序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇網(wǎng)絡(luò)資源論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教完杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩(shī)后，我要求學(xué)生課后閱讀杜甫的《石壕吏》、屈原的愛(ài)國(guó)名言，隨后舉行經(jīng)典誦讀比賽。比賽過(guò)程中，孩子們一個(gè)個(gè)聲情并茂、感情充沛。比賽結(jié)束后，我讓學(xué)生談感想，一個(gè)孩子說(shuō):“以前，我們總覺(jué)得愛(ài)國(guó)這個(gè)詞太虛無(wú)了，跟我們關(guān)系不大，可是讀了杜甫和屈原的詩(shī)句后，我們又覺(jué)得愛(ài)國(guó)是多么的真實(shí)，我們能夠感受到古代圣賢們那顆赤子之心。”可以想見(jiàn)，如果僅僅是學(xué)了課內(nèi)的一首詩(shī)，可能還不會(huì)一起學(xué)生如此深刻的觸動(dòng)，但是，誦讀經(jīng)典讓愛(ài)國(guó)從抽象變得具體可感，把枯燥說(shuō)教變成娓娓動(dòng)聽(tīng)，陶冶了學(xué)生的情感。

二、積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化育人的方法措施

當(dāng)前，眾多中小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔，迷失方向，有的甚至走投無(wú)路，選擇結(jié)束生命，已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。如何利用網(wǎng)絡(luò)中的有利因素，滲透語(yǔ)文課程豐富的情感和人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深廣的影響，值得每一個(gè)語(yǔ)文教師深思。網(wǎng)絡(luò)資源信息量大、內(nèi)容充實(shí)、形象豐富，教師充分開(kāi)發(fā)、組合和利用課程資源，就可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分挖掘語(yǔ)文教材中的人文因素，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1．利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)在平時(shí)教學(xué)中，我遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的搜集與整理等實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓他們了解當(dāng)代的文化生活，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教學(xué)《最后的姿勢(shì)》一文時(shí)，我讓學(xué)生自己上網(wǎng)查詢搜集“中國(guó)最美教師”和感動(dòng)中國(guó)十大人物之一的格桑德吉的事跡，然后組織“最美教師事跡報(bào)告會(huì)”，不少學(xué)生聽(tīng)完后深受打動(dòng)，學(xué)生普遍對(duì)教師的奉獻(xiàn)有了更深的了解。

2．利用網(wǎng)絡(luò)資源的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的相互尊重網(wǎng)絡(luò)資源具有開(kāi)放性和互動(dòng)性，課堂內(nèi)外，我充分利用網(wǎng)絡(luò)的這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生相互尊重，促進(jìn)人際關(guān)系的和諧。教完《科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》的指導(dǎo)課后，我讓學(xué)生將自己的作文上傳到班級(jí)的QQ群上交流，學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。要求他們一定要尊重別人的勞動(dòng)成果，首先找別人作文的閃光點(diǎn)，多說(shuō)一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)句，如“語(yǔ)句太美了”“人物外貌的描寫(xiě)真生動(dòng)”等。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，提高了互評(píng)互改能力，更學(xué)會(huì)了和別人相處的方法和技巧。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境

情境，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為：（具體場(chǎng)合的）情形、景象、境地。具體可感知性就是情境的特質(zhì)。心理學(xué)認(rèn)為，情境是對(duì)人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。因此，可以說(shuō)情境是指引起人情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會(huì)環(huán)境。而情境教學(xué)就是從教學(xué)的需求出發(fā)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)（主題）的創(chuàng)設(shè)以形象為主體的，富有感彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。情境教學(xué)一直以來(lái)被教育者視為能達(dá)到最佳效果的一種教學(xué)方法，在中外教育史上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，21世紀(jì)的教育儼然是網(wǎng)絡(luò)化的教育，語(yǔ)文教學(xué)不可避免的陷入了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了課堂，成為了新的教學(xué)資源環(huán)境。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻圖象、聲音等多種媒體集成的大容量信息，還具有形式靈活，資源共享，超媒體交互性等特點(diǎn)，因此，教師根據(jù)教學(xué)需求，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境，讓他們?cè)谝环N新的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，將會(huì)起到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激起學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)明確告訴我們，在教學(xué)新知的過(guò)程中，如果能用多種形式為學(xué)生提供這一新知的具體形象（畫(huà)面，聲響等），可以誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，加快學(xué)生掌握新知的速度。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以利用多媒體具有文本、圖形動(dòng)畫(huà)等多種媒體集成的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楦鼮榫唧w的、可感知的東西。體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則，提高教學(xué)效率。

如教學(xué)《觀潮》這一課時(shí)，學(xué)生都沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)錢(qián)塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學(xué)生對(duì)這一天下奇觀的向往和學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。所以在上課伊?xí)r，我便播放大潮的實(shí)況錄像，錄像內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送到學(xué)生機(jī)上。學(xué)生聽(tīng)著岸上人聲鼎沸，江上悶雷滾動(dòng)，而后變成如同山崩地裂的巨響；看著一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬(wàn)馬，齊頭并進(jìn)的磅礴氣勢(shì)。孩子們陶醉、震撼于這動(dòng)人心魄的在潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對(duì)新課產(chǎn)生了極大的興趣，為自己有效地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)。提問(wèn)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要手段。然而，課堂提問(wèn)只能照顧到個(gè)別學(xué)生，不利于全體學(xué)生的主動(dòng)參與，多媒體計(jì)算機(jī)的交互作用及網(wǎng)絡(luò)交流工具解決了這個(gè)問(wèn)題。利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

如教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，我給足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自學(xué)。首先利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生學(xué)習(xí)提示，讓他們?cè)跐夂竦呐d趣驅(qū)使下邊讀邊思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在這里，選擇同一自然段學(xué)習(xí)的學(xué)生可以圍繞自己所提出的問(wèn)題進(jìn)行交流。于是，電腦界面上一下子便出現(xiàn)了許多問(wèn)題：“頤和園長(zhǎng)廊的特點(diǎn)是什么？”“長(zhǎng)廊幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的，說(shuō)明了什么？”“這一種花還沒(méi)謝，那一種又開(kāi)了表達(dá)了什么信息？”學(xué)生在各自的電腦上你問(wèn)我答，各抒己見(jiàn)。而更為精彩的是，學(xué)生一旦都參與了學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的主人，求索的思維便迸發(fā)出智慧的火花：“頤和園是哪一年建造的？”“是誰(shuí)建造的？”同學(xué)們紛紛點(diǎn)擊視頻資料來(lái)滿足各種各樣的疑問(wèn)，大膽設(shè)疑，積極求證，他們興趣盎然的流連其中，課堂教學(xué)迭起。

