序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園優(yōu)秀教師發(fā)言稿范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

 

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位來賓、同志們、老師同學(xué)們：

“丹桂飄香時(shí)，桃李滿枝頭”。今天，我們?cè)谶@里隆重聚會(huì)，舉行崇武鎮(zhèn)首屆獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)助學(xué)金發(fā)放儀式。去年，我們?cè)鬲?jiǎng)20名優(yōu)秀教師。剛才，我們又表彰了25名優(yōu)秀教師、15名優(yōu)秀班主任和47名崇武籍優(yōu)秀學(xué)生。在此，我謹(jǐn)代表鎮(zhèn)黨委、政府向受表彰的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀學(xué)生致以熱烈的祝賀!向辛勤耕耘的廣大教學(xué)教育工作者以及長期支持、關(guān)心我鎮(zhèn)教育事業(yè)的各界賢達(dá)表示崇高的敬意和衷心的感謝!

大愛無疆，上善若水。崇武鄉(xiāng)賢和企業(yè)家歷來有“熱心公益、造福鄉(xiāng)梓”的傳統(tǒng)鄉(xiāng)風(fēng)。年初，鎮(zhèn)黨委、政府倡導(dǎo)成立“惠安縣慈善總會(huì)崇武鎮(zhèn)慈善公益分會(huì)”，同時(shí)設(shè)立“崇武鎮(zhèn)教育基金”，社會(huì)各界尤其是本土企業(yè)家群體，共認(rèn)捐基金2.87億元。在此，我提議以熱烈的掌聲向捐贈(zèng)我鎮(zhèn)慈善事業(yè)的各位鄉(xiāng)賢、企業(yè)家表示熱烈的感謝!

“國運(yùn)興衰，系于教育”。近年來，鎮(zhèn)黨委、政府在大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，十分重視教育事業(yè)的發(fā)展，尤其在學(xué)校布置合理化、辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化、教育管理規(guī)范化、辦學(xué)行為法制化以及高考等方面，取得顯著成績。

今后，鎮(zhèn)、村兩級(jí)要進(jìn)一步落實(shí)教育經(jīng)費(fèi)，逐步提高鎮(zhèn)財(cái)政的投入比例。要加快學(xué)校規(guī)范化建設(shè)，盡快落實(shí)大岞幼兒園、海燕小學(xué)教學(xué)樓、岞港中學(xué)教師周轉(zhuǎn)宿舍樓、崇武中學(xué)綜合樓、五峰中學(xué)學(xué)生宿舍樓配套設(shè)施、溪底小學(xué)塑膠跑道等項(xiàng)目建設(shè)。要把為學(xué)校辦事作為為民辦好事、辦實(shí)事的頭等大事。要形成各村及有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、齊抓共管的教育工作機(jī)制，不斷優(yōu)化提升教育環(huán)境。

奮斗未有窮期，久久方能成功。

當(dāng)前，崇武正處于跨越發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，前所未有的機(jī)遇和前所未有的挑戰(zhàn)并存。眾所周知，崇武人歷來有征風(fēng)蹈浪的勇氣和履波平險(xiǎn)的信心。

我們希望，全鎮(zhèn)人民一心一意，團(tuán)結(jié)凝聚在黨委、政府周圍，減少躁音，排除萬難，共體時(shí)艱，共謀發(fā)展。

我們希望，全鎮(zhèn)教育工作者要以受表彰的優(yōu)秀教師為榜樣，為人師表，教書育人。不僅把教育當(dāng)職業(yè)，更要把教育當(dāng)事業(yè)，為進(jìn)一步提升我鎮(zhèn)的教育教學(xué)質(zhì)量，尤其是初中教育，爭取長足的進(jìn)步，以滿足全鎮(zhèn)人民日益增長的教育需求。

我們希望，獲獎(jiǎng)學(xué)生要懷感恩之心，樹鴻鵠之志，繼續(xù)勤學(xué)修德，努力成長成才。唱響青春贊歌，打好人生基礎(chǔ)，以報(bào)效國家，反哺家園。

篇(2)

40歲那年，她開始校長生涯。從河南省廳屬學(xué)校，到北京的民辦學(xué)校，再到公辦學(xué)校―― 她的十年校長之路，正被很多人研究效仿。

如今，剛剛履新中關(guān)村三小校長的劉可欽，正在跨過自己從教的第30個(gè)年頭。而她面前的這所學(xué)校，也正好校齡30年。“三十而立”―― 似乎這份意外的不謀而合，把她也帶回了三十歲的年紀(jì)，看到的全是未來，興致勃勃勾畫的全是新的夢(mèng)想、新的期待。

當(dāng)然她也偶爾會(huì)回到過去，并在這個(gè)時(shí)候淺淺地告訴記者：“當(dāng)老師與當(dāng)校長所不同的，是后者需要更智慧地躲在幕后。”

把自己藏起來

“校長，打起來了！”話音未落，一位老師沖了進(jìn)來。原來，因?yàn)樾∨笥袮打了同班同學(xué)，被打同學(xué)的家長一怒之下便在教室門口揍了一頓小A，就此引發(fā)了雙方家長的“混戰(zhàn)”。

這是一個(gè)每天都會(huì)有無數(shù)未知在等待著自己的地方。當(dāng)劉可欽出現(xiàn)在“案發(fā)現(xiàn)場”的時(shí)候，“戰(zhàn)斗”已經(jīng)有了新的格局：全班同學(xué)都加入到對(duì)被打同學(xué)的聲援當(dāng)中，拒絕小A和他的家長跨進(jìn)教室半步。

對(duì)劉可欽而言，小A不是一個(gè)陌生的孩子。“這個(gè)孩子有一些攻擊傾向。他的班主任為他付出了非常多的精力。”這位班主任常常和小A一起，陪他吃飯，教他游泳，甚至?xí)丶易〃D―她努力地想通過情感的灌注來改變他。可是，小A的表現(xiàn)卻如同石頭一樣，沒有絲毫變化。

此刻，小A變成了“過街老鼠”，連老師們都說，班主任已經(jīng)盡力了，既然所有孩子都不 接受，那就給他換一個(gè)學(xué)校吧。

劉可欽在人群中思考一個(gè)問題：孩子換了學(xué)校，如果換得不好呢？即使換好了，這兒留給他的，也是一個(gè)失敗的印象――一個(gè)學(xué)校不接納他的印象。“我覺得對(duì)不起這孩子。”

劉可欽和小A聊天，“我突然發(fā)現(xiàn)，他對(duì)另一位老師很信賴，在那位老師的課上，他不鬧。”她找到這位老師請(qǐng)教，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很重要的盲點(diǎn)：“孩子的性格特點(diǎn)，會(huì)被班主任有意識(shí)地放大，比如他做得稍稍可以的時(shí)候，班主任就開始表揚(yáng)他，這樣反而讓孩子不好意思，孩子會(huì)想‘我還是不要這樣好了’，反倒不敢再往前，就縮回去了。”

誰會(huì)想到鼓勵(lì)卻讓一個(gè)孩子退縮！劉可欽明白了，正是因?yàn)榘嘀魅卧诤⒆由砩细冻龅锰啵?dāng)沒有獲得相應(yīng)的反饋時(shí)，就不能再從容地面對(duì)，而這樣的不從容，就反應(yīng)在對(duì)孩子成長規(guī)律的火候把握上。

問題原來是在班主任身上。那最好的解決辦法，就是把小A安排到那位老師的班上。可接下來，劉可欽卻變得異常小心起來。

“換班由我來提出好嗎？我提出，那就是行政命令，這位班主任就會(huì)覺得很不好意思，何況她在孩子身上付出了這么多，挫敗感會(huì)更強(qiáng)烈。由那位老師去說嗎？那位老師勢必也會(huì)為難――這樣不是讓她來告訴大家‘我的同伴不行’嗎？”

這是一個(gè)考驗(yàn)校長智慧的時(shí)刻。

劉可欽先小范圍地找來幾位老師交流，她說：“不管這次換班最后能不能留下孩子，至少我們讓孩子知道，我們?cè)谂Γ诒M可能創(chuàng)造條件，可問題是：怎樣操作才能讓老師不難過，孩子也受益？”幾位老師很認(rèn)可這樣的想法，最后提議，校長不要下命令，試試由年級(jí)組長來“協(xié)商”。

最后的結(jié)果是，小A的班主任高高興興地把孩子送到了另一個(gè)班“借讀”，兩位班主任甚至為此結(jié)成對(duì)子，共同關(guān)注孩子的成長，在“關(guān)注”中總結(jié)反思。

后來，這個(gè)案例就被發(fā)展成“小留學(xué)生制度”：如果孩子在班上表現(xiàn)不好的時(shí)候，可以給他換個(gè)班――如此，便把教室之間的墻壁打開了。

