序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇?dú)v史八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、突出形象性與情感性，加深知識(shí)理解與記憶

由廣義上看，歷史就是客觀世界運(yùn)動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，這主要分為兩個(gè)方面：人類社會(huì)史與自然史。而由狹義上看，歷史就是人類社會(huì)發(fā)生以及發(fā)展的過(guò)程。在這些歷史發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了氣壯山河、宏偉悲壯的英雄贊歌；出現(xiàn)了發(fā)人深省、震撼人心的社會(huì)大變革等，這也是學(xué)生喜愛(ài)歷史的原因。對(duì)于初中生而言，往往喜觀聽(tīng)、愿意記憶那些具有較強(qiáng)形象性的人物事跡以及歷史故事。因此，教師可充分利用學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加以因勢(shì)利導(dǎo)，以突出歷史教學(xué)的形象性以及情感性。如講解歷史事件時(shí)，教師可盡可能地渲染氛圍，將枯燥單調(diào)靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)為具體、生動(dòng)、形象的場(chǎng)面，以幫助學(xué)生理解知識(shí)，深化知識(shí)；在分析歷史人物時(shí)，教師需要突顯人物獨(dú)特鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生感受人物的思想情感，樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，形成愛(ài)國(guó)主義精神。

再如學(xué)習(xí)《》一課時(shí)，教師可敘述道：由于社會(huì)制度的落后，清政府的腐敗，盡管中國(guó)人民展開(kāi)了頑強(qiáng)抗?fàn)帲欢袊?guó)民族危機(jī)仍然全面加深。通過(guò)這一生動(dòng)導(dǎo)入，可激發(fā)學(xué)生探知欲望，使其急于想知道《》產(chǎn)生的原因，以及這一條約對(duì)中國(guó)的具體危害。在教學(xué)過(guò)程中，教師可出示八國(guó)聯(lián)軍侵華的動(dòng)態(tài)示意圖及相關(guān)的紀(jì)錄片，八國(guó)聯(lián)軍在北京的暴行圖片及八國(guó)聯(lián)軍侵華紀(jì)錄片等。然后讓學(xué)生邊看邊歸納八國(guó)聯(lián)軍的暴行主要表現(xiàn)在哪些方面？（搶劫——共計(jì)數(shù)億兩白銀；屠殺——不勝枚舉；焚燒——昔日北京，只余一二。）這樣，通過(guò)圖片、視頻，讓學(xué)生可直觀形象地感知給中國(guó)帶來(lái)的危害，讓學(xué)生從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：落后就要挨打。同時(shí)，通過(guò)紀(jì)錄片，可激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神，使其樹(shù)立榮辱觀念，發(fā)奮圖強(qiáng)。

二、注重知識(shí)關(guān)聯(lián)性，理清歷史結(jié)構(gòu)與發(fā)展

事物是普遍聯(lián)系的。對(duì)歷史知識(shí)而言也是如此，各知識(shí)點(diǎn)間存在一定的聯(lián)系。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師不但要講清本課知識(shí)點(diǎn)，而且要把握知識(shí)點(diǎn)間的縱橫聯(lián)系，以突出歷史知識(shí)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生理清其發(fā)展過(guò)程，把握知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。一般而言，教師需注意如下關(guān)聯(lián)。

第一，一堂課中歷史知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。歷史事件的發(fā)生與發(fā)展有著其因果聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，以更好地理解知識(shí)。如學(xué)習(xí)《》一課時(shí)，教師需要為學(xué)生提供鴉片輸入及其危害的歷史材料，了解英國(guó)向中國(guó)大量輸入鴉片的原因，分析鴉片對(duì)那時(shí)中國(guó)造成的影響。面對(duì)鴉片帶給中國(guó)的災(zāi)難，清政府有何反應(yīng)？從而引出，這是爆發(fā)的直接原因。然后引導(dǎo)學(xué)講述的經(jīng)過(guò)及結(jié)果，分析中國(guó)戰(zhàn)敗的原因，并思考這一戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)所產(chǎn)生的影響，歸納出產(chǎn)生的根本原因。

第二，新知與舊知的關(guān)聯(lián)。通過(guò)這一關(guān)聯(lián)，可讓學(xué)生回顧知識(shí)，實(shí)現(xiàn)溫故而知新的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)《》時(shí)，教師可導(dǎo)入新課：從中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)后，百折不撓的中國(guó)人不斷展開(kāi)抗?fàn)幣c積極探索。那么，先進(jìn)的中國(guó)人是如何探索的。①出現(xiàn)哪些階級(jí)？他們各提出了怎樣的主張？其結(jié)果如何？②這三個(gè)階段有何特征？引導(dǎo)學(xué)生思考近代探索中三個(gè)階段：是技術(shù)方面的探索；與是制度方面，而則是思想文化方面。這樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系知識(shí)，認(rèn)識(shí)到中國(guó)近代化探索是由表及里、從淺及深的過(guò)程。

第三，歷史和實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系。歷史與現(xiàn)實(shí)也是密不可分的，歷史屬于過(guò)去現(xiàn)實(shí)，而現(xiàn)實(shí)又是歷史發(fā)展。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師需要將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，以深化知識(shí)。比如中外文化科學(xué)知識(shí)、當(dāng)前重大新聞等，均是聯(lián)系歷史與現(xiàn)實(shí)的良好素材。如教學(xué)“明治維新”這一知識(shí)時(shí)，歷史教師可分析日本向西方學(xué)習(xí)取得重大進(jìn)步的有關(guān)事實(shí)，再聯(lián)系奴隸社會(huì)末日本向我國(guó)古代隋唐學(xué)習(xí)、日本社會(huì)性質(zhì)出現(xiàn)根本變化的相關(guān)歷史，讓學(xué)生明白：對(duì)于一個(gè)民族而言，若想獲得發(fā)展與進(jìn)步，不但需要?dú)v史條件，也應(yīng)具有開(kāi)放胸懷，敢于學(xué)習(xí)其他國(guó)家的先進(jìn)科學(xué)文化，增強(qiáng)他們對(duì)目前改革開(kāi)放的正確理解。

