序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇?dú)v史畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

歷史畢業(yè)論文:提高畢業(yè)班歷史復(fù)習(xí)實(shí)效性策略探究

摘 要：應(yīng)對(duì)高考新變化，尋求歷史教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合多年的初中畢業(yè)班教學(xué)實(shí)踐，就提高畢業(yè)班歷史復(fù)習(xí)實(shí)效性探索出立足雙基，突出重點(diǎn)，深化提高；加強(qiáng)聯(lián)系，以點(diǎn)帶面，綜合運(yùn)用；結(jié)合基礎(chǔ)，變異訓(xùn)練，逆向思維；關(guān)注焦點(diǎn)、激發(fā)興趣、樹立典型；指導(dǎo)審題，抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)能力等行之有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；課堂模式；課堂實(shí)效

江蘇正在實(shí)施的“3+X”高考模式，使得中學(xué)尤其是初中歷史的地位在逐步上升，在一定程度上推動(dòng)了全省各市歷史中考的改革和發(fā)展。九年級(jí)的歷史學(xué)習(xí)面臨著升學(xué)考試的壓力，既要完成初三新課程的教學(xué)和復(fù)習(xí)，又要完成初二歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)，可以說初三的歷史學(xué)習(xí)已不僅僅是知識(shí)的傳授，而是要對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)、深化并進(jìn)而形成運(yùn)用知識(shí)的能力，以應(yīng)對(duì)即將面臨的畢業(yè)考試和中考。如何才能在初三階段有限的時(shí)間里完成知識(shí)循環(huán)教學(xué)與總復(fù)習(xí)呢？對(duì)于面臨中考的學(xué)生來講，尋找一個(gè)比較適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略是非常迫切的。因此，我們依據(jù)中考指南的指導(dǎo)理念，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)。

一、立足雙基，突出重點(diǎn)，深化提高

鎮(zhèn)江市《歷史中考指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）所羅列的知識(shí)點(diǎn)就是進(jìn)行九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的最重要依據(jù)。因此，在初三復(fù)習(xí)過程中，我們要注重學(xué)生基本知識(shí)掌握情況和運(yùn)用知識(shí)的基本能力。復(fù)習(xí)過程中的首要重任就是夯實(shí)基礎(chǔ)，教師要把《指南》中涉及的知識(shí)點(diǎn)全部給學(xué)生復(fù)習(xí)一遍，不能有一個(gè)“漏網(wǎng)之魚”，使學(xué)生的大腦中形成知識(shí)體系。但是，我們要注意在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)不能夠照本宣科，一定要對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定程度的分析和延伸，不然就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教材非常熟悉，但是遇到實(shí)際問題時(shí)不能能夠順利地解決。現(xiàn)在大部分的中考試題都不能從書本上找到現(xiàn)成的答案，就是我們認(rèn)為最簡(jiǎn)單的單項(xiàng)選擇也不是照搬教材課本上的知識(shí)點(diǎn)出的，而是運(yùn)用全新的描述方式，達(dá)到混淆考生思維的目的。

另外，在平時(shí)的復(fù)習(xí)過程中，教師還要有針對(duì)性地對(duì)一些歷史問題以及歷史事件提出問題，加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練力度。對(duì)于立意好、層次高的內(nèi)容，教師可以重新設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，急于學(xué)生重新能整理歸納的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在此階段教學(xué)復(fù)習(xí)中，要著力強(qiáng)化學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，教師要?dú)w納整理出行之有效的解題方法，指導(dǎo)學(xué)生靈活地加以運(yùn)用。作為一線的歷史教師，必須根據(jù)《指南》的能力要求特別是對(duì)需要綜合評(píng)價(jià)的知識(shí)點(diǎn)加以拓寬，深化提高。

二、加強(qiáng)聯(lián)系，以點(diǎn)帶面，綜合運(yùn)用

在新授知識(shí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了大量信息，但是學(xué)生很難真正地掌握知識(shí)，需要將這些知識(shí)歸納到已經(jīng)具有的知識(shí)體系中，并進(jìn)行專題化的整理。學(xué)生只有掌握了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，掌握了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能不斷提高自己的綜合運(yùn)用能力。因此，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要縱向聯(lián)系，還要進(jìn)行橫向聯(lián)系以及中外聯(lián)系，形成一個(gè)邏輯縝密、結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)體系。在實(shí)踐中，教師可以把以前已經(jīng)歸納的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)于那些依舊散落的知識(shí)點(diǎn)加以歸納，引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)植入到體系中，從而形成一個(gè)包羅萬象的知識(shí)網(wǎng)。

三、結(jié)合基礎(chǔ)，變異訓(xùn)練，逆向思維

隨著中考?xì)v史考試改革的深入開展，試題的考查功能也需要逐步的提高，因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中，不僅要從微觀上著手，還要從宏觀上加以引導(dǎo)，使學(xué)生在練習(xí)實(shí)踐中，加深對(duì)知識(shí)的記憶、理解、分析和評(píng)價(jià)等四個(gè)層次考試水平的要求，還要加深知識(shí)辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠根據(jù)具體情況選定適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。要加強(qiáng)題目的基礎(chǔ)訓(xùn)練，特別是變異訓(xùn)練。由于歷史學(xué)科在中考中的分值很有限，屬于典型的弱勢(shì)學(xué)科，要求學(xué)生平時(shí)做大量的練習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，也不會(huì)得到學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的認(rèn)可。在考試過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都不能夠舉一反三，缺乏反應(yīng)能力。出現(xiàn)這種情況，不僅與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)概念的內(nèi)涵與外延，且不能夠把握概念與概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能把結(jié)果融匯起來有關(guān)，還與不能夠選定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程有關(guān)。

四、關(guān)注焦點(diǎn)，激發(fā)興趣，樹立典型

一個(gè)成功教師所做的一切，都是為了讓學(xué)生肯學(xué)樂學(xué)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，教育學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注人類自身發(fā)展的重大問題，這一點(diǎn)從中考中也能體現(xiàn)出來。這幾年，中考屢考熱點(diǎn)不回避。所以在平時(shí)的復(fù)習(xí)中老師要注意哪些歷史知識(shí)與這些焦點(diǎn)相關(guān)，哪些歷史知識(shí)可以為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步提供成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)，將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的歷史學(xué)科知識(shí)來理解分析有關(guān)社會(huì)問題和社會(huì)現(xiàn)象。

五、指導(dǎo)審題，抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)能力

每次考試都會(huì)有部分學(xué)生因?qū)忣}不清導(dǎo)致失分，因此，在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，要在這方面多加指導(dǎo)，如選擇題要抓住關(guān)鍵詞，如意思相近的詞、相同的詞，如找自己清楚知道是否符合題意的答案等；材料題要先看問題，帶著問題閱讀材料，做到有的放矢，還可根據(jù)后面的問題反推前面的問題。另外，在講評(píng)試卷時(shí)通過講評(píng)試題使學(xué)生學(xué)會(huì)逐字逐句地審清題意，找出中心詞、限制詞，明確答題范圍和內(nèi)容要點(diǎn)，做到答題史論結(jié)構(gòu)化、段落化、要點(diǎn)化、層次化，行文有序，條理清晰，不要堆砌史論、空發(fā)議論。只有在復(fù)習(xí)教學(xué)中重視審題訓(xùn)練，才能使學(xué)生在考試中遇到新穎的試題時(shí)運(yùn)用自如。

總之，如果能在課堂中綜合運(yùn)用上述方法，會(huì)使我們的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)事半功倍、生趣盎然，形成“老師愿意教，學(xué)生愿意學(xué)”的和諧師生關(guān)系。讓我們告別僵化的課堂模式，充分感受歷史教學(xué)所帶來的樂趣吧！

（作者單位 江蘇省揚(yáng)中市同德中學(xué)）

歷史畢業(yè)論文:關(guān)于高中非畢業(yè)班歷史教學(xué)的反思

摘 要：“萬丈高樓平地起”，要想取得理想的高考?xì)v史科成績(jī)，就必須搞好平時(shí)的歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：非畢業(yè)班；高中歷史；教學(xué)方法；反思

高一

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求及學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求與試題，在研究中把握好教學(xué)的要求及尺度。

2.教學(xué)中，既有知識(shí)與能力的要求與體現(xiàn)，又有對(duì)史學(xué)方法的了解與運(yùn)用，更有情感態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)。新課程教學(xué)一是要新在理念。作為一門人文學(xué)科，歷史教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的情操為己任，必須充分挖掘教材中的人文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、得到感悟。二是課堂教學(xué)貴在銜接。高中歷史模塊化的專題學(xué)習(xí)要求學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，綜合式的初中教材如何與線索式的高中專題教學(xué)內(nèi)容相銜接？由于初中歷史教學(xué)的薄弱，直接影響著高中歷史科的教學(xué)，教師在平常教學(xué)中要注意知識(shí)延伸，以增加學(xué)生歷史知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累打好基礎(chǔ)。

3.要認(rèn)真研究教材教法，充分用好有效資源。教師教學(xué)首先要用好用足教材資源，資料只是教學(xué)的輔助資源。教師要把工夫花在研究教材教法和備課環(huán)節(jié)上，對(duì)于資料的選用要以提高課堂效率為目的。

高二

1.必修班教學(xué)要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)水平測(cè)試說明，復(fù)習(xí)中要明確考點(diǎn)要求，訓(xùn)練要認(rèn)真研究學(xué)業(yè)水平測(cè)試試題的題型及其要求，把握好教學(xué)訓(xùn)練的深度。選擇題訓(xùn)練要重視材料的選用和情境的創(chuàng)設(shè)，要有一定難度。

2.選修班教學(xué)需通盤考慮，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)要求和《考試說明》，進(jìn)一步明確教學(xué)復(fù)習(xí)的主干知識(shí)，切不可必修、選修平均用力。重抓必修，以必修一為主線，把必修二、三及相關(guān)選修內(nèi)容加以整合，要明確每本書在高考中所占的比重來實(shí)施教學(xué)。尤其對(duì)于兩本選修教材的教學(xué)復(fù)習(xí)，要重在背景、意義、評(píng)價(jià)等的分析，材料選用和情境的設(shè)置，高考一個(gè)模塊一題難度要求不大，不要用時(shí)過多。要認(rèn)真研究高考試題，發(fā)現(xiàn)命題切入點(diǎn)，提高針對(duì)性。

3.要注意“三維目標(biāo)”的達(dá)成和情境材料的創(chuàng)設(shè)及問題設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。專題教學(xué)要著重落實(shí)重點(diǎn)概念和探究主要問題，明確哪些屬于了解層次，哪些屬于需要掌握和運(yùn)用的層次，抓住主干知識(shí)，要注意教材前后知識(shí)的遷移、模塊間的知識(shí)整合。

4.規(guī)范教學(xué)行為。教師教學(xué)行為中從備課到教學(xué)，從教學(xué)語言到學(xué)生訓(xùn)練的批閱及試卷的講評(píng)等，都直接影響著學(xué)生。學(xué)案中內(nèi)容的編排和問題的設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)反映出備課環(huán)節(jié)的不規(guī)范；課堂教學(xué)中教學(xué)語言的不嚴(yán)謹(jǐn)反映出教師教學(xué)上的不規(guī)范；試卷講評(píng)中的詞不達(dá)意則反映出自身規(guī)范的欠缺。教師教學(xué)語言的通俗化，是為了有利于學(xué)生的理解。

總之，我們要想抓實(shí)高中課堂，提高課堂教學(xué)效率就需要：

1.研究教材與考試說明及高考試題，提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.尋找課堂教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)，確定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，要著力引導(dǎo)主動(dòng)建構(gòu)，舉一反三。

3.優(yōu)化教學(xué)工作各環(huán)節(jié)，經(jīng)常反思“學(xué)生已到哪里，我要把學(xué)生帶到哪里，通過什么帶到那里”。

（作者單位 江蘇省盱眙縣舊鋪中學(xué)）

歷史畢業(yè)論文:淺談普通師范院校歷史專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)所面臨主要問題的基本對(duì)策

摘 要 普通師范院校歷史專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)所面臨的問題主要有以下三個(gè)方面：一、就業(yè)面比較狹窄，就業(yè)觀念比較陳舊；二、學(xué)生的就業(yè)滿意度普遍不高；三、社會(huì)對(duì)他們的認(rèn)可度不高。針對(duì)這三個(gè)方面，可以通過院校、國(guó)家及學(xué)生自身采取相應(yīng)措施，從而使就業(yè)問題得以解決。

關(guān)鍵詞 普通師范院校 歷史專業(yè)畢業(yè)生 就業(yè)問題

隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生所面臨的就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，這當(dāng)中，一些普通高校冷門專業(yè)的學(xué)生所承受的壓力更大。以普通師范院校的歷史專業(yè)為例，學(xué)生就業(yè)時(shí)面臨的問題主要有以下三個(gè)方面：一、就業(yè)面比較狹窄，就業(yè)觀念比較陳舊；二、學(xué)生的就業(yè)滿意度普遍不高；三、社會(huì)對(duì)他們的認(rèn)可度不高。針對(duì)以上問題，可以嘗試采取以下措施。

1 院校方面

1.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理與引導(dǎo)

與重點(diǎn)院校、名牌院校相比，普通院校的學(xué)生的自制力、自律性及自學(xué)能力都要稍遜一籌，因此更需要學(xué)校加大對(duì)學(xué)生的管理與引導(dǎo)力度，其中，引導(dǎo)為主，管理為輔，在管理的過程中實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)，在引導(dǎo)的過程中強(qiáng)化學(xué)生的自律性、自制力、創(chuàng)造力及學(xué)習(xí)的興趣，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為第一要?jiǎng)?wù)。

1.2 適時(shí)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流

因?yàn)槠胀◣煼对盒５膸熧Y與資金都有限，因此適時(shí)合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流，以保證發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)及潛力不失為一個(gè)節(jié)能高效的好辦法。河南師范大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)就很值得同類院校借鑒，像高中文理分科一樣，學(xué)校大體上按學(xué)術(shù)型（考研深造）和師資型（就業(yè)執(zhí)教）兩個(gè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行分流分類，然后有針對(duì)性地進(jìn)行施教和管理。

1.3 重視教育質(zhì)量，打造精品課程和特色專業(yè)

在擴(kuò)招浪潮中，普通師范院校應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位和方向，不能只是盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，而不重視教育質(zhì)量的提高。在資源及資金有限的情況下，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，結(jié)合地域特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，打造出自己的精品課程和特色專業(yè)，努力打出本專業(yè)的知名度，以減輕或消除擴(kuò)招政策所帶來的不良影響。

1.4 注重師資力量的提高

普通師范院校往往過于重視學(xué)術(shù)性，忽略了師范性，做不到二者兼顧，因此教師也更為重視自己的科研能力而非教學(xué)能力，在科研上投注了較多精力，無心教學(xué)技能的提高與改善。

針對(duì)這一問題，各院校應(yīng)加大教學(xué)管理工作在老師評(píng)優(yōu)評(píng)先評(píng)職稱過程中所占的比重與分量，減輕老師們的科研壓力，鼓勵(lì)他們將更多的精力放在教學(xué)工作上，鼓勵(lì)教師為培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的教學(xué)基本功、學(xué)術(shù)基本功及自學(xué)能力而努力。

1.5 重視學(xué)生實(shí)踐能力的提高

高校對(duì)文科生的教育，一般都是更注重理論方面，而忽視實(shí)踐方面。普通師范院校的歷史學(xué)專業(yè)，往往在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案及課程開設(shè)方案方面存在種種弊端，以致出現(xiàn)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需求，不能跟上知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，不能培養(yǎng)出綜合能力人才等諸多問題。各院校應(yīng)改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中存在的重理論、輕實(shí)踐的弊端，將注意力更多地放在學(xué)生實(shí)踐能力的提高及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增加上面。

1.6 改革畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，打造高效率的就業(yè)平臺(tái)

