序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園教師檔案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：幼兒園教師；自我評價；專業發展

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）06-172-002

一、引言

幼兒園教師自我評價是指幼兒園教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。幼兒園教師的自我評價是一項十分復雜而重要的活動，它關系到幼兒園教師如何認識自我，提高自身專業素質，適應教育發展的需要。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，提高教育質量的必要手段。”幼兒園教育工作評價主要以幼兒園教師自評為主，旨在提高教師專業素質水平和專業發展。

二、幼兒園教師自我評價對專業發展的作用

教師自我評價對于教師專業素養的提高意義重大，幼兒園教師通過自我評價，能認識到自己的優勢與不足，進而針對不足進行反思，從而促進幼兒園教師專業發展。

1.有利于提升幼兒園教師的教育信念

幼兒園教師的教育信念是在幼兒教育科學認識的基礎上，日益積淀成的關于幼兒及其學習等教育內容的較穩定、持久的態度、情感和益智的綜合體。但單純的外在的培訓和學習對信念的培養是有限的，還需通過幼兒園教師自我評價來配合提升，使得不斷反思，不斷完善。因此自我評價作為幼兒園教師的一個認識自己、教育自己，從而提高自己的過程，是提升自己教育信念有益的途徑。

2.有利于促進幼兒園教師專業知識的增長

專業知識是幼兒園教師進行幼兒教育的知識和技能性保障，幼兒園教師的專業發展要求具備普通的文化知識、學科的專業知識、教育教學知識以及實踐性知識。而對幼兒園教師的教學實踐而言，實踐性知識更重要。但是實踐性知識無法通過書本、培訓或其他外在方式獲得，它是存在于幼兒園教師的頭腦中，因此最有效的途徑就是幼兒園教師之間的交流以及幼兒園教師的自我評價。

3.有利于提高幼兒園教師的專業能力

幼兒園教師專業能力是指幼兒園教師在從事教學活動中所表現出來的個性心理特征。盡管幼兒園教師的專業能力可通過外在學習獲得一定程度的發展，但如若得到提高，則更多的是通過“做中學”來達到。因此，幼兒園教師的自我評價，有助于促進年輕幼兒園教師的成長，提高幼兒園教師的綜合素質和能力，使其逐步發展成為研究型幼兒園教師，從而提高其專業能力。

4.有利于增強幼兒園教師的自我專業發展意識

幼兒園教師自我專業發展強調幼兒園教師不僅是專業發展的對象，更是自身專業發展的主人，是一種自我更新、專業自主的發展。幼兒園教師專業活動有多種形式，如與專家交流、與同事合作、與家長接觸等，但最基本的專業活動形式是教育教學。因此，自我反思教學過程、保持與幼兒和同行間的對話交流等，均可以有效促進其專業發展，因此強調自我評價正是培養幼兒園教師自我專業發展意識的最佳途徑之一。

三、促進幼兒園教師進行自我評價的有效途徑

（一）幼兒園層面

1.創設促進幼兒園教師自我評價的氛圍

良好的溝通交流氛圍對促進幼兒園教師自我評價的開展非常重要。首先，幼兒園要營造一種良好的文化氛圍，為教師學習發展創造機會。可以組織一些經驗交流會、課題教研會等活動，使幼兒園教師之間相互溝通交流、自我反思。其次，幼兒園可以樹立模范榜樣，推出自我專業發展比較優秀的幼兒園教師，起到示范和激勵作用。

2.建立幼兒園教師專業發展的檔案

建立幼兒園教師專業發展的檔案，關注幼兒園教師發展過程，促進幼兒園教師專業成長。從分析幼兒園教師現狀到評價活動的每一環節和程序的設計與安排，都要著眼于是否有利于幫助和促進幼兒園教師的發展，突出評價在學習與工作中的反饋與矯正作用，把幼兒園教師評價真正變成促進幼兒園教師專業成長的有效途徑。

（二）幼兒園教師層面

1.做好教學反思

做好教學反思，可以考慮“教”和“學”兩個方面。“教”的角度即幼兒園教師要不斷反省自己，分析教學效果如何，目標是否達到。“學”的角度即注意幼兒在活動過程中的表現，知識、情感和技能所達到的效果。具體來說，可以通過四方面進行反思，即教學心得、教學的不足之處、幼兒學習情況以及今后需改進和提高的地方。曾有著名教育家指出：“教師本人對自己的經驗的分析會帶來很大的收獲。”幼兒園教師對自己的教學過程、方法以及效果等及時分析并反思，便于積累經驗、總結教訓，從而調整和彌補不足。許多優秀的幼兒園教師之所以積累了豐富的教學經驗，這與他們不斷地進行自我反思是分不開的。

篇(2)

【關鍵詞】農村幼兒園教師；繼續教育；困難；培訓模式

【中圖分類號】G615　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0041-04

一、問題的提出

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是基礎教育的奠基階段，幼兒園教師是孩子走出家門后遇到的第一任教師。一所好幼兒園，一個好幼兒園教師可影響孩子一生的發展。2010年12月1日。國務委員劉延東在國務院召開的全國學前教育工作電視電話會議上強調，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍，是學前教育事業發展的關鍵；教師質量決定學前教育的質量。有限的資源要優先用于教師隊伍建設；園長和教師培訓要納入繼續教育計劃，大力加強師德建設，注重運用現代化教育手段和遠程教育平臺，創新培訓模式，滿足幼兒園教師多樣化的學習和發展需求。不斷提高幼兒園教師的專業素質和實踐能力。

中央教科所研究員儲朝暉在分析當前我國農村幼兒園教師的狀況時說道：“農村幼兒園師資極度缺乏，教師待遇相對較低；師資水平不合格，專業素質偏低，大多沒有經過專業的幼兒教育培訓。”以河北保定市為例，農村幼兒園教師大部分是小學轉崗教師，年齡偏大，缺乏對學前教育理論與實踐的了解，但普遍職稱較高，繼續學習動力不足。部分新進入的教師又因為沒有編制，待遇偏低，沒有保障，工作積極性不高。由此，導致了農村幼兒園保教質量的低下。可以說，學前教育的難點在農村，而農村學前教育發展的難點又在于如何迅速提高幼兒園教師的整體素質。因此，加強農村幼兒園教師的繼續教育是目前盡快提升教師素質的有效手段。

二、農村幼兒園教師繼續教育現狀

有關統計資料顯示，2008年我國25.33萬名農村幼兒園園長和專任教師中，高中及以下學歷的有15.53萬人，占總數的61.31％，專科及以上學歷的只有38.69％。

保定市農村幼兒園教師的狀況也不樂觀。筆者在2011年5月做了一份調查，結果如下。

(一)保定市農村幼兒園教師師資狀況

(二)保定市農村幼兒園教師對培訓的態度

在關于培訓目的的調查中。有12％的教師選擇“為了評職稱”，有88％的教師選擇“為了提高自身專業素質”，沒有教師選擇“為完成任務”。問及最喜歡的培訓形式時。16％的教師選擇了“園本培訓”，15％的教師選擇了“網絡培訓”，65％的教師選擇了“短期培訓”，4％的教師選擇了“專題研究”，沒有教師選擇“函授學習”和“自學”。在關于培訓困難和不足的調查中(多項選擇)，30％的教師認為“模式單一”，40％的教師認為“經費不足”，50％的教師認為“存在工學矛盾”，70％的教師認為“學習機會太少”，沒有教師認為培訓“內容陳舊”。

(三)問卷分析

1　關于幼兒園師幼比

國家規定的幼兒園師幼比標準是1：7，按這一標準，保定地區農村幼兒園近90％不達標。調查發現，多數農村幼兒園一個班只配備一名教師。在訪談中一名園長談到了這樣一件事。有一段時間，幼兒園接連有5名帶班教師生病或家里有急事。需要請假，他不得不安排其他班級兩名教師中的一人到教師請假的班級頂班，這樣安排還是有幾個班級沒有帶班教師，最后自己和副園長也去頂班了。每逢檢查或接待參觀，為了表面看上去達到上級要求和更好地組織活動，他采取了向別的幼兒園借教師的辦法“解決問題”。