篇(2)

【摘 要】微課是教學(xué)模式的一種新型嘗試，本文中筆者在初中歷史教學(xué)中引入微課，與大家來(lái)探討其應(yīng)用意義、應(yīng)用現(xiàn)狀和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 微課；歷史；策略

一、微課的定義

微課的定義，是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教育教學(xué)實(shí)踐的要求，要求在視頻作為主要載體的基礎(chǔ)上，教師把自己在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)重難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)記錄下來(lái)。“微課”的核心組成就是課堂教學(xué)視頻或者是教學(xué)案例片段，同時(shí)也包含了與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反思、課堂及課下測(cè)驗(yàn)，學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。

二、微課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的意義

初中階段的學(xué)生自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力較差，如果沒(méi)有興趣的引導(dǎo)，很難靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其是歷史教學(xué)中涉及大量的歷史背景、意義、歷史過(guò)程需要記憶，課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，日漸增加的課業(yè)負(fù)擔(dān)更是讓學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)，把微課引入課堂就能較好的解決這一問(wèn)題，微課的內(nèi)容新穎而具有趣味性，可以吸引學(xué)生興趣，應(yīng)用于歷史教學(xué)中更是可以把一些知識(shí)線索連成串，以學(xué)生感興趣的故事形式幫助學(xué)生更加靈活地記憶和運(yùn)用，而免除了刻板背誦帶給學(xué)生的壓力。

三、微課在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

歷史教學(xué)中涉及很多的故事、人物典故等題材，很多的知識(shí)點(diǎn)具有連貫性和故事性，很適合以微課這種短小的多個(gè)知識(shí)模塊方式來(lái)展示，而微課具有主題鮮明、內(nèi)容簡(jiǎn)潔、時(shí)間較短等獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，將之應(yīng)用于歷史教學(xué)中可以提高歷史教學(xué)的趣味性、豐富歷史課堂的教學(xué)形式，也可以使學(xué)生在注意力較為集中的時(shí)期對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)有一個(gè)較好的把握；同時(shí)，運(yùn)用微課教學(xué)，大大豐富了知識(shí)點(diǎn)展示的形式，尤其是現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越重視人文素養(yǎng)對(duì)公眾的熏陶，各種歷史題材的語(yǔ)言節(jié)目、名人講座、以及優(yōu)秀的影視作品層出不窮，針對(duì)歷史教材里的很多知識(shí)點(diǎn)，教師都可以找到影片、名家講壇、說(shuō)書，以及名師公開(kāi)課等多種形式和多種素材，從而進(jìn)行課堂教學(xué)和展示，很好地吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)保持較高的求知欲。

四、微課在歷史教學(xué)中運(yùn)用中存在的問(wèn)題和解決策略

（一）微課時(shí)長(zhǎng)把握不當(dāng)

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，為了適應(yīng)不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握程度的差異，教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行得比較緩慢。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式并不適用于微課教學(xué)的展開(kāi)。微課教學(xué)要求時(shí)長(zhǎng)較短，使得每位學(xué)生在微課教學(xué)過(guò)程中都能保持較高的注意力和積極性，能夠比較輕松地掌握知識(shí)點(diǎn)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時(shí)間控制在五分鐘到十分鐘，可以使學(xué)生一直保持在注意力相對(duì)集中地狀態(tài)，因此我們建議將每段微課視頻的播放時(shí)間設(shè)置在五分鐘到八分鐘左右的時(shí)長(zhǎng)。由于微課的教學(xué)時(shí)間較短，因此在選材上要注意精簡(jiǎn)、同時(shí)要能吸引學(xué)生興趣。通過(guò)在開(kāi)始時(shí)播放微課視頻，開(kāi)門見(jiàn)山導(dǎo)出主題和主要知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，縮短傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高課堂效率。而微課設(shè)置方式可以是一個(gè)題目或者是結(jié)合學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及社會(huì)新聞、生活現(xiàn)象，當(dāng)然也可以開(kāi)門見(jiàn)山以名師講堂的方式直接進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的展示。

（二）微課教學(xué)選材內(nèi)容單一，沒(méi)有考慮不同層次學(xué)生需求

現(xiàn)在雖然教師們對(duì)于開(kāi)展微課教學(xué)的熱情比較高漲，但是受備課條件和微課教學(xué)認(rèn)知所限，教師通常只會(huì)準(zhǔn)備一套微課內(nèi)容，但是我們知道，對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，他們對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的接受程度是不同的，所以同一套教學(xué)內(nèi)容并不適用于所有學(xué)生，對(duì)于學(xué)生整體的提升效果是比較小的，這就與我們實(shí)施微課課程的初衷相悖。

針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要在微課課程的選材上更加用心，需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的微課素材，即使是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，受眾不同、他們對(duì)于舊知識(shí)的掌握度和新知識(shí)的接受度也是不同的，針對(duì)接受能力快的學(xué)生，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，重在學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、合作解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因此微課設(shè)置要更加靈活、內(nèi)容要更加豐富有趣；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就需要教師在新課開(kāi)始前先幫助學(xué)生梳理一遍以前的知識(shí)點(diǎn)，才能保證新知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性，那么在微課選材上就不能有過(guò)多新內(nèi)容，要重在舊知識(shí)的鞏固和新知識(shí)的連貫上，教學(xué)進(jìn)度也不能太快。