三、創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，優(yōu)化師生關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)，教師的角色和作用發(fā)生了根本變化，師生互動(dòng)的方式也實(shí)現(xiàn)了全面革新，教學(xué)過(guò)程中，不是教師指向?qū)W生的單向活動(dòng)，而是師生之間、生生之間的多向互動(dòng)交流。因此，利用網(wǎng)上交流工具創(chuàng)設(shè)協(xié)作化學(xué)習(xí)情境，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，優(yōu)化師生關(guān)系有很大的作用。如古詩(shī)《泊船瓜洲》課后的思考題：“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，最后定稿時(shí)才用“綠”字。作者曾用過(guò)哪些字？為什么最后用“綠”字？”我沒(méi)有提供明確的答案，而是讓學(xué)生自由想象，暢所欲言。接著讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取自己所需的材料，展開(kāi)研究討論。討論時(shí)，不再是教師指定，而是師生之間、生生之間各取所需，多向互動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師也成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要成員，適時(shí)地提供自己所占有的資料，平等地參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的看法，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

又如在《北京》這一課的教學(xué)中，學(xué)生在自學(xué)時(shí)對(duì)第二自然段提的問(wèn)題較多，他們依靠文字難以形成對(duì)天安門(mén)廣場(chǎng)面貌的全面認(rèn)識(shí)。我先引導(dǎo)學(xué)生弄清這段是按方位順序?qū)懙模又M織學(xué)生借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳送的討論堤示和有關(guān)信息，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。我向?qū)W生提供了多媒體課件。課件中存有天安門(mén)廣場(chǎng)方位圖及天安門(mén)城樓等五大建筑的圖片，學(xué)生可以用鼠標(biāo)隨意移動(dòng)這些圖片，計(jì)算機(jī)會(huì)及時(shí)告訴學(xué)生圖片擺放的位置是否正確。另外，課件還提供了課文中未作詳細(xì)介紹的人民大會(huì)堂、紀(jì)念堂及中國(guó)革命博物館、中國(guó)歷史博物館等建筑的資料，有文字、圖片、錄像等，學(xué)生可以從中獲得很多信息。合作學(xué)習(xí)的具體要求是：（1）讀讀第二段，用“oo”標(biāo)出方位詞，用“（）”標(biāo)出每個(gè)方位上的建筑。（2）根據(jù)課文內(nèi)容，用鼠標(biāo)把每個(gè)建筑移到相應(yīng)的位置上。（3）查看課件中提供的資料，挑選自己最感興趣的一座建筑向小組同學(xué)作具體介紹。討論要求一明確，各合作小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下立即活動(dòng)起來(lái)，教室內(nèi)發(fā)言聲此起彼伏，那些思維慢、口頭表達(dá)較差、平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)也得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。在討論中，大家各抒已見(jiàn)、互相爭(zhēng)論、互相補(bǔ)充，使問(wèn)題在廣泛發(fā)表意見(jiàn)和爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上達(dá)到統(tǒng)一。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、解決問(wèn)題材的能力、創(chuàng)造性思維能力，特別是合作學(xué)習(xí)的能力是非常有利的。

四、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)作情境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)創(chuàng)作工具平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作自己的作品的情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的感知力，創(chuàng)造力和想象力，這是信息社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。在教學(xué)“由2008年奧運(yùn)會(huì)申辦委員會(huì)的標(biāo)志畫(huà)所想到的”這一想象作文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這幅畫(huà)感到很陌生，作文時(shí)思路狹窄，作文效果不佳。針對(duì)這一點(diǎn)，我先為學(xué)生提供IE瀏覽器、WORD等軟件和工具，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)網(wǎng)上的創(chuàng)作環(huán)境，再讓學(xué)生在信息豐富，資源多樣的互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽查詢資料。這樣，為下一步寫(xiě)作做好了充分的準(zhǔn)備，同時(shí)也拓寬了學(xué)習(xí)的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力。更為便捷有效的是，學(xué)生作文之后馬上在網(wǎng)上互相評(píng)議，修改，這樣一來(lái)既提高了學(xué)生評(píng)改作文的能力，又讓學(xué)生真正體會(huì)到了創(chuàng)作的喜悅，激起了強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，只要我們能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)一些符合于學(xué)生學(xué)習(xí)特征的多樣化的真實(shí)情境，正確引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自由“遨游”，就一定能提高教學(xué)效率，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)在實(shí)踐中，我們還體會(huì)到在課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)注意：

1、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，盡可能做到真實(shí)。

我們要為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的和現(xiàn)實(shí)生活相類似的或真實(shí)的情境，使學(xué)生具有為理解主題所需要的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在這種環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問(wèn)題。因此，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的分析。并且要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)才能更富有感染力，才能更貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的認(rèn)知和意義的建構(gòu)。

2、情境創(chuàng)設(shè)要有多樣性。

多樣性是選擇性的基礎(chǔ)。多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題，力圖從不同的角度、不同的方面提供多變與多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，由學(xué)生自己去選擇符合自己經(jīng)驗(yàn)的情境進(jìn)入，按照自己的方式去完成意義的建構(gòu)。也就是說(shuō)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的優(yōu)勢(shì)設(shè)置多種學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)的路徑，能讓學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入，靈活跳轉(zhuǎn)，以滿足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)與不同認(rèn)知的需要。

3、情境創(chuàng)設(shè)要有吸引力。

多媒體網(wǎng)絡(luò)課件作為一種新的認(rèn)知工具，它不應(yīng)當(dāng)是呆板的、單調(diào)的，而應(yīng)該新穎、生動(dòng)、有趣，富有美感和吸引力，促使學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索。多媒體課件的懷境創(chuàng)設(shè)要善于創(chuàng)新，富有變化，既要讓情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，又要有新的信息、新的情境、新的問(wèn)題，善于運(yùn)用不同媒體的特點(diǎn)去表現(xiàn)不同的效果，以引起學(xué)習(xí)者的注意。

