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歷史學論文:網絡環境下歷史學科的研究性學習

隨著現代科技的迅猛發展,信息技術發生日新月異的變化,網絡技術逐步滲透到人類生活的各個領域。網絡改變了世界的界限,其信息量大,時代性強,能進行歷史現象的模擬和仿真,還能實現信息資源的共享,網絡環境的開放性加深了人與人之間交流與合作,為人類知識學習帶來許多有益的幫助。這就迫使我們思考和急于解決以下一些實際問題:即學科教師如何在網絡環境下進行歷史學科研究性學習?網絡環境與歷史學科研究性學習活動如何有效結合,才能促進對學生創新精神和實踐能力的培養?下面我談幾點看法。

一、網絡環境下的研究性學習特征

網絡環境下的學習,強調以學生為中心,它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者;而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新教學模式,徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式和教學方法。網絡環境拓展了研究性學習的時間與空間,因此,網絡環境下的自主學習是一種網絡環境下的探究性的教與學,它強調課堂教學過程中以學生的自主學習為主,同時鼓勵在學習過程中交流與協作。與分科課程比較,網絡環境下的歷史研究性學習具有以下幾個特點:

1.研究性學習活動的自主性與網絡環境的交互性。歷史研究性學習是一項學生自愿選擇或自愿結合參加的學習活動。在研究性學習內容的具體選擇與設計上,可以根據學生、學校的具體條件,靈活地選擇活動項目。因為只有符合學生本人意愿和內在需要的活動,才能夠產生巨大的內驅力,學生活動時才有更強烈地自愿性、迫切性和持久性。此外,學生還將參與活動的設計、準備、安排和組織,整個活動以學生自我活動為中心,學生在自學、自治、自理中克服各種挫折,經受各種考驗,培養獨立性、自覺性、創造性及各種能力,為以后走向社會獨立從事實際工作打下良好的基礎,因此,教師家長應尊重、照顧學生的興趣特長和個人意愿,讓它們自愿選擇活動主題,使它們在活動中成為活動中心組織者。

2.研究性學習的實踐性、應用性和網絡環境的生成性。歷史研究性學習活動的實踐性、應用性是指:它要求學生在具體活動中結合生活實際投身到社會、投身到自然的實踐中去,靈活地運用文化課上所學的基礎知識和基本技能,把“學與用”、“動腦與動手”等方面結合起來,使活動課真正做到以研究性學習為核心。讓學生在動手研究性學習中獲得歷史知識應用的真切體驗,借助網絡環境開展研究性學習活動,可以使學生在課題的研究過程中取得新的收獲,同時或多或少的會產生一些研究成果,學生在活動中獲得了科學探究的過程體驗,學會了利用網絡技術開展研究性學習。這些研究性活動的目標和結果都不是預先設置的,隨著研究活動的展開,新的目標不斷生成,新的主題和課題不斷生成,學生在這個過程中興趣盎然,認識和體驗不斷加深,創造性的火花不斷迸發,這是研究性學習活動生成性的集中體現。

3.研究性學習的靈活性、多樣性和網絡環境的廣泛性。歷史研究性學習的靈活性和多樣性表現為:研究性學習的目標確定不是劃一的,有較大的彈性。活動課程以培養興趣、發展個性為目的,由于學生客觀上存在著差異性,要求每個學生達到的目標是各不相同的,可以因人而異;根據具體的情況和參加的學生的意愿來確定,應該有很大的伸縮性;活動的時間,參加的人數自由度也很大,至于活動課程的組織形式更是多種多樣。網絡資源豐富,信息更新速度快,在教師有效的組織的前提下,網絡環境可以為每個學生提供不同需要的研究內容和研究對象。他們幾乎都可以在網絡環境中在線點擊或查找到自己感興趣的學習資源,從而產生探究欲望和積極性。網絡環境是一個開放性的環境,可以使學生盡早形成合作、資源共享。并且因為學習過程的參與,而使學習者獲得尊重而產生成就感。

4.研究性學習活動環境、氣氛的愉悅性和網絡環境的趣味性。歷史研究性學習應力求針對每一個學生的興趣、愛好和主觀要求進行活動設計。通常而言,趣味包括內容有趣、形式有趣、情境有趣、目標有趣、方法有趣。研究性學習的內容安排新穎會引起學生好奇心,如果以分組競賽的形式組織活動就能激發學生好勝心。若教師安排的活動結果有誘惑力,還能激勵學生樂學,好學;同時為學生創設趣味盎然的活動環境,形成平等、民主、合作的師生關系,造成寬松、活潑的學習氛圍,學生在其中可以無拘束的參加活動,盡情地顯露自己的才能,因而又起到陶冶情操,愉悅身心,發展潛在的個性特長的作用。

二、網絡環境下實施研究性學習的意義

1.網絡環境下開展歷史研究性學習活動是從學科教學的角度,為學生提供互動性交流環境,最大限度的調動學生學習過程中的多感官協調參與,有效地培養學生主動進行科學探究的意識和協同學習的團隊精神,增強學生克服困難的勇氣和自信心。因此,它不僅可以改變學生獲取知識的方式與途徑,培養學生科學態度、科學道德與科學素養,而且還能提高發現問題和解決問題的實踐能力,讓學生學會合作與分享,建立學生對社會的責任心和使命感,喚醒學生自主學習的主動意識和學習體驗。有效借助網絡進行個性化的學習,完善學生的智能結構,促進學生人格的健康發展。

2.有利于培養學生現代的科學素養。歷史學科的教學目的歸根到底就是讓學生全面發展。發揮歷史學科的自身特點和學科優勢,有利于歷史研究性學習的開展。因為社會訪問、環境調查和項目設計不僅可以增長學生大量的學科內的科學知識和跨學科的相關知識,還可以鍛煉體魄,增強勞動觀念,培養堅忍不拔的毅力,勇于探究的科學精神,樂于助人的品質以及善于合作的態度。

3.有利于培養學生敏銳的信息素養。信息素養是現代公民生存的基本能力之一,網絡環境與學科教學的有效結合有利于學生信息素養的培養,而網絡環境下的研究性學習活動的開展更有利于培養學生對信息技術的興趣和意識,讓學生了解和掌握信息技術基本知識與技能,了解信息技術對生活和科學技術發展的影響,使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力,讓學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題,負責任的使用信息技術,培養學生良好的信息素養,把信息技術作為支持終身學習的學習手段,為學生適應信息社會的發展和需要打下必要的基礎。

4.有利于培養學生主動的探究意識和能力。知識的獲取固然重要,但掌握知識如何獲得的過程卻更為重要。為 此,利用網絡開展研究性學習的過程中,教師必須引導學生參加觀察、收集、分析數據或資料的活動,經過思考提出問題,并尋求問題的解釋。同時能對所獲取的數據進行分析、比較、評價和分類,通過推斷最后概括出結論。這樣以網絡環境及研究性學習活動為載體,通過情境、協商、對話、重組等學習方式,讓學生在局域網的網絡環境下,主動開展富有個性的研究性學習活動,在活動中成為學習的實踐者和探究者,從而形成主動獲取歷史知識的意識,養成主動利用信息技術自主學習的終身習慣和科學探究能力。

5.有利于培養學生自主創新意識和綜合實踐能力。當前歷史教學忽視了應用歷史知識解決實際問題能力的培養。創新意識和實踐能力的培養作為歷史教學目標的價值取向,它可以通過讓學生帶著研究性的歷史問題,通過網絡收集和查詢材料,并對研究性問題進行探索、分析、研究,最后基于問題解決的方式,在學習中培養學生科學態度和價值觀、創新精神和創新思維。歷史綜合實踐能力一般包括觀察能力、理論聯系實際能力、信息查詢與選擇能力等。通過歷史研究性學習的開展,可以逐步實現以上能力的培養。

三、網絡環境下開展歷史研究性學習的組織形式

(一)網絡環境下教師角色的轉變

研究性學習過程中學生通過直接體驗和探究獲得直接經驗,其專題性、開放性、實踐性、綜合性的特點決定了教師在研究性學習活動過程中的角色是充當活動的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者。教學過程中的教師、學生、信息與手段等各要素的關系與功能是與傳統教學模式不同的另一種功能性結構模式,是一種理性化、理想化的建構主義學習模式。網絡環境中教師從觀念到實際操作都起到了質的變化。教師角色中“知識來源”的作用將部分由網絡替代,即技術也可以承擔部分的教師角色。信息資源獲取機會的均等使得教師不再擁有控制知識的“專權”,而逐步向“伙伴與伙伴”關系轉換。

從研究性學習課題的制定和成果的、過程與結論的評價,每個環節都是基于網絡環境進行的,課題的制定和學生研究課題的評價,要求教師具有較高信息技術的使用水平,指導學生進行材料的搜集要求教師具備通過網絡和電子資料熟練查詢和搜索的能力;指導學生進行交流和給學生提供支持材料需要教師有很強的文本編輯能力;協助學生進行課題成果的展示,以及利用學生網頁發表學生研究成果要求教師具有一定圖像處理能力和幻燈片制作能力和一定的構建網站能力。只有當教師能熟練地運用新技術、新手段,并使之成為指導學生學習不可或缺的部分時,教師角色的定位才有可能科學而準確。因此,在網絡環境下進行歷史研究性學習,教師不再是學習的主宰者,而是學習的幫助者;教師不再是唯一的信息源,而是更多的注重指導學生學會學習,幫助學生如何才能更快捷地搜索到自己需要的知識,如何使自己的知識成為更適用、更有效的結論并被別人接受和加以運用,以及如何對學生學習過程進行最優化的評價。

(二)網絡環境下的歷史研究性學習的組織形式

通常網絡環境下的歷史研究性學習的組織形式有以下幾種:

1.“個體活動”型,即活動的過程僅僅是由學生個體獨自進行自主探究和實踐。比如完成某種項目設計,這種設計無論是獨立任務的完成和作品的產生,還是項目設計中的某個部分的制作都主要靠自己的力量,雖然在整個設計過程中也要與人交往和溝通,(如向人請教、與人協商、查詢資料等),但其所有的決定和判斷都要求學生自己做出,任務和項目的設計要由學生個人完成;

2.“小組合作學習”型,是以4~6人小組為基本形式,個人與集體活動包含在小組活動之中。這種活動向學生提供了可以進行橫向交流與多向溝通的網絡環境。學生可以相互交流與合作,總結經驗,共同提高。這種學習形式往往以“專題學習小組”或“專題研究與操作小組”的形態出現;

