序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇基礎(chǔ)教育研究論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育也不斷嘗試改革與創(chuàng)新，制定了新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，取得了有目共睹的成績(jī)：各級(jí)教育行政部門初步建立起中小學(xué)音樂(lè)教育的管理、咨詢、教研機(jī)構(gòu)，改變了過(guò)去一直無(wú)專門機(jī)構(gòu)和專人管理音樂(lè)教育的狀態(tài)；制定了一系列指導(dǎo)中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)工作的法規(guī)和文件，改變了音樂(lè)教育無(wú)法可依的渙散局面；中小學(xué)音樂(lè)課程開(kāi)課率穩(wěn)步上升，改變了音樂(lè)教育長(zhǎng)期存在著大面積空白的狀況；引進(jìn)吸收了多種國(guó)外著名音樂(lè)教學(xué)法，如奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克洛茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、鈴木教學(xué)法等，教學(xué)水平有了明顯提高。開(kāi)展了一系列豐富多彩的課外、校外音樂(lè)活動(dòng)，有效地推動(dòng)了學(xué)校音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。另外，在音樂(lè)教材建設(shè)、教學(xué)器材配備以及音樂(lè)教育科研等方面，也取得了許多成果。可以說(shuō)，當(dāng)前是我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育史上的黃金發(fā)展期和歷史機(jī)遇期。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，筆者由于從事高師音樂(lè)教育的工作，曾就音樂(lè)新課程的推行對(duì)海南省及深圳市的中小學(xué)骨干音樂(lè)教師進(jìn)行了培訓(xùn)。在此期間，經(jīng)過(guò)實(shí)地聽(tīng)課、看課及與各地中小學(xué)老師溝通了解，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，目前我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程體系仍存在著諸多不適應(yīng)時(shí)展的問(wèn)題。良好的教學(xué)條件和大量的投入為城市音樂(lè)教育帶來(lái)了翻天覆地的變化，而農(nóng)村音樂(lè)教育尤其是農(nóng)村少數(shù)民族音樂(lè)教育則嚴(yán)重滯后，城鄉(xiāng)音樂(lè)教育的差距越拉越大。在此，筆者結(jié)合實(shí)際現(xiàn)象，將《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái),城市與農(nóng)村、漢族與少數(shù)民族中小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行比較分析，為有針對(duì)性、有效地把新課改的先進(jìn)理念、方法等貫徹到實(shí)際教學(xué)工作中提供實(shí)踐依據(jù)。

師資現(xiàn)狀的比較

城市教師隊(duì)伍現(xiàn)狀。在我國(guó)一些大、中城市的中小學(xué)，多配備有專門的音樂(lè)教師。音樂(lè)教師作為教育資源的一部分，受到新的教育理念、教育觀念的影響，在工作中不斷地學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)，完成教學(xué)素養(yǎng)的自我提升，以適應(yīng)社會(huì)的前進(jìn)和音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。教師的學(xué)歷層次較高、綜合能力強(qiáng)，在能較好完成教學(xué)工作的同時(shí)，多數(shù)還能勝任課外音樂(lè)特長(zhǎng)輔導(dǎo)。此外，城市中還有一批音樂(lè)教研人員、音樂(lè)教育專家、熱衷于音樂(lè)的各行業(yè)音樂(lè)愛(ài)好者來(lái)支持國(guó)民音樂(lè)教育事業(yè)，并發(fā)揮了帶頭、引導(dǎo)、示范等骨干作用。他們對(duì)音樂(lè)教育資源的整合、對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展起著不可輕視的作用。

音樂(lè)新課改要求教師們認(rèn)真解讀《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》。參照標(biāo)準(zhǔn)，教師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上下工夫，認(rèn)真研讀新教材；及時(shí)在課堂上調(diào)整教師角色的轉(zhuǎn)換，讓課堂氣氛活起來(lái)；并能利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，真正做到了理念和知識(shí)的更新。正如音樂(lè)教育界專家所言：新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育改革，將使我國(guó)的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變革，教師的課堂生活將發(fā)生根本性的改變，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立自己的教學(xué)方式。

農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀。在我國(guó)大部分農(nóng)村，基礎(chǔ)教育仍相當(dāng)薄弱。以海南為例，2003年我們對(duì)海南省3320所小學(xué)、535所中學(xué)當(dāng)中的109所中小學(xué)進(jìn)行了抽樣調(diào)研。調(diào)查結(jié)果顯示：被調(diào)查的292名中學(xué)教師當(dāng)中，擁有本科以上學(xué)歷的僅有37人，占被調(diào)查教師總?cè)藬?shù)的12.7％，連專科文憑都未獲得的教師有42人，占所調(diào)查教師總?cè)藬?shù)的14.4％；能勝任或基本勝任所從事的音樂(lè)教學(xué)工作的教師約占60％。海南省中小學(xué)音樂(lè)教師的整體素質(zhì)與深圳等在基礎(chǔ)音樂(lè)教育較為先進(jìn)的城市相比，要落后至少10年。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)占我國(guó)總?cè)丝?5％的農(nóng)村音樂(lè)教育幾乎未發(fā)生任何影響。筆者曾被從農(nóng)村走出來(lái)學(xué)習(xí)的一線音樂(lè)教師多次問(wèn)過(guò)一句同樣的話:“老師，我們那兒沒(méi)有多媒體、學(xué)生又買不起新教材怎么辦？”是啊，該怎么辦？像海南一些貧困縣鄉(xiāng)，長(zhǎng)期以來(lái)無(wú)專職的音樂(lè)教師，有些地方連語(yǔ)文課都無(wú)法保證用普通話正常授課，都是夾雜著海南話的“雙語(yǔ)”授課，更甭說(shuō)音樂(lè)課了，我們又怎么能要求其推行新課程標(biāo)準(zhǔn)呢？這種因缺少專職音樂(lè)教師而無(wú)法確保正常上課、保證教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象在其他省市也存在。我國(guó)80％左右的學(xué)校在農(nóng)村，75％左右的學(xué)生在農(nóng)村。農(nóng)村音樂(lè)教育又是我國(guó)國(guó)民音樂(lè)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，因此，新課程在農(nóng)村學(xué)校的推廣和實(shí)施面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

使用教材的比較

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，新的音樂(lè)教材的編寫必須遵循六大原則：教育性原則、學(xué)生為本原則、科學(xué)性原則、實(shí)踐性原則、綜合性原則和開(kāi)放性原則。與舊版教材相比，新教材所選曲目加入了部分中國(guó)民族傳統(tǒng)音樂(lè)、專業(yè)創(chuàng)作的經(jīng)典作品、優(yōu)秀新作品，中外作品比例適當(dāng)，有利于欣賞、歌唱、演奏、創(chuàng)造性等內(nèi)容的綜合運(yùn)用；音響教材包括歌曲示范演唱、歌曲伴奏、欣賞曲、實(shí)踐范例及供教師選用的一定數(shù)量的備用樂(lè)曲；教師參考用書(shū)包括教學(xué)目標(biāo)、教材分析、教學(xué)建議、有關(guān)參考書(shū)目等。編寫內(nèi)容既利于發(fā)揮教學(xué)的規(guī)范性，又利于發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教材的呈現(xiàn)形式上，學(xué)生教科書(shū)圖文并茂、生動(dòng)活潑、文字簡(jiǎn)明、富有趣味性和可讀性。教師參考資料除了用文字表達(dá)的教師用書(shū)外，還利用多媒體教學(xué)輔助軟件，開(kāi)發(fā)制作音樂(lè)課件（如廣州花城出版社出版的教材）。新教材的編寫，使音樂(lè)教學(xué)更具直觀性、參與性、豐富性、趣味性和可操作性。城市教材使用情況。眾多城市的中小學(xué)均使用了新版的音樂(lè)教材，且多數(shù)學(xué)校采用的是人民音樂(lè)出版社的教材，只是有些學(xué)校使用線譜版、有些學(xué)校使用簡(jiǎn)譜版；還有些城市的學(xué)校使用按新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的本省自編教材（如廣東省大部分城市的多數(shù)學(xué)校）；另有少數(shù)學(xué)校仍沿用人民音樂(lè)出版社的舊版教材。

