序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇品德評語學生總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、結合學校實際，建立科學評價體系

要搞好學生的綜合素質評價就必須建立一個綜合素質評價體系。而建立綜合素質評價體系的關鍵是需要一個根據評價目標建立起來的評價指標體系和一個評價標準體系。我校的綜合素質評價工作從六個方面展開。

1．認真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標體系的建立相對比較容易，因為國家頒布的有關德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標的總體目標，而且有分階段的德育目標體系。上級部門下發的思想品德評價表就是根據德育大綱提出的目標和內容的要求來建立的，每學年進行一次評價，初中階段共進行三次評價，我校嚴格按程序落實這項評價工作。開學初利用班會對思品評價表進行學習，使學生明確努力方向，評價時，開展評價學習，嚴格按要求評價。對“五無”評價，即無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學校政教處不予以審批，學校對學生德評不達優秀的不予評優，不合格的限期改正。由于我校對學生思想品德評價嚴格操作，班主任和全體學生都很重視，評價效果良好。我們把思想品德評價作為我校評價體系中的第一項重要內容。

2．開展家長評定學生思品活動。評價內容分為“理想前途”、“心理健康”、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴于律已遵守公德”五大塊，共25條標準，表現分為“優良”、“中”、“差”三個等級，分別按4、3、2分計分。評價表下設有家長寄語欄。每學期開展一次評價活動。家長對這項評價活動非常贊賞，同學們也因為家長要對自己進行思品評價，平時在家、在學校能夠嚴格要求自己，良好的行為習慣逐步養成，同時我們班主任的教育效果也能夠通過家長對學生思品的評價得到一定體現，學校也通過這項評價作為衡量班主任工作的一項指標。(見附件一)

3．建立學生成長卡。評價對象是個別自制力差的學生，評價以每周一張表格的形式，每節課由學生持成長卡找任課教師評價，評價分為三個等級即優(A)、良(B)、待改進(C)。每周自己和班主任進行小結評價，并把信息反饋給家長，家長簽好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價，這些平時自制力差的學生不斷改進缺點進步十分明顯。像我們初一年級一些行為習慣差的同學，如C一5班廖勇吉、蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進步大，現已取消了成長卡評價。家長們對這項活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來，家長來校共教達十次以上，產生了明顯的社會效應。(見附件二)

4．建立學生成長袋。成長袋依次分為“A學生1－10周表現”其中學生表現(從思想品德、學習態度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻、時事學習、課堂表現、情緒狀態等方面每周自評如實填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結”其中包括學生成績表、學生期中反思表、班主任期中寄語；C“學生11－20周表現”(內容同A)；D“期末總結”包括“學習成績表”、“學生自我評價”、“班主任評價”、“家長評價”。每學期初把成長袋發放到各班主任手上，對每一位學生按要求評價，每一位學生的進步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學生成長進步的搖籃。(見附件三)

5．建立家校聯系本。聯系本是一種很實用的評價工具，是溝通家校聯系的紐帶，是將教師、家長評價及學生自我評價結果相互反饋的一個載體，它形成三方共同積極參與的交互活動，使評價三方對學生建立客觀全面的認識，促進進一步發展，發揮評價最大效應。我們學校的具體做法是：每個學生備一個聯系筆記本，學生在校的表現通過聯系本適時反映給家長，學生在家的表現通過聯系本適時反饋給班主任。學生是家校聯系的中介和受教育、受評價者，學生在評價中全面認識自己、約束自己。家長教育責任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯系本與班主任教師溝通，經常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學生上學、放學路上的“真空”時間也得到有效控制，學生上網玩電游沒有機會。

6．制訂學生綜合素質評價方案。評價內容16條，評價按照自評、家長評、小組評、總評(師評)每學月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細說明，這里不作過多講述。(見附件四)

二、講求教育實效，實踐全新評價方法

過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標準，過多地從教師印象出發，使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學校對評價方法進行了探索，對評價方法進行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運用的幾種評價方法：

1．操行評語法

評語法是評價者根據自己對測評對象的觀察和了解，參照有關標準用陳述句的形式，對學生進行評價分析，肯定優點，并指出主要缺點和努力方向的一種方法。

我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：

(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間，但主觀性強。為了解決這一問題可以把班主任寫的評語交給學生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿。其中評語要求少否定，少批評，更多地應該針對學生各個方面的進步。

(2)在學生自我評價的基礎上寫評語。這種做法是由學生本人根據評價目標的要求，自己進行評價，寫出評價的意見。或者在學生進行自我評價后，再讓學生在小組里相互評價，然后再由班主任根據學生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評語。這種做法有利于調動學生的積極性。

2．反思型評語法

學生是評價的主體，參與評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助于調動其內在動機，成為自覺的內省與反思的開始，促使其認真總結前期行為，并思考下一步計劃。隨著評價的日常化，建立不斷的良好的反思習慣，形成源源不斷的動力。我校學生的成長袋的每周表現及期中反思表就是采用這種評價法。

3．等級法

等級法是根據評價目標的要求，把學生評價內容劃分為若干等級的一種方法。具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”來標記。例如五級分為“優、良、中、合格、不合格”；四級分為“優、良、合格、不合格”；三級分為“優、合格、不合格”。不合格的學生畢竟是個別，為了不給學生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達標”代替“不合格”，用“”表示方法類同。

用等級法評價學生素質能說明每個學生思想發展的程度及其在班集體中所處的地位，而缺乏具體內容，學生對自己的優、缺點和努力方向都不明確。所以等級法要與自我總結和小組或他人評議結合，使學生對自己的優缺點的認識比較清楚。

我校的“學生成長卡”、“學生綜合素質評估”就是采用等級法評價。

4．評語定量法

此法是把評價分為若干因素或項目，每個因素分若干等級并用評語表示，如:很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分……。把各項分數相加所得分數為測評總分，再從總分數中折算成優、良、合格等幾個等級，把計量轉化為評語。我們的“學生思想品德評價”、“家長評定學生思品方案”主要采用這種方法。

5．評分法

這種方法是以《德育大綱》、《學生守則》、《學生日常行為規范》為依據，結合學校具體情況和學生年齡特點，提出一些學生品行中應予提倡的良好行為項目為加分項目，列出一些學生品行應予以否定的不良行為項目為減分項目，視為考核量標。對每個學生學期開始，確定一個基礎分(60分或100分)，然后根據平時操行予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法，著重對平時學生行為作出記載，每月評定總分一次，期末總算。

用這種方法考評學生，有事實依據，比較客觀，便于及時獲得學生思想狀況反饋的信息，便于教育者施教，同時有利提高學生思想道德認識。我們各班級采用了這種學生日常操行評分辦法，進行班級學生日常管理。

學校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學校應本著“全面發展”的宗旨，既關注每一個學生，又關注每一個學生的每一個方面，堅持以人為本，重視人文精神的回歸。在學生綜合素質評價實踐中，我校將評價與教學緊密結合起來，將評價作為學生主動學習的一部分，通過合作改進評價活動，根據不同評價目標，應用多種評價方法，設計富有創意的評價工具，開展豐富多彩的評價活動，時時事事有評價，以此優化了教學效果，促進了學生發展。

我們認為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹到一切教學行為當中，使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念，產生新的評價行為，讓綜合素質評價工作揚起了科學理性的風帆。面對新時代，新形勢，我們決心抓住機遇，深化改革，扎實工作，開拓創新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造和諧的氛圍塑學生高尚的人有特色的重點學校，為培養更多、更好的新時代建設人才，做出我們應有的貢獻。