3.“沙龍”型,對于一些具有共同研究主題的個人或研究小組,常采取“沙龍“形式,以“頭腦風暴”的方法,圍繞主題進行研討和交流,相互啟發,形成共識,促進個人或各研究小組的研究進程。

歷史學論文:簡論歷史學科能力的構成及培養

（江蘇省丹陽中學 楊明）

歷史學科能力是一種綜合能力，它包含學生學習過程中的思維能力、想象能力、記憶能力、表述歷史問題 的能力等一般能力，也包含用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理觀察問題、分析問題和解決問題等的特殊能 力。所有這些能力可歸并為閱讀理解、語言和文字表述、整理和歸納、分析與運用四大類。它們指向的目標各 有側重，其培養訓練的方式也不一樣。

（一）閱讀是獲得新知識的重要途徑

歷史學科的閱讀不同于一般語文課，它要求學生領會教科書的篇章結構、大小子目和內在聯系，哪些是基 本史實，哪些是基本原理或觀點。學生在閱讀教材的過程中通過感知，參與了觀察、思維、想象分析、歸納、 綜合等多種思維活動。教師在指導、培養學生的閱讀能力時，應做到以下幾個方面：(1)介紹閱讀方法，要求學 生帶著問題去看書，可把每個歷史事件分成背景、經過和結果三個方面進行，從閱讀中尋找答案。(2)指出閱讀 內容中的重點與難點，講解閱讀過程中學生不夠明確的概念。(3)設計一些旨在提高能力的問題，幫助他們通過 閱讀去進行思維、分析、判斷、提高閱讀能力。(4)遵照循序漸進的原則，從單純地按課本順序看書，提高到從 各個角度看；從基本史實上升到概念，最終進行理論概括。閱讀能力是各種能力形成的基礎。學生閱讀能力的 體現與提高是通過表達來進行的。

（二）日常的教學活動應貫穿表達能力的系統訓練

歷史學科的表達能力就是用口頭或書面形式將閱讀與聽講后掌握的歷史知識表述出來。表達的對象不同， 其表達的構成也不盡相同。例如歷史人物情況的表達要結合所處的時代背景與活動作出概括和評價；歷史事件 的表達要概括其發展過程，尤其是發生的原因及帶來的結果和影響。要通過表達達到再現或再認的目的，且向 表達的全面、快捷、正確方向努力。訓練其表達能力時應注意以下幾點：(1)首先要強化學生主體意識。教師要 表現出耐心與熱情，以營造課堂表達的良好環境和氛圍。(2)精心設計課堂提問與練習。俄國民主主義教育家烏 申斯基指出“善于提出問題，并能逐漸增加答案的復雜性和難度，這是最主要和極其必要的教學技巧之一”。 教師所提問題必須具有思考性且有一定的思維層次，即通過歷史基礎知識的再現上升到概念推理，分析并作出 評述的思維過程。(3)對于學生的回答，教師應及時、準確地作出評議，這樣不僅可以強化學生的學習動機，而 且在教師的啟發引導下學生能正確地掌握歷史基礎知識，完整地理解和表述歷史概念。表達能力是考試水平高 低的直接反映，表達能力的提高又依賴于對知識整理歸納的訓練程度。

（三）整理歸納是歷史學習中能力形成的重要一環

歸納整理就是要求學生按類別將分散的歷史知識整理成板塊或線索。通過整理，從中概括出歷史發展的客 觀規律和它所反映的實質內容。例如通過對中國封建社會歷代專制主義中央集權加強措施的整理，可了解封建 社會產生、發展、強盛到衰亡的歷史發展過程。培養學生的歸納整理能力，可以從以下幾方面去做：(1)整理歸 類必須強調學生自己動手動腦去完成，不使用現成答案，也不贊成抄襲資料，否則無益于學生能力的培養。(2 )整理的類別由教師列出提綱。歸類方法可按大專題進行，以便系統把握歷史知識。如中國古代史可分政治改革 、中央集權、賦稅制度、民族關系、對外關系、科技文化等專題作知識歸類；中國近現代史可按屈辱史、抗爭 史、探索史進行歸類；世界近現代史按國別史、國際共運史等方面進行歸類。歸類方法也可按小專題進行，以 便從微觀上系統掌握歷史知識。如同一地區、同一時期發生的大事，同一目的知識等進行歸類。教師應積極鼓 勵學生自己進行分類整理，讓學生舉一反三，學會從多角度去思考問題。整理歸納線索越多，對歷史知識網絡 熟悉的程度就越深，其能力也會同步提高，在知識的運用中就能駕輕就熟。對學生自己的歸納，教師要進行批 閱或指導，及時糾正可能出現的錯誤。(3)整理歸納的最好形式是列提綱，或制圖表。

（四）分析與運用是能力體現的關鍵

在培養學生歷史學習能力的過程中，我們發現最困難的既不是閱讀理解、背誦記憶，也不是整理歸納，而 是對材料的取舍和歷史知識的運用。分析與運用是學生諸多能力是否能發揮出來的關鍵能力。歷史學科的運用 能力可分三個層次，第一層次是精選有關歷史知識，用準確簡潔的語言，嚴謹的邏輯思維解答歷史問題；第二 層次是在第一層次基礎上能運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和原理分析歷史現象或歷史人物，并能得 出正確的結論；第三層次是把已掌握的歷史知識與原理遷移到新材料、新情境中去解決新問題。運用能力的訓 練和培養是一個艱苦而復雜的過程，為此需要做到這樣幾點：(1)教師精選精講典型例題，并作深刻而全面的剖 析，尋找答題有關規律；(2)認真審題，精選與題目有關的素材；(3)結合政治課教學，講清常用的哲學原理， 加深對辯證唯物主義和歷史唯物主義的理解；(4)結合課本加強馬克思主義史學觀的滲透，尤其要突出那些理論 性較強的章節和段落。如中國古代史上的明清時期，商品經濟的發展對當時政治、經濟、思想、文化產生的影 響，正是生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑這一原理最好的體現；(5)深層次挖掘教材，充分運用新材料 、創設新情境，增加這方面的訓練。運用的能力的培養并非一日之功，需要春風化雨，把它滲透到日常教學活 動中，靠平時的點滴積累，才會有最終的豐碩成果。

以上論述了能力培養的四個方面，其中閱讀理解與整理歸納是基礎，表達與運用是結果。歷史學習能力的 培養除學生因素之外，教師還必須進一步鉆研教學大綱和課本內容，加強業務學習，尤其是教學理論的進修， 提高教師自身素質，這是教學能力培養能否成功的主要制約因素。

歷史學論文:歷史學中的愛國主義的淺議

【摘 要】愛國主義是人們對祖國的忠誠和熱愛,列寧曾說:“愛國主義是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最深厚的感情”。愛國主義是一個 歷史 范疇,在社會 發展 的不同歷史階段,有著不同的具體內涵。在歷史教學中,要用唯物史觀使學生了解和分析歷史,把歷史教學和對學生進行愛國主義 教育 有機地結合起來。

一、讓學生了解祖國悠久的歷史和中華民族對人類的卓越貢獻,培養學生的民族自豪感

我國人民的愛國主義精神是在中華民族漫長的歷史進程中產生和發展起來的。只有對祖國悠久的歷史傳統有深刻的了解,才能產生對祖國優秀文化的崇敬之情,進而產生對創造祖國燦爛悠久的文明和 現代 經濟 政治 生活文明的人民熱愛尊敬之情。中華民族的歷史上下五千年,人才輩出,群星璀璨,在創造物質財富對人類文明做出卓越貢獻的同時,還創造了不朽的博大精深的傳統文化,不僅包括了 哲學 、社會 科學 、文學 藝術 、科學技術等方面的成就,而且蘊含著崇高的民族精神、民族氣節和優良道德;不僅孕育了無數杰出的政治家、思想家、文學家、科學家、教育家、軍事家,而且留下了豐富的文物史跡、經典著作,這筆豐厚的文化遺產是進行愛國主義教育的寶貴資源。通過講授大量豐富的史料,教育學生在祖國優秀的文化寶庫中不斷汲取營養、陶冶情操,進而體驗中華民族的偉大創造力及其對整個人類的卓越貢獻,同時感受作為一個 中國 人的自豪。確立學生對祖國的自尊、自信、自強的進取心,學習繼承祖國的優秀文化遺產,并使之發揚光大。

二、加強“以天下為己任”的教育,激發學生的民族責任感

古人云:“人無志不立”,我國古代大禹治水三過家門而不回,為天下老百姓解除苦難的傳說;越王勾踐立志復國、嘗膽雪恥;漢朝張騫兩次出使西域,班超投筆從戎,功在邊疆的遠大志趣,東晉時祖逖從“聞雞起舞”,立志報效國家,成為收復中原的代表人物;南宋的岳飛從青少年起就有“精忠報國”之志,終于成為我國歷史上眾口皆碑的抗金將領而名垂史冊。林則徐虎門銷煙,譚嗣同甘為變法犧牲;孫中山敢于傾覆滿洲專制政府,張學良西安兵諫;為中華崛起而讀書,無私奉獻;為人民謀幸福成為人民的大救星;總設計師鄧小平高瞻遠矚建設有中國特色的社會主義。通過運用英雄人物和革命老前輩的浴血奮戰,出生入死,頑強斗爭的生動史實,教育學生繼承和發揚它們的革命光榮傳統,樹立起振興中華人人有責,為建設現代化的社會主義祖國而獻身的精神。在歷史教學中我們要讓學生學習這些仁人志士、英雄偉人的高尚品德產生發奮圖強振興中華的責任感。

三、充分發揮優秀人物的人格感染力,對學生進行人格熏陶和激勵

一個沒有英雄產生的民族是可悲的民族,有了英雄而不知道珍惜、愛戴的民族是一個更可悲的民族。厚重的歷史,就是無價的資源,歷史人物是民族的驕傲。教學過程中,要充分利用歷史教材中所蘊含的豐富的人格教育素材,不斷對學生進行人格熏陶和激勵,潛移默化地施加影響,達到“潤物細無聲”的目的,推動學生建塑和完善人格。如介紹司馬遷、羅斯福身殘志堅事跡,幫助學生養成矢志不移的頑強意志;介紹哥倫布、麥哲倫等人事跡,培養學生克服困難、勇于探索的品質;介紹鄧小平、等革命家的光輝業績,幫助學生樹立笑對挫折、胸懷坦蕩的意志品格。結合“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”、“犧牲我一個,幸福后來人”、“為中華崛起而讀書”等詠志詩句的教學,通過秦檜、慈禧太后、等出賣國家民族利益而遺臭萬年的知識教學,培養學生積極的人生觀、世界觀和價值觀。