農(nóng)村教材使用情況。在我國(guó)廣大農(nóng)村，部分條件相對(duì)較好、能正常開(kāi)課的學(xué)校使用的仍是舊版教材，其中的一個(gè)主要原因是教師不愿意換。他們已經(jīng)熟悉并掌握了原來(lái)教材的使用，自身的技能及知識(shí)結(jié)構(gòu)使他們研讀新的教材很吃力，且音樂(lè)課件在農(nóng)村因教學(xué)條件的限制而無(wú)法應(yīng)用，因此教師們情愿使用舊教材。至于相當(dāng)一部分經(jīng)濟(jì)落后縣鄉(xiāng)的中小學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)是“教師手中一本書(shū)，學(xué)生桌前光禿禿”，即學(xué)生根本沒(méi)有教材，只有老師手里有本教材。他們每堂課只帶著耳朵、嘴巴來(lái)，每學(xué)期跟著老師學(xué)幾首生澀的歌曲，課堂也不涉及音樂(lè)知識(shí)的講解，隨意性很大。教師簡(jiǎn)單、程式化的教學(xué)使原本最應(yīng)有趣的音樂(lè)課變得枯燥無(wú)趣。

少數(shù)民族教材使用情況。在我國(guó)的少數(shù)民族當(dāng)中，多數(shù)民族有自己的文字，其中蒙古族、朝鮮族、藏族、維吾爾族、哈薩克族、錫伯族、烏孜別克族、柯?tīng)柨俗巫濉⑺栕濉⒍砹_斯族、傣族等的文字較常用，彝、納西、苗、景頗、傈僳、拉祜、佤等族的文字已少用。其中蒙古族、朝鮮族（延邊自治州教材較富民族特色）、藏族等都有用本民族文字編寫的富有民族特色的音樂(lè)教材，他們使用的仍是過(guò)去編寫的音樂(lè)教材，沒(méi)有受新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的影響。但值得一提的是，有些邊遠(yuǎn)少數(shù)民族農(nóng)村的中小學(xué)雖無(wú)教材，但當(dāng)?shù)匾恍┟耖g歌唱藝人走進(jìn)課堂，以口傳心授的方式教孩子們唱著本民族世世代代相傳的古老民歌，這也正是我們亟須挖掘的民間音樂(lè)瑰寶。如北方少數(shù)民族達(dá)斡爾族、鄂溫克族，南方少數(shù)民族藏族（部分經(jīng)濟(jì)較落后縣鄉(xiāng)）、侗族等。如今，隨著音樂(lè)教育的改革，一些熱心我國(guó)民族音樂(lè)事業(yè)的業(yè)內(nèi)人士在少數(shù)民族當(dāng)?shù)亟⒘恕耙魳?lè)傳習(xí)所”，立足于挖掘民間音樂(lè)、民間歌手，傳承民族民間音樂(lè)，這不能不說(shuō)是一個(gè)可喜的現(xiàn)象。

教學(xué)設(shè)施的比較

城市教學(xué)設(shè)施狀況。城市的中小學(xué)當(dāng)中，教學(xué)設(shè)施完善、各種樂(lè)器配備豐富，如鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、各種打擊樂(lè)器等，有樂(lè)隊(duì)的學(xué)校更配備了齊全的西洋管弦樂(lè)器、民族管弦樂(lè)器等；很多學(xué)校都有固定的音樂(lè)教室，教室配有多媒體教學(xué)設(shè)施，教師能依據(jù)新教材教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)對(duì)象，合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段授課，使教學(xué)更為直觀、形象，教學(xué)過(guò)程更為立體化。

農(nóng)村教學(xué)設(shè)施狀況。在偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村，只有個(gè)別學(xué)校有專門的音樂(lè)教室，有的師生都未見(jiàn)過(guò)多媒體教室。城市學(xué)校常見(jiàn)的各種形式的排練，如合唱、舞蹈、器樂(lè)等，在這里均無(wú)固定的場(chǎng)所、樂(lè)器及必備的教學(xué)設(shè)施。大部分教學(xué)是隨班上課，有些學(xué)校連基本的教學(xué)掛圖都沒(méi)有，更無(wú)緣投影儀、電腦等先進(jìn)設(shè)備了。

篇(2)

（1、3．東北師范大學(xué)，吉林長(zhǎng)春130117；2．吉林省教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130022）

摘要：教育碩士專業(yè)學(xué)位是一種具有教師職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，其目的是面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才。它在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面與學(xué)術(shù)型學(xué)位有著明顯區(qū)別。文章從教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)位論文撰寫三個(gè)方面對(duì)教育碩士的實(shí)踐性特質(zhì)進(jìn)行了分析，指出提升教育碩士的教育教學(xué)實(shí)踐能力、突出教育碩士的職業(yè)性特征是其實(shí)踐性特質(zhì)的核心。

關(guān)鍵詞 ：教育碩士；專業(yè)學(xué)位；實(shí)踐性；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G643.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）11—0001—02

教育碩士專業(yè)學(xué)位，是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在1996年設(shè)置的，目的是面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作領(lǐng)域培養(yǎng)高層次人才。經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展變化，我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育取得了較大的成績(jī)。目前，招生學(xué)科、專業(yè)基本涵蓋了基礎(chǔ)教育的全部領(lǐng)域，教育碩士專業(yè)學(xué)位招生體系和培養(yǎng)模式已經(jīng)形成。

一、教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的現(xiàn)狀梳理

教育碩士專業(yè)學(xué)位教育，為基礎(chǔ)教育工作者獲取碩士學(xué)位提供了一條有效途徑。目前，我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育，有兩種培養(yǎng)模式、三種學(xué)習(xí)方式、三種招收對(duì)象（見(jiàn)表1），雖然培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)方式各不相同，但培養(yǎng)目標(biāo)和重要性是一致的。

隨著教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位的擴(kuò)大、招生對(duì)象范圍以及專業(yè)領(lǐng)域的不斷拓展，教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的問(wèn)題也日漸凸顯。有的培養(yǎng)單位將專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的培養(yǎng)劃等號(hào)，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、論文開(kāi)題及答辯等環(huán)節(jié)上均無(wú)明顯差別。對(duì)于教育碩士而言，著重提升其教育實(shí)踐能力，突出其教育的職業(yè)性特征非常重要。所以，有必要對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的實(shí)踐性特征進(jìn)行具體的分析，以便在培養(yǎng)過(guò)程中能更好地貫徹和體現(xiàn)其本質(zhì)特點(diǎn)。