（三）教師對(duì)于微課教學(xué)的把握能力不足，忽視自身課堂定位

推行微課教學(xué)以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象，部分教師以名師錄制的微課課程來(lái)代替了自己在課堂上的角色，整個(gè)課堂都是由一連串的視頻貫穿下來(lái)，放映結(jié)束，一堂課45分鐘也全部過(guò)去了。而學(xué)生對(duì)于視頻內(nèi)容的把握、對(duì)于課堂的參與度、以及教師在課堂上的角色都被模糊掉了，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)把握不清、甚至只是在瞧熱鬧，而學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到鍛煉。

那么針對(duì)以上現(xiàn)象，教師需要找準(zhǔn)自己在課堂上的定位，不能被微課占據(jù)課堂；教師在微課教學(xué)中的作用仍然是十分重要的，微課視頻的播放只能起到更好地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和提高學(xué)生興趣的作用，因此，在微課引入歷史課堂后，教師在前期需要謹(jǐn)慎細(xì)致的選擇微課素材，課堂上也要在播放微課的同時(shí)做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課中的知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)有一個(gè)更加準(zhǔn)確的把握，微課結(jié)束后，教師需要及時(shí)作好小結(jié)工作，幫助學(xué)生鞏固在微課中學(xué)到的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考、及時(shí)反饋和總結(jié)，完成對(duì)課程學(xué)習(xí)的鞏固和升華。

五、總結(jié)

微課教學(xué)引入中學(xué)歷史課堂是一個(gè)十分新穎的改革舉措，微課教學(xué)方式的成敗主要在于幾點(diǎn)，首先微課選材的把握既要較好呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，又要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師要把握自身定位，做好微課的播放者和課堂引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在微課中找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，最后做好小結(jié)工作，幫助學(xué)生提煉和升華學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有做好以上幾點(diǎn)，微課教學(xué)應(yīng)用于歷史教學(xué)中才能真正獲得成效。

參考文獻(xiàn)

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篇(3)

一、案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施與效果

在高中歷史教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，下面本人結(jié)合《民國(guó)時(shí)期的曲折發(fā)展》一課，介紹一下案例教學(xué)法實(shí)施的幾個(gè)步驟。

1.針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇案例。

教師的課前備課，決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，所以案例的挑選絲毫馬虎不得。在進(jìn)行案例的挑選時(shí)，應(yīng)選擇那些貼近教學(xué)課本、符合歷史事實(shí)、能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思維的案例。案例在選擇上要精、要有豐富的內(nèi)容，在注重其教育內(nèi)容的同時(shí)也要注重其趣味性、新穎性，要寓教于樂(lè)、情景交融。比如在《民國(guó)時(shí)期的曲折發(fā)展》一課當(dāng)中，筆者便選擇了榮氏企業(yè)這一案例進(jìn)行教學(xué)。榮氏企業(yè)作為我國(guó)民族工業(yè)的一個(gè)重要典型，顯示了實(shí)業(yè)家在當(dāng)時(shí)的年代通過(guò)實(shí)業(yè)救國(guó)所表達(dá)出的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。通過(guò)了解榮氏企業(yè)在上世紀(jì)20年代、30年代、40年代幾個(gè)階段不同的發(fā)展歷程，能夠?qū)χ袊?guó)的發(fā)展原因與特征進(jìn)行很好的解讀。通過(guò)向?qū)W生展示這些案例，營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

2.充分做好課前預(yù)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)同樣占有重要的位置。如果學(xué)生在課前對(duì)書本知識(shí)一無(wú)所知，那么他們?cè)诮處熓谡n的過(guò)程中就會(huì)感覺(jué)很茫然。因此，在每次進(jìn)行案例教學(xué)前，筆者都會(huì)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)案例圍繞的中心問(wèn)題熟悉相關(guān)知識(shí)，同時(shí)對(duì)課外素材、資料進(jìn)行整理、收集，為案例尋找相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)布置的問(wèn)題進(jìn)行必要的梳理。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，筆者便要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，其主要目的就是為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中少走彎路，更加扎實(shí)地對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸納、掌握。筆者在備課時(shí)列好提綱，通過(guò)簡(jiǎn)單的方式將書本核心知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化。教師在現(xiàn)代教育中充當(dāng)?shù)牟粦?yīng)是知識(shí)點(diǎn)的灌輸者。很多人都將教師比喻成園丁、將學(xué)生比喻成幼苗，如果大量的澆灌，我們都知道水分會(huì)通過(guò)花盆的通氣孔流失，而幼苗亦會(huì)因過(guò)度澆灌而枯萎。所以，知識(shí)傳授的問(wèn)題在于精，而不在于量。通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)教材能夠達(dá)到一定層面的理解，而對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)則可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論研究。

