序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數控畢業總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞 畢業設計 針對性 靈活性 科學性

高職學院的畢業設計，既是畢業生對所學知識與技能進行總結與提升的重要環節，又是畢業生在就業前一次職業鍛煉的機會，但當前高職學院畢業設計普遍存在著這樣一些問題：一方面是畢業生迫于就業壓力而忙于找工作，對畢業設計缺少熱情；另一方面是教師不能很好地將畢業設計與學生就業的實際相結合，設計題目單一，時間安排缺乏靈活性，不能充分調動學生的積極性，從而使畢業設計的質量難以保證。因此，高職學院畢業設計的改革勢在必行，本文以該院數控專業的畢業設計為例，闡述了對畢業設計中的選題、時間安排及成績評定等方面進行的改革，希望能在這方面起一個拋磚引玉的作用。

一、畢業設計的選題應具有針對性

高職學院培養的是技術應用型人材，與大學本科生比較，學歷較低，理論知識較薄，但對其動手能力和實際工作能力的要求相對較高，因此，要很好地做到將畢業設計與學生就業的實際相結合，畢業設計的選題就應具有鮮明的針對性。要充分體現這一點，我們認為應做好下列三個方面的工作：

1、要充分了解學生的就業實際。高職生的培養是以就業為導向，向社會輸送工作一線的專業技術人員，在包括畢業設計的整個教學過程中，都不能脫離這個原則。學生的就業方向隨著時間的推移、就業地區的不同，對某專業人材的需求量、具體工作和要求都是動態變化的。要充分了解學生的就業實際，就要對近一、兩年畢業生的就業情況進行跟蹤調查。例如，近年來，數控技術專業被公認為是個熱門專業，但各個地區對該專業人才的需求量和具體要求還是有差別的。沿海經濟發達地區需要較多的數控加工人員和一部分數控設備維修人員；經濟欠發達的內地，數控加工起步較晚，數控設備較少，用人單位希望能招到綜合能力較強、能擔任職工初、中級培訓的實訓（實習）指導人員，以幫助單位發展數控技術。掌握了這些具體情況，我們的題目設計就做到了有的放矢。同時，我們將這些具體情況告訴學生，使學生能根據自己的就業設想進行選題，從而提高了他們的積極性。

2、題目范圍要寬。難易程度要適宜。高職學院過去的畢業設計，強調的是畢業生要對所學知識進行全面總結，題目類型比 較單一，閉門造車，很多學生屬于被動接受，雖然在老師的精心指導下也能完成設計任務，但學生受益不多。從學生的就業實際來設計題目，能使畢業生在就業前經歷一次職業鍛煉，這當然比總結知識更有意義。例如，我院的數控技術專業的畢業設計，就是結合學生的就業實際，分別設計了數控加工方向、數控設備維修方向及多媒體課件制作等方面的題目，讓學生自行選擇，事實證明這樣的作法是受學生歡迎的。

題目難易程度要適宜，是指要根據高職生的特點來確定具體要求。例如，數控加工的設計，我們除了要求學生對加工零件進行工藝分析、制定加工工藝流程并寫好工藝卡片外，還要求學生操作機床，按技術要求把零件制造出來。這樣既考查了學生對專業知識的掌握，又考查了他們的動手能力，符合高職生的特點，使他們感到真正有所收獲。

3、要允許學生自行擬定設計題目。在當前情況下，高職畢業生在課程結束后會立即進行生產崗位實習，一些學生在生產崗位上通過實踐，對一些技術問題有新的體會和興趣，希望能自行擬定設計（論文）題目。我們通過討論，認為這種要求是合理的。高職畢業生是具有獨立思維的成年人，他們的基礎理論雖然薄弱一些，但在思維方式和能力方面，和本科生一樣，并沒有本質上的差別。目前，一些普通高校的本科生的畢業設計（論文），采用了開放式選題的方式，我們認為這樣的方式同樣適合于高職畢業生。當然，高職畢業生自行擬定的畢業設計（論文）題目，對所針對的技術問題會更具體化、更偏重于實際應用和滿足生產需要的。作為專業指導教師，應在給予肯定的同時，幫助他們在理論上進行總結與拓展。

二、畢業設計的時間安排應具有靈活性

如前所述，高職畢業生在全部課程結束后就忙于找工作，而過去的畢業設計也往往安排在這個時期進行，所以就造成了一種“時間緊、任務重”的局面，使畢業設計的質量難以保證。如何解決好這個矛盾，我們認為主要還是要糾正過去的認識和做法，畢業設計主要是培養能力，因此沒有必要一定要在全部課程結束后再進行安排。在學習專業技術上，“帶著問題學、活學活用”應該沒有錯。另外，高職畢業生是成年人，學習上比較自覺，因此，畢業設計的過程安排可以有一定的靈活性，因此我們采取了如下的措施：

1、適時安排設計任務。總結以往的經驗，我們在數控技術專業進行了試點，我們在該專業三年制高職的第五個學期開學二個月后，即該專業學生已學完大部分專業課，剩余少量的專業課正在進行的同時，及時地安排了設計任務。根據學生的就業實際，題目分為數控加工、數控設備維修及多媒體課件制作等方面，學生自行選擇題目，教師根據實際進行綜合平衡，二周內就可以落實到位。事實證明，這個時候安排畢業設計任務是有利的，除了上述“帶著問題學、活學活用”的原因外，另一個重要原因是：這個時期大多數學生一方面學習情緒尚屬穩定，對漸行漸遠的學校生活抱有留念，但另一方面是對自己今后的生活道路感到迷茫，對所學的知識是否有用和自己的能力抱有懷疑，學習的主動性和積極性有所下降。此時結合學生就業實際的畢業設計的出現，無疑對他們擺脫空虛，喚醒其學習積極性和對生活的熱情，是大有幫助的。

2、充分利用課余時間。過去的畢業設計，往往是在全部課程結束后，固定在一個時段全日進行，指導教師全程指導。而改革后的畢業設計，是在部分課程尚未結束，正在實施教學的同時進行的，這就要求學生要充分利用課余時間，而作為學校方面，重要的是要提供充分的條件。我院對于畢業生，學校圖書館和計算機網絡中心一直是全日開放的，以便于學生查閱參考資料。對于數控專業畢業生，我們還全日開放了數控編程室和數控加工實訓中心，以便于學生設計和加工零件。當然，學生使用數控加工設備，要征得值班的實訓指導老師的同意，以確保安全。事實證明，這種做法，培養了學生解決問題的能力，從而得到了學生的歡迎。

