序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇漢字教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

論文關鍵詞：心理學理論，漢字教學，活化

 

正文

隨著課外閱讀的興起，小學起始階段對漢字教學的研究也越來越重視，但是在與同仁的交流中，我發現更多的教師將精力放在如何采用各種辦法讓孩子海量識記生字，開展課內外閱讀上，而對生字書寫的正確與否，并沒有引起足夠的重視。而在實際教學中我們發現，雖然孩子機械記憶的能力較強，但是易記也易忘，回生率很高，伴隨著識字量的增大，錯字、別字大量增加，而且一旦寫錯，要想糾正往往花費九牛二虎之力仍是收效甚微。因此一定要在教學生字伊始，就讓孩子建立牢固正確的書寫印象。可是如何做到這一點呢?

在閱讀了一些心理書籍后，我發現要想讓學生獲取知識，就必須使教學內容與他們的心理特征相適應，將教學設計從“給出知識”轉向“引起活動”，誘發學生的學習興趣，提高他們學習的自主性。因此，在漢字教學中，我采用了下列做法來提高孩子們識記漢字的正確性。

一、利用組塊教學，提高識字效益。

美國心理學家米勒的組塊概念認為，對信息進行組織，使其成為組塊，會擴大該系統的容量。組塊思想認為，越是把學習的材料組成組塊，儲存量就越大，提取的效果就越好。

依據漢字的理據性，我組織孩子對不同類型的漢字進行了不同的組塊方式，取得了很好的學習效果。

漢字形聲字中的部首、部件形成了漢字內部結構的系統性。以“青”為聲符的字“清、情、晴、蜻、請”為例，韻母都是“ing”，屬于由共同的聲符為中心構成的系統，將之作為組塊，對它們進行組織加工，他們就掌握了音、形、義。

“品、森、淼、磊、鑫”等品字結構的字，字形具有系統性，把它們作為一個大組塊，在基礎字的字義上加深程度便可輕易理解字義。

一些漢字往往因為某部分與別的字混淆而時常寫錯。在教學中，可以利用漢字的表義特征將之分解組塊。例如“染”小學語文教學論文，孩子們經常把“九”寫成“丸”，我在教學時把它分解為“氵(水)、木、九”三個組塊，染東西要用“水”，染料的來源是草木，“九”表示要染很多回，這樣就不易寫錯了。同樣“熟”字教學時可將“丸”當作是鍋中正煮著的肉丸來記。

這樣依據漢字的系統性，以義符、聲符、本義為中心把漢字組成一個字組，大大提高了識記效率。

二、提供記憶線索，加強感性認識。

“好知者不如樂知者”，大腦對于抽象記憶對象的記憶時間往往十分短暫，這也是孩子們識字回生率高的主要原因。讓漢字教學的課堂活躍起來，根據生字設計活動調動他們的積極性，能從多種方面提供記憶線索深化感性認識。

1、讓身體動起來

心理實驗表明：身體各個器官的充分調動有助于記憶的增強。利用這一規律，我在教學一些會意字時，常常請孩子們根據字形做出相關動作，在實際過程中讓他們對生字進行積極的思維，幫助他們意義識記論文開題報告。如講授“聞”時，請孩子站在門中，做出側耳傾聽的動作，表示“聞”的本義是聽；講授“看”時，讓孩子把手放在眉毛上眼四望，表明上半部分是一只手，“目”是眼睛；教學“休”時，請一位同學靠在模擬的樹干上，明白“停止、歇息”之意；講授“解”時，通過演示“庖丁解牛”的故事說明“解”就是用兩把刀把牛拆成一塊塊，所以由“?”、“刀”、“用”、“牛”構成……在動動說說中，他們不僅很快記清了字形，同時也了解了這些字的本義，學會了拆字法，為今后的學習打下了基礎。

2、讓生字活起來

檢索信息，要依據一定的記憶線索，它可以打開、激活有關記憶的痕跡，打通搜索通道。謎語短小精悍，趣味盎然，將它們與漢字教學相結合，可以讓枯燥的識字變得生動有趣，對中、低年級的孩子而言，更易于被記憶庫保留。