學(xué)校的就業(yè)培訓(xùn)中心不僅能做一些理論指導(dǎo)工作，還可以做一些實(shí)事來為解決學(xué)生的就業(yè)問題、提高學(xué)生的就業(yè)率及就業(yè)滿意度服務(wù)，比如：排解學(xué)生可能有的心理問題，指導(dǎo)他們形成健康積極的就業(yè)理念；在用人單位與畢業(yè)生之間搭建起高效良性的溝通平臺(tái)，促進(jìn)雙方的了解及溝通；與地方企業(yè)及地方政府建立起良好的人際關(guān)系及合作關(guān)系，方便實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作與全社會(huì)就業(yè)體系之間的直接掛鉤；定期開展講座，邀請(qǐng)社會(huì)各界的精英人士及本校歷屆風(fēng)云學(xué)子、有代表性的畢業(yè)生，向在校生傳授相關(guān)教學(xué)、就業(yè)、科研等方面的經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)，等等。

2 國(guó)家方面

2.1 幫助整個(gè)社會(huì)形成良性循環(huán)的人才選聘機(jī)制

筆者曾經(jīng)聯(lián)系過本專業(yè)的幾位參加工作的畢業(yè)生，請(qǐng)他們談?wù)劸蜆I(yè)感想，其中一位提到，“大學(xué)畢業(yè)要找一份工作其實(shí)很簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是找一份理想穩(wěn)定的工作很難。很多同班同學(xué)在畢業(yè)后求職的方向是教師行業(yè)，但是發(fā)現(xiàn)很多公立學(xué)校對(duì)于教師的門檻卡得很高，往往要求重點(diǎn)院校畢業(yè)、研究生學(xué)歷等等，這些字眼是我們?cè)诹路莸那舐氈薪?jīng)常遇到的字眼，所以于很多自己理想的工作單位招聘的時(shí)候連投遞簡(jiǎn)歷的資格都沒有……”另一位同學(xué)則提到， “就普通師范院校的畢業(yè)生而言，大部分地區(qū)只能去鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，現(xiàn)在很多高中都要研究生，最起碼也是一本院校的畢業(yè)生，就業(yè)前景很不好……”

這兩位同學(xué)的話可以說明，在用人單位盲目崇拜高學(xué)歷的社會(huì)趨勢(shì)下，整個(gè)社會(huì)的人才選聘機(jī)制出現(xiàn)了問題，就業(yè)的高門檻是各用人單位人為設(shè)置出來的。

這個(gè)問題的解決需要國(guó)家宏觀政策的調(diào)整及社會(huì)輿論的引導(dǎo)。在對(duì)待畢業(yè)生的態(tài)度上，理應(yīng)更溫和、更理性，不搞歧視，不含偏見。各用人單位應(yīng)該采用更為理性的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而不是盲目崇拜高學(xué)歷，能用本科生就不用研究生，能用研究生就不用博士生，普通院校學(xué)生能夠勝任的工作就不要非名牌、重點(diǎn)院校畢業(yè)生不可，這樣既可以為自己招聘人才節(jié)約成本，也可以杜絕整個(gè)社會(huì)的人才浪費(fèi)及資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。

2.2 完善法律法規(guī)以保護(hù)畢業(yè)生的權(quán)益不受侵犯

針對(duì)當(dāng)前社會(huì)上存在的種種就業(yè)歧視問題，例如性別歧視、學(xué)歷歧視、地域歧視、戶籍歧視等，國(guó)家應(yīng)制定或完善相應(yīng)的法律法規(guī)，以保護(hù)畢業(yè)生的合法權(quán)益不受侵犯。

對(duì)于不同高校、甚至同一高校的畢業(yè)生之間的不公平競(jìng)爭(zhēng)以及畢業(yè)生和社會(huì)實(shí)際需求之間出現(xiàn)的供大于求現(xiàn)象，國(guó)家都應(yīng)考慮采取相關(guān)措施來予以制約和規(guī)整。

3 學(xué)生自身

3.1 自強(qiáng)自立

大學(xué)四年，樹立正確、積極的人生目標(biāo)，合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活，抓住一切機(jī)會(huì)鍛煉自己，提高自己的實(shí)踐能力，努力提高自己的綜合素質(zhì)及競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 端正擇業(yè)心態(tài)

在擇業(yè)時(shí)，不“扎堆”、不“從眾”，避免出現(xiàn)就業(yè)方向過度集中的現(xiàn)象，避開不必要的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)。另外，要有大局觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，要有為社會(huì)主義現(xiàn)代化奮斗終身的精神和覺悟，敢于從基層做起，樂意到中小城市去發(fā)展和求職。

3.3 拓展就業(yè)面，改變傳統(tǒng)擇業(yè)觀

考研、考公務(wù)員固然好，但不應(yīng)成為所有同學(xué)的追求。在擴(kuò)大知識(shí)面、開拓視野的同時(shí)，積極探索本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)及自身優(yōu)勢(shì)，抓住一切能夠發(fā)揮史學(xué)專業(yè)特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，而不是拘泥于有限的幾個(gè)就業(yè)方向。

綜上，畢業(yè)生就業(yè)不僅僅是畢業(yè)生自己的問題，更是全社會(huì)的問題，不僅僅是就業(yè)問題，還是經(jīng)濟(jì)問題及政治問題，關(guān)系到國(guó)家和社會(huì)的未來，需要引起更多的關(guān)注與重視。在諸多有助于問題向良性軌道發(fā)展的因素中，院校的引導(dǎo)與管理、國(guó)家的宏觀調(diào)控、學(xué)生自身的心態(tài)及努力，三者相輔相成，缺一不可。

歷史畢業(yè)論文:內(nèi)蒙古師范大學(xué)歷史學(xué)畢業(yè)論文寫作質(zhì)量改進(jìn)途徑的探索

摘要：為了提高大學(xué)生的畢業(yè)論文水平，內(nèi)蒙古師范大學(xué)歷史文化學(xué)院出臺(tái)了《本科生畢業(yè)論文寫作過程化管理細(xì)則》，實(shí)行論文指導(dǎo)導(dǎo)師制——本科論文寫作四年的論文指導(dǎo)模式。這一模式取得了良好的效果，但仍存在一些問題，如學(xué)生論文選題不當(dāng)、論文抄襲等，因此，學(xué)院需要進(jìn)一步地改進(jìn)，如，在論文選題、論文寫作標(biāo)準(zhǔn)上加強(qiáng)規(guī)范，完善對(duì)畢業(yè)論文寫作的監(jiān)督等。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；質(zhì)量改進(jìn)；規(guī)范

大學(xué)生畢業(yè)論文寫作是高校教育工作的重要環(huán)節(jié)。它既是大學(xué)生大學(xué)階段學(xué)業(yè)的總結(jié)，又是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和思維活動(dòng)的成果展示。因此，提高大學(xué)生畢業(yè)論文寫作質(zhì)量，無論是對(duì)大學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)，還是對(duì)整個(gè)高等教育的發(fā)展都具有重要的意義。

長(zhǎng)期以來，內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作存在著很大問題，一般在大學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間基本被課堂教育所占滿，到了四年級(jí)期間，許多學(xué)生又忙于求職、報(bào)考研究生，對(duì)于本科生重要學(xué)習(xí)階段的畢業(yè)論文寫作難以重視，再加上學(xué)校只將畢業(yè)論文寫作安排在四年級(jí)期間，無論精力和時(shí)間，大學(xué)生們都難以做好畢業(yè)論文。于是，許多學(xué)生往往采用網(wǎng)站上下載、書本上摘抄等方式來拼湊論文，再加上論文寫作時(shí)間短促，畢業(yè)論文的格式規(guī)范不受重視，使得畢業(yè)論文的質(zhì)量往往難以保證。這些行為談不上對(duì)大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，相反，還會(huì)嚴(yán)重?cái)膶W(xué)風(fēng)。這些問題不僅存在于內(nèi)蒙古師范大學(xué)，而且，在其他高校也是一種普遍現(xiàn)象。

一、內(nèi)蒙古師范大學(xué)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)方案

針對(duì)大學(xué)生論文寫作中存在的問題，各高校也采取了不少措施，來解決這個(gè)問題。有些高校從本科一年級(jí)起，就要求學(xué)生練習(xí)寫作專業(yè)理論知識(shí)方面的論文，每學(xué)期一篇，完成七篇后，始得申請(qǐng)撰寫畢業(yè)論文，實(shí)為提高畢業(yè)論文寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生科研能力的一項(xiàng)有力措施[1]。作為內(nèi)蒙古地區(qū)一所培養(yǎng)師范學(xué)生的本科院校，內(nèi)蒙古師范大學(xué)對(duì)于如何提高學(xué)生的畢業(yè)論文寫作質(zhì)量問題，也摸索出了不少有效途徑。以該校歷史文化學(xué)院為例，要培養(yǎng)一名合格的中學(xué)歷史教師，除了要求學(xué)生掌握扎實(shí)豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和系統(tǒng)的專業(yè)理論外，還要求學(xué)生具備初步的學(xué)術(shù)研究能力，即能夠完成一篇高水平的畢業(yè)論文。2006年，內(nèi)蒙古師范大學(xué)歷史文化學(xué)院出臺(tái)了《本科生畢業(yè)論文寫作過程化管理細(xì)則》，對(duì)歷史學(xué)專業(yè)大學(xué)生的畢業(yè)論文寫作實(shí)施過程化訓(xùn)練，具體做法就是實(shí)行論文指導(dǎo)導(dǎo)師制——本科論文寫作四年的論文指導(dǎo)模式。這一模式的含義是指學(xué)生從入學(xué)后的第一篇學(xué)年論文到畢業(yè)時(shí)的學(xué)士學(xué)位論文都由同一位指導(dǎo)教師相對(duì)穩(wěn)定地進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)行四年不間斷的指導(dǎo)模式。具體做法是：第一年學(xué)年論文：論文索引。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的興趣與學(xué)生共同選定研究方向，確定論文題目，并指導(dǎo)學(xué)生做好論文資料搜集工作，寫好索引。第二年學(xué)年論文：撰寫研究綜述。在做好索引的前提下，通過閱讀材料撰寫研究綜述。內(nèi)容包括該論文的研究現(xiàn)狀、不足、研究思路和基本內(nèi)容。第三年學(xué)年論文：選定題目撰寫專題論文。在研究綜述的基礎(chǔ)上，選定學(xué)年論文題目，撰寫論文。第四年專業(yè)畢業(yè)論文：把三年級(jí)的專題論文深化成專業(yè)畢業(yè)論文。通過進(jìn)一步地搜集資料充實(shí)內(nèi)容，反復(fù)修改，深化成專業(yè)畢業(yè)論文。以2010屆歷史學(xué)漢班一名學(xué)生的論文寫作為例，該生于一年級(jí)寫了題目為《內(nèi)蒙古呼倫貝爾地區(qū)的雪災(zāi)對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響》文獻(xiàn)索引；二年級(jí)寫了題目為《近二十年內(nèi)蒙古呼倫貝爾地區(qū)雪災(zāi)研究綜述》；三年級(jí)寫了《1947—1987年內(nèi)蒙古呼倫貝爾盟雪災(zāi)及其對(duì)畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)的影響》；四年級(jí)的畢業(yè)論文為《淺析1947—2008年內(nèi)蒙古呼倫貝爾盟雪災(zāi)對(duì)畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)的影響》。從論文的題目可以看出該生四年的論文基本圍繞著同一課題撰寫，很有連貫性。這些規(guī)定的出臺(tái)目的就在于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)。因?yàn)椋龊靡黄撐模瑢W(xué)生們必須要有高深的專門知識(shí)。這就促使他們從大學(xué)一年級(jí)開始，專心地學(xué)好本專業(yè)的知識(shí)，根據(jù)論文研究的方向，有意識(shí)地搜集資料、分析資料。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)，運(yùn)用自己所學(xué)的本學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，這樣能夠使學(xué)生受到系統(tǒng)的完整的科學(xué)研究訓(xùn)練，同時(shí)，也達(dá)到教學(xué)與科研的結(jié)合。對(duì)于這一改革及其效果，歷史文化學(xué)院教師的認(rèn)識(shí)是肯定的。據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，55.5%的教師認(rèn)為這項(xiàng)改革很有必要，效果很好。另外45.5%的教師認(rèn)為這項(xiàng)改革是必要的，效果良好。[2]經(jīng)過幾年的實(shí)踐，“本科生論文寫作四年的論文指導(dǎo)模式”得到了良好的效果。這一方案也相繼被該校其他院系所采用。實(shí)踐證明，論文寫作過程化比學(xué)生在四年級(jí)一年倉(cāng)促撰寫畢業(yè)論文要好得多，既減輕了學(xué)生做畢業(yè)論文的困難，也降低了教師的指導(dǎo)難度，是循序漸進(jìn)的模式。

二、歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作中存在的問題

雖然，這一模式效果明顯，但也需要在實(shí)踐中不斷摸索改進(jìn)。由于時(shí)間較短，許多問題并不會(huì)得到徹底的解決。不少學(xué)生在寫作論文時(shí)仍舊存在不少問題。這些問題主要是：

1.論文題目選擇不當(dāng)，造成論文寫作的困難。內(nèi)蒙古師范大學(xué)歷史文化學(xué)院在每學(xué)年第二學(xué)期時(shí)，就要求一年級(jí)各班級(jí)學(xué)生報(bào)送自己的論文選題方向，不少學(xué)生由于專業(yè)知識(shí)不夠充實(shí)，選題倉(cāng)促，所選題目要么過大，要么空泛，在實(shí)際寫作過程中，困難重重，不得不中途改換題目，浪費(fèi)了大量時(shí)間和精力，影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量，甚至無法完成論文寫作，只得延期答辯。

2.導(dǎo)師對(duì)論文指導(dǎo)不夠精細(xì)，一些論文仍存在抄襲現(xiàn)象。一般情況下，歷史文化學(xué)院教師每人指導(dǎo)各年級(jí)學(xué)生的學(xué)年論文總共6～10篇（還不包括畢業(yè)班學(xué)生的畢業(yè)論文），負(fù)擔(dān)比較重。而且，每個(gè)教師的研究方向各不相同，無法同學(xué)生選擇的論文研究方向完全一致，教師本人還有課業(yè)、科研負(fù)擔(dān)，甚至，一些正高和副高職稱的教師還有研究生的論文需要輔導(dǎo)，由于精力有限，不少老師無法精心輔導(dǎo)本科學(xué)生的論文，對(duì)一些學(xué)生的論文寫作采取放任自流的態(tài)度。不少學(xué)生論文出現(xiàn)問題時(shí)，教師卻往往沒有發(fā)現(xiàn)。

3.不少學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)畢業(yè)論文寫作采取應(yīng)付措施，論文粗制濫造。目前，由于高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，不少大學(xué)生在入校之初，就開始謀劃自己未來的就業(yè)方向，對(duì)于大學(xué)的課程學(xué)習(xí)采取實(shí)用主義態(tài)度，往往對(duì)計(jì)算機(jī)、英語，甚至駕駛等技能方面的學(xué)習(xí)投入了很大精力，本專業(yè)的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試。這樣的結(jié)果使得學(xué)生專業(yè)知識(shí)淺薄，對(duì)于反映本專業(yè)素質(zhì)和科研能力的畢業(yè)論文，采取東拼西湊甚至抄襲的方式來完成。學(xué)校為了畢業(yè)生就業(yè)率考慮，沒有對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，往往對(duì)于這些行為睜只眼閉只眼，使得一些粗制濫造的論文順利過關(guān)。

三、畢業(yè)論文指導(dǎo)方案的改進(jìn)措施

對(duì)于本科生畢業(yè)論文寫作中出現(xiàn)的這些問題，歷史文化學(xué)院也不斷采取一些新舉措，試圖糾正這些不良傾向。為此，2011年11月，歷史文化學(xué)院召開教師工作會(huì)議，商討歷史學(xué)專業(yè)論文寫作的改革問題。不少教師提出了新的建議。筆者就此提出了一些對(duì)策。

