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篇(1)

一級指標(biāo)

二級指標(biāo)

分值

考核要素及評分標(biāo)準(zhǔn)

A1良好育人環(huán)境營造（30分）

B1依法辦學(xué)（6分）

1

C1辦學(xué)方向。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)0.5分；深入實施素質(zhì)教育0.5分

2

C2發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃符合校情、科學(xué)合理，自主對標(biāo)國內(nèi)外名優(yōu)學(xué)校，按照規(guī)劃發(fā)展路徑、推進(jìn)步驟穩(wěn)步實施1分；年度計劃落實到位1分

3

C3制度建設(shè)。學(xué)校《章程》基于校情、科學(xué)合理，教職工認(rèn)可度高1分；建立依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學(xué)校制度1分，實現(xiàn)學(xué)校管理與教學(xué)信息化0.5分；有效發(fā)揮激勵作用，執(zhí)行落實到位0.5分

B2校園文化（4分）

2

C4辦學(xué)思想體系。校長具有較高的教育科學(xué)理論水平，具有先進(jìn)的辦學(xué)理念，辦學(xué)思想體系完善，特色彰顯，內(nèi)涵解讀充分1分；師生有效內(nèi)化并形成共同價值追求和自覺行為1分

2

C5文化建設(shè)。學(xué)校環(huán)境整潔美觀，校園文化獨特、鮮明1分；校園內(nèi)講普通話，使用規(guī)范字1分

B3課程建設(shè)（18分）

2

C6課程體系。國家課程、地方課程校本化，校本課程特色化，體系完善、內(nèi)容豐富1分；開齊課程開足課時，學(xué)生參與面達(dá)100%1分

4

C7課堂教學(xué)。形成自主、合作、探究的課堂文化，形成一定的教育方法和模式，可推廣性強(qiáng)2分；積極開發(fā)區(qū)域優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源1分；教師熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)1分

2

C8教學(xué)常規(guī)。“五項管理”等教學(xué)常規(guī)制度完善，過程管理落實，成為師生自覺行為2分

10

C9教學(xué)研究。教科研制度健全，形成民主、開放、高效的校本研修機(jī)制1分；學(xué)校自主申報各級科研課題，每年舉行專題研討會1分；課改科研成果（獨立）突出，市一等獎，省二等獎以上4分；校長有獨立或領(lǐng)銜出版的論文、專著4分

B4合作開放（2分）

1

C10交流合作。與川內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)校結(jié)成友好學(xué)校，定期開展研學(xué)活動0.5分；形成有特色的研學(xué)課程0.5分

1

C11互訪學(xué)習(xí)。每年開展師生互訪活動，教師互訪人數(shù)不少于3%，時間不少于1周1分

A2引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展（20分）

B5發(fā)展規(guī)劃（3分）

3

C12隊伍發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校中長期教師培養(yǎng)規(guī)劃科學(xué)合理、有效落實1分；教師個人專業(yè)成長規(guī)劃特色化，教師素質(zhì)普遍得到提高1分；形成個性化教學(xué)風(fēng)格的教師達(dá)10%以上，并享有較高知名度1分

B6師德師風(fēng)（2分）

2

C13行為師表。學(xué)校師德教育內(nèi)容體系構(gòu)建科學(xué)完整1分，教師具有現(xiàn)代教育思想，遵循教育規(guī)律，為人師表，愛崗敬業(yè)1分

B7專業(yè)成長（7分）

2

C14學(xué)習(xí)型團(tuán)隊建設(shè)。建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，激勵機(jī)制有效引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)提升、團(tuán)隊發(fā)展1分；各類教研團(tuán)隊積極活躍，形成良好的學(xué)術(shù)文化氛圍1分；

5

C15名優(yōu)教師。建立骨干教師層級培養(yǎng)模式，各級名優(yōu)教師達(dá)20%2分；教師獲得榮譽(yù)表彰市級0.3分，省級0.5分，國家級0.8分，累計不超過3分

B8成果成效（8分）

3

C16學(xué)科教師“大比武”。區(qū)縣級0.1，市級0.3分，累計不超過3分

5

C17課題論文。堅持科研興校，積極開展課題研究，人人參與，人人提高2分；課題、論文區(qū)縣級0.1，市級0.3分，省級0.5分，國家級0.8分，累計不超過3分

A3促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（30分）

B9品德發(fā)展水平（4分）

1

C18理想信念。學(xué)生的愛國情感、民族認(rèn)同、社會責(zé)任、集體意識、人生理想認(rèn)知度高，表現(xiàn)良好1分

1

C19公民素養(yǎng)。學(xué)生珍愛生命、遵紀(jì)守法、誠實守信、團(tuán)結(jié)友善、樂于助人，表現(xiàn)良好1分

1

C20價格品質(zhì)。學(xué)生自尊自信、自律自強(qiáng)、尊重他人、樂觀向上，表現(xiàn)良好1分

1

C21行為習(xí)慣。學(xué)生文明禮貌、勤儉節(jié)約、熱愛勞動、愛護(hù)環(huán)境，表現(xiàn)良好1分

B10學(xué)業(yè)發(fā)展水平（12分）

2

C22知識與技能。學(xué)生積極投入課程學(xué)習(xí)，求知欲旺盛1分；系統(tǒng)掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識，勤于動口、動手、動腦，達(dá)到各學(xué)科能力目標(biāo)1分

8

C23學(xué)業(yè)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)業(yè)水平與綜合素養(yǎng)監(jiān)測機(jī)制健全，落實過程性評價，積極推進(jìn)“雙減”工作，學(xué)生無過重課業(yè)負(fù)擔(dān)2分；小學(xué)：學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測綜合結(jié)果達(dá)標(biāo)6分。初中：全科合格率和一次合格率達(dá)80%以上6分，80%以下75%以上4分，75%以下60%以上3分，60%以下不得分

2

C24實踐創(chuàng)新能力。學(xué)生會獨立思考、合作學(xué)習(xí)、批判質(zhì)疑、鉆研探究，具有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力1分；關(guān)注現(xiàn)實生活、參與社會實踐愿望強(qiáng)烈并有一定解決實際問題的能力1分