字謎從古有之，在孩子對字形結構的認識有了進一步發展之后，我便將這一活動引入識字教學中，讓形象生動的謎面，成為回憶生字形音義三要素最可靠的線索。

針對三年級孩子總將“碧”的“石”寫成“王”的情況，我引用了自己孩提時接觸過的謎語“王先生，白先生，坐在一塊石頭上”，使學生回憶起字形(下面是“石”不是“王”)的線索；書中“告”的謎語“一口咬掉牛尾巴”，字形(上面是“?”不是“牛”)的線索不但使學生在生動的認識中記住了這個字，也給了我這個教育者很大的啟發：“向前一直去”，他們知道了“句”的寫法；在“八九不離十”中，他們明白了“雜”字的組成……隨著興趣的調動，那一個個漢字在孩子們的眼中，變成了生動的謎語，智慧的火花即時閃現，遇到“明”，他們能編出“日月同輝”；看到“朝”，他們能想到“十月十日”……

3、讓冗余信息多起來

信息論原理告訴我們，在信息傳遞過程中，一種是新信息，一種是冗余信息，其中新信息才是信息量，已掌握的知識就是冗余信息。在識記生字時，冗余信息越多，要學習的新內容就越少，就越容易學。在實際教學中，我采用了下列辦法提高信息的冗余性，降低孩子們的識記難度。

1)創設情境：例如“疑”字，有“遲疑、猶豫”的意思，我創設了這樣一個情景——一個戰士在戰場殺敵，他想：我該用“匕”首去刺殺敵人，還是用“箭”矢去射殺敵人，是用長“矛”穿透他們的胸膛呢，還是看形勢不對干脆逃“走”呢? 有了生動的故事作為依托，孩子在識記和書寫“疑”字時就輕而易舉了。

2)編順口溜：例如“嚷”——張開嘴巴亂嚷嚷，一點一橫長，兩口在中央，“衣”字沒有點，一口水井當中放；“德”——“阿十和阿四，是對好朋友。兩人很團結，做事一條心。”朗朗上口的歌謠小學語文教學論文，一下子就突破了這些生字的教學難點，效果也是顯而易見的：學會口訣后，孩子們在書寫“嚷”時沒人將撇遺失，書寫“德”時再未有人將“四”下的短橫漏掉。

孩子們很快掌握這種識字方法，甚至模仿編出了“司機講話”——“詞”，“山上的石頭”——“巖”之類的口訣。我便讓他們在課堂上互相交流，互做老師。一次，語文基礎較差的張某在教大家識記“贏”時這樣說：“我死亡都不怕，張開大嘴巴，吃掉了月亮，吃掉了貝殼，吃掉了凡人”。這一了不起的創新立刻贏得了大家熱烈的掌聲。

有時孩子編的兒歌、口訣十分牽強，但是這有什么關系呢?這本身就是他們的再創造，正是在這種再創造中，孩子們的識字能力得到了進一步增強，對這個字的感性認識也更為深刻，能讓他們更為持久的記住生字，理解含義，這不就是我們漢字教學的目的嗎?

三、利用加工線索，辨析形近漢字。

漢字識記難在記字形，漢字的識記過程就是信息的儲存和檢索的過程。其中，加工和線索起著重要作用，認識心理學認為，任何一個事件的記憶，將隨加工的增多而增進，加工愈充分，記憶效果愈好。識字時因形求義，建立音形義內在聯系就是對漢字而深刻的加工，可以大大強化記憶。例如教學形近字“撥”、“拔”，在辨析時我結合“撥”的本義是“用手輕輕動”，對“撥”字進行加工，告訴孩子“撥”字留有一個小短撇，就是給別人撥弄的，而“拔”需要很大的力氣，因此沒有短撇，要使勁就得拉著右邊的長撇。有了這種有意義的加工，學生可以馬上在辨析時推論出正確的選擇。

漢字的數量龐大，可供探究的內容很多，我覺得自己還需在教學中繼續探索，讓漢字教學更為生動化，形象化，使每一個孩子都能寫出規范、正確的漢字。

篇(2)

漢字是民族文化的化石，是中華歷史文化的重要載體，是古人智慧的結晶，方塊字中潛藏著豐富的審美內涵，積淀著深厚的文化意蘊，散發著獨特的文化魅力。漢字書寫的美學價值已經超越了時空而成為獨一無二的書法藝術。弘揚中華民族的優秀傳統文化，不能不重視漢字書寫的文化傳承作用。然而，作為一名長期在九年一貫制農村學校任教的語文老師，筆者深切地感受到農村學生的書寫能力越來越差，書寫現狀令人擔憂。

一、農村學生在書寫方面存在的問題

（一）大部分學生在思想上不重視，認為只要自己的考試成績好，書寫稍差一些無所謂。學生寫作業追求的是速度和效率，對字的規范和工整度根本不顧，考慮的是如何最快地完成作業，而不是字的好壞。