2　關于幼兒園教師所學專業

從調查結果看，縣級幼兒園教師畢業于正規院校學前教育專業的比率相對較高，鄉鎮中心幼兒園次之，農村幼兒園最低，很多農村幼兒園甚至沒有一個教師畢業于學前教育專業。造成這種現象的原因主要有：一是農村幼兒園有很多小學轉崗教師，他們通常都不是學前教育專業畢業的。二是農村幼兒園沒有空余編制，學前教育專業畢業生不愿進入。三是農村幼兒園留不住人才，學前教育專業畢業的教師一有機會就走人。在訪談中，我們還了解到，農村幼兒園一些專業水平較好的教師很多都流向了縣級幼兒園。

3　關于幼兒園教師的學歷

雖然調查數據顯示有73.5％的教師具備大專及以上學歷，但這些教師很少是學前教育專業畢業的。如前所述，這些人大部分是小學轉崗教師，在小學可能是教學能手，但到幼兒園就是新人了，農村幼兒園因此出現了部分教師學歷高、能力低的現象。職稱狀況和學歷狀況類似，也是轉崗教師拉高了百分比。而實際情況是，從2000年開始，很多縣市沒有新進有編制的幼兒園教師，編外幼兒園教師則大部分沒有職稱。

4　關于幼兒園教師對培訓的態度

目前絕大部分農村幼兒園教師都認識到了繼續教育的重要性，而且都渴望參加培訓。

根據以上分析，我們看到。保定市農村幼兒園教師專業化程度不高，急需進行專業化培訓。而從師幼比和教師對培訓的需求來看，農村幼兒園教師的培訓面臨諸多困難。

一是農村幼兒園教師流動性大，教師隊伍穩定性差。個別地區參加培訓的教師，幾乎每年都是新面孔，很多參加過培訓的教師要么很快去了其他幼兒園，要么很快離開了這一行，總體而言農村幼兒園教師的培訓效果很不理想。農村民辦幼兒園教師的流動性更大，一些民辦園園長根本不敢把資金投向教師培訓，因為他們非常擔心這些接受過培訓，有了一定工作經驗和教學資質的教師會馬上跳槽。農村幼兒園教師的頻繁流動給教師繼續教育工作帶來了很大的困擾。

二是農村幼兒園教師隊伍“新鮮血液”不足，活力不夠。調查發現，不論是鄉鎮中心幼兒園、村辦幼兒園還是農村民辦幼兒園，都很難招到學歷、專業合格的年輕教師。筆者在某幼兒園教師招聘會現場對應聘的幼師畢業生作了一項調查，在就業地區三個選項“大中城市”“縣城”“農村”中，有75.2％的人首選“大中城市”，愿意去“農村”的只有2％。筆者在走訪一所農村幼兒園時發現，該園教師絕大部分年齡偏大，年輕教師寥寥無幾。不少農村幼兒園園長談到，園內年齡偏大教師很大一部分缺乏進取心，有些甚至只是在等退休了；年輕教師太少，使整個教師隊伍缺少活力。

三是農村幼兒園教師培訓經費短缺。有關統計資料表明，2007年，我國各學段教育投入占全國教育總投入百分比的情況為，小學教育占24.2％，初中教育占16.92％，高中教育占11.47％，大學教育占30.97％，而學前教育只占1.29％。國家對學前教育的投入只能保證目前部分公辦幼兒園教師的工資及其基本辦公經費，很多地方根本

沒有繼續教育經費。農村幼兒園能得到的財政支持更是少之又少。資金短缺是農村幼兒園繼續教育的一大短板。

四是農村幼兒園教師繼續教育管理缺失。由于前些年推崇的學前教育市場化，學前教育管理力量薄弱的情況越來越明顯。2008年的抽樣調查顯示，我國有一半以上的教育行政部門沒有專設的學前教育管理機構，有114的教育行政部門既沒有幼教管理專門機構也沒有幼教管理專職人員，一些地區的學前教育處于無人管理的“真空狀態”。很多地方農村幼兒園教師繼續教育因此陷入沒有計劃、沒有組織、沒有考核、沒有監督的混亂局面。

三、農村幼兒園教師繼續教育走出困境的對策

農村幼兒園教師繼續教育問題多多。要解決這些問題應采取多項措施，綜合治理。

(一)建立農村幼兒園教師保障和激勵機制，為教師的繼續教育奠定堅實的基礎

農村幼兒園首先要解決教師的身份和地位問題，這是解決幼兒園教師學習動力問題的根本。目前，農村幼兒園教師基本分為兩類：公辦教師和合同制教師。農村公辦教師與城市公辦教師在職稱評定、評先評優等方面存在差距。統計數據顯示，全國有55.7％的幼兒園園長、專任教師未評職稱，其中省級幼兒園園長、專任教師中有49.3％未評職稱，縣級幼兒園園長、專任教師中有52.0％未評職稱，農村幼兒園園長、專任教師中則有70.6％未評職稱。農村民辦幼兒園的教師大多沒有事業編制，有職稱的更是鳳毛麟角。就普遍情況而言，有正式編制的公辦教師，按國家事業單位的工資標準，依職稱不同，月薪在2000～3000元左右；沒有正式編制的合同制教師，月薪在700～1500元左右；農村民辦園教師月薪在300～800元左右，一些農村幼兒園教師一年的工資收入甚至比當地農民的年平均收入還低。因此，不解決幼兒園教師的地位及待遇問題，就無法解決農村學前教育師資隊伍穩定問題。如何讓現有的農村幼兒園教師安心工作、積極學習?首先，要建立幼兒園教師最低工資保障制度，按照國家有關法律法規為所有教職工交納基本社會保險，以解決農村幼兒園教師的后顧之憂。其次，建議建立幼兒園教師繼續教育檔案，對積極踴躍參加培訓且成績顯著者給予表彰和獎勵。第三，建議建立農村幼兒園教師繼續教育管理機構，健全規章制度，促使農村幼兒園教師繼續教育常態化。第四，設立繼續教育專項經費。為農村幼兒園教師繼續教育提供經濟保障。

當前，很多地方已在這方面作出了積極探索。例如，四川省采取了解決編制、保障待遇、加強培訓等方式以穩定幼兒園教師隊伍，不斷提高幼兒園教師素質。廣東省中山市教育局制定頒布了《中山市幼兒園教師學歷教育獎勵辦法》，鼓勵在職教師積極參加學歷進修，對取得專科、本科、研究生學歷，以及學士、碩士學位的教師予以獎勵。該政策的出臺調動了全市在職幼兒園教師參加學歷教育的積極性。河北省教育廳出臺相關政策，規定“參加培訓并考核合格”者才能取得“幼兒園教師任職資格合格證書”。河北省保定市規定，“參加骨干教師培訓且合格者在職稱評聘中可以優先”，要求市級骨干園長和教師達到本科以上學歷，其他專任教師達到大專以上學歷，督促和鼓勵幼兒園教師參加各種專業培訓。

(二)科學合理制定農村幼兒園教師培訓規劃，健康有序地推進農村幼兒園教師隊伍的建設

首先，需要幫助農村幼兒園教師提高對繼續教育意義的認識，必要時可強令全員參加培訓。其次，應針對農村幼兒園教師素質參差不齊的實際情況，分層分批進行培訓。再次，要重點培訓幼兒園園長和骨干教師，要求他們回園后開展全員培訓。最后，重點建設鄉鎮示范幼兒園，把它建成輻射周邊幼兒園的師資培訓基地，充分發揮示范作用。

(三)因地制宜，選擇適宜的繼續教育途徑

農村幼兒園教師繼續教育存在幼兒園教師流動性大、年輕教師太少、資金短缺、管理缺失等現實問題，因此，繼續教育的形式應因地制宜。有條件的教師可以脫崗到各地高校或省級示范幼兒園學習，脫崗學習也可依實際需要選擇長期學習或短期進修。在職學習可以采取“走出去”“請進來”等方式，還可以和各級示范幼兒園建立幫扶關系，定期交流，爭取得到優質幼兒園更多的支持。

以保定市為例。本市依托保定師范專科學校涿州分校建立了保定市幼兒園教師培訓中心，依托首批省級示范幼兒園――保定市青年路幼兒園成立了保定市學前教育研訓中心，依托各縣(市)教師進修學校、各級示范幼兒園形成了“培訓一教研”一體化的繼續教育模式。保定師范專科學校涿州分校負責幼兒園教師專業理論和專業技能的培訓，各級示范幼兒園負責教學實踐培訓，各縣(市)教師進修學校負責教師的職業道德和文化素質培訓。幼兒園、教師進修學校、高校構建起了三位一體的教科研共同體。保定市教育局要求各縣(市)教師進修學校要專門為幼兒園教師開辟網絡空間，為幼兒園教師學習、交流創造條件，要求90％以上的幼兒園連網，實現教師“不出門就能參加學習進修”。