B11身心發(fā)展水平（4分）

2

C25身體素質(zhì)。學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測達(dá)到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》2分

2

C26心理健康。重視心理素質(zhì)培養(yǎng)，心理咨詢活動開設(shè)良好1分；學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，積極進(jìn)取，樂觀開朗，尊重并理解他人，能正確評價并約束自己的行為1分

B12興趣特長養(yǎng)成（10分）

3

C27課后服務(wù)。學(xué)校課后服務(wù)符合“5+2”“1+X”要求，組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的興趣社團(tuán)活動、素質(zhì)教育活動，并納入課程管理體系2分

7

C28成果成效。學(xué)生興趣愛好濃厚，個性特長得到明顯發(fā)展，學(xué)生獲獎市級0.3分，省級0.5分，國家級0.8分，最高不超過7分

A4提升辦學(xué)效益（20分）

B13示范引領(lǐng)（2分）

2

C29學(xué)區(qū)制管理改革。學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源輻射、影響區(qū)域內(nèi)外學(xué)校1分；開展區(qū)縣級及以上專題現(xiàn)場會，有效帶動兄弟學(xué)校發(fā)展，效果明顯、反映良好1分

B14辦學(xué)水平（8分）

4

C30特色創(chuàng)建。圍繞辦學(xué)思想，特色辦學(xué)體系完善，特色建設(shè)成效顯著1分；學(xué)校獲得市級及以上表彰，區(qū)縣級0.1，市級0.3分，省級0.5分，國家級0.8分，最高不超過3分

4

C31辦學(xué)成效。教育綜合質(zhì)量連續(xù)3年在縣域年度綜合考核中保持領(lǐng)先2分；辦學(xué)成果凸顯學(xué)校特色，在國家主流媒體、核心期刊進(jìn)行宣傳報道,并得到專業(yè)領(lǐng)域高度認(rèn)可2分

B15滿意度評價（10分）

5

C32行業(yè)評價。學(xué)生、教師對學(xué)校教育工作滿意或基本滿意，滿意率≥90%5分，≥85%4分，≥80%3分，＜80%不得分

篇(2)

一、實驗工作評估的目的

課程改革實驗工作評估，是國家課程改革實驗工作正常有序進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。評估的目的在于全面評估縣（市）區(qū)及學(xué)校各項工作的進(jìn)展，及時總結(jié)實驗過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，為實驗工作的改進(jìn)和完善提供依據(jù)，使課程改革實驗工作順利進(jìn)行。同時，通過對整個實驗過程的評估，對課程改革的理念、措施和方法，以及課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材提出建設(shè)性的建議。

二、實驗工作評估的依據(jù)

課程改革實驗工作評估，依據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等一系列課程改革的文件為依據(jù)，按照教育部及省市教育行政部門的有關(guān)實驗工作的要求進(jìn)行。

三、實驗工作評估的基本原則

1、整體性。評估以縣（市）區(qū)、鐵路及直屬學(xué)校作為評估對象和分析單位，進(jìn)行整體評估；評估內(nèi)容涉及課程改革實驗工作的各個主要方面。

2、階段性。課程改革實驗是一個較長周期的研究工作，實驗的不同階段有不同性質(zhì)的重點。評估將根據(jù)實驗的進(jìn)展情況，分別對不同階段的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評估。每一階段的結(jié)果都將是實驗工作整體評價的組成部分。

3、可操作性。每一階段的實驗工作都要按實驗方案所確定的目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行。評估時，根據(jù)實驗的總目標(biāo)與每一階段的任務(wù)，分解成若干項可操作的評估指標(biāo)，使實施者和評估者都了解評估的標(biāo)準(zhǔn)，以期促進(jìn)實驗工作的良性發(fā)展。

四、實驗工作評估的內(nèi)容

課程改革實驗工作評估采取整體設(shè)計，分段實行，既重視對結(jié)果的評估，又重視對過程的評估。依據(jù)我市實施方案提出的任務(wù)的要求，從實施的準(zhǔn)備、實施、結(jié)果等幾個階段，分別對縣（市）區(qū)、鐵路及市直學(xué)校的組織者、教師和學(xué)生，乃至社會各界分別進(jìn)行考察，進(jìn)而對實驗工作做出整體的綜合判斷。具體的評估范圍和內(nèi)容同見附表。

五、實驗工作評估的方法

1、統(tǒng)一設(shè)計，分步實施。按實施的總體目標(biāo)，統(tǒng)一設(shè)計實驗評估方案，規(guī)定對實驗的各個階段和不同的參與者進(jìn)行不同形式的評估。評估隨著實施的進(jìn)展，分階段實施。一般至少要為起動、過程和初步結(jié)果三個階段進(jìn)行評估，根據(jù)進(jìn)展情況進(jìn)行專題評估等。

2、集中管理，分片落實。實驗工作的評估由市領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組統(tǒng)一組織，分為縣（市）區(qū)和市直學(xué)校進(jìn)行評估。

3、自我評估與專家評估相結(jié)合。每次評估先由實驗單位自我評估，再由專家組進(jìn)行評估。

六、實驗工作評估的實施

課程改革評估工作組由市專家工作組成員組成。按階段和專題等對實驗過程進(jìn)行評估。

1、實驗的準(zhǔn)備與啟動階段的評估。重點評估實施方案、實驗條件和實驗啟動情況。在實驗初期進(jìn)行，一般可安排在實驗啟動后的1個月之內(nèi)進(jìn)行。

2、實驗的常規(guī)與觀念評估。重點評估實驗是否走上正軌，相關(guān)人員的觀念是否發(fā)生轉(zhuǎn)變。一般在實驗進(jìn)行3個月至6個月之間進(jìn)行。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；學(xué)校；教育質(zhì)量監(jiān)測與評價；現(xiàn)狀；作用；預(yù)測