評價方法：

1．在每一條評價內容中，“優秀”記，“良好”記，“合格”記，“不合格”記為〇，每一條評價內容獲7個“”以上，“總評”記錄為“優”。

篇(2)

關鍵詞：評語的藝術性幫助收獲

有人笑言，每到期末年終，往往是班主任絞盡腦汁時。因為這時每位班主任都要給每一個學生的思想品德、學習態度、文體勞活動、在校表現等方面做一個總體評價。這些評語不僅能幫助學生正確了解自己的長處和短處，發揚優點，改正缺點，而且能幫助家長了解子女的情況，以便更有效地配合學校對學生進行教育。因此，寫好評語至關重要。

其實給學生寫評語并不是班主任的專利，我們每位教師都應該給學生以評語，評語可是關乎一個學生前途命運的大事。每一位教師都應該多方位地了解和分析每一位學生，具有針對性、啟迪性、激勵性地寫出藝術的評語，以此開啟學生的心扉，激發學生的心志，把學生培養成為有理想、有追求、有責任心、有使命感、有愛心的人。給學生寫評語也并不是必須等到年終和學期末，在我們平時的教育教學過程當中，時時給學生寫評語也是很重要的，甚至通過評語，我們可以與學生進行心靈的溝通，幫助學生認識自我，樹立自信,培養學生的良好心理品質和優秀學習品質，促進學生學習成績的提高。筆者就這一問題，進行了一些摸索探究。

一、老師要深入全面地了解學生，做到知己知彼。

開學之初，我都會很好地利用班級教研了解學生。要準確詳細地了解每一位學生，研究每位同學的特點，討論如何使該同學有進一步的提高，必要時要進行家訪。利用教研中以及和同學的交流得到的信息，再分析不同年齡，不同水平學生的心理特點、思維特點和個性特點。哪些人容易驕傲，哪些人喜歡表揚，哪些人性格孤僻不愛與同學打交道……老師都要做到心中有數。

二、老師的評語，多用談心的方式，盡量用第二人稱“你”。

如果用學生熟悉的語言、朋友般的口吻、長輩的愛心來打動學生，能縮短師生之間的心理距離，引起師生情感上的共鳴，能使雙方在愉悅寬松的氣氛中“交談”。產生情與情的交流，心與心的交融，這樣學生讀起來有一種親切的感覺，就會對你產生一種親近感、信服感，就會樂“聽”樂“行”。因此，以“尊重”為前提，用“誠懇”的態度對待評語，是寫好評語的重要前提。評語中如涉及學生的一些“原則性”問題，應思之再三后慎重落筆，多一些“和風細雨”，以“誠”潤其心田，以理沁其肺腑。這樣，情理交融，才能增強評語的育人功能。2006屆高三一位女同學因為身體不好成績起伏不定，成績最差的一次居然到了年級200多名。她平時性格有些內向，加上自尊心強，可以談心的朋友不多，我明顯的感覺到了她的苦惱。我在她的作業上寫了一句話：保持一顆平常心！穩住！后來我發現她把這句話粘在了總結本上。同時她的上課狀態明顯改觀，她的眼中洋溢著感激和微笑。隨后一段時間，我又在她的作業及總結本上多次留言：“你是優秀的，不僅僅在學習上，你的堅強毅力也贏得了同學們的敬佩”。高考時，雖然她的病還在保守治療，但是她仍然取得了河北省理科第二名的好成績。

三、老師的評語，要體現學生的閃光點。

雖說“金無足赤，人無完人”，但我總是盡可能讓我的學生的人格和思想更加完美。2005屆，我班有一名學生由于家庭生活環境復雜，從小缺乏家庭應有的關愛，養成了一些不良的習慣，提起他，小學初中的老師沒有不頭疼的。第一次上課我發現他斜著眼睛看我，還試探性地說一些偏激的話，我采用了“以靜制動”，沒有理他。通過一段時間的觀察，我發現了他的優點：他對學習還是比較認真的，只是由于多年的積習使他意識不到自己的缺點。掌握了這些情況以后，我在他的作業本中寫下評語：“聽說你是一個比較要強的孩子，你的勤奮和努力是班里出了名的。在你看似調侃的外表下，藏著一顆勤奮，努力，上進的心，如果你的字跡端正了，成績穩定了，上課不隨便插嘴了，大家也會更喜歡你！繼續加油吧！你將會更加出色。”第二天上課，我發現他比以往任何時候都坐得端正，從他的眼睛里我也看到了友善和信心。

四、老師的評語， 要從鼓勵學生的角度入手，多用肯定、建議性的語言。

《中國青年報》介紹了這樣的一個故事，一個上高中的中國女孩，因為老師批評她沒有數學頭腦，她失去讀書的勇氣，開始厭學了。她的父親把她轉到美國去上學。四個月后，美國的老師將她的學業成績與評語寄給她父親，評語卻是這樣寫的：她有語言天賦，她樂觀積極，她優雅而有創造性，她有人格的力量，她是寶貴的財富！……她在任何校園都會受到珍視！從這里我們不難發現，在學生的學習過程中，首先是要肯定他們的學習成績，使學生的自尊需要得到滿足，從而喚起他自我實現的需要。如果否定他的學習成果或進步，將使他自尊感低落，從而導致滿足需要的心理過程受到抑制。因此，寫評語要以表揚鼓勵為主，以激發學生的學習激情、熱情或使學生保持一種長久專注的心境，形成穩定而持久的學習興趣，最終取得優異的成績。

記得有一年高考結束后不久，忽然有一天有很多學生紛紛打電話給我，祝我生日快樂，我被弄懵了，我從來沒有對學生說過我的生日，他們從哪兒得到的信息？有一個學生打來電話說：老師您還記得嗎？剛上高三時，我的成績特別差，再加上我的家里出了一些事情，我不想讀書了，我的父母都不想讓我繼續上學了，是您勸說我的父母，并且鼓勵我，給了我信心。老師，從來沒有一位老師這樣關心過我。現在我終于考上了理想的大學，老師，謝謝您，是您給了我今天這一切。我知道今天是您的生日，我和同學們一起祝您生日快樂！

五、老師的評語要雙向交流，評價要有交互性。

師生間的任何活動都應該是雙向交流的，老師對學生本人和作業等作出評價，當然學生也可以對老師提出自己的希望或給老師出出主意。我的學生習慣用總結本或作業本和我交流。有同學犯錯誤了，學生會告訴我：某某同學需要幫助，希望老師找他談心。有同學遇到解決不了的問題時，他們會在留言本上留言：老師，您有空嗎？我想今天晚上和您談談。天氣有變化，學生會給我“留言”：天氣轉冷，老師注意別感冒。有的學生還特別提示：老師，我們希望您對我們再嚴格一些。有的學生則說：老師，我們希望天天看到您的笑臉。

總之，老師寫評語時，應考慮到學生的心理特點及接受能力，以一種愛的態度，采用親切的語言，以情感為主，鼓勵為主，導向為主，教育為主，使評語這種教育手段發揮其特殊作用。相信我們用真心和愛心寫下的語言，帶給學生的不僅僅是春天！

參考文獻：

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【關鍵詞】操行評語 評語撰寫 情感

自從推進教學改革以來，學生操行評語有相當明顯的變化，逐步地從傳統操行評語轉向現代操行評語。在教育改革中，不管評語的形式與內容出現了什么變化，都體現出教師對學生綜合發展的追求。評語，作為一種評價，是對學生這段時間至這一個學期的總結，同時又是對新學期給予的希望。一份精彩的評語，不但能融洽師生之間的感情，而且能喚起學生學習的熱情，讓學生增強自尊與自信，獲得前進的動力與勇氣，不斷走向成功。