(四)均衡城鄉教師資源，探索提高農村幼兒園教師水平的新路子

篇(3)

【關鍵詞】幼兒園教師；《幼兒園教師專業標準(試行)》；復雜性；專業標準體系；教師專業發展

【中圖分類號】G610　【文獻標識碼】A　【文章編號】　1004－4604(2012)03－0001－05

幼兒園教師專業標準是幼兒園教師安身立命的專業準繩。我國即將頒布的《幼兒園教師專業標準(試行)》(以下簡稱《專業標準》)經過長期的醞釀與研究，較充分考慮了與專業標準相關的各種復雜性。這一文件的出臺有非常重要的意義。筆者親歷了《專業標準》最初的基礎性研究以及教育部委托項目“幼兒園教師專業標準研制”的研究工作，特此對《專業標準》的復雜性作一分析。

一、研制背景的復雜性

我國基礎教育教師專業標準體系包括中學教師、小學教師、幼兒園教師三個階段，均包括專業理念與師德、專業知識、專業能力三大維度。不過，因為0～6歲、7～12歲、13～18歲這三大年齡段兒童的發展任務、學習特征、教育目標存在很大差異，所以中學教師、小學教師、幼兒園教師各自有自己的專業獨特性。這就決定了三個階段的教師專業標準體系有很多差異，在教師專業標準及其下位的教師教育課程標準、教師教育機構資質標準、教師教育質量評估標準、教師資格考試標準等方面形成了各自相對獨立的體系。可以說，我國的基礎教育教師專業標準體系是一個系統、復雜的有機體，幼兒園教師專業標準體系是其重要組成部分。

基礎教育教師專業標準體系的構建經歷了長期的研究準備，是有關部門及相關研究者長期努力的結果。教育部從2004年開始就著手研究建立基礎教育教師專業標準體系，先后啟動了以鐘啟泉教授為首的《教師教育課程標準》研究課題組、以張民選教授為首的《教師教育機構資質標準》研究課題組、以鐘秉林教授為首的《教師教育質量評估標準》研究課題組。而《專業標準》文本的研制則經歷了課題研究、標準文本研究、征求意見、專家審議、審定統稿并最終形成征求意見稿、面向全社會征求意見和建議等階段，前后長達8年之久。僅《幼兒園教師專業標準(試行)》的擬定文稿就有8個，經歷過至少10次大規模的修改。這些數字反映了《專業標準》研制過程的艱辛與復雜。

二、標準體系的復雜性

我國幼兒園教師專業標準體系由《專業標準》《幼兒園教師教育課程標準》《幼兒園教師教育機構資質標準》《幼兒園教師教育質量評估標準》《幼兒園教師資格考試標準》以及在實施操作中與上述標準相配套的《學前教育專業規范》《學前教育專業培養方案》《幼兒園教師資格考試大綱》《幼兒園教師資格考試題庫》等構成，形成了從頂層設計到具體操作、從宏觀把握到微觀落實、從理念目標到結果監控的完整的幼兒園教師專業化制度體系。這一專業標準體系比全兒教育協會(NAEYC)確定的幼兒園教師專業標準和美國專業教學標準委員會(NBPTS)確定的全科型優秀幼兒園教師專業標準更加詳盡。在幼兒園教師專業標準體系中，《專業標準》既統攝《幼兒園教師教育課程標準》《幼兒園教師教育機構資質標準》《幼兒園教師教育質量評估標準》《幼兒園教師資格考試標準》，又為幼兒園教師教育院校的學前教育專業規范、培養方案、資格考試大綱以及幼兒園教師繼續教育大綱等提供價值導引和方向引領。

具體到幼兒園教師專業標準文本，《專業標準》由3個維度、14個領域、62項基本要求構成。

1.“專業理念與師德”維度

《專業標準》從職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為四個領域對幼兒園教師的專業理念與師德提出了具體要求，體現了鮮明的時代特色和幼兒園教師的獨特性。

第一，強調幼兒園教師專業的獨特性，要求幼兒園教師理解并注重自身的專業發展，認識到專業發展的重要性、緊迫性。幼兒園教師要理解時展和學前教育進步對教師專業發展的訴求，樹立專業發展的責任感、使命感。

第二，以幼兒發展為基點，養成正確對待幼兒的態度與行為。學前教育關注0～6歲兒童的生命生長、身體發育、認知發展、情感培育、人格建構、道德養成等，就是關注人類未來、人類本身的發展。幼兒園教師應當關愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位；尊重幼兒人格，維護幼兒的合法權益，平等對待每一個幼兒；信任幼兒，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發展的不同需求；重視日常生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。

第三，突出學前教育的特殊性，注重保教結合。幼兒園生活是幼兒園教師和幼兒共同擁有的，以幼兒快樂生活、健康成長為著眼點。教師有必要轉變兒童觀、教育觀、師幼觀，注重培育幼兒良好的意志品質，幫助幼兒形成良好的行為習慣；注重保護幼兒的好奇心，培養幼兒的想象力，發掘幼兒的興趣愛好；重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，創設富有教育意義的環境，將游戲作為幼兒的主要活動；重視豐富幼兒多方面的直接經驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式：重視自身日常態度言行對幼兒發展的重要影響與作用。

第四，重視修身養性。《專業標準》對幼兒園教師的個人修養與行為提出了明確要求。這些要求首先反映了幼兒園教師作為平凡的人理應具備的心性、品質和行為，其次反映了幼兒園教師作為教育者所應具備的特有的心性、品質和行為。

2.“專業知識”維度

《專業標準》從幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識三個領域對幼兒園教師的專業知識提出了具體要求。

第一，了解和掌握關于幼兒發展的知識，目的在于維護幼兒的身心健康，保障幼兒的合法權益，促進幼兒健康成長。幼兒園教師只了解幼兒的身心發展特點、發展水平、發展優勢、學習特點等是不夠的，還需要通過加強政策和法律層面的學習，了解關于幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定，了解幼兒安全防護的知識，掌握針對幼兒可能出現的各種侵犯和傷害行為的預防與應對方法。幼兒園教師還要特別了解有特殊需要幼兒的身心發展特點與規律，為真正開展個別化教育、全納教育奠定知識基礎。

第二，具備教育知識及相應的學科知識。幼兒園教師要具備一定的幼兒保育和教育知識，熟悉幼兒園教育的目標、任務、內容、要求和基本原則，掌

握幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法，熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法，掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本知識，了解0～3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關知識與基本方法。幼兒園教育的綜合性特點還要求幼兒園教師了解多學科知識，掌握健康、語言、藝術、科學、社會等方面的知識。

第三，關注通識性知識的重要價值。對通識性知識的關注是強調幼兒園教師作為人的整體素質的提升。通識性知識是非功利的、非專業化的知識，是幼兒園教師作為專業人員必須具備的基本素質。

3.“專業能力”維度

《專業標準》從環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展七個領域對幼兒園教師的專業能力提出了具體要求。

第一，注重幼兒園教育環境的創設與利用。幼兒園教育注重環境的隱性教育功能。幼兒園教育環境包括室內、室外、區角的物質環境，也包括以同伴、師幼、鄰里社區為核心的社會環境，還包括反映價值導向和生活方式的文化環境。環境創設與利用的關鍵是教師與幼兒建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅；建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感到安全、舒適；創設有助于幼兒學習、游戲的教育環境；合理利用資源，為幼兒提供或制作合適的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。

第二，以一日生活的組織能力為基礎。一日生活是幼兒園保教工作的基石，幼兒園一日生活的組織能力是幼兒園教師的基本能力之一。教師在組織一日生活時的基本要點是能合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活地滲透到一日生活中；科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規的保育和衛生工作；充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育；有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危急情況下優先救護幼兒。

第三，以游戲活動為主導。對游戲活動的支持與引導是幼兒園教師重要的專業能力。《專業標準》對這一方面提出了諸多要求。例如，提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件；充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發和促進幼兒的游戲；鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足；引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等方面的發展，等等。