首先，畢業(yè)論文選題所具有的可行性原則，要求學(xué)生所選題目要專業(yè)對(duì)口、可控性要大。因此，對(duì)于一些學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)期間選擇畢業(yè)論文題目有一些盲目性的問題，學(xué)院可以提供給學(xué)生一些選題方向，就如同科研工作者在申報(bào)國(guó)家或省部級(jí)課題時(shí)，都有一定的選題方向一樣。這樣做的好處是，可以為一些沒有確定研究方向的學(xué)生提供一個(gè)參考，同時(shí)也不限制學(xué)生自由選題，可以避免學(xué)生選擇畢業(yè)論文題目時(shí)陷入誤區(qū)，增加了寫作的難度。其次，在學(xué)生初步確定論文方向后，根據(jù)學(xué)生的選題，結(jié)合教師的教學(xué)研究方向，給每個(gè)老師分配與其教學(xué)研究方向大概一致的學(xué)生畢業(yè)論文，做到教授中國(guó)史的教師能指導(dǎo)有關(guān)中國(guó)史的論文，世界史教師指導(dǎo)有關(guān)世界史的論文，近現(xiàn)代史教師能指導(dǎo)近現(xiàn)代史的論文。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)每個(gè)教師負(fù)擔(dān)的論文數(shù)量多寡進(jìn)行調(diào)劑，做到平均分配。教師在指導(dǎo)學(xué)生的論文時(shí)，在學(xué)生的論文方向與自己的研究課題一致的情況下，也可將學(xué)生納入自己的課題組中，教師根據(jù)研究需要，可分派學(xué)生一些任務(wù)，如查閱搜集資料等。這樣，通過課題研究實(shí)踐，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立從事科研的能力，又可高質(zhì)量地完成學(xué)生的畢業(yè)論文。再次，學(xué)年論文與學(xué)生的各項(xiàng)榮譽(yù)以及就業(yè)、升學(xué)掛鉤。作為畢業(yè)論文一部分的學(xué)年論文，學(xué)校可考慮提高學(xué)年論文的學(xué)分值，計(jì)入學(xué)生每學(xué)年的學(xué)習(xí)成績(jī)之中。在評(píng)選各項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金中，也應(yīng)將學(xué)年論文成績(jī)作為參考標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生重視論文的寫作。同樣，學(xué)校也應(yīng)考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，畢業(yè)論文成績(jī)與學(xué)生的就業(yè)和深造結(jié)合起來，畢業(yè)論文成績(jī)可在評(píng)選優(yōu)秀畢業(yè)生等各項(xiàng)榮譽(yù)中作為參考標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)優(yōu)秀者在報(bào)考本校研究生時(shí)可免試推薦。最后，學(xué)校需要完善對(duì)畢業(yè)論文的規(guī)范管理。主要是規(guī)范有關(guān)論文的寫作標(biāo)準(zhǔn)，杜絕論文寫作中的弄虛作假現(xiàn)象。在此方面，不少高校采取了措施。“北京化工大學(xué)探索構(gòu)建了大學(xué)生論文寫作‘三位一體’措施性保障機(jī)制，包括構(gòu)建論文寫作學(xué)術(shù)委員會(huì)、論文寫作指導(dǎo)中心和論文寫作標(biāo)準(zhǔn)化參照體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文寫作誠(chéng)信教育”[3]。這一措施關(guān)鍵在于使學(xué)生們端正論文寫作的態(tài)度，這也可作為其他高校參考的一種管理方式。就內(nèi)蒙古師范大學(xué)而言，各學(xué)院也應(yīng)建立論文寫作委員會(huì)，委員會(huì)的工作除了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育之外，主要是監(jiān)督檢查學(xué)生的論文，凡是發(fā)現(xiàn)有抄襲現(xiàn)象的，要有相關(guān)的紀(jì)律處分，做到及早預(yù)防。

總之，畢業(yè)論文是培養(yǎng)大學(xué)生科研能力最主要的環(huán)節(jié)。通過學(xué)校各種有效的改革，不僅提升大學(xué)生畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量，更重要的是能改變學(xué)生只重視考試，敷衍論文寫作的態(tài)度，使他們認(rèn)識(shí)到論文寫作也是認(rèn)識(shí)問題、參與實(shí)踐、培養(yǎng)能力的一個(gè)有效途徑，更能在高校大學(xué)生中創(chuàng)造一個(gè)良好的科研氛圍。

作者簡(jiǎn)介：王利中（1971-），男，祖籍天津，內(nèi)蒙古師范大學(xué)歷史文化學(xué)院講師，博士，主要從事中國(guó)近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史研究。

歷史畢業(yè)論文:“歷史新高”,680萬高校畢業(yè)生如何邁過就業(yè)坎?

人力資源和社會(huì)保障部最新統(tǒng)計(jì)顯示，2012年全國(guó)普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)達(dá)680萬人，創(chuàng)歷史新高。6月以來，首批“90后”高校畢業(yè)生陸續(xù)離校，他們能否順利就業(yè)備受關(guān)注。

熱門專業(yè)就業(yè)趨冷、就業(yè)滿意率不足五成、高學(xué)歷就業(yè)難……記者日前走訪上海、江蘇、重慶等地高校發(fā)現(xiàn)，在總體就業(yè)率超過90%的局面下，一些新現(xiàn)象、新問題值得重視。

報(bào)名時(shí)熱門，畢業(yè)后為何就業(yè)“趨冷”？

南京工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生小吳找工作很糾結(jié)。“高考填志愿時(shí)，聽說計(jì)算機(jī)很熱就報(bào)了這個(gè)專業(yè)。”小吳告訴記者，畢業(yè)后才發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)上的研發(fā)和技術(shù)崗位很少，本科生幾乎沒有機(jī)會(huì)。和班里很多同學(xué)一樣，他最終簽了一個(gè)電腦銷售的崗位。

和小吳有相同遭遇的高校畢業(yè)生還有不少。以熱門專業(yè)“國(guó)際金融與貿(mào)易”為例，由于近年來貿(mào)易類企業(yè)不景氣，用人明顯減少，學(xué)生多數(shù)選擇轉(zhuǎn)行。中國(guó)社科院近期由麥可思研究院撰寫的《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，因?yàn)榫蜆I(yè)率和薪資低，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、國(guó)際金融、工商管理等專業(yè)被亮“紅牌”，其中相當(dāng)一部分是近年來高考報(bào)名時(shí)的熱門專業(yè)。

“一些熱門專業(yè)就業(yè)趨冷背后是高校開設(shè)專業(yè)缺乏理性。”復(fù)旦大學(xué)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育服務(wù)中心主任陳浩明說，以計(jì)算機(jī)、工商管理等專業(yè)為例，社會(huì)的實(shí)際需求量是很大的，但由于各類大學(xué)不管條件具不具備，都紛紛開設(shè)這些專業(yè)，造成供給相對(duì)過剩，影響畢業(yè)生就業(yè)。

江蘇省教育廳廳長(zhǎng)沈健表示，近年來，部分高校設(shè)置專業(yè)、計(jì)劃招生存在不理性因素，高校人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求脫節(jié)。針對(duì)這一問題，江蘇探索實(shí)施招生指標(biāo)與就業(yè)率適度掛鉤，分類指導(dǎo)高校根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整專業(yè)，提升高校培養(yǎng)人才與社會(huì)需求的“匹配度”。“畢業(yè)時(shí)再考慮就業(yè)已經(jīng)相對(duì)滯后，就業(yè)關(guān)口應(yīng)當(dāng)前移到大學(xué)生入學(xué)前。”

“現(xiàn)在大學(xué)專業(yè)的‘冷’與‘熱’，與宏觀經(jīng)濟(jì)和國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策的關(guān)聯(lián)度越來越強(qiáng)。”重慶理工大學(xué)招生就業(yè)處處長(zhǎng)趙毅說，高校設(shè)置專業(yè)必須“頂天立地”，一方面要緊跟社會(huì)需求，另一方面要立足辦學(xué)實(shí)際，以特色發(fā)展贏得市場(chǎng)。

就業(yè)率超九成，滿意率緣何不足五成？

西南大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生林莉希望找個(gè)專業(yè)對(duì)口的崗位，一直沒有如愿。前幾天，在學(xué)校老師的幫助下，她最終簽約一家種豬產(chǎn)業(yè)集團(tuán)。“我的理想是去一家純粹的獸醫(yī)院，成為一名醫(yī)生，我的夢(mèng)想一時(shí)還無法成真。”

林莉的個(gè)人感受引發(fā)了很多大學(xué)生的共鳴。第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)麥可思研究院的數(shù)據(jù)披露，2011屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率為90.2%，但在已就業(yè)的畢業(yè)生中，只有47%對(duì)自己的就業(yè)現(xiàn)狀表示滿意。專家認(rèn)為，就業(yè)率和滿意度之間的反差，既反映了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)期望值較高的主觀因素，也暴露出當(dāng)前中國(guó)高校職業(yè)生涯教育缺失的客觀原因。

“應(yīng)屆生求職網(wǎng)”CEO曹洪濤認(rèn)為，一些“90后”大學(xué)生在就業(yè)中期望值太高，過于注重自我價(jià)值，忽視社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，大學(xué)生初次就業(yè)就要找一個(gè)薪資高、有興趣、前景好的工作是不太現(xiàn)實(shí)的。“大學(xué)生要弄清楚自身愿望和社會(huì)要求的距離，理性選擇崗位。”

“一些大學(xué)生對(duì)崗位挑三揀四，總想一步到位。”上海交通大學(xué)就業(yè)服務(wù)和職業(yè)發(fā)展中心主任錢靜峰認(rèn)為，就業(yè)滿意度低還暴露出目前高校的職業(yè)生涯教育缺失，很多畢業(yè)生不知道找什么樣的工作，在擇業(yè)和就業(yè)中搖擺不定。在歐美等國(guó)，大學(xué)生一進(jìn)校就有導(dǎo)師幫助其制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，很多畢業(yè)生定期“跳槽”，不斷提升崗位的含金量。

業(yè)內(nèi)人士呼吁，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯教育，幫助畢業(yè)生綜合長(zhǎng)遠(yuǎn)看待崗位背后的價(jià)值，制訂適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

技能型人才缺口大，如何扭轉(zhuǎn)就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾？

記者在江蘇、甘肅、重慶等地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，企業(yè)難以找到所需的大量技能型人才，另一方面，碩士、博士等高學(xué)歷畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，極端情況下還出現(xiàn)學(xué)歷與就業(yè)率倒掛現(xiàn)象。

南京師范大學(xué)文學(xué)院碩士小劉告訴記者，她一直想進(jìn)高校任教，本科畢業(yè)時(shí)高校要求至少是碩士，沒想到她碩士畢業(yè)后，高校要求提高到博士以上，“找工作就像買房，提高學(xué)歷的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上崗位標(biāo)準(zhǔn)提高的速度。”

“高學(xué)歷并不意味著高能力！”江蘇紅豆集團(tuán)人力資源部相關(guān)負(fù)責(zé)人說，在很多專業(yè)性不強(qiáng)的崗位上，研究生并沒有表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。以平面設(shè)計(jì)師崗位為例，本科生的月薪在2000元～3000元，而研究生在4000元～5000元左右，而研究生的水平并不高多少，“綜合考慮，公司更傾向于要本科生。”

“高學(xué)歷就業(yè)難現(xiàn)象，表明當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾仍然沒有得到根本扭轉(zhuǎn)。”錢靜峰表示，近年來，隨著國(guó)內(nèi)碩士、博士擴(kuò)招過快，高學(xué)歷畢業(yè)生人數(shù)快速增長(zhǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過市場(chǎng)實(shí)際需求。同時(shí)，擴(kuò)招還造成高學(xué)歷人才培養(yǎng)質(zhì)量偏低，難以滿足國(guó)家建設(shè)要求。

南京師范大學(xué)教科院副教授殷飛認(rèn)為，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、企業(yè)歡迎、適應(yīng)市場(chǎng)需求的技能型人才是破解當(dāng)前就業(yè)困局和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的有效途徑。當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，國(guó)家應(yīng)進(jìn)一步從政策和資金上向職業(yè)教育傾斜，尤其是要重點(diǎn)發(fā)展高等職業(yè)教育。“對(duì)于高職院校來說，當(dāng)務(wù)之急是如何加強(qiáng)校企合作，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。”

（來源：新華網(wǎng) 凌軍輝 仇逸 茆琛/文）

歷史畢業(yè)論文:畢業(yè)年級(jí)歷史教學(xué)點(diǎn)滴心得

一、歷史教育要重視人文主義的教育,必須注重以人為本的思想,必須以“人”為中心展開教育和教學(xué)

從歷史和文學(xué)的互補(bǔ)性來看,只有高度重視歷史人物教學(xué)的過程及其意義,才能使學(xué)生在中考答題中充滿人性的流露、充滿理性的思考、充滿靈性的張揚(yáng)、充滿人文的終極關(guān)懷。實(shí)際上許多歷史人物蘊(yùn)涵著豐富的精神價(jià)值,因此歷史人物教學(xué)中也就會(huì)蘊(yùn)含有豐富的思想教育內(nèi)容。中國(guó)歷史上的杰出歷史人物本身所具備的光彩和精神財(cái)富是值得后人學(xué)習(xí)和稱道的,所以利用歷史人物對(duì)人文主義的教育、精神內(nèi)涵的挖掘、思想感情的滲透和思想品德教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

二、利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

課件突出的是同教材、同學(xué)生、同教師的相關(guān)性和緊密結(jié)合,除了軟件使用水平之外,還要充分考慮教師講課的個(gè)人特點(diǎn)以及所教學(xué)生的認(rèn)知水平。教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候必須要有以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為中心”的思想為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。

三、注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

具體要求是打?qū)嵒A(chǔ),突出重點(diǎn);獨(dú)立思考,善于質(zhì)疑;及時(shí)總結(jié),觸類旁通;循序漸進(jìn),效率第一。

學(xué)習(xí)歷史要掌握三種知識(shí):章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專題知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體知識(shí)結(jié)構(gòu),其中,章節(jié)知識(shí)是基礎(chǔ)。具體學(xué)習(xí)的方法:理解知識(shí),一是掌握歷史事件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部聯(lián)系,區(qū)分歷史事物的表層現(xiàn)象和內(nèi)涵本質(zhì)。如魏源的“師夷制夷”思想,字面表意是學(xué)習(xí)西方和抵御侵略,隱含的目的是“強(qiáng)國(guó)”;二是不同概念之間的隱性聯(lián)系,洋務(wù)派繼承了抵抗派“師夷長(zhǎng)技”的思想,并擴(kuò)大了學(xué)習(xí)西方的內(nèi)容,但兩派都不懂得兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的根本原因是腐朽落后的封建制度,更不懂得挽救民族危亡的根本出路在于改變這一制度,這要挖掘的隱性聯(lián)系。課本小字是對(duì)大字的延伸和補(bǔ)充,它更具體、翔實(shí),可視情況掌握:知識(shí)性記述,濃縮成要點(diǎn);情節(jié)性描述,轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí);觀點(diǎn)結(jié)論性分析,與大字同等掌握。總之,教師在具體教學(xué)中能夠做到把握好基礎(chǔ),然后在基本知識(shí)夯實(shí)的情況下加強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)的訓(xùn)練。

四、重視教學(xué)和科研的統(tǒng)一

歷史教學(xué)是師生在特定環(huán)境中,共同認(rèn)識(shí)歷史的過程,是一項(xiàng)創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。而新課程給師生提供了較大的自由創(chuàng)造的空間,使歷史教學(xué)中的不確定因素增多,并且變得比較復(fù)雜。在新教程背景下,教師成為教學(xué)活動(dòng)的研究者顯得尤為重要。作為畢業(yè)年級(jí)教師更需要不斷增強(qiáng)教學(xué)研究意識(shí),既要重視研究教學(xué)活動(dòng)中的各種具體問題,也要研究帶有普遍意義的理論問題,才能正確地把握新課程標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)出最佳教學(xué)方案。

作者單位:內(nèi)蒙古包頭市第二十五中學(xué)

