序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇漢字和英語的區(qū)別范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

第一，音節(jié)

漢語是方塊漢字為基礎(chǔ)的單音節(jié)語言，而英語是字符化的多音節(jié)語言。漢語是以漢字為一個基本單位，即便是詞，其音節(jié)數(shù)比英語的音節(jié)少。這帶來的結(jié)果就是，講一口流利的漢語的標(biāo)準(zhǔn)就是像中央電視臺的新聞聯(lián)播一樣，語速平均，每個字都咬字清晰，僅僅是一些輕聲字讀得弱一些。即使在漢語口語中，在一句話中不必咬字清晰的，比如先生、知識、學(xué)習(xí)、一會兒（這幾個詞在口語中就包含有弱化、連讀），相比英語也不多見。而英語的多音節(jié)特性，以及英語的單詞是由 Sound 拼讀而成的本質(zhì)，很自然地就會大量發(fā)生兩個詞、三個詞甚至更多詞中的 Sound 連在一起讀，于是就發(fā)生了各種各樣的連讀、弱讀、省略，而非每個單詞都要咬字清晰了。所以，英語的韻律、節(jié)奏之一，就包括連讀、弱讀、省略。這在歌詞中體現(xiàn)得更加充分。

第二，重音和節(jié)奏

漢語中到底有沒有重音，好像還有爭論，而英語中的重音則非常非常重要，這是一個重大的區(qū)別。中央電視臺的新聞聯(lián)播，每個字、詞的音量均等，語速也很平均。漢語的重音主要靠提高音量來表達(dá)，再加上一點語調(diào)變化，而其目的也僅僅是表達(dá)一種感情。而英語的重音則是英語的基本部分，分布在每一個有效的語言交流中。這里說有效的語言交流，是指能夠表達(dá)一定意思的短語或者句子。而且英語的重音，不僅僅是我們音標(biāo)中學(xué)習(xí)的單詞中的重音，更重要的是短語、句子。也就是所謂的意群的重音。

所謂意群，一個句子可根據(jù)意思和語法結(jié)構(gòu)分成若干小段，每一小段稱之為一個意群。意群在句子中具有語義、語法和語調(diào)三種特征，比如： After school，/my classmates and I/are going to play basketball。意群是英語口語的基本單位，能夠表達(dá)一定的意思，其中包括核心詞，而核心詞就應(yīng)該是這個意群的重音部分。也就是說，英語口語作為一個語言流（flow）， 中間是有停頓的，而這個停頓就是以意群為單位進(jìn)行分割的，而不是單詞（中式英語的一邊翻譯中文一邊說的一個詞一個詞地蹦）和句子，這是由英語的發(fā)音方法、思維方式、習(xí)慣甚至文化決定的。

意群中的核心詞也就是重音所在，是在口語中占用最多時長的部分，其他的單詞可能快速一帶而過。換句話說，英語的重音，不是單詞中的某個重讀音節(jié)，而是口語中的意群――也就是口語中完全不停頓的部分――里面的核心詞，而這個重音的表達(dá)，也不一定體現(xiàn)在音量上，更重要的是體現(xiàn)在語速的區(qū)別上。其實，這就補(bǔ)充了前面第一點中關(guān)于英語的多音節(jié)帶來的連讀、弱讀、省略的問題：什么時候該連讀、什么時候該弱讀、什么時候該省略？當(dāng)然是在一個意群之內(nèi)該進(jìn)行連讀、省略，意群中的非核心詞則弱讀。我們中國人學(xué)英語，包括學(xué)英語口語，只背規(guī)則，比如前一個單詞的尾音和后一個單詞的首個音在什么情況下應(yīng)該連讀，什么情況下應(yīng)該省略，偏偏忽略更加關(guān)鍵的語言流的整體性，沒有考慮英語語言流的分段特點。

意群概念的引入，比較清晰地解釋了英語的節(jié)奏。口語的一句話中，分割為多個意群，意群之間有停頓，意群內(nèi)部連讀、省略，核心詞占用最多的講話時間，其他的詞弱讀，一帶而過。

第三，聲調(diào)和語調(diào)

篇(2)

漢字讀音改革的主要原因之一：多音字問題讓人難學(xué)。韻母中的部分前鼻音與后鼻音差別微小，難以辨聽；生母的鼻音和邊音，翹舌和平舌難以辨別。漢字讀音改革的另一原因是：讓我們的孩子學(xué)習(xí)母語簡單化，少浪費時間在無謂的抄寫上、反復(fù)的朗讀、記憶上。讓外國人易學(xué)、愿學(xué)漢語。

究竟怎樣改革呢？漢字讀音改革的總體原則是刪繁就簡，變模糊難辨到清晰易記。

改革的道理清楚了，改革的辦法明白了，要的就是行動。

【關(guān)鍵詞】漢字讀音；改革；刪繁就簡；行動

漢語是整個中華民族的共同語言，它不但承載著中華民族的燦爛文化成果，而且對日本、朝鮮、韓國、越南等國家的文化也發(fā)生了重大的影響，還發(fā)展成為世界語言之一。隨著社會的發(fā)展，交通現(xiàn)代化、經(jīng)濟(jì)全球化、信息技術(shù)化已經(jīng)形成，地球村的時代已經(jīng)到來，全世界的交流日益頻繁，我國作為世界上的一個大國，要屹立于世界之林，在世界上產(chǎn)生更大的影響，就必須在全世界進(jìn)一步推廣漢語。

