(jué)枯燥:語(yǔ)言重復(fù)口嗦,學(xué)生就會(huì)厭煩排斥。所以。教案設(shè)計(jì)雖然由任課教師自己掌控,但在使用語(yǔ)言時(shí)仍需推敲,不能隨心所欲和追求個(gè)人喜好。易中天在《百家講壇》推出《品三國(guó)》的過(guò)程中,運(yùn)用了許多通俗易懂的話和幽默風(fēng)趣的講法,使一段枯燥的歷史變得有聲有色,既不歪曲事實(shí),又讓聽(tīng)眾聽(tīng)得津津有味,從而風(fēng)靡全國(guó)。這就是一個(gè)很好的例子,我們?nèi)绻谧约旱慕虒W(xué)語(yǔ)言上也如此生動(dòng)的話,何愁學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講。

六、注重教后反思地撰寫,不斷提高教學(xué)和教察的質(zhì)量

篇(4)

一、小學(xué)語(yǔ)文教案的設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。

2.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確具體、符合課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。

3.目標(biāo)要由淺入深，由前到后，體現(xiàn)層次性。目標(biāo)制定要難易適度，不能因?yàn)槟繕?biāo)過(guò)低而造成課堂學(xué)習(xí)的低效，又不能因?yàn)槟繕?biāo)過(guò)高而使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也很難達(dá)到。

4.要遵循具體行為目標(biāo)明朗化和隱性目標(biāo)暗示化相結(jié)合的表述策略。知識(shí)、技能等顯性目標(biāo)寫在教案上，部分過(guò)程目標(biāo)、情感目標(biāo)等隱性目標(biāo)隱含在顯性目標(biāo)中，可以不在教案上體現(xiàn)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握要準(zhǔn)確。重點(diǎn)是對(duì)教材而言的，難點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)主體的學(xué)生而言的。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和思想方法，難點(diǎn)是學(xué)生難理解、難辨析、難解答、不易接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生現(xiàn)有能力與教學(xué)要求之間的差距引起的，通常教材中比較抽象、學(xué)生理解有困難，或者比較隱蔽、需要用新方法去認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，構(gòu)成了教學(xué)中的難點(diǎn)。

（三）教學(xué)過(guò)程

1.教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟：教學(xué)環(huán)節(jié)組合要靈活、恰當(dāng)，符合教材內(nèi)容。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟自然、流暢，不僵化。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟時(shí)間安排要合理。

2.教學(xué)任務(wù)：教學(xué)任務(wù)的制定圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要將目標(biāo)具體化，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。教學(xué)任務(wù)難易要適中，內(nèi)容要明確具體，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有可操作性。各教學(xué)任務(wù)在內(nèi)容上要相互銜接，由易到難，由先到后，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)任務(wù)之下的任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)案問(wèn)題要協(xié)調(diào)一致。

3.教師活動(dòng)：教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)要依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)且有明確具體的要求，體現(xiàn)較強(qiáng)的針對(duì)性。教師能根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況選擇精講內(nèi)容，精講時(shí)間安排適時(shí)、適當(dāng)。

4.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)及步驟中應(yīng)做些什么，如何做，教師要有具體的設(shè)計(jì)，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)和方向。學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)要依據(jù)不同教學(xué)任務(wù)且有明確具體的要求，體現(xiàn)較強(qiáng)的針對(duì)性。

5.預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題及對(duì)策：對(duì)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有預(yù)測(cè)。對(duì)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有相應(yīng)的解決策略。

（四）教學(xué)反思

對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)的成功與失敗等進(jìn)行理性的分析，有利于進(jìn)一步調(diào)整、修改、完善教案，調(diào)整教學(xué)策略。

二、小學(xué)語(yǔ)文教案的應(yīng)用

1.靈活使用教案。教案以書面形式對(duì)課程進(jìn)行認(rèn)真梳理，把一條有效路徑預(yù)設(shè)出來(lái)，以一種直觀的形式為教學(xué)提供了科學(xué)有效的依據(jù)。人是個(gè)性化的，共性永遠(yuǎn)代替不了個(gè)性，共性只有通過(guò)個(gè)性才能真正地發(fā)揮作用。因此，我們?cè)谑褂媒贪傅倪^(guò)程中，無(wú)論是自己編寫的還是別人編寫的，都應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，用自己的個(gè)性化解讀化有形為無(wú)形，使課堂教學(xué)具有一條個(gè)性化的明晰的線路，真正做到教師導(dǎo)學(xué)生學(xué)。