再后來“小留學(xué)生制度”被老師們?cè)僖淮窝由彀l(fā)展：假如一班的孩子發(fā)言積極卻少了些嚴(yán)謹(jǐn)，二班的孩子規(guī)矩懂事卻缺了點(diǎn)活潑，那么兩個(gè)班的老師就可以互派一些學(xué)生“留學(xué)”考察，每個(gè)孩子“留學(xué)”一個(gè)月回來后將做一個(gè)專題報(bào)告。“校長需要關(guān)注的，就是那些差生，不要讓他們?cè)凇魧W(xué)’過程中感覺被遺棄，所以我常做的一件事情就是提醒老師，每一次派孩子走，不要派同類的孩子，以免孩子之間分群、貼標(biāo)簽，一定要讓所謂不好的孩子能夠與好孩子為伍。”

這個(gè)案例，出現(xiàn)在學(xué)校許多位老師的教育手記里。但記者發(fā)現(xiàn)，在這些記錄中，劉可欽從來沒有成為主角，都只是淡淡地站在遠(yuǎn)處。

講臺(tái)前與教室后

劉可欽說，我夢(mèng)想的是當(dāng)一位女企業(yè)家，或者女軍人，“那時(shí)正是改革開放之初，可以大刀闊斧、雷厲風(fēng)行地做事情”。誰料她最后進(jìn)入的，卻是這個(gè)最需要小心翼翼、最需要慢下來的教育領(lǐng)域。

1981年，劉可欽未出師范大門，就被自己的母校河南安陽人民大道小學(xué)的校長點(diǎn)名要走。和80年代其他老師一樣，她也將提高分?jǐn)?shù)作為教育的第一大目標(biāo)。為此，她揣摩歷屆考試題目，鉆研答題技巧，猜題押題，加班加點(diǎn)給學(xué)生補(bǔ)課。一年一年下來，課堂上的學(xué)生越來越安靜，聽話的學(xué)生越來越多，她改作業(yè)、批試卷用的時(shí)間也越來越短了。到1990年，她教的班級(jí)數(shù)學(xué)課成績優(yōu)秀率達(dá)98%，54名學(xué)生有38名考上了一類重點(diǎn)中學(xué)，還有8名考上了其他重點(diǎn)學(xué)校――這一紀(jì)錄在當(dāng)?shù)刂两駸o人打破。

9年畢業(yè)班的輝煌成績，讓劉可欽成為了一位大有名氣的教師。然而，當(dāng)業(yè)務(wù)逐漸熟練，她卻逐漸失落：教育就是面對(duì)每天重復(fù)的教學(xué)、教材、學(xué)生？

她隱隱不安，開始尋找傳統(tǒng)邏輯之外的答案。

早在1981年，顧明遠(yuǎn)先生就提出“學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體”，引發(fā)了教育界關(guān)于“學(xué)生主體地位”的大討論。十年后，“要不要以學(xué)生為主體”的問題已經(jīng)基本解決，“怎樣以學(xué)生為主體”、怎樣把理論應(yīng)用與實(shí)踐并接受檢驗(yàn)成為當(dāng)務(wù)之急。

就這樣，“名師”劉可欽被校長推向前臺(tái)，任務(wù)是：與北師大的教授一同，開展系統(tǒng)的以發(fā)展小學(xué)生主體性為目標(biāo)的教育實(shí)驗(yàn)。

劉可欽的事業(yè)河流，開始拐入一片完全不同的水域。

優(yōu)秀教師不會(huì)上課了

“那時(shí)的口頭禪是‘摸著石頭過河’，可當(dāng)時(shí)連石頭在哪兒都不知道，就跟著下河了。”劉可欽的第一個(gè)挑戰(zhàn)不是理念的建構(gòu)，恰恰是她最拿手的課堂――“我不會(huì)上課了！”

原來一直熟練地教畢業(yè)班的劉可欽，一直被稱為調(diào)控六年級(jí)大學(xué)生的“高手”，面對(duì)一年級(jí)六七歲的學(xué)生時(shí)，竟然不知所措。“我發(fā)現(xiàn)我的‘小孩兒話’竟如此貧乏，‘好，好啦，請(qǐng)安靜，注意聽老師說’，‘小手別動(dòng)啦，抬起頭來，眼睛望著老師’……”每堂課幾乎都要停下來好幾次，孩子們似乎不愿意聽她講課，劉可欽不得不靠“紀(jì)律”維持，但小不點(diǎn)對(duì)她的“指令”居然無動(dòng)于衷，他們?nèi)我獾佤[著，根本不把她放在眼里，“稍一嚴(yán)厲，他們又被嚇得可憐巴巴地望著我，讓我無話可說。”為了讓孩子們感興趣，劉可欽不時(shí)地給他們蓋大蘋果印章，發(fā)小紅花，可日子一久，他們也就沒有了當(dāng)初的那種欣喜。

“我曾經(jīng)的美妙想法，就這樣被現(xiàn)實(shí)沖得一塌糊涂。”一邊是“尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特和標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性”，一邊是課堂的一團(tuán)糟。劉可欽開始想念從前“滿堂灌”的規(guī)矩課堂了。

其實(shí)，劉可欽當(dāng)初經(jīng)歷的，正是大多數(shù)經(jīng)歷課改的教師所要經(jīng)歷的，也是一位教師從優(yōu)秀走向卓越的必經(jīng)之路。

劉可欽真正起航，是從一節(jié)徹底失敗的公開課開始的。“因?yàn)橛袑＜衣犝n，我查閱了很多資料來設(shè)計(jì)這節(jié)課，還把許多名家的精彩片段都搬來了，期望能得到專家的賞識(shí)。”

課堂上有這樣一個(gè)問題情境：20枝鉛筆，平均分給5個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友可以分幾枝？我給學(xué)生準(zhǔn)備了很多學(xué)具，每個(gè)小組還發(fā)了一張統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生填寫分的過程。但是我的話音未落，學(xué)生都在喊“分4枝”，我一聽就慌神了，當(dāng)時(shí)的教學(xué)案例都毫無例外地說要讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地分，這樣才能很好地理解除法的意 義。下邊的課怎么上？我趕快打斷學(xué)生的思路，“別慌，咱們慢慢想，要認(rèn)真地分析一下，誰上來給大家演示一下啊？”

課堂開始騷動(dòng)，有的學(xué)生說：“老師，你這樣分，太麻煩了。我一看就知道是4根。”還有的學(xué)生說：“我已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，我知道怎樣來計(jì)算，因?yàn)?×5=20，所以20÷5=4。”我一時(shí)不知道怎樣調(diào)整教學(xué)，而學(xué)具成了他們手中的玩具，以至于我讓學(xué)生說說除法的一套“術(shù)語”時(shí)，他們交流的卻是怎樣用小棒拼成一個(gè)房子！

備課時(shí)更多的研究教材，卻忽略了學(xué)生的知識(shí)背景；交流時(shí)更多的注重預(yù)設(shè)，卻少了及時(shí)生成；思維上，更多的是模仿，卻少了創(chuàng)造。劉可欽第一次對(duì)經(jīng)典案例產(chǎn)生了質(zhì)疑。一節(jié)前所未有的失敗課堂，卻成為了一節(jié)對(duì)教育深刻反思的價(jià)值課堂。

從“課堂”走向“人”

劉可欽開始重新學(xué)習(xí)當(dāng)老師：什么時(shí)候該順其自然，什么時(shí)候該保持沉默，何時(shí)介入，何時(shí)不用注意什么，也知道了有些時(shí)候最好的行動(dòng)就是不采取行動(dòng)。數(shù)學(xué)課開始變得精彩紛呈――統(tǒng)計(jì)全校學(xué)生的課余愛好，計(jì)算學(xué)校的師生比例，給自家的客廳畫平面圖，到銀行調(diào)查存款利率……孩子們甚至開起了“數(shù)學(xué)研究會(huì)”，互相出題，解答疑難，舉行講座……

劉可欽說，她特愛模仿前蘇聯(lián)影片《鄉(xiāng)村女教師》中的那句臺(tái)詞：我的名字叫瓦爾瓦拉?華西里耶夫娜。似乎那串長長的名字里，有著作為教師的某種美好。她想要找到那種美好。

當(dāng)學(xué)生遲到時(shí)，劉可欽不會(huì)批評(píng)他，而是說：“你瞧，我們都在等你呢。”“我們都在為你擔(dān)心呢。”檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)，劉可欽不會(huì)說：“不明白的請(qǐng)舉手！”而是讓“聽明白的點(diǎn)點(diǎn)頭”、“完成任務(wù)的笑一笑”。當(dāng)昨天哪個(gè)孩子沒來上學(xué)，今天來了，劉可欽會(huì)夸張地說：“嘿，你昨天怎么了？我們都想你呢！”