“國運盛，漢字興”，作為記錄漢語的漢字畢竟有5000多年的歷史，形成了獨特而龐大的體系，它的優(yōu)點是每一個漢字都是音、形、義的統(tǒng)一體，它具有實用功能，是我們交流思想的工具；它具有文化功能，承載著中華民族的燦爛文化；它具有審美功能，書法藝術(shù)是中華民族所獨有的。然而它的難學(xué)是世界所公認(rèn)的，要進(jìn)一步推廣漢語，必須對漢字進(jìn)行改革。漢字的形體已改革多次，而它的讀音從1954年推行《漢語拼音方案》以來從未改革過，在此專項談?wù)劃h字讀音的改革問題。

漢字讀音改革的主要原因之一：

多音字問題讓人難學(xué)。漢語中很多字都是多音多義詞，同一個字在不同的地方讀音不同，并且區(qū)別非常微小，有的音還根本沒必要存在。比如：“似”有兩個讀音，一是讀“shì”，連詞一般是“似的”；二是讀“sì”，連詞一般是“相似”。兩個讀音只是翹平舌的差別，而意義誰能說明白它們的差別何在，何必要有兩個讀音存在呢？再如“著”字，有四個讀音：“zhāo　zháo　zhe　zhuó”，其中的第一個讀音它的意義與“招”字相同，已經(jīng)有了“招”字這個音有必要存在嗎？第二個讀音的意義與第四個讀音的意義也有重復(fù)的地方，都有“接觸”之意，二、四兩個音又何必不都讀成一個音呢？

韻母中的部分前鼻音與后鼻音差別微小，難以辨聽；生母的鼻音和邊音，翹舌和平舌難以辨別，在讀書或說話中哪個字該讀鼻音還是邊音，哪個字該讀翹舌還是平舌誰能保證讀準(zhǔn)？在教師中專教中文的語文教師都只能靠長期形成的記憶把多數(shù)字讀準(zhǔn)，而難記的少數(shù)字也只能翻字典而已，叫學(xué)生，特別是才五、六歲讀一年級的小孩子怎么學(xué)好？電視主持人是全社會公認(rèn)讀音最準(zhǔn)的，然而都時有出現(xiàn)讀錯音的時候，不改革叫老外怎么學(xué)好漢語呢？誰還愿學(xué)習(xí)漢語呢？

漢字讀音改革的另一原因是：

讓我們的孩子學(xué)習(xí)母語簡單化，少浪費時間在無謂的抄寫上、反復(fù)的朗讀、記憶上。讓外國人易學(xué)、愿學(xué)漢語，咱們就不用學(xué)英語、日語等或少學(xué)其它國家的語言，把主要精力用在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科和自然科學(xué)上，從而為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)，多培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我們的科學(xué)技術(shù)才能夠達(dá)到世界先進(jìn)水平。

那么究竟怎樣改革呢？

漢字讀音改革的總體原則應(yīng)是刪繁就簡，變模糊難辨到清晰易記。其具體意見是：一是改革多音字，將部分三個、四個讀音的合并成兩個讀音，如“著”就可去掉意義不大的兩個音，只留“zhe　zhuó”兩個音；將部分兩個音的改成單音字，如“似”兩個音就只要平舌音就行了，這樣多音字的個數(shù)減少、難度減小就便于學(xué)習(xí)了。二是改革鼻韻母，韻母的部分后鼻音與前鼻音區(qū)別微小，難以辨聽，將“ing　eng”去掉，這些字都讀成前鼻音的“in　en”就行了。三是改革翹平舌、邊鼻音，翹舌、平舌，邊音、鼻音是最難讀準(zhǔn)的，所以也是漢字讀音改革的重點。做法很簡單，翹舌除“r”外將“zh　ch　sh”都去掉，這些字相應(yīng)讀成平舌的“z　c　s”就行了。鼻音“n”的字全部讀成邊音就可以了。由于翹平舌之間，邊鼻音之間本來就區(qū)別微小，改革后也不會影響我們的習(xí)慣，只能是讓學(xué)習(xí)更為方便，簡單。學(xué)生歡迎，老師歡迎，國人歡迎，世界歡迎！何樂而不為呢？

改革的道理清楚了，改革的辦法明白了，要的就是行動，因為漢字讀音的改革勢在必行，刻不容緩。“5、12”抗震救災(zāi)，電視報道中“堰塞湖”的“塞”字有的讀成“sāi”，有的讀成“sè”，到最后都沒統(tǒng)一起來，外國人看到都覺得是個笑話，自己國家的字都說不清該讀什么，這就是漢字讀音亟待改革的最好的例證。

參考資料

[1]　漢語字典.