3.積極組織課堂總結(jié)。

在案例教學(xué)結(jié)束后，可以利用課堂剩余時(shí)間進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題要進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)、糾正，避免學(xué)生一步錯(cuò)、步步錯(cuò)。接下來(lái)讓學(xué)生選出代表進(jìn)行課堂觀點(diǎn)闡述，教師進(jìn)行總結(jié)。筆者在進(jìn)行本課中的案例教學(xué)時(shí)，便采取了這一措施。在學(xué)生進(jìn)行討論前，先提出疑問(wèn)：榮氏兄弟靠辦面粉廠起家，因?yàn)闆](méi)有送禮拉攏關(guān)系，被當(dāng)?shù)厥考澦种疲鴥山偠絼⒗ひ幌铝税说琅玖ΡＣ娣蹚S。當(dāng)時(shí)劉坤一這么做是為了什么？實(shí)業(yè)的創(chuàng)立對(duì)我國(guó)有什么樣的影響？通過(guò)這些問(wèn)題的提出，學(xué)生們討論得熱火朝天，每個(gè)人都踴躍發(fā)言，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)產(chǎn)生的效果

篇(4)

我在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)過(guò)程中思考、總結(jié)和探索，發(fā)現(xiàn)了一種對(duì)農(nóng)村初中歷史教學(xué)有一定幫助的教學(xué)形式――“名詞化”教學(xué)。所謂“名詞化”教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中注重名詞的使用，用名詞展示課程目標(biāo)，以名詞作引線貫穿課程教學(xué)，拿名詞作為學(xué)生合作和討論的命題，以名詞作總結(jié)課程內(nèi)容的提綱，等等，從而調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。我就“名詞化”教學(xué)的基本操作流程做簡(jiǎn)單介紹，希望能得到教育同仁的批評(píng)和幫助。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的“名詞化”解讀

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）是初中歷史教學(xué)的指導(dǎo)性綱要，是初中歷史教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)效果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，所以教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是對(duì)課標(biāo)的解讀。農(nóng)村初中教師對(duì)《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)和理解度比較低。如何做到相對(duì)恰當(dāng)?shù)恼n標(biāo)解讀，既能做到相對(duì)清晰地解讀課標(biāo)，又不會(huì)造成學(xué)生的理解混亂，我認(rèn)為“名詞化”解讀是不錯(cuò)的方法。我將目標(biāo)初步拆分為“識(shí)記”、“理解”和“運(yùn)用”三個(gè)層次，而后，把更主要精力放在找尋課程標(biāo)準(zhǔn)描述的內(nèi)容上，把表述中“人物”、“地點(diǎn)”、“事件”等內(nèi)容用名詞進(jìn)行概括。如人教版八年級(jí)第一課《》相關(guān)課標(biāo)的表述是“講述林則徐的故事；列舉中英《》的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響”。我們能清晰地看見(jiàn)里面三個(gè)事件的概念“”、“《》”、“”。從表述的層次看，“”是識(shí)記層次，“《》”為理解層次，而“”則是運(yùn)用層次。我們?cè)賹⑷齻€(gè)名詞根據(jù)層次用不同顏色表示：“”用黑色表示“了解”，“《》”用藍(lán)色表示“理解”，“”用紅色表示“運(yùn)用”。這樣就對(duì)課標(biāo)進(jìn)行了相對(duì)簡(jiǎn)單的“名詞化”解讀。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的“名詞化”展示和課程重難點(diǎn)的“名詞化”表述

課標(biāo)解讀完成后，就存在一個(gè)目標(biāo)展示問(wèn)題。關(guān)于目標(biāo)展示，我們大可以“名詞化”。在學(xué)習(xí)目標(biāo)后展示幾個(gè)名詞，把重難點(diǎn)用不同顏色標(biāo)識(shí)，這樣就既能讓學(xué)生基本了解課堂學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再以《》為例，我的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示就是“”、“《》”、“”三個(gè)名詞，而在“《》”、“”兩個(gè)名詞上，分別標(biāo)識(shí)藍(lán)色和紅色以示本課的重難點(diǎn)。

三、“名詞化”“探寶式”閱讀

學(xué)生課堂教學(xué)中的自主閱讀是比較重要的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、了解相關(guān)知識(shí)的過(guò)程。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)是比較低的，我便使用了相對(duì)簡(jiǎn)單又好操作的“名詞化”“探寶式”閱讀。

“名詞化”“探寶式”閱讀，就是把課程中涉及的重點(diǎn)名詞提出，做出學(xué)生閱讀的第一目標(biāo)，學(xué)生閱讀的第一任務(wù)是在課本中找尋到相應(yīng)的名詞并勾畫出位置，之后以名詞為中心展開(kāi)相應(yīng)閱讀。當(dāng)然在名詞設(shè)計(jì)上，有時(shí)候可以適當(dāng)找一些有特點(diǎn)、特色甚至怪異的詞，容易激發(fā)學(xué)生“探寶式”的和興趣。比如《》中，我在自主閱讀環(huán)節(jié)中，就設(shè)定“”、“林則徐”、“關(guān)天培”、“香港”、“”等名詞，讓學(xué)生尋找位置。還把“”故意寫錯(cuò)為“虎門燒煙”，把“鴉片”改造為“”，提高學(xué)生自主閱讀的難度，創(chuàng)造探尋名詞的樂(lè)趣。學(xué)生能很開(kāi)心地接受這樣的引導(dǎo)并順利轉(zhuǎn)入自主閱讀中。