然而，在呼喚“以人為本”的新課程理念的今天，仍有部分教師撰寫學生評語時習慣于條條框框的套話，寫的內容總離不開“關心集體”“努力學習”“團結同學”“尊敬師長”等公式化、標語式的口號，最多在“很”“比較”“有時”這幾個詞上斟酌一番。那么，能不能改變一下這千人一面的評語寫法，把評語寫得具體實在，寫出學生的個性，融進教師的喜和憂，使這感情的交流生動活潑，充滿魅力呢？下面就談一談我在撰寫學生評語的語言方面所進行的一些嘗試。

一、注意變換人稱，增進語言的親切感

記得剛當教師的頭幾年，我所寫的評語多半是“望該生今后……”的僵硬格式，自己讀來也覺得這種評語語氣生硬，心里不甚舒服。可見，這種評語產生的是“教師勞而無功，學生無動于衷，家長司空見慣，最后不知所終”的不了了之的結果。因此，我認為寫評語首先應把“該生”等字眼廢除，換成第二人稱――“你”，然后娓娓道來。

在評語中可以多用這樣的開頭：“你，一個帥氣的男孩，學生崇拜的偶像”“甜甜的你是大家的開心果”“勤奮好學的你是全班同學學習的榜樣”……這樣一個“你”字拉近了師生之間的距離，學生頓時覺得教師是在跟自己促膝交談而不是單純的說教。實踐證明，這樣的評語少了一份呆板，多了一份真誠；少了一份嚴肅，多了一份親切，無形中拉近了學生與教師之間的距離，達到了情感的交流，即便是不很中肯的意見，學生心理上也易于接受多了。

二、巧用學生姓名，增添語言的幽默感

每個人的姓名，往往蘊含著某種特定的含義，寄托著父母的某種期盼。如果能巧妙利用學生名字，將名字的字形、字意與評語內容有機地融合在一起，并賦予新的含義，則可增加語言的幽默感，使學生在“笑聲”中體味到教師的一番用心，既而愉快地接受教育。

如我班的吳驍勇同學，雖然是個個子高大的男生，卻性格內向怯懦，于是我根據他的名字寫了這樣一段評語。

你在班級中默默無聞，但是課堂上舉得不高的小手和努力寫好的字跡，讓教師看到你的努力，默寫中常見的一百分更看到你的毅力。男子漢，勇敢一些，教師期待看到一個真正的“驍勇”！

諸如此種幽默而又耐人尋味的評語還有很多，只要你潛心去找，總會找到學生的優點作為切入點。如平時大大咧咧，做事浮躁的曹雅惠同學，不肯刻苦鉆研、一心只顧貪玩的陳圣曦同學，見寫日記就頭疼的撕撈焱學，做任何作業都愛磨蹭的吳崢揚同學等，他們的父母都煞費苦心地起了一個個意味深長、寓意深刻的好名，不妨在寫評語時將計就計，從以上名字中的“雅、圣、豪、崢”著手，在評語中風趣地將自己的良苦用心寫進去，這樣的評語一定會產生良好的情感效應。

三、冠用特定美稱，增長語言的魅力

在一個班集體里，學生的能力、表現各不相同，有的學生對體育興趣濃厚，有的酷愛文藝，有的聰明好動，有的深沉內向，有的醉心于解數學難題，也有的沉湎于五彩繽紛的網絡世界……為使他們更好地發揮其特長，我對一些表現突出、有一定專長的學生冠于特定的稱謂。

如我班就涌現了一批“人才”：數學小博士虞志鵬、小諸葛吳舒陽、小書法家顧芯寧、體育明星宗晨陽、大作家張閱、哲學家凌宇飛……這些學生，為我給他們冠上的美稱而感到光榮與自豪，又為無愧于這個美稱而不斷努力著。想必無論歲月流逝多久，這些美譽將始終留在他們的心田，激勵他們為此而奮斗。

四、引用名言警句，增加語言的感染力

給學生寫評語，主要是幫助學生認清自己的長處和不足，明確自己今后的努力方向。為使評語更富有感染力，更好地鼓舞和鞭策學生，可將一些哲理性強、含義深刻的名言警句融會于評語之中，喚起學生奮發向上的進取心，拉起學生走出困擾情感的沼澤。

如我班一位姓付的女生，她學習基礎差，一心想取得好成績，可又不夠勤奮刻苦。我在寫評語時摘抄了一句“偉大的成就和辛勤的勞動是成正比例的，有一份勞動才有一份收獲，日積月累，從少到多，奇跡就可以創造出來”的名言送給她。她讀了很激動，還把這句名言工工整整地抄好，貼在自己的房間里，時刻激勵自己發奮學習，不斷進步。

又如我班一位姓黃的男生，他的父母離異了，其母帶著他和弟弟生活很艱難，只要他稍有差錯，招來的就是挖苦、嘲諷、責罵與狠打，日子一久，他就變得自卑和消極起來。針對這種情況，我在評語中開導鼓勵，如“偉人都是從刀山火海中闖過來的”“生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑；你對它哭，它就對你哭”等，這些評語伴隨他以優異的成績小學畢業。

我給學生撰寫評語而精心挑選名言警句時，我深深感到：每一句名言警句都飽含激情地表達出了我對學生的愿望。我相信，這些名言警句都將成為一盞盞明燈照亮學生前進的路，指引他們好好做人，做個好好的人！

五、用心抒寫對聯，增強語言的藝術美

名言警句能給學生以啟發，催人奮進，這不僅因為它們含義深刻，更重要的是這些語言文字本身簡練而富于藝術美。我想，作為班主任不妨就學生特點大膽嘗試抒寫對聯，實行每人兩句話，即一副對聯，融褒獎、警示、激勵和祝愿于一體。事實上，這些美麗的對聯式評語也能受到學生及其家長的普遍歡迎，產生一定的積極影響。

如我給我班班長就擬了如下褒獎式對聯評語。

“刻苦學習知難而上一絲不茍，全力拼搏不折不撓全校揚名。”

給學習委員擬了激勵式對聯評語。

“勤學苦練有望滴水穿石，奮勇拼搏堅信鐵杵成針。”

也有對部分特殊學生寫特別關愛式對聯評語。

“守紀團結希虛懷若谷，刻苦勤奮望惜時如金。”“勤奮學習貴在鍥而不舍，刻苦磨煉重在持之以恒。”

這些評語，雖然短小，但是字字含情，句句寓理，學生看后反復吟誦，自是愛不釋手。

教育是愛的事業。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”上述五種寫評語的方法，都源于教師對學生的深沉的愛，都源于教師對學生在成長路上越走越好的一種期盼。雖然班主任要多花一點時間和精力，但它換來的是學生的喜悅和進步，培養他們尊重自己的人格、榮譽，進而做到自尊、自愛、自強，不斷完善自我個人修養，成為具有完美健全人性的學生。

【參考文獻】

[1]郭冰. 學生操行評語改革的現代性解讀[J]. 教育科學研究，2012（08）：41-45.

[2]陳錦才. 如何寫好學生操行評語[J].班主任，2011（06）：22-24.

[3]黨霞. 新課程背景下如何寫好學生操行評語[J]. 新課程研究（下旬刊），2011（07）：59.

