序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；優(yōu)化課堂；課程改革

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是從新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)目的出發(fā)，根據(jù)一定的原則或標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的課堂教學(xué)工作進(jìn)行檢測(cè)，找出反映課堂教學(xué)水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)做出合理的判斷。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施為廣大的教師提供一個(gè)科學(xué)了解自身教學(xué)狀況的窗口，為其專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)良好的平臺(tái)。就提高教學(xué)效果而言，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，促進(jìn)課堂教學(xué)改革；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)特別是發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能保證新課程順利實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生能在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中了解自己的水平與層次，對(duì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力有著重大意義。

二、現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失衡

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏向終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕過程性評(píng)價(jià)。我們現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)，往往是靜態(tài)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果通常被拿來作為衡量教師教學(xué)效益的根據(jù)。片面的追求一節(jié)課的質(zhì)量并非教師整體授課水平。

2.評(píng)價(jià)對(duì)象偏頗

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過分關(guān)注教師而忽視學(xué)生。現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往將教師作為評(píng)價(jià)的客體，注重知識(shí)的傳授，關(guān)注教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)環(huán)節(jié)，使其演變成為單一的對(duì)教師的評(píng)價(jià)，這與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵不符。對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量應(yīng)以是否促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位。

3.評(píng)價(jià)方法重科學(xué)化，輕人文化

評(píng)價(jià)過程中完全參照評(píng)價(jià)指標(biāo)，過分“量化”評(píng)價(jià)對(duì)象，這也是受西方“科學(xué)化”“實(shí)證化”評(píng)價(jià)方法的影響。在科學(xué)主義“量化”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，部分評(píng)價(jià)表中所涉及的教學(xué)要求、階段與內(nèi)容的級(jí)別劃分給教師實(shí)際授課帶來的作用并不大。教師對(duì)授課過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足不能直觀的從該評(píng)價(jià)體系中獲得，更談不上提高教學(xué)質(zhì)量。

三、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)方法

從促進(jìn)師生共同發(fā)展的角度，筆者就課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行探討與分析。

1.創(chuàng)造人文化的評(píng)價(jià)環(huán)境

在評(píng)價(jià)主客體的同時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)境的高度重視也是提高整體評(píng)價(jià)水平的有力措舉。課堂教學(xué)存在于真實(shí)的師生交流的情境中，脫離了這種情境的評(píng)價(jià)則是一場(chǎng)作秀。從促進(jìn)師生發(fā)展的角度談評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的人文性，對(duì)教師和學(xué)生及課堂效果進(jìn)行深入分析，注重學(xué)生個(gè)體差異，而非統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn)，使教師與學(xué)生真正成為整堂課的主體，如此的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)才能得到師生認(rèn)可，引發(fā)師生共鳴。不流于形式的評(píng)價(jià)才能體現(xiàn)出其價(jià)值所在。另外，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性，尊重師生的能動(dòng)性和主體性，營造輕松、自由和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，將人文性的評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

2.優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是保證評(píng)價(jià)準(zhǔn)確、全面與有效的基礎(chǔ)，也是能夠使評(píng)價(jià)功能正常發(fā)揮的前提。在課堂評(píng)價(jià)中，價(jià)值的主體是多元的，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也就具備了多元化的特征，從這一方面來說，很難有普遍適用的標(biāo)準(zhǔn)。

一直以來，我們都是以刻板的課堂標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)理論與規(guī)律制訂出一堂好課應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注教學(xué)的整體性，帶有很強(qiáng)烈的主觀色彩，以這種理想化的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)課堂，往往脫離實(shí)際。

筆者認(rèn)為，汲取有效教學(xué)的基本特征，以典型不良教學(xué)特征作為反面教材，對(duì)于提高課堂教學(xué)水平有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）不良教學(xué)特征在教學(xué)表現(xiàn)中更容易捕捉，以此作為課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師容易接受，改進(jìn)教學(xué)也能有的放矢。（2）以不良教學(xué)特征作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂中好的教師行為沒有約束，有利于教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)展，學(xué)生從中受益。

3.用信息技術(shù)支持評(píng)價(jià)

所謂信息技術(shù)性評(píng)價(jià)，就是應(yīng)用先進(jìn)信息技術(shù)，將所設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用到實(shí)際形成性評(píng)價(jià)中去，以診斷學(xué)生已有的錯(cuò)誤認(rèn)知方式，找出成因，為觀念轉(zhuǎn)變提供科學(xué)化的依據(jù)。

4.關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的處理

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能的有效發(fā)揮，依賴于如何處理和呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果。以往量化的教學(xué)評(píng)價(jià)為關(guān)注最終指標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度而采用賦值法，教師通過各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。當(dāng)下，筆者呼吁學(xué)生也加入自評(píng)的隊(duì)伍中，學(xué)生作為本節(jié)課的當(dāng)事人，有著極為飽滿的情感體驗(yàn)，具有很大發(fā)言權(quán)，他們的評(píng)價(jià)也有助于提升課堂評(píng)價(jià)的效度。

教師和學(xué)生作為課堂的主人，既是評(píng)價(jià)主體又是評(píng)價(jià)對(duì)象，由于自身局限性，難以客觀公正地進(jìn)行自我審視，這無疑會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)信度造成影響，而信息技術(shù)的支持使評(píng)價(jià)信度有了很大的上升空間。師生自評(píng)與信息技術(shù)的輔助必將給課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來新層面的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯光文.教育評(píng)價(jià)概論[M].石家莊：河北教育出版社，1996.

[2].課堂評(píng)價(jià)倫[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002.

[3]張叢.教師評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].呼和浩特：遠(yuǎn)方出版社，2005.