四、課堂教學(xué)“名詞化”流程

學(xué)生自主閱讀完成后，之后就是較為簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程了。在“名詞化”課堂教學(xué)中，我主抓核心詞語(yǔ)的標(biāo)識(shí)，以幫助學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)，理解知識(shí)點(diǎn)。還是以《》為例，在“《》”的內(nèi)容環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生首先齊讀兩遍《》的內(nèi)容，然后拋出“香港島”和“2100萬(wàn)元”兩個(gè)詞讓學(xué)生理解。這兩個(gè)詞是學(xué)生很容易誤解的，屬于考試易錯(cuò)的部分，很多學(xué)生在描述《》時(shí)會(huì)把“香港島”和“2100萬(wàn)元”寫作“香港”和“2100萬(wàn)兩”。所謂失之毫厘，謬以千里，因?yàn)樵趯W(xué)生的概念里，這兩組詞的表述是一致的，所以需就名詞給予較深層次的解釋。以香港的地圖說(shuō)明“香港”是由“香港島”、“九龍司”和“新界”構(gòu)成的；“銀元”和“銀兩”更不是一個(gè)概念，價(jià)值相差許多。

“名詞化”的教學(xué)很容易吸引學(xué)生眼球，也便于學(xué)生找尋知識(shí)的核心，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。所以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亍皳缸盅邸币膊⒎菈氖隆?/p>

五、課程討論“名詞化”議題

為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性和課堂學(xué)習(xí)的參與性，對(duì)課程部分內(nèi)容的討論是必不可少的。在設(shè)置課堂討論的議題時(shí)，我依然采用“名詞化”方法，以名詞作為討論的主題。核心詞、特別的、有趣的詞語(yǔ)甚至改編的詞語(yǔ)，都可作為議題。設(shè)置議題的目標(biāo)很簡(jiǎn)單，第一時(shí)間吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

再以《》為例，我設(shè)置議題“民族英雄”和“虎門燒煙”。在“民族英雄”的討論中，讓學(xué)生首先總結(jié)本課出現(xiàn)的“民族英雄”――林則徐和關(guān)天培，之后回憶七年級(jí)曾經(jīng)出現(xiàn)的“民族英雄”――戚繼光、鄭成功等，總結(jié)“民族英雄”的概念，理解什么人是“民族英雄”，并反問(wèn)岳飛和文天祥是否是“民族英雄”？這樣的問(wèn)題能加深學(xué)生對(duì)一個(gè)歷史共性概念的理解；接著是“虎門燒煙”的議題，這個(gè)名詞是我有意寫錯(cuò)讓學(xué)生糾錯(cuò)的，學(xué)生很容易找到我把“”寫做“虎門燒煙”了，也知道“銷”改作了“燒”，于是引導(dǎo)學(xué)生討論“銷”和“燒”的區(qū)別，“”為何不是“虎門燒煙”。這個(gè)議題很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深層次理解。

六、課程總結(jié)“名詞化”反饋

課程知識(shí)總結(jié)是課程教學(xué)的最后環(huán)節(jié)（練外），在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)。但是這樣一個(gè)總結(jié)過(guò)程操作難度較高，常用的方式和存在的問(wèn)題主要有：用練結(jié)知識(shí)的點(diǎn)的覆蓋面不夠；語(yǔ)言總結(jié)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。此時(shí)我們不妨再用“名詞化”總結(jié)。

“名詞化”總結(jié)的形式主要有兩種：1.板書總結(jié)，在課程開(kāi)始進(jìn)行“名詞化”目標(biāo)展示時(shí)就留白，留下足夠書寫空間，在課程結(jié)束時(shí)補(bǔ)全。這樣很容易達(dá)到總結(jié)的效果。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生上臺(tái)補(bǔ)全板書，也可以采用問(wèn)答方式，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)全板書。2.語(yǔ)言總結(jié)，學(xué)生根據(jù)板書中核心名詞的展示，進(jìn)行語(yǔ)言上的總結(jié)，甚至可以做一個(gè)“名詞串聯(lián)”的小游戲，讓學(xué)生根據(jù)名詞用語(yǔ)言將知識(shí)點(diǎn)用故事的形式復(fù)述和串聯(lián)起來(lái)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

篇(5)

關(guān)鍵詞：微課；初中歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)

微課是“微”時(shí)代的產(chǎn)物，具有時(shí)間短、目標(biāo)明確、主題突出等諸多優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，深受學(xué)生和教師的喜愛(ài)，微課是一種新的課堂教學(xué)形式，它的出現(xiàn)必將會(huì)帶來(lái)教育的改革和課堂的高效性。自微課實(shí)施以來(lái)，本人積極學(xué)習(xí)探索微課教學(xué)模式，2015學(xué)年第一學(xué)期積極參加了區(qū)第二屆中小學(xué)教師微課競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)這一新型教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)和制作水平進(jìn)一步提升。

一、微課教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在認(rèn)真學(xué)習(xí)微課制作并結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)情的基礎(chǔ)上，我選取了人教版歷史八年級(jí)上冊(cè)第4課的知識(shí)點(diǎn)《》。在全面分析《》這一課的教材和課標(biāo)后，我把《》的內(nèi)容作為本節(jié)微課的重點(diǎn)，《》的危害和對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響作為難點(diǎn)，制作了學(xué)習(xí)《》的微課教學(xué)視頻。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生看到幻燈片自動(dòng)翻閱，視頻中老師的聲音在那兒自問(wèn)自答的情景時(shí)，學(xué)生的目光緊緊地聚集在大屏幕上，從學(xué)生的眼里我感受到了追求新知的渴望，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情被點(diǎn)燃。美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯姆曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”有了學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，整堂課學(xué)生的積極性和參與程度出乎我的預(yù)

料，自始至終都滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)、討論的過(guò)程中，師生互動(dòng)良好，課堂氣氛熱烈，課堂效率大幅度提高。