一、國外中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價的現(xiàn)狀

1.一些國家對中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價的做法。美國是世界上最早進(jìn)行基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的國家。1969年，美國國家教育進(jìn)展評價機(jī)構(gòu)（NAEP）成立，這是美國設(shè)立的專門從事基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的評價機(jī)構(gòu)。NAEP作為全國性的、持續(xù)性的評價學(xué)生學(xué)業(yè)的研究部門，定期公布四年級、11年級、12年級學(xué)生教育進(jìn)展情況。重在呈現(xiàn)學(xué)校提供學(xué)生在各學(xué)科、各方面能力的描述性信息以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平的發(fā)展趨勢。NAEP由此成為“國家成績報告單”，在美國教育領(lǐng)域占據(jù)著獨特的地位，而且在世界范圍內(nèi)有深刻影響，成為其他國家建立基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測體系的重要參考。英國的教育質(zhì)量監(jiān)測是由英格蘭獨立教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室負(fù)責(zé)。其主要任務(wù)是制定學(xué)生學(xué)業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)，公布指導(dǎo)與監(jiān)測的報告。英國的監(jiān)測評估體系包括學(xué)校效能、教師評估和學(xué)生學(xué)業(yè)水平三個方面，核心是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。5――7歲的兒童要接受閱讀、寫作、數(shù)學(xué)的評估，由學(xué)校教師組織實施；8――14歲的學(xué)生要參加這三個方面的國家考試。此外，這一年齡段的學(xué)生還要接受由教師負(fù)責(zé)的歷史、地理、外語、設(shè)計等方面的評估；14――16歲的學(xué)生則要參加國家考試。1998年，英國出臺《教育改革法》，其中規(guī)定了教育質(zhì)量監(jiān)測與評價的政策和標(biāo)準(zhǔn)。這是至今英國中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測中仍在使用的標(biāo)準(zhǔn)。

2.有影響的基礎(chǔ)教育監(jiān)測與評價的國際組織。國際學(xué)生評價項目（PISA）。這個組織設(shè)于世紀(jì)經(jīng)濟(jì)合作組織的旗下，盡管成立時間不長，但影響面廣，參與的國家多。2000年這個組織對32個國家的26.5萬名15歲學(xué)生進(jìn)行了第一次評估，衡量各國學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三個方面的素養(yǎng)。其評估最大的特點是從學(xué)生終身學(xué)習(xí)的角度來編制整個評價方案。此后，PISA每三年組織一次國際性的學(xué)生評估，意在為各國的素質(zhì)教育提供有針對性的參考和信息。國際教育成就評價協(xié)會（IEA）。這個組織于1967年成立，是教育評估與監(jiān)測領(lǐng)域中知名的國際性機(jī)構(gòu)（這個組織還管理著TIMSS）。IEA在國際性的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價會議上介紹其組織的工作進(jìn)展情況和成果，在研究探討中發(fā)揮著積極的作用。

3.國際性的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價研討會。提到國際性的研討會，自然要涉及到中國。從2010年到2012年的兩次國際性會議均由中國和法國主導(dǎo)，是主辦國。也就是說，在世界性的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價的研究和探索中，中國和法國發(fā)揮了重要作用。“首屆‘教育質(zhì)量監(jiān)測與評估’國際研討會”于2010年11月29日在北京師范大學(xué)舉行。這次國際性會議由中國教育部督導(dǎo)辦公室和法國教育部預(yù)測評估司主辦；中國國家基教監(jiān)測中心與北京師大承辦。法、美、英、韓等近30個國家和國際組織的50多名專家或代表到會，國內(nèi)百余名專家學(xué)者和相關(guān)人員參會。教育部副部長郝平到會并致辭，北師大常務(wù)副校長董奇（時任國家基教中心主任）作題為《中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測制度與體系》的報告。與會的國際組織代表與各國專家交流了基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的工作經(jīng)驗，探討了相關(guān)的問題，一致認(rèn)為，各國在開展此項工作的同時，需要加強(qiáng)國際合作，相互學(xué)習(xí)與借鑒，使監(jiān)測過程與結(jié)果更趨于科學(xué)有效。

二、教育質(zhì)量監(jiān)測與評價所產(chǎn)生的作用與影響

1.診斷與服務(wù)的作用。診斷與服務(wù)的功能，是世界各國都非常重視的。也即通過教育質(zhì)量監(jiān)測，對學(xué)生學(xué)業(yè)水平和身心發(fā)展等情況進(jìn)行比較分析，準(zhǔn)確地報告教育質(zhì)量狀況，為教育決策提供信息依據(jù)和建議。例如，國際學(xué)生評價項目（PISA）就是從終身學(xué)習(xí)的角度來評價學(xué)生的能力發(fā)展水平，找出學(xué)生在適應(yīng)未來社會方面的能力優(yōu)勢和不足，為各國的素質(zhì)教育提供有針對性的參考和信息。

2.影響與調(diào)整教育決策的功能。在基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測過程中，國際性評價組織發(fā)揮了重要作用，影響到一些國家教育政策的調(diào)整和教育質(zhì)量的變化。TIMSS組織的第三次國際數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)成績趨勢測評，就是通過對各國教育狀況的比較，指出了美國在數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)中存在的問題。提出了有針對性的建議，督促美國在這兩個學(xué)科上改進(jìn)和加強(qiáng)。在參與測試的國家和地區(qū)中，美國學(xué)生所接受的教育費用是韓國學(xué)生的兩倍，可在考試中美國學(xué)生卻遠(yuǎn)不及韓國學(xué)生。這說明教育的投入和產(chǎn)出之間的關(guān)系并不是簡單的正相關(guān)。一些小國，如捷克、斯洛文尼亞、保加利亞等國的投入也低于西方富國，但這些國家學(xué)生學(xué)習(xí)成績都遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于那些富國的孩子。這些比較推動了一些教育質(zhì)量問題較為突出的國家和地區(qū)迅速調(diào)整和改變教育政策；也啟發(fā)人們深刻思考究竟哪些因素能夠深入改變學(xué)生的知識掌握狀態(tài)，這些因素的關(guān)系又是怎樣的？一個國家應(yīng)怎樣選擇適合本國的有效的模式。

三、當(dāng)今世界范圍內(nèi)中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價的走向預(yù)測

1.國際性教育質(zhì)量評價組織所發(fā)揮的作用將會日益增大。一是參與國將會日益增多。以國際數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)成就趨勢測評（TIMSS）為例，1995年有41個國家參加測評，2003年近50個國家和地區(qū)參與，2011年有63個國家和地區(qū)的60多萬名學(xué)生參與。參與國家和地區(qū)的日益增多，說明國際評價組織影響力日益增強(qiáng)，所發(fā)揮的作用越來越大。二是監(jiān)測與評價的國際化有可能引起聯(lián)合國教科文組織的重視，從而成立專門的機(jī)構(gòu)來推進(jìn)測評的開展。