二、教育碩士的實(shí)踐性特質(zhì)

教育碩士的實(shí)踐性特質(zhì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)踐性，即在教育碩士培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)出與基礎(chǔ)教育緊密相連的特征；二是教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。具體如下：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)以“專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向”

首先，教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是：“通過(guò)教育碩士研究生的培養(yǎng)，使其具備先進(jìn)的教育理念，良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐反思能力，為成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師和教育家奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。”這就要求教育碩士系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握學(xué)科的前沿，并將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的教學(xué)實(shí)踐。所以，實(shí)踐性特點(diǎn)應(yīng)貫穿于整個(gè)教育碩士培養(yǎng)過(guò)程的始終，這也是其以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向的核心所在。

其次，培養(yǎng)目標(biāo)中的“專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向”體現(xiàn)為：教育碩士與教育學(xué)碩士是有著本質(zhì)區(qū)別的。“教育碩士學(xué)位是一種具有教師職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，它在學(xué)位設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面，與教育學(xué)碩士學(xué)位有明顯的不同”。教育學(xué)碩士屬于學(xué)術(shù)型學(xué)位，學(xué)術(shù)型學(xué)位的培養(yǎng)方式以研究性為主。教育碩士屬于專業(yè)學(xué)位，專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方式以課程學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐為主，但更強(qiáng)調(diào)的是教育實(shí)踐。

最后，培養(yǎng)目標(biāo)中的“專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向”還體現(xiàn)為：不同類別的教育碩士其專業(yè)實(shí)踐的側(cè)重點(diǎn)有所不同。目前，我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育有兩種培養(yǎng)模式、三種學(xué)習(xí)方式、三種招收對(duì)象（見(jiàn)表1），但培養(yǎng)目標(biāo)和重要性是一致的。因此，要細(xì)化教育碩士的培養(yǎng)過(guò)程，在培養(yǎng)模式、課程體系、課程內(nèi)容與教學(xué)方式上，依據(jù)不同類別教育碩士的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。對(duì)于全日制教育碩士，要加強(qiáng)其實(shí)踐性鍛煉，提高教師教育的技能；對(duì)于在職教育碩士，要加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并服務(wù)于教育實(shí)踐；對(duì)于師范生教育碩士，則應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的監(jiān)督和考核，注重假期面授的實(shí)效性。

（二）課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合

教育碩士所有課程的設(shè)置均要與基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐緊密相連，要突出實(shí)踐性，密切結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐。課程的設(shè)計(jì)要突出課程學(xué)習(xí)中理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)與運(yùn)用。

以某師范大學(xué)教育碩士的課程設(shè)置為例：

教育碩士的課程以模塊方式呈現(xiàn)，共分為4個(gè)模塊，分別為：公共必修課程、專業(yè)必修課程、選修課程和教育實(shí)踐研究。總學(xué)分至少為34學(xué)分。

公共必修課程為6門（12個(gè)學(xué)分左右），分別為：政治理論、外國(guó)語(yǔ)、教育的心理學(xué)基礎(chǔ)、教育的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)、中小學(xué)教育研究方法、課程與教學(xué)論專題。

專業(yè)必修課為4門（10個(gè)學(xué)分左右），其中有3門課程是根據(jù)各學(xué)科、專業(yè)研究方向進(jìn)行設(shè)置；一門課程是根據(jù)各學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行自主設(shè)置。

選修課程的學(xué)分不少于6個(gè)學(xué)分。選修課程分為公共選修課程和專業(yè)選修課程，所設(shè)置的公共選修課程基本是圍繞中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐而設(shè)定的，如心理健康教育方面的課程、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面的內(nèi)容、教育政策法規(guī)方面的內(nèi)容、中小學(xué)班級(jí)管理方面的內(nèi)容等；專業(yè)選修課程由各專業(yè)自主設(shè)置，但不得少于兩門課程、4個(gè)學(xué)分。

教育實(shí)踐研究模塊為6個(gè)學(xué)分左右，主要以“檔案袋”的方式呈現(xiàn)，包含教育碩士研究生在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐研究等方面的體會(huì)與收獲。

（三）學(xué)位論文凸顯實(shí)踐性

1.論文選題要有實(shí)踐價(jià)值。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生論文的選題要源于教育碩士所從事的教育教學(xué)或教育管理工作，并且在研究學(xué)科和研究方向范圍內(nèi)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。論文選題要來(lái)源于基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際、教育教學(xué)領(lǐng)域的研究課題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要有一定的應(yīng)用價(jià)值。

2.論文寫作要與實(shí)際結(jié)合。論文撰寫要在大量占有充分詳實(shí)的文獻(xiàn)資料，或?qū)嵉卣{(diào)查訪談和研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行。寫作過(guò)程中要著重體現(xiàn)運(yùn)用教育教學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，結(jié)合實(shí)際案例，體現(xiàn)教育教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)成果。論文的撰寫時(shí)間應(yīng)不少于8個(gè)月。

3.論文答辯要體現(xiàn)實(shí)踐特色。教育碩士論文答辯可采用答辯會(huì)、研討會(huì)等方式進(jìn)行。可以將論文答辯與觀摩課、示范課等教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，也可以將論文答辯與研究的課題相結(jié)合，多種方式，靈活體現(xiàn)，突出其實(shí)踐性特色。

［

參考文獻(xiàn)］

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［3］楊秀蓮.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下免費(fèi)師范生攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的探討——以D大學(xué)課程的設(shè)置與實(shí)施為個(gè)案［J］.電化教育研究，2012（9）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育，現(xiàn)狀，價(jià)值觀，發(fā)展趨勢(shì)

 

一、21世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

21世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在發(fā)展的嚴(yán)重不平衡上。宏觀上看東部、中部、西部基礎(chǔ)教育的差異，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平大體相一致，從東到西逐步由發(fā)達(dá)趨向落后。

我國(guó)東部地區(qū)，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人民生活水平的極大提高，不少地方已開(kāi)始走上小康致富之路。科技文化使他們擺脫貧困后，他們逐漸認(rèn)識(shí)到了知識(shí)的重要性，產(chǎn)生了追求知識(shí)，學(xué)習(xí)文化的愿望。而經(jīng)濟(jì)收入的提高，又使他們的主觀愿望具備了實(shí)現(xiàn)的條件，所以，兒童的入學(xué)率，與以往相比有了極大提高。

而廣大的中部與西部地區(qū)，由于交通不便，自然條件惡劣，基礎(chǔ)薄弱，不僅經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較為緩慢，而且不少人在沒(méi)有真正感受到科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力的情況下，對(duì)知識(shí)文化的重要性認(rèn)識(shí)不足，仍殘存著傳統(tǒng)的日出而作，日落而息的生活方式，他們沒(méi)有迫切希望子女獲得教育的要求，也沒(méi)有條件讓他們?nèi)ソ邮芙逃?以至使這些地區(qū)的不少地方，兒童入學(xué)率甚低,新文盲不斷產(chǎn)生。論文參考。