歷史畢業(yè)論文:文務(wù)教育初中畢業(yè)年級(jí)歷史學(xué)科復(fù)習(xí)階段的思考與建議

義務(wù)教育階段初中畢業(yè)年級(jí)歷史學(xué)科從結(jié)束新課到學(xué)生參加初中階段素質(zhì)達(dá)標(biāo)測(cè)試暨升學(xué)考試期間的復(fù)習(xí)時(shí)間短暫，復(fù)習(xí)內(nèi)容太多而繁雜。提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性，是歷年畢業(yè)年級(jí)努力追尋的教學(xué)方式方法與途徑。否則它便會(huì)成為困擾我校初中歷史教師的難題。現(xiàn)在就我們近年來初中畢業(yè)年級(jí)歷史復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中取得成效的一些做法與大家共同探討，與同行作一交流，拋磚引玉，大家共同前進(jìn)。同時(shí)，誠(chéng)請(qǐng)各兄弟同仁給予指導(dǎo)。

一、認(rèn)真研讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》。樹立中考質(zhì)量從七年級(jí)抓起的意識(shí)

教育部頒發(fā)的九年制義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家為培養(yǎng)新一代公民的人文素養(yǎng)而制定的學(xué)科學(xué)習(xí)綱領(lǐng)性文件，是指導(dǎo)義務(wù)教育歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的基本指針，這就要求我們歷史教學(xué)工作者在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)過程中需以《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及其精神。我校的歷史備課組及教師在新課程實(shí)踐中作了以下工作：一是針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐方面的問題。每周召開1次備課組會(huì)，認(rèn)真解讀研討《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行集體備課。每學(xué)期組內(nèi)每人至少上一節(jié)校級(jí)公開課，大家進(jìn)行觀摩評(píng)議。每學(xué)年參加學(xué)校舉行的一次新課程歷史課堂教學(xué)競(jìng)賽，配合省市區(qū)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，開展以課例為載體的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀研究活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，引領(lǐng)教師們感悟課標(biāo)，理解教材，較為準(zhǔn)確地把握教學(xué)標(biāo)高與教學(xué)手段、方法的選擇利用，增強(qiáng)新課程歷史課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。二是關(guān)于教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)方面的問題。自新課程改革以來，我校每學(xué)期參加市區(qū)舉行的7-9年級(jí)全市或區(qū)統(tǒng)考、集中評(píng)卷、階段教學(xué)質(zhì)量分析。我們針對(duì)我校各年級(jí)教學(xué)中存在的普遍問題，有針對(duì)性地提出教學(xué)意見與建議，指導(dǎo)全校各年級(jí)歷史學(xué)科教學(xué)工作的有序、有效實(shí)施。每期教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)前，我校備課組還根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》編訂各年級(jí)期末《歷史學(xué)科復(fù)習(xí)指導(dǎo)意見》，指導(dǎo)各年級(jí)認(rèn)真復(fù)習(xí)迎考。通過以上工作，全校歷史教師基本樹立了中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量從初一抓起的意識(shí)，緩解了初三畢業(yè)階段素質(zhì)達(dá)標(biāo)測(cè)試暨高中升學(xué)考試后期復(fù)習(xí)的難度。

二、教育教學(xué)，堅(jiān)持“雙基”夯實(shí)不動(dòng)搖，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

所謂“雙基”指的就是學(xué)校教育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生活的基本技能。學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干，是認(rèn)識(shí)學(xué)科問題的途徑，是解決學(xué)科問題形成方法的基石，是學(xué)科基本技能的重要組成部分。基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能是實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新精神的前提。因此，新課程教學(xué)不管怎么“新”，必須強(qiáng)化“雙基”。要處理好培養(yǎng)學(xué)生探索能力和掌握“雙基”的關(guān)系，就要加強(qiáng)歷史概念的教學(xué)，特別是概念意義的理解。如氏族公社、禪讓制、世襲制、君主專制、君主立憲、民主革命、大革命、新民主主義、文藝復(fù)興、人文主義等等。要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決問題能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)科思維的訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生書寫、解題規(guī)范；培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解歷史課本，歷史材料并準(zhǔn)確表達(dá)歷史知識(shí)的語言表達(dá)能力。我校在新課程實(shí)驗(yàn)之初，同樣出現(xiàn)了形式上過于追求課堂活躍，一味求新、求活、搭花架子，教學(xué)內(nèi)容華而不實(shí)等現(xiàn)象，將新課程實(shí)驗(yàn)與教學(xué)質(zhì)量的提升嚴(yán)重割裂，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量提升舉步危艱的尷尬格局。針對(duì)這種情況，近年來，歷史教研組、備課組曾召開專題進(jìn)行討論，最終達(dá)成了“新課程教學(xué)，堅(jiān)持雙基夯實(shí)不動(dòng)搖”的共識(shí)，要求全體歷史教師認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材。一是要求做到教學(xué)活動(dòng)化，就是讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)體驗(yàn)、感悟信心，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。二是要求做到教學(xué)生活化，告訴學(xué)生知識(shí)、真理的來源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，聯(lián)系古今中外的時(shí)政熱點(diǎn)、進(jìn)行講述分析，激發(fā)他們探求知識(shí)與真理的愿望。三是要求做到教學(xué)問題化、綱要化，尤其是初中畢業(yè)年級(jí)的后期復(fù)習(xí)教學(xué)更為重要。要求教師把課本知識(shí)提煉為學(xué)習(xí)綱要，或提煉為問題，將綱要與問題分層分類歸納，師生共同處理。四是要求做到教學(xué)系統(tǒng)化，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效梳理，提煉基本知識(shí)綱要，逐漸形成系統(tǒng)知識(shí)，用“知識(shí)鏈”或“知識(shí)樹”來形成條理清楚的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)，提升知識(shí)運(yùn)用價(jià)值。

實(shí)踐操作中我們還采用各種行之有效的手段強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，如復(fù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生提升圈點(diǎn)、勾畫教材，強(qiáng)化記憶，觀察分析歷史圖片、歷史地圖，編制學(xué)習(xí)提綱，分析理解材料，善于運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)等能力，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效果，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生復(fù)習(xí)效果，采用教師當(dāng)堂檢查，督促練習(xí)、聽寫等方式，提高復(fù)習(xí)課的效益。

加強(qiáng)對(duì)課型的研究，對(duì)歷史科新課，單元小結(jié)課、作業(yè)試卷講評(píng)課、復(fù)習(xí)課等課型召開備課組會(huì)進(jìn)行專題課例分析，相對(duì)規(guī)范不同課型的操作要領(lǐng)，明確不同課型的目標(biāo)要求，把握不同課型的教學(xué)標(biāo)高，強(qiáng)化課堂教學(xué)效益，幫助學(xué)生提升能力。另外，在七、八、九年級(jí)的各個(gè)教學(xué)階段，我們都比較關(guān)注初中教材與高中教材的銜接研究，為學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)業(yè)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

實(shí)際上，我們有部分教師就跨越初、高中教學(xué)，有較好條件進(jìn)行實(shí)踐。

三、整合《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材與《歷史考試說明》。提高畢業(yè)年級(jí)復(fù)習(xí)階段的質(zhì)量效果

每年畢業(yè)年級(jí)來臨之際，我校歷史備課組都要專門開會(huì)研究，集中解決以下問題：一是討論該年度中考《考試說明》，研究尋找《考試說明》與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的切合點(diǎn)及與時(shí)政熱點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)。達(dá)成共識(shí)，形成指導(dǎo)意見；二是分解任務(wù)，畢業(yè)年級(jí)各人分工解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材與《考試說明》，分冊(cè)編寫歷史學(xué)科復(fù)習(xí)資料，用于指導(dǎo)后期復(fù)習(xí)教學(xué)工作，同時(shí)，根據(jù)學(xué)科復(fù)習(xí)情況，按中考要求命制2－3套歷史學(xué)科中考模擬試題，用于學(xué)生臨場(chǎng)練兵，以增強(qiáng)學(xué)生們臨考的適應(yīng)能力并積累臨考經(jīng)驗(yàn)。

四、畢業(yè)年級(jí)歷史科后期復(fù)習(xí)存在的問題與困惑

通過近幾年的新課程實(shí)驗(yàn)，在提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量方面，我們做了大量的工作，特別是對(duì)畢業(yè)年級(jí)后期復(fù)習(xí)教學(xué)工作的有效開展作了不懈的探索，但仍然存在著一些問題與困惑。一是歷史中考的《考試說明》劃定的歷史科考試范圍大而廣(增加了地方史的內(nèi)容)，復(fù)習(xí)時(shí)間短促，教師、學(xué)生迎考?jí)毫Υ蟆６菑?fù)習(xí)資料選擇余地小，適合的資料要不到手，不適合的資料卻在“縫縫補(bǔ)補(bǔ)、增增減減”地使用，降低了使用的效率和成果。三是學(xué)校經(jīng)費(fèi)困難，要印制指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱和練習(xí)題，如《單元檢測(cè)試卷》和《復(fù)習(xí)模考試卷》等，增加了學(xué)校負(fù)擔(dān)，學(xué)校感到財(cái)力有限，加大了歷史學(xué)科教學(xué)與后期復(fù)習(xí)的難度。不過，經(jīng)過我們的不懈努力爭(zhēng)取，加上上級(jí)加大對(duì)教育的投入，從2010年開始這種情況有了較大程度的改觀。五是我校個(gè)別歷史教師素質(zhì)與技能沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致備課組的共識(shí)、意圖有時(shí)得不到徹底貫徹落實(shí)，歷史科教學(xué)質(zhì)量發(fā)展出現(xiàn)了不平衡現(xiàn)象。六是社會(huì)不良因素對(duì)學(xué)生的影響太大，留守學(xué)生比例較大。學(xué)校教育與家庭教育不能實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)困率得不到有效控制。七是部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念落后、陳舊，對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展特別是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)理解不到位，輕視、忽視歷史學(xué)科教學(xué)。這些問題與困惑解決好了，將成為我校歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的有力保障。

面對(duì)困難和艱巨的任務(wù)，我們?cè)诮逃虒W(xué)工作實(shí)踐中始終弘揚(yáng)“精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，負(fù)重自強(qiáng)，苦干加巧干”的精神，以高度的責(zé)任心和歷史責(zé)任感，在市區(qū)校各級(jí)的指導(dǎo)下，奮力拼搏，開拓創(chuàng)新，努力發(fā)展，為我校教育教學(xué)發(fā)展和本地區(qū)歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提升做出了積極的新貢獻(xiàn)。

作者單位：四川省瀘州市龍馬潭區(qū)瀘化中學(xué)

歷史畢業(yè)論文:在歷史學(xué)科研究性課程中提高學(xué)生的畢業(yè)論文寫作能力

高校歷史學(xué)科研究性課程的設(shè)置體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的注重和培養(yǎng),是提高本科生專業(yè)素質(zhì)的有效途徑,尤其是對(duì)本科生畢業(yè)論文寫作的指導(dǎo)意義十分突出。通過開設(shè)研究性課程可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史學(xué)研究和史學(xué)論文寫作的興趣,提高學(xué)生畢業(yè)論文的寫作能力,避免學(xué)生寫作畢業(yè)論文出現(xiàn)盲目選題、寫作不規(guī)范甚至全文抄襲的現(xiàn)象,能夠做到選題有所依據(jù)、寫作有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、答辯有一定的提高,從總體上提升本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。

一、高校歷史學(xué)科研究性教學(xué)模式的構(gòu)建

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出:“要積極推動(dòng)研究性教學(xué),提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。”在高校積極推廣研究性教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。研究性教學(xué)模式通過研究性課程的設(shè)置得以實(shí)施和體現(xiàn)。

研究性課程是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主地運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式,獲得和應(yīng)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)知識(shí)的綜合和能力的發(fā)展,注重體現(xiàn)專題性和綜合性、開放性,加強(qiáng)實(shí)踐性。課程理念表現(xiàn)為:關(guān)注學(xué)生興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷;注重過程評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展;加強(qiáng)課程整合,充分發(fā)揮課程整體效益。著重在專題性和綜合性的研究或探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力,以及實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和相應(yīng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)主體應(yīng)具備以創(chuàng)新精神進(jìn)行探究、求真、求實(shí)的科學(xué)精神,能用批判的眼光進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解,具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性行為的能力。

高校歷史學(xué)科研究性課程的設(shè)置可以搭建一個(gè)讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性能力的平臺(tái)。結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn),通過研究性教學(xué)模式的實(shí)施,給學(xué)生提供思考?xì)v史和探究歷史的空間,有利于學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)生正確表述歷史、對(duì)歷史知識(shí)的綜合理解能力,掌握初步的科學(xué)研究歷史的方法,加強(qiáng)師生間的合作與交流,提升課堂教學(xué)的有效性。

研究性教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,圍繞特定的歷史課題,利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑獲取材料,以科研的方式獲取歷史知識(shí)、解決特定歷史問題的教學(xué)方式。它以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力為宗旨和目標(biāo),其特點(diǎn)是教學(xué)過程中更加注重學(xué)生思維的展開、方法的運(yùn)用和經(jīng)驗(yàn)的積累,而不是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的死記硬背。提倡學(xué)生對(duì)教學(xué)的主動(dòng)參與,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性,使他們的自主學(xué)習(xí)、積極探究具有內(nèi)在動(dòng)力。

首先,課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師充分利用課堂教學(xué)授課時(shí)間,既兼顧教材的系統(tǒng)性、全面性,還要適當(dāng)介紹或探討學(xué)科中比較深層次的或前沿性的問題。這種授課方式是學(xué)生比較歡迎的,能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。教師的教學(xué)要圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。更加注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行共同探究,注重學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)和在教學(xué)中對(duì)史料的運(yùn)用,加深學(xué)生對(duì)歷史的理解,使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的方法。教師拋出問題,學(xué)生帶著問題積極思考、熱烈地討論,在討論過程中開闊思路、集思廣益,觀點(diǎn)逐漸明晰,并進(jìn)一步提出自己的疑問,實(shí)現(xiàn)課堂上教材內(nèi)容的拓展延伸。

其次,教師要布置與本門課程相關(guān)的參考文獻(xiàn)讓學(xué)生課下閱讀,并給予一定的指導(dǎo)。在閱讀文獻(xiàn)資料的過程中對(duì)學(xué)到的知識(shí)有更深切的體驗(yàn)和感受,使之真正成為自己的東西,綜合已有的知識(shí)來解決正在研究的課題。學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中,能從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料,能對(duì)各種資料進(jìn)行分析、歸納、整理、提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息,能熟練地使用信息工具和各種相關(guān)軟件,能了解科研的一般流程和方法,能規(guī)范地撰寫科研小報(bào)告,能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)。

總之,研究性教學(xué)模式更加注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,通過主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí),力求激發(fā)學(xué)生的主體創(chuàng)造意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、在研究性課程中提高學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力的方法及意義

《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知》指出:“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面,具有不可替代的作用,是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn),是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí),畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。”

研究性課程有利于學(xué)生閱讀、分析史料和探究歷史問題能力的培養(yǎng),使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本功扎實(shí)、牢固,并形成初步的研究、寫作的能力,為畢業(yè)論文寫作奠定了良好的科研基礎(chǔ)。強(qiáng)化研究方法及寫作基本功的訓(xùn)練,應(yīng)貫穿大學(xué)教學(xué)的每一個(gè)階段。一、二年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書筆記、讀書報(bào)告,寫前沿性問題的學(xué)術(shù)研究綜述、小論文;三年級(jí),指導(dǎo)寫學(xué)年論文;四年級(jí),指導(dǎo)寫畢業(yè)論文。

可以在畢業(yè)年級(jí)開設(shè)專題講座課指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的寫作。專題課以中國(guó)史、世界史兩大通史為選修課程,選擇和通史課內(nèi)容相關(guān)的史學(xué)問題展開研究和討論。由各教研室集體研究確定題目,匯總后按照歷史發(fā)展線索授課,要求所講題目能夠反映本學(xué)科領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì),提供給學(xué)生一定量的學(xué)術(shù)信息、參考書目及相關(guān)因特網(wǎng)址等。學(xué)生通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料,掌握比較豐富的資料,使研究課題具有扎實(shí)的研究基礎(chǔ),為順利地開展后續(xù)研究工作提供保障。通過學(xué)生的討論和教師的分析論證,使學(xué)生拓展視野、開闊思路,使學(xué)生初步了解史學(xué)論文選題的原則,掌握查閱史學(xué)信息與文獻(xiàn)資料的方法,熟悉史學(xué)論文的基本格式和寫作規(guī)范,培養(yǎng)對(duì)史學(xué)研究和史學(xué)論文寫作的興趣。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生做好畢業(yè)論文的選題工作,寫出初步的選題或開題報(bào)告,為該課程結(jié)束后進(jìn)行的畢業(yè)論文寫作做好準(zhǔn)備。