3、教師跟蹤指導。與傳統的畢業設計相比，改革后的畢業設計要求教師進行全程跟蹤指導。我們的具體做法是：按題目類型選派指導老師，先由指導老師召集全體學生，講述統一要求和注意事項。之后學生可根據自己的設計進程和碰到的具體問題，通過電話、電子郵件或QQ通訊等各種方式，向各自的指導老師進行請教與匯報。這種做法，既培養了學生的獨立思考和解決問題的能力，又提高了教師的工作責任心和業務能力。

三、畢業設計的成績評定應具有科學性

傳統的畢業設計，由于設計題目類型單一，教師跟班全程指導，對學生的情況比較了解，所以學生的畢業設計成績容易確定。改革后的畢業設計由于題目范圍比較寬，畢業設計的質量、提交時間的早晚都有一定的差別，如何客觀正確地評定成績，是對指導教師的考驗。我們認為要科學地的評定學生的畢業設計的成績，應該做到如下三點：

1、堅持以質量為標準。改革后的畢業設計各類題目都有自己的特點，要堅持以質量為標準來評定成績，就必須對各類題目制定各自的優質標準。例如，對數控加工方向的設計，我們規定學生必須分析零件的加工工藝，制定工藝卡片并將它加工出來，而且零件的精度和表面質量要符合圖紙上的技術要求。對多媒體課件制造則要求使用較為先進的軟件類型，并要求一定數量的動畫設計等等。

2、適當考慮題目的難易度。為了避免雷同，各類畢業設計題型下，又分別包含了若干個具體的題目，這里面難免會有難度的差別，為了客觀公正地評定畢業設計的成績，我們采用了在堅持以質量為標準的前題下，適當考慮題目難易度的評分原則，這樣做在于鼓勵那些知難而進，對畢業設計持有積極態度的學生。

3、鼓勵創新意識。學生在畢業設計中，有時會出現屬于自己的、新的想法，同時那些自行擬定的設計題目，有時也使指導教師感到意外。對此，我們采用了及時與學生溝通，幫助他們認清在專業的范疇內，哪些是積極可行的，哪些是幼稚和暫不可行的。對于那些積極可行的新的想法與做法，一旦在設計（或論文）出現，我們在成績評定時都給予鼓勵而不是求全責備。創新意識是民族進步之魂，是永遠值得倡導的。

四、結束語

總之，高職學院畢業設計的改革勢在必行，而改革的道路是艱難的，希望有更多的同行參與探討，為提高高職學院畢業設計的質量，培養高質量的技術應用型人才而共同努力。

參考文獻

1.楊曉燕，陳寧.教學管理工作的科學發展觀——高校畢業設計(論文)的教學與管理[J].太原科技，2004;(5):88-89

2.廖志凌，劉賢興，楊澤斌，孫宇新.影響本科畢業設計質量的因素分析與對策思考[J].電氣電子教學學報，2005;(27):110-113

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關鍵詞 數控專業 人才培養模式 教學改革

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A

1中職數控技術專業人才的需求狀況

通過市場人才需求分析可知，制造行業除需要一部分具有數控技術基本知識和能力的高素質人才去研究和開發新技術外，還急需一大批從事數控技術應用人才，特別是能夠同時掌握數控加工工藝、數控編程、數控機床操作與維修技術的綜合應用型人才更是嚴重不足。從目前數控技術應用現狀來看，我國數控技術應用比率僅為1-2%，而國外工業發達國家平均水平已達到25%。由此可見，其市場潛在需求相當巨大。由于數控技術應用人才的定位是介于工程師和高級技術工人兩者之間，所以學生在畢業時既要具備一定的數控技術理論知識，更應具備熟練的編程和操作及維修技能。因此，中職院校必須深入開展教育教學改革，不斷探索適應數控專業人才培養的辦學模式。

2中職專業人才培養目標

2.1中職專業人才培養目標的基本特征

（1）培養技術應用型人才是中職專業人才培養目標的基本內涵，中職教育的主體是培養科學、工程設計轉化為現實生產力的高等技術專門人才。（2）中職專業人才培養目標應當突出職業性、行業性的特點，教育要面向地方或行業所需要的職業崗位群，教學過程要為學生從業服務。（3）中職專業人才培養目標的重心下移是專業教學改革的一個方向，要面向基層一線培養“下得去，留得住，用得上”的技術或管理人才。

2.2中職數控技術專業人才培養目標

（1）不僅要體現出德智體全面發展的特征，同時還應具備相應的職業素質、文化素質、身心素質以及學習能力、社交和創業能力。（2）具備數控編程、數控機床操作以及數控設備管理和維修技術于一體的綜合能力。（3）具備普通機床操作能力、機械加工工藝設計與規劃能力、數控加工工藝編制能力、數控加工技術管理能力、計算機操作及應用能力、CAD/CAD/CAE一體化軟件以及數控專業外語的使用能力，具備一定的研究開發能力和可持續發展能力。

3積極探索數控技術專業人才培養模式

人才培養模式的改革與創新是中職專業教學改革的目標與核心問題，幾年來，不少中職院校在總結教學改革實踐經驗的基礎上，提出了具有創新意識和中職特色的數控技術專業教學改革的基本思路。即以主動適應社會需求為目標，以培養數控技術應用能力和綜合素質為主線，設計專業教學知識、能力、素質結構；以數控技術職業崗位群的實際需要為出發點，制定專業人才培養方向和教學計劃，重點突出實踐教學環節，整合構建理論教學體系、實踐教學體系和素質教學體系。根據多年的教學研究和實踐經驗表明，一些中職院校（尤其是民辦中職院校）的數控專業（三年制）選擇“分段教學、學做結合”的人才培養模式不失為一條很好的辦學途徑，基本思路和做法是：