歷史學論文:與初中同學談歷史學習的方法

出于國情教育和提高國民素質的考慮,國家教委把歷史學科列為中小學課程的必修課。然而,要想使同學們在浩如煙海的歷史史實和抽象繁多的歷史概念中吸取知識營養,得到思想啟蒙,還必須講究一定的學習方法,這樣才能收到事半功倍的效果。

學習和掌握歷史知識關鍵是要把握好三個環節:記憶、理解和運用。這三者之間是相互影響、相互滲透、相互作用的。

首先,對歷史事件、歷史人物、歷史過程、歷史概念等知識的獲取是通過記憶來完成的,這是學好歷史的第一步。如果沒有對歷史知識的牢固記憶,理解和運用就無從談起。這里所說的記憶并不是簡單、機械的死記硬背而是多角度、多層次、多情景的記憶。例如,初中歷史第二冊第十四課《五代遼宋夏金的社會經濟》中提到:"從五代起,南方的農業生產水平逐漸超過北方。"對這句話可以從三個角度來設問:一是何時我國南方的農業生產水平逐漸超過了北方?二是自五代起,我國南北方的農業發展水平發生了什么顯著變化?三是我國經濟重心是在何時南移的?這樣就不僅可以掌握歷史史實,而且可以舉一反三,考試時才會得心應手,游刃有余。

其次,要正確理解已經掌握的各種歷史現象。正確理解史實是解決問題的前提。如果對歷史現象的理解出現偏差,就不可能形成正確的思維方式、思維結構、思維品質。這樣也就不能正確的解決問題和得出新的結論。仍以《五代遼宋夏金的社會經濟》為例,"繁華的城鎮"的興起和作用,是這節課同學們理解的難點。北宋時期,農業、手工業發展為城鎮的興起奠定了物質基礎,農產品的種類和產量的增加需要擴大產品交換的市場,于是城鎮應運而生。可見,城鎮是商業(商品經濟)發展的結果。城鎮中的主要商品種類大多數是日常生活和勞動工具,隨著城鎮的發展,無地或破產農民逐漸脫離農業生產,轉而從事手工業或經商,投入到工商業發展和商品經濟發展的行列中。城鎮的興起又促進了工商業(商品經濟)的發展。理解了老師對這段內容的分析,同學們不難得出以下結論:商業(商品經濟)的發展促成了城鎮的興起,而城鎮的興起又推動了工商業(商品經濟)的發展。

再次,要正確運用所學的歷史知識解決歷史問題。只學不練達不到鞏固知識的目的。典型而精當的練習既能從多角度考察你的學習情況,又可以在某種程度上對知識起到查缺補漏的作用,從而使你在記憶、理解的基礎上做到前后知識的融會貫通。例如:列舉與北宋、南宋同時并存的少數民族政權。做這道題目的思維結構是:首先分別弄清與北宋、南宋并存的少數民族政權有那些;然后再具體分析各政權的交替、傳承和相互關系;最后得出正確答案:與兩宋并存的少數民族政權有遼、西夏、大理、金、西遼、西州回鶻、黑汗王朝。這樣在運用知識解決問題的過程中,既鞏固了知識,又掌握了學法。

記憶、理解、運用,在這一循環過程中,歷史不知不覺成為你的朋友,而歷史成績在扎實的基礎上自然會得到提高。

歷史學論文:中學歷史學科反思性教學與實踐

論文關鍵詞：中學歷史教學；反思性教學；實踐

論文摘要：文章將反思性教學理論運用于中學歷史課堂教學之中，力圖把中學歷史學科反思性教學實踐做一個完整的呈現，從而為廣大一線教師提供一些有益的幫助。

反思性教學自產生之日起，無論是作為一種思潮，還是作為一種運動，都一路高歌，勢不可擋。主要是因為它給當代教育注入了新的活力。具體來說，反思性教學啟發人們反思操作性教學的局限，不斷探究教學中的新問題，在探索中把自己鍛煉成學者型教師，從而改變憑經驗教學或簡單重復教學的現象。目前我國新一輪基礎教育課程改革已全面展開，新課改要求教師轉變課程實踐方式，為此“教師應超越常規教學中對課程內容的機械復制，積極對自身的課程與教學行為進行反思”。反思性教學理論傳入我國，無疑是為廣大教師理解新課改提供了新的視角，這對他們創造性地實現新課程有著重大的現實意義。近年來，筆者一直堅持將反思性教學理論運用于中學歷史教學實踐，現結合中學歷史教材，就這一問題談談個人的體會，以求教于方家。

所謂中學歷史學科反思性教學實踐，就是在反思性教學理論的指導下，進行中學歷史教學的過程。具體來說，就是教師借助對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對歷史教學內容，學生學習歷史的規律，歷史教學的方法、手段以及經驗認識，以發展自我職業水平，努力提高教學實踐合理性的活動過程。

一、教學實踐前的反思

備課是教學工作的第一個重要環節，也是教師能否上好一堂課的關鍵前提。教師備課時，應對即將實施的教學目標、過程設計、采取措施、使用方法、時間安排等的合理性進行思考、預期和修正。例如：我在備《古代中國的經濟政策》[高中人民版《歷史》(必修Ⅱ)第4課]一課時，對課程標準進行了反思。課標的內容是“了解‘重農抑商’‘海禁’等政策及其影響，分析中國資本主義萌芽發展緩慢的原因”。按課標要求“資本主義萌芽”必須講授，而人民版教材卻沒有相關內容，這是教材編者的疏漏，還是課標制定者的失誤？究竟如何處理資本主義萌芽問題才更合理呢？為了解決這個問題，我查閱了大量資料，結果發現大多數學者都否認中國存在所謂“資本主義萌芽”。著名歷史學家蕭功秦說：“實際上這種所謂萌芽的東西可能根本就長不大！在封建制度主張定于一尊，在這種‘求定息爭、防爭氓亂’為基本文化精神的社會里，哪怕長出來也是沒有意義的。它總是會被扼殺掉，根本用不著西方勢力動手。比如雇工制度，在宋朝就有了，可它永遠是這個東西，幾百年的時間里也沒有長成資本主義的大樹。因此，我認為稱所謂‘資本主義萌芽’是一個誤導的概念，改稱為永遠長不大的‘資本主義死胎’，可能更接近事實一些。”另一位學者任爽也談到這個問題，他說：“……我們在春秋戰國時期，似乎已經可以依稀找到‘資本主義萌芽’，而在明清時期，似乎還可以發現大量的‘奴隸制’的殘余。這些現象給我的感覺是，在中國，社會形態的演進似乎不可能被嚴格而明確地或者說是硬性地加以區分。因為人們可以在不同的歷史時期發現同樣的因素，或者說相同的因素往往可以在不同的社會形態中長期延續”。從上述學者的論述中，我們至少可以得出這樣的結論：目前資本主義萌芽問題已遭到了學術界普遍質疑。雖然這是一個頗有爭議的問題，但不能因為有爭議就一字不提，況且課標中也有明確的要求，因此教學中不講不行，關鍵是如何講的問題。如果講得太深學生難以理解，若是給學生一個定論更有悖于科學性原則。鑒于上述情況，我在備課時一方面補充了有關資本主義萌芽的基本知識，同時也簡單介紹了學術界兩種截然不同的觀點。這樣一來，既貫徹了課標要求，也彌補人民版教材的不足。

二、教學實踐中的反思

教師在授課過程中，應對教學情境、進程、態度、內容、方法及時反思，以便驗證教學設計是否合理，同時還要對課堂中出現的問題進行有效調控。例如：我在講授《中國軍民維護國家主權的斗爭》[高中人民版《歷史》（必修Ⅰ）專題二第1課《列強入侵與民族危機》主要介紹了1840～1900年西方列強侵華史實，第2課《中國軍民維護國家主權的斗爭》講述的是中國軍民反抗外來侵略的斗爭。而其他版本的教材在處理這部分內容時，都是將列強侵華史與中國軍民抗爭史同時介紹的。人民版之所以另辟蹊徑，把中國人民的斗爭史單獨拉出來，專門設置一課，主要是為了進一步落實突出課程標準關于“體會中華民族英勇不屈的斗爭精神”這一情感態度價值觀主題。我在備課時基本沿襲了教材的這一思路，而沒有把兩課內容按時間順序進行整合。在講授第一課時，學生都能按時間順序掌握列強侵華的重大事件。而在上第二課時，我卻驚奇地發現大部分學生都認為，“中法戰爭”（第1課中的內容）發生在“左宗棠收復新疆”（第2課中的內容）之前。產生這種現象主要是因為初中階段歷史教學沒有到位，學生連最起碼的時間概念都沒有。怎么辦？如果仍然按原來的教學設計授課，教學效果就會大打折扣。當時我立即調整了教學進度，先給學生補習初中歷史，等他們形成必要的時間概念后，再按原來的設計進行教學。雖然這一節課沒有完成預期的教學任務，但由于及時調控卻使得課堂教學更趨合理。

三、教學實踐后的反思

課后反思也是反思性歷史教學實施過程中的重要一環。通過對實踐結果的歸因、總結評價、尋找差距，以便解決教學實踐中的問題，指導現今、未來的教學活動。承前所述，上完《中國軍民維護國家主權的斗爭》一課后，我對教學中出現的問題，以及效果進行了反思：1．如何解決教學進度與課時不足的矛盾。高中歷史課每周只有兩節，如果在講授新課過程中，還要補習初中的教學內容，肯定無法完成課標規定的教學任務。增加課時顯然不可能，怎么辦？能不能挖掘隱性課時呢？如果能設計一份預習提綱，讓學生利用課余時間進行預習，事先解決上課時的“攔路虎”，到授課時的進度自然就加快了；同時，預習題能幫助學生學會如何學習，而且這也是反思性教學目的——兩個“學會”的具體體現。這樣看來，設計一份既科學又經濟的預習提綱就成了解決問題的關鍵。經過一番思考，我設計了如下提綱：（1）按時間順序列舉列強侵華的事件及其后果？（2）針對列強入侵，中國軍民進行了怎樣的抗爭？結果如何？（3）將列強侵華事件與中國軍民的反抗斗爭一一對應起來。（4）在課本中找出中國軍民反抗斗爭的典型事件。這份預習提綱能否奏效，還有待于下一節課的驗證。