完成一篇高質(zhì)量的論文需要扎實(shí)、完善的知識(shí)積累和科研素養(yǎng)積累。通過平時(shí)量的積累最終達(dá)到質(zhì)的飛躍,從總體上提高畢業(yè)論文寫作的能力和質(zhì)量。研究性課程對(duì)畢業(yè)論文寫作的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在論文寫作的三個(gè)程序上:

(一)開題。確定選題,制定提綱,理清思路,撰寫開題報(bào)告。選題是專業(yè)論文寫作的突破口,要求論題明確、立意新穎。研究性課程結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí),在學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)專業(yè)基本問題的把握、分析和理解的基礎(chǔ)上,介紹本學(xué)科的研究動(dòng)向、最新的研究方法、觀點(diǎn)和成果,使學(xué)生對(duì)某些研究領(lǐng)域有較為深入的了解,并對(duì)某些史學(xué)問題有所思考,具備了相關(guān)的理論、資料儲(chǔ)備,做論文時(shí)能夠從容面對(duì)。避免出現(xiàn)盲目選題、全文抄襲等不良現(xiàn)象。

(二)撰寫。史學(xué)論文寫作需要作者具備一定的科研能力、創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。寫作過程中應(yīng)注意以下方面:

1.論證有力。論據(jù)充分,資料翔實(shí)。研究性課程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文獻(xiàn)的查找和閱讀,既培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生查找、整理文獻(xiàn)資料的能力,同時(shí)又能夠開拓學(xué)生視野、拓寬知識(shí)面。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料,為論文寫作提供較為豐富的資料引證。史學(xué)論文寫作重在駕馭史料,對(duì)史料的消化與處理應(yīng)做到去偽存真、去粗取精,將史料轉(zhuǎn)化為自己的語言,由此及彼、由表及里,杜絕史料的杜撰。

畢業(yè)論文寫作所需要的研究方法以及基本寫作技巧等內(nèi)容的掌握需要經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。專業(yè)課老師注意在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生勤思考、多動(dòng)筆,通過讀書筆記、文獻(xiàn)綜述、學(xué)年論文等方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。通過循序漸進(jìn)的寫作實(shí)踐,使學(xué)生寫作水平逐步得到提高。既鞏固了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),又極大地調(diào)動(dòng)了論文寫作的積極心理因素,從而提升學(xué)生的科研能力,最終完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

2.格式規(guī)范。史學(xué)論文的格式應(yīng)符合學(xué)術(shù)規(guī)范。論文的基本格式包括題目、摘要(中英文摘要)、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)。畢業(yè)論文要求由學(xué)生獨(dú)立按照學(xué)術(shù)論文規(guī)范進(jìn)行排版打印。明確規(guī)范化的注釋包含的要素:(1)作者;(2)論著名;(3)出版地;(4)出版社(或刊物);(5)出版時(shí)間(或發(fā)表期次和日期);(6)頁(yè)碼(或版次)。

3.修改定稿。學(xué)術(shù)論文修改的內(nèi)容包括對(duì)觀點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)構(gòu)、語言、注文的修正。指導(dǎo)學(xué)生在充分利用前人研究成果及資料的前提下,表達(dá)對(duì)某個(gè)歷史問題的看法。并參照學(xué)術(shù)信息,考慮是否寫出了新意;是否發(fā)掘新的材料或?qū)Σ牧线M(jìn)行新的解讀。指導(dǎo)教師統(tǒng)稿時(shí)對(duì)課題研究的方法、論文的結(jié)構(gòu)安排、邏輯層次,遣詞用語的準(zhǔn)確與規(guī)范給出修改建議、重點(diǎn)在于力求寫出新意、提高質(zhì)量。

(三)答辯。規(guī)范答辯程序,力求在規(guī)范中求進(jìn)步、促發(fā)展。畢業(yè)論文答辯的功能在于考核論文質(zhì)量與評(píng)定成績(jī)、修補(bǔ)論文漏洞與完善論文、師生互相啟發(fā)與學(xué)術(shù)切磋。在學(xué)生畢業(yè)論文答辯全面結(jié)束后要及時(shí)召開研討會(huì),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足,并對(duì)以后的畢業(yè)論文工作提出建議。

本科生的畢業(yè)論文寫作,是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié),可以反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和本科教學(xué)質(zhì)量狀況。通過研究性課程設(shè)置,教師對(duì)于學(xué)生科學(xué)研究和撰寫論文都給予具體的方法論指導(dǎo)。在師生共同研討過程中,培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)研究能力,使他們初步掌握進(jìn)行科學(xué)研究的基本程序和方法。在學(xué)生寫作畢業(yè)論文的過程中,教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行工作,注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造精神,幫助學(xué)生最后確定題目,指定參考文獻(xiàn)和調(diào)查線索,審定論文提綱,解答疑難問題,指導(dǎo)學(xué)生修改論文,使畢業(yè)論文的開題、寫作、答辯各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出開放性、探究性,從總體上提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量,這對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量也具有重要的意義。

歷史畢業(yè)論文:如何提高歷史學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量

摘要：歷史學(xué)作為基礎(chǔ)性長(zhǎng)線學(xué)科，其就業(yè)前景相對(duì)所謂的熱門專業(yè)來說無疑面臨著更大的困難。本文針對(duì)目前歷史學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀，提出從提升專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，拓寬就業(yè)領(lǐng)域等方面著手，提高歷史學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué) 畢業(yè)生 就業(yè)質(zhì)量

作者簡(jiǎn)介：姚向峰（1981―），男，河南鄢陵人，許昌學(xué)院歷史文化與旅游學(xué)院團(tuán)總支書記，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?

一、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵

自從1999年教育部決定公布高校畢業(yè)生就業(yè)率以來,對(duì)高校調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、進(jìn)行學(xué)科建設(shè)、提高辦學(xué)水平具有積極的促進(jìn)作用。所以現(xiàn)有的就業(yè)率統(tǒng)計(jì)對(duì)高校有一定指導(dǎo)意義,但它并不能全面、科學(xué)地反映出一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的好壞。即使局限于就業(yè)層面本身,也應(yīng)當(dāng)將就業(yè)數(shù)量與就業(yè)質(zhì)量平行考察,否則,就業(yè)率的實(shí)際意義就要打折扣。所以,我們研究、解決大學(xué)生的就業(yè)問題,一方面要積極地提高畢業(yè)生的就業(yè)率;另一方面還必須更加重視就業(yè)質(zhì)量的理論探索,在提高就業(yè)率的基礎(chǔ)上,努力提高就業(yè)的質(zhì)量。

二、歷史學(xué)本科生就業(yè)質(zhì)量狀況分析

歷史學(xué)作為基礎(chǔ)性長(zhǎng)線學(xué)科，其就業(yè)前景相對(duì)所謂的熱門專業(yè)來說面臨著更大的困難。下面是一組北京某重點(diǎn)高校歷史系畢業(yè)生的就業(yè)情況：

2006年，歷史系共32名畢業(yè)生，其中有13名考上碩士研究生，占畢業(yè)生總數(shù)的40.62%。簽約5人，用人單位證明2人，剩下的12位畢業(yè)生戶口和檔案雖然回到生源地，但大部分仍然留在北京一邊尋找工作，一邊繼續(xù)復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取來年考取碩士研究生。截至2006年6月28日，共簽約5人，單位用人證明2人，回省待就業(yè)者12人，就業(yè)率為62.5%。

2007年，歷史系畢業(yè)生共76人，其中繼續(xù)深造的21人，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的27.6%，出國(guó)的2人，簽訂就業(yè)協(xié)議的11人，服務(wù)基層的2人，簽訂勞動(dòng)合同和用人單位證明的28人。截止2007年8月31日，簽訂就業(yè)協(xié)議的11人，簽訂勞動(dòng)合同和用人單位證明的28人，就業(yè)率為84.21%

通過以上數(shù)據(jù)分析，貌似就業(yè)率呈上升趨勢(shì)，但是實(shí)際就業(yè)并簽約者并不多，多為單位用人證明，就業(yè)形勢(shì)依然很嚴(yán)峻，就業(yè)質(zhì)量不高。

三、切實(shí)加強(qiáng)歷史學(xué)本科生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

1.歷史學(xué)本科生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的不足。

認(rèn)知能力差。當(dāng)前，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，金錢至上、待遇第一的觀念影響著大學(xué)生的就業(yè)觀，很多大學(xué)生把能獲得多少經(jīng)濟(jì)收入作為選擇單位的首要標(biāo)準(zhǔn)，片面地認(rèn)為只要工資水平高、社會(huì)福利待遇好就是找到了好的工作。大部分歷史學(xué)畢業(yè)生對(duì)于自己適合什么樣的工作和將來在哪些領(lǐng)域中發(fā)展還沒有認(rèn)真地思考過，不能冷靜的分析自身所到之處的環(huán)境是否與自身的條件相適應(yīng)，不能用發(fā)展的眼光看問題，不能把人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系在一起，只顧眼前利益，不求將來發(fā)展。

動(dòng)手能力差。用人單位普遍反映：很多歷史學(xué)畢業(yè)生都具有英語、計(jì)算機(jī)等級(jí)證和各種各樣的榮譽(yù)證書，有的還是優(yōu)秀畢業(yè)生，學(xué)業(yè)成績(jī)也都很好，但在實(shí)際工作中，動(dòng)手能力太差，高分低能現(xiàn)象十分明顯。

交際能力差。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育束縛了大學(xué)生交際能力的發(fā)展，加之近年來興起的考研熱潮，更是將即將畢業(yè)的學(xué)生卷入到茫茫書海，在實(shí)際工作中，這些畢業(yè)生往往難以應(yīng)付日常生活的各種交際，更不可能靈活處理。

表達(dá)能力差。部分畢業(yè)生缺乏基本的文字表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，有的甚至不能用語言或文字表達(dá)出一件事情的來龍去脈。

控制能力差。很多大學(xué)生在工作中不能很好地控制自己的各種心理情緒，遇事不沉著、處事不穩(wěn)重。

2. 大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)途徑分析。要把學(xué)生教育成具有高素質(zhì)的社會(huì)的主人，而不是把人訓(xùn)練成社會(huì)的工具，不僅要使學(xué)生得到知識(shí)和技能的教育，而且應(yīng)將能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀和行為方式的教育和培養(yǎng)放在重要的地位，使每一個(gè)學(xué)生都具備“八會(huì)”，即會(huì)做人、會(huì)求知、會(huì)生存、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)健體、會(huì)合作、會(huì)選擇、會(huì)適應(yīng)。

提高大學(xué)生的政治思想素質(zhì)。政治思想素質(zhì)，從根本上講，就是一個(gè)人的政治態(tài)度、道德水準(zhǔn)和社會(huì)責(zé)任感，就是把自己的事業(yè)與祖國(guó)的前途、人類的文明、社會(huì)的進(jìn)步融為一體的品格。大學(xué)生的心理素質(zhì)不穩(wěn)定，其模仿性和可塑性極強(qiáng)，因而他們的思想極易受到周圍環(huán)境的影響。抓住這一特點(diǎn)，我們應(yīng)盡力營(yíng)造良好的社會(huì)及校園環(huán)境，使其形成良好的政治思想素質(zhì)。在社會(huì)上要營(yíng)照出一種勇于奉獻(xiàn)，講求經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益統(tǒng)一，提倡個(gè)人利益服從和服務(wù)于國(guó)家利益、人民利益的積極的、健康的、向上的良好的社會(huì)環(huán)境；在校園里，要樹立勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新的良好校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生勤勤懇懇求學(xué)、老老實(shí)實(shí)做人；要建設(shè)良好的校園政治思想文化，通過校園廣播、報(bào)紙、宣傳欄、文體活動(dòng)等方式和途徑宣傳黨的方針政策；要努力提高教師的政治思想素質(zhì)、師德水平、業(yè)務(wù)能力，樹立廣大教師尤其是政工隊(duì)伍的良好形象，通過言傳身教，充分發(fā)揮榜樣的作用，從而對(duì)學(xué)生政治思想產(chǎn)生良性影響，以利于其形成良好的政治思想素質(zhì)。

強(qiáng)化大學(xué)生的文化素質(zhì)。加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，使學(xué)生具有健康的審美能力，能夠正確處理人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系。在培養(yǎng)教育過程中不斷滲透人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)鑒賞等內(nèi)容，給學(xué)生提供多層次、多側(cè)面、多角度的思想文化陶冶。加強(qiáng)科技創(chuàng)新活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過組織開展大學(xué)生的“科技、文化、服務(wù)”為主的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的同時(shí)，使他們的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。

提升大學(xué)生的心理素質(zhì)。大學(xué)生應(yīng)樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，要積極學(xué)習(xí)一定的心理學(xué)理論，明確良好的身心素質(zhì)對(duì)自身健康成長(zhǎng)、成才、成功的極端重要性，掌握一些維護(hù)身心健康的方法。還應(yīng)參加豐富多彩的課外活動(dòng)，提高身體素質(zhì)，增強(qiáng)意志，豐富情感，發(fā)展才智，從而促進(jìn)心理健康，提高身心素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)和心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生中存在的心理障礙，科學(xué)地加強(qiáng)心理教育。不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做事，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)失敗和挫折，從而笑對(duì)人生。

四、開闊思路，轉(zhuǎn)變觀念，拓寬就業(yè)領(lǐng)域

1.到農(nóng)村，到基層，到最能施展自己才華的地方去。選聘高校畢業(yè)生到農(nóng)村任職，是黨中央作出的一項(xiàng)重要決策。也是是時(shí)代的呼喚，是農(nóng)民的期盼，也是黨對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的殷切期望。高校畢業(yè)生到農(nóng)村去，是成長(zhǎng)成才的一種正確選擇。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、視野開闊、知識(shí)面寬、富有創(chuàng)造熱情，但多數(shù)人還缺乏基層艱苦生活的鍛煉。如果不到實(shí)踐中經(jīng)風(fēng)雨、見世面，就很難擔(dān)當(dāng)社會(huì)重任。農(nóng)村既是施展才華的舞臺(tái)，又是礪練人生的學(xué)校。

2.到企業(yè)去，同樣發(fā)揮自己的才智。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說，企業(yè)同樣也是一片廣闊的就業(yè)天空。歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)生一般具有較強(qiáng)的文筆功底，分析解決問題能力較強(qiáng)，工作踏實(shí)努力。而企業(yè)最需要這樣的畢業(yè)生。現(xiàn)如今紅色旅游、文化旅游比較流行，而這些歷史歷史學(xué)的畢業(yè)生就可以以自己扎實(shí)的歷史知識(shí)，到旅行社、文化旅游景點(diǎn)、紅色旅游景區(qū)工作，發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)。

3.自主創(chuàng)業(yè)，打出自己一片天地。國(guó)家對(duì)高校畢業(yè)生從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)符合條件的，免收行政事業(yè)性收費(fèi)，落實(shí)稅收優(yōu)惠、小額擔(dān)保貸款及貼息等扶持政策，給歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生一個(gè)可以創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)。

所謂大學(xué)生就業(yè)難，不是指在當(dāng)今中國(guó)大學(xué)生真的過剩了，主要問題依然是存在著“有業(yè)不就與無業(yè)可就”的結(jié)構(gòu)性矛盾。解決問題的辦法當(dāng)然需要政府、社會(huì)、用人單位、學(xué)校、畢業(yè)生本人等多方的共同努力與參與。歷史學(xué)本科畢業(yè)生要提高自己的專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)，到基層、到西部、到企業(yè)，敢于自己創(chuàng)業(yè)，才是提高就業(yè)質(zhì)量的根本所在。