劉可欽說，教育里有一扇小小而奇妙的門，推開它，便滿是陽光鮮花。

教育敘事一：“不，這是很妙的”

小飛，個(gè)字不高，對(duì)數(shù)學(xué)有著少有的癡迷。有一次，學(xué)過加法表之后，我讓學(xué)生自己再創(chuàng)造一個(gè)與書上不一樣的加法表。每個(gè)學(xué)生都結(jié)合自己的理解制造了一個(gè)自己的加法表，雖形態(tài)各異，但都能很好地把學(xué)過的加法算式整齊地羅列，看得出他們對(duì)這項(xiàng)作業(yè)很感興趣。小飛高興地拿來一個(gè)新的加法表給我看，他解釋了半天，我才聽懂這是一個(gè)加減合一的表，我怕別的學(xué)生看糊涂了，就小心地向他建議：“你能不能把它們分開寫在兩張紙上呢？”“不，這是很妙的。”他說著，就把它貼在了教室的玻璃上，一臉的自信自豪。

下課了，我看到在他的加法表前站了許多人在欣賞，小飛正詳細(xì)地給同伴介紹他的加法表的功能。我湊過去，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在提問，小飛在解釋，問題還相當(dāng)有深度。小飛得意地看了我一眼，我明白我的擔(dān)心多余了，大家都能看懂小飛的有減法的加法表。在最后的評(píng)比活動(dòng)中，小飛的加法表獲得了“最佳創(chuàng)造獎(jiǎng)”。

教育敘事二：“讓他打隊(duì)牌吧”

小兵是個(gè)特殊學(xué)生，由于先天的原因，他的動(dòng)作極不協(xié)調(diào)，走路歪歪扭扭，磕磕碰碰，行走都有困難。他媽媽為難地對(duì)老師說：“給您添麻煩了，凡是集體活動(dòng)都不要讓他參加，免得拉班級(jí)的后腿。”就這樣，課間活動(dòng)時(shí)，小兵形單影只；體育課上，他呆坐在教室里；集體活動(dòng)時(shí)，他紋絲不動(dòng)。這個(gè)角落里的孩子，渴求的眼光卻讓人生疼。

機(jī)會(huì)終于來了，學(xué)校要舉行廣播操比賽，我決定讓小兵參加比賽，小兵很興奮地為比賽的事情忙碌著，表現(xiàn)了少有的熱情。練習(xí)廣播操時(shí)，小兵十分用功地做著每一個(gè)動(dòng)作。但是，由于身體的原因，他在隊(duì)伍中顯得很不和諧，他滿頭大汗，卻總也跟不上節(jié)奏。大家成立了互助小組幫助他，但收效不大。同學(xué)們開始放棄了，只要小兵一出現(xiàn)在隊(duì)伍中，其他同學(xué)開始不滿。敏感的小兵意識(shí)到了什么，他開始逃避了。

我和同學(xué)們溝通，希望大家給小兵一個(gè)機(jī)會(huì)。他們說小兵會(huì)讓我們班得倒數(shù)第一的。每個(gè)孩子都有自己的位置，可小兵的位置在哪里呢？

“老師，讓他打隊(duì)牌吧，打隊(duì)牌的學(xué)生不需要做操。”班上的孩子從我的焦慮中讀出了小兵是不應(yīng)該被放棄的伙伴，于是便開始想辦法。當(dāng)我們把想法告訴小兵時(shí)，小兵笑得那么開心。比賽那天，小兵舉著隊(duì)牌和大家一起筆直地站在隊(duì)伍的最前列。雖然整個(gè)場上只有我們一個(gè)班有隊(duì)牌，但小兵舉得那樣認(rèn)真，他一動(dòng)不動(dòng)，小臉漲得通紅。

從此以后，孤獨(dú)的小兵沒了，開朗的小兵活了。

愛學(xué)生，僅僅是笑臉相迎么？僅僅是不批評(píng)孩子么？僅僅是孩子頭發(fā)臟了給他梳梳頭么？“不是的。愛是尊重、信任、寬容、接納。”中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長顧明遠(yuǎn)說，這時(shí)的劉可欽有了一種“高雅、睿智、親和、自信的氣質(zhì)”。

劉可欽開始收獲不一樣的教育輝煌：每天到學(xué)校，孩子們都會(huì)老遠(yuǎn)就喊“劉老師”，有的男孩伸著雙手跑過來，在她平伸的雙手上一按，一跳，什么也不說，又興高采烈地跑開了。低年級(jí)的孩子喜歡圍著問這問那，小手在她身上抓來抓去，一天下來一身白衣裙布滿了灰手印。“有一年，六年級(jí)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，送我一件禮物，打開一看――啊，一條雪白的裙子！他們說，劉老師，我們?cè)谀闵砩狭粝碌氖钟√嗬玻　眲⒖蓺J回憶時(shí)，眼里滿了幸福。

新校長的“歪理”

2001年，“幸福的劉可欽”迎來一紙調(diào)令，讓她去一所新學(xué)校出任校長一職。

省優(yōu)秀教師，全國特級(jí)教師課堂教學(xué)展示一等獎(jiǎng)，全國“十杰中小學(xué)中青年教師”獎(jiǎng)，全國模范教師……劉可欽正在教學(xué)的海洋里酣暢淋漓，甚至在各種教研中樂此不疲，讓她此時(shí)放下正熱情滿滿的教學(xué)第一現(xiàn)場，去顧全有關(guān)吃喝拉撒睡的“雜事”，她不樂意了。

“若一個(gè)人當(dāng)老師當(dāng)?shù)眠€可以的時(shí)候，就應(yīng)該讓他去當(dāng)校長；而如果他當(dāng)老師當(dāng)?shù)煤苡懈杏X了，就應(yīng)該堅(jiān)定不移地讓他去當(dāng)老師――我自認(rèn)為就是那種當(dāng)?shù)帽容^有感覺的老師，所以應(yīng)該堅(jiān)定不移地讓我做老師。”這是劉可欽當(dāng)時(shí)試圖說服領(lǐng)導(dǎo)取消調(diào)令時(shí)的一套“歪理”，“但是當(dāng)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)跟我說：你呀，40歲以前想干的事情，40歲以后該干的事情。我頓時(shí)沒話說了，乖乖去當(dāng)校長了。”

用劉可欽的話說，她是帶著對(duì)過去的無限懷念走向新學(xué)校的，似乎，那不是一次履新，而是一次重要的告別。

然而，十年后，當(dāng)她一次又一次地走進(jìn)新的學(xué)校，她知道，曾經(jīng)那段當(dāng)教師的經(jīng)歷，都是為后面的一路而預(yù)設(shè)。

從原點(diǎn)出發(fā)

2005年5月的一個(gè)夜晚，劉可欽寫下這樣一段話：“哲學(xué)家羅素曾說，人的一生應(yīng)當(dāng)像一條河流，開始是細(xì)小的，被限制于狹窄的河岸之間，然后熱烈地沖過巨石，滑下瀑布。然后河道越來越寬闊了，水流越來越平穩(wěn)了，浩浩蕩蕩、無拘無束地奔向永恒的大海。今天我已過四十不惑的年齡，希望自己也能像這條漸行漸寬的河，深沉平穩(wěn)地流著，給別人，也給自己創(chuàng)造著幸福，不舍晝夜……”

而在此前三個(gè)月，她剛剛到任北京中關(guān)村四小校長一職。在這所創(chuàng)辦僅兩年的學(xué)校里，她的河流如愿熱烈地沖過巨石，滑下瀑布。

拒絕“跑園”的校長

簇新的大樓，里面坐著28位老師和200多個(gè)學(xué)生。第一次站到這個(gè)校園里的劉可欽，有著和清潔員相同的感覺――太空了。

怎樣開局？劉可欽望著在座的老師們。同事 們說，春天到了，之前兩年的這個(gè)季節(jié)，都是校領(lǐng)導(dǎo)帶頭出去跑周邊的幼兒園，向幼兒園介紹學(xué)校，目的是請(qǐng)幼兒園向家長們推薦中關(guān)村四小。

這是劉可欽從來沒有做過的事情。每到一所幼兒園，同事先向園長介紹這位新校長：劉可欽，國務(wù)院政府特殊津貼獲得者，特級(jí)教師……現(xiàn)中關(guān)村四小校長。劉可欽第一次發(fā)現(xiàn)自己的那一堆名譽(yù)與“敲門磚”之間竟有著如此直白的關(guān)系，“園長們都還比較客氣地讓我進(jìn)了辦公室”。

但走了幾所幼兒園后，劉可欽不干了，“干部把該走的走完，把宣傳資料發(fā)完，但我是不走了。”說完劉可欽就坐在辦公室里不肯動(dòng)了。

她發(fā)現(xiàn)，這所學(xué)校真正面對(duì)的，還有很多比走訪幼兒園更重要的事情――

這所新建的學(xué)校，很多工作都處于從頭起步的階段：各項(xiàng)規(guī)章制度的制定、教師的招聘與錄用、基本教育教學(xué)設(shè)備的配備、基本教學(xué)常規(guī)的建立，都還需要花費(fèi)較大功夫。