篇(2)

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)藝術(shù)

在課堂教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂上回答問題、練習(xí)等表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。如果一味地表揚(yáng)，學(xué)生剛開始很欣喜，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)表揚(yáng)漠然，使得表揚(yáng)失去激勵(lì)的作用；反之，如果過多地批評(píng)，則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，過度地表揚(yáng)與批評(píng)都不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。教師在課堂教學(xué)中要把握好評(píng)價(jià)的尺度，使評(píng)價(jià)起到促進(jìn)課堂教學(xué)的作用。

一、“準(zhǔn)”――對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于逐步成熟的時(shí)期，有一定的獨(dú)立性和自覺性［1］，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)有自己的判斷。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀、準(zhǔn)確、實(shí)事求是，讓學(xué)生覺得老師是理解自己的，是可以和老師溝通的。這就要求教師做有心人，全面地了解學(xué)生，不僅要了解學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，而且要了解學(xué)生的興趣愛好、性格等方面的情況。教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)加以充分的肯定，同時(shí)要讓學(xué)生清楚地知道自己的不足。評(píng)價(jià)詞語要準(zhǔn)確，意思表達(dá)要客觀，是非對(duì)錯(cuò)清楚明了。教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，還可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┢谕赋鰧W(xué)生需要努力的方向。

二、“溢”――以賞識(shí)的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識(shí)和被認(rèn)同的需要。教師在課堂上的每一句話都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。良言一言三冬暖，教師一句鼓勵(lì)的話語可能會(huì)讓學(xué)生備受鼓舞。教師要用賞識(shí)的眼光看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上那一瞬間流露出的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)胤糯髮W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以優(yōu)點(diǎn)帶動(dòng)不足之處。在進(jìn)行《市場(chǎng)營銷知識(shí)》教學(xué)時(shí)，我安排學(xué)生分組討論，每組由一個(gè)學(xué)生代表本組發(fā)言，闡述本組的觀點(diǎn)。第三組的馬園同學(xué)性格內(nèi)向，不善與人交往，和同學(xué)說話的時(shí)候經(jīng)常臉紅。輪到馬園同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，我特別仔細(xì)觀察她的表現(xiàn)：從開始的時(shí)候緊張、臉紅、聲音小，到后來的鎮(zhèn)定、臉不紅、聲音響亮。我在對(duì)同學(xué)發(fā)言評(píng)價(jià)的時(shí)候，對(duì)馬園同學(xué)的表現(xiàn)贊不絕口，鼓勵(lì)其他的同學(xué)向馬園學(xué)習(xí)，大膽發(fā)言。我看到，馬園一開始的時(shí)候低著頭，聽到我的表揚(yáng)后，慢慢地抬起頭，兩只眼睛閃閃發(fā)光，臉上充滿笑意。以后的發(fā)言，只要輪到第三組，馬園同學(xué)都積極地發(fā)言，即使是其他組員發(fā)言，馬園同學(xué)也會(huì)要求補(bǔ)充，越來越自信。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在初中的時(shí)候，大多數(shù)是被教師忽略的，他們?cè)谡n堂上往往缺少成功的體驗(yàn)與喜悅。很多職業(yè)學(xué)校教師有同樣的感受：學(xué)生在上課的時(shí)候啟而不發(fā)，原因就在于他們已經(jīng)習(xí)慣了沉默。所以職業(yè)學(xué)校的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要用賞識(shí)的眼光看學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候不要吝嗇贊美之詞，讓學(xué)生在課堂上找到自信與自尊，他們才會(huì)真正愛上課堂，成為課堂的主人。

三、“隱”――對(duì)學(xué)生的不足評(píng)價(jià)要婉轉(zhuǎn)

學(xué)生在課堂教學(xué)中會(huì)暴露出各種各樣的不足之處，對(duì)待學(xué)生的不足，教師要婉轉(zhuǎn)地表達(dá)，避免直接、生硬地批評(píng)學(xué)生，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

教師不能對(duì)學(xué)生的不足不置可否，否則會(huì)讓學(xué)生覺得老師不在意他。對(duì)待學(xué)生的不足，適當(dāng)?shù)嘏u(píng)是必要的，但是，批評(píng)的話語在出口之前要三思，因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響很大。

在《市場(chǎng)營銷知識(shí)》教學(xué)中，我安排分組討論――消費(fèi)品市場(chǎng)的分析，第五組討論的內(nèi)容是消費(fèi)者心理，他們組發(fā)言的是孟彬同學(xué)。在發(fā)言的過程中，他只說錯(cuò)了一個(gè)字，下面的同學(xué)就哄堂大笑，孟彬有些惱怒，大喊一聲：“不要笑，再笑就趕出去！”課堂果然靜了下來，孟彬繼續(xù)闡述自己的觀點(diǎn)。當(dāng)他講完以后，課堂上只有幾聲稀稀落落的掌聲。我曾經(jīng)要求學(xué)生，無論發(fā)言的同學(xué)講得如何，我們都要有禮貌的掌聲。看來是孟彬的怒吼“得罪”了部分學(xué)生。看到這樣的場(chǎng)面，我微笑著說：“孟彬一聲吼，大山也要抖三抖，看來同學(xué)們都被孟彬的大吼震得暈過去了，否則怎么只有這一點(diǎn)點(diǎn)的掌聲呢？”我的話音一落，同學(xué)們哈哈大笑，隨即響起了一片掌聲。我接著說：“孟彬講得好不好？”“好！”“很精彩！”“那我們?yōu)槭裁匆邌葑约旱恼坡暷兀渴遣皇且驗(yàn)檎n間玩游戲，把手拍疼了啊？”“哈，不是的，老師，是因?yàn)槊媳蛱珒戳恕！薄芭叮@樣啊，孟彬，你覺得呢？”孟彬站起來不好意思地說：“對(duì)不起，剛剛是我態(tài)度不好，我太急躁了。”聽到孟彬的話，同學(xué)們齊聲說：“沒關(guān)系！”

對(duì)學(xué)生不足之處的評(píng)價(jià)要有藝術(shù)性，最好是采用幽默的語言，可以活躍課堂氣氛，而且容易被學(xué)生接受，不僅可以避免師生的沖突，還能使學(xué)生在愉快的氣氛中受到教育。

教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還要注意以下幾點(diǎn)。

1.語言要簡(jiǎn)單明了，語氣、語調(diào)要自然，不要夸大其辭，諷刺挖苦。

2.要言之有物，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要具體，不說套話，避免語言乏味。“好、不錯(cuò)、棒！”等詞語不可反復(fù)地使用，要豐富夸獎(jiǎng)的詞匯，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來表揚(yáng)，比如：“思路很清晰，闡述條理性強(qiáng)。”“聲音洪亮，口齒清楚，普通話標(biāo)準(zhǔn)。”“板書標(biāo)準(zhǔn)，書寫規(guī)范。”等等。

3.教師可以借助肢體語言表達(dá)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)善意的暗示、一次關(guān)切的撫摸，都會(huì)使學(xué)生感受到老師的關(guān)愛［2］。

教師在課堂教學(xué)中講究評(píng)價(jià)的藝術(shù)，靈活地運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，既可以直接表揚(yáng)，又可以婉轉(zhuǎn)表達(dá)。無論是哪種評(píng)價(jià)方式，都要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)切與真心，師生的關(guān)系才能更加融洽。只有師生關(guān)系融洽，學(xué)生才能樂于接受教師的評(píng)價(jià)，才能使教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