2.基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的工具開發(fā)與使用范圍將會日益增多和擴(kuò)大。目前，世界范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)測、測量的手段和工具也處于初級階段。監(jiān)測的主要工具包括紙和筆、問卷、量表、測量模型等。紙筆測試和心理測量是在目前監(jiān)測中使用最為廣泛的工具，而監(jiān)測的主要對象是學(xué)生。屬于統(tǒng)計測量的工具，如馬爾可夫分析法是可用于分析隨機(jī)事件發(fā)展趨勢的工具。如今，“基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測軟件（卓帆科技）已經(jīng)問世，它是以軟件與網(wǎng)絡(luò)為載體的教育評價工具，能夠?qū)崿F(xiàn)對教育教學(xué)過程監(jiān)控與評價的自動化，具有診斷、調(diào)控、導(dǎo)向的功能。這是據(jù)我們所知的教育質(zhì)量監(jiān)測與評價的最先進(jìn)的技術(shù)工具。

3.在基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測過程中，世界各國的合作與交流將日益密切。國際性的合作不僅體現(xiàn)于國際評價組織所開展的測評活動中，更重要的體現(xiàn)是各國為基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與提升的共同探討。過去，由中法兩國組織的兩次國際性會議的參與國并不多，但意義深刻，與會代表一致認(rèn)為，必須加強(qiáng)國際合作，相互學(xué)習(xí)與借鑒，使監(jiān)測的結(jié)果更趨于科學(xué)有效。從這一愿景考量，在其參與國日益增多的情況下，民主化的程度將會日益提高，由中法兩國主導(dǎo)召開國際性會議的局面勢必被突破，也即由兩級發(fā)展為多級。如同申辦奧運會，會引起諸多國家爭相申辦“國際性的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價研討會”，并且通過國際性會議促進(jìn)各國的合作與交流。

4.基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的范圍將會由片面走向全面，由局部走向整體，從而形成有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的監(jiān)測與評價體系。縱觀國際組織和一些國家的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價的現(xiàn)狀，其著眼點大多集中在幾個關(guān)鍵年齡段的學(xué)生身上，沒有顧及全體學(xué)生。

基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價作為教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其發(fā)展必將促進(jìn)各國、各地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展以至人類社會的進(jìn)步，增強(qiáng)各國的軟實力，從而對人類社會的和平與發(fā)展施以積極的影響。這就是教育的力量；這就是教育質(zhì)量監(jiān)測與評價所蘊(yùn)含的功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)明澤等.國外基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測現(xiàn)狀與評述[j].上海教育.2011（21）

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近年來，成都市武侯區(qū)成為教育部教育發(fā)展研究中心“基礎(chǔ)教育國際化研究實驗區(qū)”，參與了《推進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育國際化理論與實踐研究》國家級課題研究，并運用武侯區(qū)基礎(chǔ)教育國際化實踐的區(qū)域與學(xué)校經(jīng)驗，提供了研究資源與樣本，提出了管理辦法與政策建議。為此，武侯區(qū)委、區(qū)政府提出了全域國際化的戰(zhàn)略構(gòu)想，制定了《教育國際化五年行動計劃》，全面實施以基礎(chǔ)教育為主要層面的教育國際化改革創(chuàng)新實驗。筆者就成都市武侯區(qū)對基礎(chǔ)教育國際化的推進(jìn)情況、基本認(rèn)識、基本做法、發(fā)展方向做簡要介紹。

一、對基礎(chǔ)教育國際化的基本認(rèn)識

（一）縣域推進(jìn)是縣域基礎(chǔ)教育國際化實施的有效途徑

武侯區(qū)在區(qū)域內(nèi)以學(xué)校為單位推進(jìn)教育國際化，雖然取得了一些實踐層面的成果，但也確實存在一些問題，比如國際化工作推動力不大、輻射力較小、校際之間差異較大、資源得不到有效開發(fā)等問題。一些學(xué)校有較豐富的資源，校長和教師形成了共識，教育國際化也開展得很好；而有些學(xué)校的地理位置沒有優(yōu)勢、資源相對較少、師生國際化理念不強(qiáng)，幾乎不開展教育國際化的相關(guān)工作。

如果以省和市為主體來推進(jìn)，涉及的范圍太大，而大區(qū)域內(nèi)的地區(qū)差異和地方領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，也會使工作無法做實、學(xué)校辦學(xué)水平不平衡導(dǎo)致虛位推進(jìn)等問題出現(xiàn)。

以區(qū)縣為主體的教育國際化推進(jìn)是有效解決上述問題的重要途徑，它既能克服以學(xué)校為主體推進(jìn)時出現(xiàn)的問題，又能切實改進(jìn)以省、市為主體推進(jìn)時面臨的范圍過廣、差異過大的問題。縣域推進(jìn)能有效整合區(qū)域內(nèi)學(xué)校的校本資源，依托區(qū)域行政和專業(yè)兩條線共同推動，更具廣泛性、群體性、指導(dǎo)性和拉動性。

（二）教育國際化是國民教育的有益補(bǔ)充

對于基礎(chǔ)教育階段是否應(yīng)推進(jìn)教育國際化的問題，有很多爭論，其核心是“國際化是不是西方思想的滲透或侵蝕？”我認(rèn)為，這個問題有魂、體、表三個層面。“魂”是社會主義核心價值體系，基礎(chǔ)教育要貫徹落實黨的方針政策，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人。“體”是國民教育體系，充分發(fā)揮國民教育體系在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性作用，以及在傳承創(chuàng)新中華民族文化中的重要作用。“表”就是通常所說的教育國際化、教育合作交流等。