在宏觀方面的另一個(gè)表現(xiàn)則是革命老區(qū)和山區(qū)的基礎(chǔ)教育落后于全國(guó)其它地區(qū)。革命老區(qū)為中國(guó)革命作出了巨大的犧牲的同時(shí)，也給當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化帶來(lái)了巨大的創(chuàng)傷。解放以后，加上我們對(duì)老區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文化發(fā)展重視和扶持力度不夠，使這些地區(qū)與其它地區(qū)的差距越來(lái)越大。改革開(kāi)放以來(lái)，革命老區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，教育發(fā)展尤為滯后。

二、21世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀

基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀回答的是：我們?yōu)槭裁匆k基礎(chǔ)教育?它最重要的價(jià)值是什么？這是一個(gè)關(guān)系到基礎(chǔ)教育定向和定位的老問(wèn)題，它的答案卻是隨著時(shí)展、人們對(duì)教育的需要和認(rèn)識(shí)的發(fā)展而變化的。

在我們現(xiàn)行的中小學(xué)教育實(shí)踐中較普遍地存在著對(duì)“基礎(chǔ)”認(rèn)識(shí)狹窄化、短期化問(wèn)題。其后果是學(xué)校圍繞著“考”、“評(píng)”、“賽”、“查”等具體要求轉(zhuǎn)，盡管大家工作得辛苦又到位，但卻漸漸丟失了中小學(xué)教育更為根本和長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值――對(duì)社會(huì)發(fā)展和青少年發(fā)展的奠基性價(jià)值。

與基礎(chǔ)教育價(jià)值取向十分密切相關(guān)的是基礎(chǔ)教育的“未來(lái)性”、“生命性”和“社會(huì)性”，并以此作出新基礎(chǔ)教育的價(jià)值定向。“面向未來(lái)”是教育要“三個(gè)面向”中的內(nèi)容之一。基礎(chǔ)教育貫徹“三個(gè)面向”尤其要重視面向未來(lái)的要求。因?yàn)榛A(chǔ)教育是人生接受正規(guī)教育的起步階段，它的價(jià)值不只是滿足眼前的需要, 還要為“未來(lái)”的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

提出基礎(chǔ)教育的“生命性”，是為了改變現(xiàn)在中小學(xué)教育中存在的重學(xué)科知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練價(jià)值、輕學(xué)生個(gè)體生命多方面發(fā)展價(jià)值的弊病。在一定的意義上可以說(shuō)，教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)。論文參考。中小學(xué)學(xué)生正處于生命中成長(zhǎng)最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，處在個(gè)性發(fā)展、形成的重要時(shí)期。這一階段的教育影響的價(jià)值，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。

“社會(huì)性”是基礎(chǔ)教育價(jià)值取向中又一個(gè)重要的觀念，必須把社會(huì)發(fā)展的需要和對(duì)人的要求的變化作為學(xué)校教育必須滿足的重要任務(wù)。中小學(xué)同社會(huì)變革與發(fā)展脫離的現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)中并不少見(jiàn)。我們要求教育工作者必須有時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展意識(shí)，在文化精神上走在時(shí)代前列,把創(chuàng)建新文化并用新的文化精神滋養(yǎng)年輕一代作為應(yīng)盡的責(zé)任。這對(duì)于今天處在轉(zhuǎn)型期和跨紀(jì)改革的中國(guó)社會(huì)而言特別重要。

社會(huì)性的另一個(gè)含義是：教育過(guò)程也是學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程，青少年是未來(lái)的公民，教育必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)和自己應(yīng)盡的各種社會(huì)責(zé)任，熱愛(ài)自己的祖國(guó)與民族，為自己民族的優(yōu)秀文化和杰出人物而自豪，立志為祖國(guó)和人民奉獻(xiàn)自己的才華和智慧。

今天，獨(dú)生子女普遍化，社會(huì)比過(guò)去更多地承認(rèn)個(gè)人利益和需求的合理性，金錢的誘惑力增強(qiáng)，中小學(xué)所處的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了變化，學(xué)生接受學(xué)校以外的各種教育影響的可能性大大增加，有些影響可能與學(xué)校教育的目標(biāo)、觀念相沖突。學(xué)校所處的社會(huì)背景的變化，要求學(xué)校教育在樹(shù)立社會(huì)主流價(jià)值觀和以它來(lái)培養(yǎng)富有責(zé)任感和歷史使命感的下一代上，發(fā)揮重要的、不可替代的作用。

由此可見(jiàn)，21世紀(jì)新基礎(chǔ)教育價(jià)值觀認(rèn)為，基礎(chǔ)教育應(yīng)為社會(huì)發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，應(yīng)把每個(gè)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)、健康個(gè)性發(fā)展、自我教育、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力之初步形成，為祖國(guó)為人民奉獻(xiàn)、創(chuàng)造的志向之確立，作為最根本的任務(wù)。

三、21世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育改革的共同趨勢(shì)是把人的本體的發(fā)展置諸首位。與之相一致，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革也開(kāi)始關(guān)注人的本體價(jià)值和人自身的全面發(fā)展問(wèn)題，并在教育的價(jià)值觀、兒童觀、教育發(fā)展模式以及德育目標(biāo)的選擇上面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。論文參考。

關(guān)于教育模式的選擇。有的學(xué)者提出，在基礎(chǔ)教育發(fā)展模式的選擇上，發(fā)達(dá)國(guó)家和后發(fā)達(dá)國(guó)家不同，這是我們?cè)谶x擇時(shí)必須注意的。另一類發(fā)展模式則強(qiáng)調(diào)以人為中心，與社會(huì)自然和諧發(fā)展。對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，在教育上應(yīng)采取與社會(huì)發(fā)展模式相一致的做法。

有關(guān)教育觀、兒童觀的選擇。現(xiàn)代教育觀、兒童觀則強(qiáng)調(diào)把兒童作為主體，教育應(yīng)是發(fā)現(xiàn)的、創(chuàng)造的、選擇的。與此相適應(yīng)教學(xué)形式應(yīng)作較大改革，變灌輸為啟發(fā)，變塑造為創(chuàng)造，變限制為選擇，使兒童的身心得到解放。在師生關(guān)系上也要轉(zhuǎn)變觀念。面向21 世紀(jì)的新的師生關(guān)系將具有如下特征，即“以學(xué)習(xí)者為中心”，“以人生價(jià)值為目的”，撕破角色面具而進(jìn)入到真實(shí)的人與人之間深度交流的層次。

有關(guān)德育價(jià)值的選擇。有的學(xué)者提出，自以來(lái)，由于多種社會(huì)因素的影響，中國(guó)學(xué)校德育存在著不斷“現(xiàn)實(shí)化”的趨勢(shì)。但這種現(xiàn)實(shí)化的追求也導(dǎo)致很大局限，如人們諱言政治理想，不講人生境界, 無(wú)所信仰也不追求信仰的建立；人們忽略對(duì)社會(huì)理想、人生目的的追求等。