2.給學(xué)生自主的空間。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷尋找感覺(jué)的過(guò)程。學(xué)生需要在實(shí)踐中去感覺(jué)，在感覺(jué)中去提升和完善。知識(shí)只有在納入人的認(rèn)知系統(tǒng)時(shí)才真正屬于個(gè)人，并能積極參與個(gè)人知識(shí)體系的構(gòu)建。教案的應(yīng)用，實(shí)際上就是要放手把課堂還給學(xué)生，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生自己去體驗(yàn)、去品味，從而完成知識(shí)的認(rèn)知和能力的內(nèi)化。所以教師在落實(shí)教案時(shí)，一定要了解學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)自我成長(zhǎng)的空間，充分激l學(xué)生的潛能，自主完成知識(shí)的構(gòu)建和能力的形成。

3.注重引領(lǐng)和點(diǎn)撥。使用教案，在客觀上減少了教師的話語(yǔ)，突出學(xué)生的學(xué)和成果展示。用教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥來(lái)激發(fā)學(xué)生的靈性，從而完成知識(shí)體系的構(gòu)建和能力的形成。在對(duì)教案的使用上，需要教師在認(rèn)真鉆研，對(duì)課標(biāo)、教材做內(nèi)化處理，完成自己個(gè)性化的解讀與設(shè)計(jì)。因此，教案使用過(guò)程中，教師要注重方法上的引領(lǐng)和思想上的點(diǎn)撥，要通過(guò)精講點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生的潛在認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)創(chuàng)造性的思維。

4.注重教案的修訂與傳遞。在教案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)要求和內(nèi)容，廣泛積累素材，針對(duì)課程和學(xué)生實(shí)際認(rèn)真思考預(yù)設(shè)問(wèn)題，在教案設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)出課前備課、課中備課、課后備課等環(huán)節(jié)。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]新教材；教學(xué)行為；理性思考

隨著課程改革的深入實(shí)施，教師對(duì)新課程的理解越來(lái)越深刻，教師逐步由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變。在踐行課程改革理念中，還存在“新鞋舊路”的現(xiàn)象，教師的教學(xué)始終走不出傳統(tǒng)的教學(xué)模式。比如：教案設(shè)計(jì)傳統(tǒng)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中仍然按照傳統(tǒng)的“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知、講授新知、鞏固新知、布置作業(yè)”五個(gè)步驟來(lái)撰寫教案。其次教師把握教材意圖不準(zhǔn)，只注重學(xué)生書面學(xué)習(xí)，滿足于學(xué)生做練習(xí)題這種最低要求，沒(méi)有對(duì)教材的編排意圖進(jìn)行深入分析。同時(shí)，教師習(xí)慣了“你講我聽(tīng)”，喜歡鴉雀無(wú)聲的學(xué)習(xí)紀(jì)律，聽(tīng)不慣課堂上的雜音，怕學(xué)生嚷嚷完不成教學(xué)任務(wù)，甚至怕解答不了學(xué)生提出的問(wèn)題。

針對(duì)上述課改教材教學(xué)行為中存在的這些問(wèn)題，怎樣牢牢把握教材意圖，讓學(xué)生自主合作，探索學(xué)習(xí)目的？筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)行為的理性思考。

一、教案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)三性：知識(shí)性、發(fā)展性、前瞻性

教師在教案設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要充分體現(xiàn)教材上的知識(shí)，而且還要善于挖掘教材中隱含的知識(shí)，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)、全面的知識(shí)。教師在教學(xué)中要活用教材，要善于領(lǐng)會(huì)和發(fā)掘教材意圖，要盡量體現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。做到凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師絕不代替。凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，老師絕不暗示。如教材處理是否能吸引學(xué)生，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否具有情境型，教學(xué)方式是否有利于學(xué)生參與探究，教學(xué)過(guò)程中哪些環(huán)節(jié)應(yīng)留給學(xué)生思考并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)應(yīng)具有開(kāi)放性

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，要通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)，從課堂教學(xué)氛圍開(kāi)放入手，逐步開(kāi)放課堂時(shí)空，讓學(xué)生在自由自在、無(wú)拘無(wú)束中學(xué)到知識(shí)，達(dá)到不斷發(fā)展的目的。