一、評(píng)價(jià)時(shí)要把握好時(shí)機(jī)

恰當(dāng)準(zhǔn)確的把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重要的一環(huán)。學(xué)生在解出難題或者對(duì)某題有新的見解時(shí)，他們就很在乎老師對(duì)他們的贊揚(yáng)，用他們自己的話說“會(huì)感覺很興奮”。但如果不把握好“時(shí)機(jī)”，有時(shí)這樣的“好心”也會(huì)辦成“壞事”，老師的迅速評(píng)價(jià)在某些情況下可能會(huì)挫傷孩子深入探究的積極性，“蓋棺定論”同時(shí)也關(guān)閉了學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去探索的思維之窗。

在教學(xué)《圖形的放大與縮小》一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生回答，把圖形按2：1放大是什么意思？有位學(xué)生說：“按2：1放大就是各邊放大到原來的2倍”。我說：“非常好，你太聰明了，”我本以為這樣一鼓勵(lì)，會(huì)有更多的同學(xué)舉手，可出乎意料的是，同學(xué)們剛才舉起的手都放下了。后來才知道，這樣終結(jié)性的評(píng)價(jià)，阻礙了學(xué)生繼續(xù)思考、學(xué)習(xí)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。此刻的評(píng)價(jià)不但沒有激起學(xué)生暢所欲言的積極性，反而像一盆冷水澆滅了學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展思維的火花，也就是沒把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。

二、評(píng)價(jià)方式多樣，提高興趣

評(píng)價(jià)的方式有很多，并不僅是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以采取以下方式：

1. 自評(píng)。

過去的評(píng)價(jià)都是教師一手包辦的，既苦了老師，又抹煞了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的自主性。教師應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利一部分給學(xué)生，將會(huì)有很多意外收獲。在教學(xué)《圓柱的體積》后，我對(duì)同學(xué)們說：“今天老師讓大家根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況與特長(zhǎng)給自己布置作業(yè)，然后自己評(píng)改，最后我們來評(píng)一評(píng)、比一比、看誰的作業(yè)題出得有特色，做得認(rèn)真，評(píng)改得仔細(xì)、有新意。”課堂上立刻響起了雷鳴般的掌聲，學(xué)生們興趣盎然，他們有的翻書，有的看練習(xí)冊(cè)，有的請(qǐng)教同學(xué)，有的上網(wǎng)查資料。到了第二天，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)做的作業(yè)很有個(gè)性。他們有的根據(jù)課題畫出了圓柱拼成近似的長(zhǎng)方體的圖，有的求出了拼成的長(zhǎng)方體的表面積，還有的自己制作了圓柱……他們有自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，為了給自己打一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)，都自覺地進(jìn)行檢查、修改。放手讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，能使學(xué)生主動(dòng)性得到增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)展。

2. 互評(píng)。

這種評(píng)價(jià)方式不僅可以鍛煉學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在教學(xué)《用方程解決問題》一課時(shí)，我出了一道應(yīng)用題，同學(xué)們做完之后，我讓一位同學(xué)說說解決方法。然后其它同學(xué)評(píng)一評(píng)這位同學(xué)解答得怎么樣。同學(xué)們都爭(zhēng)著舉手發(fā)言，有的學(xué)生說：“我覺得他的方法簡(jiǎn)便”，有的學(xué)生說：“他的方法我聽得很明白”，有的學(xué)生說：“他方程用的很準(zhǔn)確”。學(xué)生們就在這種互相評(píng)價(jià)、互相賞識(shí)、互相學(xué)習(xí)的過程中提高了學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生合作互評(píng)中，我深深體會(huì)到評(píng)價(jià)不光是老師的工作，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后對(duì)自己、對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才真正有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

3. 學(xué)生評(píng)老師。

在我們的教育教學(xué)過程中，經(jīng)常是老師對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，很少看到或聽到學(xué)生對(duì)老師的教進(jìn)行評(píng)價(jià)。其實(shí)，學(xué)生是教與學(xué)的主體，要使學(xué)生真正進(jìn)入主人翁這一角色，我們就應(yīng)多聽聽學(xué)生對(duì)老師的“教”有什么樣的評(píng)價(jià)，這無論對(duì)我們的教學(xué)還是對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展都會(huì)有更大的促進(jìn)作用。

在教完《分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)我這節(jié)課的“教”做出評(píng)價(jià)。同學(xué)們對(duì)老師的這個(gè)要求感到既驚訝又興奮。他們紛紛舉手，爭(zhēng)著發(fā)言。有的學(xué)生說：“老師，我認(rèn)為您這節(jié)課上得很好，讓我們用了分一分、折一折、畫一畫等方法，調(diào)動(dòng)了我們的興趣和情感，讓我們?cè)谟鋹傊袑W(xué)到了知識(shí)”。有的學(xué)生說：“老師，您的板書太好了，用了紅色和白色兩種顏色讓我們抓住了重點(diǎn)”。同學(xué)們你一言，我一語，既讓我了解到了自己的不足，改進(jìn)教學(xué)，又促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

三、積極評(píng)價(jià)，多些鼓勵(lì)

篇(4)

一 化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、功能認(rèn)識(shí)片面

近年來各種形式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)很多，有學(xué)校組織的，有省市教育行政部門組織的。如在全國各地大力推行了課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，這些廣泛開展的評(píng)優(yōu)課是一種典型的總結(jié)性評(píng)價(jià)。另外像公開課、教學(xué)觀摩課，上級(jí)行政主管部門的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查和評(píng)估教學(xué)質(zhì)量時(shí)進(jìn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也大多是總結(jié)性評(píng)價(jià)，這類評(píng)價(jià)活動(dòng)是對(duì)教師的課堂教學(xué)水平進(jìn)行分等鑒定，為人事決策如評(píng)選優(yōu)秀教師、為教師提職晉級(jí)提供依據(jù)。這種把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與對(duì)教師的獎(jiǎng)懲結(jié)合起來的評(píng)價(jià)其弊端顯而易見。其一，片面追求一節(jié)課的質(zhì)量而不是整體的教學(xué)水平，出現(xiàn)了花大量的人力、物力去準(zhǔn)備一節(jié)參評(píng)課；其二，有的青年教師“一課成名”，各種榮譽(yù)接踵而來，但平時(shí)大多數(shù)課的教學(xué)水平并不高，名不副實(shí)；其三，獎(jiǎng)勵(lì)面過小，難以調(diào)動(dòng)全體教師的工作積極性；其四，對(duì)改進(jìn)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量沒有多少實(shí)際意義；其五，忽視了教師的專業(yè)發(fā)展。這類評(píng)價(jià)在英、美等國已受到廣泛的批評(píng)。