參考書(shū)目和論文：

1、《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，教育科學(xué)出版社1997 年版。

2、參見(jiàn)1996 年11 月28 日香港《文匯報(bào)》。

3、《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，教育科學(xué)出版社1997 年版。

4、瞿葆奎：《教育基本理論之研究》，福建教育出版社，1998年出版。

5、史燕來(lái)：《堅(jiān)持基礎(chǔ)性：基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的核心觀念》，《教育研究》，1999年3月。

6、王生：《試論基礎(chǔ)教育價(jià)值觀》，《南京師大學(xué)報(bào)》，1998年3月。

7、寧本濤：《“素質(zhì)教育” 價(jià)值基礎(chǔ)追思》，《教育評(píng)論》1998年4月。

8、曹正善：《對(duì)我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育政策的初步分析》，《四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（社科版），1998年4月。

9、葉瀾：《更新教育觀念：創(chuàng)建面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》，《中國(guó)教育學(xué)刊》1998年2月。

10、沈敏：《科學(xué)教育與人文教育整合的基礎(chǔ)及途徑》，《中小學(xué)管理》，1998年9月。

11、王拴正：《對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的思考――基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及對(duì)策剖析》，《經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較》，1998 年第6 期。

12、韋禾：《世界基礎(chǔ)教育改革的趨向與中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的選擇――北京地區(qū)第10 次“教育學(xué)博士論壇”述評(píng)》北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)， 1997 年第5 期。

篇(4)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；英語(yǔ)教育；建議

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)展開(kāi)了一系列的基礎(chǔ)教育課程改革，旨在促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)并落實(shí)素質(zhì)教育。但是，在我國(guó)很多農(nóng)村地區(qū)，基礎(chǔ)教育課程改革卻進(jìn)行得緩慢。因此農(nóng)村的小學(xué)生的教育現(xiàn)狀及小學(xué)師資隊(duì)伍問(wèn)題已不容小覷，亟待被改善與解決。

二、小學(xué)的英語(yǔ)教育的重要性

（一）從人生發(fā)展歷程看

小學(xué)階段的教育是最關(guān)鍵的時(shí)期之一，小學(xué)生不但思維敏捷，求知欲旺盛，而且記憶力好，模仿力強(qiáng)。在此階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，對(duì)小學(xué)生來(lái)講是一個(gè)愉快的過(guò)程，他們會(huì)以此為樂(lè)并且記得快，形成正反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)。但是在這一時(shí)期，小學(xué)生心智尚未成熟，容易受客觀環(huán)境影響。因此，小學(xué)階段的教育對(duì)一名學(xué)生來(lái)講是至關(guān)重要的。

（二）小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的益處

眾所周知，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言都需要一段“休眠期”，學(xué)生需要一點(diǎn)點(diǎn)熟悉并適應(yīng)這種“新語(yǔ)言”，據(jù)有關(guān)英語(yǔ)專家的研究結(jié)果表明，9～12歲這個(gè)年齡段是學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的最佳時(shí)期，因此在小學(xué)時(shí)期開(kāi)設(shè)英語(yǔ)這門課程是必要的。學(xué)生處在小學(xué)這個(gè)黃金時(shí)期，暫時(shí)還沒(méi)有繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，精力較充足。并且在此時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)也比較容易被接受，也容易激發(fā)和培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自豪感。

三、農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)面臨的問(wèn)題

根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征，小學(xué)的基礎(chǔ)教育的目的不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)、找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，更是為了促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。由于小學(xué)的英語(yǔ)的特殊性，小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)卻又面臨著一些不可避免的問(wèn)題。

（一）社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的期望過(guò)高

隨著經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、國(guó)際交流日益密切，英語(yǔ)在國(guó)際上的影響越來(lái)越大、應(yīng)用范圍越來(lái)越廣。因此社會(huì)各界對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平寄予了很高的期望，希望學(xué)生可以熟練掌握并自由使用。在對(duì)待初學(xué)者時(shí)大家常常要求比較嚴(yán)格甚至強(qiáng)迫要求初學(xué)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)，促使小學(xué)生在對(duì)待英語(yǔ)時(shí)可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的態(tài)度。

（二）資源分配不均

雖然大家都認(rèn)為英語(yǔ)很重要，但是在真實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有給予英語(yǔ)應(yīng)有的重視。以教學(xué)課程的設(shè)計(jì)為例，小學(xué)的英語(yǔ)課程無(wú)論從課時(shí)安排、還是師資投入都無(wú)法與語(yǔ)文和數(shù)學(xué)相提并論，即使數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)被稱為“三大主科”。尤其是在農(nóng)村這種問(wèn)題更加明顯。

四、對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的建議

（一）改善教師的教學(xué)觀念

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，作為教師，首先要正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)，認(rèn)真完成自己的責(zé)任，充分認(rèn)識(shí)到自己一言一行對(duì)學(xué)生尤其是小學(xué)生的影響力，做到言傳身教。教師在授課時(shí)要精神飽滿，這樣可以感染學(xué)生，將學(xué)生帶入英語(yǔ)的世界。

（二）改革課堂教學(xué)方法

通過(guò)改革課堂的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使有限的45分鐘更為有效。教師需要認(rèn)識(shí)到愉快的學(xué)習(xí)氣氛對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。教師可以通過(guò)活躍課堂氣氛來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。作為初學(xué)者，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)并沒(méi)有概念，所以教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心。

五、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)的教育問(wèn)題不容忽視，小學(xué)時(shí)開(kāi)展英語(yǔ)教育是必要的，這關(guān)系到我國(guó)全面英語(yǔ)水平以及社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育面臨重重困難，但我們?nèi)砸e極促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展，教育好祖國(guó)的花朵。國(guó)家政府要加強(qiáng)農(nóng)村的師資隊(duì)伍的建設(shè)，完善農(nóng)村的教育資源；教師要采取正確的教學(xué)方式與方法，提高教學(xué)質(zhì)量，在此方面還需有關(guān)人員進(jìn)行調(diào)查研究，不斷改進(jìn)、完善，尋找更有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張麗冰．廣州市中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)觀的研究［D］．［碩士學(xué)位論文］．廣東：華南師范大學(xué)，2005．

［3］孫來(lái)勤．農(nóng)村初中英語(yǔ)教師教學(xué)觀研究［D］．［碩士學(xué)位論文］．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008．

［4］李月．小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)觀念的個(gè)案研究［D］．［博士學(xué)位論文］．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2014．

篇(5)

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；基礎(chǔ)教育；高等教育；比較

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、問(wèn)題的提出

國(guó)際范圍內(nèi)的教育，特別是基礎(chǔ)教育中語(yǔ)文教學(xué)的相對(duì)一致性，為中外語(yǔ)文教育比較借鑒研究提供了客觀基礎(chǔ)；中外語(yǔ)文教育在歷史、思想、認(rèn)識(shí)、模式、方法、課程、效果等方面的差異，為中外語(yǔ)文教育的比較借鑒研究提供了可能性。作為語(yǔ)文教育一個(gè)不可或缺部分，“作文教學(xué)”自然也有上述特征。

我國(guó)很多學(xué)者已經(jīng)對(duì)我國(guó)作文教學(xué)進(jìn)行了深入研究，取得了很有實(shí)踐價(jià)值的成果：