[2]　《漢語拼音改革方案》.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 錯別字 原因 糾正

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0080-02

隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，將學(xué)生認(rèn)識漢字且正確書寫漢字，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。錯別字的出現(xiàn)會影響學(xué)生的書面表達(dá)能力，也會阻礙小學(xué)生各面語文能力的提升。當(dāng)代小學(xué)生都早早地接觸到了計算機(jī)，因此，在學(xué)習(xí)與生活中很少用手去寫字。小學(xué)生對于漢字的書寫方面不盡熟悉，經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，正確分析小學(xué)生書寫錯別字的原因，提供正確的漢字書寫策略，有利于促進(jìn)小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)能力的提高。

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)中錯別字產(chǎn)生原因

1.漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜

漢語是世界上最復(fù)雜的語言，無論是發(fā)音還是語法，都具有很強(qiáng)的復(fù)雜性。漢字本身的書寫結(jié)構(gòu)也是如此，許多字形相同的漢字，一不小心就會寫成錯別字。小學(xué)生對于事物的觀察深度與廣度不足，在認(rèn)字的時候也只認(rèn)漢字的基本輪廓，沒有對漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫進(jìn)行深入探究，這是造成錯別字產(chǎn)生的重要原因。

2.小學(xué)生自身原因

小學(xué)生的年齡較小，在課堂教學(xué)活動中，他們的注意力很難集中起來。受到身心發(fā)展特點的影響，小學(xué)生好動，不能長時間將自己的注意力集中在一件事情上，觀察事物時比較粗略。小學(xué)生不會自主去發(fā)現(xiàn)兩個相似事物之間的細(xì)微差別，這對于他們的漢字學(xué)習(xí)來說是非常不利的。

3.漢字教學(xué)方法單一

漢字教學(xué)方法，對于小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)積極性有著重要的影響。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師利用的教學(xué)方法比較單一，一般都是從拼音、字形與結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行講解。這樣死板的教學(xué)模式不能給小學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的新鮮感，造成了課堂教學(xué)活動的枯燥無味，影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.寫字教學(xué)力度不足

在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)小學(xué)語文教師都忽略了語文教學(xué)中的寫字環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生多讀多看，讓學(xué)生盡可能多地去學(xué)習(xí)漢字，認(rèn)識漢字。這樣教學(xué)方法雖然擴(kuò)大了小學(xué)生的漢字接觸面，但沒有讓學(xué)生對看到的漢字具有深刻的印象，容易導(dǎo)致書寫錯誤。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)中錯別字糾正方法

1.加強(qiáng)對第一印象的利用

在漢字學(xué)習(xí)中，小學(xué)生對于漢字的第一印象是非常重要的。在教學(xué)中，教師要利用第一印象，讓小學(xué)生對漢字形成一個有效且正確的記憶，讓漢字的正確結(jié)構(gòu)與意義烙在學(xué)生的腦海中。如果在第一次接觸漢字時，小學(xué)生對其形成正確的認(rèn)識，接觸到正確的信息。在教學(xué)中，教師要格外注意這一問題，特別是在教一些容易寫錯的字時，要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)微之處的提醒，讓小學(xué)生對漢字有正確的認(rèn)識。像在教“舞”這個字的時候，教師要提醒學(xué)生中間有四個豎，不是三個。這樣，小學(xué)生在寫這個字的時候，就會想起教師在課堂中的提醒，有利于錯別字產(chǎn)生機(jī)率的下降。

2.結(jié)合漢字特點進(jìn)行教學(xué)

與英語相比，漢字的結(jié)構(gòu)特點非常突出。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并開發(fā)出屬于自己的漢字學(xué)習(xí)方法。

首先，教師要在課堂中引導(dǎo)小學(xué)生對形近字加以區(qū)別。在小學(xué)生年級提高的過程中，他們接觸到的漢字越來越多，形近字也越來越多。如果學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)掌握得不盡牢固，那么在高年級的學(xué)習(xí)中，就很容易寫出錯別字。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對形近字進(jìn)行區(qū)別，分析他們的區(qū)別，著重強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意，減少形近字的干擾。比如“已”和“己”就是十分容易出現(xiàn)錯誤的漢字，教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察，發(fā)現(xiàn)出頭與不出頭的區(qū)別，有利于促進(jìn)小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的牢固。

其次，教師要讓小學(xué)生通過掌握漢字的具體含義去掌握漢字。漢字與其本身的意義有著很大的關(guān)系，特別是偏旁部首，在一定程度上關(guān)系著漢字的具體含義。像在學(xué)習(xí)“度”與“渡”的時候，教師可以從其偏旁部首的意義進(jìn)行分析，引導(dǎo)小學(xué)生正確書寫漢字。

3.重視漢字復(fù)習(xí)與鞏固

小學(xué)生的分析能力不足，思維發(fā)展不盡完善。在學(xué)習(xí)過程中，許多知識記住了，但很快會忘記。要減小小學(xué)生錯別字的書寫量，教師要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行定期復(fù)習(xí)，將短期記憶發(fā)展成為長期記憶，及時鞏固漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生記憶效果的優(yōu)化。在教授一些新的漢字的時候，教師要結(jié)合新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，從而讓學(xué)生將新舊知識進(jìn)行結(jié)合，反復(fù)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，促進(jìn)漢字學(xué)習(xí)成果的鞏固，減少錯別字。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察，更要對小學(xué)生寫錯別字的原因進(jìn)行思考，開發(fā)創(chuàng)新型的教學(xué)方法。只有小學(xué)語文教師做到教學(xué)創(chuàng)新，才能讓小學(xué)生對于漢字的認(rèn)識更加正確。漢字教學(xué)是一項艱巨的語文教學(xué)任務(wù)，教師要從小學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，組織豐富的教學(xué)活動，促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)字識字寫字能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱建東.小學(xué)語文教學(xué)中錯別字的類型、成因及其對策[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，04：82.