（二）執筆姿勢錯誤，坐姿不正確。通過調查發現，我校80%學生在主觀上是喜歡寫字的，但書寫姿勢和執筆方法合格率卻不到50%。主要表現在“三個一”大都不到位：握筆離筆尖太近；胸部緊貼著桌邊；頭偏向左側；眼睛離本子太近。

（三）漢字書寫不規范。在長期的寫字教學中，筆者發現絕大部分學生書寫時，不能掌握漢字的間架結構，漢字的重心不穩，筆畫不規范，不能做到“橫平豎直，大小勻稱”，寫出的漢字不工整美觀。

（四）書寫正確率低，錯別字多，文面不美觀。字體歪歪斜斜的，“龍飛鳳舞”的，讓人難以辨認，提筆忘字，錯別字成堆。尤其是語文考試中，古詩詞名句的填空，學生的出錯率高得驚人。另外，書寫時隨意涂改，痕跡斑斑，甚至是千瘡百孔，導致卷面臟亂差，不能達到干凈、整潔、美觀的要求。

二、書寫問題的成因

（一）教師書寫示范的隨意化。教師能寫一手好字，并有一定的書法造詣，這是十分重要的，尤其是語文教師的書寫應當是學生的楷模。它對學生起著潛移默化的作用。可現實是大部分教師的基本功不夠扎實，書寫的示范性不強，他們大都書寫不規范隨意，板書字跡七扭八歪，橫不成行，豎不成列，很難起到示范作用。

（二）寫字教學上的形式化。社會和學校對漢字規范書寫要求不高，忽視了書寫教育，造成漢字書寫不規范。教師對書寫認識不到位，甚至認為規范漢字書寫，只是語文老師的事，其它科目的老師大多數對漢字書寫漠不關心，對作業書寫的要求不嚴，一定程度上放縱了學生的書寫。這些因素導致學校的寫字教學處于形式化的境地。

（三）寫字教學的邊緣化。就家庭而言，由于學生多是農村的，在鄉下沒有好的書寫環境，家長不重視或不懂指導，導致家庭教育的缺失。就學校而言，由于缺乏專門的書法教師，學生的寫字得不到正規的、規范的練習與有效的指導。有相當一部分學校，沒有真正落實寫字課，寫字課被數理化等學科擠占，導致寫字課變成可有可無的邊緣學科。

（四）寫字教學的功利化。由于長期受應試教育的影響，大部分學校、教師及家長只關心學生的考試成績。學校沒有走出片面追求升學率的誤區，多數學校注重的仍是知識的傳授和升學率的高低，寫字教育一直沒有得到應有的重視，對語文老師也沒有寫字教學的相關要求，語文教師不能長期循序漸進指導學生寫字，導致寫字教學一直處于功利化的境地。

（五）寫字教學評價虛無化。學生的書寫能力是語文教學中的一項重要考評內容，但是在現實中，很多學校忽視了學生寫字能力的評價。在應試教育的影響下，基本上字寫好壞無關緊要，對成績的影響不大。學生書寫的好與壞，沒有硬性的評價指標，這也在很大程度上挫傷了教師指導學生練字的積極性。

三、提高學生書寫能力的對策

(一)轉變觀念，充分認識寫字教學的目的和意義。規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養。寫字教學可以陶冶學生情感、培養審美能力和增強對傳統文化的理解，既有利于學生寫字技能的提高，也有利于增進學識修養。因此必須繼續強調-中小學生寫好漢字的重要性。

(二)教師做好示范，堅持上好寫字課。要想讓學生把字寫好，教師首先必須把字寫好，努力提高書寫水平，隨時給姿勢不正確的學生起到很好的示范作用。寫字課教學能使學生養成良好的寫字習慣，保持正確的寫字姿勢，并保持一定的書寫速度。堅持正確的寫字姿勢，重視基本筆畫練習，掌握漢字的間架結構，書寫認真仔細，規范整潔。

(三)各門課程齊抓共管，重視寫字教學。加強寫字教學，培養學生良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。應在教學中明確對學生寫字的要求，要特別重視學生日常寫字的規范性，各科作業都應要求書寫規范、認真、端正，真正做到“提筆就是練字”。全體教師都應以正確、認真的書寫做學生的表率，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成。

(四)學校創設良好的漢字書寫環境。學校應重視寫字課的教學，培養、配備書法教師。教師應設計生動活潑的活動，培養學生的寫字興趣。要針對不同學段、不同班級學生的實際書寫狀況加強指導，通過示范、比較、觀摩、展示等各種方法幫助他們克服困難，加強寫字教學的趣味性，增強成功感。學校應組織學生開展寫字、書法的課余活動，提高書寫能力。