歷史畢業(yè)論文:歷史教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人才培養(yǎng)

1.構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的師范專科學(xué)校歷史教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案

首先是解決師范專科學(xué)校歷史教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題。國(guó)家教育部“高職高專專業(yè)介紹”中對(duì)“歷史教育專業(yè)”學(xué)生就業(yè)取向的規(guī)定是“小學(xué)教師、邊遠(yuǎn)地區(qū)的初中教師”，可以看出，專科學(xué)歷的歷史教育專業(yè)學(xué)生還是以小學(xué)教師為就業(yè)目標(biāo)，這也是與國(guó)家?guī)煼督逃w制從舊三級(jí)（中師、師專、師大）到新三級(jí)教師教育體系（師專、師大、研究生）相適應(yīng)的。加之專科學(xué)歷已在許多地方成為初中教師不合格學(xué)歷的現(xiàn)實(shí)，師范專科歷史教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)還是應(yīng)該定位為以培養(yǎng)小學(xué)師資為主，而不是培養(yǎng)合格的初中歷史教師。當(dāng)然，鑒于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，目前還應(yīng)兼顧學(xué)生志愿在邊遠(yuǎn)地區(qū)做一名初中歷史教師的需求。其次是解決師范專科學(xué)校歷史教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以小學(xué)的哪個(gè)學(xué)科為對(duì)口學(xué)科的問題。小學(xué)取消了獨(dú)立設(shè)置的歷史課程，但并不是取消了歷史知識(shí)，而是將其融入了“思品與生活”“思品與社會(huì)”這些綜合課程中。因此，歷史教育專業(yè)在小學(xué)的對(duì)口學(xué)科中，最相關(guān)或最相近的就是“思品與生活”、“思品與社會(huì)”這些綜合學(xué)科課程。而“思品與生活”“、思品與社會(huì)”課程是人文社會(huì)知識(shí)的綜合，包括思想品德、歷史、人文地理、政治等各門學(xué)科知識(shí)。因此，歷史教育專業(yè)應(yīng)以小學(xué)“思品與生活”“、思品與社會(huì)”課程作為對(duì)口學(xué)科師資的培養(yǎng)目標(biāo)，要求課程設(shè)置不能單獨(dú)以歷史專業(yè)課程作為專業(yè)主干課程，應(yīng)該融合上述這些學(xué)科內(nèi)容。

2.改革師范專科學(xué)校歷史教育專業(yè)課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，晉中師范高等專科學(xué)校歷史教育專業(yè)進(jìn)行了如下改革：一是融匯歷史、政治等人文社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“思品與生活”、“思品與社會(huì)”綜合課程師資所需的知識(shí)。“思品與生活”“、思品與社會(huì)”課程是人文社會(huì)知識(shí)的綜合課程，包括思想品德、歷史、人文地理、政治等各門學(xué)科知識(shí)。專業(yè)課程融合的結(jié)果是，專業(yè)必修課程設(shè)置除中國(guó)通史包括中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史，世界通史包括世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史、世界當(dāng)代史以及史學(xué)概論、歷史要籍介紹與選讀外，還要增加思想道德修養(yǎng)、馬克思主義哲學(xué)原理、思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、法學(xué)概論、形勢(shì)與政策等思想政治專業(yè)主干課程為必修課。此外，還開設(shè)了中國(guó)文化概說、西方文化概說、禮儀、人口資源與環(huán)境等人文類課程以及晉商文化研究、山西民俗、太行革命斗爭(zhēng)史等地方歷史文化校本課程，以滿足“思品與生活”“、思品與社會(huì)”綜合課程師資所需的知識(shí)基礎(chǔ)。二是設(shè)置兩門教學(xué)法課程，如設(shè)置小學(xué)社會(huì)課程教學(xué)論和教學(xué)法為必修課；設(shè)置中學(xué)歷史教學(xué)論與教學(xué)法課程。三是輔修小學(xué)語文教育專業(yè)課程。晉中師范高等專科學(xué)校精選并整合小學(xué)語文教育專業(yè)的課程，將小學(xué)語文教育的專業(yè)主干課程中的現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)、古代漢語、古典文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、寫作、小學(xué)語文教學(xué)法等整合成四門課程，分別是漢語基礎(chǔ)、文學(xué)、寫作、小學(xué)語文教學(xué)法。四是課程標(biāo)準(zhǔn)制定的原則是只求通達(dá)，不求精深，即使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)了解學(xué)科的知識(shí)框架、思維方法，并在此基礎(chǔ)上形成對(duì)這些學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)并加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練

實(shí)踐取向是教育部制定教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基本原則，要求教師教育課程強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量。師范生的從教技能、漂亮的粉筆字、標(biāo)準(zhǔn)的普通話、扎實(shí)的教學(xué)技能是其必備的素質(zhì)，也是師范生的專業(yè)特色。為增強(qiáng)師范生的就業(yè)能力，增加師范生的就業(yè)機(jī)會(huì)，學(xué)校在教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)教學(xué)技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在從教技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練方面形成了“三三三”基本功訓(xùn)練模式，即“一般基本功+專業(yè)基本功+教學(xué)基本功”的訓(xùn)練內(nèi)容。一般基本功包括三筆字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）、普通話、簡(jiǎn)筆畫；專業(yè)基本功是具有專業(yè)特色的基本功，歷史教育專業(yè)基本功定位為繁體字的識(shí)讀與社會(huì)歷史事件的述評(píng)；教學(xué)基本功的學(xué)習(xí)訓(xùn)練包括教育類課程、心理學(xué)理論課，同時(shí)，微格課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的課堂教學(xué)技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練，小學(xué)社會(huì)課程教學(xué)論與教學(xué)法、中學(xué)歷史教學(xué)論與教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)科教學(xué)理論與方法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。學(xué)校提出“天天練，周周評(píng)、月月測(cè)”的訓(xùn)練要求，并確保學(xué)生在校期間兩周的教育見習(xí)和十八周的教育實(shí)習(xí)時(shí)間。歷史教育專業(yè)畢業(yè)生面向中小學(xué)就業(yè)具有特殊性，而歷史教育專業(yè)畢業(yè)生領(lǐng)取中學(xué)或小學(xué)教師資格證必須有在中學(xué)或小學(xué)的見習(xí)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，所以，為滿足師范生就業(yè)的需要，師范生的教育見習(xí)實(shí)習(xí)可以在小學(xué)進(jìn)行，也可以在中學(xué)進(jìn)行，以師范生的志愿為主。

作者：吳紅霞單位：晉中師范高等專科學(xué)校政史系副教授

歷史畢業(yè)論文:初中歷史教學(xué)畢業(yè)論文

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)積極性

良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效地提升歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在歷史教學(xué)過程中應(yīng)該努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)積極性。例如，可以開展分角色扮演活動(dòng)，在學(xué)習(xí)《外交事業(yè)發(fā)展》這一課時(shí)，挑選三名學(xué)生，分別扮演尼克松、、，表演簽訂《中美聯(lián)合公報(bào)》時(shí)的情境。同學(xué)們對(duì)這樣的“穿越”游戲表現(xiàn)出興趣，取得了非常好的教學(xué)效果，而且加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，提高了課堂教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)師生情感，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

那么，要如何建立良好的師生關(guān)系呢？例如，對(duì)待落后的學(xué)生不帶有感情色彩，做到一視同仁；在課下主動(dòng)找學(xué)生交流，解答疑難問題等。在師生交流活動(dòng)中，改進(jìn)師生之間的相處方式；通過調(diào)控師生雙方的互動(dòng)性，促進(jìn)歷史教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

三、開展知識(shí)競(jìng)賽，提高學(xué)習(xí)興趣

例如，一個(gè)教師在期末考試前對(duì)歷史知識(shí)復(fù)習(xí)的過程中，準(zhǔn)備了一些經(jīng)典的歷史練習(xí)題，然后把班級(jí)里的學(xué)生平均分成五組，給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生通過反復(fù)，從而達(dá)到記憶的目的。一節(jié)課過去后，教師提問“：請(qǐng)問二戰(zhàn)的時(shí)候同盟國(guó)和協(xié)約國(guó)各是哪幾個(gè)國(guó)家？”學(xué)生為了回答問題，熱烈地討論問題，最后最先搶答出的小組獲勝。通過競(jìng)賽，有效地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作意識(shí)。

綜上所述，我們要充分地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)模式、革新教學(xué)方法在歷史課堂教學(xué)中的重要性，通過各種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作、勇于創(chuàng)新的能力。

作者:萬鳳麗單位:河南省柘城縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

歷史畢業(yè)論文:“日本教科書問題”產(chǎn)生的社會(huì)歷史與文化原因

[摘要]日本歷史教科書中有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的記述及其所反映的各種觀念是戰(zhàn)后日本社會(huì)變化發(fā)展的產(chǎn)物,這些內(nèi)容和觀念既受日本社會(huì)歷史觀和價(jià)值觀的直接影響,產(chǎn)生了許多扭曲的歷史記述和教育方式,又同時(shí)反過來影響了日本社會(huì)對(duì)歷史的集體記憶.日本歷史教學(xué)中有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)歷史內(nèi)容所形成的各種歷史觀念和政治意圖,會(huì)融入到日本社會(huì)的意識(shí)形態(tài)和戰(zhàn)略思考中,進(jìn)而會(huì)影響未來東亞地區(qū)的國(guó)際關(guān)系和歷史進(jìn)程.本文對(duì)日本最新的歷史教科書中有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的記述問題進(jìn)行了述評(píng),并分析了日本歷史教科書問題的歷史和社會(huì)背景,以及日本戰(zhàn)爭(zhēng)歷史觀問題產(chǎn)生的思想原因.

[關(guān)鍵詞]歷史教科書戰(zhàn)爭(zhēng)記述分析

一個(gè)時(shí)期以來,有關(guān)日本中學(xué)歷史教科書的問題激起了各國(guó)各界人士的強(qiáng)烈關(guān)注.中學(xué)教育是一個(gè)國(guó)家公民教育的最重要階段,在教科書中向?qū)W生傳授怎樣的歷史知識(shí),不僅是日本社會(huì)如何認(rèn)識(shí)過去的問題,更是日本如何面對(duì)未來的關(guān)鍵.在此,就日本新歷史教科書中對(duì)第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期歷史的記述問題及其背景作一評(píng)析,以供同仁參考.

戰(zhàn)爭(zhēng)歷史記述問題事態(tài)

日本的中學(xué)歷史教科書按慣例是每隔4年修訂一次.上次日本中學(xué)(初中)歷史教科書審定是在2001年,今年重新審定,教科書將于2006年四月起采用(新學(xué)年于四月份開學(xué)).

目前,日本共有日本書籍,東京書籍,帝國(guó)書院,清水書院,大阪書籍,教育出版,日本文教及扶桑社等8家出版社擁有初中教科書發(fā)行權(quán).2005年4月5日日本文部科學(xué)省再次審定通過準(zhǔn)備發(fā)行的8種初中歷史教科書內(nèi)容雖然良莠不齊,但總的傾向仍然是把日本對(duì)中國(guó),韓國(guó)等的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)歷史簡(jiǎn)略化.其中最引起關(guān)注的還是扶桑社出版的由日本右翼"新歷史教科書編纂會(huì)"編寫的初中《新歷史教科書》.

"新歷史教科書編纂會(huì)"屬于日本專事美化侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的右翼文人"自由主義史觀派".這個(gè)組織近年來十分活躍,不僅大量著書立,而且還專門編寫"新歷史教科書",其目的是把日本社會(huì)右翼的歷史觀,通過教科書傳授給日本的青少年學(xué)生.尤為突出的是這種教科書中關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)期間日本戰(zhàn)爭(zhēng)責(zé)任的記述,集中體現(xiàn)了其右翼史觀和特征:

在平成18年(2006)版《新歷史教科書》的第五章"世界大戰(zhàn)的時(shí)代與日本"中,在記述日本全面進(jìn)攻中國(guó)的歷史時(shí),該書在"中國(guó)的排日運(yùn)動(dòng)與協(xié)調(diào)外交的挫折"標(biāo)題下稱:"隨著中國(guó)國(guó)內(nèi)統(tǒng)一的進(jìn)行,排外運(yùn)動(dòng)也跟著高漲.中國(guó)人對(duì)于根據(jù)不平等條約在中國(guó)享有優(yōu)惠的列強(qiáng)十分排斥,除了民族的反感之外,受到以武裝革命成功的蘇聯(lián)共產(chǎn)黨思想的影響,運(yùn)動(dòng)有急進(jìn)的傾向.對(duì)勢(shì)力日益擴(kuò)大的日本,除了拒買日本商品之外,也時(shí)常出現(xiàn)攻擊日本人的的排日運(yùn)動(dòng).……然而,中國(guó)的排日運(yùn)動(dòng)卻仍然無法有效地控制.因此以日本軍部為首,開始有人認(rèn)為對(duì)中內(nèi)政的不干涉政策不足以解決問題,批評(píng)幣原外交為軟弱外交的聲音逐漸高漲."這樣的表述,似乎是日本的進(jìn)攻是由于中國(guó)的"排外",為其開脫隨后的帝國(guó)主義侵略做好了鋪墊.

接著這本歷史教科書在"從盧溝橋事件到日中戰(zhàn)爭(zhēng)"標(biāo)題下稱:"在外國(guó)人權(quán)益集中的上海發(fā)生的二名日本人將兵被射殺事件,成為中日之間的沖突一發(fā)不可收拾的導(dǎo)火線.日本軍原來以為只要攻陷國(guó)民黨政府的首都南京,便會(huì)降伏,于是于12月占領(lǐng)南京.然而卻遷都到后方的重慶,持續(xù)抗戰(zhàn)."其荒謬邏輯是如果中國(guó)不抵抗,就沒有戰(zhàn)爭(zhēng)了.

關(guān)于南京大屠殺,該書在第199頁(yè)圖片說明中稱"日本軍造成了中國(guó)軍民多數(shù)的傷亡(南京事件).此外,此事件的犧牲人數(shù)資料受到質(zhì)疑,并且有許多不同的見解,至今仍在爭(zhēng)論中."

在關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)歷史的記述上,這本"新歷史教科書"刻意美化侵略,甚至反復(fù)強(qiáng)調(diào)日本的進(jìn)攻有助于亞洲各國(guó)的獨(dú)立.該書在第五章第二節(jié)"第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)代"下,以"大東亞會(huì)議與亞洲各國(guó)"為標(biāo)題宣稱:"擴(kuò)展到亞洲的獨(dú)立希望日本首戰(zhàn)的勝利,帶給了東南亞及印度人民獨(dú)立的夢(mèng)想與希望.如果沒有當(dāng)?shù)厝嗣竦膮f(xié)助,日本軍在東南亞不可能有勢(shì)如破竹的進(jìn)展.更有被日本軍俘虜?shù)挠?guó)印度人士兵結(jié)成印度國(guó)民兵,協(xié)助日本軍進(jìn)攻印度.不論是印尼或緬甸的軍隊(duì)都是在日本軍的指導(dǎo)下組織而成的."并稱1943年11月的"大東亞會(huì)議"歷史地位在于"會(huì)議中發(fā)表了和同盟國(guó)大西洋憲章對(duì)抗的大東亞共同宣言,宣揚(yáng)各國(guó)的自主獨(dú)立,相互提攜相互發(fā)展,撤消人種的差別.會(huì)議之后,日本以排除歐美勢(shì)力,建立亞洲人的大東亞共榮圈作為戰(zhàn)爭(zhēng)更明確的目的."

該種歷史教科書進(jìn)而更在"亞洲各國(guó)與日本"標(biāo)題下強(qiáng)調(diào)"日本敗戰(zhàn)撤退之后,這些殖民地在十?dāng)?shù)年間相繼以自己的力量完成獨(dú)立,當(dāng)中也有留在當(dāng)?shù)貐⑴c獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的日本士兵.日本往南方的進(jìn)出,原先是為了獲得資源,卻成為加速亞洲各國(guó)獨(dú)立的楔機(jī)之一."按照該歷史教科書中的邏輯,幾乎等于說希特勒侵略波蘭是為了幫助其獨(dú)立于蘇聯(lián).