（1）“準畢業”階段：學生在校內學年，主要完成教學計劃中所規定的理論和實踐教學內容，使學生取得“準畢業”資格后進入社會實踐階段。

（2）實習階段：最后一年，取得“準畢業”資格的學生在合作辦事單位（主要是數控專業生產廠家）完成社會實踐教學內容，為學生后續從業打好基礎。

4數控專業教學改革的設想與探索

4.1控專業辦學的指導思想

以培養數控技術應用人才為根本任務，以適應市場對數控高等應用人才的需求為目標，以培養學生數控技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質培養方案，使畢業生具有適度的基礎理論知識，過硬的數控專業技能，以數控應用技術特征整合構建理論和實踐教學體系，注重實踐環節對學生應用能力的培養作用，加強“雙師型”師資隊伍建設，采用“分段教學，學做結合”的人才培養模式，充分發揮校企合作的優勢。

4.2控專業教學改革的基本思路

中職數控專業教學改革的核心是課程體系和教學內容的改革，也是本專業教學改革的難點和重點，課程體系和教學內容改革的力度，表明專業教學改革的深度，其最顯著的特點是它突出強調了教育的結果。

4.3程體系，改革教學方法，注重實踐教學環節

根據數控專業人才培養規格的要求，對傳統的基礎課與專業課的教學內容進行必要的選擇與整合，既對學生進行基本素質教育，又突出能力的培養，為此，我們應當適時調整課程體系，不斷改革教學方法，注重和加強實踐教學環節，使學生對專業課程知識的學習目的更加明確，那么教學效果不僅能夠得到明顯提高，而且教學成本也會隨之降低。

在教學方法上，盡可能采用邊講邊練，現場教學等多種靈活手段，為了保證教學效果，凡是能在現場邊講邊練組織教學的內容，絕不在教室里用黑板、投影儀及掛圖講解。例如，在講授數控機床編程中“坐標系定義”、“刀具補償”、“固定循環”等內容時，均要求主講教師在數控機床上或在數控模擬加工實訓室來完成，使學生對所講授內容能夠徹底了解和真正的認識。教學實踐證明，這種方式在減少教學時數的同時，還較大幅度地提高了教學效率。

總之，中職數控專業人才培養模式絕非一成不變，也不是某種固定形式，各中職院校可視具體情況有選擇性地加以研究和探索，通過不斷深化教學改革，培養出更加適銷對路的數控技術應用型人才。

參考文獻

[1] 趙云霞，史洪云，魏玉潔.高職教育“工學結合”人才培養模式探究[J].天津職業院校聯合學報，2007（1）.

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關鍵詞：畢業生 企業 調查 數控專業 教學改革

技術工人是在生產一線解決生產加工難題的能手，是推動技術創新和科技成果轉化不可缺少的技能人才。過去，主要靠企業以師傅帶徒弟的方式自然成長，數量少，培養周期長。傳統的工廠師傅帶徒弟的技術工人培養模式，已經很難適應企業日新月異的發展，技師學院應以培養既掌握專業技術理論、又掌握先進加工操作技術、能夠在生產一線解決技術和工藝難題的人才，為經濟建設與社會發展提供人才和智力支持。

一、調查背景

筆者學院數控加工專業畢業生已經走上工作崗位，他們能否適應社會和企業的需求，他們的理論和實踐操作能力能否勝任社會和企業的需要，技師學院的課程是否安排合理，都有待進一步的調查和研究。本課題對32家不同類型用人單位進行了調查分析和研究，其中包括國有大型企業8家、合資企業8家、民營企業8家、私人企業8家。通過調查分析和研究，進行教學改革，完善教學計劃，從而使技師學院得到更好的發展，使學生更好地服務于社會。

二、調查概況

目前筆者學院數控專業畢業生為400多人，經過半年的努力，對其中100名數控專業畢業生進行調查，具體調查結果見下表。

另外還對個別學生的個案調查如下。

案例1：劉某，男，1989年出生，2012年畢業，學制兩年，數控銑高級工，現工作于某集團（私有企業），現工作崗位為數控加工中心操作工，試用期兩個月，同一單位工作時間27個月（含實習期）。自我評價：能夠輕松處理機床的常見故障，特殊故障解決不了，企業所用加工軟件與學校所學不符。企業評價：工作態度較好，能吃苦，工作踏實認真，操作能力強，上手較快，綜合評價良。

案例2：洪某，女，1991年出生，2013年畢業，數控銑高級工，學制兩年，現工作于上海某科技有限公司（合資企業），現工作崗位為PLC設計助理，試用期兩個月，同一單位工作時間5個月。之前工作過的單位有：某冰箱廠一某藥房一某地產公司。自我評價：一線操作工女生工作強度大，工作難找，薪資不高，發展空間小，學了兩年的知識幾乎沒用上，跳槽頻繁，自我定位困難。企業評價：專業知識少，上手較慢，基本上只能做一些輔助工作，不能獨當一面，但協調能力強，工作上進心強，有良好的團隊合作精神。

案例3：宋某，女，1989年出生，2013年畢業，數控車預備技師，學制四年，現工作于某科技學校（民辦學校），現工作崗位為數控車實習指導教師，試用期一個月，同一單位工作時間17個月（含實習期）。自我評價：女生工作難找，薪資不高，發展空間小，但這個崗位很適合自己，學以致用，工作強度不大，壓力小。企業評價：角色轉變快，適應能力強，理論知識扎實，工作上進心強，操作技能較高，管理能力強，很適合本崗位工作，但社會經驗少，對薪資的期望值較高，自我定位不是特別明確。