(五)完善寫字教學評價機制，促進漢字書寫。學校領導要重視寫字教學，要把寫字教學評價納入學生語文學業評價和教師教學工作評價范疇。勤于積累過程性資料，積累寫字教學方面的優秀教學設計、展示活動方案、優秀書法作品、寫字教學論文、寫字評價記分冊、成功教學案例等資料，加強個案研究，對在寫字教學中表現好的班級進行詳細的研究，形成自我經驗和成果，及時進行分析、總結、展示和交流，并積極推廣。通過教學評價，逐步規范學生的漢字書寫，提高學生的書寫能力。

（此文為2014年甘肅省“十二五”教育科研規劃課題階段性成果。）

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見[J].教育部政報，2002，（6）.

[2]蘇士澍.加強青少年漢字書寫教育刻不容緩[EB/OL].news.163.com/09/0308/14/53T1H75A000136K8.html，2009-03-08.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

篇(3)

關鍵詞：識字 激趣 效率

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。教師應根據學生的年齡特點和教學內容，創設有利條件，激發學生的識字興趣,實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。教學實踐證明：激發學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑。現在將我在識字教學實踐中的經驗總結如下：

一、創設識字情境，激發學生的識字興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等）,幫助并促進學生識字。

創設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發學生對識字的濃厚興趣。如：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級教材圖文并茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯系起來，幫助學生認字。如教“口、耳、目”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形。

二、引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方法

教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。

1.歸類識字法

從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“柏、、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關。”同時，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。

2.編故事識字法

充分發揮學生的想象力去揭示漢字的構字規律和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會“字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功。”

3.猜字謎識字法

把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“六十天——朋”、“一口咬斷牛尾巴——告”.

4.近、反義詞識字法

積累近、反義詞識記生字。如教學“美麗——漂亮”、“前——后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。

5．編順口溜、口訣、兒歌識字法

教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵學生發揮他們的想象力，進行自主識字和創造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水,‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”

6.多媒體演示識字法

CAI課件形象、生動、有趣，有利于激發學生對文字學習的興趣。我通過課件演示教懂、教活，引導學生樂學、善學、學活。學生通過計算機多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練。如教生字“升”時，計算機生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。

當然在平時的教學中，還有很多識字方法，如：比較法、折字法、熟字改筆畫法等。結合學生的特點，引導學生科學、靈活運用多種識字方法，才更有利于培養他們自主識字的能力，提高教學質量。

三、鞏固識字效果，分享識字樂趣。

學生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學中我常常讓學生根據熟字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字。如：“級”和“極”、“驚”與“景”等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。

四、鼓勵學生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道。

在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的補充與擴展。我引導學生平時留心觀察，把生活當成他們識字的大課堂。鼓勵他們多留意生活實際，如認商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和報刊雜志上的字等，如果遇到不認識的，就請教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，我還要求學生把課外認識的字收集到自己的《日積月累本》上，定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學習積極性高，并評小學語文教學論文選“識字大王”。這既增加了識字量，也培養了學生社會實踐動手動腦的能力。

篇(4)

關鍵詞： 小學低年級 識字教學 教學方法

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣。”要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”，教師應根據學生的年齡特點和教學內容，創設有利條件，激發學生的識字興趣，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生掌握學習主動權，提高識字效率。教學實踐證明：激發學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑。

一、創設識字情境，激發學生的識字興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，而且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段，幫助并促進學生識字。

二、引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方法

《語文課程標準》認為，低年級學生應該“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此，教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。

1.歸類識字法

從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲等。教學時，如果能幫助學生適當歸類，那么既有利于強化識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字范圍。如教學“柏、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關。”進行拓展，引導學生想一想還認識哪些帶有“木”字旁的字，并進行交流。

2.猜謎語激趣識字法

低年級學生對謎語有著濃厚的興趣，為了讓識字教學變得活潑有趣，教師可以利用學生的心理特點，將謎語與學生識字相聯系。除了編謎語讓學生猜字外，更要引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。如教學“雪”字，可編成：大雨沖倒山。“碧”：王大娘白大娘一起坐在石頭上。“告”：一口咬掉牛尾巴。通過猜謎識字，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。采用謎語識字，學生感到小小漢字奧妙無窮，而且識字形式新奇有趣，有利于提高識字效率。