老師們來自不同的地方，每人的價(jià)值取向、教育理念、思維方式、行為方式都不免受到原來學(xué)校文化的影響，作為同事卻又缺乏共同的教育理念，自然談不上團(tuán)隊(duì)教學(xué)優(yōu)勢。

家長群體的受教育水平普遍高于教師群體，家校關(guān)系要形成教育合力，還缺少有力的杠桿。

…………

劉可欽轉(zhuǎn)身忙活上了。“真正的吸引力不在幼兒園，而在咱們，在我們的課程，在我們的教師，在我們的文化！”劉可欽開始動(dòng)員，她要讓這所學(xué)校生長出自己的力量。

第一朵火苗

這里急需的，是一種氛圍，一種讓這所學(xué)校“不空”的氛圍。心里不空了，眼里也就自然不空了。

怎么入手？那就讓老師“動(dòng)”起來。一線教師的“動(dòng)”，一定是源自對(duì)現(xiàn)場的研究。于是二十多位老師開始了陌生的“研究”。

當(dāng)真的進(jìn)入研究，老師們發(fā)現(xiàn)，不做研究時(shí)，到處都是問題，但真要研究時(shí)，選擇和確定一個(gè)值得研究的問題卻并不容易。比如“開放課堂”研究小組，7位老師坐下來討論做什么時(shí)，卻發(fā)生了激烈的爭論，大家連“開放課堂”究竟是什么也說不清楚。老師分頭查閱大量理論書籍，試圖找到一個(gè)“完整、準(zhǔn)確、科學(xué)”的定義，想看一看“別人怎么做”，結(jié)果“找了半天也沒找到”。最后發(fā)現(xiàn)這條路是行不通的，只好另辟蹊徑，先把定義放一下，“在課堂中摸索一段時(shí)間”，允許“每一位教師都有不同的切入點(diǎn)”，先“通過實(shí)踐摸索”，在實(shí)踐過程中“定期交流”。

可老師們很快又碰壁了：教學(xué)中的問題太多了，什么時(shí)候是個(gè)完？有的老師甚至認(rèn)為，有些問題根本不算課題，這樣研究下去沒有價(jià)值。還有的老師認(rèn)為，研究問題不如寫論文來得快。

劉可欽發(fā)現(xiàn)，另一個(gè)問題也開始突顯：這里，沒有區(qū)、市級(jí)的骨干和學(xué)科帶頭人，數(shù)量原本不多的老師每天見面，每周交流，碰撞的火花很快就日漸零落了。

劉可欽的“河流”猛烈地摔向“巨石”。而每一次撞擊后，河水就會(huì)順勢通向下一段河道。

新的“河道”不久便出現(xiàn)了。曾參與第八次課改前期工作的康長運(yùn)博士從加拿大訪問中途回國，與劉可欽談及發(fā)起一個(gè)“教師學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體”國際合作項(xiàng)目的設(shè)想，這與她不謀而合。在康長運(yùn)的邀請(qǐng)下，內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心副主任李玉平也加入其間。于是，國外、內(nèi)蒙東勝區(qū)、中關(guān)村四小，一個(gè)上千人的“學(xué)習(xí)共同體”就誕生了。

這下，28位教師震撼了：一到交流時(shí)間，一千多人同時(shí)在線，任何有價(jià)值的問題都能激起巨大漣漪，還動(dòng)不動(dòng)就跟專家對(duì)話上了。

嘩然，老師們的激情頓時(shí)如同擰開的水龍頭般奔涌而出。

“不上檔次”的“策略庫”

這是一次老師自發(fā)組織的討論會(huì)。

A老師滿面愁容地提出：學(xué)生凝聚力不強(qiáng)，小組內(nèi)沒有集體觀念，還是各自為陣，到底怎么辦？B老師這時(shí)說：我班上好像沒有這種情況。這時(shí)，幾位老師異口同聲地追問：你用了什么辦法？哪知B老師突然茫然了：我沒有用什么特別的方法呀！大家頓時(shí)面面相覷。

曾經(jīng)走過的課堂經(jīng)歷，讓劉可欽明白眼前的一切：深埋在課堂里的財(cái)富，常常被老師們自己所忽略。是將曾經(jīng)自己積累的財(cái)富直接亮出來，還是讓老師們挽起袖子從頭挖掘？但劉可欽明白，發(fā)現(xiàn)精彩的過程，對(duì)于喚醒教師的意義。“那就從開頭講講你是怎樣組織小組的吧。”劉可欽悄悄繞到教師的“后面”。A老師便開始從小組創(chuàng)設(shè)講起。慢慢地，在同伴的啟發(fā)下，B老師決定采用以下策略：

分組后，各組成員商量為小組起一個(gè)大家都認(rèn)同的、別致的組名；

各組推選組長，在組長帶領(lǐng)下，制定本組公約；

各組規(guī)劃自己的目標(biāo)，并商定本組口號(hào)；

組織各組將自己的組名、公約、目標(biāo)、口號(hào)、組員名單寫在一張大紙上，張貼于墻壁上；

…………

接著，大家也將C老師的一條方法加入進(jìn)去：

在評(píng)價(jià)的時(shí)候，盡量指向小組，而不指向個(gè)人。改評(píng)選“優(yōu)秀個(gè)人”為評(píng)選“優(yōu)秀小組”，“優(yōu)秀小組”成員都是“優(yōu)秀個(gè)人”。

老師們的思路打開來了，同伴之間相互質(zhì)疑、啟發(fā)、學(xué)習(xí)，“哦，原來還可以這么做！”“噢，原來我這么做很有價(jià)值！”

研究討論的氛圍有了，但到底研究什么老師們一直都沒有統(tǒng)一的方向。也許這是一個(gè)不錯(cuò)的抓手。劉可欽有了主意。

從自己的困惑說起。劉可欽先讓老師們自由表達(dá)自己最切身的困擾，看其他老師有沒有類似的問題，有什么具體的解決辦法可以拿來“為我所用”，如果都沒有辦法，那大家能不能想出辦法。很快，老師們開始嘗到甜頭，比如：

課堂開放允許學(xué)生不舉手就可以發(fā)言后，爭搶回答問題局面失控：

不需要舉手，但是發(fā)言者要站起來。

等發(fā)言者說完再站起來發(fā)言，不能打斷別人。

發(fā)言避免撞車，如果撞車，禮讓原則為：男生讓女生；離黑板近的讓較遠(yuǎn)的；發(fā)過言的讓未發(fā)過言的……

這些與老師的教學(xué)生活十分貼近，而且具有很強(qiáng)的操作性，很快老師們都開始搶著表達(dá)，“對(duì)不發(fā)言或者語言霸權(quán)的學(xué)生怎么辦”、“小組內(nèi)研究沒有深度怎么辦”……圍繞著這些問題，老師們開始自發(fā)進(jìn)入討論與研究。當(dāng)一個(gè)一個(gè)問題接連解決的時(shí)候，一個(gè)“策略庫”的雛形 開始生成，困擾老師們的“具體難題”與群策群力的解決方案逐漸積累起來。

過程中，老師們?cè)谔峁┙鉀Q方案時(shí)感受到價(jià)值感，在生成方法時(shí)體會(huì)到成功感，在實(shí)踐成功時(shí)也滿有了收獲的快樂――這所學(xué)校開始不再“空”了。

但是，老師碰到什么問題研究什么問題，劉可欽意識(shí)到這仍然處于“問題――解決”式的被動(dòng)研究局面，于是便悄悄地將策略研究漸漸向主題研究調(diào)整：教師個(gè)體的研究積累到一定程度后，教研活動(dòng)時(shí)就請(qǐng)相關(guān)老師圍繞自己研究的主題，介紹自己開發(fā)的系列策略研究，供大家參考、學(xué)習(xí)、對(duì)話、質(zhì)疑和充實(shí)。于是，從“如何與家長交流策略研究”到“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略研究”，從“課堂提問的策略研究”到“學(xué)生作業(yè)的檢查策略研究”……各種主題式策略研究項(xiàng)目開始不斷涌現(xiàn)和深入。

中關(guān)村四小老師們的能量，開始引起教育界的注意，一些教師來到這里“取經(jīng)”，一些專家來到這里采集案例。一位采訪者這樣問劉可欽：“這樣的研究課題在一些專家眼中屬于‘小兒科’，是上不了檔次的，為什么還要花這么大的精力去研究？”劉可欽笑，說：“教育原本就是這樣的。”

看不見的“長袖”