[4]牛新林. 讓操行評語成為班主任溝通學生心靈的橋梁[J]. 時代教育，2013（10）：164.

篇(4)

[關鍵詞]思想品德評價 存在問題 對策分析

一、關于中學思想品德評價的文獻綜述

重慶市巴縣中學教師郭榮在其論文《淺談中學生思想品德評價的不同方式》中提出品德評價對學生的品德形成具有重要意義。它引導廣大學生，按照國家對中學生的基本要求這個標準方向去努力；它指出中學生品德的優劣程度，行為表現的好與差、正確與錯誤，發揮診斷功能；它能引起學生強烈的情緒體驗，激起行為動機，進而發揮強化良好品質，抑制不良品質，起到揚善抑惡的作用。席家煥在其論文《中學生思想品德的定量平價》指出學生的思想品德形成也是個體思想品德方面知、情、行由簡單到復雜，由低級到高級，由量變到質變的矛盾運動過程，雖然中學生的思想復雜多變、千發萬別，但不是虛無漂緲.不可捉摸的，它和其它事物一樣，是可以用數量來表示或量化的。馮建軍在其論文《學生思想品德評價的量化方法探討》一文指出，所謂思想品德評價就是教師、學生群體（包括自己）依據一定的社會評價標準，對學生的道德品質、思想行為等做出一定的價值判斷。思想品德評價是學校思想政治教育工作評價的重要組成部分，其目的是促進學生良好思想品德的形成。在我國傳統的學校管理中，學生思想品德的評價一向采用等級記分的方法，即用甲、乙、丙、丁或優、良、中、差四等表示，這種方法雖容易區分學生的品德等第，便于實行，但劃分時標準很難把握，且有點粗略。粉碎“”后，適應高考的需要，實行了品德操行評定法，這種方法對學生品德考查，只寫評語，不分等級，利用這種方法雖然簡便易行，能反映學生思想品德的主要特點和發展狀況，也曾對中學教育和高招選優起了一定的積極作用，但這種只用語言對學生思想品德的定性描述，往往是寫得模糊、抽象、籠統，難以區分學生品德存在的差異，不利于比較。近幾年來，在片面追求升學率的影響下，學生的操行評語多是只寫優點，不寫缺點，使得招生工作者根本無法擇優。

二、 “人本”評價與“績本”評價

（一）對“績本”評價的審視與反思

所謂“績本”評價，即以學生的成績作為最重要的、甚至是唯一的依據，成績好的學生，一般都冠以“思想好，有上進心”，可以獲得較高的品德等第，而其它的品行表現只作為一般性的考查。這種“一俊遮百丑”的現象長時間的存在，即使在品德測評中加入了思想、心理等其它方面的指標，但在實際測評中，這些也被看作軟指標，是只能憑印象進行模糊評價的。這種只重學習成績的評價往往事與愿違。事實上，成績好的學生，并不一定思想好、品行正、求上進，他們也可能存在思想上、心理上，甚至學習動機、態度和習慣上的種種問題。

（二）“人本主義”對評價的意義

關于人的學說，科學地揭示了人的本質，認為“人是一切物的尺度”，提出了以人為本，全面發展的觀念。我國改革開放背景下興起的教育人本論，是以辨證唯物主義為指導的、融我國儒家“人本”教育傳統與現代西方“人本主義”教育理論于一體的教育思潮。其基本涵義是：發現人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性，促進人的全面提高。

（三）全面評價學生，正確處理好“人本”與“績本”的關系

人的發展是教育的出發點和歸宿，人的發展應當是全面的發展、整體的發展和個性化的發展。對學生學習成績的評價是需要的，但是，中學生品德評價更應當是對學生的品德形成和發展作全面的評估。評價中要正確處理好“人本”與“績本”的關系，以人為本，體現全面發展原則和個性化發展原則。

三、當前思想品德評價中存在的主要問題

（一）品德測評指標的設計問題

科學的品德測評在很大程度上依賴于指標體系的科學化。從目前的品德測評工作的實踐來看，指標體系的設計質量依然存在許多不盡如人意之處，其中問題較為突出的便是指標體系的可操作性問題。

在現實中，人們為了求得指標的可操作性，將指標體系設置得過分細致和具體，甚至出現了包含幾十條指標的龐大指標體系。但其效果卻適得其反，由于其過大過重的工作量而不被人們所歡迎和接受。但如果指標過于籠統、抽象，人們無法通過指標去獲得有關應測評對象的思想品德特征的信息，那么，測評的有效性就會受到影響。因此，如何兼顧品德測評指標體系的客觀性和可操作性是品德測評研究中人們關注的重點。

（二）品德測評的量化問題

目前，全國各地中小學品德測評，普遍喜歡實行量化。科學而又合理的量化具有現實意義：有助于克服品德測評過程的許多主觀臆斷性；有助于提高學生品德測評的效率與效果；有助于德育管理與德育研究；有助于強化德育工作。

“量化”是否能全面、真實、精確地反映學生的真實水平。“量化”實際上只重視對學生行為結果的評分，并不注意行為過程，因此有些學生的行為不是出于對品德測評目標的自覺遵守，而是為了躲避扣分，爭取高分，是一種表面行為。這樣就導致學生品德得分的多少與他們的實際水平掛不上鉤。

（三）思想品德測評方法實踐可行性的問題

在思想品德測評中，人們總是刻意追求它在理論上的完善性和方法上的先進性。如目前有關研究人員提出采用模糊數學或其他先進計量手段的測評方法。雖然它們在技術上都有一定的先進性和科學性，但中小學教師卻不愿接受或難以接受，主要是計算操作繁瑣，不便人們使用。

因此，如何使思想品德評價更具針對性，能科學而準確地確定學生發展的水平，仍需要廣大教育工作者在實踐中繼續進行探索。

（四）評價目標不夠明確，評價的標準不夠科學的問題

目前的思想品德評價過程中卻存在著評價目標不明確的現象。很多學校"為了評價而評價"，沒有真正意識到這項評價活動的重要性，弄清楚所要達到的目標。他們僅僅將之作為學校德育工作不得不完成的一部分。中學階段，包括入黨、評優、高考升學等等一系列的活動都不可避免地涉及到對學生思想品德狀況的考察。在這種壓力之下，學生為了自己的前途，學校為了升學率和榮譽，往往就會將這種品德評價活動給"利益化"。這種評價目標的扭曲勢必影響每個學生的健康成長和整個德育工作的質量。

（五）評價的方法和主體過于單一，不夠多樣化的問題

評價方法的單一性在這里主要表現為：評價主體只重視定性評價或者只重視定量評價。不可否認這兩種手段在學生思想品德評價方面都有各自的優點，但是單獨使用所得到的評價結果卻都是缺乏科學性的。定性評價的優點是可以讓人對于被評價者的思想品德有個整體、宏觀的認識。缺點是這種評價不能很好地展示學生們品德發展的歷程。

四、針對當前思想品德評價中存在問題的改進建議

思想品德測評雖然存在諸多問題，但對學生道德的發展仍具有積極意義，仍然是德育中的重要組成部分。為此，我們提出一些對中小學的思想品德測評進行改進的建議。

（一）完善評價內容、建立科學評價標準

1、不斷完善評價的具體內容

針對測評標準、內容的不確定，我們認為應該保留真正意義上的道德品質的內容，將其他非道德教育的內容放入其他相應的測評之中。比如，以一般人們常用的品德檢測與評定指標體系的結構形式為例，品德分為道德品質、法紀品質、政治品質和思想品質四個部分。每一個部分之下，又分為不同的內容。但真正屬于學生道德發展范疇的并不多。法紀觀念中的學法、守法和用法，與法制教育的關系更為密切。政治品質中的社會主義民主政治觀念、社會主義公民意識和主人翁精神、社會主義民主生活習慣，則與思想政治教育密不可分。對這些內容的評價不應在道德評價中進行。只有比如家庭道德心、社會公德心等內容才是道德教育需要重點關注的問題，因此也才是品德測評的主要內容。讓思想品德測評真正做到名副其實，是品德測評發揮作用的基礎。