篇(4)

 

關(guān)鍵詞：信息處理　N元模型　語音識別　句法分析 

 

一、中文信息處理的特點 

（一）漢字的特殊性 

我們都知道，英語在計算機(jī)信息處理方面的優(yōu)勢就是其字母數(shù)量有限，因而可以很容易的進(jìn)行輸入輸出以及信息的加工和處理，而中文的漢字則數(shù)量龐大，且字形相對復(fù)雜，這就給漢字的編碼帶來了不小的困擾。因此我們根據(jù)漢字信息處理過程中的不同要求對漢字進(jìn)行了不同形式的編碼，總結(jié)來說有以下幾種方案，即漢字輸入編碼,漢字標(biāo)準(zhǔn)編碼,漢字內(nèi)碼和漢字形碼。 

（二）書面漢語的特殊性 

漢語的另一個特征是在書面表達(dá)中，詞語和記號之間沒有明顯的分隔標(biāo)記，這就使自動分詞在書面漢語分析中成立一個難題。分詞需要將連續(xù)的字按照一定的規(guī)范進(jìn)行有序的組合，比較英文我們會發(fā)現(xiàn)，英文單詞之間都是用空格來做分隔符，而中文則是習(xí)慣通過字、整句以及段落進(jìn)行簡單的劃分，而這其中的一個難點就是對詞語的劃分，我們都知道，英語中也有短語劃分的問題，但是由于中文的詞語遠(yuǎn)比英語的數(shù)量和范圍要龐大，因而處理起來更為困難。 

（三）漢語語音的特殊性 

在語音方面，漢語的特征是音節(jié)結(jié)構(gòu)相對簡單，音節(jié)劃分界限比較清晰，但是聲調(diào)和變調(diào)是中文與英文的顯著區(qū)別，因而在語音識別和語音合成方面來講這是一個劣勢，但是總體上來說漢語語音的處理比之其他方面來說還是相對容易的。 

（四）漢語語法的特殊性 

在語法方面，漢語詞匯的句法功能相對來說難以判斷，這與英語語言上的多變形態(tài)有著截然不同的表現(xiàn)。漢語主要依靠詞序和虛詞來表達(dá)不同的含義，因此如果不能很好的掌握句法，就特別容易產(chǎn)生歧義，因此漢語語句自動分析這一重要技術(shù)是一項難以攻克的技術(shù)。 

二、中文信息處理的若干技術(shù) 

（一）N元模型 

設(shè)wi是文本中的任意一個詞,如果已知它在該文本中的前兩個詞wi-2w-1,便可以用條件概率P(wi|wi-2w-1)來預(yù)測wi出現(xiàn)的概率。這就是統(tǒng)計語言模型的概念。一般來說,如果用變量W代表文本中一個任意的詞序列,它由順序排列的n個詞組成,即W=w1w2。。。wn,則統(tǒng)計語言模型就是該詞序列W在文本中出現(xiàn)的概率P(W)。利用概率的乘積公式,P(W)可展開為:P(W)=P(w1)P(w2|w1)P(w3|w1 w2)。。。P(wn|w1 w2。。。wn-1)不難看出,為了預(yù)測詞w n的出現(xiàn)概率,必須知道它前面所有詞的出現(xiàn)概率。從計算上來看,這種方法太復(fù)雜了。如果任意一個詞wi的出現(xiàn)概率只同它前面的兩個詞有關(guān),問題就可以得到極大的簡化。這時的語言模型叫做三元模型(tri-gram):P(W)≈P(w1)P(w2|w1)∏i(i=3,。。。,nP(wi|wi-2w-1)

符號∏i i=3,…,n P(…)表示概率的連乘。一般來說,N元模型就是假設(shè)當(dāng)前詞的出現(xiàn)概率只同它前面的N-1個詞有關(guān)。重要的是這些概率參數(shù)都是可以通過大規(guī)模語料庫來計算的。比如三元概率有P(wi|wi-2wi-1)≈count(wi-2wi-1wi)/count(wi-2wi-1)式中count(…)表示一個特定詞序列在整個語料庫中出現(xiàn)的累計次數(shù)。 

（二）語音識別 

語音識別的最終目標(biāo)是使人類與計算機(jī)之間實現(xiàn)真正意義上的自由交流，使機(jī)器聽懂人類的語言，并及時的做出準(zhǔn)確的反饋。語音識別技術(shù)包括了信號處理、模式識別、概率論和信息論、發(fā)聲機(jī)原理和聽覺原理、人工智能等主要內(nèi)容。語音識別技術(shù)主要包括特征提取技術(shù)、模式匹配準(zhǔn)則和模型訓(xùn)練技術(shù)3個方面,另外還涉及到語音識別單元的選取，在這個問題上我們通常采用的是以音節(jié)為識別單元。另外，在特征參數(shù)的提取技術(shù)方面，由于語音符號中含有大量的信息，它們通常被稱為聲學(xué)特征。特征參數(shù)是決定語音識別質(zhì)量的關(guān)鍵技術(shù)，因此我們應(yīng)該極可能的采集所要傳播語言的語義信息，剔除掉說話人的個人信息干擾，這樣才能保證特征參數(shù)的有效性和準(zhǔn)確性。 

篇(5)