1.營(yíng)造平等、和諧的課堂氛圍。教師要善于尊重和熱愛(ài)每一位學(xué)生，通過(guò)自己的言行、舉止、神態(tài)，傳遞給學(xué)生安全、親切、信任、尊重的情感信息，激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)課堂中由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，由“我要學(xué)”到“我要問(wèn)”的姿態(tài)。只有當(dāng)學(xué)生能積極思考，大膽表達(dá)時(shí)，教師才能知道學(xué)生“疑”在哪里，“惑”在何處，才能對(duì)學(xué)生予以有效的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。如果教師一味采取壓制的辦法，學(xué)生在思考問(wèn)題方面就會(huì)越來(lái)越懶惰。因此，課堂上教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，要讓學(xué)生把話說(shuō)完，要讓學(xué)生在課堂上成為積極思維的“自由人”，學(xué)生的求知欲就會(huì)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生思維的開(kāi)啟需要各種刺激和誘因，各種刺激和誘因最有價(jià)值的莫過(guò)于由疑問(wèn)引起的思維。教師應(yīng)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題討論，探究。在設(shè)置數(shù)學(xué)情境中，要多設(shè)置生動(dòng)具體的日常生活情境和現(xiàn)實(shí)生活情境，可以利用身邊熟人、熟事、熟物設(shè)置情境，可以利用已學(xué)的知識(shí)設(shè)置數(shù)學(xué)情境。

3.開(kāi)放課堂中的“教”與“學(xué)”，探知教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)不再是一種直白的教學(xué)過(guò)程，而是“一種師生共同參與的探知過(guò)程”，在求知中教師要和學(xué)生一道共同去探討，求證。教師積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘出藏在情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自主探索或共同探討解決問(wèn)題的途徑和方法，教師在課堂上要做到：允許學(xué)生大膽猜想；允許學(xué)生持有不同意見(jiàn)的權(quán)利；允許學(xué)生之間不同的爭(zhēng)論，鼓勵(lì)學(xué)生與教師爭(zhēng)論。在學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程中，教師要積極參與學(xué)生當(dāng)中并及時(shí)點(diǎn)撥。教師根據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題的情況，與學(xué)生共同梳理知識(shí)，肯定學(xué)生正確的見(jiàn)解和思維，同時(shí)指出錯(cuò)誤的見(jiàn)解和方法，引導(dǎo)學(xué)生歸納出正確的解答方法。

篇(6)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；課堂；現(xiàn)狀；對(duì)策

近些年，隨著新課程改革的不斷深入，全國(guó)各地涌現(xiàn)了許多卓有成效的課堂教學(xué)模式。然而，在很多地方，特別是一些農(nóng)村中小學(xué)在課程改革方面步履艱難，教師仍然主宰著課堂。前幾天，我們深入部分農(nóng)村中小學(xué)，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀喜憂參半，覺(jué)得傳統(tǒng)的農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)非改不可了。

（一）成績(jī)的取得

1.課堂教學(xué)中心遷移。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)的以教師的教為中心的教學(xué)模式已向以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)模式遷移，課堂教學(xué)中普遍重視了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生在課堂中有了自己選擇性學(xué)習(xí)的余地，有了主動(dòng)提出、分析和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，注重了學(xué)生、師生之間的多向互動(dòng)交往，改變了以往學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的消極、被動(dòng)地位。

2.課堂教學(xué)本位轉(zhuǎn)向。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程一般為：復(fù)習(xí)舊知識(shí)——傳授新知識(shí)——鞏固新知識(shí)，也就是說(shuō)課堂教學(xué)以傳授知識(shí)為本位。目前這一模式已轉(zhuǎn)向，課堂教學(xué)從單純的知識(shí)傳授過(guò)程向?qū)W生獲得技能技巧過(guò)程轉(zhuǎn)變。

3.教案設(shè)計(jì)注入新元素。新課標(biāo)實(shí)施后，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師的教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)出理念新、知識(shí)廣、過(guò)程活、方法多的特點(diǎn)，把重心放在備學(xué)生上，重視了學(xué)生的學(xué)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的變化和教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際情況靈活調(diào)整自己的教學(xué)方案。改變了以往只有教學(xué)目標(biāo)、教材重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法。

4.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，是教學(xué)手段和教學(xué)媒介的一次革命。課堂教學(xué)從最初的收錄機(jī)，到后來(lái)投影儀、電視機(jī)的運(yùn)用，再到現(xiàn)在的多媒體教學(xué)和電子課件的制作；現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的不斷更新，不但改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更迫使農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、運(yùn)用新方法。許多農(nóng)村中小學(xué)教師具有了運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和正確使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力，能制作高質(zhì)量的教學(xué)課件或用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)教案。