三、調查結果分析

通過以上調查，繪制出調查結果數據對比圖，如下圖所示，總結出數控專業畢業生的不足之處和優點，從而提出教學改進方案。

1.優點

（1）工作態度、吃苦精神：畢業生大都工作態度較好，能吃苦，工作踏實認真。

（2）操作能力、編程能力：企業一致認為畢業生操作能力、編程能力較強，上手較快，自學能力較強。

（3）設備保養：畢業生在設備保養方面受到很多企業稱贊，工作的條理性很強，保持環境良好。

（4）畢業生思想比較上進，在企業里能團結協作，同事關系相處涌恰，有較強的安全意識。

2.不足之處

（1）刀具使用、刀具刃磨：畢業生對刀具的形式和品種見得很少，對企業所用的很多刀具的運用不是很熟練，刀具刃磨技術欠缺。

（2）工藝知識、裝夾定位：學校的加工零件很單一，企業的零件復雜多變，在零件的裝夾定位上沒有相關經驗，對專用夾具、組合夾具的了解很少。

（3）故障維修：能夠輕松處理機床的常見故障，特殊故障解決不了。

（4）使用的軟件：目前企業所用加工軟件與學校所學不是十分符合。

（5）畢業生工作的穩定性不好，對單位的工資待遇和工作環境期望值過高，導致就業流動性較大。

3.企業總體評價

通過對學校100名數控專業畢業生進行調查，企業對數控專業畢業生的滿意度達到了85.4%，學校的教學內容和方法基本符合當今企業的需求，但希望學校的教學更能進一步貼近企業，與時俱進，為企業輸送高技能人才；增強學生就業心理教育，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀，把握好職業發展機遇，正確對待工資待遇和工作環境。

四、教學改進方案

一是盡可能加強多樣式多品種零件的訓練，改變零件的復雜程度和零件結構，從而加強學生的裝夾定位能力，對專用夾具、組合夾具有初步的了解。

二是在學生學習的這幾年中，使其多參與企業的實踐和協作，或專門留出固定的時間進行企業實習，從而使學生了解企業產品的多樣性和企業的生產環境，更早地樹立企業意識。

三是購置多品種刀具，使學生在訓練中對多樣式的刀具功能、作用和材料有清晰的了解并掌握。

四是在現有條件下改變或增加學生所學軟件類型，使之與企業接軌，從而更適應當前企業的需求和變化。

五是增強學生的職業生涯規劃教育，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀，把握好職業發展機遇，正確對待工資待遇和工作環境。建立學生“先就業、再擇業、后創業”的思想，形成新型的就業觀念，不要受傳統觀念的影響，要在學生中形成重視技能、尊重技能的氛圍。

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關鍵詞：應用型本科；數控人才；復合型；培養

數控技術的應用是提高制造產品質量和生產率必不可少的重要手段。當前及今后機械制造業的競爭，實質是數控技術的競爭。為了增強競爭能力，制造業已廣泛使用先進的數控技術。但目前數控人才的培養遠遠跟不上形勢的要求，數控人才的數量和質量與實際需求存在較大差距。人才嚴重短缺已成為社會關注的熱點。

一、數控技術人才的要求

從廣義上講，數控專業技術人才的培養應以復合型人才的培養為目標，即培養具有積極正確的人生觀、價值觀，腳踏實地，具有良好的職業道德，知識和技能過硬，具有較強的生存能力的全面發展的專業人才。從專業角度出發，市場對高素質的“藍領”勞動者的總體需求極其迫切，特別是精通數控編程、數控操作技術和數控維修各個方面的綜合知識，具有較高的專業理論水平和豐富的實踐經驗，能自行完成數控系統的選型、數控機床機械結構設計和電氣系統的設計、安裝、調試和維修，獨立完成舊機床的數控化改造的高層次數控通才。不同類型的企業，對數控技術人才有不同的要求。企業急需什么類型的數控人才？對知識和技能有什么要求？不同性質的學校應培養什么樣的數控人才？這些問題都應亟待研究和解決。我們把它分為三類不同的數控工作崗位。一類是制造企業數控機床和加工中心的操作工人，這類人才可通過中等職業教育培養；二類是生產崗位上數控編程的工藝人員和數控機床的維修及改造人員，這類人才要求知識全面，屬復合型人才，可以通過各類應用型本科或高職教培養；三類是數控技術研究和開發人員，主要由研究型高校培養。

二、應用型本科院校數控技術人才的培養

目前應用型本科院校的數控技術人才培養通常只重視對數控機床操作和加工工藝能力的培養，而具有數控機床的使用、維修及改造等綜合應用能力的人才是中小企業、大量個體私營、合資及外資企業的迫切需要，需求量較大。為此，結合教學經歷，認為應用型本科院校數控專業應以培養復合型數控人才為目標，具體抓好以下幾方面。

1.調整和優化教學計劃。數控專業是機械制造技術、電子技術與計算機應用技術相結合的專業，是多學科的交叉與滲透。而近幾年，我們的學生不少去中小企業工作，面對數控機床的維修、改造時所涉及的電氣控制、PLC控制、氣液壓控制、計算機控制、計算機語言等相關知識的應用感到無從下手。這一現象與我們的教學計劃的合理與否密切相關。比如“電氣控制”這門課在有的學校就沒有開設，而開設了“數控機床維修”，使得學生在學習“數控機床維修”時，對有關電氣維修部分缺少必要的基礎知識，學習困難。又比如許多學校都開設了“VB程序語言設計”等計算機語言課程，多安排在大一、大二，學生在學習時不知道這門課對將來有什么用，學習沒有興趣，到大四時已經忘記得差不多了，而這些做知識是機床數控化改造時開發一些簡單的控制系統、仿真軟件必須掌握的。因此，如何將多學科知識與專業應用有機結合及調整和優化教學計劃，是應用型本科院校培養合格復合型數控人才的一項重要工作。

2.加強實踐教學。數控技術應用性很強。為了學生有動手能力，有一定技能，必須重視實踐教學環節。要加大實踐的課時比例，保證實訓時間。于實踐中學習新工藝、新技術。同時不應把實訓重點僅僅放在數控機床的操作上，應對CAD／CAM與數控自動編程、數控機床維修等專業技術能力多加重視。可將數控機床的安裝調試、維護維修、編程操作結合起來，組織學生學習。提高學生學習興趣和積極性，邊干邊學才能有效提高教學質量。在實踐教學的安排上，除了實驗、實訓、實習課外，我們盡可能使課程設計與畢業設計選題耒源于企業，完成和解決企業各種技術難題。對踏實、肯干、動手能力較好的學生，可鼓勵他們去企業現場，真刀真槍完成項目，學生受到動手動腦的訓練，培養了學生獨立思考、創新思維的能力。今年，我們將一部分畢業班學生的畢業設計及實習安排到企業，其中有幾名學生到深圳一家數控機床制造企業，從事數控機床的安裝、調試工作，并在該公司的新項目開發工作，參與信息查詢和收集、方案的擬定、結構設計、系統程序編制。他們經過近4個月工作學習收獲不小，涉及機械、電子、計算機應用等方面，順利通過畢業答辯。