關(guān)鍵詞：公外日語 學(xué)習(xí)策略

公共日語課沒有系統(tǒng)的課程設(shè)置，集“聽、說、讀、寫、譯”于一體，課時少，教學(xué)內(nèi)容多。學(xué)生大多是零起點沒有基礎(chǔ)，對公外的重視程度不高，投入的時間精力也有限，在學(xué)習(xí)中還會受到母語和第一外語英語的影響。所以學(xué)生在公外日語學(xué)習(xí)中往往感到困難、不知所措。如何在有限的條件下提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，不讓公外學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)，這是值得探討的課題。對于零起點的學(xué)生而言，教師在教授教學(xué)內(nèi)容的同時，還應(yīng)積極幫助引導(dǎo)學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)策略。所謂學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或運用語言的過程中采取的思維或行為活動。在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者為主體的今天，學(xué)習(xí)策略直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成效，其重要性日益凸顯。筆者結(jié)合教學(xué)實踐試從興趣語感、詞匯、語法、語言對比、反復(fù)記憶、聽說交際等方面探討公外日語的學(xué)習(xí)策略，以幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)中的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。

一、培養(yǎng)日語學(xué)習(xí)興趣和語感

愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”。而興趣和語感是可以在一定的環(huán)境中培養(yǎng)出

來的。學(xué)習(xí)者可以自己創(chuàng)造一些聽說環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和語感。比如，可以在課外時間看一些帶有中文字幕的日語原版影視節(jié)目。雖然大部分聽不懂，但可以從對白中感受日語的語音、語調(diào)，營造一種視覺印象。對于一些簡短的句子可以通過模仿來學(xué)習(xí)。影視作品的內(nèi)容也可以幫助學(xué)習(xí)者了解日本文化和風(fēng)土人情。除此以外，閱讀日本文學(xué)作品、聽會話錄音、大聲朗讀課文、學(xué)日語歌曲、通過互聯(lián)網(wǎng)跟日本人聊天交流等都是不錯的方法。

二、詞匯學(xué)習(xí)策略

從零開始學(xué)日語對學(xué)生來說是一項完全不同于專業(yè)學(xué)習(xí)的新挑戰(zhàn)。很多學(xué)生反映要記的

東西太多，尤其是單詞記不牢，記了容易忘。詞匯是構(gòu)成語言的基本材料，詞匯量的多少與與表達(dá)、交流有很大的關(guān)系。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注重詞匯的積累。首先，大聲、快速、準(zhǔn)確地朗讀單詞，這是詞匯學(xué)習(xí)的基本條件。其次，記單詞難這一問題可以通過掌握日語的音讀、訓(xùn)讀來解決。“音讀”是是模仿漢字的讀音，按照這個漢字從中國傳入日本的時候的讀音來發(fā)音。音讀的詞匯多是漢語的固有詞匯。“訓(xùn)讀”以日語固有的發(fā)音來讀漢字。漢字的音讀和訓(xùn)讀是很穩(wěn)定的。例如，漢字“生”的音讀為“せい”，在其構(gòu)成的很多音讀詞匯中都讀“せい”。如“生活”（せいかつ）、“學(xué)生”（がくせい）、“先生”（せんせい）“生物”（せいぶつ）。“生”的訓(xùn)讀是“いき”，在“生き”（いきうま）、“生き”（いきはじ）、“生き字引”（いきじびき）等詞中都讀“いき”。這樣，學(xué)習(xí)“生”這一個字，就可以很輕松地學(xué)習(xí)和記住與之相關(guān)的很多單詞。只要掌握了音讀和訓(xùn)讀的規(guī)律，理清條理，舉一反三就能避免死記硬背，從而達(dá)到事半功倍的效果。此外，單詞記了又忘的另一大原因就是單純記單詞，沒有進(jìn)行運用。可以用新學(xué)的單詞進(jìn)行造句，將其運用到句子、會話中。事實證明把單詞放到一定的語言環(huán)境中印象會特別深刻。

三、語法學(xué)習(xí)策略

語法學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，只有掌握了一定的語法知識，才能正確地造句，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想

法，正確理解課文內(nèi)容。不學(xué)語法是不可能真正掌握一門語言的。學(xué)習(xí)者應(yīng)從一開始就培養(yǎng)語法意識，打下扎實的基礎(chǔ)。日語屬于黏著語，其語法體系跟漢語、英語有很大的區(qū)別。比如語序，漢語和英語的句子結(jié)構(gòu)是“主-謂-賓”，而日語則是“主-賓-謂”，謂語在句子的最后是日語有別于漢語句子最大的區(qū)別，也是很多日語初學(xué)者在表達(dá)上很不習(xí)慣的一點。這就要求學(xué)習(xí)者在日語學(xué)習(xí)中要改變慣有的母語思維習(xí)慣。為了掌握語法規(guī)律，適應(yīng)日語的表達(dá)規(guī)則，要不斷地反復(fù)地進(jìn)行句型操練。要多讀例句，再進(jìn)行替換練習(xí)，還可以模仿例句自己造句。通過這樣的方式來熟悉和掌握日語的語法規(guī)則，在腦海中建立有別于漢語和英語的日語表達(dá)模式。

四、語言對比

任何一種語言和其他語言之間既存在著相似之處，又存在著不同之處。比較法是語言學(xué)