2．如何完成情感教育目標。我在授課過程中側重史實講解，忽視了情感滲透，這堂課本應該上得生動感人，結果卻變成了簡單史實的羅列。為了解決這個問題，我首先查閱了有關情感教育的文章，其次還虛心向老教師請教，最后在大家共同努力下，擬定了如下措施：（1）采取情景式教學。激活學生情感世界，不是靠教師簡單的灌輸，而是要學生親身體驗。上課時要運用現代化教學手段，再現中國軍民浴血奮戰的感人場面，讓學生從中體會中華民族不屈不撓的斗爭精神。（2）發掘教材的情感因素。教材選取的中國軍民奮起抗爭的事例都是具有其特有含義的。“三元里抗英”，是中國近代史上第一次人民自發的大規模抵抗外國侵略的斗爭；“左宗棠收復新疆”，頌揚了政府官兵為收復國家失地而作的積極努力；“黃海海戰和反割臺斗爭”，表現了政府官兵、人民群眾為維護國家主權，視死如歸的犧牲精神；“義和團反帝運動”，則譜寫了廣大農民群眾高舉“反帝”大旗，與列強進行不屈不撓的斗爭的壯麗詩篇。上課應選擇典型事件，從“中華民族”的視野來講授。面對著列強的入侵，無論政府官兵，還是民眾百姓，盡管他們形式不同，手段不一，或自發，或有組織，但他們都是站在民族的立場上，為維護國家主權，捍衛民族尊嚴而英勇抵抗外來侵略。（3）啟發學生主動參與。情感教育自然離不開學生的全程參與，是被動接受還是主動參與，直接影響到情感教育的效果。在講授中國軍民抗爭時，可啟發學生進行討論，談談各自的感想，讓學生在交流中進一步體驗中國人民視死如歸的斗爭精神。從而把本節課的情感教育推向高潮。我將教學反思后形成的改進方案用于另一個班級的教學。相比之下，這節課有了明顯的進步，但又涌現出一些新的問題。由于部分學生預習不充分，再加上學生討論持續時間過長，教學進度再次被延誤。這些問題又將成為反思性教學新的起點，反思性教學就是在這種不斷循環中推動教學日趨合理的。

歷史學科就是讓人通過認識過去來認識自我、反思自我、矯正自我、超越自我。歷史雖然是過去的事，但研究歷史、學習歷史的都是現代的人，我們所教所學的歷史，實際是今人對前人的理解學、解釋學，由于社會的進步，時代的不同，人們對歷史的解釋與認識也就不同，從這個意義上說，任何歷史都是現代史，歷史教師應當自覺樹立反思意識，與時俱進，引領學生科學地總結歷史經驗，古為今用，洋為中用，培養學生富有時代意義的歷史思維。綜上所述，歷史學科的特點決定了反思性教學必將成為中國歷史教學的發展趨勢。

歷史學論文:試論歷史學的性質—從史學與文學比較的角度

論文關鍵詞:遠程開放教育　教育質量　質量評價　質量控制

論文摘要:后現代主義中的敘述主義歷史哲學混同歷史寫作與文學寫作，對史學的自律性構成了挑戰;其實，史學與文學無論在文本上還是邏樣上都有重大的差異;這種差異同時蘊涵著歷史學的性質問題，時此問題的回答是且只能是矛質的:歷史學既是科學又是藝術。

一、后現代主義對歷史學的挑戰

為什么從后現代主義起筆?原因在于，20世紀后期以來，后現代主義作為一種學術和社會思潮，在文學與史學的關系上提出了一些新見解，推進了對歷史理論、史學理論的研究，同時構成了對歷史學獨立性、自足性的挑戰。后現代主義不是一個單一的流派，而是一種內部包含不同思想重心和價值取向的思想潮流。本文不想去涉及后現代主義的復雜背景及其內部主張，只是試圖從一個特殊的批評視野，即史學與文學相比較的層面作出分析，尤其是從史學與文學各自的特異性分析，回應后現代主義對歷史學所提出的挑戰。

大體說來，后現代主義的這一挑戰主要通過20世紀中后期的敘述主義歷史哲學顯示出來。在對歷史及史學的認識上，敘述主義歷史哲學承認歷史事件的存在，但由于他們認為這樣的事實即使存在，對現在、對今人也沒有什么意義，因而他們的主要關注點不是歷史實在或“客體”，而是對“客體”的解釋和敘述，認為歷史的意義取決于對歷史的解釋，而歷史解釋不能不依托于歷史敘事。總之，其目光聚焦于歷史的書寫，即歷史敘事。

敘述主義的歷史哲學以海登·懷特為代表，將敘事作為歷史學思考的重心，認為歷史學家不可能在敘述之外把握歷史，而敘述中對結構形式的選擇有不同的情節效果。值得肯定的是，懷特對歷史敘事的探討.面向和注重的是整個的文本，因而提出了一些理論創建與洞識。

問題在于，由于史學與文學都離不開“敘事”，懷特的思想立足于史學與文學都依托于“敘事”的基點，并無不當，但又站在文學的立場上分析和看待歷史寫作，把歷史寫作文學化了，由此提出了史學等于文學的極端性主張。客觀上，懷特以其對歷史敘事的自由性闡釋，對歷史與文學的融合作了有力的發揮。但在一定程度上，這不僅貶抑了歷史學的科學性，弱化了歷史實在與歷史敘事之間的關聯，而且混同了歷史寫作與文學寫作。由此，構成了對史學的客觀性、自律性的挑戰。

然而，史學與文學的根本差異本來就不存在嗎?還是現代學科與學術的演進導致了這種分野的消失?抑或分野雖然存在，但不再具有什么理論與實踐意義呢?皆非也!在后現代話語流行的當下，史學與文學的差別依然存在。只是在時下，這種差別及意義被種種話語所遮蔽，以致于在人們的視野中湮沒不彰，因此需要理清。

二、史學與文學:同中之異

在考察史學與文學時，往往首先要涉及歷史與文學的關系。在馬克思對社會結構的分類中，文學作為藝術門類，與神學、哲學、美學等一樣，被列入了社會意識形態，并認為意識形態具有自由構造性。關于文學的自由構造性，韋勒克、沃倫有這樣的說明:“小說、詩歌或戲劇中陳述的，從字面上都是不真實的，它們不是邏輯上的命題。”

但是一個不爭的事實是:在相當的意義上，盡管有自由構造性，文學也能反映歷史。年鑒學派的開創者之一布洛赫曾發出斷言:“在我們的藝術，在不朽的文學名著中，都激蕩著歷史的回聲”。這就是說，歷史“進人”了文學。由此，產生了“歷史文學”這一特殊的文學類型。在反映現實上，歷史文學的價值可能是難以估量的。恩格斯曾在一封信中說，他從《人間喜劇》中學到的東西甚至比他從當時所有職業的歷史學家、經濟學家和統計學家那里李到的東西還要多。當然，這并不意味著恩格斯會認為巴爾扎克所敘述的表層故事為歷史所實有，而應該是指巴爾扎克之作所象征的史實是真實的。順著這一思路，可以認為，優秀的歷史文學，其歷史真實性往往高于普通的歷史著作。

那么，以歷史為對象的史學與文學是何種關系呢?

一方面，文學與史學共享一些相同的再現與表現手段。中國自古以來“文史不分家”的傳統，表征著二者在歷史上有不解之緣。如果把歷史視為由權力支撐的“話語”，文本作為話語的產物，可以發現歷史學與文學的一個相同點，就是它們都不免借助于人的想象。對于歷史寫作而言，想象對歷史的建構未免就是不真實的。19世紀英國歷史學家麥考萊在談到如何寫作歷史時，盡管主張將“想象”限制在所發現的史料上，以免損害其真實性，但還是肯定了想象對歷史寫作的意義所在:“一個完美的歷史學家必須具有足夠的想象力，才能使他的敘述既生動又感人。后來，20世紀符號學的代表人物巴特對歷史學中想象的強調更進一步了，指出:“歷史的話語，不按內容只按結構來看，本質上是意識形態的產物，或更準確些說，是想象的產物。

對于文學寫作而言，想象就顯得更為重要，甚至于更為根本。在現代，基于符號學、信息學的觀點及對文學本體的分析，有人認為寫作是作者“內省的符號化過程，亦即指示自身的一種信息”。這種內省，更凸顯了想象對寫作的意義。

另一方面，遵循黑格爾不僅要認識事物“異中之同”，更要認識“同中之異”的要求，我們看到，盡管文學與史學共用一些基本的表現手段，但二者仍有原則性差別。它們都既可指向一種寫作活動，也會產生一種活動的成果:文本，所以可從兩個層面剖析這種差別。

首先，從寫作看，史學與文學遵循的邏輯明顯不同。歷史寫作是從“特殊”到“一般”。這種邏輯的含義在于:對歷史中普遍的東西，所謂本質、規律等等原理性的知識，是在總結特殊的歷史事件和歷史現象后才被發現的。按照現代歷史解釋學的觀點，史家的思考角度、思維模式、價值觀念等構成“前理解”的東西、背景性的東西，會對他認識歷史產生一定的影響。例如，懷特把同一史實納人不同的布局中，明顯是受文學敘事模式的影響。但是，這些因素并不能稱為這里所說的“一般”。這是因為，歷史學家在對其處理的歷史資料進行敘述之前.的確如懷特所認為的那樣.必須在心中預先形成一種敘事情節和修辭結構，用這種結構去梳理組合紛繁復雜的事實，這就是所謂“詩性預構”。但是，“詩性預構”是一種寫作中的行為，并不是歷史中的基礎事實，更非歷史自身的本質與規律(“一般”)。

與史學不同，文學寫作是從“一般”到“特殊”。即寫作者先有一個普遍模式、一般觀念，如某種善惡觀念，愛情觀念、人與自然觀念等等，然后再隨機地賦予一定文學形式，如詩歌、小說、戲劇等。它遵循的是從“一般”到“特殊”的邏輯。對文學寫作而言，難點并不在于形成某種觀念，因為一般人都可能隨機產生某種觀念，而在于為這種觀念找到一種獨特的形式，這就是文學的創造性問題。