第四，以教育活動的計劃與實施為主要責任。幼兒園教育活動的計劃與實施是幼兒園教育的中心，也是幼兒園教師的核心能力。幼兒園教師要具備一定的計劃與實施教育活動的能力，諸如制訂階段性的教育活動計劃和具體活動方案；在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要。調整活動，給予適宜的指導；在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式；提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習，等等。

第五，提高激勵與評價能力。關注幼兒發展，重視幼兒發展評估是發達國家學前教育的突出特點。幼兒園教師不僅自己要掌握評價幼兒發展的能力，還要帶動家長及其他教育者學會評估幼兒發展。教師要關注幼兒日常表現，及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發和保護幼兒的積極性、自信心；有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒；有效運用評價結果，用以指導下一步教育活動的開展。

第六，強調溝通與合作能力。基于幼兒園教師工作依托于多角色的人際互動這一特點，《專業標準》對幼兒園教師如何有效進行人際溝通與合作提出了具體要求，諸如使用符合幼兒年齡特點的語言開展保教工作；善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通；與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展；與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發展；協助幼兒園與社區建立合作互助的良好關系，等等。

第七，重視培養反思與發展能力。《專業標準》對教師反思與發展能力的要求，是對全球教師專業化發展背景下的教師專業發展內在要求的回應。教師專業化的本質就是讓教師意識到自身在專業成長中的力量，形成自主發展意識，進而在各項專業發展活動中積極進行自我反思，有意識地規劃自己的專業發展，主動提升自己的專業能力。

《專業標準》的3個維度看上去是平行的，其深層卻是相互影響、相互疊加、共同促進的：14個領域直接規定了幼兒園教師的德、知、能結構，也間接規定了教師資格認證的價值導向、資格考試的基本框架以及教師教育質量的評價標尺：62項基本要求表面看是對幼兒園教師的規范約束，深層是對教師進行價值引領，指引教師專業發展的方向。

三、功能指向的復雜性

1.專業準入功能

專業標準一般都會對準入者的學歷、專業知識與能力、語言水平等提出明確的要求，如南非要求人職教師必須修滿480個教育學學士學位學分(包含120個實踐能力學分)或在初級學位學分的基礎上修滿120個高級教育文憑學分，要求精通一門官方語言。我國的《專業標準》作為上位文件，明確規定了幼兒園教師的知識、能力要求，作為下位文件的《教師教育課程標準》則明確規定幼兒園教師教育課程四年制本科不少于64個學分，五年制專科不少于72個學分，三年制專科不少于60個學分；所有培養類型的教育見習、實習周數不少于18周。

2.專業規范功能

《專業標準》從3個維度、14個領域、62個基本點規定了幼兒園教師的專業素養，有利于規范師資質量，整體提高師資隊伍素質。

3.專業發展功能

《專業標準》倡導“能力為重”“終身學習”，有利于改變幼兒園教師資格認證重在起點認證，幼兒園教師缺乏在職學習動力的現狀。新的資格認證體系強調過程認證，激發了幼兒園教師終身學習、注重能力提升的發展動力。《教師教育課程標準》對在職教師教育課程提出了明確要求。例如，為加深教師對專業的理解，可以開設如當代教育思潮、教師專業倫理、學科教育新進展、兒童研究新進展、學習科學新進展、各專業學科前沿等課程；為提高解決實際問題的能力，可以開設如學科教學專題研究、特殊兒童教育、青少年發展問題研究、學校課程領導、校(園)本課程開發、綜合實踐活動設計與指導、檔案袋評價、學生綜合素質評定、教學診斷、課堂評價、課堂觀察、學業成就評價、信息技術與課程的整合、校(園)本教學研究制度建設等課程；為提升教師的自身經驗，可以開設如教師專業發展專題研究、教育經驗研究、反思性教學、教育行動研究、教育案例研究、教育敘事等課程。教育部為促進教師終身學習、終身成長，建立了教師教育課程優質資源遴選機制和教師教育網絡聯盟。一些試點省份在此基礎上建立了各

類教師繼續教育課程超市，引入多種競爭機制，實現了教師繼續教育按需選課，方便了教師的學習，還注重效果追蹤等。《專業標準》的專業發展功能促使幼兒園教師將專業發展融入自由自覺的生命狀態。

四、責任分擔的復雜性

《專業標準》的落實需要各級主體責任分擔，系統配合，整體協調。協調下述四類主體的責任分擔是一項復雜的系統工程。

1.教育行政部門

教育行政部門要以《專業標準》為幼兒園教師隊伍建設的基本依據，根據學前教育改革發展的需要，充分發揮《專業標準》的引領和導向作用，深化幼兒園教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養培訓質量。教育行政部門還要制定幼兒園教師準入標準，嚴把幼兒園教師入口關；制定幼兒園教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的幼兒園教師隊伍管理和監督機制。

2.幼兒園教師教育院校

幼兒園教師教育院校要以《專業標準》為幼兒園教師培養與培訓的主要依據，重視幼兒園教師的職業特點，加強學前教育學科和專業建設。各院校要完善幼兒園教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視幼兒園教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。

3.托幼機構

托幼機構要以《專業標準》為教師管理的重要依據，制定幼兒園教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展園本研修，促進教師專業發展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全幼兒園績效管理機制。

4.幼兒園教師

廣大幼兒園教師要以《專業標準》為自身專業發展的基本依據，制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，提高專業發展的自覺性；大膽開展保教實踐，不斷創新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提高專業能力。

從復雜性視角分析，可以說幼兒園教師專業標準體系的構建不是一朝一夕就能完成的，需要深入研究，不斷完善。幼兒園教師的專業發展同樣需要不斷追求與超越。

從個體看，幼兒園教師的專業發展是一個永無止境的過程。幼兒園教師的專業發展不是一種終結狀態，而是一個需要教師不斷付出努力，不斷獲得存在感、產生高峰體驗的過程。比如，永遠要精心設計活動、不斷提高各種教學技能、時常保持與家長的溝通，等等。幼兒園教師的專業發展是一個永不滿足、不斷追求的過程，也是一個進發生命活力、激發個人潛能、展現精神自由、張揚個性特色的過程。

從群體看，幼兒園教師的專業發展是一個群體認同、群體自覺、群體自律、群體價值追求的過程，也是一個群體性自我意識生成、發展、升華的過程。幼兒園教師群體需要不斷提升自己的專業敏感度，不斷找到新的專業參照群體，如中小學教師、大學教師、醫生、律師、工程師等，反觀自身專業群體的發展問題。幼兒園教師群體需要不斷提升自身的專業認知水平，敏銳洞見專業問題，提升自己解決專業問題的能力。幼兒園教師群體需要不斷鍛煉自身的專業品性，形成幼兒園教師自身的“眾數人格”，以良好的專業態度影響幼兒、家長，以良好的專業形象感染社會，以平凡的行為滋潤民眾，以崇高的德性引領時代。追求群體專業發展的過程同樣永無止境。

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縣域農村幼兒園教師培訓的不足決定了建立適應區域實際教師培訓體系的必要性。縣域農村幼兒園教師培訓體系應該包括三個有機組成部分，即方法體系、平臺體系和保障體系。方法體系解決的是培訓過程中對于內容、教學及評價等方面的方法問題，平臺體系解決的是培訓的依托方式問題，而支持體系則解決的是培訓的保障問題。

一、方法體系：實現“三個轉變”更新培訓方法

教師培訓方法主要包括培訓課程選擇方法、教學方法、評價方法。當前，縣域農村幼兒園教師培訓的方法體系需要克服原有問題，并實現三個轉變。

1.培訓的課程選擇：實現從“重理論輕實踐”向“緊貼教育實際”轉變

縣域農村幼兒園教師培訓要為農村基礎教育服務，這是培訓的出發點和歸宿，因此在培訓課程的選擇上必須貼近農村幼兒園教育教學實際，必須清楚培訓課程對提高教師素質的現實意義，必須讓培訓課程切合當前農村幼兒園教育教學改革的實際需要。同時更要清楚，不同層次的教師對于培訓也有不同的訴求，她們渴望在培訓中獲得對自己有用的經驗和啟示。因此，農村幼兒園教師培訓的課程必須摒棄原有的“重理論輕實踐”的內容，多關注教育教學實踐中的具體問題，特別是要關注解決農村幼兒園教師教育教學活動中現實問題的方式方法，使農村幼兒園教師感覺培訓緊貼自己的教育教學實際，能夠解決自己的實際教學問題，從而提高他們的培訓興趣和學習動機。