這樣一種宣揚(yáng)皇國(guó)史觀,美化侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的中學(xué)歷史教科書被日本文部省宣布審檢"合格",并將于2006年面向中學(xué)生,實(shí)際上是日本社會(huì)近年來右翼史觀膨脹的體現(xiàn).更令人不安的是,在這樣的大背景下,其他各家出版社雖然沒有完全采用右翼史觀,卻也明顯"自律".從2002年度以來的各種歷史教科書的內(nèi)容看,相對(duì)于1997年以前的版本,各家出版社均大幅削減或淡化了關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)期間日本軍隊(duì)的戰(zhàn)爭(zhēng)暴行的史實(shí),尤其是大幅度減少甚至刪除了歷史教科書中關(guān)于慰安婦,"三光政策"及南京大屠殺等問題的記述.

二,日本教科書問題的歷史和社會(huì)背景

日本出現(xiàn)篡改歷史的教科書問題決不是偶然的,它有著深刻的歷史和社會(huì)背景.第二次大戰(zhàn)結(jié)束后,占領(lǐng)日本的美國(guó)對(duì)日本教育曾經(jīng)進(jìn)行了改造,采取了包括修改教育內(nèi)容,禁止傳播軍國(guó)主義思想;實(shí)行政教分離,禁止教育單位參預(yù)祭祀和參拜活動(dòng)等措施.這些有力地限制了日本軍國(guó)主義教育的發(fā)展.但是,隨著冷戰(zhàn)的開始,和美國(guó)實(shí)施利用日本牽制前蘇聯(lián)和中國(guó)的戰(zhàn)略,其對(duì)日本的控制改造政策發(fā)生逆轉(zhuǎn),右翼史觀在戰(zhàn)后日本教育領(lǐng)域內(nèi)又重新滋長(zhǎng).

朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,在日本右翼勢(shì)力影響下,日本文部省在1951年將歷史教科書審定標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中的"日本對(duì)中國(guó)的侵略"改成了"日本對(duì)中國(guó)的進(jìn)出",直至2002年4月.1956年,日本政府廢除了原來的《教育委員會(huì)法》,實(shí)施《地方教育行政組織和管理法》,把教育委員民選制改為任命制,又向戰(zhàn)前的教育制度靠攏,至使在上世紀(jì)60年代和70年代右翼思潮在日本教育界進(jìn)一步抬頭.

20世紀(jì)70年代中期,日本文部省對(duì)《文部省設(shè)置法》第五條(文部省權(quán)限)作出重大修改,明確規(guī)定文部省具有對(duì)教科書的審定權(quán)和對(duì)義務(wù)教育學(xué)校所用教科書的發(fā)行權(quán),同時(shí)還規(guī)定文部省擁有學(xué)校教科書的著作權(quán),教科書出版單位也須由文部省指定.這樣,文部省由戰(zhàn)后初期的"指導(dǎo),建議,助成機(jī)構(gòu)",變成了全面控制教育體系和教學(xué)內(nèi)容的壟斷機(jī)構(gòu).

1982年日本文部省在對(duì)歷史教科書的審定中,要求刪改對(duì)亞洲鄰國(guó)的侵略史實(shí),南京大屠殺,731部隊(duì),慰安婦等也被淡化成戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期由于混亂而發(fā)生的行為.這激起亞洲鄰國(guó)和日本國(guó)內(nèi)的強(qiáng)烈批評(píng).中國(guó)和韓國(guó)政府向日本政府提出了正式交涉.日本政府在當(dāng)時(shí)的形勢(shì)下表示愿意傾聽意見,改善與亞洲鄰國(guó)關(guān)系,并隨后在相關(guān)的教科書審定條例中增加了"鄰國(guó)條款".但這并不能解決教科書中的歷史觀問題,.

此外,日本政界也不斷出現(xiàn)為侵略歷史翻案的言論.一些高級(jí)閣僚如藤尾正行,奧野誠(chéng)亮,永野茂門,櫻井新,島村宜伸,江藤隆美等人紛紛因就歷史問題"失言"受到譴責(zé)而離職.1993年8月,日本細(xì)川內(nèi)閣成立后,才公開承認(rèn)以前的戰(zhàn)爭(zhēng)是侵略戰(zhàn)爭(zhēng).1995年再度審定中學(xué)歷史教科書時(shí),正值第二次世界大戰(zhàn)及反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利50周年紀(jì)念期間,也是社民黨委員長(zhǎng)村山富士出任首相期間,對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史有反省表示.但隨后日本社會(huì)和政界便出現(xiàn)了聲稱反對(duì)"自虐"史觀的"國(guó)民運(yùn)動(dòng)",并在上世紀(jì)90年代中期陸續(xù)組建了"新歷史教科書編纂會(huì)"等團(tuán)體,正式編寫貫徹右翼史觀的中學(xué)歷史教科書.

進(jìn)入21世紀(jì)以來,隨著國(guó)際形勢(shì)的變化和中國(guó)的崛起,日本社會(huì),特別是日本政界,右翼勢(shì)力上升.日本執(zhí)政者刻意以歷史問題來刺激因多年經(jīng)濟(jì)不振而消沉的國(guó)民情緒,并達(dá)到修憲,強(qiáng)兵,走向國(guó)際事務(wù)的目的.日本決策層內(nèi),小泉及其未來的繼任者,在歷史問題上會(huì)更強(qiáng)硬.日本很可能會(huì)因歷史觀問題與亞洲鄰國(guó)陷入新的政治冷戰(zhàn)和對(duì)立.日本國(guó)內(nèi)的歷史教育中,也會(huì)在有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的內(nèi)容上,更加右傾.與此相應(yīng),中,韓兩國(guó)的反日情緒可能增長(zhǎng).針鋒相對(duì)的歷史觀,可能會(huì)成為東亞和平,和諧格局的死結(jié).

日本歷史教科書中有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的記述及其所反映的各種觀念是戰(zhàn)后日本社會(huì)變化發(fā)展的產(chǎn)物,這些內(nèi)容和觀念既受日本社會(huì)歷史觀和價(jià)值觀的直接影響,產(chǎn)生了許多扭曲的歷史記述和教育方式,又同時(shí)反過來影響了日本社會(huì)對(duì)歷史的集體記憶.日本歷史教學(xué)中有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)歷史內(nèi)容所形成的各種歷史觀念和政治意圖,會(huì)融入到日本的社會(huì)意識(shí)和理論思維,并在相當(dāng)程度上成為日本意識(shí)形態(tài)和戰(zhàn)略思考中的要素,進(jìn)而會(huì)影響未來東亞地區(qū)的國(guó)際關(guān)系和歷史進(jìn)程.聯(lián)系到當(dāng)今日本在對(duì)華戰(zhàn)略乃至國(guó)際政治上日趨強(qiáng)硬政策的思想背景和淵源,日本歷史教科書問題使人們愈益關(guān)切.

三.日本戰(zhàn)爭(zhēng)歷史觀問題產(chǎn)生的思想原因

第一,日本在政治上并沒有與舊時(shí)代完全割裂.將日本與德國(guó)比較可見,德國(guó)舊國(guó)家機(jī)器完全被粉碎,其戰(zhàn)后的政治與納粹時(shí)代完全劃清了界線,德國(guó)人可以超脫于舊時(shí)代之外而對(duì)其戰(zhàn)爭(zhēng)歷史加以無保留的反省和批判.而在日本,舊時(shí)代的一些成分在戰(zhàn)后仍在一定程度上維續(xù)了下來,戰(zhàn)時(shí)的天皇在戰(zhàn)后雖然失去了權(quán)利,但對(duì)其戰(zhàn)爭(zhēng)責(zé)任并沒有追究.日本人不可能像德國(guó)人將戰(zhàn)爭(zhēng)責(zé)任歸咎于希特勒那樣將罪責(zé)歸于天皇,不能與舊時(shí)代完全分清界線,舊歷史仍是日本人現(xiàn)在所生活時(shí)代的一部分,這樣日本人就一直背負(fù)著歷史的重壓和罪責(zé).德國(guó)人批判過去的歷史不等于批評(píng)現(xiàn)在的國(guó)家,而日本人批判歷史則意味著批評(píng)國(guó)家本身.與舊時(shí)代無法割斷的聯(lián)系使日本人難以對(duì)仍然與他們現(xiàn)在生活相聯(lián)的歷史加以徹底的批判.

第二,在對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的認(rèn)識(shí)上,日本右翼史觀的理念是認(rèn)為日本不是加害者而是受害者,不是侵略者而是解放者,這樣的觀念必然導(dǎo)致對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的歪曲.與德國(guó)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的反省相比,誠(chéng)然,并非每個(gè)德國(guó)人都感到對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有罪,但作為一個(gè)民族它感到有責(zé)任.日本右翼人物的史觀則表明他們既不覺得有罪,也不覺得有責(zé)任.而沒有責(zé)任感便不可能對(duì)歷史進(jìn)行深刻反省.

第三,在歷史觀念上,由于歐洲一體化思想的影響,歐洲國(guó)家更傾向于將本民族的歷史看作是歐洲歷史的一部分.而亞洲一些國(guó)家,尤其如中國(guó)和日本,有時(shí)則傾向于將亞洲歷史看作是本民族歷史的一部分.如同中國(guó)對(duì)于古代亞洲歷史的一些觀念,日本對(duì)于亞洲近現(xiàn)代歷史的觀念也傾向于以本國(guó)為中心,強(qiáng)調(diào)日本本位文化的確立.以這樣從本民族角度而不是從整個(gè)地區(qū)大歷史角度出發(fā)的觀念去回顧和看待歷史,便自然會(huì)導(dǎo)致民族主義傾向等偏差和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí).

第四,在對(duì)亞洲大陸的觀念上,自近代以來,日本社會(huì)就一直存在著"脫亞論"的潛意識(shí),認(rèn)為就像歐洲歷史發(fā)展有脫離伊斯蘭文明影響的"脫亞"過程一樣,日本歷史發(fā)展也有脫離中國(guó)文明影響的"脫亞"過程,認(rèn)為日本應(yīng)追求歐洲文明而脫離亞洲文明."脫亞入歐"的意識(shí)使日本思想界搖擺于歐洲文化與亞洲文化之間.而事實(shí)上日本既不可能融入西方文明,也不可能割斷與亞洲傳統(tǒng)的聯(lián)系.現(xiàn)代日本科學(xué)很發(fā)達(dá),文學(xué)也發(fā)達(dá),而哲學(xué)卻不發(fā)達(dá),原因可能就在于其文化沒有明確的定位,彷徨于東方文明于西文明之間.更為重要的是,"脫亞論"的思想導(dǎo)致了日本的島國(guó)思維和對(duì)亞洲大陸的對(duì)立意識(shí),導(dǎo)致了日本對(duì)亞洲鄰國(guó)的蔑視,敵視,和敵對(duì).這樣的潛意識(shí)過去是引發(fā)日本侵略亞洲國(guó)家的思想因素之一,現(xiàn)在也是日本保守勢(shì)力歪曲侵略亞洲歷史的重要原因.

四,我們?nèi)绾蚊鎸?duì)

首先,面對(duì)歷史教科書問題,我們應(yīng)該超越民族的仇恨,而從整個(gè)東亞未來的和平與發(fā)展大業(yè)的高度來看待問題.應(yīng)堅(jiān)持理性的原則,如果只是以一種極端去取代另一種極端,那么,東亞只會(huì)在思想上變成另一個(gè)中東.對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的認(rèn)識(shí),需要在觀念上要沖破民族的限制和人性的狹隘,現(xiàn)在東亞各國(guó)在歷史問題上的相互態(tài)度,除了政治和社會(huì)因素,更需要面對(duì)很多人性的弱點(diǎn),這無論對(duì)于中國(guó),日本都是一個(gè)挑戰(zhàn).如果能勇敢面對(duì)這一挑戰(zhàn),而不是繼續(xù)在人性的漩渦中怨天尤人,那么通過這一問題在理智上勝利的民族是一個(gè)智慧的文明的民族.歷史問題應(yīng)該也能夠促進(jìn)兩國(guó)走向更加文明之路.

其次,應(yīng)將少數(shù)日本右翼勢(shì)力與日本主流學(xué)術(shù)界區(qū)別開來,增強(qiáng)交流和合作.應(yīng)深入了解和理解日本學(xué)術(shù)界的真實(shí)狀況和理念,理清問題的根源,并構(gòu)筑亞洲學(xué)術(shù)界相互支持和信賴的關(guān)系.在這方面,日本也確有責(zé)任努力去取得鄰國(guó)的信任,日本對(duì)于自己的戰(zhàn)爭(zhēng)歷史,必須通過自己的誠(chéng)意向亞洲各國(guó)和世界人民展現(xiàn)自己的道義感和責(zé)任心,這是最首要的.對(duì)過去的歷史作深刻的反思,不會(huì)是一個(gè)時(shí)代的結(jié)束,而只會(huì)是一個(gè)時(shí)代的開始.

第三,在歷史教科書問題上,各方爭(zhēng)論的是過去,但其實(shí)真正擔(dān)憂的是將來.因此,我們的批判與爭(zhēng)論不應(yīng)只重于一時(shí)一事,而更重要的應(yīng)是找到面向未來的解決之道.不能讓過去的歷史撕裂未來的亞洲.應(yīng)努力建立有關(guān)教科書問題磋商和交流的正常渠道和機(jī)制,致力于建立亞洲共同的歷史記憶和歷史認(rèn)識(shí).如果在未來亞洲國(guó)家要象歐盟國(guó)家一樣走向一體化以求共同的更大發(fā)展,那共同的歷史認(rèn)識(shí)就是最重要的思想基礎(chǔ).