篇(3)

造成電信網(wǎng)絡(luò)資源管理系統(tǒng)資源共享率低的原因主要有兩個(gè)：第一，資料的準(zhǔn)確性和完整性不足；第二，資料管理分散。這兩個(gè)原因制約著電信網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的發(fā)展。資料的準(zhǔn)確性和完整性不足，造成資料的追蹤出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致后期的維護(hù)工作難以開(kāi)展，降低了資源共享的效率。具體表現(xiàn)為：電信業(yè)務(wù)的推廣，每個(gè)階段都會(huì)增加一批新的客戶群，由于企業(yè)將注意力集中于新業(yè)務(wù)的拓展中，忽視了對(duì)前期業(yè)務(wù)的更新與維護(hù)，造成客戶查詢和變更業(yè)務(wù)出現(xiàn)系統(tǒng)故障，且業(yè)務(wù)變更時(shí)無(wú)法及時(shí)了解新業(yè)務(wù)的情況，影響資源的共享。在新業(yè)務(wù)推廣的過(guò)程中，由于受各種突況的影響，業(yè)務(wù)記錄會(huì)出現(xiàn)不完整或不準(zhǔn)確的問(wèn)題。即便資源實(shí)現(xiàn)共享，也會(huì)因共享信息的不完整和不準(zhǔn)確而降低資源共享的效率。

2電信網(wǎng)絡(luò)資源管理系統(tǒng)的建設(shè)思路

2.1實(shí)行電信網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)由分散到統(tǒng)一的管理中國(guó)電信用戶眾多，這就為分省管理電信網(wǎng)絡(luò)資源提供了可能。根據(jù)電信網(wǎng)絡(luò)在各省的普及情況，制定符合當(dāng)?shù)厝嗣裆盍?xí)慣的電信網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)方案，對(duì)這些運(yùn)營(yíng)方案進(jìn)行系統(tǒng)化的追蹤調(diào)查。根據(jù)用戶的使用情況，對(duì)其進(jìn)行業(yè)務(wù)的維護(hù)與更新，在滿足用戶使用需求的基礎(chǔ)上擴(kuò)展電信業(yè)務(wù)。實(shí)行電信網(wǎng)絡(luò)資源的分省管理后，電信網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)營(yíng)效率由于工作量的減少會(huì)得到極大程度的提高。按照我國(guó)的省市劃分情況，將各省的電信網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)統(tǒng)一連接到全國(guó)性的電信網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，通過(guò)鏈接的方式實(shí)現(xiàn)資源的共享。這種由分散到統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)資源管理模式，能在一定程度上減輕網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的負(fù)荷，簡(jiǎn)化系統(tǒng)運(yùn)行的程序，提高系統(tǒng)運(yùn)行的效率，增強(qiáng)系統(tǒng)運(yùn)行的穩(wěn)定性。

2.2實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)時(shí)關(guān)聯(lián)電信網(wǎng)絡(luò)資源的管理系統(tǒng)由三個(gè)部分組成：第一部分為物理層。物理層是指維持電信企業(yè)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)的固定資產(chǎn)，對(duì)這一部分的管理應(yīng)做好固定資產(chǎn)的清算與維護(hù)工作。第二部分為網(wǎng)絡(luò)層。對(duì)電信網(wǎng)絡(luò)層的管理主要包括電信網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與維護(hù)，對(duì)這一部分的管理應(yīng)充分以市場(chǎng)為導(dǎo)向，集中優(yōu)勢(shì)資源搶占市場(chǎng)。第三部分為業(yè)務(wù)層。電信網(wǎng)絡(luò)的業(yè)務(wù)層主要進(jìn)行電信業(yè)務(wù)的推廣，不僅可以增加電信企業(yè)的知名度，更是電信企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的主要來(lái)源。對(duì)這一部分的管理應(yīng)在完善后臺(tái)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上不斷開(kāi)發(fā)新的業(yè)務(wù)，滿足新老客戶對(duì)電信網(wǎng)絡(luò)的需求。電信網(wǎng)絡(luò)資源管理系統(tǒng)的物理層、網(wǎng)絡(luò)層和業(yè)務(wù)層并不是獨(dú)立存在的，它們之間是相輔相成的關(guān)系，業(yè)務(wù)層依靠物理層提供硬件設(shè)備，依靠網(wǎng)絡(luò)層提供軟件設(shè)備，業(yè)務(wù)層的發(fā)展也為物理層和網(wǎng)絡(luò)層的維護(hù)與更新提供經(jīng)濟(jì)支持。實(shí)現(xiàn)物理層、網(wǎng)絡(luò)層和業(yè)務(wù)層三者之間信息的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)，就是要以物理層為平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)層為組織架構(gòu)，以業(yè)務(wù)層為依托，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用物理層操作網(wǎng)絡(luò)層，完成業(yè)務(wù)層的業(yè)務(wù)推廣工作。

2.3加強(qiáng)后期的維護(hù)工作要加強(qiáng)電信網(wǎng)絡(luò)資源管理系統(tǒng)的后期維護(hù)工作，后期的維護(hù)是保證系統(tǒng)正常運(yùn)行的關(guān)鍵。業(yè)務(wù)的新穎性有利于吸引顧客，而高效且穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)資源才能留住顧客，也才能贏得良好的口碑，無(wú)形之中增強(qiáng)電信企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。后期管理系統(tǒng)的維護(hù)工作可以從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展：首先，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行狀態(tài)，避免因?yàn)楣究偡?wù)器連接處松動(dòng)給用戶造成網(wǎng)絡(luò)不能正常使用的困擾；其次，開(kāi)通用戶反饋系統(tǒng)，滿足用戶的咨詢需求，與用戶及時(shí)進(jìn)行溝通，吸取有益的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)改善電信網(wǎng)絡(luò)的管理系統(tǒng)；最后，對(duì)支持網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)的硬件系統(tǒng)定期進(jìn)行檢查，確保配套硬件設(shè)施出于良好狀態(tài)。

3結(jié)語(yǔ)

篇(4)

1.1新型教學(xué)模式需要網(wǎng)絡(luò)資源為支撐

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師為中心，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，教學(xué)中只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和文字的傳遞，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，其信息來(lái)源渠道有限，教學(xué)模式單調(diào).而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則突破了這一界限，除了具備一般信息資源的屬性外還具有其獨(dú)特的廣泛性、共享性和即時(shí)性.在信息化社會(huì)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位、形式多樣的信息輸入，才能通過(guò)各感官的不斷刺激提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力.在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行各類交流和互動(dòng)，提供一切可能條件使學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力.在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象性思維得到鍛煉和拓展，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散性思維.信息的時(shí)效性和多樣性是英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中不可或缺的，因而及時(shí)便捷地獲取信息能夠搭起教師和學(xué)生之間互動(dòng)的橋梁.網(wǎng)絡(luò)資源所擁有的獨(dú)特性，為英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的新型教學(xué)模式提供了可能，也為師生間的互動(dòng)提供了最大的便利.