2、建立科學合理的品德評價標準

在整個道德評價過程中，擁有一套科學合理的品德評價標準是至關重要的一個環節。評價活動只有按照統一的標準才能使得評價結果具有可信度。

制定一套科學合理的品德評價標準，首先存在一個依據的問題。"究竟我們應該依據什么來確定這一標準？我們認為可以從以下兩方面努力：第一，國家出臺有關德育工作的法規、政策。第二，不同時期社會需要。

依據問題解決后，還有另一個更現實的問題：怎樣建立一套合理、科學的思想品德評價標準。這里，有兩點必須要堅持，既要考慮評價標準各項指標的完整性又要本著"一切從實際出發"的原則，具體問題具體分析。

當然，在評價標準中還存在一個評價指標權重的問題。在如此數量繁多，關系復雜的評價指標中，究竟應該怎樣對每一個具體指標內容設置分值，協調各項評價指標之間的分值分配，這都是需要仔細探討的。

3、推動品德評價的方法和主體的多元化

現今學校大多采用評語評價法，等第評價法等或定性或定量的評價方法。這些方法在實施過程中都有它們各自的優點，但是如果只片面地采取某一種方法就難免會使評價過程帶有主觀性，評價的結果缺乏科學性。總結國內外對于品德評價方法的研究成果以及當前中國中學生思想品德評價的現狀，我們認為以下幾種方法可以說都從不同的角度推動了其多元化的進程，在現實都具有它們各自的可行性。

這種多元化可以從以下四個方面著手。首先，以班主任為代表的教師仍然是重要的評價主體。其次，同學之間的互評也十分重要。再次，中學生自己既是評價對象同時也是評價的主體之一。最后，與學生關系最為緊密的家長也是重要的評價主體。

（二）建立動態、靜態相結合的測評模式

動靜態結合的模式有利于改善測評方法不科學所帶來的問題。靜態特征是在測評中易被發現、容易進行測量的。但學生的道德發展是一個動態的過程，應該歷史地進行測評。在測評中，常常進行的是相同年齡段學生的橫向比較，忽視了每個學生自身的動態發展。學生的每一個進步，都是教育者應該珍惜的。如果不能在測評結果中及時地反映出來，就容易錯失道德進步的關鍵期。考慮到學生面對分數有可能產生的負面反應，有的學校拋棄了分數，為每一位學生建立個人的5成長冊6，教師和學生共同將道德成長的一點一滴記錄下來。學生脫離了分數，放下了包袱，為自己的進步而自豪，也在記錄自己成長的同時自覺地思考道德問題，不斷地反省、提高。這就是一種很好的做法。現代學校中，同輩群體對青少年學生的影響是巨大的。因此我們應考慮建立個人縱向測評與群體橫向測評相結合的測評模式。讓學生不僅知道自己的發展狀況，更能了解同輩群體的狀況。不單有自省而且有比較。這樣，能更好地促使學生道德水平的提升。班主任在評語中要指出學生的優點、需要努力的方向，應以表揚鼓勵為主。

（三）改變測評結果的不恰當使用

中華民族的傳統道德注重自身修養，是一種發自個體內心的對道德自我完善的追求，是對自己道德的提升的渴望。使中小學生的品德測評結果成為學生對自己成長的認識，才是品德測評結果超越性、非功利性的使用之法。如果我們的測評的結果能將學生的注意力吸引到思考自己的道德水平有了多少提高，是如何達到這一提高的，將教師的注意力吸引到思考自己道德教育中的優缺點，將各級各類教育行政部門的注意力吸引到思考如何建立更好的行政措施幫助青少年道德發展的道路上來，這樣我們的品德測評才會走向更美好的未來。在改革和發展的時代，道德教育任重道遠，改善中小學品德測評更是迫在眉睫。我們呼喚有更多的教育工作者能關注品德測評，改進我們的品德測評工作。

（四）重視品德評價結果的反饋

既然我們對學生進行思想品德評價的根本目的是培養他們的德性，提高他們的思想品德水平，那么僅僅獲得評價結果是遠遠不夠的。要真正將它們反饋給每位學生也就是眾多評價對象身上才算真正實現它的價值，整個評價過程才算完整，評價才能發揮它的引導和激勵的功能。因此，我們必須在評價活動的最后將評價結果反饋這一工作真正重視起來。

參考文獻：

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[4]祝佳佳：《中學思想品德評價中存在的問題及其對策研究》[D]2012.5

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一個國家的語言，它承載著自己祖國和民族的思維方式、思想感情，傳承著自己祖國綿延不息的文化，有著深刻的底蘊。中學語文課本中所選取的作品大多是名篇佳作，文學性與思想性俱佳，所以語文課堂不僅僅是傳授知識的課堂，更是提高學生思想道德修養的課堂。下面我就本學期語文教學中德育滲透的實踐談幾點體會。

一、制定目標和計劃

在開學初，要認真鉆研教材，從教材信息中挖掘德育因素，明確德育教育目標，并制定德育教育計劃。在現行的語文教材中，絕大部分課文都不難找到德育教育目標。以語文實驗版七年級下冊為例：《的少年時代》——立大志，苦修身；《駱駝尋寶記》——百折不撓，無私奉獻；《地毯下的塵土》——誠實勤勞，純樸善良；《愛蓮說》《陋室銘》——淡泊名利，潔身自好；《強項令》《包拯》——剛正不阿，清正廉潔；《春望》——熱愛國家，憂國憂民……德育教育有了明確的目標后，在教學過程中才能做到胸有成竹，有的放矢。所以，制定目標和計劃是實施德育教育的前提和基礎，也是確保在教學過程中能成功滲透德育教育的關鍵的一步。可以說，沒有這一步，德育教育就成為一句空話。

二、選準切入點，正確引導

在語文教學中實施德育教育，所用的方式是“滲透式”，把語文教學與德育教育有機結合起來。因此，語文教師在教學中要不失時機地抓住切入點，巧作引導，使德育教育如春風細雨般“潤物細無聲”，讓學生在不知不覺中得到熏陶和感染。比如，我在講《駱駝尋寶記》一文時，引導學生總結出駱駝所尋到的寶“不是使自己養尊處優的寶，而是為大家謀福利的寶，變沙漠為綠洲的寶”的時候，我話鋒一轉：“駱駝所尋的寶是把沙漠變為綠洲的寶，對我們而言，我們的寶是什么？”頓時，同學們暢所欲言，各抒己見，有的說是知識、時間；有的說是親情友情愛情；有的說是健康的身體，快樂的心情……這時候班上有個調皮的學生叫朱萬定，他在下面大聲喊：“是金錢！”廣大教育工作者都知道，在商品經濟社會的今天，樹立學生正確的金錢觀是必不可少的。因此，我因勢利導：“對，金錢也是我們的寶，但必須明白，‘金錢不是萬能的，但沒有金錢是萬萬不能的’。擁有金錢并不重要，關鍵是我們怎樣去駕馭金錢，駕馭好了是我們的寶，駕馭不好則將是禍水！此外，還要必須牢記‘君子愛財，取之有道！’的古訓”這是根據課文創設的情景，讓學生由課文內容聯想到自己，從而形成正確的人生價值觀。