中關(guān)村四小開始發(fā)生某種化學(xué)反應(yīng)。學(xué)生從200多人，變成500多人，再到800多人，1200多人。5年時(shí)間，曾經(jīng)那座空得連清潔工都發(fā)愁的校園，已經(jīng)再也裝不下更多的學(xué)生了。

各地取經(jīng)者不斷出現(xiàn)在校園里，劉可欽總是說：“學(xué)校的發(fā)展，主要因?yàn)闀r(shí)間在向前，而學(xué)校本身在這段時(shí)間里是趨向成長的――我只不過恰好在這里而已。”

劉可欽說得對(duì)，也不對(duì)――翻找這所學(xué)校的精彩故事，劉可欽都不是主角。但在每一個(gè)精彩故事的背后，都有她如水墨背景般的身影。

管理敘事一：來來往往的人

這是一場別開生面的個(gè)人專場演講，演講者是一位一年多以前離開學(xué)校的D老師。這次，他希望能重新回到這個(gè)團(tuán)隊(duì)。

一年多前他離開時(shí)，學(xué)校中層產(chǎn)生了分歧：一部分認(rèn)為學(xué)校好不容易將他培養(yǎng)成骨干，不能就這么輕易地讓他走了，而另一部分則認(rèn)同劉可欽的看法，“任何一位老師，都不是學(xué)校的私有財(cái)產(chǎn)―― 如果你的兄弟姐妹有了更好的前途，你會(huì)怎么建議？”這位“翅膀硬了”的D老師“很順利”地走了。走之前，學(xué)校甚至幫他刻錄光盤，記錄他在四小的成績。一年多后，他再次找到劉可欽時(shí)，劉可欽笑著說：“回來好呀，不過，你得經(jīng)過一場考試，考試通過了，就可以回來。”D老師望著她，劉可欽繼續(xù)說：“學(xué)校為你辦一場個(gè)人專場演講，你的考試是：如果最后觀眾的掌聲超過了5分鐘，你就可以回來。”

D老師慎重地站到講臺(tái)上，開始講述在離開的這些日子里，他所經(jīng)歷的，他所感悟的，他所學(xué)習(xí)的……演講的最后，所有人都被浸染了，忍不住鼓起掌來―― 掌聲持續(xù)了十分鐘之久。老師們說，這是聽過的最精彩的演講之一，而重新回來的D老師說，這是他一生最精彩的時(shí)刻之一。

而E老師從沒有過這樣的個(gè)人專場演講，因?yàn)椋膶鍪窃谟醒討c的校長、老師到來的時(shí)候。到時(shí)，她便是學(xué)校的首席接待，從日程安排，到會(huì)議室督查。只因?yàn)椋齺碜匝討c的一所學(xué)校。這是這所學(xué)校一條不成文的規(guī)矩：每一位從別的學(xué)校來到這里的老師，需要全權(quán)負(fù)責(zé)原來學(xué)校的到訪。“你們?cè)瓉淼男ｉL如果邀請(qǐng)我去，我一定去，回報(bào)他培養(yǎng)這么好的老師。因?yàn)槟銈儯覀兙统闪恕H戚’。”聽上去，劉可欽的邏輯有些奇怪，但不可否認(rèn)的是，這里有關(guān)人事的來來往往，便成了一件愉快而透明的事情。

管理敘事二：“校長好像也沒做什么事情”

小青是一位積極上進(jìn)、進(jìn)步很快的老師，在專業(yè)發(fā)展上感覺良好。有一次來賓交流，他結(jié)合自身的體會(huì)談了一些做法，從學(xué)校的組織運(yùn)轉(zhuǎn)到文化建設(shè)，從課堂研究到教師發(fā)展。最后有客人提問：你剛才講的好像都是老師們自己主動(dòng)做的一些事情，校長在管理中做了哪些工作呢？

小青老師摸摸頭，“校長……好像也沒……”說到這里，又卡住了，似乎要說“好像也沒做什么事情”。站在一旁的訪談主持接著說：“哦，你的意思是說校長沒做什么工作？”

小青老師連忙用手勢制止：“不，我是想啊，其實(shí)校長也不用做什么。”

接著他說：真沒看到校長具體做了什么，但我們能感受到進(jìn)步的背后總是有她。比如，學(xué)校總有許多項(xiàng)目，讓老師們根據(jù)自己的能力和愛好自愿組成小組開展工作，包括與來考察的老師交流討論、上研討課，也包括小型會(huì)議的組織、召開，小課題的研究等，學(xué)校每學(xué)期都有一次“我們作為研究者”的學(xué)術(shù)講壇，讓老師們站在講臺(tái)上分享自己的經(jīng)驗(yàn)。每學(xué)年一次的“教學(xué)風(fēng)格研討月”，鼓勵(lì)教師課堂上要上出自己的風(fēng)格。

小青繼續(xù)說：“往往這個(gè)時(shí)候，校長和其他領(lǐng)導(dǎo)，都會(huì)幫著我們整理發(fā)言稿，包括要用的ppt文稿，讓我們體會(huì)一個(gè)普通的案例或故事，如何通過再思考，呈現(xiàn)在眾人面前。噢，我們的體會(huì)是，在成長和成功背后，都會(huì)感受到來自校長的肯定和支持。”

一位老師的“每周一得”中有這樣一段話：“一些外校的領(lǐng)導(dǎo)發(fā)出這樣的感慨：‘這里的老師真棒，把校長的活都干了，這校長也太好當(dāng)了吧？’呵呵，好不好當(dāng)只有我們自己人才知道。”

十年校長之路的歷練，劉可欽說，校長的工作是“幫助成功”而不是“督促完成”，是“引導(dǎo)發(fā)展”而不是“強(qiáng)迫進(jìn)步”，是“創(chuàng)造機(jī)會(huì)”并“提供支持”。而那段當(dāng)教師的經(jīng)歷，會(huì)幫助她做得更加巧妙。

忽然間我懂了

中關(guān)村三小，這是劉可欽當(dāng)校長后，經(jīng)歷的第四所學(xué)校。

每當(dāng)課間六千多個(gè)孩子、近四百位教職員工黑壓壓地站滿操場的時(shí)候，劉可欽的心總是緊張而又柔軟。

在剛過去的那個(gè)學(xué)期，她說，她并沒有出臺(tái)什么舉措，只是在與大家的共同工作中學(xué)習(xí)，“觀察老師的工作方式、狀態(tài)、心情、課堂，觀察干部的工作方式……以便自己能夠更好地融入。”正談?wù)摰臅r(shí)候，劉可欽突然想起自己曾經(jīng)那個(gè)“當(dāng)女企業(yè)家大刀闊斧做事情”的夢(mèng)想，便不由笑了起來。

在當(dāng)老師的時(shí)候，劉可欽總會(huì)想起一句話，那是一群孩子描述好老師的樣子時(shí)，有個(gè)女孩子寫的一句話：忽然間我“懂”了――竟不知道是她在教我。劉可欽想，這是描寫好老師最美好的句子了。如今做校長了，劉可欽認(rèn)為老師描寫好校長最美好的句子，也將是 “忽然間我‘能夠’了――竟不知道是她在激勵(lì)我”。

篇(3)

110年前的一個(gè)夜晚，一位50歲的老人，拿著小錘子，在校務(wù)人員手持蠟燭顫顫的微光下，挨個(gè)兒將學(xué)生的名牌釘在學(xué)生寢室門上。釘完最后一個(gè)名牌時(shí)，東方已露出曙光，似乎向世人昭示：中國第一所獨(dú)立設(shè)置的師范學(xué)校在南通誕生了。

這位釘名牌的老人，就是江蘇南通高等師范學(xué)校（以下簡稱“通師”）的創(chuàng)始人，被同志評(píng)價(jià)為中國民族工業(yè)發(fā)展歷程中“不能忘記的人”——近代卓越的實(shí)業(yè)家、教育家張謇先生。

就在這一天，通州師范學(xué)校（南通師范學(xué)校的前身）正式成立。在開學(xué)典禮上，張謇先生說：“要強(qiáng)盛國家，必須講求學(xué)問；要求學(xué)問，必須普及國民教育；要普及國民教育，必須興辦教育；要辦教育，必須從辦小學(xué)辦師范學(xué)校開始。”同一年，近代實(shí)業(yè)家、教育家沙元炳先生創(chuàng)辦了如皋師范學(xué)校。1906年，海門廳同知（縣長）梁孝熊創(chuàng)辦了海門師范學(xué)校。南通境內(nèi)3所師范學(xué)校，自建校以來，為南通乃至江蘇教育發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。2005年，南通師范、海門師范兩校合并，組建為新的南通高等師范學(xué)校，如皋師范升格為如皋高等師范學(xué)校（以下簡稱“如師”）。