二 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的關(guān)系不平等

目前化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作大多由專家（或領(lǐng)導(dǎo)）組成的評(píng)價(jià)小組進(jìn)行具體操作，這種情況很容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)活動(dòng)單邊化，使被評(píng)價(jià)者得不到應(yīng)有的尊重。評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，評(píng)價(jià)者處于優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)勢(shì)的地位，而被評(píng)價(jià)者處于無權(quán)的弱勢(shì)地位。由此很容易造成被評(píng)價(jià)者在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中產(chǎn)生防衛(wèi)心理，這種防衛(wèi)心理常常會(huì)產(chǎn)生消極作用，給評(píng)價(jià)造成障礙，影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正和有效反饋。

要解決上述問題，首先要做好被評(píng)價(jià)者的思想工作，解除其心理負(fù)擔(dān)；其次，從評(píng)價(jià)活動(dòng)組織者角度出發(fā)，做好評(píng)價(jià)人員的選拔、培訓(xùn)工作和評(píng)價(jià)過程的管理；第三，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，在課堂教學(xué)中除了專家（領(lǐng)導(dǎo)）評(píng)價(jià)外，還要有學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自評(píng)。教師自評(píng)可突出被評(píng)價(jià)者的主體性，使被評(píng)教師處于主動(dòng)地位，產(chǎn)生積極的參與意識(shí)。強(qiáng)調(diào)教師的自評(píng)有利于被評(píng)教師的角色內(nèi)化，有利于激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到預(yù)期的目的。

三 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法單調(diào)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有多種方法，但目前廣泛采用的大多是專家或同行的現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)。這種單調(diào)的評(píng)價(jià)方法不可避免會(huì)造成信息收集不完整，評(píng)價(jià)過程中難以全面記錄影響教學(xué)效果的各種情況。此外，由于評(píng)價(jià)人員的素質(zhì)差異，會(huì)造成不同評(píng)價(jià)者之間的評(píng)價(jià)結(jié)果不一致的情況。由于評(píng)價(jià)者的出現(xiàn)，容易給被評(píng)價(jià)者造成心理壓力，影響教學(xué)效果，使課堂教學(xué)水平發(fā)生偏差。教師自評(píng)是收集評(píng)價(jià)信息的必要途徑。

當(dāng)然，學(xué)生評(píng)價(jià)也是收集評(píng)價(jià)信息的一個(gè)有效途徑。而且學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是很有力的材料。其一，學(xué)生是教學(xué)過程的主體；其二，學(xué)生的觀察比突然出現(xiàn)的評(píng)價(jià)人員更為細(xì)致周全；其三，學(xué)生參與評(píng)價(jià)有利于師生溝通，從而有助于提高教學(xué)水平。此外，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法還有教師、學(xué)生的調(diào)查或訪談，但這兩種方法一般不單獨(dú)使用。 四 化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)

化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定取決于評(píng)價(jià)目的，依據(jù)不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的必然會(huì)設(shè)計(jì)出不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在素質(zhì)教育中不但要有總結(jié)性評(píng)價(jià)，更要有以發(fā)展為目的的診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。而現(xiàn)在廣泛使用的評(píng)價(jià)指標(biāo)基本是以總結(jié)性評(píng)價(jià)為目的制定的，缺乏以發(fā)展為目的化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。即使是以總結(jié)性評(píng)價(jià)為目的的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)也較為混亂，如有將“教學(xué)思想、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)效果”作為一級(jí)指標(biāo)的；也有將“教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、師生活動(dòng)、教學(xué)效果”作為一級(jí)指標(biāo)的。至于二級(jí)指標(biāo)更是雜亂紛呈，令人目不暇接。這說明中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定存在較大的隨意性，有較多的經(jīng)驗(yàn)性成分；同時(shí)也表明人們對(duì)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠充分。

對(duì)于中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要充分考慮到化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的作用上，使化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更有針對(duì)性，充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要地位。

至于化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表可以采用形容詞—內(nèi)涵界定式量表。這種量表既用形容詞確定等級(jí)，又用具體的界定來描述等級(jí)，使等級(jí)間有明顯的區(qū)別，有利于評(píng)價(jià)人員掌握評(píng)價(jià)尺度。

五 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教育觀體現(xiàn)不足

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，但目前在化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性方面的評(píng)價(jià)明顯不足，或缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，或是對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)所賦權(quán)重過小， 這些都不利于引導(dǎo)教師把主要注意力投入到如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面。造成這種情況的原因是多方面的，其一是現(xiàn)行的升學(xué)制度對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的考察缺少相應(yīng)的辦法；其二是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性還處于摸索階段，沒有現(xiàn)成的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)模式；其三是創(chuàng)造性自身的復(fù)雜性，人們至今對(duì)自身的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)沒有達(dá)到十分清晰的地步。盡管如此我們還是應(yīng)該借助已有的關(guān)于創(chuàng)造性的知識(shí)，去探索在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，并在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中加以體現(xiàn)。

篇(5)

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評(píng)價(jià)的構(gòu)想

1.教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過教與學(xué)雙邊活動(dòng)是否充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2.教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識(shí)系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識(shí)系統(tǒng)。

3.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得知識(shí)”和“應(yīng)用知識(shí)”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動(dòng)手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

4.在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。

5.課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。

6.全體學(xué)生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

7.進(jìn)行“知識(shí)”與“能力”方面的課時(shí)教學(xué)效果的量化測(cè)試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考查結(jié)合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評(píng)價(jià)的構(gòu)想。

（一）對(duì)“掌握知識(shí)”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。

實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要改變知識(shí)及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識(shí)的形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程，獲得具有生命力的有用的知識(shí)，掌握具有遷移的生動(dòng)的活潑的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識(shí)”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1.“感知、理解新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實(shí)；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；

③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；

④新、舊知識(shí)交接點(diǎn)的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點(diǎn)撥是否有助于激起學(xué)生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；

⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時(shí)優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

2.“抽象、概括新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個(gè)以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。

③學(xué)生對(duì)已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對(duì)新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時(shí)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④學(xué)生在探求、獲取新知中個(gè)性意識(shí)傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競(jìng)爭(zhēng)質(zhì)量與程度怎樣。

⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會(huì)求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

（二）對(duì)“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。

能力的發(fā)展只能在掌握知識(shí)的過程中獲得，離開知識(shí)，能力就成了空中樓閣。“發(fā)展能力一定要結(jié)合知識(shí)的傳授過程去進(jìn)行，知識(shí)有其能力價(jià)值，它凝聚在知識(shí)之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識(shí)傳授過程中充分發(fā)揮，就會(huì)落空。”發(fā)展能力必須結(jié)合知識(shí)體系有目的、有計(jì)劃，有序列，有層次地由低級(jí)向高級(jí)逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：