1.2網(wǎng)絡(luò)為高效的互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)提供了可能

網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供了便捷、實(shí)用、高效的教學(xué)平臺(tái).網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)匯集了豐富多彩信息資源的海洋，它涉及到社會(huì)生活各個(gè)方面的信息，涵蓋面廣，且具有其獨(dú)特的開(kāi)放性，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)為師生雙方都提供了很大的選擇余地.學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)所提供的大量的數(shù)據(jù)、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻等多媒體形式，提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí).教師、學(xué)生可以通過(guò)使用E-mai（l電子郵件）、BBS（電子布告欄）、Blog（博客）等網(wǎng)絡(luò)工具，進(jìn)行相互間的討論與交流，教師也可以同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)及答疑；可以利用搜索引擎查找所需要的資源，下載和上傳文件，利用數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源的共享.將網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，改善了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的單一性，使其多樣化，使課堂在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程在多樣性和趣味性方面得到全面提升，給課堂教學(xué)注入了新的活力.因此，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)地點(diǎn)--教室轉(zhuǎn)移到了互聯(lián)網(wǎng)上，通過(guò)豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性英語(yǔ)教學(xué).然而在實(shí)際教學(xué)中如何運(yùn)用新的教學(xué)模式，還需要教師在實(shí)際情況中思考和探究.下面筆者以新視野大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第二單元為例進(jìn)行分析，探討怎樣在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施這種新型教學(xué)模式.

2網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的操作

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要注重學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng)，重視課堂的互動(dòng)性.提倡在課堂上豐富教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，以小組為單位討論或解決問(wèn)題，提倡小組成員間的交互學(xué)習(xí).教師要提倡學(xué)生充分利用身邊的網(wǎng)絡(luò)及各類信息資源，建議學(xué)生充分利用教材配套的光盤(pán)、磁帶等材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種信息資源的情境，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能進(jìn)行自主建構(gòu)學(xué)習(xí).一方面，教師是設(shè)計(jì)者.每節(jié)課前教師自身必須要確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和主題是什么，然后創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境進(jìn)行教學(xué)；應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)信息、幫助學(xué)生有效地利用各種學(xué)習(xí)資料，合理組織教學(xué)過(guò)程，包括組織小組辯論或演講、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其學(xué)習(xí)和研究，包括提高學(xué)生閱讀、口語(yǔ)和寫(xiě)作能力，形成跨文化意識(shí).另一方面，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式不能一味地放棄，要吸收其精華和優(yōu)秀的部分，如要要求學(xué)生對(duì)每篇課文熟練朗讀，教師在課堂上對(duì)文章進(jìn)行解釋翻譯以及概括課文的主題大意等.該次課（新視野大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第二單元）的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生搜索并收集整理信息的能力，并利用手頭資源和各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高他們概括分析文章的能力，讓學(xué)生了解中西方飲食文化的差異，逐步形成跨文化意識(shí).具體實(shí)施步驟如下：

2.1通過(guò)小組集體合作，培養(yǎng)篩選信息和口語(yǔ)表達(dá)能力

安排學(xué)生以自由組合的形式自愿分組，每組5-6人，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文并瀏覽配套光盤(pán)的內(nèi)容，上網(wǎng)搜索有關(guān)中西方餐桌禮儀的內(nèi)容，并制作成PPT.幻燈片的內(nèi)容可以包括圖片，聲音，動(dòng)畫(huà)等信息，說(shuō)明中西方餐桌禮儀的差異.大學(xué)英語(yǔ)課程是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門(mén)素質(zhì)教育課程.因此，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的同時(shí)，也要傳授各國(guó)文化常識(shí).老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多瀏覽英語(yǔ)國(guó)家的網(wǎng)站，包括各國(guó)電視臺(tái)和網(wǎng)頁(yè)，將定期瀏覽網(wǎng)頁(yè)信息形成一種習(xí)慣，使學(xué)生將學(xué)習(xí)英語(yǔ)形成潛移默化的過(guò)程.這樣也能使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)其他國(guó)家國(guó)情文化的了解，提高英語(yǔ)交際能力，加深對(duì)跨文化的理解.學(xué)生在活動(dòng)中始終處于主體地位.學(xué)生在課前以小組為單位預(yù)習(xí)課文、進(jìn)行分組討論并制作PPT，體現(xiàn)了集體合作的精神，并且在上臺(tái)展示作品的同時(shí)也鍛煉了口語(yǔ).活動(dòng)中充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性.學(xué)生上網(wǎng)查閱資料并完成所要求作業(yè)的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)知識(shí)、深化知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，學(xué)會(huì)了如何利用網(wǎng)絡(luò)查找所需資料，也學(xué)會(huì)了和同學(xué)彼此間的溝通和協(xié)作.以小組為單位的教學(xué)模式，突破了集體教學(xué)中“一刀切”，不能因材施教的缺點(diǎn)，也為個(gè)別化教學(xué)中缺乏學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)提供了補(bǔ)充.