基礎(chǔ)教育國際化是在傳承和發(fā)揚(yáng)社會主義核心價值體系的基礎(chǔ)上，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生提供更有國際競爭力的教育發(fā)展空間。因此，基礎(chǔ)教育國際化是遵循教育的“魂”和“體”，在教育的“表”上進(jìn)行充分挖掘和思考。我們深刻地認(rèn)識到，教育國際化不是把學(xué)生送出國，不是照抄照搬國外教材，而是在課程中挖掘、開發(fā)、整合國際元素，豐富和發(fā)展傳統(tǒng)課堂模式。武侯區(qū)教育局匯編的《武侯區(qū)國際理解教育系列叢書》正是遵循這種原則，受到了廣大師生、家長的好評。

（三）教育國際化是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

教育部國際合作與交流司司長張秀琴到武侯區(qū)調(diào)研時說過，國際理解教育、多元文化教育要從娃娃抓起，如果我們這樣做，何愁培養(yǎng)不出具有國際視野、國際競爭力的人才呢？

基礎(chǔ)教育不是為了培養(yǎng)國際化人才，而是為國際化人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。正是基于這種認(rèn)識，區(qū)域推進(jìn)應(yīng)聚焦在國際理解教育上，國際理解教育應(yīng)與和平教育、環(huán)境保護(hù)、多元文化等國際熱點問題緊密聯(lián)系，在提倡“愛家、愛集體、愛城市、愛祖國、愛地球”等普適價值觀的基礎(chǔ)上，提升兒童和青少年應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)所必備的知識技能和溝通技能，為國際化人才的培養(yǎng)打下扎實的基礎(chǔ)。

（四）教育國際化是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然

教育國際化不是基礎(chǔ)教育的根本目的，它只是教育現(xiàn)代化的一個方面，一個舉措。因此，教育國際化當(dāng)前的根本任務(wù)是促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革和創(chuàng)新。區(qū)域推進(jìn)基礎(chǔ)教育國際化要通過實質(zhì)性的人員交流、地區(qū)和學(xué)校間的國際合作、跨國教育活動等，整合、創(chuàng)新國際優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展。

（五）教育國際化是本土創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)造的有效融合

教育國際化是雙向的，一是學(xué)習(xí)與借鑒，二是輸出與推廣。教育國際化是一個動態(tài)的過程，其中包括吸收、批判、改造、融合、創(chuàng)新、輸出等。教育國際化關(guān)鍵在于本土創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)造，形成具有民族特征、國際水準(zhǔn)的教育品質(zhì)。

二、基礎(chǔ)教育國際化的基本做法

武侯區(qū)基本形成了以政府為主導(dǎo)的基礎(chǔ)教育國際化推進(jìn)模式，包括頂層設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、政策創(chuàng)新、平臺搭建、交流合作、研究支持、課程建設(shè)、氛圍營造、全民融入9個核心環(huán)節(jié)。

（一）頂層設(shè)計

武侯區(qū)委、區(qū)政府成立了以區(qū)委書記為組長的加快推進(jìn)教育國際化先導(dǎo)區(qū)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺了武侯區(qū)《教育國際化五年行動計劃》，保障了政府資金五年投入2.5億，啟動了教師能力提升工程、中小學(xué)生能力培養(yǎng)工程、教育國際化進(jìn)社區(qū)工程建設(shè)。

（二）標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)

武侯區(qū)建立了區(qū)域教育國際化的30項核心指標(biāo)體系，制定了國際化示范學(xué)校的評估辦法與評估標(biāo)準(zhǔn)，開展了相應(yīng)的督導(dǎo)評估。另外，還與美國舊金山大學(xué)共同開展了青少年健康成長標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的研究。

（三）政策創(chuàng)新

為保障區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校全體師生參加國際化活動，以及教育國際化在規(guī)范的道路上發(fā)展，成都市武侯區(qū)非常重視政策的制訂。近三年來先后制定了16項政策文件。

（四）資源平臺

武侯區(qū)目前已與加拿大大不列顛哥倫比亞省列治文學(xué)區(qū)、英國韋克菲爾德地區(qū)結(jié)為友好地區(qū)；武侯區(qū)30余所學(xué)校分別與美、英、法、德等十幾個國家的學(xué)校建立友好關(guān)系，在美國等地建立多個教師培訓(xùn)基地。

（五）交流合作

2012年，武侯區(qū)舉行了“成都市武侯教育國際交流月”活動，來自英國、美國、新加坡等5個國家的教師帶著先進(jìn)的教育理念，與武侯教師進(jìn)行“中外課堂大碰撞”。在此期間，以“一周一個國家，一周四類活動”的方式開展活動，舉辦“中英教育交流周”“中美教育交流周”“中法教育交流周”“中新教育交流周”。每個交流周期開展四類活動：中外課堂大碰撞、校際連線課程互動、教育學(xué)術(shù)交流、教育論壇，從而將更多、更先進(jìn)的教育國際化理念、教學(xué)方式引入武侯教育領(lǐng)域，促進(jìn)教育國際化發(fā)展，同時也面向世界全方位地展現(xiàn)武侯積極探索教育國際化的發(fā)展道路。

我們可以看出，世界通過課堂計劃、中英校際連線、海外“武侯課堂”、雙語教學(xué)實驗等極大地豐富了武侯區(qū)學(xué)校的國際教育合作與交流活動。

（六）研究支持

作為全國首個基礎(chǔ)教育國際化研究實驗區(qū)，武侯區(qū)與教育部教育發(fā)展研究中心共同開展了《區(qū)域推進(jìn)基礎(chǔ)教育國際化的理論與實踐研究》課題，促進(jìn)了武侯區(qū)學(xué)校的國際交流合作工作。

（七）課程建設(shè)

武侯區(qū)積極研發(fā)國際理解教育教材，實施中美、中英國際課程共建，在全國率先系統(tǒng)匯編了涵蓋學(xué)前至高中各學(xué)段，職業(yè)、社區(qū)教育的國際理解教育教材，包括《童眼看世界》《認(rèn)識地球村》《走遍地球村》等8套共15本叢書供各級各類學(xué)校使用。

（八）氛圍營造

武侯區(qū)大力推動國際化校園文化建設(shè)，推進(jìn)全民終身教育與國際接軌，加快“學(xué)習(xí)型社區(qū)”創(chuàng)建的步伐；幫助學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化和民俗。武侯區(qū)每年舉辦以“國際教育”為主題的中小學(xué)“送教進(jìn)社區(qū)”公益講座、文化共享活動200余場次，培訓(xùn)居民近4萬人次。