歷史畢業(yè)論文:歷史系本科畢業(yè)論文工作規(guī)定

歷史系本科畢業(yè)論文的撰寫是實(shí)現(xiàn)本科生培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)歷史專業(yè)領(lǐng)域的選題，綜合運(yùn)用四年所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)術(shù)探討和研究的實(shí)踐過程。畢業(yè)論文工作具有思想性、創(chuàng)造性、科學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，各教研室教師務(wù)必充分重視，精心指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

一、畢業(yè)論文的組織與安排

畢業(yè)論文工作是歷史系人才培養(yǎng)體系的中心工作，通過學(xué)校總體監(jiān)控和系全程管理相結(jié)合的形式，并在學(xué)校其他職能部門及有關(guān)單位的協(xié)助與配合下，共同完成這一培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的工作。

（一）歷史系本科生畢業(yè)論文工作由系教學(xué)委員會(huì)和分管教學(xué)副主任負(fù)責(zé)，主要側(cè)重于宏觀指導(dǎo)，工作包括：制定畢業(yè)論文工作計(jì)劃；規(guī)范論文格式，統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；檢查評(píng)估各教研室畢業(yè)論文工作，考察進(jìn)度，抽查質(zhì)量；組織全系的畢業(yè)論文工作經(jīng)驗(yàn)交流；負(fù)責(zé)本科優(yōu)秀畢業(yè)論文的匯編工作；主持學(xué)生選題及成績(jī)表的存檔工作等。

（二）在每年的9月份，設(shè)立歷史系畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組、論文指導(dǎo)委員會(huì)和答辯委員會(huì)。教學(xué)系主任負(fù)責(zé)本系本科生畢業(yè)論文工作計(jì)劃的審定、時(shí)間安排、指導(dǎo)教師的配備、開題指導(dǎo)、中期檢查、成績(jī)考核和答辯等工作；論文工作結(jié)束后，對(duì)畢業(yè)論文的各項(xiàng)工作進(jìn)行總結(jié)，寫出書面總結(jié)報(bào)告并提交至教務(wù)處。在論文答辯工作結(jié)束后，系還應(yīng)向教務(wù)處推薦優(yōu)秀論文以匯編成多媒體光盤，推薦的篇數(shù)為1-2篇，基地班1-2篇。

（三）系辦公室教務(wù)員負(fù)責(zé)畢業(yè)論文工作的后勤保障，做好成績(jī)登記及存檔工作，組織學(xué)生登陸公共數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)提交開題報(bào)告和論文及認(rèn)定與記錄論文成績(jī)。

（四）畢業(yè)論文的選題、指導(dǎo)教師的配備、工作計(jì)劃及日程安排等工作必須在第七學(xué)期結(jié)束前完成。畢業(yè)論文工作必須保證有八周的撰寫時(shí)間，學(xué)分為6分。畢業(yè)論文工作必須在每年畢業(yè)生離校前一個(gè)星期全部結(jié)束。

二、畢業(yè)論文的選題

選題是撰寫論文的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)倪x題可以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而能夠用心地投入論文寫作。每屆基地班指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員相互配合，加強(qiáng)選題工作，注重學(xué)生個(gè)人興趣、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重點(diǎn)與熱點(diǎn)問題的結(jié)合，注意理論型與研究型的結(jié)合，并遵循以下四個(gè)的原則開展選題工作：

（一）保證論文的學(xué)科專業(yè)性特點(diǎn)。選題應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，密切結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)獨(dú)立的工作能力。

（二）深度、難度與可行性相結(jié)合。選題要考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)際水平，應(yīng)是學(xué)生在短期內(nèi)經(jīng)過努力可以完成的或者可以相對(duì)獨(dú)立地做出階段性成果的課題。選題應(yīng)當(dāng)盡量體現(xiàn)歷史學(xué)科發(fā)展的最新進(jìn)展，兼顧知識(shí)的深度和廣度，既有利于學(xué)生掌握基本原理和方法，又有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高；要注意激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，鼓勵(lì)和支持學(xué)生走向?qū)W科的前沿，從事邊緣與交叉學(xué)科課題的研究。

（三）一人一題，注重創(chuàng)造性。要求每個(gè)畢業(yè)生選做一個(gè)題目，并在教師指導(dǎo)下獨(dú)立撰寫論文。如一個(gè)教師指導(dǎo)多名學(xué)生，應(yīng)確保每個(gè)學(xué)生選題不同。

（四）考慮到歷史系本科生均為師范專業(yè)學(xué)生，教育科學(xué)研究方面的論文應(yīng)保持一定的比例。

學(xué)生在系論文指導(dǎo)委員會(huì)和基地班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員的幫助下開展論文選題工作。選題可由學(xué)生自己提出，指導(dǎo)教師審定；也可由教師直接確定。鼓勵(lì)學(xué)生直接參加指導(dǎo)教師的科研課題，并從中選擇適宜的題目撰寫。

三、畢業(yè)論文的指導(dǎo)

在畢業(yè)論文工作的過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生的科研意識(shí)得到熏陶，并初步建立科學(xué)研究工作思路。

（一）指導(dǎo)本科生撰寫畢業(yè)論文是高等院校教師應(yīng)盡的職責(zé)，各教研室應(yīng)選用學(xué)術(shù)造詣?shì)^高、經(jīng)驗(yàn)豐富、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煋?dān)任本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師；畢業(yè)論文指導(dǎo)教師應(yīng)具有中級(jí)及以上技術(shù)職稱。

（二）論文指導(dǎo)教師的職責(zé)如下：

1、貫徹因材施教的原則，了解學(xué)生情況，分析學(xué)生特長(zhǎng)，嚴(yán)格要求學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生發(fā)揮最大效績(jī)。

2、根據(jù)選題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索或社會(huì)調(diào)查計(jì)劃；指導(dǎo)學(xué)生擬訂論文寫作提綱，解答學(xué)生提出的問題。

3、每周檢查學(xué)生論文進(jìn)展情況。要以身作則，教書育人，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)方法的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)術(shù)道德、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的進(jìn)取精神。

4、指導(dǎo)學(xué)生正確撰寫論文，認(rèn)真評(píng)閱畢業(yè)論文，并寫出評(píng)語；參加教研室組織的畢業(yè)論文答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定。

（三）教師指導(dǎo)本科畢業(yè)論文應(yīng)計(jì)算一定的工作量：指導(dǎo)一篇本科畢業(yè)論文相當(dāng)于教學(xué)工作量6學(xué)時(shí)，為保證指導(dǎo)質(zhì)量，每位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)最多不能超過6名。

四、畢業(yè)論文的撰寫

要求每個(gè)本科畢業(yè)生都要參加畢業(yè)論文的撰寫，并獨(dú)立完成一篇質(zhì)量較高的論文。

（一）所撰寫的論文要求觀點(diǎn)明確，論據(jù)充實(shí)，數(shù)據(jù)可靠，條理清楚，版面清晰根據(jù)歷史專業(yè)特點(diǎn)，一般按科研論文體例撰寫。

（二）論文撰寫應(yīng)包括確定選題、調(diào)查研究、查閱和整理資料、撰寫開題報(bào)告、數(shù)據(jù)處理、完成論文等各個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）論文題目確定后一般不得中途變更，如確需要變更，須經(jīng)指導(dǎo)教師同意并報(bào)系主管領(lǐng)導(dǎo)審定；學(xué)生在撰寫論文的過程中，應(yīng)該每周向指導(dǎo)教師匯報(bào)論文的進(jìn)展情況，聽取指導(dǎo)教師的意見。

（四）畢業(yè)論文格式應(yīng)規(guī)范，必須由封面、目錄、正文（包括中外文題名、中外文摘要、中外文關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和致謝）三部分構(gòu)成；每篇論文正文字?jǐn)?shù)應(yīng)在8000字以上；參考文獻(xiàn)和注釋必須符合學(xué)術(shù)論文的格式要求；論文主體撰寫過程要求參考兩篇以上外文文獻(xiàn)，并開列出所引用的中外文文獻(xiàn)資料目錄。詳細(xì)要求見所附《華東師范大學(xué)本科生畢業(yè)論文的格式要求》。

（五）要求提前畢業(yè)者，必須在申請(qǐng)畢業(yè)的時(shí)間前完成論文的撰寫，向系申請(qǐng)?zhí)崆按疝q，經(jīng)系行政審批，由系組織答辯，論文成績(jī)合格者，且提前修完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程并考核及格，可予以提前畢業(yè)，上報(bào)教務(wù)處備案。

（六）免試直升碩士生者（包括三年級(jí)提前畢業(yè)免試直升者），必須參加畢業(yè)論文撰寫，且論文成績(jī)達(dá)到優(yōu)或良。

五、畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)控

完善的質(zhì)量監(jiān)控體系，是畢業(yè)論文工作順利開展、高質(zhì)量完成必不可少的措施。歷史系本科畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控主要依靠教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)委員會(huì)的作用。

教學(xué)督導(dǎo)全程跟蹤畢業(yè)論文工作的各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，主要工作有：參與畢業(yè)的開題報(bào)告的評(píng)閱，保證選題的質(zhì)量；參與畢業(yè)論文的中期檢查與定期檢查，保證檢查的質(zhì)量；參與畢業(yè)論文的答辯與考核，保證答辯的質(zhì)量。

系教學(xué)委員會(huì)不僅是畢業(yè)論文工作的重要實(shí)施者，而且是過程質(zhì)量監(jiān)控的主要依托力量。教學(xué)委員會(huì)應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)畢業(yè)論文的選題，負(fù)責(zé)初步審核學(xué)生的開題報(bào)告，參加畢業(yè)論文的中期檢查，是畢業(yè)論文答辯小組的組成人員。

六、畢業(yè)論文的答辯與評(píng)分

要求本科畢業(yè)生全部參加論文答辯，只有通過答辯，論文才能取得成績(jī)。

（一）答辯工作在系領(lǐng)導(dǎo)下，由系答辯委員會(huì)主持進(jìn)行。系答辯委員會(huì)由教學(xué)委員會(huì)成員組成，下設(shè)教研室答辯小組。論文答辯小組至少應(yīng)由三位教師組成，組長(zhǎng)應(yīng)由具有副高級(jí)及以上技術(shù)職稱的教師擔(dān)任，其中一位可以是指導(dǎo)教師。

答辯委員會(huì)的責(zé)任是統(tǒng)籌答辯工作，審查論文答辯資格，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)有爭(zhēng)議的成績(jī)進(jìn)行裁決，并綜合指導(dǎo)教師、交叉評(píng)閱教師、答辯小組的成績(jī)及評(píng)語，審定學(xué)生的最終成績(jī)，并向?qū)W校推薦各歷史專業(yè)質(zhì)量上乘的論文1～2篇入選《華東師范大學(xué)優(yōu)秀本科畢業(yè)論文選編》多媒體光盤。答辯小組的責(zé)任是主持畢業(yè)論文的答辯工作，確定答辯成績(jī)并寫出評(píng)語。

（二）答辯之前指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)畢業(yè)生提交的答辯材料進(jìn)行形式審查，所撰寫的論文需滿足學(xué)校規(guī)定的格式要求且論文及相關(guān)材料完整者可以申請(qǐng)參加答辯。所提交的材料除論文外，還應(yīng)包括封面、開題報(bào)告、考核意見表（包括論文答辯記錄、指導(dǎo)教師評(píng)語、評(píng)閱教師意見、盲檢抽查意見、成績(jī)考核等）。開題報(bào)告要求一式二份，一份與學(xué)生論文一起裝訂，一份作系存檔用。

（三）論文的成績(jī)?cè)u(píng)定采用“五級(jí)記分制”（即優(yōu)、良、中、及格、不及格），每篇論文在指導(dǎo)教師初評(píng)后，須經(jīng)其他教師至少1名交叉評(píng)閱并撰寫評(píng)語，最后由論文答辯小組根據(jù)《歷史系本科生畢業(yè)論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》綜合評(píng)定成績(jī)。論文成績(jī)的評(píng)分、評(píng)語、答辯記錄等一并記錄在《華東師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考核意見表》上，答辯委員會(huì)對(duì)考核意見表進(jìn)行審核并給予學(xué)生最終的成績(jī)與評(píng)語。

（四）答辯堅(jiān)持公平、公正、公開的原則，注重論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量。優(yōu)秀畢業(yè)論文必須進(jìn)行系級(jí)答辯，各答辯小組應(yīng)嚴(yán)格掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀論文一般不應(yīng)超過論文總數(shù)20％。

（五）經(jīng)答辯委員會(huì)與指導(dǎo)教師認(rèn)定，系答辯委員會(huì)將不受理答辯的情況如下：

1、在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)未按時(shí)完成畢業(yè)論文；

2、指導(dǎo)教師初評(píng)成績(jī)不合格，或論文交叉評(píng)閱成績(jī)不合格；

3、“盲檢”成績(jī)不合格，且在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，經(jīng)修改，論文質(zhì)量仍不合格；

4、因任何原因累計(jì)缺勤時(shí)間超過畢業(yè)論文工作總時(shí)間的1/3。

（六）畢業(yè)論文答辯不被受理者或答辯成績(jī)不合格者，畢業(yè)論文成績(jī)一律以不及格計(jì)，具體管理方法如下：

1、可以申請(qǐng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)期，由本人提出申請(qǐng)，系報(bào)教務(wù)處審批后可繼續(xù)留校學(xué)習(xí)，重修期滿畢業(yè)論文成績(jī)合格，并完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程，可以頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)位證書。

2、對(duì)申請(qǐng)作結(jié)業(yè)處理的學(xué)生，結(jié)業(yè)后三年內(nèi)有兩次返校補(bǔ)做畢業(yè)論文的機(jī)會(huì)，成績(jī)合格，可以換發(fā)畢業(yè)證書，對(duì)結(jié)業(yè)生不補(bǔ)授學(xué)士學(xué)位。

3、學(xué)滿6年后，畢業(yè)論文成績(jī)?nèi)圆缓细瘢辉傺娱L(zhǎng)學(xué)年，必須作結(jié)業(yè)處理。

4、重修一般應(yīng)在校內(nèi)進(jìn)行，并按學(xué)校有關(guān)規(guī)定交納一切培養(yǎng)費(fèi)用。上述情況由系上報(bào)教務(wù)處備案。

七、畢業(yè)論文的注意事項(xiàng)

撰寫畢業(yè)論文，不僅有助于學(xué)生綜合運(yùn)用課堂知識(shí)和基本技能，發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)，更有助于學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、勤于實(shí)踐的科學(xué)作風(fēng)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神的形成。

學(xué)生如有下列違紀(jì)情況之一者，經(jīng)答辯委員會(huì)與指導(dǎo)教師認(rèn)定，畢業(yè)論文成績(jī)一律以不及格計(jì)，必須重修，并上報(bào)教務(wù)處備案：

1、抄襲他人畢業(yè)論文（論文內(nèi)容有40％以上與他人相同），根據(jù)《本專科學(xué)生違紀(jì)處分辦法》，按剽竊、抄襲他人研究成果予以認(rèn)定，并給予相應(yīng)的紀(jì)律處分；

2、論文數(shù)據(jù)和資料造假，根據(jù)《本專科學(xué)生違紀(jì)處分辦法》，按弄虛作假予以認(rèn)定，并給予相應(yīng)的紀(jì)律處分；

3、請(qǐng)人或雇人論文，根據(jù)《本專科學(xué)生違紀(jì)處分辦法》，按請(qǐng)人代考予以認(rèn)定，并給予相應(yīng)的紀(jì)律處分。

八、畢業(yè)論文的經(jīng)費(fèi)使用

畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)從系教學(xué)業(yè)務(wù)費(fèi)中支出，按平均每位應(yīng)屆畢業(yè)生50元計(jì)算，用于畢業(yè)論文指導(dǎo)、評(píng)閱、答辯及論文的裝訂保管等過程。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生直接參加導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，在科研經(jīng)費(fèi)的支持下開展畢業(yè)論文工作。

九、畢業(yè)論文的檔案管理

論文檔案管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是論文工作發(fā)展過程的歷史記錄，是廣大師生辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶。完善的論文檔案管理，有助于論文工作的傳承與創(chuàng)新，從而推動(dòng)論文質(zhì)量的提高。

（一）學(xué)生畢業(yè)論文答辯后，其全部資料應(yīng)由系教務(wù)員統(tǒng)一歸檔，集中保管四年以上。凡丟失學(xué)生的畢業(yè)論文，視情節(jié)輕重，對(duì)相關(guān)人員作一定的處理。教師查詢畢業(yè)論文，須辦理借閱手續(xù)。其他學(xué)生一般不得復(fù)印與保存畢業(yè)論文，有特殊需要復(fù)印者，需經(jīng)指導(dǎo)教師同意，經(jīng)院系行政審批。凡私自復(fù)印畢業(yè)論文而造成不良后果者，要追究其責(zé)任。

（二）學(xué)校每年從各專業(yè)遴選1～2篇優(yōu)秀畢業(yè)論文，編輯制作成《華東師范大學(xué)優(yōu)秀本科畢業(yè)論文選編》多媒體光盤。此光盤除了作為重要資料予以存檔及發(fā)給入選論文的學(xué)生與指導(dǎo)教師作為特別紀(jì)念之外，還作為畢業(yè)論文的質(zhì)量示范，供新一屆學(xué)生參考。同時(shí)，這些光盤也成為學(xué)校教學(xué)工作對(duì)外對(duì)內(nèi)宣傳的重要材料。

（三）進(jìn)一步提高畢業(yè)論文工作的信息化水平，要求每個(gè)畢業(yè)生必須登陸學(xué)校公共數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)提交論文及開題報(bào)告，在提交的基礎(chǔ)上認(rèn)定與記錄論文成績(jī)。

十、其他

畢業(yè)論文的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸學(xué)校所有，未經(jīng)指導(dǎo)教師同意，學(xué)生不得將論文所涉及的技術(shù)內(nèi)容、機(jī)密等向外擴(kuò)散。畢業(yè)論文結(jié)束后，所有的論文資料，應(yīng)交回所在系作為教學(xué)資料保存，學(xué)生不得自行帶走。學(xué)生的畢業(yè)論文若需發(fā)表，需征得指導(dǎo)教師的同意，且應(yīng)以華東師范大學(xué)為第一署名單位。