2.2開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)寫(xiě)作，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一般是由老師給出一個(gè)題目，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成，教師批閱后再在課堂上集體進(jìn)行講評(píng)，指出大部分學(xué)生存在的問(wèn)題.這種寫(xiě)作模式存在以下缺點(diǎn)：第一，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)不足，在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中教師只是籠統(tǒng)的指出大部分學(xué)生的問(wèn)題，卻沒(méi)有針對(duì)性；第二，學(xué)生的作文缺乏廣泛的讀者群，而英語(yǔ)教師成了其唯一的讀者.另外，教師的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生是否按時(shí)上交了作業(yè)和作業(yè)完成的結(jié)果，卻缺乏在作業(yè)完成過(guò)程中的跟蹤和對(duì)學(xué)生出現(xiàn)疑難問(wèn)題的指導(dǎo).因此，學(xué)生可能認(rèn)為寫(xiě)作文就是為了完成老師的作業(yè)，寫(xiě)作文就是一個(gè)人獨(dú)立思考并完成的過(guò)程.目的就是寫(xiě)完文章給老師批改，然后看看分?jǐn)?shù)等.這種寫(xiě)作教學(xué)模式，違背了其作為思想交流的初衷.下面是筆者利用E-mail等網(wǎng)絡(luò)媒介在學(xué)生中進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法介紹.構(gòu)建主義就是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中去，同時(shí)也通過(guò)這個(gè)過(guò)程形成學(xué)生的新技能，也在運(yùn)用中逐步提高技能.教師在這個(gè)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)能夠利用的所有網(wǎng)絡(luò)資源，如公告欄、網(wǎng)絡(luò)聊天室、電子郵件、博客等，借用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣，提高他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用并從而激發(fā)他們的寫(xiě)作積極性.鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上寫(xiě)作.在結(jié)束第二單元課文教學(xué)后，可以要求學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞句和中心思想，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出文章的中心大意.學(xué)生也可以就中西方餐桌禮儀差異，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)上收集到的材料形成作文；教師可以對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行跟蹤，了解寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生遇到的問(wèn)題.這些可以為教師的作文講評(píng)提供依據(jù).學(xué)生還可以通過(guò)BBS發(fā)表作文，教師可以開(kāi)通自己的博客，不定期地讓學(xué)生將自己的隨感或所見(jiàn)所聞形成文章發(fā)表在教師的博客上，教師可以在文章下方加以點(diǎn)評(píng)，同時(shí)學(xué)生也可以瀏覽到其他同學(xué)的作文，可以對(duì)其他同學(xué)的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng).課堂上，教師也可以挑選出幾篇典型作文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，包括如何修改句子或結(jié)構(gòu)并說(shuō)明理由，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的不同意見(jiàn)，展開(kāi)小組討論.教師將自己的電子郵箱地址、QQ號(hào)告訴學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生課后如果有問(wèn)題可以自由提問(wèn)，也可以將不同的見(jiàn)解或課后習(xí)作發(fā)給老師.另外，教師可以在博客上分享部分教學(xué)內(nèi)容，或轉(zhuǎn)載一些優(yōu)秀文章供學(xué)生瀏覽.在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，他們主動(dòng)探索、自主思考、彼此間共同合作，熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源搜索并獲取有用信息，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義.

3結(jié)束語(yǔ)

篇(5)

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的視聽(tīng)效果，挖掘小學(xué)生的閱讀興趣興趣作為影響人行動(dòng)的主觀因素，是最具活力的。但是，對(duì)于小學(xué)生而言，他們又具有自制力較差的特點(diǎn)，因此將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中尤為重要。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的圖文聲像并茂的優(yōu)勢(shì)，以其獨(dú)特的視聽(tīng)效果挖掘小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，并促使語(yǔ)文閱讀能夠扎實(shí)順利開(kāi)展。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文閱讀資源向小學(xué)生呈現(xiàn)全方位、全面的教學(xué)內(nèi)容，刺激小學(xué)生多種感官，充實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更具活力，進(jìn)而開(kāi)發(fā)小學(xué)生的閱讀想象力和創(chuàng)造力，為小學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)空間。因此，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以幫助教師結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的閱讀課件，為小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)閱讀描寫(xiě)的感知，深化小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的理解，最大限度挖掘小學(xué)生的閱讀興趣，幫助小學(xué)生開(kāi)拓閱讀視野，提升閱讀效率，啟迪語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，提升語(yǔ)文閱讀能力。

利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，豐富小學(xué)生的閱讀材料網(wǎng)絡(luò)具有豐富的信息資源，可以為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供豐富的閱讀材料。因此，在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的視聽(tīng)效果，挖掘小學(xué)生閱讀興趣后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)就不再是激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，而是設(shè)計(jì)優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)閱讀材料。筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的信息資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合小學(xué)不同年級(jí)段的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知特征，豐富小學(xué)生閱讀內(nèi)容的知識(shí)性和思想性等特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際需要，合理安排教學(xué)內(nèi)容。基于此，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)不僅可以感知語(yǔ)文閱讀優(yōu)秀語(yǔ)言，還能夠深刻體會(huì)語(yǔ)文閱讀文字中的美、妙、奇、實(shí)，開(kāi)闊閱讀學(xué)習(xí)視野，深刻理解閱讀思想，形成語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中“課內(nèi)閱讀中心輻射點(diǎn)+課外豐富閱讀材料”的大格局。總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)生設(shè)計(jì)多、細(xì)、優(yōu)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，提供豐富的閱讀學(xué)習(xí)材料，積累小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)，全面提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

利用網(wǎng)絡(luò)資源的互動(dòng)功能，傳授小學(xué)生有效閱讀方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)傳授小學(xué)生有效的閱讀方法，閱讀方法對(duì)閱讀質(zhì)量有直接影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要傳授小學(xué)生傳統(tǒng)的朗讀、默讀、速讀、精讀和背誦等語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)優(yōu)美、精彩的詞句進(jìn)行摘錄，對(duì)閱讀材料編寫(xiě)提綱，在閱讀學(xué)習(xí)后寫(xiě)讀后感等。筆者認(rèn)為傳授小學(xué)生閱讀方法還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將搜集整理后的網(wǎng)絡(luò)閱讀材料、讀書(shū)筆記、閱讀批注、片段賞析和讀后感等上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓小學(xué)生直觀感知閱讀材料，利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展自我學(xué)習(xí)，開(kāi)展閱讀溝通互動(dòng)。這樣，小學(xué)生就可以利于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直接獲取閱讀材料，真正掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，在互動(dòng)溝通中深化閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師只有傳授小學(xué)生閱讀方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，才能推動(dòng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，獲得事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