3.加強教材的輔助建設。現有的數控教材要優化、重整，其內容陳舊、繁雜、重復、脫離生產實際的狀況；沒有緊跟技術的發展，體現新技術，新工藝；沒有考慮多學科交叉的內容，反映前沿信息。比如，數控機床進給驅動向直線電機發展；高速切削時，電主軸的轉速可達每分鐘二十萬轉以上；數控機床的軸承、導軌的新型結構及新材料不斷出現；多維數控激光加工機也越耒越多等，都應在教學中有所提及。另外授課教師要結合數控生產實際，注重課程與生產實際和崗位需求的聯系，結合數控技術前沿，自編講義作為教材的補充，力求在有限的時間內給予學生較為全面、系統的專業信息。

4.學生思想素質教育。合格的數控技術人才，也包含好的思想素質。隨著經濟高速發展，部分大學生被個別不良社會現象所影響。經調查和親身感受，目前大學生中還存在一些不容忽視的思想問題。數控機床維護技術人員、操作技術人員作為最基層的就業者需求量很大，但由于較臟、較累，在部分夢想著當優秀工程師、設計主管、技術負責人的大學生眼里算“粗淺”活，應該是工人、職校畢業生干的，從而不安于從基層干起，不安于在生產現場摸、爬、滾、打，逐步積累經驗。以致于連典型數控機床的基本操作、加工工藝都不甚熟悉。不深入現場熟悉數控系統的特點、軟硬件結構，不珍惜機會參與數控機床的安裝、調試和維修，是不可能在學校所學基礎上逐步提高專業理論水平和豐富的實踐經驗的。因此，高校要積極建立平臺，讓學生有機會參與學生工作，參與社會實踐，參與勤工儉學，參與任何有意義的活動如擔任志愿者、義工等，讓學生提前感受社會，培養其謙虛好學、與人為善、勤奮刻苦的美好品德。在與同學、老師的交往中，學會將心比心，謙卑禮讓，為今后成才、在專業上有所建樹打下堅實的人格基礎，應用型本科院校培養合格的復合型數控人才，是當前制造業迅速發展亟待解決的問題。本文從教學計劃調整、優化，實踐教學加強，教材的建設和思想素質教育等方面進行解析，總結經驗，提高教學質量，從而培養出既有理論水平，又具有動手動腦能力和創造力的合格的復合型數控人才。

參考文獻：

[1]張文智.高等學校機械類理論與實踐教學模式改革探索[J].科技創新導報，2010，（16）：141－142

[2]唐友亮.數控技術課程教學改革與實踐[J].中國科技信息，2008，（18）：297－299.

[3]齊平、朱家勇.應用型本科院校人才培養目標調整及其實現之策略[J].高校論壇，2010，（6）：51－53

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摘要：本文以東莞理工學校數控技術應用專業為例，分析了校企合作瓶頸的根源是雙方“責、權、利”不明確，提出構建數控模具職教集團六個“共同”的運行機制，并對職教集團的具體做法和效果進行總結探索。

關鍵詞 ：職教集團 數控技術應用 校企合作

一、東莞數控模具職教集團的成立背景

1999年，東莞理工學校在機電專業基礎上，創辦了廣東省首個數控技術應用專業，學校先后與東莞銘鋒實業公司、東莞力勁機械公司、東莞華隆公司、東莞軸承廠、東莞三星電機公司等企業開展了合作。合作模式一般是建立實習實訓基地，在生產現場進行教學，帶學生到相關企業參觀模具的生產與數控加工過程。但多年的校企合作大多停留在淺層次階段，實際效果不理想。

隨著企業對技能型人才的需求，過去的校企合作方式已經不能適應職業教育的發展。主要是合作規模小，崗位少，企業熱情不高，合作難于為繼，缺少長效機制，更不能深入發展。

校企合作的瓶頸根源是雙方的“責、權、利”不明確。“責、權、利”的共享是合作的核心問題，也是校企合作中的最大動力源。以學校為主的這種校企合作模式，作為人才使用終端的企業如何想、希望怎樣做？企業需要追求利潤，如何保障企業參與職業教育的利益，促使校企合作形成良性循環？校企合作中，政府如何協調各合作單位的利益？如何建立共贏的合作機制？這些問題不解決，校企合作的瓶頸就不能突破。

為了突破瓶頸，實現互惠互利、合作共贏的集團化辦學模式成了職教發展的必然選擇，也是世界發達國家職業教育的成熟經驗。校企雙方優勢互補、利益共享，是職業教育與企業經營可持續發展的重要途徑。因此，學校總結多年校企合作的經驗，決定首先與橫瀝鎮以及當地企業合作，探索職業教育集團化辦學模式，當地政府、企業、學校三方合作辦學，共同培養人才，并以此帶動其他專業的校企合作向縱深發展。

二、數控模具職教集團的運行機制

1.學校牽頭，政府推動，政、企、校合作共建

橫瀝鎮是東莞市的模具制造重鎮，被稱為廣東的模具之鄉，有規模的模具企業近150家，年產值近50億，從業人員近10萬人。橫瀝鎮政府在發展經濟的同時，非常重視當地青年的就業培養，每年出資10多萬元培訓待業人員，曾多次與筆者學校合作進行過短期模具人才的培訓。

2000年，市政府投資近6億元，在橫瀝鎮新建東莞理工學校職教城校區。2012年，430畝的職教城校區正式啟用。借助新校區坐落在橫瀝鎮的條件，學校與橫瀝鎮政府在原來合作培訓模具工的基礎上，成立了“東莞數控模具職業教育集團”，采取學校牽頭、政府推進、企業參與的模式，逐漸擴大校企合作規模，用集團化的合作模式代替過去短期的培訓教學。