其次，從文本看，二者的對象有所不同。即史學描述個別事件，文學描述一般事件。關于這一點，亞里斯多德的經典之語依然有效:“詩人的職責不在描述已發生的事，而在描述可能發生的事，即按照可然律或必然律是可能的事。詩人與歷史家的差別不在詩人用韻文而歷史家用散文……真正的差別在于歷史家描述已發生的事，而詩人描述可能發生的事。史學面向“己經發生的事”，“已經發生的事”不能不是真實的“個別事件”，盡管事件的意義可以是多重的、甚至是變化的，但事件本身卻不能虛構，所得出的蘊涵也受制于事件的制約。

文學，因為它屬于藝術，具有各類藝術所共有的本質:象征。在具體特征上，文學是根據‘一類事實’來想象、虛構特殊事實。在深層意義上，這種特殊事實正是一般事件的“象征”，正是“象征”這一本質反映出文學描述的是“一般事件”。正因如此，文學甚至可以不拘泥于真實對象，即純粹出自虛構。畢加索說:藝術不過就是說真話的謊言。因此，表層的虛構完全可以象征真實的現實與歷史，藝術的謊言中包涵著真實。當亞里斯多德說“詩比歷史更近于哲學”時，實際上已深刻地揭示了史學與文學的這種細微然而又相當重要的區別。順便說明，在亞氏時代，還沒有“文學”的概念，因而他所謂“詩學”實際是廣義的文學。

例如，《史記》描述的是個別事件，其中的每一篇文本都有很強的藝術性，因此魯迅贊之曰“無韻之《離騷》”。但從異質性看，《離騷》是文學，《史記》的“無韻”之說，道出了《史記》的弱文學性。金圣嘆在比較了《史記》與《水滸》后說:《史記》是以文運事，《水滸》是因文生事。這一表述，正是從創作的角度對歷史和文學所作的區分。

因此，史學與文學的差別是客觀存在的，借用錢鐘書的一句話來說，就是史學與文學“不盡同而可相通”。差別的存在體現出它們各有不同的學科規范。英國當代歷史哲學家沃爾什也堅持歷史學的獨特性和自身的規范，他在《歷史哲學導論》中寫道:“我們應該把歷史學想象為一種特殊的游戲，如果我們要想好好的玩它，我們就必須按規則來玩。……真正的與假的相反歷史學家是會承認某些客觀規則的(尊重證據就是一個例子)，那是他進行論證所必須遵守的，而且他就可以由于堅持這些規則而被人所識別。

三、史學的雙孟品格

對史學與文學關系的分析，實際上也是在回答一個問題:史學是科學還是藝術?在盛行反本質主義、反基礎主義、反中心主義的今天，這個似乎不成“問題”的問題常常被提出來。圍繞著這一問題，人們提出了不同的回答。

其實，史學既是科學，也是藝術。前者來源于歷史客體的先在性、既定性、客觀性，后者源自歷史認識、歷史寫作的自由性、創造性，受制于史學主體的意識形態。從對客體的反映看，史學要以基本的歷史事實為前提。卡爾在《歷史是什么?》中曾說:“歷史包括一個確定了的事實的主體。歷史學家可以從文獻、碑文等等獲得事實，就像獲得魚販案板上的魚一樣。歷史學家搜集它們，把它們拿回家，按他們所喜歡的方式加以烹調，擺上餐桌。這種觀點指明了歷史學家對歷史事實的加工，但并未否認歷史事實的存在，在史學的科學性與藝術性之間保持了一種張力。

正是基于史學的科學性立場，黑格爾認為歷史學不外乎是“以外在形象反映概念自身發展過程的科學”。在具體表達上，歷史學尤其是歷史寫作可以通過文學的一些手段獲得表現，從而可以在歷史文本與讀者之間建立一種審美關系，但歷史學并不能歸結為文學。

崢世紀的馬克思史學和20世紀年鑒學派也都認同一點:人們對歷史可以進行科學的分析。由于年鑒學派對馬克思史學有一定繼承關系，我們不妨著重審視馬克思的歷史和史學的觀念。盡管對馬克思主義的解釋歧見紛呈，但不可否認的是，馬克思主義是一種偉大的社會歷史哲學。受18,19世紀實證主義思想的影響，馬克思在多次場合下把歷史看成一種科學。就研究對象看，馬克思一生大部分精力用于探索資本的現象與規律，作為探索成果的《資本論》同時也是對資本的歷史學分析，其科學性不僅為19世紀的歷史事實，也為20世紀的歷史事實所證實。史學既是科學，也是藝術，因而其品格是矛盾的。由于這一矛盾性，沃爾什把史學比作數學函數。而從歷史的角度看，史學這種矛盾的品格似乎是永恒的。優秀的史家在運用科學理性的同時又富有一種人文主義的情懷，將科學性與藝術性融人一體。后現代主義的一大問題在于:對史學的分析，更多地指向了史學的藝術維度和藝術品格，由此使歷史與內在于歷史的人的思維之間的分裂擴大化了。至于它對歷史學之影響的利弊，我們不妨引用一位當代西方學者的一個看法，以供我們借鑒—當代史學史研究的權威學者伊格爾斯明確指出，雖然后現代主義有助于批判地審視啟蒙運動的歷史哲學，但如果而因此放棄理性主義，則會流向“野蠻主義”。

歷史學論文:七年級歷史學科工作總結

本學年，本人擔任七年級歷史三個班的歷史教學工作，經過一年時間的學習和摸索，我努力不斷的超越自己。我從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作更有計劃，更有組織，更有步驟地開展。按照學校的各項要求，立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學年的教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。 　一、工作情況：

1、認真備課。不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學課后反思，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

2、增強上課技能，提高教學質量。為使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。我在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上歷史課，就連以前極討厭歷史的學生都樂于上課了。

3、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課。做到邊聽邊學，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進自己的教學工作。

4、認真批改作業。布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到書店、到圖書室去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生

的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

5、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。

6、優化教學語言，運用多媒體教學。

（1）教學的語言，對學生的學習情緒有著直接的關系。用幽默、準確、精煉的語言神態進行引入、分析教材中的內容，往往有意想不到的效果。如講到國民黨在抗戰中起到“牽制”作用時，做了一個牽繩動作進行分析其中意義，學生一下子就能理解了。

（2）教學的媒體是提高教學效率的一個重要手段，如小黑板、掛圖、投影的運用，大大提高了教學的效率。

二、學生情況：

1、大部分學生學習態度認真，能依時完成作業。

2、學生學習歷史的積極性大大提高，有一大部分同學對歷史學科產生濃厚的興趣。

3、個別學生還沒有完全掌握學習歷史的方法。

4、存在的不足是，學生的知識結構還不是很完整，對所學的知識系統還存在很多真空的部分。這些都有待以后改進。

三、教學的成績與今后努力方向：

教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

通過一學年的實踐，本人基本能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫助差生。進一步培養了學生對歷史科的學習興趣，教學內容完成得較好，學生成績普遍提高了。在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，力求學生成績更上一臺階。還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲！努力，努力 ，再努力！

歷史學論文:高一歷史學科教學計劃范文

高一年級首次進入新課改，教師和學生在教與學的理念上有待進一步更新，在教與學的方法上面臨新的挑戰，如何在改革面前吸取上屆經驗，探索過程中少走彎路，這是擺在我們高一師生面前的重要問題。

二、本學科教學要求：

歷史必修（一）著重反映人類社會政治領域發展進程中的重要內容，它與社會經濟、文化活動密切相關，相互作用。了解中外歷史上重要政治制度、重大政治事件及重要人物，探討其在人類歷史進程中的作用及其影響，汲取必要的歷史經驗教訓等是該模塊學習的基本內容，其中包含九個專題，即：古代中國的政治制度、列強侵略與中國人民的反抗斗爭、近代中國的民主革命、現代中國的政治建設與祖國統一、現代中國的對外關系、古代希臘羅馬的政治制度、歐美資產階級代議制的確立與發展、從科學社會主義理論到社會主義制度的建立、當今世界政治格局的多極化趨勢。

通過學習，了解人類歷史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史實，正確認識歷史上的階級、階級關系和階級斗爭，認識人類社會發展的基本規律；學習搜集歷史上有關政治活動方面的資料，并能進行初步的歸納與分析；學會從歷史的角度來看待不同政治制度的產生、發展及其影響，理解政治變革是社會歷史發展多種因素共同作用的結果，并能對其進行科學的評價與解釋；理解從專制到民主、從人治到法治是人類社會一個漫長而艱難的歷史過程，樹立為社會主義政治文明建設而奮斗的人生理想。

三、具體措施：

1、從開學初起，加緊新課程理念培訓，認真學習課程標準，更新思想改進方法，以全新的教育教學思想投入新學期教學。學期初根據教研組計劃安排，在第三周請參加省級新課程培訓的張軍老師對全備課組成員做一次講座，以提高認識，借鑒外部經驗和做法。此后不間斷學習新課標，并逐一落實到教學之中。

2、繼續嚴格執行集體備課制度。由于新教材的使用，大多數老師對教材內容和教法不太清楚，所以我們除按照學校的要求，每星期三晚辦公時集中，由一位老師主講，大家集體討論，形成一致意見外，每周再增加一次集體討論的機會，力爭每一節課都形成統一學案和教案。同時積極提倡二次備課，老教師可以在教學案上直接備課，新青教師必須再二次備課新教案。爭取統一進度，統一作業，把準教學基點，發揮個體特長，運用集體智慧，達到最佳效果。

3、堅持采用學案制度，要求每一份學案均能包含自主學習、合作學習和延伸學習的基本內容，既要考慮基礎知識的掌握，又能反映能力的提高，既要有學習過程和方法的引導，又能體現情感價值觀的培養。每份學案均圍繞下列幾部分組成編寫，不求全但求精：課標要求、資料卡片、自主學習、合作學習、知識整合、學習延伸、同步檢測、相關鏈接等，每一部分內容都要做到詳實、有可操作性。

4、要堅持教學的“五認真”，扣緊教學的每一個環節。向課堂45分鐘要質量，提高課堂45分鐘效率。做好輔導工作。

5、作業安排是每一小節一份同步檢測，一個專題一次課堂作業，請主講老師編寫。同步檢測當堂反饋，課堂作業認真批改，認真講評。

6、要科學地利用教具和自制教具，如地圖、圖片等，加強學生對課本內容理解的直觀性。我們準備組織學生觀看有關抗日戰爭的部分影片，增強愛國主義教育，培養正確的人生觀和價值觀。