2.培訓的教學方式：實現從“重單向講授輕互動”向“多樣化自主學習”轉變

一般而言，接受培訓的目標大致包括三個方面：獲取知識、獲得能力和改善行為（提高素質）。也就是說，其最終目標是為了通過培訓提高自身素質并改善自己的教學行為，換句話說就是為了把別人的教育經驗轉變成自己的教學能力。由于農村幼兒園教師學歷層次不高，對教育理論“敏感度”不高，因此，在農村幼兒園教師接受培訓的過程中，應該放棄以前灌輸知識的“洗腦式”教育，而應該充分發揮培訓者主觀能動性，對不同的培訓內容則采取不同的培訓方法。

3.培訓的評價方法：實現從“輕視評價”向“多面評價”轉變

農村幼兒園教師培訓不太重視評價環節，把教師接受培訓完全理解成一種自愿行為，認為沒有必要進行過程和效果評價。這樣一來，農村幼兒園教師培訓長期缺少有效的評價體系，缺少對培訓進行全程控制的機制，培訓只是按計劃實施，對培訓內容是否實用，培訓過程有了問題如何及時得到更正，以及教師的培訓成果是否能夠得到有效轉化等問題較少關注。教師培訓的評價是推動教師培訓的一個重要動力。評價包括對培訓工作本身的評價和對教師培訓效果的考核，這是培訓過程中的重要環節。作為縣級教育主管部門可以對晉升高一級職稱的教師進行專業知識、專業能力測試，以考促學、以考促訓，考試的內容應該包括教師的專業知識和教育理論。

二、平臺體系：發揮多種培訓手段的作用

平臺體系解決的是培訓的依靠方式問題，這是整個農村幼兒園教師培訓的核心。

1.發揮多層次培訓網絡的作用

縣域農村幼兒園分布相對分散，因此，在培訓平臺的選擇上要按照教育部在《關于實施全國教師教育網絡聯盟計劃的指導意見》中提出的，通過建設“三網”（“天網”“地網”“人網”）協同促進教師隊伍提升的建議。第一，充分用好“天網”。利用廣播電視網絡和互聯網，充分克服因為幼兒園布點分散帶來的問題。第二，積極構建“地網”。就是縣域農村幼兒園充分發掘地域優勢整合培訓資源，可以通過臨近鄉鎮形成學習教研片、幾所幼兒園組成聯合學習體，以及大力開展園本教研等形式，建立多方面參與、開放靈活的區域性教師教育網絡體系。第三，靈活運用“人網”。繼續堅持“走出去，請進來”的基本策略，定期選送教師到其他幼兒園或參加省市級組織的專業培訓，同時邀請專家或者其他名園的園長、教師來參與培訓。

2.整合縣域教師培訓機構

積極促進縣級教師培訓機構與縣級電教、教研、教科研等相關部門的資源整合與合作，優化資源配置，形成合力，努力構建新型的現代教師培訓機構。縣級教師培訓機構建成之后，在縣域農村幼兒園教師培訓中可以發揮三個重要功能：第一，成為當地教師培訓的資源庫，利用其硬件優勢以最快速度收集到教育教學改革的動態，便于對農村幼兒園教師進行宣傳教育；第二，能夠成為聯系同級培訓機構的中轉站，實現縣級教師培訓機構之間的信息交流與共享，也可以實現不同區域教師培訓的縣域級別的研討；第三，可以代表縣級培訓機構展開與就近師范院校和其他有教師培訓資源的高校的密切聯系。

三、支持體系：多層面協同提供保障

縣域農村幼兒園教師培訓的支持體系解決的是培訓的保障問題。應該從物資支持、組織支持和動力支持三個方面加強對縣域農村幼兒園教師培訓的保障。

1.物資支持：地方政府加強經費投入

“長期以來，由于我國幼兒園教師教育與培訓缺少專項經費支持，教師的在職培訓和進修大多依靠幼兒園和教師分擔，對教師專業成長提供的資源與支持服務體系建設明顯不足。”　這種情況在縣域農村幼兒園表現尤其突出，經費短缺是制約農村幼兒園教師培訓工作的“瓶頸”。幼兒園教師繼續教育經費應以政府財政撥款為主，多渠道籌措，教育行政部門和教師、幼兒園分擔培訓成本。讓教師自己為自己的培訓買單，在一定程度上會影響他們參加培訓的積極性。

2.組織支持：教育行政部門積極作為

縣級教育行政部門應該根據當地社會、經濟和教育實際理清區域內農村幼兒園教師專業化發展的基本思路，確保農村幼兒園教師的培訓更加符合實際，更加富有針對性、指導性和實踐性。縣級教育行政部門要積極作為，抓好區域內教師培訓的督導檢查工作，并把這個工作落實到教師培訓工作的各個階段、各個方面和各個環節，切實做深、做細、做透。要健全完善區域內幼兒園教師學習型組織，建立教師和園長業務學習檔案。

3.動力支持：園長和教師的參與和支持。

農村幼兒園園長是教師培訓工作的第一責任人，園長能不能積極組織好培訓關系到教師培訓的具體落實效果，所以，要培訓教師，先培訓園長，以此提高園長組織培訓的意識和能力。同時，要求農村幼兒園園長在教師培訓工作中應該有所作為。園長要對教師的培訓業績予以充分的關注，幫助教師提煉教學特色與教學模式，特別是在園本培訓和教研方面，園長必須成為園本研修活動的專業引領者、必須主持和真正參與本園的課題研究　。

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【關鍵詞】幼兒園教師；職前培訓；課程；英國

【中圖分類號】G619　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0092-04

近幾年，許多國家視幼兒園教師職前培訓課程的完善為提升幼兒園教師整體素質的關鍵之一。英國已經形成相對成熟的幼兒園教師職前培訓課程，為提高幼兒園教師整體素質提供了保障。了解英國的幼兒園教師職前培訓課程，對改革和完善我國幼兒園教師職前培訓課程有參考意義。

一、英國幼兒園教師職前培訓課程

目前，英國的幼兒園教師職前培訓主要由大學教育系和高等教育學院負責。一般來說，大學教育系或高等教育學院設立的幼兒園教師職前培訓課程包括大學畢業后的教師證書培訓課程(Postgraduate Certificate of Education，簡稱PGCE)(與幼兒園教師職前培訓相關的是PGCE中的早期或初等教育課程)，兒童、青少年及教育研究文學學士學位課程[BA(Hons)Childhood，Youth and Education Studies，簡稱CYES]和幼兒園教師教育學士學位課程[Teacher Education(Early Years)，簡稱TEEY]三類。下文將具體介紹這三類課程。

1　PGCE

PGCE是目前英國教師培養的主要形式，主要以已獲得學士學位、旨在從事教師職業的大學畢業生為培訓對象，培訓時間為1年(共38周，分三學期完成)。PGCE早期或初等教育課程的目標是為從事3～11歲兒童教育培養高素質的教師。目前，英國許多大學教育系和高等教育學院都開設PGCE早期或初等教育課程，課程內容大致相同。以英國劍橋大學教育系開設的PGCE早期或初等教育課程為例。該課程包括理論課程和教學實踐活動兩部分。

(1)理論課程

理論課程包括核心課程、基礎課程、專業研究三部分。

英語教學法、數學教學法和科學教學法屬于核心課程。英語教學法主要包括兒童文學、兒童寫作及兒童語言發展三方面內容。設置這些課程的主要目的是幫助學生了解激發兒童語言潛力的方法，探索兒童語言發展及語言運用的奧秘。數學教學法旨在幫助學生理解如何促使兒童在游戲和日常生活中學習數學知識。科學教學法的主要目的是引導學生進行探究，從而幫助其學會正確引導兒童進行探究活動，尤其是學會引導兒童學習科學課程的方法。劍橋大學教育系通常通過講座、研討會等方式組織學生學習上述核心課程。這樣做的主要目的是促使“學生成為一名自信的、有反思能力的、包容的以及聰穎的教師”。

基礎課程主要包括藝術、音樂、戲劇、體育、歷史和地理、設計、信息交流技術、宗教教育等科目。這些課程與兒童的發展密切相關。學生通過學習這些課程，不僅可以獲得相關理論知識，而且可以提升自身素質。其中，藝術科目的主要目標是提高學生的藝術技能水平。