（二）存在的問(wèn)題

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)不到位。從課堂教學(xué)反饋信息來(lái)看，新課標(biāo)還停留在理論上，停留在計(jì)劃和論文的敘述中，絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師還沒(méi)有真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，只是“新瓶裝舊酒”，變調(diào)不變味。不少農(nóng)村中小學(xué)教師在教案的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出一定的新元素，但在教學(xué)的過(guò)程中又是“穿新鞋，走老路”。

2.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)使用不夠。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備投入巨大，其使用現(xiàn)狀又如何呢？我們發(fā)現(xiàn)，個(gè)別農(nóng)村中小學(xué)教師的課堂教學(xué)連起碼的收錄音響都沒(méi)有，更談不上多媒體的使用和電子課件的制作了，基本上還是依靠傳統(tǒng)的一本書、一支筆、一張嘴。

3.重知識(shí)輕能力。在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，問(wèn)題尤為突出，教學(xué)過(guò)程和師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)相當(dāng)粗糙，教學(xué)方法沒(méi)有新的突破，如某農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)的一節(jié)識(shí)字課，教師不厭其煩地講，學(xué)生機(jī)械地寫，活動(dòng)環(huán)節(jié)呆板，完全是傳統(tǒng)的講解式、填鴨式。

4.備課不求實(shí)效。一次聽(tīng)課中，我們將某一農(nóng)村教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與相應(yīng)課程的教案設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)兩者差異較大，完全是你備你的，我教我的，教案設(shè)計(jì)純屬于一種擺設(shè)。事后我們仔細(xì)翻閱了他的教案，發(fā)現(xiàn)他的教案絕大部分是下載或抄襲的，其中有些是隔年“老皇歷”了。

（三）思考與對(duì)策

要徹底改變農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)這一現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急就是讓農(nóng)村中小學(xué)教師真正從思想上認(rèn)識(shí)到，課堂是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和探究知識(shí)的場(chǎng)所；課堂是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自主去鍛煉；給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他們自身去布置；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自身去解決；給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自身去展示。同時(shí)依據(jù)課堂教學(xué)改革的實(shí)際，把學(xué)科思想、知識(shí)、技能和方法融為一體，建構(gòu)一個(gè)具有農(nóng)村學(xué)校特色的“激趣——探究——評(píng)價(jià)——?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式。

激趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。農(nóng)村中小學(xué)教師一定要用精煉的語(yǔ)言，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情景，營(yíng)造學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)氛圍，制造引人入勝的懸念，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

探究——開(kāi)發(fā)智源，探究新知。這是該模式的中心環(huán)節(jié)。農(nóng)村中小學(xué)教師一定要?jiǎng)?chuàng)造性的引導(dǎo)學(xué)生探究、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、協(xié)助學(xué)生選擇、激勵(lì)學(xué)生逾越。讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人思考、小組討論、全班交流等層層漸進(jìn)的活動(dòng)，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體之間的多向交流，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使不同層次的學(xué)生在探究中都能獲得成功的體驗(yàn)。

評(píng)價(jià)——反饋信息，檢測(cè)評(píng)價(jià)。農(nóng)村中小學(xué)教師一定要運(yùn)用多種教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)多層次、多角度、富有彈性的教學(xué)內(nèi)容，做到層次要求、分類達(dá)標(biāo)、因人施評(píng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散與創(chuàng)新思維。一定要鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)、別具一格，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，以寬容、諒解、和藹之心，允許他們進(jìn)一步思考，使學(xué)生從中獲得情感體驗(yàn)。

篇(7)

今年秋季，我校招進(jìn)多名省招青年教師，為了提高青年教師的教育教學(xué)水平，加快青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，開(kāi)學(xué)以來(lái)，學(xué)校以課堂教學(xué)為抓手，采取多種舉措，助力青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一是制定青年教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，把這些青年教師以及學(xué)校原有工作五年以內(nèi)的青年教師作為培養(yǎng)對(duì)象，立足課堂教學(xué)，從教案設(shè)計(jì)、教學(xué)模式構(gòu)建、高效課堂理論學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，強(qiáng)化青年教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二是開(kāi)展青年教師研討課活動(dòng)，成立以教導(dǎo)處和教研組以及骨干教師為主體的研討團(tuán)隊(duì)，對(duì)青年教師課堂教學(xué)進(jìn)行全維度觀摩，從課前說(shuō)課、課堂教學(xué)和課后反思等環(huán)節(jié)入手，細(xì)化指導(dǎo)，提高青年教師的課堂駕馭能力。