（九）全民融入

武侯區(qū)教育全面實施“教師國際交流能力提升工程”，啟動了“未來教育家”奠基工程，在美國、英國多地建立了校長、教師海外培訓(xùn)基地，每年選派100多名干部和教師赴美研修一個月。同時，武侯區(qū)大力實施武侯教師“全球招募計劃”，建立了由國內(nèi)外32名教育專家組成的“武侯教育全球智庫”。目前，全區(qū)96%的中小學(xué)聘請了外籍教師或助教，所有中小學(xué)的英語教師都參加了暑期外語培訓(xùn)，初步形成了中外教師共教共研的常態(tài)機(jī)制。

三、基礎(chǔ)教育國際化理論探究和創(chuàng)新實踐

（一）理論探究

針對在縣域推進(jìn)過程中的理論建樹、政策突破、資源挖掘、人才培養(yǎng)、實踐模式、績效評估等方面遇到的問題，有關(guān)理論探究主要涉及6個方面：一是基礎(chǔ)教育階段教育國際化的核心理念和核心任務(wù)，二是教育國際化與基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)的關(guān)系，三是以區(qū)縣為主體的基礎(chǔ)教育國際化動因及其特征，四是教育國際化與社會主義核心價值在基礎(chǔ)教育階段的相容與共生，五是偉大“中國夢”指引下對基礎(chǔ)教育國際化的認(rèn)識，六是教育現(xiàn)代化發(fā)展過程中基礎(chǔ)教育國際化的地位與作用。

（二）創(chuàng)新實踐

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【關(guān)鍵詞】群體水平直接估計法；IRT

一、研究背景

伴隨著我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量成為我國教育改革與發(fā)展的核心任務(wù)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中提到：“國運興衰，系于教育”。我國基礎(chǔ)教育在實現(xiàn)義務(wù)教育發(fā)展階段后，在基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價、檢測和監(jiān)控的研究及實踐方面已進(jìn)入了新的發(fā)展階段（耿申，2011）。當(dāng)前我國尚未開展針對整體學(xué)生發(fā)展的地區(qū)性大型評估，缺乏有效方法是重要原因。目前已開始深入研究PISA、TIMSS、NAEP、TASA和PIRIS等國際大型測試，努力探索出適合我國國情的教育質(zhì)量監(jiān)控體系和方法。

二、含義與現(xiàn)狀

群體水平評估是指針對由一定數(shù)量個人所組成的單位、團(tuán)體組織進(jìn)行的評估（蔡艷，丁樹良，涂冬波，戴海琦，2012）。過去衡量學(xué)生、教師、學(xué)校的教育發(fā)展水平大多依據(jù)學(xué)校升學(xué)率和學(xué)生成績（吳志華，王紅艷，王曉丹，2011），多建立在經(jīng)典測驗理論（Classical Test Theory，CTT）基礎(chǔ)上。但群體人數(shù)會直接影響群體估計（Tate & King，1994），而且在大型評估中，評估工具往往較大題量構(gòu)成，遠(yuǎn)大于學(xué)生一次測試能夠接受的題量，這個矛盾常出現(xiàn)在實際工作中。而另一種項目反應(yīng)理論（Item Response Theory，IRT）可以克服這一困難。IRT的估計也受到樣本大小的影響。很多研究結(jié)果也表明：運用IRT對測驗結(jié)果進(jìn)行分析時，若將群體人數(shù)控制在一定范圍內(nèi)，不需要大量試題也能保證估計的精確度（吳國華，1990）。基于IRT作群體評估時，獲得考生的個體領(lǐng)域分?jǐn)?shù)后將組內(nèi)個體的個體領(lǐng)域分?jǐn)?shù)平均，以此獲得該組個體的群體領(lǐng)域分?jǐn)?shù)，即平均所有個體在各題上的P（ ）值作為群體能力的指標(biāo)。該方法類似CTT的求均值，會受到群體數(shù)量和題數(shù)的影響。還有另一種方法，先獲得群體內(nèi)個體在各題的正確作答概率，利用正確作答概率估計出群體水平，又稱為群體水平直接估計法。蔡艷（2010）使用該方法英語閱讀問題解決能力評估及認(rèn)知診斷，僅用20題，且每題10人作答，每人答一題。

三、問題與展望

近年來國際大型考試的題量多少直接體現(xiàn)在預(yù)定的測試時間。PIRLS2006研究團(tuán)隊認(rèn)為，需要近7個小時才能完整測試一名學(xué)生在兩種不同閱讀目的下所進(jìn)行的閱讀活動，但鑒于實際情況，PIRLS將測試時間規(guī)定為80分鐘；NAEP對學(xué)生答題時間精確至每一道題，兩種形式的閱讀評價試卷總耗時均為50分鐘（楊清，2012）；PISA測驗有若干個試題冊，每名學(xué)生樣本只要求作答其中的一套，測驗題量一直保持在130題以上（蘇洪雨，2008）。在心理健康評定使用較多各類心理健康量表里，SCL-90有90個項目；由王極盛主編的《中國中學(xué)生心理素質(zhì)量表》有50個項目（王極盛，1997）；《大學(xué)生人格健康調(diào)查量表》（UPI）有56個計分項。辛濤（辛濤，謝敏，2010，2011）研究表明，實踐中當(dāng)總題量確定時，為了較精確地估計群體領(lǐng)域分?jǐn)?shù)，每個題本中的項目數(shù)≥25較為合適；在保證精確性的前提下節(jié)約編題成本，每個題本的題數(shù)不可超過60；從編題成本和估計精確性角度考慮，題本項目數(shù)在30左右較為合適，最好不低于30（“基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)”項目組，2009）。在題量會大于20的實際工作中，群體水平直接估計法效果如何還有待探索。

現(xiàn)有研究也表明題量、項目難度和區(qū)分度、群體大小、群體內(nèi)個體能力分布會影響群體水平能力估計的精確性和穩(wěn)定性以及群體能力認(rèn)知診斷。作為一種全新且有效的方法，雖在實際工作普遍應(yīng)用還有距離。經(jīng)過一段探索和發(fā)展，相信它會有助于我國教育事業(yè)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[2]Tate，R.L.，King，F(xiàn)..Factors Which Influence Precision of School‐Level IRT Ability Estimates[J].Journal of Educational Measurement.1994，31（1）：1～15