3.畫圖引趣識字法

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。其中簡筆畫最簡潔、生動且內蘊豐富，給予人極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮想象，給生字配上“身體動畫”、“思維動畫”。如教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”生字時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地融入圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動識字，有效提高了學習效率。如教“雨”這個生字時，就可以根據小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力豐富，我把他們的話變成了生動的圖畫，達到了很好的認字效果。

4.編順口溜、口訣、兒歌識字法

教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵學生發揮想象力，自主識字和創造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”

還有很多識字方法，如比較法、拆字法、熟字改筆畫法等。結合學生的特點，引導學生科學、靈活地運用多種識字方法，更有利于培養他們自主識字的能力，提高教學質量。

三、強化識字效果，分享識字樂趣

學生記得快，忘得也快。針對這一特點，我常常讓學生根據熟字換偏旁的方法，讓學生用加減法識記生字，如“級”和“極”、“驚”與“景”等。通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且能在對比中與熟字回憶，進一步鞏固了舊字，體會了識字成功的樂趣。

四、鼓勵學生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道

篇(5)

以學校教導處工作計劃為指導，貫徹執行規范、追求效益、崇尚創新的工作態度和精神，加強學習，培養學生良好的語文習慣和審美情趣與文化品味。

《語文課程標準》指出:“養成語文學習的自信心和良好的習慣,掌握最基本的語文學習方法。”語文教育家葉圣陶把培養良好的語文習慣作為語文教育的終極目標,是關系到一個人一輩子的事情,這也是語文素質教育的最終目的。每個有巨大成就的語文特級教師無不把良好的語文習慣培養作為他教學中的核心事業來抓。遼寧語文特級教師魏書生就是這方面的典范。良好的習慣不但對學科學習有著正面的影響,而且對人的性格的形成與整體素質的提高有著十分重要的作用。衡量一個學生的語文素養,就看他是否有好的語文習慣,他好讀、善聽、會記、常寫、注重積累,自覺參與一切有關的語文活動,這個人的語文水平決不會差。而這種良好的語文習慣是在長期的語文學習過程中形成的,它反過來又在不斷促進語文學習的進步。習慣本身不是知識,也不是能力,卻是獲取知識,轉化為能力的重要橋梁,是一種終身受益的永久的推動力。

《語文課程標準》對良好語文習慣的養成提出了許多具體的要求。如:正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣;對漢字有濃厚興趣,主動識字的習慣;讀書看報的習慣;留心觀察周圍事物的習慣;默讀的習慣;集中精力,專心致志讀書的習慣;做讀書筆記的習慣;使用各類工具書的習慣;積極參與討論和爭辯的習慣。《語文課程標準》把習慣的培養列入課程目標,并加以細化,這是一個質的飛躍。

《語文課程標準》對培養學生的審美能力分為幾個層級,并由低往高發展,是過去的語文教學大綱前所未有的。語文教育內容的審美情趣還有自然美、社會美、藝術美等等。《語文課程標準》認為文學教育是培養語文審美情趣的重要途徑,要引導學生置身于作品之中,獲得情感的體驗,從中吸收文學作品的精華,領悟作品的內涵,以達到提高學生人文素質,加厚學生人文底蘊的目的。語文審美的教育最終是對人的終極關懷,以提升人的文化品位,發展人的健康個性,逐步形成健全人格。

二．具體工作安排

二月份

1． 參加江東區“走進新課程”備課活動。(2003年2月24日下午1點)

2、 組織教師學習新課程標準，了解新課程標準的意義、功能、結構、內容，明確新課程的實施和評價。讓新課程標準的思想深入到每一位教師的頭腦。

3、 假期備課情況檢查。

三月份

1． 召開教研組成員會議。（分發資料）討論通過本學期實驗工作計劃，實驗教師再根據計劃分頭制訂個人工作計劃，明確本學期實驗重點，并嚴格按照計劃進行實驗工作，保證實驗工作有序、順利地展開。

2． 組織教師認真學習，提高教師理論水平。

明確本學期實驗重點，學習、搜集相關理論及研究資料，為本學期實驗打好理論基礎。(集中學習《語文教學生活化》，談感想，集中進行討論。體驗“語文教學生活化”的精髓。)

3． 組織教師外出聽課。(參加江東區教研活動)

4． 聽教研組成員的課。（1-2）節

四月份

1． 中旬進行備課檢查。

2． 下旬參加學校的學習新課程標準演講比賽。

3． 撰寫“課改”學習論文。

4． 開設組內實驗課，全體教研組老師聽課，課后除教師自己評課，自評得失外，其他的教師參與聽課評課。通過實驗課發現實驗的進展，看看形成了什么，有什么效果，按的出發有哪些不足，便于下一步工作有的放失。(家長展示課準備)