1.對(duì)課堂“半獨(dú)立性練習(xí)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，起到鞏固理解，強(qiáng)化記憶的作用。

②教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過程中，是否立足于學(xué)生主動(dòng)積極地解決問題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對(duì)新知的再現(xiàn)。

③學(xué)生運(yùn)用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問題的要害；“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對(duì)新知要點(diǎn)的再現(xiàn)和發(fā)展。

2.對(duì)課堂“獨(dú)立性練習(xí)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①本階段習(xí)題設(shè)計(jì)是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。三類題目的要求如下：

低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知解題形成技能，加深對(duì)新知的理解和記憶。

中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。

高檔題：思考性較強(qiáng)，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識(shí)范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激勵(lì)，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨(dú)立練習(xí)時(shí)間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時(shí)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.對(duì)“獨(dú)立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對(duì)學(xué)生的解題交流與評(píng)定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要，便于學(xué)生回顧求知過程，掌握新知要點(diǎn)，獲得求知啟迪。

（三）對(duì)“陶冶情操”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。“”版權(quán)所有

人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果。科學(xué)界已提出：一個(gè)人的“智商”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個(gè)具有主體性的人，其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。為此，學(xué)生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，應(yīng)當(dāng)作為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。應(yīng)該評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識(shí)”、“發(fā)展能力”同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合；是否做到為此不遺余力，持之以恒。

篇(6)

1 引言  中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段和方式，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的諸多因素及其發(fā)展變化所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它是一項(xiàng)不斷地發(fā)現(xiàn)、判斷和提升課堂教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)，是完整的教學(xué)過程不可分割的重要組成部分。中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育實(shí)踐和教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，一直受到教育決策者、教育研究者和教師的關(guān)注。20世紀(jì)80年代以來,中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)得到了迅速的發(fā)展。90年代以來出版的教學(xué)論和教育評(píng)價(jià)方面的專著、教材，也大都對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作了專門的論述。在這些文章、書籍以及具體的評(píng)價(jià)方案中，體現(xiàn)出我國中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。我國目前的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)基本上用的是一套模式：確定一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定一套評(píng)價(jià)量表，由特定的個(gè)人或群體對(duì)某教師的一堂課進(jìn)行打分，然后綜合統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出總分，取得一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果。但中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的教育問題，涉及到諸多因素，這一追求客觀化、數(shù)量化的評(píng)價(jià)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代多元化的課堂教學(xué)。此外，以往對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究大都只關(guān)注對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重新構(gòu)建，而對(duì)其他的方面所做的研究比較少。本文旨在梳理國內(nèi)外中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究成果，從中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、主體與客體、標(biāo)準(zhǔn)、方式與方法等方面，深入探討中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化，以求促進(jìn)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐，使中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)朝著多樣化的方向發(fā)展，同時(shí)更適合現(xiàn)代教育的發(fā)展。  2 中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的三個(gè)多樣化   目的多樣化：在教育評(píng)價(jià)目的的研究中，泰勒目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式和布盧姆教育目標(biāo)分類理論占了主導(dǎo)地位。泰勒目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式的核心是評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)到的程度，把預(yù)定結(jié)果與實(shí)際結(jié)果進(jìn)行比較。而布盧姆教育目標(biāo)分類理論是把模糊的教育目標(biāo)變?yōu)榫唧w、可操作且可進(jìn)行評(píng)價(jià)的目標(biāo)。另外，斯克里芬也提出了目標(biāo)游離式評(píng)價(jià)。他認(rèn)為實(shí)際進(jìn)行的教育活動(dòng)，除了收到預(yù)期效應(yīng)外，還會(huì)產(chǎn)生各種“非預(yù)期效應(yīng)”。他強(qiáng)調(diào)，這種非預(yù)期效應(yīng)的影響有時(shí)是重要的，而在目標(biāo)評(píng)價(jià)中卻得不到反映，所以他提出目標(biāo)游離式評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不受預(yù)定的影響，促使評(píng)價(jià)者能注重更為廣泛的可能結(jié)果。在我國中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐中，受這些教育評(píng)價(jià)理論的影響，發(fā)展了相應(yīng)的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，概括起來有三類：以獎(jiǎng)懲為目的，為實(shí)現(xiàn)教育管理而進(jìn)行的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；以人為中心的發(fā)展性中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；以診斷、改進(jìn)教與學(xué)為目的，為教學(xué)決策服務(wù)的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。 主體與客體的多樣化：中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體與客體解決的是“誰評(píng)”與“評(píng)什么”的問題。評(píng)價(jià)主體是指評(píng)價(jià)的組織者、實(shí)施者。要保證中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的公正和有效，必須確保評(píng)價(jià)主體人員構(gòu)成的客觀性。在傳統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體一般只有兩類：一是處于教學(xué)實(shí)施者地位的教師；二是處于教學(xué)管理者地位的教育行政管理領(lǐng)導(dǎo)。現(xiàn)代教育理念中的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種開放性的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)主體是多元和立體型的，應(yīng)包括直接參與教學(xué)的教師和學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和同行、骨干和專家、社會(huì)和家長(zhǎng)。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量和直接責(zé)任者，毫無疑問是中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。在開展形成性評(píng)價(jià)時(shí)，必須發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為教師的一種自發(fā)行為－－可由教師本人去組織評(píng)價(jià)者、收集信息、處理信息，并把評(píng)價(jià)結(jié)果直接用于總結(jié)的教育教學(xué)行為。教師發(fā)揮其主體作用，還應(yīng)表現(xiàn)在其參與中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的制定。在中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)、研究過程中，自始至終都要有教師代表參加；在評(píng)價(jià)方案的初稿完成后，應(yīng)讓廣大教師參與討論，提出修改意見，最終形成評(píng)價(jià)方案。教師參與評(píng)價(jià)方案制定的過程，也是教師轉(zhuǎn)變教育觀念、提高自身素質(zhì)的過程。同時(shí)，讓教師參與評(píng)價(jià)方案的制定還可有效地消除教師對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的抵觸情緒。