[3]蔡艷，丁樹良，涂冬波，戴海琦.群體水平IRT模型及其應(yīng)用——兼與IRT的比較[J].心理科學(xué).2012，35（006）：1497～1501

[4]耿申.基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控：回歸“質(zhì)”的評價——中國教育學(xué)會基礎(chǔ)教育評價專業(yè)委員會2011年專題研討會述評[J].中小學(xué)管理.2011（6）：20～25

[5]蘇洪雨.PISA：數(shù)學(xué)素養(yǎng)測試題的設(shè)計和研發(fā)過程[J].教學(xué)與管理.2008（5）：49～51

[6]王極盛.中國中學(xué)生心理素質(zhì)量表的編制及其標(biāo)準(zhǔn)化[J].社會心理科學(xué).1997（4）：21～25

篇(6)

一、抓主抓重，力促義務(wù)教育均衡發(fā)展

按照省教育廳提出的“發(fā)展義務(wù)教育重點要在均衡發(fā)展上下功夫，見實效”的要求，強(qiáng)力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作：一是研究草擬了《甘肅省縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估實施辦法》等四套評估指標(biāo)體系，建立起了縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估制度體系，受到國家督導(dǎo)辦充分肯定：“如此完善的體系，全國見到的還是第一家。”二是組織專家對今年規(guī)劃實現(xiàn)均衡的10個縣的義務(wù)教育發(fā)展水平進(jìn)行了全面測算，尋找差距，指導(dǎo)促進(jìn)工作；三是召開了全省縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展臨澤現(xiàn)場培訓(xùn)會，對各市、州和10個縣主管局長、督導(dǎo)辦主任進(jìn)行了培訓(xùn)，觀摩了臨澤縣，并對臨澤縣均衡水平進(jìn)行了實地測評，有力有效促進(jìn)了全省和10個縣的義教發(fā)展工作。四是組織省政府督學(xué)、專家對今年規(guī)劃實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的嘉峪關(guān)市和安寧區(qū)等9個縣（區(qū)）推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展情況進(jìn)行了省級督導(dǎo)評估驗收。評估結(jié)果基本達(dá)標(biāo)，對存在的問題下發(fā)了整改通知書，力促其整改完善。督導(dǎo)評估有力有效推進(jìn)了各市縣義務(wù)教育的均衡發(fā)展，督促市縣財政撥付教育經(jīng)費6億多元，為國家督導(dǎo)評估奠定了良好基礎(chǔ)。

二、拓展領(lǐng)域，開展高職高專院校督導(dǎo)調(diào)研

根據(jù)國家《教育督導(dǎo)條例》關(guān)于“對各級各類學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)評估”的規(guī)定，為促進(jìn)全省高職高專院校規(guī)范管理，提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，2013年對全省21所高職高專院校進(jìn)行了首輪全面督導(dǎo)調(diào)研。專家的一線指導(dǎo)幫助，學(xué)校的自評整改，有力地促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)管理工作，受到了教育部督導(dǎo)辦的充分肯定，也得到了兄弟省的關(guān)注。

三、深化監(jiān)測評價，提高教育管理水平

修訂完善了義務(wù)教育普及水平監(jiān)測評價軟件系統(tǒng)，為全省推進(jìn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展提供評價、推進(jìn)的技術(shù)手段。同時，研究基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測辦法，為建立甘肅省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心打下了基礎(chǔ)。我省監(jiān)測工作也得到國家高度肯定，并將我省確定為全國第二批省級基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價能力建設(shè)項目省，省教育廳與國家簽訂了《省級基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價能力建設(shè)項目協(xié)議書》。9月29日，我省組織蘭州市七里河區(qū)、天水市秦安縣和武山縣等參加了全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測，國家視導(dǎo)員對我省監(jiān)測工作的組織、領(lǐng)導(dǎo)、人員培訓(xùn)及監(jiān)測工作全程管理給予了充分肯定。

四、加強(qiáng)督政研究，規(guī)范提升督政工作

組織召開專門會議，認(rèn)真總結(jié)了2012年市、州政府教育工作年度考核和縣級政府教育工作督導(dǎo)評估工作經(jīng)驗，分析問題，完善評估制度，為規(guī)范提升今年督政工作做了充分準(zhǔn)備；研制擬定了2013年度市、州政府年度教育責(zé)任目標(biāo)考核指標(biāo)體系。充實、完善、修訂了縣級政府教育工作督導(dǎo)評估指標(biāo)體系，并對2013年督政專家進(jìn)行了有任務(wù)、有目標(biāo)的專題培訓(xùn)。上述工作對加強(qiáng)今年及今后督政工作打下了良好基礎(chǔ)。

五、啟動學(xué)前教育督導(dǎo)評估，促進(jìn)學(xué)前教育健康發(fā)展

為促進(jìn)學(xué)前教育健康發(fā)展，督導(dǎo)辦組織12位學(xué)前教育專家、幼兒園園長和有關(guān)市、州幼教專干，對我省學(xué)前教育進(jìn)行了認(rèn)真分析研究，在此基礎(chǔ)上，研制了《甘肅省學(xué)前教育督導(dǎo)評估實施方案》，為各市、縣督導(dǎo)評估學(xué)前教育、規(guī)范促進(jìn)學(xué)前教育提供了評價依據(jù)。

六、聚焦教育熱點難點，開展專項督導(dǎo)