三、走出課堂，在實踐活動中“滲入”

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基主張通過積極的實踐活動，讓學生感悟人文精神，提高個人品德修養，從而形成良好的道德品質。語文教師是課外活動和第二課堂的主要組織者，要通過多種有效形式，豐富學生的文化生活，讓學生的思想品德修養得到凈化和升華。在本學期第二單元綜合性學習《為本地人物立傳》中，時值清明節前夕，我組織班上的學生為本地革命烈士彭懋桂烈士掃墓。在烈士陵園里，我要求學生仔細閱讀墓碑上的碑文，向當地的老人了解英雄的日常瑣事，并一一做好記錄。回去之后通過核實整理，讓他們寫下《彭懋桂烈士傳》。通過這樣的活動不僅緬懷革命先烈，弘揚愛國主義精神，更重要的是對他們進行情感教育，培養他們的愛國主義精神，讓他們從小知道感恩，珍惜現在來之不易的生活。

四、寓德于寫，在作文中“滲入”

作文與做人密不可分，“吾手寫吾心”，在作文中聯系實際進行德育教育，這對他們的一生發展都有很大幫助。在作文教學中要引導學生樹立正確的人生觀和高尚的思想道德情操，這樣，寫出的作文才有“靈魂”，才能感染和教育學生。以德育教育為主體的作文要注意三點：首先，作文選材要貼近學生生活。《新九年義務教育語文大綱》中強調學生作文要貼近學生的生活（包括個人、學校、社會、生活）的素材。通過寫學生生活的素材，調動學生的寫作熱情。其次，作文立意要真誠。真誠是做人的基本原則，作文教學中要強調學生真誠，通過作文訓練教會學生如何做人，讓他們在作文中真正認識自己，從而滲透德育教育。最后，作文評語也是滲透德育教育的關鍵。作文評語能讓學生享受成功的喜悅，激勵學生的協作欲望。

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語言是一種藝術，古人云：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。教師的語言更是一種藝術，著名的教育家夸美紐斯就曾說過：教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。可見教師語言對于學生成長的重要性。

1.思想品德課堂需要“美”的語言

美的課堂語言既可以將學生融入一種意境，增加教學內容的感染力，使學生有真切的情景體驗，從而使學生學得輕松有趣，陶冶學生的心靈；也可以培養學生積極樂觀健康的思想，喚起他們對美的追求。

2.思想品德課堂中的評價語言

除了課堂教學語言，課堂評價語言也影響著學生對于學習的積極性，甚至影響著學生更長遠的發展。不論是批評的語言還是鼓勵的語言，都是課堂有效教學的手段。

a.思想品德課堂教學中的批評語言

在課堂上肯定有學生表現不如老師所期望的時候，在面對這些情況的時候，既要保證教學效果，又要及時對某些學生指出問題，這是需要用心去對待的。初中的孩子逐漸進入叛逆期，自尊心也比較強，所以處理不好的話，要么就是讓學生產生抵觸心理，要么就是對學生造成無意的傷害。教師批評的語言也是一種藝術，批評學生是為了讓學生改正不好的地方，不一定就非得言辭激烈、言語強硬，溫和的語言也同樣能達到效果，而且有時候效果會更好，也避免了與學生發生直接的矛盾。

b.思想品德課堂中的表揚語言

課堂批評對于及時糾正一個學生的錯誤有著重要的作用，而表揚同樣對于增強學生的自信與課堂積極性也起著尤為重要的作用。對于學生的表揚也應該注意評價語言的質量，也要做到真誠、坦率。如：雖然學生答對了可是聲音非常小，如果只是籠統表揚，或者直接指出學生聲音太小，實際就跟之前說的負面語言評價相類似。所以也許我們可以這樣來：“回答得好極了，所以下次你可以自信地大聲地告訴大家，好嗎”這樣既真誠地表揚了學生，也指出了不足。

其次，建構“美化教育課堂”對教師素質的要求

1.教師應具備較強的課堂教學管理能力

教師是課堂教學活動的主導者，一堂課的教學質量如何，完全取決于課任教師的課堂管理能力。最好的劇本假如沒有遇到一個好的導演等于白搭。教師就好比導演，一堂課準備的最充分，環節設計的多完美，如果沒有一個較強課堂管理能力的老師來把握同樣也不會好到哪里去的。進行美化教育教學還必須要求教師具備較強的課堂教學管理能力，能夠輕松駕馭課堂成為學生學習的動力而不是教學活動的混亂制造者。

2.要求教師要富有個人魅力

知識的淵博、富有感染力、親和力，和較強的責任心的思想品德教師更能在教學中游刃有余。“游戲”教學是對那些傳統的、按部就班的教師是極大一種極大挑戰，只有高素質的、全身心投入到教學中的、知識和技能全面的教師才有能力采用這種教學方法，勝任這種教學工作。

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每一次的教學都是一次不斷積累經驗的機會，每一次寫工作總結都是一次反思總結的機會。親愛的讀者，小編為您準備了一些思想品德教學工作總結，請笑納!

思想品德教學工作總結1一、成績分析：

本年級中有大部分是獨生子，平時嬌生慣養，集體主義思想淡薄合作意識很差，法制觀念不強。在教學工作中，我結合二年級學生的心理和年齡特點，以及實際學情，扎扎實實抓教學，認認真真做工作。幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態度、養成良好的行為習慣、提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識。

二、各類目標和任務達到的程度

本冊三個單元共10個主題，落實了課標四個方面內容要求：

(一)健康、安全地生活

1、秋涼了要添加衣服;

2、秋游出發前準備什么，出行安全，怎樣防止丟失和掉隊;

3、學做小雛鷹，要勇敢，不嬌氣。

(二)積極、愉快地生活

1、團團圓圓過中秋;

2、做個“快樂鳥”變煩惱為快樂。

(三)負責任、有愛心地生活

1、當好值日生、我是小小保潔員、讓我們的教室清潔又美麗;

2、“團團圓圓過中秋”家人間的親情

(四)動腦筋、有創意的生活

1、“找秋天”、“神秘的月亮”發揮觀察力、想象力;

2、“留住秋天”、“秋天的游戲”發揮想象力;

3、制作“感謝卡”“我的成長包”“樹葉標本”等發揮動手動腦的能力。

三、取得的成績和經驗

1、讀透教材，嚴抓教學，力爭課堂的有序、有趣、有效。

本冊的教材編排中，其主要教學目標是要教育學生愛親敬長、愛集體、愛家鄉、愛祖國;珍愛生命，熱愛自然，熱愛科學;自信、誠實、求上進;初步培養學生形成良好的生活、勞動習慣;教育學生遵守紀律，養成基本的文明行為;保護環境，愛惜資源;使學生初步了解了一些生活中最常見的自然、社會常識;掌握了一些自己生活中需要的基本知識和勞動技能。在教學活動的每一個環節我注意把握兒童的實際情況，根據課程標準的各項規定制定教學計劃和教案，幫助兒童展開活動。兒童的品德和行為習慣的形成、知識和能力的發展、經驗的積累是一個連續的過程。因此，教學活動中我注意活動之間的連續性，幫助兒童獲得彼此聯系的、不斷深化的經驗和體驗。從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，開展兒童喜歡的活動，使他們在主動積極的參與中生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發展。我注重創造性地使用教材，聯系當地和兒童的實際，及時的把社會中新的相信、科學技術新的成果、兒童生活中新的問題和現象等吸收到課程內容中去，不斷提高品德教育的針對性、實效性和生動性，提高教育教學的質量。新課程的改革與實驗，賦予了品德與生活課堂更加生動而美麗的生命色彩，然而要演繹這美麗的課堂教學對教師就提出了更高、更細的要求。作為教師，我首先是對自己有信心，對學生有信心，始終牢記自己是學生學習活動的組織者、引導者和參與者，以尊重學生、熱愛學生的態度投入到實際教學當中。在課堂教學過程中，我深感教師對學生學習過程中的幫、導、帶的重要作用，努力確保學生學習的主體地位，促使教學最終實現它幫助每一個學生進行有效學習、學有成效的目的，讓每一個學生都得到充分發展。