學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)傳授的承受者，應(yīng)該發(fā)揮其中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體作用。這種主體作用有兩種表現(xiàn)形式：1、學(xué)生能積極地參加教師或?qū)W校組織的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)；2、學(xué)生能隨時(shí)對(duì)任課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師。很顯然，學(xué)生的主體作用在后一種方式種表現(xiàn)得更充分。計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展使得這種評(píng)價(jià)方式成為可能。已經(jīng)研制成功的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用于課堂上，學(xué)生可以通過評(píng)價(jià)終端選擇器輸入自己對(duì)教師講課進(jìn)度、難度的感受，系統(tǒng)每隔一定時(shí)間自動(dòng)采集全體學(xué)生的數(shù)據(jù)，并集成曲線柱狀圖，顯示給講課的教師。教師會(huì)實(shí)時(shí)注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并有效調(diào)整講課進(jìn)程，適應(yīng)學(xué)生需求。同行教師作為朝夕相處在相同教學(xué)環(huán)境下的同事，具有全面了解授課教師和課堂教學(xué)情況的優(yōu)勢(shì)；而骨干教師具備準(zhǔn)確評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的能力，他們對(duì)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)。專家是指專職進(jìn)行教育教學(xué)研究和指導(dǎo)的教育教學(xué)專家。他們對(duì)學(xué)校的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量負(fù)有全面的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是全校教育工作和課堂教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，他們和教育教學(xué)專家一樣，對(duì)課堂教學(xué)的功能定位、價(jià)值取向具有定奪的責(zé)任和能力，他們都必須成為課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主體。教育要培養(yǎng)滿足社會(huì)需要和群眾滿意的人才，僅有教育系統(tǒng)內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此需要教育系統(tǒng)外部的社會(huì)力量－即社會(huì)人士和學(xué)生家長(zhǎng)以社會(huì)發(fā)展和群眾需要為尺度，對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。他們的評(píng)價(jià)雖然具有模糊性、間接性和局限性，但它反映了社會(huì)各層面的心愿。

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)客體是指被評(píng)價(jià)的對(duì)象和評(píng)價(jià)的范圍。傳統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師為單一的視點(diǎn)，以課內(nèi)為單一的視面，以能講為單一的目標(biāo)，以傳授知識(shí)為單一的目的。這種極具片面性的評(píng)價(jià)不利于客觀評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)；不利于素質(zhì)教育在課堂中的落實(shí)。中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍應(yīng)該是廣泛全面而有層次的，必須將課堂教學(xué)的相關(guān)方面全面地納入評(píng)價(jià)的范圍，也就是說所要評(píng)價(jià)的是整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)，包括教師及其活動(dòng)，學(xué)生及其活動(dòng)以及教學(xué)環(huán)境。在現(xiàn)代教育中，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，理所當(dāng)然地成為被評(píng)價(jià)的對(duì)象。通過評(píng)價(jià)教師在課堂上的表現(xiàn)，包括其語言、板書、課堂提問的技巧、教學(xué)內(nèi)容的安排等，從而達(dá)到評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的目的。另外，現(xiàn)代教育體制下的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該僅僅是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力，而應(yīng)該評(píng)價(jià)教師的教學(xué)藝術(shù)，也就是是否創(chuàng)造性、藝術(shù)性地綜合運(yùn)用各種有效有益的教學(xué)方法、教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不僅得到知識(shí)的積累，還得到美的享受、情的陶冶。同時(shí)，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)上，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，重在讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不僅僅是“學(xué)會(huì)”。因此，中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該在不忽視評(píng)價(jià)“授魚”的同時(shí)，更注重評(píng)價(jià)“授漁”。

但是僅僅評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)并不能完全反映課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的只注重傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能的“知識(shí)本位”的教育價(jià)值觀以逐漸被“強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展本位”的現(xiàn)代教育價(jià)值觀所代替。教學(xué)活動(dòng)是為了使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握適應(yīng)社會(huì)需要的科學(xué)文化基本知識(shí)，提高解決問題的能力，提高包括思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等在內(nèi)的全面素質(zhì)。因此，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)其是否能通過學(xué)習(xí)使其多元的智力得到最大限度的發(fā)展。由于課堂教學(xué)是在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，而教學(xué)環(huán)境中存在許多的變量，如學(xué)生的背景（社會(huì)階層、年齡、性別等）和學(xué)生的特質(zhì)（能力、知識(shí)、態(tài)度等）、學(xué)校和社區(qū)的環(huán)境（風(fēng)氣、社區(qū)成員的構(gòu)成、學(xué)校班級(jí)數(shù)、交通等）以及課堂環(huán)境（班級(jí)人數(shù)、教學(xué)條件、衛(wèi)生情況等）等等。這些因素對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此也必須將教學(xué)環(huán)境作為評(píng)價(jià)的對(duì)象。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化：中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的目標(biāo)或尺度，這是進(jìn)行評(píng)價(jià)的核心要素,是確立評(píng)價(jià)體系的前提和基礎(chǔ),具有引導(dǎo)和制約教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量等重要功能。隨著中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展，在我國先后出現(xiàn)了幾種不同特征的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1、以教論教的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：該標(biāo)準(zhǔn)形成于20世紀(jì)80年代初期。其內(nèi)容一般包括教學(xué)的目的和內(nèi)容、教學(xué)的過程和方法、教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)效果等若干方面。其特征是強(qiáng)調(diào)教師的教、以教師教的效果來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所欣賞的課堂教學(xué)秩序是：教師有條不紊地講解，學(xué)生安安靜靜地聽。主張鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程是教師備課的中心任務(wù)，提高教師的教學(xué)基本素養(yǎng)是教師的重要使命。該標(biāo)準(zhǔn)以突出教師的教為特征，教師教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生能否掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以教材為中心來認(rèn)識(shí)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 2、整體性中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：80年代后期，北京師范大學(xué)安文鑄教授在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出整體性中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)以心理學(xué)為其理論基礎(chǔ)。心理學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程是認(rèn)知、策略、動(dòng)力三個(gè)系統(tǒng)相互融合，同步運(yùn)轉(zhuǎn)的過程。教學(xué)動(dòng)力系統(tǒng)在整個(gè)教學(xué)過程中起著啟動(dòng)、維系、激勵(lì)、調(diào)控的功能，而這正是保證教學(xué)過程正常運(yùn)作的不可缺少的因素。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和思維狀態(tài)，研究學(xué)生的認(rèn)知水平、特點(diǎn)和接受能力，尋找好的教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，在一定程度上受到教師、學(xué)生的歡迎，緩解了中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的低效教學(xué)現(xiàn)象。但其評(píng)價(jià)目的還是為了使學(xué)生能更容易、更好地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)科知識(shí)仍然是整體性中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的軸心。