對(duì)這所地方師范學(xué)校，或許人們并不熟悉，但如果說起李吉林、華應(yīng)龍、許新海、王笑梅、周益民、賁友林等眾多活躍在當(dāng)今小學(xué)教育界的名師，人們肯定不會(huì)陌生。這些優(yōu)秀教師均畢業(yè)于通師。還有一組數(shù)據(jù)：目前南通市小學(xué)在職的150名特級(jí)教師中，近一半畢業(yè)于通師；江蘇全省100名“人民教育家”培養(yǎng)對(duì)象（包括中小幼教師和職教教師）中，有7人（全部為小學(xué)教師）畢業(yè)于通師；學(xué)校先后培養(yǎng)了8萬多名畢業(yè)生，成為各個(gè)時(shí)期江蘇基礎(chǔ)教育尤其是小學(xué)教育的中流砥柱。眾多畢業(yè)的師范生初登講臺(tái)，往往會(huì)因?yàn)樵鷮?shí)的教育教學(xué)基本功而被前輩和同行刮目相看，一問“畢業(yè)于哪所學(xué)校？”“通師。”“難怪呢！”所有人的所有贊許和疑惑，便都有了確定的答案。

110年的發(fā)展長河中，通師有輝煌也有曲折。遠(yuǎn)的不說，上世紀(jì)末，通師也遭遇了“高等教育大眾化、小學(xué)教育本科化”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，生源質(zhì)量急劇下滑，人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到保障。“整整10年，我們處于發(fā)展低潮期，沒有什么政策保障，也很少有經(jīng)費(fèi)支持。但我們用智慧和精神辦師范，一直在探索新的發(fā)展機(jī)制，尋求新的發(fā)展方向。”通師校長丁兆雄向記者介紹。2007年，通師在全國地級(jí)市中率先實(shí)施了五年制免費(fèi)師范生定向培養(yǎng)試點(diǎn)工作，成為學(xué)校發(fā)展歷程中具有里程碑意義的重大變革，也掀開了南通教師教育改革的新篇章。

南通基礎(chǔ)教育好，根源在于師范教育好

“假如沒有政府這個(gè)免費(fèi)政策的話，也許我只能在家里種田，或者在某個(gè)小工廠里打工了。”如師2009級(jí)小學(xué)教育1班吉夏磊說道。原來，在他上初三的時(shí)候，長期生病的奶奶去世，留下了一大筆債務(wù)，父母沒什么文化，只能一邊種地、一邊做小工貼補(bǔ)家用。每次看他們忙得連飯都顧不上吃，吉夏磊就會(huì)糾結(jié)于這樣一個(gè)問題：是繼續(xù)上學(xué)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，還是輟學(xué)打工來緩解家里的壓力？吉夏磊覺得，憑自己的能力，高中苦讀3年，考上一所理想的重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)該沒問題。但是，他不忍心看著父母為了讓自己讀書而吃更多的苦、受更多的累。后來，他從老師那里得知，有一個(gè)“免費(fèi)定向師范生政策”，吉夏磊仿佛抓住了一根救命稻草，興沖沖地把這個(gè)消息帶回家，全家人都很激動(dòng)。“因?yàn)槲矣辛讼Ｍ覀內(nèi)叶加辛讼Ｍ　泵赓M(fèi)定向師范生政策，給許多像吉夏磊這樣的優(yōu)秀寒門學(xué)子帶來了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為成就他們的幸福人生搭建了平臺(tái)。

免費(fèi)定向師范生進(jìn)校前，已經(jīng)與學(xué)校和縣（市、區(qū)）教育局簽訂協(xié)議，畢業(yè)后全部回到家鄉(xiāng)，到縣城以下的農(nóng)村小學(xué)任教。南通市教育局和縣（市、區(qū)）政府也簽訂了協(xié)議，要保證這些學(xué)生畢業(yè)后有工作崗位。“我們就是奔著培養(yǎng)小學(xué)教師去的，很多本科院校盡管也有教育專業(yè)，但并非專門面向小學(xué)培養(yǎng)師資，他們的‘興奮點(diǎn)’往往看培養(yǎng)了多少研究生。”丁兆雄從事師范教育工作30年，熟知師范教育的特殊培養(yǎng)規(guī)律和要求。

按照南通市政府和南通市教育局的統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)各縣（市、區(qū)）教育局按實(shí)際需求報(bào)送的計(jì)劃，通師迄今已招收定向師范生977人，7個(gè)專業(yè)方向，27個(gè)班級(jí)。2007年8月，通師開展試點(diǎn)工作，首批招收小學(xué)教育專業(yè)定向生177人。2009年，通師試點(diǎn)專業(yè)拓展至學(xué)前教育專業(yè)。2010年，通師將試點(diǎn)工作進(jìn)一步拓展到小學(xué)教育專業(yè)音樂、體育、美術(shù)方向，基本涵蓋了小學(xué)、幼兒園教育的課程領(lǐng)域。百年通師盡管辦學(xué)學(xué)歷層次不高，但到現(xiàn)在還能得到社會(huì)的認(rèn)可，正是因?yàn)樗哂行路f獨(dú)特的“師范性”。“師范大學(xué)教育專業(yè)招收的是高中起點(diǎn)的學(xué)生，但他們走上工作崗位后，職業(yè)技能、職業(yè)情意都有很大欠缺，即興演講、備課、說課、三字一話、藝術(shù)體育特長等職業(yè)技能都比不上我們的學(xué)生。”丁兆雄說，“我們的學(xué)生用人單位評(píng)價(jià)高，就業(yè)率高。農(nóng)村學(xué)校尤其歡迎我們的學(xué)生。”

前些年，通師統(tǒng)招師范生的分?jǐn)?shù)線低于江蘇省三星級(jí)高中。在“高等教育大眾化”背景下，通師不僅擴(kuò)大了招生規(guī)模，而且全部并軌收費(fèi)，直接后果就是生源質(zhì)量急劇下降。“這樣的生源培養(yǎng)出來的老師怎么教好下一代？”有識(shí)之士憂心忡忡。

“試行免費(fèi)定向師范生政策的初衷，是要吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生報(bào)考師范，改善生源質(zhì)量。5年來，從實(shí)施情況看，這項(xiàng)政策有效緩解了生源質(zhì)量下滑與培養(yǎng)要求提升之間的矛盾。”丁兆雄介紹，填報(bào)志愿時(shí)，學(xué)生經(jīng)過充分醞釀，錄取時(shí)又與培養(yǎng)學(xué)校、所在縣市區(qū)教育行政部門簽訂三方協(xié)議，因此，他們?cè)谇髮W(xué)期間表現(xiàn)出了較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)，能夠較為自覺地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)之中。

中國的未來在教育，教育的關(guān)鍵在教師，教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)在農(nóng)村。丁兆雄說：“免費(fèi)定向師范生定位就是到農(nóng)村，目標(biāo)很明確。國家層面免費(fèi)師范生培養(yǎng)層次比較高，但很多名校可以培養(yǎng)學(xué)術(shù)上很有才華的學(xué)子，培養(yǎng)專業(yè)性、師范性要求較高的教師，他們未必見長。”

免費(fèi)定向師范生政策必須是一項(xiàng)政府行為，它涉及到教育、人事、編辦和財(cái)政支持等方方面面。只有政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，才能順利推進(jìn)。“在這方面，我們要感謝南通市政府，給了我們切實(shí)的支持。”丁兆雄介紹，定向師范生每人每年獲得南通市財(cái)政撥款1萬元。

人常說，一個(gè)好校長就可以帶出一個(gè)好學(xué)校。“這話不盡然，因?yàn)楹眯ｉL來源于好師資，沒有好的師資隊(duì)伍是不會(huì)有好校長產(chǎn)生的。”南通市教育工委書記黃建輝介紹，通師在上世紀(jì)80年代提前招收了一批“好學(xué)生”，如今這批四五十歲的教師大多成為南通教師隊(duì)伍中管理和教學(xué)骨干。在南通，有一個(gè)說法，“1萬名師帶動(dòng)10萬教師，培養(yǎng)100萬學(xué)生”，那批師范生就是如今南通教育的中堅(jiān)力量。南通基礎(chǔ)教育好，根源在于師范教育好。“2007年開始招錄的免費(fèi)定向師范生，他們也將會(huì)成為未來若干年中南通小學(xué)教育的骨干、名師。”對(duì)此，黃建輝很有信心。

“師范為我做一名優(yōu)秀教師作好了準(zhǔn)備”