5． 聽教研組成員的課。（1-2）節

6． 期中用新課程標準下的新理念，檢測學生的各項能力。(期中測試)

五月份

1． 組織教師認真上好研討課，為參加學校教學大比武作準備。

2． 認真上好寫字課。課堂上注意激發學生的寫字興趣，保證課上有充足的寫字時間，充分發揮教師的示范作用，加強指導，加強督促，教給方法，努力使學生養成良好的寫字習慣。組織學生進行寫字比賽。

3． 參加江東區“我愛語文”—走進新課程主題展示活動。

4． 理論學習：“語文素養”科學評價大討論(圍繞評價考卷，練習題展開)

5． 教研組成員開課。

六月份

1、 新教材不同課型教學案例回放與評價。(課件、教案、反思等)

2、 每位教師每人出期末試卷一份。

3、 寫好教學論文。

4、 認真做好期末復習工作。

篇(6)

【關鍵詞】小學語文；低年級學生；幾點思考

不同年齡段的學生在認知水平、認知特點以及個性心理方面都存在著差異，這就要求在實際教學中必須認真分析一年級新生的心理活動特點及規律，并在此基礎上選擇恰當的教學策略。現就低年級的教學工作談談自己膚淺的認識。

一、學會運用兒童語言

一年級是剛從幼兒園上來的“小寶寶”，面對這群天真、幼稚的孩童，怎樣才能攜起他們的雙手，領著他們走進知識的殿堂呢？我彷徨過，連已經是做了媽媽的我也曾對此束手無策，但我通過觀察發現，孩子們自己在一起玩耍時又很融洽，玩得津津有味，原來他們有自己的語言。“近山知鳥音，近水識魚性”，我必須先懂得小孩子的語言，了解他們的年齡特征和行為習慣，然后才能因材施教。于是我經常和孩子們打成一片，成了他們的“大朋友”，在和他們一起玩耍、游戲中了解他們的興趣、愛好和語言特點，課堂上把教學內容用兒童化了的語言傳授給他們，收到了意想不到的效果。

二、寓教于樂，寓情于景

一年級學生由于年齡還小，自控能力不強，注意力集中的時間很短，他們只對講故事、做游戲這些內容感興趣，教師必須設法把干癟枯燥的教學內容轉化為學生喜聞樂見的、感興趣的內容，他們才容易接受，而且要不斷變換方式，以吸引學生的注意力，教學效果才會更好。例如：在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上兩點”這一教學內容時，我講了這樣一個故事：j、q、x家住在南方，那里天氣很熱，ü住在遙遠的北方，那里天氣很冷，要戴帽子。有一次ü到j、q、x家里做客，那里天氣太熱了，ü就把帽子脫掉了，所以j、q、x和ü在一起玩（相拼）時，ü頭上的帽子就不見了，但小朋友們要記住，ü脫掉帽子后他的名字并沒有變，還是讀ü，不能念u。這樣一來，學生既喜歡聽，又學到了知識，課堂氣氛也很活躍，達到了教學目標。

三、充分發揮學生主體作用和教師的主導作用

“師者，傳道、授業、解惑也”，教師的任務是把知識傳授給學生，教師應該把學生當成學習的主人，把學習的主動權放給學生，一年級語文的主要任務是拼音和識字教學，識字教學中我摒棄了以往教學中不分重難點，一律由老師教字音，分析字形，講解字義，再由學生機械抄寫的老式教法。在學生已經掌握了一些漢字知識和識字方法的基礎上，放手讓學生自己借助拼音讀準字音，利用學過的偏旁、部件和熟字分析記憶生字的字形，結合課文詞句和生活實際理解字義詞義，教師只對重點、難點做指導和講解，在教學中我還發現，有些生字在它的音、形、義上總會或多或少地找到一些規律，如：

漢字“六”，共四畫，一點在上，兩點在下；

“閃”：門內有一人；

“坐”：二人土上坐；

“長”：先撇后橫，豎提加捺

這樣一來，孩子們在他們感興趣的活動中不知不覺就掌握了生字，這比直接告訴他們“這個字念什么，該怎樣寫”的效果好多了，同時也提高了他們的識字水平和識字能力。

四、開展豐富多彩的語文實踐活動

語文實踐活動的內容與教學內容密切聯系，而且在形式上也活潑有趣，在教學中我嘗試通過表演、競賽、游戲和野外參觀等不同的形式，使學生在反復實踐中鞏固所學知識，逐步提高語文實踐能力。