3、以學(xué)論教的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：隨著素質(zhì)教育的深入，課堂教學(xué)指導(dǎo)思想發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，新的課堂教學(xué)價(jià)值觀正呼喚從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)能在當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)健康發(fā)展的一代新人，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展。在這種思想的指導(dǎo)下，形成了新的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)來評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果，稱之為以學(xué)論教的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)從注重課堂教學(xué)狀態(tài)著手，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的參與、交往和思維狀態(tài) ，以此來引導(dǎo)教師教學(xué)行為的改變。  但是，從文獻(xiàn)的角度來看，不管是具有何種特征的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面，在形成中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的策略上，絕大部分標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)課堂教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行分析，即先把課堂教學(xué)分解為幾個(gè)要素，再逐級(jí)分解，直至形成完整的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上看，一般是把課堂教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等要素，這幾個(gè)要素的具體內(nèi)容則是教學(xué)理論中一堂好課的基本要求在中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的具體體現(xiàn)。   這種采用要素分析方法，把課堂教學(xué)分解為若干要素，設(shè)立各級(jí)指標(biāo)，確定各部分的權(quán)重，把各要素量化，而建立起來的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在我國目前的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中占據(jù)了主導(dǎo)的地位。這種以量化為主要傾向的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)試圖以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的形式來保證標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等的公正性，以分?jǐn)?shù)的形式來保證評(píng)價(jià)的客觀和準(zhǔn)確。但是由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于強(qiáng)調(diào)共性和統(tǒng)一性，而忽視了個(gè)體的個(gè)性和靈活性。 評(píng)價(jià)方式方法的多樣化： 由于評(píng)價(jià)主體和客體的多樣化發(fā)展，中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式也趨于多樣化。長(zhǎng)期以來，在開展的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中所采用的評(píng)價(jià)大都是他人評(píng)價(jià)，即被評(píng)者以外的組織或個(gè)人依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)者所實(shí)施的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱他評(píng)。他評(píng)作為一種常用的評(píng)價(jià)方式，是中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：一是他評(píng)可以使評(píng)價(jià)有更強(qiáng)的針對(duì)性，二是他評(píng)可以使中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更全面。雖然他評(píng)在中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有著重要的作用，但現(xiàn)代教育下的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中越來越多地使用自評(píng)，即自我評(píng)價(jià)，也就是被評(píng)者依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的活動(dòng)所作的價(jià)值判斷。因?yàn)樽栽u(píng)更加具有不可替代性，具體表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)結(jié)果具有更高的真實(shí)性和準(zhǔn)確性、有利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化以及可以形成被評(píng)者改進(jìn)工作的內(nèi)在動(dòng)力。  他評(píng)和自評(píng)作為兩種不同的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)過程中有其獨(dú)特的作用。因此，現(xiàn)代教學(xué)理念中，提倡把他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，從而更全面地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。但是，也有學(xué)者提出，應(yīng)該以自評(píng)為主。因?yàn)樗u(píng)需要花費(fèi)一定的人力物力，實(shí)施評(píng)價(jià)的次數(shù)有限，而自評(píng)則可以作為經(jīng)常性的評(píng)價(jià)，不斷地對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控。從這個(gè)角度看，自評(píng)應(yīng)在中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮更大的作用。

我們認(rèn)為，從收集評(píng)價(jià)信息的角度看，隨著各種信息收集工具的發(fā)展，必將帶來評(píng)價(jià)方法的多樣化。在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽評(píng)價(jià)、錄像滯后評(píng)價(jià)、問卷評(píng)價(jià)以及面談評(píng)價(jià)相互結(jié)合，能使評(píng)價(jià)結(jié)果更真實(shí)，更能反映教師的教學(xué)水平。

篇(7)

一、立足全覆蓋，著眼對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)的全面評(píng)價(jià)

國內(nèi)教育評(píng)價(jià)界認(rèn)為：“教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息、分析解釋，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷優(yōu)化教育和教育決策提供依據(jù)的過程。”我們受市政府教育督導(dǎo)室的委托，開展對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施綜合督導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)全面評(píng)價(jià)，主要是為克服以往綜合督導(dǎo)過程中專家聽課量偏少、覆蓋面過窄導(dǎo)致的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不全面、不客觀現(xiàn)象。2016年，在制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：①學(xué)科全覆蓋。普通高中國家規(guī)定開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等13門學(xué)科；職業(yè)高中則涵蓋語文、數(shù)學(xué)、外語、德育、體育與健康、財(cái)經(jīng)商貿(mào)、電子電工、機(jī)電、土木水利、交通\輸、旅游服務(wù)、藝術(shù)、信息技術(shù)、醫(yī)藥化工等更多學(xué)科及專業(yè)。我們的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校開設(shè)的所有課程都要有教師聽課并做出評(píng)價(jià)。②教師廣覆蓋。普通高中和職業(yè)高中因其規(guī)模比較大，要覆蓋所有教師難度較大，我們根據(jù)課表及任課教師情況，力爭(zhēng)最大限度安排專家廣覆蓋聽課，一般不得臨時(shí)調(diào)課，專家聽課盡量少重復(fù)。③班級(jí)廣覆蓋。活動(dòng)當(dāng)天，力爭(zhēng)使所有班級(jí)都有專家到班聽課，讓每個(gè)班級(jí)、每位學(xué)生都知道今天上課有教師和專家來聽課，把學(xué)生的參與熱情也調(diào)動(dòng)起來。