習(xí)中的一種基本方法。有比較才有鑒別，比較的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)掌握的過程。在日語學(xué)習(xí)中比較日語與漢語、日語與英語的異同，通過恰當(dāng)?shù)膶Ρ葋砀玫乩斫馊照Z，降低學(xué)習(xí)難度，加深印象。比如日語中的外來語大多來源于英語單詞，這對于英語專業(yè)的學(xué)生來說是一個有利的學(xué)習(xí)條件。例如：バス（bus）、タクシ（taxi）、エア（air）、スノ（snow）。又如英語句子的時態(tài)有“現(xiàn)在時”、“將來時”、“過去時”，而日語則只有“現(xiàn)在時”和“過去時”。“將來時”也用“現(xiàn)在時”表示。再如日語中很多漢字與中國漢字意思相同或相近，有些完全可以按照漢語詞義去理解。例如：“留學(xué)生”、“”、“學(xué)校”、“辭”、“”等等。但也有相當(dāng)數(shù)量的“同形異義詞”，即詞義與漢語完全不同。例如：“娘”（女兒）、“勉”（學(xué)習(xí)）、“手”（信）、“先生”（老師）等。這些詞如果望文生義，按照漢語詞義去理解就很容易產(chǎn)生誤解，甚至鬧笑話。

五、反復(fù)記憶

語言學(xué)習(xí)就是一個與遺忘抗?fàn)幍倪^程。一般人很難做到過目不忘，而是通過不斷地記憶

來達(dá)到提高的目的。比如可以把較難的單詞、句型寫在筆記本上，一有時間就拿出來復(fù)習(xí)。重復(fù)的次數(shù)越多，記憶就越深刻。對學(xué)到的信息加以分類，借助聯(lián)想把相關(guān)知識聯(lián)系起來，遵循記憶規(guī)律科學(xué)記憶。再難的東西經(jīng)過反復(fù)操練，自然會熟能生巧。

六、加強(qiáng)聽說，提高交際能力

語言學(xué)習(xí)的最終目的是進(jìn)行交流。只重語法的啞巴式外語已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時展的需求了。在交際中聽和說的能力必不可少，因此，要加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，這也是公外日語課程發(fā)展的必然趨勢。但由于受到課時、環(huán)境、條件等因素的限制，公外學(xué)習(xí)中聽說能力的提高難度更大。面對這樣的現(xiàn)實，更要充分利用現(xiàn)有資源，采用切實可行的辦法加強(qiáng)聽說訓(xùn)練。外語會話水平是建立在一定的聽的能力基礎(chǔ)之上的。如果不具備聽的能力，會話是無法進(jìn)行的。聽單詞、課文、會話錄音是練習(xí)聽最行之有效的方法。可以把錄音裝進(jìn)mp3 中，在走路、坐車等時間空隙隨時隨地都可以聽。聽了之后再進(jìn)行模仿，最后再把聽到的內(nèi)容復(fù)述出來，是一個鍛煉說的很好的方法。此外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)堅持朗讀和背誦經(jīng)典段落。通過朗讀、背誦，可以積累素材，為開口說打下基礎(chǔ)。在寶貴的課堂練習(xí)時間里，更是要抓住會話、討論、表演等機(jī)會，克服害羞心理，把學(xué)到的理論知識加以運用，進(jìn)行口語交際練習(xí)。

學(xué)習(xí)策略的有效使用對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績的提高有一定的促進(jìn)作用。掌握一門外語非一日之功，沒有捷徑可以走。在下功夫刻苦學(xué)習(xí)的同時，若能根據(jù)自身特點運用一些良好有效的學(xué)習(xí)策略，可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到事半功倍的效果。

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[3]井煥茹.高校公外日語教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010（1）.

篇(6)

我想這三個問題的答案可以歸結(jié)為一個，那就是漢字。

“不透明”的漢字

當(dāng)剛剛來到中國的西方人走下飛機(jī)，首先會被機(jī)場各處標(biāo)注的漢字所吸引。這種文字與他們所熟悉的拉丁字母完全不同，像是某種圖畫。而最能代表中國特色的兩種東西，一個是烹飪，還有一個就是漢字。中國餐館遍布全世界，這些餐館的招牌中可能就有漢字，所以漢字也出現(xiàn)世界的各個角落。再者，西方人之所以用“神秘”來形容中國，是由于漢字的不透明(non-transparence)。比如，當(dāng)我作為一個法國人去德國的時候，雖然我不懂德文，但由于德語和法語一樣使用的也是拉丁字母，它對我來說是透明的，也就是說，面對一個德文單詞，雖然我不知道它的意思，但卻能發(fā)出它的音，可以讀出來。

正因為漢字的這種不透明性，西方人就會想要了解這些符號背后所隱藏的意義。

走在中國的大街上，各式各樣的店鋪招牌會吸引西方人的眼球。

左圖中的招牌是我二十多年前在王府井拍攝的。招牌上的文字除了傳遞出某個信息之外，還制造出某種視覺效果。當(dāng)我把這張照片展示給一些沒有學(xué)過中文的法國人看時，他們對這個招牌所產(chǎn)生的圖像效果非常感興趣。因為可以看到，在招牌的第一個字“上”和第二個“海”之間有一條線將兩個字連接起來。因此，可以說，漢字與其他文字最大的區(qū)別之一就在于它不僅只有溝通和傳遞信息的功能。