2、以鼓勵性評價為主，注重評價方式的多樣化。

評價內容是多方面的，包括學生的學習興趣、學習態度、學生活動和實踐過程等。因此，在平時教學中，我首先注重對學生進行以表揚為主的鼓勵性評價，做到全面而有針對性和合理性的評價。其次是評價渠道多樣化，采用教師評、小組互評、學生自評、家長評等多種評價方式，并且評價講究及時、適度，這樣不同水平的學生在很多情況下都能得到老師的鼓勵和學習引導，充分地發揮評價的功能，讓每一個學生都能受到老師及時的表揚、激勵。在本學期的教學中，我通過品德與生活課與班級學生建立了良好的師生關系，大部分學生對本學科有了濃厚的學習興趣，并養成了良好的品德與生活習慣。

四、下學期的教學設想

1、加強自身的修養。

教育學生，首先要身正為范。隨著時代的發展，世界觀和價值觀也、社會公德也在不斷變化。只有不斷的學習，才能不斷提高自身的素質，更好的教育學生。

2、作學生的良師益友。

教師和其他職業不同，我們教育的是一群有著獨立思想的活生生的人，因此，光說教是遠遠不夠的，更多的需要教師與學生心與心的溝通，情與情的交流。采用多渠道的溝通，勢在必行。

3、加強專業教學水平。

教師的專業即是教師之本，我將在具體的教學教研活動中，在教案編寫、課堂教學、課后反思等方面加強鉆研，不斷提升自己的教研能力、教學水平，并通過聽課加強互相學習，通過撰寫反思、教學論文等提高自己的專業水平。讓品德與生活教學更有趣、有效，更富創新思想，更能促進學生的成長。進一步探索課堂教學模式，發揮學生的積極性和主動性，運用好多媒體手段，活躍課堂教學的氣氛，必要時使學生有效的接觸大自然，接觸生活，接觸社會，做到理論聯系實際。

4、繼續加強品德與生活學科教學研究，努力提高教研水平。

在課改實驗中，我們一線教師要踴躍擔負起教改前沿突破的重擔，新理念下的教師要有“個人學習促成長”的思想，只有學習型的教師才能把教學研究工作做好,才能有所創新和突破，今后我還要繼續學習關于本學科方面的文章，結合海島教學條件，進一步理論聯系教材及教學工作實踐，創造性地開展教學工作，爭當研究型的教師。

5、和家長做好聯系，不斷了解學生在家中的表現，同時結合學校的活動，把學校教育和家庭教育結合在一起。

思想品德教學工作總結2在這一學期我承擔了四年級品德與社會課的教育教學工作，在教育教學任務中，我盡職盡責。按照大綱要求制定并實施教育教學工作計劃。做到開學有計劃，學期末有總結，質量分析。教學中論題鉆研教材，探索性的嘗試設計種種教學方式，以新教材理念為指導，不斷反思積累經驗，尋找有效的教學途徑。教學中把品德與社會課的教學同學生日常生活緊密聯系起來，幫助學生掌握正確的是非評價標準，懂得何謂善、惡、美、丑，提高他們養成良好道德行為習慣的自覺性和安全意識，形成健康的人格和良好的心理、生理素質.本學期四年級的思品教學總結如下：

一、取得的成績與經驗

1、培養學生從小愛學習的習慣。

在教學過程中結合課文教學內容和班的實際情況，教育學生向愛迪生學習。在學習上要多動腦，不懂就問，課后多看課外書，汲取營養，增長知識，還要認真完成作業。結合教學內容在班上搞了一次“優秀作業評比”活動，對被選到優秀作業的同學給予獎勵，對沒有選上的同學教育他們今后要努力，爭取下次被選上。

2、培養學生愛國家和愛家鄉的情感。

在教學中讓學生了解家鄉，知道家鄉有美麗的風光和豐富的物產。引導學生保護家鄉的環境和公共財物，做一個關心集體、愛護公物的好市民。

3、培養學生心中有他人，遇事互相謙讓的社會公德。

在教學中結合課文插圖引導學生認識哪些應該做，哪些不應該做，通過講故事，辨一辨，說一說的活動形式引導和教育學生，無論何時何地都要有一種良好的社會公德，心中有他人，遇事互相謙讓，見到別人有困難要樂于助人。

4、培養學生講道理，不任性，尊老愛幼、勤儉節約的優良品質。

在教學中結合課文內容教育學生，在平時的日常生活中，要養成一個好習慣。遇事要講道理，不任性，還要懂得尊敬老人、愛護幼小。生活要節儉，不浪費，做一個講道理、懂禮貌、勤儉節約的好孩子。

5、通過學習，讓學生知道交通安全的重要性，從而自覺遵守交通規則。

二、采取的方法和措施

1、新的教學理念。

以學生為中心，以問題研究為手段，以個性發展為目標的教育觀，在課堂教學中逐步形成。

2、重視了常規媒體和現代化教學手段輔助教學。

豐富了教學內容的呈現方式;活躍了學生參與教學的形式;擴大了教學資源。

3、注意創設情景，把課上“活”;

開發教學資源，把課上“實”;組織學生活動，把課上“樂”。

4、比較重視師生之間的雙向交往。

三、今后努力的方向

經過一個學期學習，同學們的思想覺悟都有不同程度的提高，幫助別人，拾到東西上交學校，好人好事不斷出現。今后應進一步加強學習，更新觀念，提高科研能力和組織教學的能力。應打破傳統的教學模式，注重現代化教學手段和學科教學的整合，提高課堂效率。課堂教學應把教學重點放在培養學生的各種能力上(搜集材料的能力、閱讀能力、理解能力、運用能力)。

思想品德教學工作總結3在以往的思品課中，教師往往疏忽了學生的自主性，這很大限制了學生的發展，只有確立起學生的自主權，指導學生自我修養和自我教育，讓他們進行自我約束、自我控制、自我鍛煉，才能培養

學生的責任感，才能增強學生的民主觀念，才能有效地提高學生的思想品德水平，而自我教育能力的培養尤為重要。

一、讓學生自我辨析，提高道德認識，撥亮學生心靈

小學生有了一定的認識基礎，能對事物作初 步地分析、推理、判斷和能力評價。教學中，應該讓所有學生參與評價，通過自我評價、相互評價，共同提高道德判斷和道德評價能力，增強道德規范自我約束能力。

(一)展開討論，相互評價。共同提高道德判斷能力，學生應多進行議一議，討論等形式，對自己的行為進行自我評價。

(二)判斷正誤，提高學生的識別評價能力

二、自我體驗，激發學生的情思

良好品德心理和品德行為的形成，光靠個人經驗不行，還必須使學生集體都獲得經驗，因此， 在教學中，應該讓全體學生動腦、動手、動口參與情感體驗、行為體驗，從而豐富和加強內心體驗，并促使已有的健康的道德情感變為自己的內心需要。