2011年深秋時(shí)節(jié)，李吉林老師回到通師，參加了南通市五年免費(fèi)師范生定向培養(yǎng)工作匯報(bào)會(huì)。站在臺(tái)上，73歲的李吉林老師拋開自己事先準(zhǔn)備的3頁發(fā)言稿，即席發(fā)表了充滿深情的講話。她說：“同學(xué)們，能做一名免費(fèi)定向師范生，太幸福了！我慶幸自己當(dāng)年選擇了師范，非常感恩師范老師教誨和培育了我，為我做一名優(yōu)秀教師作好了準(zhǔn)備。親愛的同學(xué)們，在教書育人的同時(shí)你傾注了心血，你就會(huì)有收獲。你是一個(gè)播種者，也就是一個(gè)收獲者。我想送給你們一句話：要當(dāng)好老師，要有真情感，要有真本領(lǐng)。時(shí)間在童話里是長腳的，是一步不停留的，同學(xué)們千萬不要消磨寶貴的青春時(shí)光。請(qǐng)你們抬頭往前看，成功和幸福正在向你們招手！”

這位一生癡迷于兒童教育的長者，永遠(yuǎn)葆有年輕人一般的朝氣、激情和活力。“我是一名老師范生，對(duì)通師一往情深。”1953年，初中畢業(yè)的李吉林，沒有絲毫猶豫就報(bào)考了南通女子師范學(xué)校（1958年南通女師和通師合并）。“因?yàn)閹煼睹赓M(fèi)，我從家庭實(shí)際情況出發(fā)就報(bào)考了師范。”李吉林6歲時(shí)父親去世，她和母親相依為命。1956年師范畢業(yè)后，李吉林分配到南通女師一附小工作（后來改為南通師范第二附小），“一輩子在這里工作”。

“那是一段自由自在的時(shí)光，每個(gè)人都非常奔放，不擔(dān)心被別人恥笑什么。”憶及50多年前的師范求學(xué)經(jīng)歷，李吉林老師如數(shù)家珍。那時(shí)候，學(xué)校非常重視學(xué)生的體育和營養(yǎng)。每天早上800米跑步，雷打不動(dòng)，下午有各種文藝體育活動(dòng)。李吉林記得，體育老師要求非常嚴(yán)格，“‘立正’時(shí)要求雙手一定要對(duì)著褲縫”。每天早餐，學(xué)校供應(yīng)免費(fèi)的豆?jié){和包子，上午課間一人發(fā)一個(gè)饅頭，還常常有茶葉蛋，校醫(yī)還要參與制定學(xué)生食譜。“我至今都非常感謝母校的培育，讓我們都擁有一個(gè)強(qiáng)健的身體。我們畢業(yè)工作后非常適應(yīng)，踢足球，喊口令，樣樣兒都能拿得起來。”李吉林激動(dòng)地說。

老師的敬業(yè)精神，對(duì)李吉林的影響最深；老師的關(guān)愛，讓李吉林永懷感恩。校長范北強(qiáng)，日本留學(xué)歸國后，全部身心撲在學(xué)校工作上，每天晚自習(xí)他都會(huì)一個(gè)不落地逐班巡視。一次學(xué)校組織春游，李吉林高興得直蹦，校長看她衣服穿得很單薄，便慈愛地說：“怎么穿這么少，趕快回去加衣服。”李吉林急著要去春游，繞了一圈，又回到隊(duì)伍中，并沒有添衣服，校長看到后責(zé)怪她說：“你怎么沒加衣服？”接著又囑咐衣服帶得多的同學(xué)給她一件。“50多年了，這件小事一直珍藏在我心底，讓我在自己的從教生涯中學(xué)會(huì)了關(guān)愛學(xué)生。”李吉林說道。師范三年級(jí)時(shí)學(xué)漢語拼音，李吉林覺得自己已經(jīng)掌握，便在座位上做小動(dòng)作。語文老師任哲偉沒有點(diǎn)名批評(píng)她，而是在講臺(tái)上微笑著領(lǐng)讀：“L-i-Li，李吉林的Li。”老師不失幽默的提醒，令李吉林在自己的座位上嚇了一跳，趕快收回神來。“你看，老師的教育多么藝術(shù)啊！”李吉林深情地回憶道。語文老師石友蘭被同學(xué)們公認(rèn)為書法家，每個(gè)人的作文本上都有石老師的認(rèn)真批注，同學(xué)們視為珍寶。“我到現(xiàn)在還能想起老師的字跡。翻開作文本，我能看到里面夾著小飛蟲，我就知道老師是晚上在油燈下為我們改作文了。”那時(shí)候，老師們課下和我們一起打乒乓球，晚會(huì)上師生同臺(tái)，舞蹈老師放手讓我們自己去創(chuàng)作……往事歷歷在目，70多歲的李老師，如今回憶起50多年前的一些感人細(xì)節(jié)，不禁數(shù)度哽咽，不能自已。“這些老師對(duì)我的影響是一輩子的，培養(yǎng)了我們作為一名小學(xué)教師的才情和能力，讓我喜歡語文，認(rèn)真對(duì)待寫作，而且讓我懂得了要去創(chuàng)造”。1978年，李吉林被評(píng)為特級(jí)教師，她把第一份糖送給自己的師范老師。“我總是充滿著對(duì)母校的感激之情。母校，教我做人，育我?guī)煹拢o我?guī)熌堋Ｖ两裎曳礁靼祝瑸槭裁慈藗兂０涯感１茸鳌畵u籃’。是的，我是在母校的搖籃里長大的。”

獲益于嚴(yán)格正規(guī)的師范教育，在50多年的從教生涯中，李吉林對(duì)兒童教育始終癡迷不已，她說：“每天能和世界上最純真、最可愛的人生活在一起，是我人生莫大的幸福。通過自己辛勤工作能夠影響一個(gè)又一個(gè)班學(xué)生的成長，甚至影響他們幾十年，這是身為教育者的不朽的生命意義和人生價(jià)值。”

不僅李吉林鐘情于母校，更多的畢業(yè)生也都難忘母校的培養(yǎng)。

1981年，15歲的王笑梅以高出重點(diǎn)中學(xué)30多分的成績考入通師，18歲師范畢業(yè)走上教師崗位，“師范3年，我在不知不覺間完成了自己人生的嬗變”。因?yàn)檫M(jìn)入師范之前，王笑梅“不敢在人前說話，普通話說不好，字也寫不好”。可如今，王笑梅已經(jīng)成長為通州區(qū)教育局副局長、通州實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長、特級(jí)教師、江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象。在王笑梅看來，自己之所以能夠成為一名優(yōu)秀教師，全在于通師求學(xué)期間形成的諸多特質(zhì)。

通師對(duì)學(xué)生的基本功訓(xùn)練非常扎實(shí)全面，但一切又都在不經(jīng)意間完成。班級(jí)黑板報(bào)每周一換，4人一組承擔(dān)黑板報(bào)的排版設(shè)計(jì)和描畫。王笑梅記得，“我們專門留出一小塊，每天變換內(nèi)容，大多為名言警句，一行拼音加一行文字。這樣每人每天都有練習(xí)粉筆字的機(jī)會(huì)”。晚自習(xí)有一個(gè)規(guī)定動(dòng)作，每天有兩名同學(xué)在講臺(tái)上進(jìn)行5分鐘演講。不知不覺中，王笑梅的演講、書寫水平都大大提升。通師有很多學(xué)生社團(tuán)，琴棋書畫一樣不缺。每天下午3點(diǎn)放學(xué)后，同學(xué)們開始練習(xí)鋼琴、手風(fēng)琴、舞蹈……“畢業(yè)后，我們一走進(jìn)新的學(xué)校，所有老師都對(duì)我們刮目相看。看，這個(gè)小老師樣樣在行，連體育課喊口令都特別響亮。”王笑梅說。

作為中國第一所師范學(xué)校，通師在師范生培養(yǎng)方面積淀了豐富的經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生作為教師的一種能力，王笑梅稱之為“教育力”。通師的老師善于改革。當(dāng)時(shí)盡管有教育學(xué)、心理學(xué)教材，但老師們從不照本宣科，每節(jié)課都會(huì)補(bǔ)充大量的新資料，讓學(xué)生們了解前沿研究動(dòng)態(tài)。“當(dāng)時(shí)，我們都剛從初中升過來，很不理解老師的做法，為啥不多講講呢？”后來走上工作崗位，王笑梅才明白了老師的良苦用心，“工作后，閱讀信息，挑選觀點(diǎn)，再對(duì)照教材融入自己的想法，這些研究本領(lǐng)都來自那個(gè)時(shí)候”。

王笑梅記得，從一年級(jí)開始，包括李吉林在內(nèi)的南通基礎(chǔ)教育界的“五朵金花”，就到學(xué)校給同學(xué)們開公開課、作報(bào)告。“還有很多知名特級(jí)教師，都來了。我們只是普通師范生，就享受到這么高的待遇。如今很多一線骨干教師，幾年才輪得到聽一次一線最優(yōu)秀老師的課。”王笑梅感慨地說。在優(yōu)秀老師的感召帶動(dòng)下，王笑梅把學(xué)校每月補(bǔ)貼的15元錢節(jié)省下來，大多用來買書，“師范培養(yǎng)起來的愛買書、愛讀書的特質(zhì)和習(xí)慣一直伴隨著我”。