專業研究主要包括兒童發展和兒童學習方式研究，包容性實踐及跨學科主題研究，課堂教學中的實際問題研究(計劃、評價與行為管理)等。專業研究模塊致力于提高學生的反思能力，促使其成為具有包容精神和善于反思的新型幼兒園教師。

(2)教學實踐活動

教學實踐活動是PGCE早期或初等教育課程中至關重要的內容。目前，英國劍橋大學教育系與本地多所幼兒園和附設學前班的小學建立了合作關系，為學生爭取到大量實習機會。一般來說。教學實踐活動包含實習和見習兩部分，通常分四階段進行。第一階段是在參加PGCE早期或初等教育課程前，學生用1周時間到住家附近的幼兒園、小學或是托育中心進行觀察。第二階段是在入學后的第一學期，學生持續2周到幼兒園或托育機構觀察其教學和日常活動。第三階段是在第一學期末第二學期初，學生到幼兒園或托育機構中選擇一個班級，完成正式教師30％～40％的工作量，并參與整個班級的教學活動，持續7周。第四階段的實習在最后一學期，學生需要獨立完成持續8周的教學活動，承擔正式教師所應承擔的全部責任。除了在合作機構進行實地實習外，學生還需為自己建立一份成長檔案，全面記錄自己的實習情況。這也是為成為一名合格的反思型幼兒園教師作準備。

2　CYES

完成CYES后可獲得早期教育學士學位。目前，英國巴斯大學人文社會科學學院教育系為有意向從事幼兒園教育工作的學生提供這一課程的培訓。CYES的學時為4年，學習內容極為廣泛。第一學年主要學習兒童、教育與學校，研究方法，兒童、青年與偏差，精神與行為(一些基本的心理學概念和著名的心理學研究)，教育哲學，早期兒童教育與初等教育等課程內容。通過學習這些課程內容，學生可初步理解教育學和心理學的概念，掌握相關的兒童教育、兒童社會學理論以及基本的心理學知識。在第二學年，學生將學習一系列與教育學和心理學密切相關的社會科學，如社會心理學，教育社會學，語言、交流與學習，發展心理學，教育心理學，兒童和青少年的臨床干預(兒童和青少年的心理健康問題及矯正方法)，國際兒童教育等。設置這些課程的主要目的在于拓展學生的學術視野。第三學年是教學實習時間。學生在學校聯系的實習單位進行教學實習。實習內容類似PGCE早期或初等教育課程。教學實習對學生的發展至關重要，一方面可以提高學生的動手操作能力和實踐能力，另一方面可以拓寬學生的知識面，加深學生對所學理論知識的理解。同時，在實習過程中，學生也會尋找自己的研究興趣點，為第四學年的專題研究奠定基礎。第四學年以專題研究課程為主，如兒童和青少年的當代議題、態度與社會認知、作為消費者的兒童和青少年等，通常以研討會的形式進行。學生可根據自己的興趣或未來工作需要選擇專題研究課程。專題研究課程為幼兒園教師的專業化發展奠定了基礎，也有利于培養研究型幼兒園教師。

3　TEEY

除了上述兩種課程外。TEEY是英國幼兒園教師教育的另一形式，學時為4年。目前，英國一些知名學府，如威爾士大學、切斯特大學等，都設有TEEY學士學位。TEEY分為四大模塊，即核心課程、職業發展教育、專業課程和教學實踐。這四大模塊均以專題形式進行，貫穿4年。以專題形式組織課程是TEEY的一大特色。

教學實踐通常與理論課程的學習結合在一起。教學實踐的內容廣泛，不僅包括到幼兒園或學前班組織教學活動，而且包括兒童學習情況分析、對全體或個別兒童活動的指導、兒童的學習環境創設等。此外，一些高校還通過現代教育手段為學生提供模擬實習機會，以提升學生的教學技能。由于教學實踐內容廣泛，形式多樣，學校通常會為學

生提供至少兩所實習機構。這樣做的主要目的是幫助學生了解不同的早期教育機構，提升其計劃、組織教學活動和管理班級的能力。

目前，英國的幼兒園教師資格證與上述課程掛鉤，一名合格的幼兒園教師須接受1年的PGCE培訓，或者是獲得早期教育方面的學士學位。

二、英國幼兒園教師職前培訓課程的主要特點

1　課程結構立足于滿足當前學前教育發展的需求

近幾年，英國的早期教育機構日益多樣化。為了滿足不同早期教育機構的需求，英國培養幼兒園教師的高等院校除開設一些普通教育課程和核心課程外，尤為注重當前學前教育的發展需求，增設了大量與現實情境相關的專業課程。這一特點在為期4年的學士學位課程(CYES、TEEY)中表現尤其明顯。CYES開設了兒童和青少年的當代議題、態度與社會認知、作為消費者的兒童和青少年等與現實情境密切相關的研究專題，學生可以根據自己的興趣選擇一個專題進行深入研究。TEEY的每一個專題均與現實情境相關。在為期4年的學習中，學生需學習多元文化中的兒童教育、早期教育實踐改革、當今兒童的價值及其問題等與現實情境相關的專題研究課程。學生學習這些與當代學前教育發展密切相關的課程，不僅可以掌握當今學前教育的新理念，而且可以提高自身的專業素養。

2　將教學實踐活動作為課程核心

教學實踐活動在英國幼兒園教師職前培訓課程中處于核心地位。綜觀PGCE、CYES和TEEY三種課程，教學實踐活動體現出如下特點。首先，教學實踐活動的持續時間較長。如在為期38周的PGCE早期或初等教育課程中，共為學生安排了近20周的教學實踐活動，為學生提供了大量親身實踐所學理論的機會；CYES的第三學年是教學實習年，在這一年里，學生將所有時間全部用于教學實習；TEEY的教學實踐活動貫穿4年。其次，教學實踐活動與理論課程學習同時進行。在學習TEEY時，學生的教學實踐活動與理論課程的學習緊密結合在一起。當學習與兒童生活、兒童心理、兒童發展等密切相關的某一理論科目時，學生需要去幼兒園或學前班進行觀察和教學活動。在PGCE早期或初等教育課程中，學生的教學實踐活動也是在理論知識的指導下進行的。這種以理論知識為基礎的教學實踐活動能使學生找到理論與實踐的契合點，從而深入理解和應用所學理論。再次，教學實踐方式多樣。除了傳統的見習和實習方式外，一些學校還采用多媒體手段為學生提供模擬實習的機會，使學生在模擬情境中進行教學活動。最后，教學實踐內容廣泛。教學實踐不僅包括教學，而且還將兒童個別化指導、小組教學、課外活動、教研活動、兒童活動環境的創設等內容納入其中。如此多樣化的實踐內容有利于學生全面了解幼兒園或學前班的教學活動和日常生活。

3　課程內容體現了文化多元性

2007年，英國學校培訓和發展機構(TDA)頒布的《教師專業標準》明確指出，“教師應理解學習者的發展是如何受社會、宗教、道德、文化和語言等一系列因素的影響的；知道如何將知識有效地提供給學生，包括母語非英語的學生或有特殊需要的學生；面對多樣化的群體能夠進行全納教學”。英國幼兒園教師職前培訓課程的內容符合這一標準的要求。如TEEY為學生提供了多元文化中的兒童與家庭課程，以反映不同民族、不同文化兒童的家庭背景和語言環境，從而使學生對不同種族的兒童有所了解，以便在日后的工作中能考慮到每個兒童的興趣和經驗。CYES則開設了國際兒童教育課程，主要目的是讓學生全面了解不同國家的兒童教育和兒童生活環境。這些課程的開設一方面有利于學生在日后的工作中因材施教，另一方面也能培養學生的多元文化理念。這一理念有助于學生日后在工作中培養兒童之間相互理解、尊重與接納的精神。

三、啟示

設置一套高標準的幼兒園教師職前培訓課程是提高幼兒園教師整體素質的關鍵之一。我國雖也曾進行過這方面的改革，但效果并不明顯。目前，我國幼兒園教師職前培訓的課程體系仍存在一些問題，如課程內容陳舊，教學實踐時間較少，課程設置無法滿足當代學前教育對教師的要求等，在很大程度上影響了幼兒園教師整體素質的提高。為解決這一問題，2010年頒布的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確指出，要通過“多種途徑加強幼兒園教師隊伍建設。加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍……完善學前教育師資培養培訓體系。辦好中等幼兒師范學校。辦好高等師范院校學前教育專業”。英國幼兒園教師職前培訓課程對我國幼兒園教師職前培訓課程的改革有借鑒意義。