1.就某一具體教育階段進(jìn)行比較。如曹紅麗（2006）、范錦飄（2011）等對(duì)中外“小學(xué)”作文教學(xué)進(jìn)行了比較。

2.總括性研究。如陳翠芳（2008）、楊陽(yáng)（2012）等對(duì)中外作文教學(xué)進(jìn)行了總括性比較。如蔡宗模（2000）、李乾明（2004）等引介國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；再如董林海、胡立業(yè)（2011）等是對(duì)我國(guó)作文教學(xué)的普遍現(xiàn)狀進(jìn)行反思。

3.從新舊大綱和教材的編排上進(jìn)行比較。如顧振彪（2002）等研究“新課標(biāo)作文教學(xué)目標(biāo)”、宋嘉華、王洪玲（2006）等研究“新舊課程標(biāo)準(zhǔn)”歐治華（2006）等研究“新舊教材”等。

上述學(xué)者對(duì)我國(guó)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的適用范圍劃分較粗線條，其實(shí)我國(guó)義務(wù)教育1-4年級(jí)沒(méi)有過(guò)強(qiáng)的應(yīng)試壓力，教學(xué)重點(diǎn)可以做到“重素質(zhì)輕應(yīng)試”；義務(wù)教育5-9年級(jí)和高中階段有著巨大的中高考?jí)毫Γ越逃虒W(xué)重點(diǎn)難免“重應(yīng)試輕素質(zhì)”。

同時(shí)，在現(xiàn)有關(guān)于作文教學(xué)的研究中，似乎甚少涉及高等教育作文教學(xué)。

所以，本文的主要思路是按不同學(xué)習(xí)階段――小學(xué)、中學(xué)（含初中、高中）和大學(xué)――對(duì)目前已有的關(guān)于我國(guó)作文教學(xué)的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新整合并嘗試提出使用建議，以期找到更適合相應(yīng)學(xué)習(xí)階段的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其更具實(shí)踐價(jià)值。

二、小學(xué)階段的作文教學(xué)

小學(xué)1―4年級(jí)，沒(méi)有巨大的考試壓力，學(xué)校、教師和學(xué)生都有精力進(jìn)行素質(zhì)教育，本階段的作文教學(xué)可以主要集中在習(xí)慣、興趣和自信心的引導(dǎo)教育上。

在此階段的作文教學(xué)（包括口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)），我們可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有：

1.先口頭表達(dá)再作文。“對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫書(shū)面作文的難度較大，應(yīng)先讓其勇于口頭表達(dá)和交流，再慢慢實(shí)現(xiàn)口頭作文向書(shū)面作文的過(guò)渡。”[1]一般從看圖作文入手，理想的看圖作文教學(xué)要求教師開(kāi)放思維，鼓勵(lì)學(xué)生在有限的圖畫內(nèi)發(fā)揮無(wú)限的想象，鼓勵(lì)特色，鼓勵(lì)出錯(cuò)。

2.從組詞、句子到段落、文章。教師可以通過(guò)設(shè)置情境、組織話題、續(xù)寫故事等方式引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生盡量多說(shuō)、多寫。比如蔡宗模（2000）舉過(guò)這樣的例子：

有位老師是這樣開(kāi)始她的作文課的：瑪莎早上把小狗帶到教室。老師走進(jìn)來(lái)，問(wèn)人到齊了沒(méi)有。瑪莎剛想說(shuō)“到齊了”，恰好小狗在桌下發(fā)出吱吱聲。老師責(zé)備她應(yīng)該把話說(shuō)清楚，瑪莎馬上掩飾：“到齊了！”可這時(shí)小狗又發(fā)出吱吱聲和抓撲聲。老師走到瑪莎跟前，一下子掀開(kāi)桌面……講到最緊張?zhí)庩┤欢梗旅嬲?qǐng)學(xué)生補(bǔ)寫。試想，面對(duì)如此誘人的情境，哪個(gè)學(xué)生還會(huì)無(wú)動(dòng)于衷呢？[2]

3.在培養(yǎng)學(xué)生作文興趣和自信心的基礎(chǔ)上，可以借鑒日本小學(xué)作文教學(xué)主張的“讀者意識(shí)”：“例如，學(xué)生所寫的習(xí)作可以是寫給父母看的、同學(xué)看的，或者兄弟姐妹看的，這樣有了明確的目的，就可以有效地激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力。”[3]

4.作文要表達(dá)真情實(shí)感。“這不等于說(shuō)，學(xué)生在作文中所說(shuō)的話，只要是真的就行。……要密切關(guān)注學(xué)生作文的價(jià)值取向問(wèn)題。”[4]

5.作文范圍要寬泛。“使學(xué)生意識(shí)到幾乎沒(méi)有什么不能成為寫作的素材，對(duì)生活中發(fā)生的一切都不能漠視。”[5]

6.評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，以鼓勵(lì)為主。如“有個(gè)學(xué)生的作文寫自己怎樣收養(yǎng)了一只被別人遺棄了的小貓，老師的評(píng)語(yǔ)寫道：‘小貓的遭遇真可憐，它在雨地里發(fā)抖的樣子和凄苦的叫聲，使我也忍不住流下了眼淚。現(xiàn)在它終于有了一個(gè)體貼的朋友了，我真為它高興。’”[6]

7.修改是作文的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生享受修改的過(guò)程。教師要做的是“要幫助孩子形成自己的思想，幫助孩子用清晰的語(yǔ)言表達(dá)他著力要寫的東西，幫助孩子想辦法使自己的文章能夠讓讀者讀得懂。”[7]

8.注重實(shí)用文體的訓(xùn)練。

（1）留言條、請(qǐng)假條等，短信、電子郵件等，這些應(yīng)用性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

（2）可以嘗試訓(xùn)練學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告。“日本是科技和教育強(qiáng)國(guó)，特別是日本的大學(xué)研究水平很高，這跟日本從小學(xué)就要求學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究、撰寫研究報(bào)告是有很大關(guān)系的。”[8]

三、中學(xué)階段的作文教學(xué)

義務(wù)教育5―9年級(jí)和普通高中階段，非畢業(yè)年級(jí)的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在以下幾方面比較突出：

1.注意正確價(jià)值取向的引導(dǎo)。在引導(dǎo)上，教師可以運(yùn)用榜樣的力量，找些正面的實(shí)例，傳遞給學(xué)生正能量。

2.在邏輯推理、理性思維、抽象思維等方面訓(xùn)練學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試復(fù)雜句型，運(yùn)用多重修辭手法，鼓勵(lì)學(xué)生多寫議論文、駁論文。

3.注重口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。比如畢業(yè)講演、辯論、模擬推銷商品等。

四、大學(xué)階段的作文教學(xué)

這一階段的作文教學(xué)一直少有人重視和研究。中國(guó)大陸的學(xué)生經(jīng)歷了中考、高考，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)強(qiáng)度和密度減弱很多，限時(shí)作文要求也減弱，除了階段性課業(yè)論文和學(xué)位論文外，大學(xué)期間學(xué)生有更充足的時(shí)間、精力進(jìn)行自由的作文活動(dòng)，但不論學(xué)術(shù)論文還是自主作文，都面臨著一些現(xiàn)實(shí)困惑，需要高校教師去引導(dǎo)。本文主要從以下兩方面進(jìn)行探討：（一）自主作文