2.六個“共同”目標，責、權、利共享

職教集團成立了董事會，由學校校長擔任董事長，橫瀝鎮經貿辦主任擔任副董事長，董事成員為簽訂合作協議的15家模具企業的老板，這些公司的產值均在1500萬元以上。職教集團成立3年來，成員中的模具企業已經增加到25家，并且吸引了不少橫瀝鎮以外的企業積極加入。職教集團擁有專項辦學經費，辦學經費中，鎮政府、學校、合作企業各出資三分之一。

數控模具職教集團內部成立了3個業務部門，分別是：教學培訓部：制訂教學計劃與培訓方案，編寫相關教材與大綱；就業指導部：根據企業崗位需求，輸送學生就業，并跟蹤服務指導；人事保障部：負責人事安排，工作考核，業績獎懲，財務管理。

數控模具職教集團的“責、權、利”，體現在六個“共同”。

第一，共同制定人才培養方案。集團內各企業根據發展規劃，提出每年技能人才需求的崗位與數量、崗位的技能要求。校企雙方共同制定人才培養方案。

第二，共同開發專業課程。根據各崗位技能要求，結合企業實際，開發專業課程與教材，先由校企雙方擬定課程大綱，學校專業老師編寫教材，企業專家進行審查修訂。

第三，共同建設實訓基地。基本技能訓練場地，如CAD室、鉗工室、普通車銑加工由學校建設，數控加工培訓基地由校企共同建設。學生完全像學徒一樣，融入生產第一線。

第四，共同培育技能人才。人才的規格與要求，由校企雙方協商培育，學制可長短結合，教師由雙方派出與考核。

第五，共同參與技術進步。學校抽出專業教師參與企業技術改造與產業升級，假期中到企業實踐鍛煉，與企業科技人員結對子。通過合作，培養真正的“雙師型”教師。

第六，共同安排學生就業。就業指導部由校企雙方成員擔任，對學生進行職業素養教育與就業指導，負責學生就業準備與上崗，并建立學生就業回訪制度。

三、數控模具職教集團的辦學實踐

1.學制靈活多樣，培養百名模具工與百名模具師

數控模具職教集團成立之前，學校與橫瀝鎮政府就開始合作，每年進行“百名模具技工”培訓工程。職教集團成立后，這項培訓工程更是得到了重視。為了推動企業的轉型升級與發展，職教集團在橫瀝鎮政府的建議下，將“百名模具工”培訓工程提升為“百名模具師”培訓工程。根據崗位的需要，培訓時間也由過去的單一的短學制半年，延長為1年、2年、甚至2.5年。學生結業或畢業時，要通過初、中、高級模具工的上崗證書考核。為了鼓勵當地青年進入模具企業上崗，橫瀝鎮政府通過集團為每位學生提供生活補貼，對筆者學校全日制學生進入模具企業就業的，政府提供獎學金，對接收學生就業的企業進行獎勵。

幾年來，集團化辦學已為橫瀝鎮培養培訓模具工與模具師共5期，并且從2012、2013級數控專業中考核挑選30多位高級模具工，進行模具師培養，累計培訓學員400多人。

2.定向招生，企業冠名，定單培養

除了為企業培養數控模具人才以外，數控模具職教集團還應其他企業的要求，為企業定向招生，定單培養，由用人企業進行冠名。如與東莞信易電熱機械公司合作，進行冠名的2012級2個“信易班”，已經完全由該企業安排上崗。東莞信易電熱機械公司是亞洲最大的塑料輔機制造商，年產值近4億元，企業需要機械加工、模具制造、設備維修各種技工人才。該企業通過與數控模具職教集團的合作，到廣東省韶關、清遠等地區定向招生，專班培養，使學生入學就有單位，畢業就能就業。由于與企業的緊密合作，實現了招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業同步。

除此之外，該公司還主動為數控模具職教集團的師生提供實習實踐基地，僅2013、2014年兩年中，就有200多位學生和12位專業老師在該企業進行了3到6個月的實習實踐。

3.教師參與企業技術改造與升級，成為真正的雙師型專業教師

職教老師的短板是缺乏企業的工作經驗，集團化辦學提供了難得的機遇。幾年來，專業教師深入企業參與了多項產業升級與技術改造項目，如華隆機械公司鉚合機的三維造型以及整機裝配工藝制定、銘鋒實業公司微型吸塵器零件和塑料托杯等產品的模具設計與加工、力徑機械公司超聲波焊接機零件加工工藝的改進方案確定、潤星機械公司高速加工中心床身導軌的數控加工方案設計等等。老師參與企業技改工作，促進了專業水平的提高，成為集團教學中不可多得的雙師型教師。甚至有的教師多次被東莞市中小企業局邀請，作為企業機械自動化項目的評審與驗收專家。

4.建立“FANUC數控系統應用中心”，提高東莞數控模具職教集團的辦學水平

教育部和北京FANUC機電有限公司簽署合作項目，在全國范圍內遴選30所優秀的高職院和中職學校，共建“應用中心”。FANUC公司將為每個中心捐贈價值50萬元的最新產品，提供技術支持，培訓師資。以“應用中心”為合作平臺，進一步開展為企業提供機床維修、員工培訓等多種形式的校企深度合作。

東莞理工學校通過教育部考察，并正式被批準成為全國第二批FANUC數控系統應用中心合作院校，也是廣東省獲批的三所院校之一。“應用中心”的建立，提高了東莞數控模具職教集團的知名度，也必為校企合作的深入發展提供一流的專業人才培養平臺和一流的技術服務平臺。

四、數控模具職教集團的辦學效果

第一，集團化辦學模式，使得專業建設更上一層樓，辦學規模不斷擴大。校企深度合作，運用職教集團化辦學模式，使數控專業成為了筆者學校的龍頭專業、東莞市的知名專業、廣東省重點建設專業。數控專業的招生人數每年爆滿， 2014年招生11個班，仍然不能滿足全部考生的入學要求。集團共培養培訓模具人才400余人、數控車銑工400人、加工中心操作工150人，獲取廣東省CAD中級證書1200人取得中職學歷教育的人數超過1500人。