五、和家長密切聯系，共同關心孩子的健康成長

孩子都是活潑好動的，他們的天性都是積極向上的，我抓住這一點，經常和孩子的家長相互溝通，了解他們的興趣、愛好以及個性特征，利用家長接送孩子的機會和家長密切聯系，及時反饋學生的全面信息，了解學生各方面的情況，制定教學計劃，以便因材施教，和家長共同搞好對孩子的教育工作。

六、加強自身修養，提高自己的業務素質

低年級對學生來說是很重要的學段，為了讓他們學好漢語拼音，更激發學習積極性，所以在教學中采取多種措施，不斷地提高自己的業務水平。

篇(7)

關鍵詞：單片機；智能家居；環境監測控制；傳感器

中圖分類號：TP332.3 文獻標識號：A

A Smart Home Environment Monitoring System based on MCU STC12C5A60S2

CHEN Rongkun   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT

（Department of Electronic and Information Engineering， QuanZhou Institute of Information Engineering， Quanzhou， Fujian 362000，China）

Abstract： This paper introduces a microcontroller STC12C5A60S2 as the core， which can be used to monitor， control， alarming and display the smart home environment.The system uses sensor technology， microcontroller technology， etc.， to achieve the indoor home environment temperature and humidity， light illumination collection， equipment operation and stop control， display and state alarm and other functions. Through the actual test， it has the application value of modern intelligence in the field of smart home environment.

Keywords： Single Chip Microcomputer；Smart Home；Environmental Monitoring Control；Sensor

0引 言

近年來，隨著現代家庭生活水平及選擇需求的不斷提升，智能家居環境監測控制系統在改善現代人居的生活質量和完善生存環境方面正日漸發揮著其實效且重要的技術推動作用。基于此，本文即針對一套智能家居環境監控系統的研發設計而展開了如下研究。具體來說，該系統可對室內溫濕度、光照度進行數據采集；還可將通過傳感器采集的數據和預設置的參數進行比較，再利用單片機進行編程控制，從而實現智能家居的合理功能配設，并最終獲得理想滿意實踐效果。

1 系統方案設計

系統以STC12C5A60S2型單片機為中央控制器，主要由溫濕度檢測模塊、光照度檢測模塊、鍵盤模塊、顯示模塊、風扇及照明模擬模塊、報警提示模塊和電源模塊組成。系統方案如圖1所示。

圖1 室內環境監測控制系統原理框圖

Fig.1 Block diagram of indoor environment monitoring control system

為了節約系統成本、提高系統穩定性及利于維護維修，系統采用模塊化設計方式。該系統的主要功能是根據傳感器采集的數據與預設定的參數值進行比較，進而通過單片機系統程序來控制相關模塊的運行和停止。由圖1可見，溫濕度、光照度傳感器模塊可用于實時采集家居環境的數據；鍵盤模塊則用于設定溫濕度和光照度的范圍；而顯示模塊將用于顯示溫濕度和光照度等級及舒適度情況。除此之外，模擬模塊即用于設備運行與停止情況的仿真模擬；特別地，LED報警提示模塊會用于當溫濕度、光照度數據超過預設定值時來進行閃爍報警指示[ ]。

2 系統硬件設計

由于STC12C5A60S2集成度較高，只需要一塊單片機加上一些必要的外圍電路就可以完成硬件設計。

2.1 最小控制系統

基于系統的要求，芯片選用的是STC系列單片機STC12C5A60S2。其中復位電路、單片機STC12C5A60S2構成最小控制系統。實現電路如圖2所示。

圖2 最小控制系統電路

Fig.2 Minimum control system circuit

STC12C5A60S2是一款運算速度快、抗干擾能力強、超低功耗、并可支持SPI在線編程的單片機，其內部自帶2路PWM控制器、2個定時器、2個串行口支持獨立的波特率發生器、3路可編程時鐘輸出、10位AD轉換器、一個SPI接口。時下，則因其價格低廉、功能完善，已在電子行業獲得廣泛認可和大量應用。

2.2溫濕度傳感器電路

溫濕度傳感器電路采用了DHT系列的數字式溫濕度傳感器DHT11。DHT11是一款內含有已校準數字信號輸出的溫濕度復合傳感器，但僅有一個單總線制串行輸出接口，這一配置使系統集成電路變得簡易快捷。只是，由于傳感器的單總線制特性，造成其發送和接收皆須為三態特性，因而外接上拉電阻，其在常規狀態下將呈現為高電平[ ]。具體電路如圖3所示。