1　增加與現實情境相關的專業課程

目前，我國高等院校學前教育專業的專業課程仍以傳統的學前教育理論與專業技能課程為主，很少開設與現實情境相關的專業課程。現代社會需要的是具備一定文化知識，有深厚理論基礎，對現代學前教育發展有深刻洞察力的幼兒園教師。單靠學習傳統學前教育理論與專業技能課程是無法達到這一要求的。我們可以借鑒英國的做法，增設一些與現實情境相關的專業課程，如當今兒童教育的主要議題、當今關于兒童教育的政策等，立足于當今學前教育發展的需求，促使學生掌握當今學前教育新理念，提高專業素養。

2　延長教學實踐活動時間

在英國，教學實踐活動格外受重視。反觀我國，大部分高等院校學前教育專業安排的教學實踐時間較少(一般為5～6周)，教學實踐方式和內容也較為單一。這種短時間的、形式單一的教學實踐活動無法使學生真正了解幼兒園的教學和日常活動，學生的實踐能力也無法得到真正提高。因此，為了提升學生的實踐能力，使學生在日后的工作中游刃有余，我們可以考慮延長教學實踐活動的時間，豐富教學實踐方式。

篇(6)

【關鍵詞】私立幼兒園 教師 師德師風

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0172-02

幼兒是最天真、最善良、最單純的，正因如此，幼兒具有很大的可塑性，并且幼兒大部分時間在幼兒園渡過，而幼兒教師作為幼兒在幼兒園的教育者、引導者，其一言一行對幼兒都有重要的影響，幼兒教師的個人道德素質修養及健康的心理素質和良好的師德師風對幼兒都有深刻的影響。優秀的幼兒教師首先要熱愛自己的學前教育事業，有職業理想與責任。

一 私立幼兒園師德師風存在的問題

近年來，在公立幼兒園的數量有限的情況下，政府放寬政策，鼓勵私立幼兒園的發展，但隨著私立幼兒園的發展，也出現了許多問題。由于國家對私立幼兒園扶持力度小，并且大部分幼兒園又以盈利為目的，招聘標準低、福利待遇又不高，造成私立幼兒園教師出現一些問題。私立幼兒園多數聘用非學前教育或教育專業的工作者從事幼兒教育。大部分教師沒有敬業精神，專業素養不高，不注重為人師表，對幼兒缺乏耐心和細心。個別教師個人素養不高，工作時帶有情緒，使幼兒園出現虐童、侮辱幼兒等行為；有部分教師為了達到自己目的出現了收禮等現象。

二 私立幼兒園師德師風問題的成因分析

1.私立幼兒園招聘門檻不高，多數聘用非本專業教師

第一，現階段，私立幼兒園招聘教師的主要來源有三方面：（1）私立幼兒園向社會招聘時，多數招聘下崗人員，初中畢業生、高中畢業生和少數大專畢業生。（2）部分教師是公辦幼兒園或當地中小學退休的老教師。（3）還有一部分為辦園者或合伙人，投資者的家人、親戚、朋友等。

第二，私立幼兒園多數聘用非本專業教師，教師本身素質不高。由于私立幼兒園的招聘門檻低，以盈利為目的。幼兒教師工資普遍不高，各方面社會保障不完善，很難轉檔落戶，這樣一些專業教師在擇業時很少選擇私立幼兒園。而私立幼兒園在中國幼兒園占大部分，教師需求量大，面對社會招聘只能招聘非專業的教師，這就導致私立幼兒園的師德師風降低，從而影響幼兒園的教育水平，也是近年來私立幼兒園頻頻出現問題的主要原因之一。

2.私立幼兒園薪資低

由于私立幼兒園投資主體單一，辦園經費不高，經費的主要來源除了投資者的資金外，多數依靠幼兒的保教費用。政府給予的經濟扶持又很少，使私立幼兒園的經費緊張，不得不縮減聘用教師的費用。多數私立幼兒園的教師工資低，其工資不以教師執教年齡的增長和教師的優秀表現而有所增加，甚至有的教師工資從未增長過。部分私立幼兒園社會保障制度沒有真正落實，私立幼兒園教師沒有社會保障，教師對工作熱情不高產生職業倦怠。由于收禮導致教師對幼兒的不公平對待，使幼兒接受不良的教導與影響。

3.私立幼兒園教師社會地位不高

社會對私立幼兒園重視不足，導致私立幼兒園幼兒教師在教育事業中地位最低，一些人認為教導幼兒不需要很高的文化知識、道德修養、專業知識，任何一個有些文化的人都可以擔任，這也成了私立幼兒園教育落后的原因。現階段國家提高了對幼兒園教育的重視，加大對學前教育人員的專業培養，但目前中國處于調整期，各項政策未完善，導致部分私立幼兒園依舊保持原有的教育方式，聘用教師條件低，使非專業的教師仍保持自己對幼兒教師的認識，教師自身沒有感覺到自己工作的重要性與使命感，導致其職業倦怠，這些問題直接影響到教師的個人素養，影響教師的師德師風。不良的師德師風很難贏得家長的認可，導致家長對教師的偏見，從而導致私立幼兒園幼兒教師的社會地位降低，很難聘用優秀教師，留住優秀人才。

4.私立幼兒園管理不嚴，管理體系不健全

私立幼兒園管理者多數為幼兒園的投資者人、合伙人，創辦人。這些人中很少有專業的教育工作者，也很少有私立幼兒園聘用專業的幼兒園管理者，而這些非專業人員對幼兒教師的認識不足，導致幼兒園的管理體系不健全，沒有完善的園規，沒有好的領導者引領教師，對教師的工作沒有及時監督，對教師的獎懲不明確、不及時，對教師的管理不完善。私立幼兒園的教師很難轉檔落戶、評定職稱，出去學習培訓，這些問題直接導致部分教師喪失工作熱情，影響了教師的師德師風建設。

5.國家對私立幼兒園監管力度不強

目前，大部分地方行政部門未能設立專門的幼兒園管理機構，聘用專職的幼教管理人員，私立幼兒園基本上是各地教育行政部門管理的盲區。這樣容易造成相關部門管理不到位，管理不及時。各部門分工不明確，互相監管力度低，導致有的部門只負責收費發證，缺乏過程監督，致使一些無辦學資質者乘虛而入。

三 私立幼兒園師德師風的改進策略

1.提高私立幼兒園教師準入園門檻，招收專業人員

第一，私立幼兒園不應和過去一樣要求聘用教師，要統一進行面試考核，要求應聘者必須持有教師資格證，要求教師自身素養要高，做好為人師表的榜樣。私立幼兒園應改變以往聘用教師的來源，要從專業學校畢業的學前教育人員中聘用品德良好的教師，這樣可以從根本上改善教師師德師風的問題。

第二，招收專業學前教育工作者承擔幼兒的教育工作。在私立幼兒園提高招收標準，提高教師福利待遇的同時，應大量聘用專業教師承擔幼兒的教育工作。因為專業的學前教育工作者，經過專業的學習，能更好地教育幼兒，從身體、心理、智力等多方面教育幼兒。經過專業的培訓，教師的專業素養高，有良好的師德師風，這樣可以改善和提高幼兒園的整體文化素養及教師的師德師風。

2.提高私立幼兒園教師薪資

私立幼兒園教師工資、社會福利待遇不高。很難招聘有資質的優秀教師，所以私立幼兒園應提高教師的薪資待遇，聘用專業的學前教育教師。對優秀教師給予獎勵，這樣可以提高教師的工作熱情，提高教師的工作效率，加強教師的責任感，降低教師的流動性。

3.提升私立幼兒園教師社會地位

私立幼兒園多數不能接收教師檔案，使一些教師不能在當地安家落戶，從而使教師的流動性高。私立幼兒園教師的社會地位很低，私立幼兒教師很少有機會出去學習，給予幼兒教師更多的培訓機會，提高福利待遇，使教師可以接檔落戶，從而使專業教師愿意到私立幼兒園工作，提高教師的職業素養。