第二，集團化辦學模式，對教材內容和教學方式進行了深入改革，校企合作開發教材，實現了項目管理教學模式。幾年來，在CAD/CAM、三維造型設計、數控編程與加工等專業課程中，根據企業提供的實例，成功實行了任務引導式的項目教學。還精選一些較大的實用項目，對學生進行分組分項目教學，校企雙方各選一名老師共同作為項目教學的輔導教師，即是“項目經理”。通過項目管理教學，學生最終以考取勞動部門技能證書為教學目標，實現上崗就業。

第三，集團化的辦學模式，使得教師的教學科研水平有了明顯提高。幾年來，教師先后編寫教材18本，93篇。參與企業技術改造3項，參與市級科研項目1項。指導學生技能競賽成績突出，在省級以上的數控技能競賽中，共有30人次學生獲得三等獎以上好成績。市級各項競賽中，多年囊括數控加工、模具制造等項目的一、二、三等獎。職教集團還應市人力資源局邀請，為東莞市三星機電公司、東莞軸承廠等多家企業提供了技能培訓與考證服務工作。

篇(6)

【關鍵詞】數控；教改；仿真

0 前言

數控技術也叫計算機數控技術（Computerized Numerical Control 簡稱：CNC），它是用計算機按事先存貯的控制程序來實現對機械零件自動化。隨著我國經濟、科學技術的發展，以及《中國制造2025》和工業4.0標準的制定，我國機械制造業正逐步由加工組裝基地向加工自動化蛻變。數控加工技術以及高效、可靠、高速、高精度以及自動化等特點，備受制造業企業的親睞[1]。

《數控車床》是本科院校機械類專業的一門專業必修實訓課程，它把理論知識與實踐應用相結合，涉及到金屬工藝學、機械制造、機械制圖、AutoCAD等多學科專業知識，以培養學生動手能力為目標，致力于培養滿足市場需求的數控應用型、技能型人才[2]。

本文結合機械類專業學生《數控車床》實訓課程教學經驗以及企業用人的實際情況，對《數控車床》實訓教學經驗進行分析和探討，總結了《數控車床》實訓課程的特點，提出了相應措施和解決方案，從而使學生能夠扎實掌握數控車床操作技能，滿足企業生產實際需求。

1 數控加工課程的體系定位

當前，我國本科院校機械類專業的基本培養目標是面向科學技術發展及社會主義現代化建設需要，培養具備信息技術、自動化技術方面的基礎理論、應用方法與專業技能，在設計制造行業的生產和研究一線從事機電產品設計制造、機電系統研究開發、技術運用與改造、運行管理和經營銷售的高級工程研究型及工程應用型人才。這就要求機械類專業的畢業生不但具有有較高文化素養、創新意識以及職業道德，而且具有全面的專業知識、扎實的基本功與實踐操作能力。《數控車床》實訓教學大綱要求學生能熟練掌握數控加工編程與數控加工工藝，熟練操作設備。企業要求數控專業人才更應具備零件與圖紙的辨識與設計能力，能書寫復雜的各類復雜的數控加工文件。同時，應具有較強的實踐操作能力，會合理利用新型刀、夾具、量具并結合CAD/CAM技術進行一般零件的制造，能獨自操作機床，掌握數控機床的維修與養護。另外，作為現代化人才，應實時跟進數控加工技術發展，終身學習以適應職業發展的要求。

2 數控仿真軟件的概括

計算機數控仿真是應用計算機技術對數控加工操作過程進行模擬仿真的一門新技術。該技術面向實際生產過程的機床仿真操作，加工過程三維動態的逼真再現，能使每一個學生，對數控加工建立感性認識，可以反復動手進行數控加工操作，有效解決了因數控設備昂貴和有一定危險性，很難做到每位學生“一人一機”的問題，在培養全面熟練掌握數控加工技術的實用型技能人才方面發揮不可替代作用。當前國內較為流行的仿真軟件有北京斐克VNUC、南京宇航Yhcnc、上海宇龍等數控加工仿真軟件。這些軟件一般都具有數控加工過程的三維顯示和模擬真實機床的仿真操作[3]。

3 當前數控加工課程的現狀

《數控車床》實訓課程以數控車床為研究對象，內容包括數控技術的理論基礎、實踐操作等方面。《數控車床》集多學科技術于一身，包括機、電、液、控制、自動化等多個領域，在機械制造、自動控制、微電子技術以及計算機等方面應用非常廣泛。

3.1 課程實踐性強

《數控車床》實訓課程與生產實際緊密聯系，以培養學生的動手操作能力為主要目標，學生首先要系統、全面地掌握相關理論知識，然后經過實際動手訓練，才能具備一定的實踐操作能力。在教學過程中，實訓指導教師要不斷對教學理論、教學方法進行研究，不斷改進和優化教學中存在的問題，實訓才能取理想的效果

3.2 數控車床數量不足

隨著國內經濟的高速發展，學習先進制造設備的學生越來越多，本校現有數控車床4臺，然而購買一臺數控車床設備要花幾萬、十幾萬、甚至幾十萬，現有儀器設備無法同時保證《數控車床》實訓課程的正常秩序。

3.3 危險性大

《數控車床》實訓課程對于沒有受過專業技能培訓的初學者來說，從理論學習到實際操作，學生要經歷從心理到肢體的適應階段，無形當中在學生的心理壓力。另外，由于車床結構及操作的復雜性給學生熟練操作數控機床增加了難度，加之機床高速旋轉零件多等因素，有很大的危險性。

4 運用數控仿真軟件的教學成果

4.1 降低設備成本，實現“一人一機”教學模式。

數控仿真軟件是一種以計算機為中心的模擬數控機床操作的軟件。隨著計算機的普及，價格也越來越便宜，一臺數控車床價格可以購買多臺計算機，有效的降低了設備成本。數控仿真軟件是屬于一次性投入的教學設備，沒有類似于數控機床設備的后期維修、保養等費用，有效的減少了學校教育成本的后期投入。在傳統的數控教學方式中由于數控設備有限，通常是一臺數控機床由幾名學生一起操作。這種教學方式不利于學生對知識的理解及掌握。采用數控仿真軟件教學后，每一位學生操作一臺計算機，有助于學生獨立的思考問題、解決問題，提高了學生動手、動腦的能力。

4.2 降低耗材損耗，有效“節能減排”