二、微課教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課教學(xué)推動(dòng)了初中歷史教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式中，教師主要在教室中完成講授任務(wù)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要是學(xué)生在教室中根據(jù)教師的講解獲取知識(shí)，學(xué)生很少發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，師生交流對(duì)話的機(jī)會(huì)極少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。”在《》這一微視頻中，我以一段新聞報(bào)道視頻回顧了失敗后，李鴻章赴日本議和的場(chǎng)景，清政府的軟弱退讓和日本咄咄逼人的囂張，最終達(dá)成了嚴(yán)重?fù)p害中國(guó)領(lǐng)土的《》的過(guò)程，然后一一展開(kāi)條約的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)這段微視頻中的視頻報(bào)道，總結(jié)歸納出《》的四條內(nèi)容：割三地、賠二億、開(kāi)四口、允設(shè)廠。通過(guò)我的實(shí)際教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠很好地歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的能力得到較大的鍛煉和提升。在教育信息化的背景下，依靠教育信息化來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，教師可以依靠微課短時(shí)高效、開(kāi)放共享的特性來(lái)發(fā)揮其強(qiáng)大的生命力。微課教學(xué)體現(xiàn)了教師發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，極大地推動(dòng)了初中歷史教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、微課教學(xué)有利于整合補(bǔ)充課堂容量，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系貫通

初中歷史應(yīng)是趣味性、故事性強(qiáng)的科目，現(xiàn)實(shí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史不感興趣，一個(gè)重要因素與教科書有關(guān)，教科書對(duì)歷史事件內(nèi)容的敘述是簡(jiǎn)單枯燥的，各個(gè)歷史事件之間是斷裂的，且與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生往往無(wú)法很好地去了解一個(gè)歷史事件的前因后果。通過(guò)制作微課，教師可以補(bǔ)充許多相關(guān)的信息：可以是文字材料，可以是圖片，也可以是影音資料，從而有效地?cái)U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，更好地還原歷史場(chǎng)景，讓歷史變得豐滿立體，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。而且歷史雖發(fā)生在過(guò)去，但和我們的現(xiàn)實(shí)生活不無(wú)關(guān)聯(lián)。在歷史課堂中，聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，更能體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義、情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華，學(xué)習(xí)歷史，以史為鑒，這是對(duì)學(xué)生一次很好的愛(ài)國(guó)主義教育，弱國(guó)無(wú)外交，只有國(guó)家強(qiáng)大、民族富強(qiáng)，才能更好地捍衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的完整。教師的補(bǔ)充觸動(dòng)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生探求的欲望、參與的熱情，這樣的課堂才是高效的課堂、精彩的課堂。

四、微課教學(xué)有利于提高教師的專業(yè)技能，適應(yīng)信息化教育對(duì)教師的要求

在制作微課過(guò)程中，教師要充分挖掘教材、處理教材、整合相關(guān)知識(shí)；教師要學(xué)會(huì)正確使用錄音軟件，學(xué)著用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、適度的停頓進(jìn)行錄音；要學(xué)著影片的插入、聲音的剪輯嫁接；要學(xué)著讓聲音與畫面同步等等。比如，在制作《》這一微課過(guò)程中，在參閱教學(xué)參考書和網(wǎng)上的相關(guān)資料后，將最有價(jià)值的信息進(jìn)行整合。錄音的過(guò)程更是一波三折，說(shuō)話稍有停頓或稍有差錯(cuò)就得重錄，前前后后錄了十幾遍總算成功。在錄的過(guò)程中還要注意圖片切換的速度與語(yǔ)言的同步，有問(wèn)題的地方要稍加停頓等。這種新型的信息化教學(xué)方式不僅對(duì)于教師的教學(xué)方式進(jìn)行了豐富與發(fā)展，還能有效提高教學(xué)效率，促使教師在微課的實(shí)踐過(guò)程中不斷地研究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而有效地解決問(wèn)題。

作為一種新的信息化教學(xué)方式，微課的創(chuàng)新意義就在于它構(gòu)筑了一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的視覺(jué)媒體平臺(tái)。微課是在教育信息化及新課改背景下的大膽嘗試，它短時(shí)高效、開(kāi)放共享、微小卻威力無(wú)窮的姿態(tài)正逐漸顯現(xiàn)出其強(qiáng)大生命力，微課不微，見(jiàn)微知著。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教育需要改革創(chuàng)新，教育工作者也要不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，我們相信，應(yīng)時(shí)代而生的微課一定能為提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)打開(kāi)一扇新的學(xué)習(xí)

之門。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏忠文.利用微課程促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）.

篇(6)

關(guān)鍵詞： 人的發(fā)展 時(shí)效性的探索 引導(dǎo)學(xué)生的思維

有效教學(xué)是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)的理想狀態(tài)，受特定的教學(xué)觀支配，所以，教學(xué)觀的改變會(huì)引發(fā)教學(xué)理念的革新。

1.有效教學(xué)關(guān)注人的發(fā)展。

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同認(rèn)識(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)有效性認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)注重知識(shí)的傳授，所以，對(duì)教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)也主要停留在掌握知識(shí)方面，教師在課堂上也以落實(shí)知識(shí)點(diǎn)為根本。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，也就是說(shuō)，判斷教學(xué)有效性不再以掌握知識(shí)的多少為依據(jù)。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就要讓學(xué)生在這三個(gè)方面獲得全面發(fā)展，將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到人的發(fā)展方面。