4.健全幼兒園的管理體系

私立幼兒園投資者應聘用專業的管理人才，對幼兒園進行整體改革，設定有利于幼兒園發展的園規，加大管理力度，賞罰分明，提高教師教學積極性。

5.國家加強對私立幼兒園監管力度與扶持政策

國家應加大對私立幼兒園的扶持力度，給予私立幼兒園一定的資金、制定相關政策，提高教師的福利待遇、提高教師的社會地位。及時對條件惡劣的幼兒園進行取締，扶持優秀的私立幼兒園，給予優秀的私立幼兒園評優的資格，在私立幼兒園中評出典型示范等。

參考文獻

篇(7)

深入學習《幼兒園教育指導綱要》，深刻把握《綱要》精髓，強化服務意識，規范各項管理，加強理論學習與實踐研究。遵循幼兒身心發展規律和學習特點，自覺創造與個體生命相和諧、相一致的教育;通過課程實施和課題研究提升教學效益，促使幼兒、教師、幼兒園的持續發展。牢固樹立以人為本的管理觀念，將最科學的思想理念滲透到幼兒教育日常管理的各個環節，做到四個新：教育觀念不斷更新、現實生活不斷創新、思想觀念不斷立新、與時俱進不斷求新。

二、工作目標

(一)深入學習《幼兒園教育指導綱要》，圍繞課程目標的建構與落實，加強研討，強化幼兒一日活動管理，提高幼兒來園活動質量。

(二)加強師資隊伍建設，引領全體教師敬業愛崗，勤奮工作，提高他們職業道德水平，樹立我園教師的良好形象。加強教師業務素質的培訓、培養，促進教師內涵的發展，使教師的專業水平有明顯地提高。

(三)以保教并重為前提，在豐富幼兒一日活動內容，強化幼兒日常行為規范，科學規范的開展好區域活動。

(四)廣泛聽取家長建議，努力探索家教指導的途徑與方法，不斷提高家長工作的質量，辦好家長學校，爭創優秀家長學校。

(五)有計劃地改進園舍設施，為幼兒創設良好的學習、生活條件，逐步提高幼兒園硬件設施的質量,努力爭創市級示范幼兒園。

(六)樹立正確的健康觀念，加強健康教育，保證幼兒安全。

(七)在園內開展各項競賽活動，積極爭取參加市區級各類競賽。

三、主要工作

(一)加強師德建設，全面提高教師素質

1、利用每周一的政治學習和業務學習，加強師德教育。加強對教師愛崗敬業的教育，當好幼兒的鏡子，用自己的一言一行、一舉一動去潛移默化幼兒，真正做到教師的言行舉止成為幼兒學習的良好榜樣，以關懷、尊重的態度與幼兒交往，全身心地投入幼教工作，有效的將新觀念轉化為教育行為。

2、鼓勵教師利用業余時間進修提高學歷，給自己充電。建議教師經常翻閱《早期教育》、《幼兒教育》、《學前教育研究》等幼兒雜志，加強對園本課程的研究。鼓勵教師經常上教育網，不斷吸收新信息。

(二)加強教學常規管理工作，創園本特色教學

1、加強園內一日活動管理，培養幼兒生活、學習、戶外活動好常規。根據常規目標研討常規訓練的措施與方法，班級開展常規競賽評比。

2、嚴格教學常規管理，每月進行一次教學常規檢查，對教師的備、教、輔、改、評、家園聯系等各個環節進行細致檢查，確保教學常規的落實。

3、立足幼兒園實際開展園本教研，不斷摸索與研發具有本園特色的課程。針對教師在特色教學實踐中的問題，邀請專家來園進行指導、引領，不斷提升教師教育水平。

4、科學規范的開展區域活動。

5、開展教師專業能力競賽活動。(彈、唱、跳、畫、講)

(三)加強教科研工作，積極構建園本課程

1、教科研是教育的先導，是提高保教質量的關鍵，也是幼兒園持續發展的根本的保證。本學期將扎扎實實抓課題教研，在“研“字上下功夫，實實在在地研究課堂教學微觀領域經常面臨的問題。

2、繼續進行幼兒園課程改革，積極構建體現園本特色并能促進幼兒發展的園本課程，要求教師人人參加教改，積極開展課堂教學觀摩研討活動，定期交流教改經驗，解決教師日常教學中存在實際問題。

3、教研活動要有實效性，要緊緊圍繞問題的產生——如何解決問題——反思教研活動過程等，在內容上要形成專題化、系列化;在形式上要推動全員參與和全員輪流主講制。每兩周進行一次，每次有一個主題，展開討論。爭取機會組織教師參觀先進幼兒園，擴大教師的視野，抓住到外地及本市各園的聽課機會，加強學習，逐步提高教師的教育教學水平。

4、積極參加省、市、區幼兒園教師優質課、優秀教育活動案例等評比活動。平時班與班之間進行互相聽課評課活動，并與家長開放日活動緊密結合起來，促進教師的專業發展。

(三)加強衛生保健工作，要求班班創建平安班級，保證幼兒在園的安全。

1、期初，做好新生和插班生的體檢工作及《預防接種證》的驗印上收工作。做好感冒的預防工作，幼兒的毛巾、杯子、碗筷等日用品進行嚴格的清洗和消毒，保持園內整潔，室內經常通風，通過《家長園地》向家長宣傳預防傳染病的常識，做好晨間檢查和幼兒服藥等各種相關表冊記錄。

2、組織教師重溫《幼兒教師職責》、《保育員職責》、《幼兒園安全制度》、《幼兒園教師工作條例》等制度，強化教工的工作責任心，嚴格做到上崗到位，發現問題及時報告和處理，認真做好早、晚班的護導工作，巡視幼兒安全，確保幼兒在園和接送的安全。

3、嚴格按照幼教機構衛生保健工作的要求，規范各項衛生保健工作，健全完善衛生保健制度、迎接市婦幼保健所對我園衛生保健檢查驗收。

4、制訂科學合理、營養豐富的幼兒食譜，督促炊事人員遵章辦事，嚴把食品衛生關。根據上級部門的要求，繼續做好午餐24小時留樣工作，嚴防餐飲事故的發生。

(四)樹立全心全意為家長服務的意識，切切實實做好家長工作。

1、新《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與主動參與。”在工作中教師應以平等的態度喚醒家長的主人翁意識，激發家長主動參與、積極合作的熱情，為幼兒園獻計獻策，使幼兒園與家庭融為一體。

2、開學初，根據本班幼兒的實際情況，及時召開家長會。十月份向家長開放半日活動及區角活動，展示幼兒在園活動情況。各班設立“家長信箱”，積極采納家長的好建議。以電話聯系、家訪等多種形式繼續開展好家訪活動。

3、每周據實填寫《家園聯系本》，辦好“家長園地”，及時跟家長溝通，讓家長了解幼兒園的教學進度及活動安排，了解幼兒在園表現，做到家園共育。

四、具體安排

八月份

1、整理幼兒園內外環境，各班重新布置幼兒室內活動環境。

2、完成園務工作計劃，班級、部門工作計劃及各班教育教學階段計劃。

3、組織全體教職工學習《幼兒園指導綱要》、《幼兒園教師專業標準(試行)》、《三——六歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園考核制度》等相關法律法規。

4、報名工作。

九月份

1、熱情接待幼兒，穩定幼兒情緒，幫助新生盡快適應幼兒園生活，教師嚴格執行《幼兒一日活動作息時間表》，強化常規訓練，逐步培養幼兒養成良好的學習習慣、行為習慣、衛生習慣。

2、建好幼兒的個人檔案袋。

3、召開新學期家長會，重組家長委員會。

4、組織教師、幼兒學習新操。

十月份

1、開展“我愛祖國”主題系列教育活動。

2、各班進行區角環境布置的更新，創設良好的教學輔助學習環境。

3、半日活動開放周暨區域活動展示活動活動。

4、幼兒園秋季體檢。

十一月

1、秋季親子趣味運動會。

2、開展家長學校學習科學育兒交流會。

3、組織教師圍繞“園本課程的主題”進行討論探索。

十二月

1、“迎新年”親子游藝活動

2、教師專業能力競賽(彈、唱、跳、畫、講)

3、幼兒學期末體檢。

20xx年元月

1、期末教學展示活動。

2、進行教師“教育工作反思”筆記交流會。

3、檢查班級幼兒“個人檔案”的記錄和整理工作。