7、虛心學習，取長補短。積極開展相互聽課活動，同組人堅持每周每人互聽不少于一節，第學期聽課不少于30節，相互交流，共同提高。

歷史學論文:歷史學科“三四五”課堂教學實施方案

隨著新課程改革的不斷深入，自主互助型課堂教學改革的深入實施，今年，我們又響應濰坊市教科院、市教研室以及鎮教管辦的號召，積極開展了“三四五模式”課堂教學實驗，我校歷史教師的認真研討、深入探索、具體實踐，積極運用“三四五模式”進行課堂教學，為了更好的落實“三四五”這一課堂模式，現制定我校的課堂實施方案。

一． 認真學習課堂教學改革的相關理論，樹立創新意識。

自從新課程改革實施以來，我校就積極組織骨干教師參加新課程培訓，組織廣大教師積極學習新課程理論，并積極進行課堂教學改革的實驗工作。今年，濰坊市教科院倡導開展“三四五教學模式”課堂教學實驗，我校派骨干教師參加上級領導單位組織的業務培訓，并將改革精神傳達給廣大一線教師，組織大家學習有關知識，深刻理解理論實質，并積極開展課堂教學實驗，將理論付諸實踐，在實踐中不斷探索，不斷提高。我們是具體分以下幾個步驟來實施的：

一是培訓骨干教師，充分發揮骨干教師的模范帶頭作用。校利用暑假時間，歷史組織骨干教師參加濰坊市教科院組織的骨干教師暑期培訓，學習課堂教學改革的最新理論和先進經驗，提高骨干教師的理論素養，觀摩新型課堂教學模式，提高對新型課堂教學的認識。

二是以骨干教師帶動其他教師積極學習課堂教學改革理論，培訓廣大一線教師，以點帶面，輻射一片，以骨干帶動全體，使廣大一線教師都理解最新課堂教學改革理論，充分認識到新課堂該怎么教，了解教師在新課堂中的正確定位，充分認識到自主互助型課堂的組織、管理和好處，為全面開展課堂教學改革做好充分準備。

三是積極組織廣大教師認真學習“三四五課堂教學模式”，正確理解“三步、四環節、五課型”的具體內容和操作方法，科學規劃課堂教學。為了更好的組織“三四五模式”課堂教學實驗工作，我們還派骨干教師參加市教育局組織的課堂教學改革研討會，進一步學習、理解改革精神和操作方法，觀摩了實驗課，加深了理解和認識，為我們的課堂教學實驗的開展奠定了堅實的基礎。

四是通過教研組研討等形式，鼓勵廣大教師積極開展關于課堂教學改革的討論，鼓勵大家各抒己見，以提高課堂教學效益、培養學生自主互助學習習慣、提高學生綜合能力為根本目的，鼓勵大家大膽創新，創建新型課堂，進一步推動改革的深入和發展。專家們曾經說過，新課程改革首先是理念的更新。通過我們的不斷學習和不斷探索，我校教師的教育教學理念更新了，最新的課堂教學理論武裝了我們的頭腦，為我校課堂教學改革的深入實踐打下了堅實的基礎，做好了思想準備工作。

二、扎實開展課堂教學研究，努力提高課堂教學實效。

自主互助學習型課堂教學模式的實施，要求教師把先進的教育理念通過課堂實踐真正落實于教學行為，教師課堂教學能力的提高更需要在課堂實踐中反復磨練，才能見效。因此，學校把一切教學工作的落腳放在教師的課堂教學上。我們圍繞“三四五課堂教學模式”的具體實施，重點從三個方面開展了研究：

首先是教研組研討。學期開始，我們就組織各個教研組長及骨干教師研究制定各學科教研計劃，排定教研日程，積極做好了教研活動的準備工作。然后，按照教研日程安排，我們有計劃的開展了各學科的課堂教學改革研討活動。廣大教師根據本校教育教學的具體實際，結合不同年級、不同學科、不同課型的課堂教學實際，展開了激烈的討論，各抒己見，分別陳述了自己的改革經驗和具體做法、意見，提出了許多創新性的見解，具體討論了“三四五模式”的實施方案，實驗步驟，交流了各自對課堂教學改革實驗的認識和理解，為我校深入開展課堂教學改革實驗做好了思想準備，制定了實施方案，保證了“三四五課堂教學模式”課堂實驗的切實開展。

其次是課堂教學觀摩研討。學校規定各教研組分別制定課堂觀摩研討計劃，規定每個一線教師每學年講授一堂高質量的公開課，教研組全體成員參加聽課觀摩，聽課以后由教研組長組織教研組成員集體評課，為講課教師指明優缺點，幫助改正教學中存在的問題和不足，大家交流對課堂教學的認識和見解，討論改進教學的方法和措施，寫出評課意見，做好評課記錄。通過這種講課、聽課、評課的教學研討辦法，我校廣大教師都得到了展示自己教育教學風采的機會，得到了相互學習、相互交流的平臺，在觀摩中思考，在交流中提高，在學習中創新，在實踐中發展，大大促進了課堂教學改革的深入實施和不斷提高。

三是反思課堂教學。我校規定教師每上完一堂課都要寫出這堂課的教學反思，就像每節課都要備課一樣，把反思寫進備課本，以教后記的形式反思這堂課的成功點和存在的不知及補救措施，以更好的上好下一堂課。教務處組織人員不定時抽查和定時檢查教師的備課和教學反思，了解教師課堂教學中存在的問題，及時指導課堂教學改革的方法和掌握課堂教學的發展方向，以保障課堂教學效益的穩步提高。通過這種反思教學，教師課堂教學中存在的問題被及時發現并及時糾正，反思的過程也是教師對自己的教學工作的重新思考自我反省的過程，如何更好的上好這堂課，如何更好的發掘學生的學習潛能，如何更大的提高這堂課的教學效益，如何更佳的激發學生的學習積極性，如何更充分的發動學生自主互助學習，……反思，就是一種再認識，是對教學內容和教學方法的重新思考和再次消化，在這一過程中，教師的教和學生的學都得到了深刻反省，勢必會促進新的提高。

通過這三個方面的深入研究，思考，探索，我校的課堂教學收到了良好的效果，課堂教學效益不斷提高，學生能力也隨之不斷提高。

三． 理論聯系實際，落實三步四環節五課型。

“三四五教學模式”具體分為—— 三 步：課前預習、課中探究、課后練習；四環節：自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練；五課型：新授課、復習課、檢測講評課、習題課、實驗探究課。我校在堅持自主、互助、探究的原則基礎上，深入開展教學改革，并在師生之間推廣新的導學案模式：在堅持以往優秀經驗的基礎上，把導學案與課堂教學實際相結合，分為課前預習案、課堂探究案、課后拓展案三大部分，突出學生在學習中的主體地位，學生在合作中預習、學習，在合作中競爭，把學習當成了一種樂趣，形成了你追我趕、競相學習的局面。聯系我校具體情況，創建“三四五”課堂教學新模式，充分挖掘了現有的課程資源，調動了學生們的學習積極性，在師生之間引起了強烈反響，極大地提高了學生的學習效率，我校的課堂教學效益也有了較大提高。

我們依據理論聯系實際的基本原則，結合我校具體實際落實“三四五課堂教學模式”，三步四環節五課型，創新研究，靈活實施，取得了良好的實驗效果。

歷史學論文:高一歷史學科教學計劃高一備課組范文

一、指導思想《以歷史課程標準》為指導思想，全面發揮歷史教育的功能。以學生為主導，營造民主的、開放的學習環境，培養探究歷史問題的能力，提高創新意識和實踐能力。增強歷史洞察力和歷史使命感。

二、學情分析1、初中和高中的教材編排體例不同，初中教材是通史體例，高中教材是專題體例，貫古今，關聯中外，跨度大。但對相關歷史知識要素敘述不詳。兩種不同的編排方式，對學生是嚴重的挑戰，要求學生高質量、高標準掌握初中知識。

2、本屆學生的歷史基礎薄弱。這一屆新生是開卷考試進入高中的。初中時認為開卷考試翻書就可找到答案。因而很大一部分同學平時學習不努力、不扎實，缺乏必要的知識儲備，很難適應高中教材的學習。

3、學生基礎參差不齊。教學中既要讓基礎理論好的“吃飽”，又要讓基礎稍弱的同學有所獲。

4、通過半年的學習，部分學生學習習慣有所好轉，對歷史學習有了一定的興趣。

三、教學對策1、、樹立團隊意思，統一思想認識，統一進度，集體備課。共同確立重難點，探究解決的方法。

2、據課標，依托教材，對教學內容進行合理的整合。 依據課標，制定科學、完善的課堂教學目標，這是高中歷史新課程提高教學效率的核心環節3、處理好教與學的關系。歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。教學中應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化。學生要進一步了解和掌握學習歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

4、教學過程中要及時對學生學習進行客觀有效的評價，不斷激勵學生的學習，及時獲取反饋信息，更好地改進教學。

5、 教師對高中三年教學的全部歷史課程模塊提前作出整體規劃安排。36個課時一個模塊，不要隨意打破，在教學時序的安排上，要打破過去一統的恒定模式，更加靈活的特點。

6、 教師要對即將實施教學的某個歷史課程模塊進行整體的教學設計。教師過去那種面面俱到的教學方式已無法繼續，如何在有限的課時里完成一個模塊的教學，怎樣進行一個模塊的設計、一個單元的設計、甚至一個課時的設計、教師與學生活動課時分布、學生的作業類型等等，都必須提前設計好。

歷史學論文:高一新課程歷史學科教學計劃

一、新課標理解：

1、新課標打破了傳統的知識體系，教學內容不是按照學科知識體系編排的，而是采用模塊的方式，分為政治、經濟、文化三個必修課和六個選修課。每個模塊下又分為若干專題。從形式上看，模塊和專題是各自獨立的。設計這種體例的初衷是避免高中教學成為初中教學的再一次重復，有助于學生學習的深入。但是，在現實中，政治、經濟、文化不是孤立存在的，而是相互影響，相互作用的。對于很多問題，只有歷史的、多角度地觀察，才能得到正確的認識。教學過程的試題不可能局限于模塊和專題來命制。而且，當前絕大多數省份高考采用的是文科綜合的試卷，要求學科內和跨學科知識的融會貫通。因此，從教學過程的實際出發，需要對新課標的模塊和專題加以整合，構建學科體系。

2、新課標中教學內容的表述比較簡略，和以前的教學大綱相比，文字量偏少，而且只有學習要點，沒有內容概述。一些專題的表述高度概括，使得其涵蓋的基本知識點有很大的不確定性。在新課標下，基本知識點的確定比較困難。在教學過程中，可以采取一些方法對此加以緩解，并且這些方法也符合注重能力考察的要求。