憑借網(wǎng)絡(luò)資源的交互功能，拓展小學(xué)生的閱讀空間小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生在個(gè)性心理、知識(shí)技能以及生活規(guī)律等方面的差異，使得閱讀學(xué)習(xí)存在較大的差別。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富信息資源等優(yōu)勢(shì)，可以輕松將優(yōu)秀的閱讀材料展現(xiàn)給小學(xué)生，為小學(xué)生提供直觀可感知的大量閱讀材料，讓小學(xué)生在廣闊的閱讀平臺(tái)下最大化地挖掘閱讀資源，切實(shí)感受網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)生閱讀教學(xué)受到很多因素的制約，要閱讀學(xué)習(xí)，必須攜帶閱讀材料。但是，網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用，使得小學(xué)生可以輕松便捷地實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的閱讀學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)用為小學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的閱讀探究學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。另外，憑借網(wǎng)絡(luò)資源的交互功能，還可以促進(jìn)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的協(xié)作和對(duì)話。教師可以利于網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，針對(duì)不同層次的小學(xué)生不同內(nèi)容的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)異地閱讀輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和分層次教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表閱讀學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，結(jié)合對(duì)閱讀材料的理解，發(fā)表自己的見(jiàn)解評(píng)價(jià)。另外，小學(xué)生還可以利于電子公告板、電子郵箱等途徑開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，向其他學(xué)生展現(xiàn)自己的網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)，推薦好的閱讀材料，對(duì)于閱讀問(wèn)題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)交互協(xié)作學(xué)習(xí)。

2結(jié)語(yǔ)

篇(6)

血液病檢驗(yàn)技術(shù)是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的重要分支，依托于血液病基礎(chǔ)理論，利用檢驗(yàn)技術(shù)在臨床上分析血液系統(tǒng)和非血液系統(tǒng)的相關(guān)疾病造成的血液系統(tǒng)異常和發(fā)生病變的原因、輔助臨床診斷疾病及治療效果觀察。這門(mén)技術(shù)關(guān)聯(lián)到多種類學(xué)科的方法和理論知識(shí)，涉及免疫學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、流式細(xì)胞術(shù)、生化、遺傳學(xué)以及生理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，對(duì)多學(xué)科的理論知識(shí)和操作技術(shù)進(jìn)行整合和融會(huì)貫通，從而提高血液病檢驗(yàn)的水平。由于血液病檢驗(yàn)技術(shù)自身強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性且課程教學(xué)量大的特點(diǎn)，通過(guò)建設(shè)起相應(yīng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)并運(yùn)用到日常教學(xué)中，是完善并提高教學(xué)質(zhì)量的可行之路。該課程的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)可以將日常教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)用圖片、視頻配以實(shí)際病例，既使學(xué)生通俗易懂，印象深刻，又能提高教學(xué)質(zhì)量。建立一個(gè)完善的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的重要任務(wù)，也是為了更好地完成既具備臨床檢驗(yàn)工作和臨床溝通的能力，又可以從事生物醫(yī)學(xué)研究的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2資源庫(kù)的設(shè)計(jì)思路及組成

《血液病檢驗(yàn)技術(shù)》教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)是一個(gè)包含日常教學(xué)素材、病例圖片、課外相關(guān)知識(shí)音頻、最新血液檢驗(yàn)儀器操作視頻以及行業(yè)最新動(dòng)態(tài)等多種資源形式且內(nèi)容極其豐富的實(shí)時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。這個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)本著資源教育性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性、前沿性、媒體化、情景化、自主設(shè)計(jì)化、互動(dòng)交流化的原則；側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)通俗易懂，使學(xué)生看得懂、學(xué)得會(huì)、記得深。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)依照樹(shù)杈狀目錄格式分布，一級(jí)目錄為緒論、相關(guān)發(fā)展史簡(jiǎn)介、臨床血液病檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、血液病相關(guān)疾病、血栓性疾病；二級(jí)目錄為一級(jí)目錄的教學(xué)課件、授課教案、病例圖片、教學(xué)視頻、參考文獻(xiàn)等；三級(jí)目錄為血液病檢驗(yàn)技術(shù)詳解、紅細(xì)胞系列的病例、白細(xì)胞系列病例、骨髓系列病例、組織細(xì)胞病及血栓類病例。以上所有資源均可以在線和下載使用。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)既是教學(xué)資源匯集又是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)再擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。血液病檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)由課程教學(xué)庫(kù)、多媒體視聽(tīng)?zhēng)臁⒆钚滦袠I(yè)動(dòng)態(tài)、學(xué)生測(cè)試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、解惑答疑等組成。

3資源庫(kù)組成部分的主要內(nèi)容

教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中的各個(gè)分支庫(kù)在內(nèi)容和功能設(shè)置上既要體現(xiàn)共性，又要表達(dá)出各自的差異性和特色。該資源庫(kù)中的各個(gè)分支庫(kù)的涵蓋內(nèi)容為教學(xué)課程資料、多媒體教學(xué)資料、對(duì)應(yīng)電子講稿以及知識(shí)點(diǎn)解析及展讀擴(kuò)充；針對(duì)各個(gè)分支庫(kù)在知識(shí)點(diǎn)和臨床應(yīng)用上會(huì)存在交匯處，網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)應(yīng)該將各個(gè)分支庫(kù)之間的交匯處融會(huì)貫通，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加明朗清晰，對(duì)血液病檢驗(yàn)有全面的了解，便于對(duì)各個(gè)分支庫(kù)知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶。下面重點(diǎn)介紹該網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的課程教學(xué)庫(kù)、多媒體視聽(tīng)?zhēng)旒熬W(wǎng)絡(luò)課程板塊。

3．1課程教學(xué)庫(kù)

血液病檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的課程教學(xué)庫(kù)涵蓋了血液學(xué)基礎(chǔ)、血液病檢驗(yàn)技術(shù)相關(guān)的教學(xué)素材及資料、病例病案圖片、虛擬情景模擬程序等。主要有《血液學(xué)基礎(chǔ)》《血液學(xué)檢驗(yàn)》《血液學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》《血液病檢驗(yàn)技術(shù)》（自編教材）《全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程第四版》《實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》《臨床檢驗(yàn)質(zhì)量控制技術(shù)》《血液內(nèi)科學(xué)》《臨床血液病學(xué)》《臨床血液學(xué)與檢驗(yàn)》《臨床血液學(xué)圖譜》《臨床血液學(xué)與細(xì)胞學(xué)圖譜》等大量學(xué)術(shù)相關(guān)電子圖書(shū)。還收錄其他院校相關(guān)血液病檢驗(yàn)技術(shù)的電子講稿、電子教案，便于教師將其他醫(yī)學(xué)院校同類資源中的精華融入到教學(xué)中，提升該課程的教學(xué)質(zhì)量。虛擬情景數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)和利用可以更加真切地反映多個(gè)醫(yī)院不同工作場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)模擬人進(jìn)行操作來(lái)提高學(xué)生操作技能。