還要提到的一點，認(rèn)為漢字難學(xué)的其實并不是西方人，而是中國的文字專家。在西方人眼中，更多的時候，漢字是與美和神秘、而不是與難學(xué)聯(lián)系在一起。

還有一種西方人覺得新奇的街頭文字就是中國的標(biāo)語。它們寫在大街小巷的墻壁上，尤其是在農(nóng)村，非常普遍。它們并不一定涉及政治，而是涵蓋了幾乎各個領(lǐng)域。它們之所以能吸引西方人的眼球，是因為在西方并沒有這種形式的東西。

復(fù)雜的中國街頭漢字

在北京，有一個招牌非常普遍，就是買烤串的店鋪招牌。“串”這個字對西方人來說是透明的，因為它很形象。一些西方人在北京待了幾天之后，很容易就能識別出這個招牌。

當(dāng)然，還有一些更加復(fù)雜的街頭文字。如：很明顯，照片中的“喜”字不僅有傳遞信息的功能、溝通功能(foncfionde communication)，它還具有其它層面的功能。要加以說明的是，現(xiàn)代西方語言學(xué)家對文字的定義并不完全適用于漢字。比如，這個“喜”的確是文字(盡管它不僅僅是一個字)，但它卻能用現(xiàn)代語言學(xué)的概念來解釋。

上圖中的招牌字在西方人看來，會以為上半部分是符號，下面的是漢字。但其實上下部分是合在一起的整體，共同構(gòu)成一個漢字。這既是一個字，也是一個商標(biāo)，一個logo。這個字引出了漢字除了傳遞信息功能之外的另一個功能，那就是漢字的商標(biāo)功能。

有些漢字還有一種功能，可以稱之為“魔力功能”(fonctionmagique)。比如“囂”、“福”、“壽”等字，就像是某種護(hù)身符或吉祥物。當(dāng)中國人把這些字貼在墻上時，似乎這些文字本身成為了某種具有魔力的東西，能夠保佑人的幸福平安。

有時漢字集合了好幾種功能于一身。比如右圖中的“福”字就同時擁有魔力功能和審美功能(fonctionesth e tique)。拉丁文字是沒有審美功能的。

右圖中的這幅書法作品則是文字和繪畫的結(jié)合。仔細(xì)觀察，可以看到文字中有兩只鵝的形象。這些文字既組成了一首詩，傳遞了信息，同時又展現(xiàn)了形象，成為一幅圖畫。

這里我要指出的是，相比西方人，中國人對圖像更為敏感。為什么會這樣?我認(rèn)為這就是漢字在中國人的意識形態(tài)中留下的烙印。比如，我的很多中國朋友去過巴黎之后，給他們留下印象最深的是巴黎的雕塑。中國人對造型藝術(shù)的這種敏感我認(rèn)為就源自漢字的形象性。

此外，我還注意到，在中國的一些名山大川風(fēng)景區(qū)里，一些高大山石的表面會刻有或?qū)懹形淖帧ｋy道它們僅僅是用來標(biāo)注地名的嗎?西方人不禁會問，這些寫在山石上的文字還有什么功能?因為在西方，在這種類似的風(fēng)景區(qū)里，沒有人會用拉丁文字在山石上寫字。

在西方傳統(tǒng)中，無論是歐洲的思想傳統(tǒng)還是哲學(xué)傳統(tǒng)，自然和文化是截然分開的。例如在法國高中生的哲學(xué)課程里，有一個很重要的論題就是“文化與自然”，也就是說歐洲人總是把這二者區(qū)分得很清楚。但通過這些寫在自然山石上的漢字，我們可以看到，在中國，文化和自然是緊密結(jié)合在一起的。在自然景觀中，我們看到了文化的代表――文字。

用漢字影響人看待世界的方式

語言不僅僅是一種交流的工具，它能影響人的思維方式和看待世界的方式。在中國人看來，英語可能和法語很貼近，有相同的單詞等等。但事實上，這兩種語言的差別非常大。舉個例子來說，英文強(qiáng)調(diào)空間位置，但法語卻并非如此。當(dāng)法語表示“拿”這個概念的時候，都用同一個單詞“prendre”來表述，它對動作的作用方向并不強(qiáng)調(diào)；而英語中，則會有“takeout”(拿出)、“takein”(拿進(jìn)去)、“pickup”(拿起)、“takeaway”(拿走)等等，這和中文反倒很像。在歐洲，英國古典哲學(xué)、法國古典哲學(xué)和德國古典哲學(xué)是很不相同的。但這三個國家在地理位置上很接近，在經(jīng)濟(jì)、社會、意識形態(tài)方面都大同小異。但為什么英國古典哲學(xué)會與德國古典哲學(xué)有那么大的差別呢?英國古典哲學(xué)很實用，我們稱之為經(jīng)驗主義哲學(xué)；但德國古典哲學(xué)卻很抽象，思辨功能很強(qiáng)。我認(rèn)為原因之一在于語言的差別。英語很實用，功能性很強(qiáng)，大家都說。所以，我說語言不僅僅只是一個交流的工具，而能影響人的思維。

篇(7)