“自主作文”主要指在學(xué)習(xí)、生活、工作中，大學(xué)生因情感表達(dá)需要，自發(fā)、自覺(jué)進(jìn)行的非人際、多以網(wǎng)絡(luò)為媒介的寫作活動(dòng)，用以抒發(fā)個(gè)人內(nèi)心真實(shí)情感，如網(wǎng)絡(luò)個(gè)性簽名、微信、微博、博客、網(wǎng)絡(luò)空間日志等。

這類作文的大部分內(nèi)容與戀愛(ài)、人生、社交等有關(guān)，不少為焦躁、困惑、迷茫等負(fù)面情緒的宣泄，有的甚至有厭世、輕生、反社會(huì)等傾向，所以需要輔導(dǎo)員、教師、家長(zhǎng)等對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。

（二）被動(dòng)作文

這類作文主要是實(shí)用文體和學(xué)術(shù)論文等。

實(shí)用文體，小學(xué)接觸不多，中學(xué)應(yīng)試教育不重視，只能遺留給大學(xué)解決。這類文體需要高校教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)用情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。比如假設(shè)丟失物品，寫張尋物啟事；健身卡、考研學(xué)習(xí)卡等的轉(zhuǎn)讓告示；簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)與書(shū)寫；投稿、投簡(jiǎn)歷、辦公文件、網(wǎng)絡(luò)郵件的書(shū)寫等。

學(xué)術(shù)論文，中國(guó)的學(xué)生普遍缺乏科研思維和科研能力，需要教師從選題、構(gòu)思、研究方法、結(jié)果呈現(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解和指導(dǎo)。

篇(6)

關(guān)鍵詞：教研方法； 研究條件；研究成果；發(fā)展教育

多年來(lái)的教研工作實(shí)踐，與學(xué)校各教研組老師有過(guò)密切接觸，大家對(duì)現(xiàn)代意義的教育研究頗有熱心，也投放了很多精力，花費(fèi)了很大氣力，但學(xué)科教研實(shí)驗(yàn)操作起來(lái)，總覺(jué)得既無(wú)頭緒，又無(wú)抓手，甚至如何組織都感到茫然。這個(gè)問(wèn)題，究其根源，就廣義上說(shuō)，還屬于教育研究方法問(wèn)題。提及教育研究方法，就必然涉及到教育研究流程和教育研究技能等方面的理論內(nèi)容。故就此教研敘事之話題，談?wù)勛约旱捏w驗(yàn)和感受。若能對(duì)各科教研的老師們有一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)，亦能產(chǎn)生由衷的喜悅和愜意。

教研選題立項(xiàng)后，就要有組織、有步驟、有計(jì)劃地按照本學(xué)科課題實(shí)施方案去完成研究任務(wù)。在具體研究實(shí)施過(guò)程中，如何實(shí)驗(yàn)操作？一要?jiǎng)?chuàng)造研究條件，二要?jiǎng)?chuàng)造研究成果。這就是本文所說(shuō)的廣義的教育研究方法和策略。

首先，談?wù)劷逃芯康臈l件創(chuàng)造。在教研敘事中曾討論過(guò)，“人本”理念，“人本”思想，都是一種現(xiàn)代教育科研意識(shí)，總是在指導(dǎo)人們?nèi)タ茖W(xué)實(shí)踐，去努力學(xué)習(xí)，去積極培養(yǎng)投入，去準(zhǔn)確選拔物色。基礎(chǔ)教育科學(xué)研究也是如此，因?yàn)椋A(chǔ)教育研究的對(duì)象是培養(yǎng)人和培養(yǎng)人的能力素質(zhì)，研究者的自身素質(zhì)和工作能力決定著研究成果的成敗與優(yōu)劣。所以，基礎(chǔ)教育研究要想創(chuàng)造出優(yōu)秀成果，首先須創(chuàng)造出優(yōu)秀成果的因素和條件，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.強(qiáng)化自身素質(zhì)。這指的是教科研課題主持人自身的素質(zhì)提升問(wèn)題，責(zé)任感增強(qiáng)問(wèn)題，自身科研能力提高問(wèn)題，自身申報(bào)教科研課題立項(xiàng)動(dòng)機(jī)明確問(wèn)題。作為教科研課題研究的負(fù)責(zé)人，在學(xué)識(shí)上，應(yīng)是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人，善于搜集、捕捉、采擷教育科研信息的人，勤于思考、反思教育教學(xué)與教研問(wèn)題的人；在教育研究業(yè)務(wù)上，應(yīng)是一個(gè)勤于探究的人，一個(gè)勇于實(shí)踐的人，一個(gè)有心之人。一句話，應(yīng)是一個(gè)對(duì)本職業(yè)務(wù)投入、執(zhí)著的人。對(duì)教育研究的投入、執(zhí)著，其本身就是教育業(yè)務(wù)的升華。一個(gè)教科研課題本是你的主張，是你擬定的研究方案，你就應(yīng)該具有獨(dú)到的研究見(jiàn)地，研究主見(jiàn)，研究思路，研究韜略，以及研究目標(biāo)、內(nèi)容與方法。有的課題主持人委托一名課題執(zhí)行主持人，這須在你自身責(zé)任到位的前提下，要求課題執(zhí)行主持人與你具有同等條件和能力，才能使課題研究創(chuàng)造出優(yōu)秀成果來(lái)。

2.抓住研究對(duì)象。學(xué)生是教育者培養(yǎng)的對(duì)象，在哪些方面去研究如何培養(yǎng)的問(wèn)題，培養(yǎng)什么的問(wèn)題，都值得深思。諸如，優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與心理健康的培養(yǎng)、自主意識(shí)的培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等等。有了培養(yǎng)學(xué)生的具體豐富的內(nèi)容，就有了教育研究的抓手，也就充實(shí)了你的研究案例，這就為總結(jié)科研文本成果創(chuàng)造了物質(zhì)條件。

3.看準(zhǔn)研究資質(zhì)。教科研課題組的實(shí)驗(yàn)老師必須具備一定的基礎(chǔ)教育科研能力，包括組織能力、教學(xué)示范能力、教育應(yīng)用文寫作技能等。在吸納基礎(chǔ)教育科研課題組成員時(shí)，應(yīng)該瞅清看準(zhǔn)考量參研教師的研究人才資質(zhì)，確保研究成果和研究任務(wù)的如期保質(zhì)予以完成。

其次，談?wù)劷逃芯康某晒麆?chuàng)造。這里所說(shuō)的教科研“里”的內(nèi)涵是指教科研課題實(shí)質(zhì)性研究過(guò)程以及研究成果的表達(dá)形式，包括兩個(gè)方面。