3、新課標提出了一些新的課程目標，需要納入教學過程目標。解讀新課標就可以發現，與教學大綱和高考考試說明相比，新課標提出的課程目標中，增加了一些新的內容，其中包括“情感態度和價值觀”這一目標，并把它提高到一個非常重要的位置，與“知識與能力”、“過程與方法”并列。以前的教學過程主要是從學科本身的知識和能力考查出發來命題的，有時也把愛國主義教育作為教學過程目標之一。顯然，在新課標下，以往的教學過程目標需要進行一定的調整。在確定教學過程目標時，應該把新課標提出的這些新的教學目標考慮進去：這些教學目標能不能轉化為教學過程目標，如果能夠轉化，又應該如何轉化。

二、新課程教材分析：

1、文明史的學科體系與傳統的通史體系有相當大的區別。一是主線不同，文明史考察的是文明的演進，把人類文明的發展演變分為農業文明時代和工業文明時代，以文明作為研究單位，從不同文明類型把握人類文明的多樣化，并且把中國歷史納入到世界文明史之中。二是角度不同，重視至今仍然有重大影響的文明，從現實追溯歷史，從歷史聯系現實。三是知識范圍不同，把思想文化、社會生活有機地融入文明的演變之中。顯然，解決新課標下學科知識體系問題，首先需要史學觀念的更新。在這個基礎上，用文明史的觀點整合新課標的模塊和專題，構建學科體系。教學過程應該依據這一體系來把握主干知識，確定命題的基本思路、立意和認識的提升。

2、目前中學歷史教材實行一綱多本，已經有四家出版社出版了教材。這些教材雖然都是按照新課標編寫的，采用的基本知識點有相同之處，但也有不少地方大相徑庭，基本知識點有相當大的差異。因此，不僅人民教育出版社的教材不再是唯一的范本，而且其他出版社的教材也不可能起到這個作用。在進入試驗區的省份，也是多種版本并存，同時使用幾種教材。一綱多本、一省多本，使得教學過程不能依據人民教育出版社的教材，也不能依據本單位教學所用版本。因為如果平時的教學過程依然按照過去的方法從使用的教材，必然導致未來無法適應全國、全省甚至地區的統一考試。教學過程失去了以往所依賴的基本知識點出處。所有教材都是按照新課標編寫的，因此教學過程中基本知識點的確定應該遵循新課標，而不是具體教材。新課標中教學內容的表述比較簡略，和以前的教學大綱相比，文字量偏少，而且只有學習要點，沒有內容概述。一些專題的

表述高度概括，使得其涵蓋的基本知識點有很大的不確定性。

三、學情與師資狀況：

1、學生經歷了初中新課程改革的教學，都對通史的情況有所了解。

2、高一歷史備課組共4人，都有比較豐富的高中教學經驗，備課組對通史教學都相對熟悉。個人業務素質相對較強，重點是做好教學理念的更新及新的教學方法、學習方法的宏觀指導。

四、教學教研計劃措施及進度：

本學期我組將以學校及教務處計劃為依據，以學生實際為出發點，多進行備課組備課活動，加強新教材的研究和鉆研，多交流，多學習，以期達到共同提高，促進同組教師專業養成，課堂注意講究方法，以期望活躍學生的思維，提取學生讀書的興趣，取得良好的教學效果。教師也在這樣的研討中不斷地改變教學觀念，不斷地給自己充電，最大限度地發揮備課組的戰斗力以促進全體學生歷史水平再上新臺階。主要計劃做以下幾方面的工作：

1、必須以初中基本知識為背景對高中歷史模塊進行新的整合，達到教學的優化設計，這就要求對初中歷史進行必要的回顧，在這一基礎上，構建合理的學科體系。

2、必須加大對材料題的全面考查，特別是加大對材料處理能力的培養，主要包括閱讀理解歷史材料，對材料進行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，聯系所學知識等內容，能夠培養學生掌握從第一手資料出發、尊重歷史、實事求是的研究歷史的方法。

3、組織討論會，辯論賽，讓學生對具體的歷史事件、歷史現象進行具體的分析，提高辨證認識歷史問題的能力，增強學生的社會活動能力。

4、組織學生參與社會實踐，既能夠激發學生的學習積極性、學習熱情，又能夠讓學生深入對現實社會的了解。

5、每次考試必需設計自選題，調整命題的思路，使紙筆測試這種傳統的評價方式也能更好地反映課課程的理念，使更多的學生在傳統的紙筆測試中也能體驗到成功。

6、必修模塊學分認定，評價學生的學業成績。

歷史學論文:淺談如何培養歷史學習興趣

摘要：對學習產生了興趣之后，自然會學得比別人好。本文探討通過多種形式的教學活動、靈活多樣的教學方式，提高學生對歷史課的興趣，讓學生在輕松、愉快、和諧的氣氛中，不知不覺地感受歷史的氣息、接受歷史的熏陶、受到歷史的洗禮，最終達到掌握歷史知識，并將課本知識逐步內化為自身知識的目的。

關鍵詞：歷史學習；教學活動；激趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。歷史是一門綜合性很強的學科，在教學中要利用歷史知識的魅力，激發學生學習歷史知識的興趣，充分調動學生的積極性和主動性。本文就在歷史教學中如何結合學生的年齡及思維特點，培養學生的學習興趣，談幾點自己的體會。

一、教師的教學藝術直接影響著學生的學習興趣

在新課程背景下要求教師必須轉變教學觀念，教學中要激發學生學習歷史的興趣，培養學生積極的學習情感，建立學生學習歷史的信心。課堂教學是師生的雙邊活動，新課程要求改變以往簡單的知識傳授的課堂教學模式，強調一種師生情感交流的互動學習過程。因此友好的師生關系與和諧的課堂教學氛圍有利于形成學生積極的學習態度。美國保羅韋地博士曾向九百多名學生進行調查，從中得出一個結論，學生最喜歡的是具有幽默感的老師。幽默能營造寬松、民主、和諧、快樂的教學氣氛，點燃智慧的火花，使學生暢所欲言。前蘇聯教育家斯維洛夫也認為：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”所以在課堂上，老師盡量多地用一些幽默的話語，讓學生在開心一笑中消除學習的疲勞。對學生在課堂中出現的不良表現，可以用幽默的語言指出，而不是大聲訓斥。教師在課堂上保持良好的情緒，時時處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，鼓勵他們主動探索，主動思考，學生就會在課堂上如沐春風，自然會全身心地參與到課堂教學活動中去。在知識的傳授過程中，教師可以設置一些能激勵學生積極思維的問題，以吸引學生。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。

二、創設探索的欲望，激發學習興趣

欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在教學過程中，老師可以通過巧設懸念，創設探索性情境，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望，使每節歷史都在學生認真思考問題，積極、主動回答問題的氛圍中度過，這樣就容易提高學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。如在講到第二次鴉片戰爭中英法聯軍火燒圓明園時，拋出一個問題：有人要重修圓明園，啟發學生思考要不要重修圓明園，讓學生闡述自己的觀點后總結，使學生明白歷史不再是遙遠的，它也與現實緊密聯系。又如在講《西安事變》時，組織學生舉行小型辯論會——“對是放還是殺？”學生通過辯論明白了道理，在辯論中提高了自身的語言組織和表達能力，又完成了歷史知識的傳授。在對這些問題的探討中，獲得了學習歷史的樂趣。

三、營造氛圍巧設情境，激發學習興趣

在歷史教學過程中，教師如能創設出一個與課文相符合的情境，讓學生在最短時間內進入角色，增強教學內容的吸引力、感染力，有助于學生對課本知識的理解，改變學生心目中對歷史課刻板無味、嚴肅枯燥的印象。如在講《三國鼎立》時，可先放歌曲《滾滾長江東逝水》，音樂聲響起，學生立即被歌曲豪氣十足的旋律以及歌曲所體現出來的英雄豪情所深深吸引，此時就歌詞提問問題：“為什么‘浪花淘盡英雄’？‘古今多少事，都付笑談中’，歌詞對我們有何啟發？”此時無需多言，學生已能欣然接受。在講《紅軍不怕遠征難》時，可引用的詩詞《長征》，先讓學生朗讀詩詞，通過朗讀再現情景，讓學生從中感受長征的艱苦，誘發他們去想象，然后提出問題：“紅軍戰勝困難的法寶是什么？”讓學生去討論、思考，最后得出結論：艱苦奮斗是戰勝困難的法寶，培養學生發揚艱苦奮斗的精神。再比如講述《明清專制統治的加強》時，教師適時穿插一些小故事，給學生講述“軍機何時有”、“清風不識字，何故亂翻書”等。聽到這里，同學們的內心都感受到清朝君主專制統治的殘暴。在教學中教師要通過多種

手段調動學生的學習興趣，讓學生對歷史的認識由于內心深刻的感受而不斷豐富起來。

總之，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學習之舟，學生一旦對學習產生了興趣，就不會感到學習是一種沉重的負擔了。在教學過程中，培養學生的學習興趣是歷史教學的關鍵，生動活潑的教學能吸引學生的注意力，使學生產生正確的動機，能調動學生的學習積極性，激發他們的求知欲，使他們積極主動地進行思考，更好地開發智力。

歷史學論文:初中歷史學科自主學習能力培養

摘要：

教育體系伴隨著改革開放以及國民經濟的迅猛發展逐漸的完善，教育是一個國家發展的根本初中教育是教育體系的重要組成部分，它是基礎教育和高等教育的連接者，所以初中的教育地位是至關重要的，國家要不斷的重視初中教育的發展和完善。歷史是初中教育的重要組成部分，對于歷史的學習是學生必修的課程，它有利于豐富學生的綜合素質。

關鍵詞：

初中教育；初中歷史；自主學習；培養；學習能力；

一、引言

學習歷史可以更好的培養學生正確的歷史觀，它可以讓傳統的歷史優秀文化得到很好的傳承，同時也可以保證學生綜合素質的培養。中國擁有五千年的歷史文化傳統，是世界獨一無二的文化體系，所以對學習歷史是非常重要的。然而對于歷史的學習有好多學生沒有正確的學習方法，同時也有好多的學生不喜歡學習歷史，沒有學習自主性，所以這些都成為阻礙初中歷史學科學習的重要因素。關于初中歷史學科的自主學習能力的培養也是至關重要的，需要不斷地去研究學習，得到正確的方法對策。