《數控車床》是一門實踐操作性強的實訓課，要求學生有較強的實踐動手能力，因此學生在學習的過程中必然消耗大量的實驗耗材。剛開始學習，由于學生對知識掌握不牢靠、經驗不足等原因，增加了消耗實踐耗材量，更有可能出現撞刀，對機床也造成了一定的損壞，并且相應的也增加了老師的工作量和學生的學習時間。采用數控仿真軟件教學后，學生可以利用軟件進行編程、對刀、模擬、仿真等操作。在實習操作前預先進行模擬操作，有效的減小錯誤、防止失誤，減少實踐耗材的消耗，同時也增加了學生學習的自信心。

5 總結

數控仿真軟件學習是依靠計算機普及發展而誕生的新思路，是理論與實踐相結合的一種教學模式，是對傳統教學模式的改革。教師在教學過程中，應當注意切勿脫離實際教學，學生在學習的過程中應當注重實踐。將數控仿真軟件融入到數控教學中，降低教學成本，提高了辦學質量，適應了新時代的發展，增強學校的綜合競爭力。

【參考文獻】

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【關鍵詞】數控機床；故障診斷；教學方法

我國在故障診斷技術方面起步較晚,1979年才初步接觸設備診斷技術，近年來得到迅速發展。目前國內對裝備的故障診斷技術,尤其是板級故障診斷技術的研究有了較大的進展。經過二十多年的研究與發展,我國的故障診斷技術己廣泛應用于軍工、化工、工業制造等領域,如數控機床、汽車行業及發電廠等。

一、數控機床故障診斷與維修行業人才結構

1.藍領層

數控操作工：精通機械加工和數控加工工藝知識，熟練掌握數控機床的操作和手工編程，了解自動編程和數控機床的簡單維護維修。其崗位適合中職學校組織培養。此類人員市場需求量大，適合作為車間的數控機床操作技工。但由于其知識較單一，其工資待遇不會太高。

2.灰領層

（1)數控編程員：掌握數控加工工藝知識和數控機床的操作，掌握復雜模具的設計和制造專業知識，熟練掌握三維CAD／CAM軟件，熟練掌握數控手工和自動編程技術。其崗位適合高職、本科學校組織培養，適合作為工廠設計處和工藝處的數控編程員。此類人員需求量大，尤其在模具行業非常受歡迎，待遇也較高。

（2)數控機床維護、維修人員：掌握數控機床的機械結構和機電聯調，掌握數控機床的操作與編程，熟悉各種數控系統的特點、軟硬件結構、PLC和參數設置，精通數控機床的機械和電氣的調試和維修。其崗位適合高職學校組織培養，適合作為工廠設備處工程技術人員。目前非常缺乏，其待遇也較高。

3.金領層

數控通才：具備并精通數控操作技工、數控編程員和數控維護、維修人員所需掌握的綜合知識，并積累了大量實踐經驗，知識面很廣。能自行完成數控系統的選型、數控機床電氣系統的設計、安裝、調試和維修，能獨立完成機床的數控化改造，是企業(特別是民營企業)的搶手人才，其待遇很高。其崗位適合本科、高職學校組織培養。

對于這三類人才主要有兩個來源：一是大學及職校機電一體化或數控技術應用等專業的畢業生，他們具有不同程度的理論知識和較強的動手能力，最大的缺陷就是學校難以提供的工藝經驗；另一個來源就是從企業現有員工中挑選人員參加不同層次的數控技術中、短期培訓。這些人員一般具有企業所需的工藝背景及比較豐富的實踐經驗，但是他們知識面較窄，特別是對計算機應用技術和計算機數控系統不太了解。[3]

因此，數控機床故障診斷與維修的教學應圍繞怎樣使學生具備豐富的實踐經驗進行。

二、當前數控機床故障診斷與維修的教學現狀

(一)學校師資力量嚴重不足

數控技術在近幾年的廣泛應用，引起了數控人才的大量需求，同時造成數控師資、特別是同時具備相當的理論知識和豐富的實踐經驗的數控師資隊伍嚴重不足。[2]

有些學校從社會上引進了一些具有豐富實踐經驗的工程技術人員，用來充實教師隊伍。但是，由于有關規定的限制，這些人被排除在外。因此一些學校只有聘用豐富實踐經驗的工程師作為學校的兼職老師，按勞付酬。[5]

(二)實訓設備種類多，且與教材不配套

由于數控機床有多種系列，如法那科系列、西門子系列、三菱、華中系列、廣州數控系列等，其控制系統及故障表現形式多種多樣。當前數控機床故障診斷與維修的相關高職、高專類教材中講解的數控機床故障診斷與維修的典型案例主要針對市場上的一些主流數控機床，使得理論教學與實訓教學并不是十分的配套，一定程度上影響了本專業的教學質量。

三、如何開展數控機床故障診斷與維修專業課程教學

(一)師資隊伍的建設

1.學校從機電一體化及數控技術相關的專業中錄用本科生或碩士生，他們具有扎實的基礎理論知識。可是他們缺乏實踐經驗，為此學校可將青年教師有計劃地送到企業去掛職鍛煉，將實戰培訓的重點放在工藝知識、故障診斷和故障排除等方面。

2.學校從數控設備多的企業招聘有豐富的現場經驗、組織能力強的故障診斷技術人員，這樣的人才在數控技術實訓中能很快把握實訓要點。

(二) 數控機床故障診斷與維修實訓中心的建設

數控機床故障診斷與維修實訓中心應從基礎理論教育到實驗、實踐環節建立一套完整的實驗、實習體制。為滿足教學需要一般應建立以下幾種實驗室。

1.數控原理實驗室

包括數控原理、數控機床電氣控制、主軸系統、伺服系統、機床檢測與調試技術等基礎實驗。

2.與教材配套的數控機床故障診斷與維修綜合實驗室

本實驗室應可以完成數控系統的功能、結構、安裝、參數設置以及調試等多項實驗，其應用范圍包括：

（1)教師講授數控原理、調試維修以及參數設置的平臺；

（2)學生驗證教學內容和基本原理的對象；

（3)學生調試、參數設置、故障診斷、維修等實訓實習項目的配套設備。

(三)改革教學方法