學(xué)校安全、中小學(xué)減負(fù)等是目前政府、教育、社會、人民關(guān)注的熱點、難點工作之一。為此，根據(jù)省教育廳安排，主要開展了三項督查，取得了明顯效果。一是上半年組織對中小學(xué)寒假、節(jié)假日補(bǔ)課進(jìn)行了三次深入督查。二是開展維穩(wěn)、安全督查工作。3月，組織全省督導(dǎo)系統(tǒng)對學(xué)校安全進(jìn)行了一次全面普查。6月中旬，組織省政府督學(xué)，對河西五市學(xué)校安全工作進(jìn)行了全面督查。三是對蘭州市城關(guān)區(qū)中小學(xué)教育資源嚴(yán)重短缺的問題進(jìn)行了專項調(diào)研，形成了專題調(diào)研報告，省教育廳、省政府教育督導(dǎo)團(tuán)專此給蘭州市政府下發(fā)了《關(guān)于核查解決蘭州市城關(guān)區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)資源嚴(yán)重不足問題的建議》，引起了蘭州市委、市政府高度重視和國家、省、市媒體的高度關(guān)注，促成了蘭州市委、市政府作出了保留并加強(qiáng)對已確定撤并的百年老校—蘭園小學(xué)及少年活動中心等教育基地、場館的決定。蘭州市委、市政府還規(guī)定，今后凡撤并中小學(xué)，必須進(jìn)行聽證后由市委常委會研究決定，對遏制城市建設(shè)中擠占、撤并中小學(xué)，保護(hù)校園校產(chǎn)起到了保駕護(hù)航作用。四是配合國家教育督導(dǎo)組對地震災(zāi)區(qū)岷縣、漳縣及5市13縣受災(zāi)學(xué)校的秋季開學(xué)情況進(jìn)行了全面督導(dǎo)，并形成了《甘肅省岷縣漳縣6.6級地震學(xué)校受災(zāi)及秋季開學(xué)情況報告》和《甘肅省7.22定西地震學(xué)校秋季開學(xué)復(fù)課情況自查報告》兩個專輯匯報材料上報。隨后，根據(jù)9月10日《中國青年報》關(guān)于《甘肅地震災(zāi)區(qū)師生過冬有困難》的網(wǎng)上輿情報道，按照王璽玉副省長批示，9月18日給國家督導(dǎo)委員會辦公室上報了《甘肅省教育廳關(guān)于報送〈國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室專項督導(dǎo)反饋問題整改情況〉的報告》，這項工作得到了國家督導(dǎo)委的好評。國家督導(dǎo)委的評價是“甘肅省高度重視，認(rèn)真整改落實”。《中國教育報》的評價是“甘肅省委、省政府高度重視，經(jīng)過近一個月的努力，甘肅已經(jīng)基本落實專項督導(dǎo)意見”。

篇(7)

不久前，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織( OECD)公布了2012年國際學(xué)生評估項目(PISA)測試結(jié)果，上海學(xué)生在數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)三個領(lǐng)域均取得最高成績。這一消息成為人們熱議的話題。其中既有興奮與喜悅的表達(dá)，也有客觀與理性的探討，更有對我國基礎(chǔ)教育的深度思考。

一方面，看待我國基礎(chǔ)教育不可驕傲自大。PISA測試結(jié)果表明我國基礎(chǔ)教育確有可圈可點之處，在一定程度上也樹立了我們的信心。但就PISA測試本身看，正如很多專家所言，測試樣本有著明顯的地域局限，且測試結(jié)果表明我國學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯位居前列，教育教學(xué)中也存在諸多薄弱環(huán)節(jié)。而且，就我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面而言，基礎(chǔ)教育的奠基作用明顯不足。畢竟創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，不僅僅是本科教育和研究生教育的職責(zé)，基礎(chǔ)教育同樣肩負(fù)著自身的使命。更何況今天的基礎(chǔ)教育依然是矛盾錯綜復(fù)雜、問題積重難返、改革異常艱難。因此，在看待我國基礎(chǔ)教育時，保持一份清醒非常必要。

另一方面，看待我國基礎(chǔ)教育也不可妄自菲薄。當(dāng)人們對基礎(chǔ)教育表達(dá)失望時，可以列舉出種種事例和現(xiàn)象，其中“小留學(xué)生”人數(shù)大幅增長、在家上學(xué)人數(shù)持續(xù)增加會成為重要佐證。從表象上看，似乎很多家長已經(jīng)不堪忍受基礎(chǔ)教育對孩子的“摧殘”，在萬般無奈下或選擇送孩子出國留學(xué)，或選擇留孩子在家上學(xué)，而這樣的觀點是否過于偏頗呢？事實上，我國“小留學(xué)生”數(shù)量大幅增長，真實反映了當(dāng)今中國社會的發(fā)展現(xiàn)實，它與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、對外開放程度和家長特定需求密不可分，是多種因素綜合作用的結(jié)果。同樣，在家上學(xué)人數(shù)的持續(xù)增加，一定程度上反映了家長對個性化教育的訴求。學(xué)校教育在滿足學(xué)生個性化成長方面的欠缺，是很多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展中面臨的共性問題，在家上學(xué)也絕非中國基礎(chǔ)教育的特例。在現(xiàn)實環(huán)境下，在家上學(xué)是否真的有利于孩子成長，倒是需要好好思量一番。值得一提的是，在我們將目光瞄準(zhǔn)世界的同時，很多國家同樣也在潛心研究中國的基礎(chǔ)教育，并試圖從中獲得一些借鑒，對此，我們也不必刻意回避。

面對當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展中面臨的諸多矛盾和問題，面對“小留學(xué)生”數(shù)量大幅增加、在家上學(xué)人數(shù)持續(xù)增加等現(xiàn)象，就此斷言我國基礎(chǔ)教育遭遇了信任危機(jī)，未免有點武斷。正如同我們不能因為上海學(xué)生PISA測試結(jié)果在數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)三個領(lǐng)域取得最高成績，就此斷定我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)先世界一樣。畢竟對一種教育現(xiàn)象的分析應(yīng)當(dāng)基于客觀、理性的視角，任何簡單化的結(jié)論都不足以讓人信服。與發(fā)達(dá)國家相比，我國的基礎(chǔ)教育并不那么完美，但也絕非毫無優(yōu)勢。

也許有人會說，多一點憂患意識沒有壞處，但我想說的是，樹立一份信心同樣非常重要。在保持一份基本信心的基礎(chǔ)上，正視基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在的問題，加快基礎(chǔ)教育改革的步伐，才是更為理性的態(tài)度。正如同我們在培養(yǎng)孩子時，不僅僅要讓他看到自身成長中的問題，更要讓他保留一份信心，也只有這樣，成長的動力才能更好地被激發(fā)，我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展難道不該如此嗎？