1.廣泛開(kāi)展研究實(shí)踐活動(dòng)。基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是一切教科研課題研究的生命源泉，提倡其豐富性，就能使教科研課題研究?jī)?nèi)容充分、翔實(shí)，且有說(shuō)服力，為總結(jié)其成果提供了充足的一手材料。開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不僅要豐富，而且要多種多樣，生動(dòng)活潑，具有趣味性和影響性。另外，開(kāi)展那些豐富多彩的與其研究直接相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)要具有針對(duì)性、規(guī)范性、校本性、聯(lián)系性，即開(kāi)展的研究活動(dòng)是解決本校教育教學(xué)及其管理的一些實(shí)際問(wèn)題，或規(guī)范教育教學(xué)行為的一些對(duì)策問(wèn)題，且與相關(guān)方面密切聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)校本研究機(jī)制的整體策略。比如，與基礎(chǔ)教育課改的聯(lián)系，與創(chuàng)新精神的聯(lián)系，與教師專業(yè)成長(zhǎng)的聯(lián)系，與教師繼續(xù)教育的聯(lián)系，與教育反思及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流的聯(lián)系等。還有，開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，主題要鮮明，要明確，要扣題。某項(xiàng)教育活動(dòng)是屬哪一個(gè)行動(dòng)研究的內(nèi)容，活動(dòng)的目的和意義是什么，有什么實(shí)踐反應(yīng)，有什么教育效果等，著力總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入探究實(shí)現(xiàn)未來(lái)理想教育的方略，以為教育行政管理部門制定教育決策提供依據(jù)。

2.認(rèn)真整理研究文本成果。開(kāi)展一切與教科研課題研究?jī)?nèi)容直接相關(guān)的豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)本教育課題研究成果評(píng)價(jià)的實(shí)踐反應(yīng)，是總結(jié)教育研究成果文本的實(shí)踐基礎(chǔ)，是教育課題研究方案實(shí)施的實(shí)踐過(guò)程。為此，教育課題研究成果的文本材料是系列教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)理論結(jié)晶。由于教科研實(shí)踐活動(dòng)的多樣性，其課題研究成果的文本表達(dá)形式也表現(xiàn)出諸多方式。具體有教育實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育調(diào)查報(bào)告、教育論文、教育學(xué)術(shù)專著、教育敘事文集、教育隨筆、教育日記、教學(xué)后記、教學(xué)設(shè)計(jì)闡述、課堂教學(xué)評(píng)析以及教育課題研究與結(jié)題驗(yàn)收要求相關(guān)的文本材料等。

這些教育應(yīng)用文的整理撰寫，需要具備一定的寫作技能，運(yùn)用起來(lái)還要具有規(guī)范性和示范性。因?yàn)椋逃蒲胁粌H彰顯出教育實(shí)踐的成果與價(jià)值，而且貴在教育科普推廣的指導(dǎo)意義。另外，教育科研成果文本對(duì)教育研究理論文獻(xiàn)又是一個(gè)填補(bǔ)與充實(shí)。從各種意義上來(lái)說(shuō)，認(rèn)真、系統(tǒng)、科學(xué)整理撰寫教育科研成果文本是非常有價(jià)值的，不僅僅只是為了教科研結(jié)題驗(yàn)收。最有意義的是，教科研成果的獲得，是一種教育閱歷，是一種教育的探索，是一種教育的奉獻(xiàn)。

篇(7)

論文關(guān)鍵詞：新課標(biāo)，英語(yǔ)教師，培訓(xùn)模式，調(diào)查分析

 

一、引言

2004年，為了促進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)推廣工作的順利完成，教育部下發(fā)文件《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，其中提到：師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步樹(shù)立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的指導(dǎo)思想，貼近中小學(xué)，貼近新課程改革第一線，根據(jù)新課程改革對(duì)師資的要求，改革教師教育培訓(xùn)模式，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。為了切實(shí)貫徹教育部的思想，認(rèn)真解決廣大中學(xué)教師在實(shí)施新課標(biāo)過(guò)程中所遇到的具體問(wèn)題論文格式，河北省邢臺(tái)學(xué)院著手對(duì)邢臺(tái)幾所重點(diǎn)中學(xué)教師開(kāi)展培訓(xùn)的調(diào)查研究，其中包括邢臺(tái)市第三中學(xué)，第五中學(xué)、金華中學(xué)等頗有影響力的中學(xué)。本論文旨在分析與解決新課標(biāo)實(shí)施的背景下中學(xué)教師面臨的壓力和問(wèn)題，從而為加強(qiáng)地方院校英語(yǔ)新課程師資培訓(xùn)，極大地提高中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)做鋪墊。

二、研究方法

1. 研究問(wèn)題

本研究主要解決以下三方面的問(wèn)題。（1）調(diào)查本省地方中學(xué)英語(yǔ)教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀；（2）了解中學(xué)教師是否參加過(guò)新課標(biāo)的培訓(xùn)情況，分析教師對(duì)培訓(xùn)的需求狀況，根據(jù)目前教師對(duì)新課標(biāo)的掌握，來(lái)明晰其教學(xué)水平及能力；（3）研究和分析本省地方中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于新課標(biāo)具體實(shí)施中所面臨的問(wèn)題和切實(shí)的解決方案。

2. 研究對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為河北省邢臺(tái)市第三中學(xué)、第五中學(xué)、第二十中學(xué)、金華中學(xué)、南和中學(xué)這五所中學(xué)的在職英語(yǔ)教師，共131人，其中男64人，占49%，女67人，占51%。本研究的調(diào)查對(duì)象涵蓋了不同職稱等級(jí)，不同層次的教師，調(diào)查對(duì)象具有一定的代表性。

3. 研究方法

本研究所采用的研究工具為調(diào)查問(wèn)卷。本研究采用了自編問(wèn)卷調(diào)查表《河北省中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)調(diào)查問(wèn)卷》，其中設(shè)計(jì)了總共六大部分，包括教師基本情況、培訓(xùn)認(rèn)識(shí)及動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)模式及內(nèi)容、培訓(xùn)者所遇到的困難、對(duì)新課標(biāo)的理解及教學(xué)應(yīng)用、教師的科研情況等方面。本問(wèn)卷合計(jì)共三十個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，問(wèn)卷設(shè)計(jì)采用了結(jié)構(gòu)問(wèn)卷后加非結(jié)構(gòu)問(wèn)題的形式，以便分析問(wèn)卷時(shí)更科學(xué)、準(zhǔn)確、合理。此問(wèn)卷于2011年1月-2011年4月期間向調(diào)查對(duì)象發(fā)放了200份問(wèn)卷，收回131份，其中有效問(wèn)卷131份論文格式，

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1. 參加調(diào)查教師的資歷結(jié)構(gòu)

參加調(diào)查教師的基本情況共分7個(gè)項(xiàng)目，列表如下：

 

調(diào)查項(xiàng)目

類別

人數(shù)

百分比（%）

性別

男

64

48.9

女

67

51.1

年齡

20——30

32

24.4

30——40

90

68.7

40——50

9

6.9

50——60

教齡

5年以下

48

36.6

6——10年

58

44.3

11——20年

24

18.3

20年以上

1

0.8

職稱

中教三級(jí)

中教二級(jí)

15

11.5

中教一級(jí)

58

44.3

中教高級(jí)

58

44.3

類別

專職教師

130

99.2

轉(zhuǎn)崗教師

兼職教師

1

0.8

專業(yè)

英語(yǔ)專業(yè)

130

99.2

非英語(yǔ)專業(yè)

1

0.8

學(xué)歷

 

 

第一學(xué)歷

中師

專科

77

58.8

本科

54

41.2

現(xiàn)有學(xué)歷

中師

專科

本科