二、培養學生的自主學習意識

提高學生自主學習能力，培養學生的自主學習意識是至關重要的。制約與促進學生自主學習意識的因素有很多，首先就是教師了，教師是學生學習過程中必不可少的一個重要角色，它的好壞直接影響到學生學習知識的效果和水平。傳統的教學方法中，教師通常會認為自己是課堂的主體，往往都是自己在講臺上不斷的講課，從來不顧及學生的感受，這樣就把學生的擺在了被動的地位，所以大多數學生對歷史的學習并沒有很高的積極性。教師在教學的過程中要學會角色對換，培養學生對于歷史的學習能力，提高學生對歷史的學習興趣，只有這樣才可以實現學生對于歷史的自主學習能力，培養學生的自主學習意識。其次就是學生的學習環境，有了一個好的學習環境，學生才可以更好的學習，才可以更好的提高學習效率，當學校創造出一個非常好的學習氛圍的時候，學生就會在這種優良的氛圍熏陶之下開展自主的學習，所以在一個良好的學習氛圍之下才能順利的培養學生對于歷史學科的自主學習能力。

三、培養學生自主學習探索課本知識

課本是學生學習的重要工具，是一個學生提高自己學習能力，拓展知識范圍，提高自己綜合素質的重要平臺，對課本的學習也是至關重要的。通過以往的教學經驗總結，大多數學生都是在被動的學習課本上的知識，從來不會自己去學習課本上的知識，因此他們得到的知識都是被迫的學習，從來無法真正的應用到自己的身上。因此要想培養學生自主的學習課本上的內容，就應該從各個方面來出發，首先就是課本，課本的選擇要有針對性，根據初中學生的興趣愛好來選擇歷史課本的版本和內容，可以讓學生喜歡上自己的歷史課本，另外就是教師的影響，教師應改變讓學生被動的去學習課本上的知識這種傳統教學思路，可以在課下和課上給學生留下充足的時間，讓學生去預習，去自主的了解學即將進行的歷史課程，只有這樣學生才可以更好的掌握歷史知識屬于培養自主學習意識。

四、培養學生的獨立思考和挑戰權威的能力

首先就是獨立思考，獨立思考是一個培養學生獨立自主學習的重要方法，獨立思考，一個學生可以針對某一個問題，通過自己開動腦筋來得到屬于自己的答案，這樣的結果是最真實的，同樣這樣的結果也是對學生最有益的，因為學生在對某一個問題進行思考的時候，可以使他的思維更加靈活，使他更好的運用自己之前所學到的歷史知識，從而把這些歷史知識更好的為自己所用，所以學生在自己獨立思考的同時很好的提高了自己的學習水平，有效的培養學生的自主學習能力。除了學生要獨立思考外還要學會和敢于質疑并挑戰權威學術思想。學生是祖國的未來，所以學生要用挑戰權威的勇敢的精神去學習歷史知識，歷史里面有好多的理論知識，里面也有好多已經被專家等權威人士認證的歷史結論，但是歷史結論也就不一定全部就是正確的，所以學生要學會去質疑挑戰權威，要有挑戰權威的勇敢的精神。綜上所述，學生的獨立思考和質疑、挑戰權威的精神是學生提高自主學習能力的重要前提。

五、結束語

中國擁有上下五千年的悠久歷史文化，重要的歷史事件數不勝數，同樣國外的歷史也是非常悠久的，也有好多值得學習和研究的歷史故事，所以對于歷史方面的探索是眾多優秀學生應該去發掘的事情，但是是否可以很好的學習國內外的各種歷史就是一個很大的問題了，學習這些歷史知識，學生的主動性是非常重要的，所以在學習歷史學科的時候要努力培養學生的自主學習能力。但是因為的教育現實情況和不同地區的教育水平差異，學生的自主學習能力也是有很大的差異性的，甚至有些農村偏遠地區根本沒有設置歷史學科，所以對于初中歷史學科學習的自主能力的培養現在面臨著眾多的現實問題，依然需要專家學者對于這個問題進行探討研究，總結并制定出正確的對策，以提高歷史教學效果。

作者：姚麗華 單位：長春市第七十中學

歷史學論文:歷史學科創新教育淺談

一、創造性地制訂教學目標

根據教學大綱及考綱的原則，尤其是要結合具體的學情，從培養學生的創新能力的目標出發，培養學生理解、分析、比較、評價歷史現象等多種學科能力；培養學生史論結合、辯證地看待問題等歷史學科基本素養。大膽地從“與教材內容完全一致”的老框架中跳出，創造性地制訂適合學情的教學目標

二、創造性地改革課堂教學模式

改變傳統的單向灌輸模式，創設多種方法引導啟發學生進行獨立思考。主要有以下幾種模式：

1.課堂討論

即由教師提出一個爭論性的議題，根據不同的觀點將學生分組進行討論。教師應根據辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理來確定討論的結果。這種形式既容易激發學生的學習興趣，又能鍛煉學生的思維及口頭表達能力。

2.課堂演講

演講內容可由教師指定或者學生自主選擇，學生課前做好準備并輪流主講。學生勢必在課前查閱相關資料并整理成稿，這不僅會吸引學生積極參與課堂，還能培養學生的語言表達能力。

3.寫小論文

論題不宜過大，選材應客觀。材料可以出自教材或者檔案、報刊、雜志，也可以實地考察。材料應按論點分類，同時去偽存真，去粗取精，學生應充分利用材料并結合所學為論點服務，同時做到語言流暢，條理清楚，邏輯性強。

4.觀看影視作品或紀錄片

由教師選擇作品并組織學生觀看，讓學生先賞后析，先看后評。充分利用多媒體教學，將教學與影視藝術結合，學生會對歷史問題和歷史人物形成一個更加直觀的感受，從而提高學生的學習興趣，并培養學生分析歷史問題的能力及社會洞察力。

5.戲劇表演

戲劇表演的教學模式，要求學生根據教師指定的教學內容進行劇本編排，學生自行決定角色扮演者，自行導演，但要求劇本及表演能夠反應正能量，從而引導學生形成正確的價值觀。

三、總結

總之，創新是一個民族進步的靈魂，是時代的需要，是大勢所趨。歷史教師要不斷創新，與時俱進，將學生培養成具有文化底蘊，且獨立性、開放性、靈活性和邏輯性為一體的具有創新意識和能力的人，更快更好地實現中國夢！

作者：尚薇 單位：遼寧省鞍山市第三中學

歷史學論文:高中歷史學科集體備課策略

一、深挖新課標大綱和考試說明

新大綱明確強調了當前高中歷史學科教學過程中應當以培養高素質的人才為宗旨，并且對高中歷史學科的內涵進行了拓展；在此基礎上還提出了新的要求，即學生能夠運用唯物主義史觀對觀察、思考形成正確的歷史意識，同時對學生加強了愛國主義教育。從教學層面來講，新大綱更加注重學生能力的培養，全面突出基礎知識、思想教育和基本技能之要求。從教學內容的層面來講，新大綱反映出最新的研究成果以及多元化的世界格局趨勢，并且將世界經濟集團化、全球化以及區域化等內容納入新大綱之中。新大綱中對如何教學進行了明確和規定，以《考試說明》為例，其中規定了高考的內容、性質以及形式。就新大綱、《考試說明》而言，二者之間相互制約，并在集體備課過程中，對新大綱以及《考試說明》進行對比分析，深刻理解其外延和內涵，找出二者之間的聯系和區別，并且準確地把握其深度、廣度。

二、研究現實學情，對教學目標進行準確定位

面對當前的高中生，老師在進行集體備課過程中，應當全面了解他們的學習情況，其中主要包括學生基礎、學習能力等，同時還要了解學生的學習規范狀況，對教學起點進行定位，準確把握教學目標。教學目標確定過程中，應當遵循以下幾個基本原則和要求。第一，教學目標的確定，應當以學生的學習結果為基礎，應當充分尊重和體現學生中心主義；第二，教學目標的設定，應當切合實際，學生通過努力可以達到，而非高不可及；第三，教學目標應當完整，包括認識、能力以及情感目標等，老師應全面挖掘教材的育人功能，并且在相關知識傳授過程中，保證教學目標能夠有效實現；第四，教學目標的設定，應當具有一定的檢測性和實際可操作性。

三、宏觀層面上要全局謀篇

高中歷史集體備課過程中，應當對課標、教學任務和教材進行細致研究，并且要對《普通高中歷史課程標準》中所設定的目標、內容及實施建議進行研討，從教學內容標準、要求以及建議和史論共享等四方面進行全局謀篇。其中，內容標準，即集體備課過程中對教學目標源頭進行探究，具體把握各單元以及章節的教學內容標準；教學要求，即根據上述內容標準確定預期目標，研究老師的教學任務，以知識、能力目標為基礎，兼顧教學過程和方法；教學建議，即對如何有效完成教學要求、課程目標實施，提出有價值、可行的參考建議。在此過程中，備課組成員可根據教學情況和特點，提出本單元或者章節的教學建議。在史論共享環節，老師可以加深對歷史的認識，并且拓寬老師的歷史教學和研究視野。

四、微觀層面上的精雕細琢

在完成宏觀層面的整體布局以后，集體備課組老師根據任教情況，對各個單元以及章節的教學進行細化，明確教學內容和適宜的教學方法和手段。通過集體研討，對不同學情下的各類學生需求進行總結和歸納，以新課標要求為教學方案細化的底線。針對不同類型的高中學校，比如省級、市級以及普通學校等，針對學校不同班級（實驗、文理以及普通班等），分層確定教學目標。在處理高中歷史學科教學內容過程中，應當以學生和老師的認知水平為基礎，這主要是因為老師與學生的閱歷是組織教材的重要部分，靈活增減、優化整合，設計適合的單元和章節知識，明確適合的教學流程，及時提出設計時所遇到的難點和問題，通過集體備課來解決。在集體備課過程中，應當從微觀層面對教學目標、內容以及教學方式和方法進行精雕細琢，這樣才能使其更加豐富，才能增強其實際可操作性。

五、結語

總而言之，新課標要求高中歷史教育教學方式和方法的改變，也呼喚任教老師能夠實現專業化成長。在當前的教學形勢下，老師的知識、技能多以行為方式呈現出來，所以老師應當自我反思、加強互助。由此可見，在當前新課標背景下，高中歷史教學過程中應當積極推行集體備課形式，這不僅可以提高任教老師的能力，而且可以有效提高整體教學水平。

作者：劉瓊 單位：重慶市云陽江口中學校