3．2多媒體視聽(tīng)?zhēng)?/p>

血液病檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的多媒體視聽(tīng)?zhēng)旌w了血液病檢驗(yàn)技術(shù)課程視頻、相關(guān)病例病案圖片、典型血液病血細(xì)胞涂片、細(xì)胞形態(tài)學(xué)教學(xué)涂片、相關(guān)檢驗(yàn)儀器使用操作視頻等。通過(guò)向醫(yī)院、血液病研究所和其他兄弟院校征集到各類血液病患者典型病例涂片、免疫組織化學(xué)、血細(xì)胞染色涂片、骨髓細(xì)胞學(xué)涂片、紅細(xì)胞、白細(xì)胞、出血性疾病的細(xì)胞涂片等共計(jì)5000余張。細(xì)胞形態(tài)涂片重要包括正常紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板的形態(tài)圖、各類貧血細(xì)胞形態(tài)圖、類脂質(zhì)細(xì)胞沉積病的形態(tài)圖等，通過(guò)將比對(duì)的形式，將正常外周血和骨髓細(xì)胞的正常和病例涂片結(jié)合，并中英文注釋，整理成形態(tài)學(xué)圖譜，便于學(xué)生直觀地理解和記憶。最新購(gòu)置的骨髓病理涂片2500張，涉及各類型的貧血、不同類型的白血病、粒細(xì)胞病、漿細(xì)胞病、骨髓增生性疾病等，整理歸納收入資源庫(kù)，為教師授課和學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供良好的素材。課程視頻和儀器操作視頻庫(kù)：課程視頻主要是針對(duì)教學(xué)疑難點(diǎn)及學(xué)生理解不到位的教學(xué)點(diǎn)，通過(guò)觀看教學(xué)視頻直觀認(rèn)識(shí)和理解。整個(gè)視頻庫(kù)囊括了與血液病檢驗(yàn)技術(shù)相關(guān)的國(guó)內(nèi)和學(xué)校自錄的課程視頻（AVI和MP4格式），可供學(xué)生和教師在線觀看和下載。主要有血細(xì)胞形態(tài)類視頻、典型血液病介紹、各類貧血CAI課件、骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)CAI課件、細(xì)胞染色操作（雙語(yǔ)版）、惡性血液病的血細(xì)胞形態(tài)變化及骨髓穿刺和活檢技術(shù)操作視頻。學(xué)校自錄了與血液病檢驗(yàn)相關(guān)的技術(shù)操作視頻，血細(xì)胞各種染色方法、染色體篩查、采集干細(xì)胞等，可以讓學(xué)生了解操作的具體細(xì)節(jié)。《血液病檢驗(yàn)技術(shù)》課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建立，使教學(xué)素材和范圍更加寬泛和具有前沿性，利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)將更多、更新的血液病方面的信息融入到日常教學(xué)中，還可以吸納其他院校的優(yōu)勢(shì)資源，教學(xué)改革和創(chuàng)新起到示范和引領(lǐng)。

3．3網(wǎng)絡(luò)課程

資源庫(kù)中的網(wǎng)絡(luò)課程板塊是為了豐富和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)視野，通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)來(lái)彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，加深對(duì)血液病檢驗(yàn)技術(shù)這個(gè)領(lǐng)域的理解和認(rèn)識(shí)。血液病檢驗(yàn)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置一整套的學(xué)習(xí)模式，可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后需要提交作業(yè)，對(duì)疑難點(diǎn)提問(wèn)、師生交流探討病例病案。課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)教學(xué)一致性，缺乏個(gè)性化，而血液病檢驗(yàn)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)上突出了“多樣化”的理念，體現(xiàn)出個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程；在課程內(nèi)容設(shè)置上以課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，向不同學(xué)習(xí)方向進(jìn)行拓展，打造一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。例如，溶血性貧血的實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)，由于內(nèi)容非教學(xué)重點(diǎn)，課堂教學(xué)只是對(duì)其簡(jiǎn)介。但在網(wǎng)絡(luò)課程中分類介紹了溶血及貧血的存在依據(jù)，如何確定溶血部位及病因分類介紹。在課堂中，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生加深對(duì)這門(mén)課程的理解和認(rèn)識(shí)，教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)后組織討論和解惑答疑。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也是對(duì)課堂內(nèi)容記憶加深和知識(shí)點(diǎn)再加工，教師同樣也可以在網(wǎng)絡(luò)課程中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的盲區(qū)和不足，并及時(shí)更正，引領(lǐng)學(xué)生將理論知識(shí)豐富化、溯源化，形成一種課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程融合，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維理念。

4教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的管理和運(yùn)行

在血液病檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)管理人員的選用上，通常要具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和熟悉血液病檢驗(yàn)技術(shù)和相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)。本校在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行管理、日常維護(hù)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)時(shí)更新上，實(shí)行現(xiàn)代教育技術(shù)中心和臨床血液教研室雙重協(xié)作的模式，血液病檢驗(yàn)技術(shù)的專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)資源的更新和開(kāi)放需要專業(yè)教師參與，血液病檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的各類資源需要實(shí)時(shí)更新，根據(jù)不同板塊的特點(diǎn)，要將本學(xué)科最新的相關(guān)教學(xué)資源、電子教材和最新動(dòng)態(tài)及時(shí)更新，參照本科室或者其他兄弟院校的相關(guān)教育資源，及時(shí)更新匯總到網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的相應(yīng)位置，保證網(wǎng)站資源的科學(xué)性和前沿性，提高整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的合理開(kāi)發(fā)和高效利用。

5教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建立對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)