1.語音對比

先從語音層面來比較。英語屬于語調(diào)語言，每一個音節(jié)有三個調(diào)，升調(diào)、平調(diào)和降調(diào)，朗讀時需借助重音來表達(dá)意思；而漢語屬于聲調(diào)語言，每一個漢字都有四聲，每一個聲調(diào)都能表達(dá)好幾個意思，朗讀時注意節(jié)拍，抑揚頓挫非常動聽。而習(xí)慣說漢語后在朗讀英語時最大的問題是英語的節(jié)拍掌握不好，也不習(xí)慣用升降調(diào)和強(qiáng)弱音變換來表達(dá)意思。很多學(xué)生在說英語時，不僅都用一個音調(diào)，單詞與單詞之間沒有連讀，更沒有強(qiáng)弱音，象處理漢字一樣對待每個單詞，這樣的英語聽起來是漢味兒的英語，如同外國人說出的沒有四聲的漢語一樣。因此，在講授語音課時，如果能將兩種語言的語音同時做出對比，明確兩者的區(qū)別，那么學(xué)生會在閱讀時對此加以注意，努力改變漢語的味道，加強(qiáng)英語語感。如， 在為學(xué)生播放英語的朗讀之前，播放標(biāo)準(zhǔn)的漢語朗讀，最好是內(nèi)容相同的對比材料，讓學(xué)生能直觀地感受在表達(dá)同樣的內(nèi)容時英語和漢語都有哪些異同。同樣的一個句子，漢語通過不同的語氣來傳遞不同的情感，而英語可以根據(jù)變換升降調(diào)表達(dá)不同的情感。教會學(xué)生適應(yīng)這個差異，才能把英語說得更地道。

2.語法對比

英語語法是英語教學(xué)中的難點，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，因為頭腦中已存在了一套漢語語法體系，因此在使用英語時，會不自覺地套用現(xiàn)有的漢語語法，說出或?qū)懗鲺磕_的中式英語。英語語法在詞類、句子成分、句子結(jié)構(gòu)等方面都和漢語有很大的差異，不弄清這些差異，學(xué)生就只會盲目地認(rèn)為頭腦中現(xiàn)有的漢語語法體系是所有語言的通用語法，不自覺地將其套用在英語上。那么，比較兩者語法差異，則是必不可少的措施之一。

語法是語言的組織規(guī)律，具有鮮明的民族特色。英語和漢語在本質(zhì)上的區(qū)別，就在于各自的語法系統(tǒng)。兩者的差別很大，比較明顯的是，英語有大量的形態(tài)，英語單詞通過大量的形態(tài)變化表達(dá)詞性、數(shù)、格、時、體等語法意義，而漢語形態(tài)很少，所以初中生開始學(xué)習(xí)英語時，對單詞細(xì)微的變化沒有足夠的敏感性，因此書面和口語常常會犯錯。如：（1） He likes English. （注意第三人稱單數(shù)的變化） （2） I water flowers every day.（water 這個單詞既可以是名詞“水”又可以做動詞“澆水”） （3） He is looking for you. 他正在尋找你。 （英文用十八種時態(tài)表達(dá)了事件的不同時間，而漢語則是通過加字或詞來表達(dá)）。英語老師不僅要始終去強(qiáng)調(diào)這種種變換，更要有在兩種語言間進(jìn)行對比的意識，讓學(xué)生了解我們的母語在實現(xiàn)這些功能時的方式和英語的區(qū)別。其次，英語雖然和漢語一樣按照“主——謂——賓”的順序排列，但詞序相對靈活，倒裝現(xiàn)象很多，而漢語的倒裝遠(yuǎn)不如英語普及，所以我國學(xué)生學(xué)英語時的倒裝意識不強(qiáng)，在自我表達(dá)時使用頻率很低。比如，當(dāng)我們把某物遞給某人時，漢語用口語化的語言“給你”，而英語用倒裝“Here you are”。

因此，在講解語法時，單純向?qū)W生傳遞正確的英語語法是不夠的。語法意識或習(xí)慣的形成如果單純靠一點點語法理論的傳授，那么，學(xué)生在自己組織語言時，新的語法體系沒有形成，而已有的漢語語法體系早已根深，所以容易被借用。避免漢語的干擾，不僅不是回避漢語語法，反而應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)英語語法的同時加以強(qiáng)調(diào)。

3.文化對比

語言是文化的載體， 我們在學(xué)習(xí)一門外語的同時，也時刻感受著潛藏在這種語言背后的文化。學(xué)習(xí)英語，對中國學(xué)生來說，另一個巨大的挑戰(zhàn)來自東西方文化的巨大差異給學(xué)習(xí)帶來的障礙。不了解兩個民族的文化差異，就不知道英語的語用習(xí)慣和我們有什么不同，也對完整準(zhǔn)確地理解語篇造成障礙。這要求教師在教學(xué)時，能夠在講授語言本身之外，還能夠介紹相關(guān)文化背景，讓學(xué)生在感受這門語言的同時，感受不同的文化，從而加快對這門語言的掌握。

例如，情景對話在各類英語考試中時有出現(xiàn)，這類題目所給的選項從語法角度考慮都沒有問題，只有根據(jù)西方人的文化習(xí)慣才能做出最正確的判斷。比如在回答別人的贊美時， 中國人習(xí)慣謙虛地予以否認(rèn)，而西方人習(xí)慣于接受并表示感謝。另外，讓學(xué)生了解西方人的思維習(xí)慣、宗教習(xí)俗、社會制度、傳統(tǒng)及歷史，也是非常重要的舉措，在閱讀英語文章時，熟知西方文化會加快對文章大意的了解。