圖3 溫濕度傳感器電路

Fig.3 Temperature and humidity sensor circuit

2.3光照度傳感器電路

光照度傳感器電路選用的是BH系列光照傳感器BH1750，BH1750 是一種用于兩線式串行總線接口的數字型光強度傳感器集成電路。這種集成電路可以根據收集的光線強度數據來調整液晶或者鍵盤背景燈的亮度，并利用自身的高分辨率探測較大范圍的光強度變化。設計電路如圖4所示。

圖4 光照度傳感器電路

Fig.4 Illumination sensor circuit

2.4 液晶顯示電路

液晶顯示電路采用的是LCD12864。LCD12864是一種低電壓低功耗、具有4/8位并行、2線或3線串行多種接口方式，內部含有國標一級、二級簡體中文字庫的點陣圖形液晶顯示模塊；其顯示分辨率為128×64， 內置8 192個16*16點漢字，和128個16*8點ASCII字符集；利用該模塊靈活接口方式及簡單、方便的操作指令，即可構成全中文人機交互圖形界面；而且可以顯示8*4行、16*16點陣的漢字，并可完成圖形顯示。由該模塊構成的液晶顯示方案與同類型的圖形點陣液晶顯示模塊相比，不論硬件電路結構或顯示程序都要簡潔許多，且該模塊的價格也略低于相同點陣的圖形液晶模塊[ ]。

2.5 風扇及照明模擬電路

風扇及照明模擬電路選用的是NPN系列的8050三極管，其原理即是利用三極管的開關工作狀態。具體地，當監測智能家居環境溫濕度數值和預設置數值對比不一樣時，單片機將輸出PWM1信號控制風扇（本文用馬達）進行智能調節；當監測室內光照度比較暗時，單片機將輸出PWM2信號控制室內照明，相應地進行室燈照明度的智能調節。反之亦然。基本電路如圖5所示。

圖5 風扇及模擬照明電路

Fig.5 Alarm and analog lighting circuit

2.6鍵盤電路

鍵盤模塊電路是由4個輕觸式按鍵 S1-S4和最小控制系統組合構建而成。鍵盤功能設定：按鍵S1第一次按下修改預設值，而后再按下S2鍵、S3鍵或S4鍵進行參數設置，設置完成后，再按下S1鍵，參數設置成功。S2鍵按下就是對任一參數進行設置；S3鍵和S4鍵按下則進行相應的加1或減1操作。如果并未按下S1鍵，即按下了S2鍵、S3鍵或S4鍵，將保持前狀態繼續進行，數據顯示也不會發生改變。

2.7電源電路

單片機及外圍電路都需要直流5V工作電壓，均由變壓器次級線圈輸出 ，經由整流、濾波、穩壓而得到[ ]。其對應電路如圖6所示。

圖6 電源電路

Fig 6. Power supply circuit

除以上各電路模塊之外，還需要各種信號控制溫濕度、光照度、液晶顯示、風扇及照明、報警等。各功能模塊均通過I/O接口連接至單片機，單片機將集中處理這些信號并作出回應，從而將各個模塊連通整合在一起。另外，為了提高系統的抗干擾性能，在有可能出現干擾的輸入及輸出通道還設置并加強了一定的隔離措施。

3系統軟件設計

采用8052內核，具有64K FLASH的程序存儲器和1280字節的外部RAM數據存儲器，系統選用C語言[ ]進行開發。軟件采用模塊化設計，重點包括主程序、初始化程序、數據處理顯示程序、溫濕度傳感器DHT11程序、光照度傳感器BH1750程序、控制電路程序等。并且將任務分成不同的模塊處理，保證系統的穩定性。系統程序流程如圖7所示。

圖7系統程序流程圖

Fig.7 System flow chart

4 系統調試結果   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT

STC12C5A60S2單片機能監測控制智能家居環境系統的運行與停止，并將監測控制數據顯示在LCD上。當監測智能家居環境溫濕度數值和預設置數值對比不一樣時，單片機將輸出PWM1信號控制風扇（本文用馬達）進行智能調節；當監測室內光照度比較暗時，單片機將輸出PWM2信號控制室內照明，也就是智能調節室燈的照明度。反之亦然。

5 結束語

本文研究開發了集溫濕度、光照度監測控制為一體的智能家居環境系統，采用了高精度的傳感器，并利用C語言編程，實現智能家居環境參數的精準測量。結果表明，該系統測量結果準確，符合智能家居環境的監測控制要求。