2.有效教學(xué)能促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

有效教學(xué)是教師有效的教和學(xué)生高效的學(xué)組成的一種活動(dòng)，其目的是師生共同享受教學(xué)成功的喜悅。也就是說(shuō)，教學(xué)的有效性是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的，判斷教學(xué)的有效性要看學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這一三維目標(biāo)的達(dá)成度。所以，在歷史教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3.有效教學(xué)的行為特征。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教學(xué)。與此同時(shí)，有效教學(xué)的行為特征也應(yīng)發(fā)生根本變化，形成開(kāi)放性、個(gè)體適應(yīng)性、反思性特征。教師要把握全局，注重細(xì)枝末節(jié)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與過(guò)程的有效結(jié)合。

二、初中歷史時(shí)效性的探索

1.滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與興趣。

在歷史教學(xué)中我們只有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，才能實(shí)施有效教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中。這就需要教師首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使自己的認(rèn)識(shí)更加貼近學(xué)生實(shí)際，通過(guò)分析和研究學(xué)生的興趣和愛(ài)好，尋找歷史知識(shí)與學(xué)生興趣愛(ài)好的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使歷史教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生需要，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主體性。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《星星之火，可以燎原》一課時(shí)，由于學(xué)生都是“90后”，因此，結(jié)合他們這一代人的特點(diǎn)，以學(xué)生比較喜歡的動(dòng)漫形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有所認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

2.改革教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，歷史教師只是歷史知識(shí)的“搬運(yùn)工”，千辛萬(wàn)苦地將知識(shí)“搬運(yùn)”到學(xué)生面前，卻“吃力不討好”，學(xué)生并不心甘情愿地接受，甚至心生厭煩。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得乏味，嚴(yán)重影響了歷史教學(xué)的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中。應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，大刀闊斧地改革教學(xué)方式。由知識(shí)的傳授者這一傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、合作者和組織者，使學(xué)生成為課堂的真正主人。重點(diǎn)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和討論，提高課堂教學(xué)的有效性。

3.設(shè)計(jì)科學(xué)有效的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維。

首先，提問(wèn)要緊扣課本，緊貼重、難點(diǎn)。教師要抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵之處，將基本知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成條理化、系統(tǒng)化的問(wèn)題，呈現(xiàn)給學(xué)生。例如：我在教學(xué)八年級(jí)“侵略與反抗”時(shí)，從第二節(jié)開(kāi)始，就提出了“近代中國(guó)是怎樣一步一步地淪為半殖民地半封建社會(huì)的？”這一問(wèn)題，組織學(xué)生探討，引導(dǎo)學(xué)生剖析。在這樣一些提綱挈領(lǐng)的大問(wèn)題之下，再設(shè)計(jì)每一課的小問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，又促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化的分析，加深學(xué)生記憶。

其次，注重提問(wèn)的多樣性，把握恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)。初中學(xué)生年齡較小，受教育的基礎(chǔ)與生理心理特征也存在差異。因此，歷史課堂教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)因材而異，因人而異，注重提問(wèn)的多樣性。另外，提問(wèn)要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，只有把握了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生處于“心求通而未得”、“口欲言而未能”的狀態(tài)，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究知識(shí)。

最后，設(shè)計(jì)問(wèn)題要遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺入深。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮是否能吸引學(xué)生的注意力，能否激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提出的問(wèn)題要注意難易適中，對(duì)難度大的問(wèn)題要體現(xiàn)梯度。如在教學(xué)“時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化”時(shí)，我針對(duì)故宮和長(zhǎng)城兩座歷史文化遺址，設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生猜想、總結(jié)。讓學(xué)生感受故宮建筑的莊嚴(yán)偉岸，認(rèn)識(shí)封建專制時(shí)期帝王至高無(wú)上的權(quán)威。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

“教的最高境界是不教”，教育的真諦在于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。歷史教學(xué)同樣應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獲取歷史知識(shí)的能力。因此，教師在教學(xué)中必須注重學(xué)法指導(dǎo)，力求教給學(xué)生能夠使其受益終生的學(xué)習(xí)方法。

1.列表歸納，條分縷析。

比如對(duì)于中國(guó)近代史上侵略者發(fā)動(dòng)的一系列對(duì)華戰(zhàn)爭(zhēng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的名稱、經(jīng)過(guò)，每次戰(zhàn)爭(zhēng)后簽訂的不平等條約及造成的影響，通過(guò)列表的方式進(jìn)行梳理，既簡(jiǎn)單明了，一目了然，又能突出重點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

2.圖文結(jié)合，激趣化難。

地圖是學(xué)習(xí)歷史最重要的工具。課堂上，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用地圖教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，將課文內(nèi)容落實(shí)到圖上，培養(yǎng)學(xué)生的用圖技能，使地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的得力助手。

篇(7)

有效教學(xué)是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)的理想狀態(tài)，受特定的教學(xué)觀支配，所以，教學(xué)觀的改變會(huì)引發(fā)教學(xué)理念的革新。

1.有效教學(xué)關(guān)注人的發(fā)展。

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同認(rèn)識(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)有效性認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)注重知識(shí)的傳授，所以，對(duì)教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)也主要停留在掌握知識(shí)方面，教師在課堂上也以落實(shí)知識(shí)點(diǎn)為根本。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，也就是說(shuō)，判斷教學(xué)有效性不再以掌握知識(shí)的多少為依據(jù)。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就要讓學(xué)生在這三個(gè)方面獲得全面發(fā)展，將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到人的發(fā)展方面。

2.有效教學(xué)能促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

有效教學(xué)是教師有效的教和學(xué)生高效的學(xué)組成的一種活動(dòng)，其目的是師生共同享受教學(xué)成功的喜悅。也就是說(shuō)，教學(xué)的有效性是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的，判斷教學(xué)的有效性要看學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這一三維目標(biāo)的達(dá)成度。所以，在歷史教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3.有效教學(xué)的行為特征。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教學(xué)。與此同時(shí)，有效教學(xué)的行為特征也應(yīng)發(fā)生根本變化，形成開(kāi)放性、個(gè)體適應(yīng)性、反思性特征。教師要把握全局，注重細(xì)枝末節(jié)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與過(guò)程的有效結(jié)合。