二、設(shè)計(jì)科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的完整構(gòu)成

按照教育評(píng)價(jià)學(xué)的理論，教育評(píng)價(jià)必須構(gòu)建一個(gè)完整的系統(tǒng)，才能使各要素之間相互聯(lián)系、相互制約，達(dá)到教育評(píng)價(jià)的預(yù)期效果。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)綜合督導(dǎo)課堂教學(xué)前期評(píng)價(jià)時(shí)，進(jìn)行了完整的系統(tǒng)構(gòu)建。首先，明確價(jià)值目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。我們的價(jià)值目標(biāo)是對(duì)學(xué)校常態(tài)教學(xué)情況下的課堂教學(xué)水平進(jìn)行診斷，以促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，正如美國教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆所說：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）。”因此，我們希望得到的是對(duì)教學(xué)常態(tài)的評(píng)價(jià)，不要求學(xué)校過早通知教師。備課組可以案，但不提倡教師像公開課一樣借班試上，活動(dòng)當(dāng)天一般不得臨時(shí)調(diào)課。至于教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度，該上什么就上什么。同時(shí)，我們制定了“無錫市綜合督導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”，從教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面去評(píng)價(jià)教師的每一堂課。其次，建立組織機(jī)構(gòu)和專家?guī)臁Ｊ薪逃u(píng)估院根據(jù)無錫市管辦評(píng)分離改革的要求，接受市政府教育督導(dǎo)室的委托，專門從事教育評(píng)價(jià)方面的工作，由它來組織和實(shí)施學(xué)校綜合督導(dǎo)的前期課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是合適的。我們還與市教科院、各市（縣）區(qū)教研部門協(xié)商，建立了一個(gè)覆蓋所有學(xué)科的近400人的專家?guī)欤瑸殚_展此項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)做好了充分的人員準(zhǔn)備。再次，思考評(píng)價(jià)方法和技術(shù)。開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，需要專業(yè)的人做專業(yè)的事。我們聘請(qǐng)的專家全部來自市縣兩級(jí)教研部門和學(xué)校一線骨干教師，對(duì)日常的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)十分熟悉，所以，讓他們按照教學(xué)評(píng)價(jià)表去評(píng)價(jià)教師的課，是很合理的。我們要求運(yùn)用等級(jí)評(píng)價(jià)法、評(píng)語鑒定法、寫實(shí)分析法三種方法展開評(píng)價(jià)。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，我們還研發(fā)制作了掃描二維碼進(jìn)行評(píng)定的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)法，這樣可以即時(shí)生成評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，既節(jié)省了時(shí)間，也避免了專家和上課教師之間因?yàn)槿饲榛蚱渌蓴_因素而產(chǎn)生的“人情分”。最后，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)人員進(jìn)行心理調(diào)控。我市開展了多輪綜合督導(dǎo)，學(xué)校教師對(duì)綜合督導(dǎo)已經(jīng)習(xí)以為常，因此對(duì)開展全面課堂教學(xué)評(píng)價(jià)沒有什么心理抵觸或不良情緒。而評(píng)價(jià)人員方面，因?yàn)槿藛T素質(zhì)高，又是來自本市同類學(xué)校，加上前期開展培訓(xùn)和嚴(yán)格的分工組合，主體和客體的心理調(diào)控已達(dá)到相互心平氣和的程度。

三、指向精準(zhǔn)化，在細(xì)化分工的基礎(chǔ)上達(dá)到預(yù)定實(shí)效

為了使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)有條不紊地開展，我們?cè)诼犝n活動(dòng)前做了大量準(zhǔn)備工作。一是協(xié)商聽課時(shí)間，主要是避開一些重大考試時(shí)間，避免干擾正常教學(xué)秩序，一般是提前一周發(fā)文通知。二是索要學(xué)校聽課活動(dòng)當(dāng)天課表、作息時(shí)間表及教室布局平面圖，目的是弄清當(dāng)天學(xué)校有多少節(jié)課，每門學(xué)科（專業(yè)）要安排多少名專家到校聽課。三是在專家?guī)熘绣噙x專家，確定學(xué)科組長(zhǎng)和總組長(zhǎng)。四是制定評(píng)價(jià)方案，落實(shí)后勤保障等事項(xiàng)。

在教育評(píng)價(jià)方案的編制和實(shí)施中，我們還遵循了這樣幾個(gè)原則：導(dǎo)向性原則、客觀性原則、公平性原則原則、互動(dòng)性原則、發(fā)展性原則。對(duì)學(xué)校開展幾年一輪的綜合督導(dǎo)，是依據(jù)國家法律、法規(guī)要求實(shí)施的一種具有一定強(qiáng)制性的監(jiān)督檢查活動(dòng)。而由教育評(píng)估院實(shí)施的前期課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，既是綜合督導(dǎo)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，又有別于教育督導(dǎo)室的綜合督導(dǎo)，其不同體現(xiàn)在制定教育評(píng)價(jià)方案的原則上。第一是導(dǎo)向性原則。通過教育評(píng)價(jià)（聽課活動(dòng)），傳達(dá)給廣大教師一個(gè)信息導(dǎo)向，實(shí)際上是給他們提出了課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求：你的課達(dá)到了什么水平，一堂好課應(yīng)該怎么上。第二是客觀性原則。我們?cè)谂嘤?xùn)中反復(fù)要求聽課專家實(shí)事求是，盡量客觀地去評(píng)價(jià)教師的每一堂課，避免受主觀印象的影響或跟著感覺走。第三是公平性原則。我們?cè)谶x擇專家和分組時(shí)堅(jiān)持做到本區(qū)域（縣、區(qū)）的專家不擔(dān)任學(xué)科評(píng)價(jià)組的組長(zhǎng)，總組長(zhǎng)必須是師德和專業(yè)水平為大家公認(rèn)的知名專家。第四是互動(dòng)性原則。聽課評(píng)課的目的是促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)水平，所以我們規(guī)定，專家聽完課，要將評(píng)價(jià)的口頭意見與上課教師交流，同時(shí)要聽取上課教師的課堂設(shè)想、設(shè)計(jì)思路，避免各行其是，專家沒有摸清上課教師的用意，上課教師對(duì)專家意見不服氣。第五是發(fā)展性原則。我們要求專家在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要把課堂評(píng)價(jià)和學(xué)科發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來，不僅要讓被評(píng)價(jià)者了解自己的成績(jī)和不足，還要為其今后的成長(zhǎng)、發(fā)展指明方向。

四、追求可持續(xù)，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)并不是全新的課題，但是要做好它也不是一件容易的事。以往對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)判不外乎是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面，近年來，隨著多媒體技術(shù)、電子白板、備課系統(tǒng)的開發(fā)，現(xiàn)代教學(xué)技能的應(yīng)用也越來越受到重視，成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。經(jīng)過多輪課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)我們發(fā)現(xiàn)，為了追求教學(xué)過程的完整，有的教師可能會(huì)無視學(xué)生最可貴的思維火花；又或者為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師恨不得像填鴨一樣采用最原始的教學(xué)灌輸法。所以，課堂教學(xué)又常常被稱為遺憾的藝術(shù)。

有鑒于此，我們對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出如下建議：

①要真正落實(shí)現(xiàn)代教育理念，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。一是從關(guān)注教師的“教”真正轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。課堂評(píng)價(jià)關(guān)注的不應(yīng)該僅僅是教師的“教”，更重要的是學(xué)生的“學(xué)”，這是新課程提出的新理念。只有以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主、以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想。二是從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“有效的教學(xué)策略的研究”。一堂課設(shè)計(jì)得再好，如果沒有學(xué)生的參與配合，就難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的喜怒哀樂，關(guān)注他們的情緒和情感生活。教師必須把著力點(diǎn)放在有效教學(xué)策略的研究上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)毅力，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。