三、自我督促，養成良好的行為習慣

學生的情感轉化后，應進一步對學生進行道德行為的自我訓練、自我監督，養成良好的行為習慣，這就需要開展一些豐富多彩的活動進行實踐。因為通過活動，不僅開拓了學生的視野，培養了社會交往能力，而且使學生在實踐中學會關心他人。陶冶了高尚情操，也提高了自我教育能力。

(一)讓學生選擇正確的行為方式

當學生提高了道德認識，激發了道德情感，產生了行動動機之后，就要把正確的行為方式運用到日常生活學習當中去。

(二)自我監督，克服不良習慣

學生的良好習慣必須通過反復訓練才能養成。

三、自我做起，終身受益

我發現許多學生只懂得接受長輩的愛與關懷，不知道關心別人，有的甚至從未想過回報長輩、體貼父母這一傳統美德。于是，我讓學生自己講述父母愛我的故事。學生每天生活在父母身邊，感受最深，因而發言踴躍，從理性認識到父母對自己的一片苦心。緊接著我又讓學生進行自我體驗和自我反悔，讓學生說說平時在家里是怎樣關心體貼父母的?哪些方面做的不夠?你今后打算怎么做?

這樣，讓學生通過自我體驗，認識到自己的不足之外，回家后就能主動幫助父母做家務事。受到父母鄰居的表揚，更加堅定了體貼、關心父母的決心，不自覺又強化了自我體驗。

思想品德教學工作總結4在《品德與生活》(二年級上冊)的教學中，我們依據新課標準的教育理念指導教學，參考了《公民道德建設實施綱要》及《義務教育品德與生活課程標準》等資料。為了創造性地開展好本課的教育活動，我們注重以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標，遵循這一目標，在教育活動中我們主要注重了以下四個方面進行教育教學工作的：

一、注重了做兒童教育活動的指導者和合作者。

新的課程標準規定了我們的任務不是講解教科書，而是努力創造適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結合實踐培養兒童的品德與習慣，保護兒童的好奇心，引發探索欲望。讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。

二、注重珍視兒童生活的價值

兒童品德的形成和各方面的發展源于他們對生活的體驗，認識和感悟。教學過程中，我們通過深入淺出的道德的，科學的，生活的啟蒙教育，引導學生熱愛生活，學習做人。為兒童形成積極的生活態度和實際的生存能力打下良好基礎，為他們在價值多元的社會中形成健全的人格和正確的價值觀、人生觀打下基礎。

三、注重通過各種教學活動來實現課程目標

教學活動中，我們注重兒童直接參與的主題活動，游戲和其他實踐活動。教師的主要作用是指導學生的活動，而不是單純地講解教科書。我們的課堂上更多地是通過實際參與活動，動手動腦。構建知識和能力，形成內化的道德品德。通過活動的開展，讓同學們了解自我，認識自我的價值;了解社會，以發展的眼光看周圍的世界。增強學生的愛國情懷和自豪感。通過活動的開展，圍繞教材所設“三條軸線”。注重了以下四個方面的培養和內化，即：讓學生們健康安全地生活;愉快、積極地生活;負責任、有愛心地生活和動腦筋，有創意地生活。

四、注重了創造性、開放性的教學模式

我們能根據本地兒童的實際，面向兒童的整個生活世界，結合山區的具體情況，放開手腳，大膽嘗試，開發利用課程資源，把我們的課堂拓展到家庭，社會及兒童的各種生活空間，并結合學校的其他活動或有關學科的配合中彈性地延伸，關注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創意與表現。我們還及時地把社會中新的信息，新的科技成果，兒童生活中新的問題吸收到課程中去，不斷提高了教育教學的針對性、實效性和主動性，使學生的思想素質，生活能力在多側面、多層次上得到提高。

思想品德教學工作總結5品德與生活課程旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。這學期，我承擔了二年級思想品德課的教育教學工作，我深深地感到辛勤付出之后換取成功的那種快樂。教學中，我結合二年級學生的心理和年齡特點，以及實際學情，扎扎實實抓教學，認認真真做工作。在工作中只有不斷反思、總結才能有助于今后的教學工作的提高，為此，我對本學期的品德與生活的教學工作進行總結如下：

一、基本情況

這一學期在教育教學任務中，我盡職盡責。按照大綱要求制定并實施教育教學工作計劃。做到開學有計劃，學期末有總結，質量分析。教學中鉆研教材，探索性的嘗試設計種種教學方式，以新教材理念為指導，不斷反思積累經驗，尋找有效的教學途徑。所任科目學生積極主動的學習，成績良好，提高了學生的整體素質。教學中把思品與生活課的教學同學生日常生活緊密聯系起來，幫助學生掌握正確的是非評價標準，懂得何謂善、惡、美、丑，提高他們養成良好道德行為習慣的自覺性和安全意識，形成健康的人格和良好的心理、生理素質。本學期的品德與生活，教學目標是初步培養學生形成良好的生活、勞動習慣;教育學生遵守紀律，養成基本的文明行為;保護環境，愛惜資源;使學生初步了解了一些生活中最常見的自然、社會常識;掌握了一些自己生活中需要的基本知識和勞動技能。在教學活動的每一個環節我注意把握兒童的實際情況，根據課程標準的各項規定制定教學計劃和教案，幫助兒童展開活動。兒童的品德和行為習慣的形成、知識和能力的發展、經驗的積累是一個連續的過程。因此，教學活動中我注意活動之間的連續性，幫助兒童獲得彼此聯系的、不斷深化的經驗和體驗。在課堂上，關注言行不良表現的學生，及時調動班級和教師的力量幫助他們認識錯誤，認識錯誤造成的嚴重后果，從而校正自己的言行。平時注重培養他們養成儉樸、文明禮貌、尊老愛幼、遵紀守法、保護環境的道德行為習慣，個性心理方面培養學生形成健康的人格和良好的心理、生理素質。

二、實施措施

1、全面把握課程目標

品德與生活課程目標的三個方面是一個有機結合的統一體。因此，在教學過程中應全面地把握目標，改變過去偏重知識學習，忽略能力和情感、態度、價值觀培養的教學觀念，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態度、養成良好的行為習慣、提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識。

2、豐富學生的生活經驗

學生的品德形成和社會性發展是一個連續的過程，在現實生活中，學生已經形成了一定的品德和行為習慣，積累了一些社會生活經驗，形成了相應的態度和能力。因此，在教學時善于調動和利用學生已有的經驗，結合學生現實生活中實際存在的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發展學生的生活經驗，使學生在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規范的價值觀

3、引導學生自主學習

兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。為此，要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，創設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。注意引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題，要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結論。

三、評價方法

1、教師觀察記錄描述性評語。

教師對學生在日常生活中表現出的情感、態度、能力、行為進行觀察，并做記錄。在與學生進行充分交流的基礎上，教師對學生在一段時間內學習本課程的學習態度、表現等以描述性的語言寫成評語于素質報告冊上，鼓勵學生鞏固進步，修正不足，繼續努力。

2、學生自評

教師引導和幫助學生對自己在學習中的表現與成果進行自我評價，以提高自我認識、自我調控的能力。

3、學生互評

學生依據一定的標準互相評價，這種評價可以幫助學生逐步養成尊重、理解、欣賞他人的態度，相互促進。