二、初中歷史時(shí)效性的探索

1.滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與興趣。

在歷史教學(xué)中我們只有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，才能實(shí)施有效教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中。這就需要教師首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使自己的認(rèn)識(shí)更加貼近學(xué)生實(shí)際，通過(guò)分析和研究學(xué)生的興趣和愛(ài)好，尋找歷史知識(shí)與學(xué)生興趣愛(ài)好的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使歷史教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生需要，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主體性。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《星星之火，可以燎原》一課時(shí)，由于學(xué)生都是“90后”，因此，結(jié)合他們這一代人的特點(diǎn)，以學(xué)生比較喜歡的動(dòng)漫形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有所認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

2.改革教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，歷史教師只是歷史知識(shí)的“搬運(yùn)工”，千辛萬(wàn)苦地將知識(shí)“搬運(yùn)”到學(xué)生面前，卻“吃力不討好”，學(xué)生并不心甘情愿地接受，甚至心生厭煩。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得乏味，嚴(yán)重影響了歷史教學(xué)的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中。應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，大刀闊斧地改革教學(xué)方式。由知識(shí)的傳授者這一傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、合作者和組織者，使學(xué)生成為課堂的真正主人。重點(diǎn)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和討論，提高課堂教學(xué)的有效性。

3.設(shè)計(jì)科學(xué)有效的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維。

首先，提問(wèn)要緊扣課本，緊貼重、難點(diǎn)。教師要抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵之處，將基本知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成條理化、系統(tǒng)化的問(wèn)題，呈現(xiàn)給學(xué)生。例如：我在教學(xué)八年級(jí)“侵略與反抗”時(shí)，從第二節(jié)開(kāi)始，就提出了“近代中國(guó)是怎樣一步一步地淪為半殖民地半封建社會(huì)的？”這一問(wèn)題，組織學(xué)生探討，引導(dǎo)學(xué)生剖析。在這樣一些提綱挈領(lǐng)的大問(wèn)題之下，再設(shè)計(jì)每一課的小問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，又促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化的分析，加深學(xué)生記憶。

其次，注重提問(wèn)的多樣性，把握恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)。初中學(xué)生年齡較小，受教育的基礎(chǔ)與生理心理特征也存在差異。因此，歷史課堂教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)因材而異，因人而異，注重提問(wèn)的多樣性。另外，提問(wèn)要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，只有把握了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生處于“心求通而未得”、“口欲言而未能”的狀態(tài)，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究知識(shí)。

最后，設(shè)計(jì)問(wèn)題要遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺入深。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮是否能吸引學(xué)生的注意力，能否激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提出的問(wèn)題要注意難易適中，對(duì)難度大的問(wèn)題要體現(xiàn)梯度。如在教學(xué)“時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化”時(shí)，我針對(duì)故宮和長(zhǎng)城兩座歷史文化遺址，設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生猜想、總結(jié)。讓學(xué)生感受故宮建筑的莊嚴(yán)偉岸，認(rèn)識(shí)封建專制時(shí)期帝王至高無(wú)上的權(quán)威。

4.有效開(kāi)發(fā)與利用歷史課程資源。

在歷史教學(xué)中通過(guò)有效地開(kāi)發(fā)與利用課程資源，對(duì)歷史教科書與其他科目及其資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)與利用，使學(xué)生知道的風(fēng)俗習(xí)慣、名勝古跡可以成為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生看過(guò)的電影電視、聽(tīng)過(guò)的歌曲、背過(guò)的詩(shī)詞等也可以成為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的生活經(jīng)歷、社區(qū)的變遷歷史、地區(qū)名稱的改變、一張小小的郵票、人與人之間的稱呼變遷等都可以成為教學(xué)資源。其中鄉(xiāng)土資源是非常重要的課程資源，鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在的社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。我所在的地區(qū)也具有悠久的歷史，在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)本地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容不斷挖掘，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鄉(xiāng)土資源的歷史、社區(qū)歷史、家庭歷史等親近歷史，熱愛(ài)家鄉(xiāng)歷史，并從中感悟歷史的生命價(jià)值，感悟人與自然和諧發(fā)展觀念。這樣不僅讓學(xué)生了解了更多歷史知識(shí)，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好的思想品德教育。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

“教的最高境界是不教”，教育的真諦在于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。歷史教學(xué)同樣應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獲取歷史知識(shí)的能力。因此，教師在教學(xué)中必須注重學(xué)法指導(dǎo)，力求教給學(xué)生能夠使其受益終生的學(xué)習(xí)方法。

1.列表歸納，條分縷析。

比如對(duì)于中國(guó)近代史上侵略者發(fā)動(dòng)的一系列對(duì)華戰(zhàn)爭(zhēng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的名稱、經(jīng)過(guò)，每次戰(zhàn)爭(zhēng)后簽訂的不平等條約及造成的影響，通過(guò)列表的方式進(jìn)行梳理，既簡(jiǎn)單明了，一目了然，又能突出重點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

2.圖文結(jié)合，激趣化難。

地圖是學(xué)習(xí)歷史最重要的工具。課堂上，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用地圖教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，將課文內(nèi)容落實(shí)到圖上，培養(yǎng)學(xué)生的用圖技能，使地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的得力助手。