血液病檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建立讓任課教師的備案更加游刃有余，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的理解更加深刻。該資源庫(kù)涵蓋了諸多資源，學(xué)生可隨時(shí)隨地在資源庫(kù)里瀏覽專業(yè)信息、圖片、了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)；進(jìn)入題庫(kù)進(jìn)行模擬測(cè)試，檢驗(yàn)自己在網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)效果；在課余時(shí)間查閱相關(guān)課件、講稿等學(xué)習(xí)資料來(lái)查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。這個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，不但提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、拓展了專業(yè)知識(shí)面，為學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)增添了一條捷徑，也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決專業(yè)領(lǐng)域的疑問(wèn)的能力和科學(xué)思維創(chuàng)造力。血液病檢驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，有助于提升該課程的教改質(zhì)量，深化任課教師的教學(xué)理念，拓展專業(yè)視野，豐富專業(yè)知識(shí)，有助于啟迪其教學(xué)主動(dòng)性和前瞻性。任課教師通過(guò)利用資源庫(kù)的大量教學(xué)資源，提升了備課資源的來(lái)源量和效率，資源庫(kù)中的資源融入到日常教學(xué)中去，既使枯燥、乏味的基礎(chǔ)理論變得生動(dòng)、直觀，也能夠讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)清晰易懂，記憶深刻。

6小結(jié)

篇(7)

在學(xué)生對(duì)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的觀看中，其中的“古人鉆木取火”讓學(xué)生感到震驚，感到人類的聰明和人類對(duì)火的渴望，了解了火給人們帶來(lái)的光明、安全和幸福；學(xué)生在觀看“特大火災(zāi)”的時(shí)候，學(xué)生們感到觸目驚心，從而對(duì)用火防火災(zāi)等知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。網(wǎng)絡(luò)資源的引入，使學(xué)生逐步了解到了燃燒需要的條件，積極討論了滅火的方法。學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生切實(shí)地感受到了化學(xué)知識(shí)就在身邊，只要我們用心，就能夠利用好的一面，避免其壞的一面，提高人們對(duì)自然的改造能力與應(yīng)用能力，不但讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還樹(shù)立了他們熱愛(ài)自然學(xué)科的信念，個(gè)個(gè)都想努力學(xué)習(xí)，將來(lái)為人類造福。

二、展示重點(diǎn)難點(diǎn)，形象直觀便于探究

網(wǎng)絡(luò)資源中有許多優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)、視頻、錄像等教學(xué)材料，可以生動(dòng)直觀地再現(xiàn)知識(shí)的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師就可以結(jié)合自身的條件，將網(wǎng)絡(luò)資源中有利的條件進(jìn)行融入，從而將學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)進(jìn)行直觀地展示，以引導(dǎo)學(xué)生的合作討論，這不僅實(shí)現(xiàn)了課程資源價(jià)值的最大化，還有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳?xì)怏w的制備”時(shí)，學(xué)生對(duì)裝置的氣密性，檢驗(yàn)理解得不是很深刻，而實(shí)際操作效果也不是很理想，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)資源中選取相關(guān)的材料，利用Flas的形式給學(xué)生展示“液壓法”檢驗(yàn)裝置氣密性的方法和原理，連接好裝置，將導(dǎo)管伸入水槽中，然后像長(zhǎng)頸漏斗中緩緩的注入水，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)長(zhǎng)頸漏斗中的水沒(méi)過(guò)下端時(shí)，長(zhǎng)頸漏斗中的水便開(kāi)始高于試管中的水，停止加水后，長(zhǎng)頸漏斗中的液面仍然比試管中的液面高，且保持高度不變，這說(shuō)明氣密性良好。在Flas下，學(xué)生清晰地看到了各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)自己不懂的環(huán)節(jié)進(jìn)行了重放，積極地探索討論這其中的原理，從而明白了裝置內(nèi)壓強(qiáng)與外界大氣壓的不同，從而理解了“液壓法”對(duì)氣密性的檢驗(yàn)。通過(guò)這樣的展示，使學(xué)生難以理解或掌握的重難點(diǎn)內(nèi)容變得直觀，從而討論時(shí)更具體、更生動(dòng)，有效降低了學(xué)生的思考難度，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⑴c問(wèn)題的探索上，積極對(duì)其中的原因進(jìn)行討論，保證了學(xué)生的主體地位，提高了課堂的效率。

三、反饋掌握程度，查漏補(bǔ)缺提高能力

網(wǎng)絡(luò)資源將優(yōu)秀的課程資源集中在了一起，教師隨時(shí)可以根據(jù)需要選擇利用。在教學(xué)中，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)要進(jìn)行及時(shí)的鞏固和反饋，使老師能夠第一時(shí)間了解學(xué)生的接受情況，從而制定下一節(jié)課的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)資源中信息儲(chǔ)存量大、速度快、交互性比較好，教師可以迅速地從題庫(kù)中抽取相關(guān)的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，利用Excel對(duì)每道題的得分情況進(jìn)行分析，從而使教師對(duì)學(xué)生的掌握情況一目了然。比如，在有關(guān)“氧氣的性質(zhì)”學(xué)習(xí)之后教師就可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)考點(diǎn)，從檢測(cè)題庫(kù)中進(jìn)行選題，結(jié)合氧氣的性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制法進(jìn)行選題，讓學(xué)生直接在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行練習(xí)或考試，在考試完畢后，利用計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生每一題情況進(jìn)行分析，哪些是易錯(cuò)題，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生不容易掌握，教師便一目了然。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)氧氣實(shí)驗(yàn)室制法掌握得不是很好，便可以有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，然后再用智能出題庫(kù)進(jìn)行選擇相對(duì)應(yīng)的題進(jìn)行組卷，從氧氣的性質(zhì)、制取氧氣的裝置、收集等方面進(jìn)行組卷，再次幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固與應(yīng)用。另外，學(xué)生還可以通過(guò)QQ、微信和郵件與教師互動(dòng)，在課外的時(shí)間與教師討論化學(xué)知識(shí)，從而給學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)化學(xué)的大環(huán)境。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，快速便捷地掌握了學(xué)生的實(shí)際情況，有利于教師掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使每一個(gè)問(wèn)題、每一次討論都能夠做到切實(shí)高效，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，建立科學(xué)完善的知識(shí)體系。

四、結(jié)語(yǔ)