從李吉林、王笑梅等優(yōu)秀教師身上看出，通師的職前教育，不僅嚴(yán)格訓(xùn)練、培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能，更培養(yǎng)了他們一種“永遠(yuǎn)的教師情懷”，為他們終身從教打下了扎實(shí)的能力基礎(chǔ)和精神底子。

“要讓我們的學(xué)生有一個(gè)美好未來，還要讓未來有未來”

2007年第一屆免費(fèi)定向師范生招來后，著實(shí)讓通師的老師們興奮不已。優(yōu)秀初中畢業(yè)生不愿意報(bào)考師范，這種狀態(tài)已持續(xù)多年。“基礎(chǔ)太差的學(xué)生不適合當(dāng)老師，你就是費(fèi)盡九牛二虎之力，也難以培養(yǎng)成一名合格小學(xué)教師。”多年擔(dān)任班主任的徐莉老師對(duì)這一點(diǎn)感觸非常深。如今終于盼來了優(yōu)秀的生源，他們基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，接受能力強(qiáng)，很有發(fā)展?jié)摿Γ蠋焸儼迪聸Q心“要好好打造”。但是，在老師們欣喜之余，也看到了這些孩子身上的一些“短板”。他們?cè)诔踔袝r(shí)學(xué)習(xí)成績都比較優(yōu)秀，大多是班上甚至年級(jí)的佼佼者，進(jìn)入師范后，仍然擺脫不掉深刻的“應(yīng)試痕跡”。他們非常關(guān)注自己的考試成績，一心只想著在分?jǐn)?shù)上超過別人。這種心理讓他們無論參與何種活動(dòng)，覺得自己永遠(yuǎn)應(yīng)該站在第一的位置，心胸不夠開闊，人際溝通能力也不足。有一段時(shí)間，徐莉班上的一個(gè)學(xué)生情緒很低落，徐莉找他談話，根源竟然是“老師上課時(shí)怎么不看著我？我很郁悶”。

教師素養(yǎng)，大致包括“師德”和“師能”兩塊內(nèi)容。教師技能的培養(yǎng)，通師已積淀了豐富的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)良的傳統(tǒng)。如何培養(yǎng)師范生的師德意識(shí)，讓他們?cè)诩眲∽兏锏纳鐣?huì)生活環(huán)境中獲得“一種身為教師的內(nèi)心的定力”呢？學(xué)校召集班主任、政治老師召開了多次座談會(huì)，圍繞“明日教師的打造”這一主題，大家集思廣益。“師德培養(yǎng)，不能光靠嘴上說說，或者偶爾開開會(huì)，要把它納入課程體系中做細(xì)做實(shí)。”富有經(jīng)驗(yàn)的賈真老師的意見得到了大家的認(rèn)可。“學(xué)生的成長，不是按部就班地什么日子完成什么，而是需要在參與和體驗(yàn)中獲得熏陶。”賈真老師身邊聚攏了一班人，以科研的方式開始了“品德成長”課程建設(shè)。

課程內(nèi)容包括兒童主題、生命主題、文化主題、幸福主題等，非常貼近學(xué)生的成長需求。課程形式也不拘一格，有課堂，有沙龍，有電影觀摩，有社會(huì)調(diào)查等。在鄉(xiāng)村小學(xué)，老師們沒有急著讓學(xué)生進(jìn)入課堂看課，而是著重看學(xué)校組織的活動(dòng)。他們還讓學(xué)生站在村小門口，捕捉家長送孩子到學(xué)校時(shí)充滿期待的眼神，家長怎么叮囑自己的孩子；看小學(xué)老師到校后做的第一件事，說的第一句話。有的定向生看到：班主任走進(jìn)教室，沒說什么，便把一個(gè)小女孩拉過來，順手從自己兜里拿出梳子，給孩子梳頭。這些細(xì)節(jié)，打動(dòng)了懵懂中的定向生，他們說“低年級(jí)老師應(yīng)該有一種做媽媽的感覺”。這種心底涌出的東西最真實(shí)，也最有效。

師范教育，培養(yǎng)學(xué)生的理想和情懷最要緊。寒假中，老師們安排定向生做微型社會(huì)調(diào)查，調(diào)查農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)變化，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)注身邊人和身邊事。“一個(gè)教師，如果沒有民生情懷，沒有社會(huì)視野，他怎能做好教育？如果站在講臺(tái)上，手拿一本書，日復(fù)一日傳授書本上的那點(diǎn)東西，這樣的教師太膚淺。”賈真說。

師生共同觀摩電影也是品德成長課的一部分。《阿甘正傳》、《放牛班的春天》等經(jīng)典影片進(jìn)入了他們的課堂。觀摩之后，師生會(huì)為某個(gè)人物、某個(gè)情節(jié)爭得熱火朝天。這時(shí)候，賈真往往會(huì)趁熱打鐵，給學(xué)生布置作業(yè)：把你的觀后感寫下來，或者續(xù)編某個(gè)故事情節(jié)……“我要讓他們追求一些靈魂層面的東西，對(duì)自己發(fā)問，在更高層次上建筑自己的精神家園。”賈真常常會(huì)被學(xué)生寫出的東西感動(dòng)得落淚。“我們所做的這一切，只有一個(gè)目標(biāo)，就是要在5年中讓這些學(xué)生‘成為人師’。有些東西不僅是職業(yè)需要，也是人生的需要。如果一個(gè)人的社會(huì)化完成得比較好，那他的職業(yè)化也一定會(huì)好，他的課堂會(huì)有情趣，做人會(huì)有味道，他耕耘的土地就會(huì)高產(chǎn)并芬芳彌漫。”賈真說：“我們是師范學(xué)校的老師，是‘工作母機(jī)’，我們要讓我們的學(xué)生有一個(gè)未來，還要讓未來有一個(gè)未來。”

“幸好我來了！還好我來了！”2007級(jí)英語1班的吳海惠說，“通師5年是自己脫胎換骨成長的5年，如果沒有這項(xiàng)政策，真不敢想象自己現(xiàn)在會(huì)是什么樣兒。”初一的時(shí)候，吳海惠的媽媽去世，爸爸一個(gè)人拉扯著兩個(gè)孩子，又沒有工作，一家三口，日子非常艱辛。幸運(yùn)的是，初三那年恰逢免費(fèi)定向師范生政策出臺(tái)，吳海惠便在老師的鼓勵(lì)下報(bào)考了通師。通師5年培養(yǎng)，讓這個(gè)曾經(jīng)“在人前一說話就臉紅”的靦腆女孩兒得到了全面的鍛煉和發(fā)展。

一入學(xué)，吳海惠自己也不知為什么，老師們都特別關(guān)心她，連食堂的阿姨也給了她格外的關(guān)照，“那時(shí)我吃得特別少，每次只打一份包菜一兩米飯”。一天午餐時(shí)，食堂的阿姨走到吳海惠身邊，悄悄對(duì)她說：“你去拿一個(gè)大點(diǎn)兒的飯盆過來。”沒想到，這位阿姨給海惠打了好多菜，只收了她1元錢，還悄悄說：“以后你天天過來，沒事的。”

也許過早經(jīng)歷了生活磨礪的緣故，吳海惠是一個(gè)懂事的孩子。她想：“人家憑什么要對(duì)我好，我又不能為人家做什么。”其實(shí)在品德成長課上，關(guān)于此類的話題，老師和同學(xué)們都曾經(jīng)討論過。吳海惠得知，學(xué)校有一些公益社團(tuán)，做一些幫助人的事兒。受此啟發(fā)，她和一個(gè)學(xué)弟共同發(fā)起，也成立了一個(gè)公益社團(tuán)，吳海惠給它命名為“火柴頭”。她看過央視主持人白巖松寫過的一本書，說做火炬?zhèn)鬟f手最大的一個(gè)啟發(fā)就是：每個(gè)人的力量都很微弱，關(guān)鍵是可以點(diǎn)燃人群中的激情和熱情。“火柴頭雖小，但它可以照亮黑暗，溫暖別人。”吳海惠說。

“火柴頭”從最初的2人，到現(xiàn)在已發(fā)展到60多人。他們組織過很多活動(dòng)。比如“環(huán)保一日行”，他們走上街頭，頭頂烈日，撿拾垃圾；他們走進(jìn)進(jìn)城務(wù)工人員子弟學(xué)校，和孩子們一起過六一兒童節(jié)，把歌聲和快樂帶給孩子們。他們把公益活動(dòng)和教育融通在一起。對(duì)于做公益，吳海惠有一股子不知疲倦的勁頭兒。同學(xué)們笑著問她：“海惠，你做公益的時(shí)候怎么像打了雞血似的興奮？”晚上，常常是別的同學(xué)都休息了，吳海惠還在寫活動(dòng)計(jì)劃，整理大伙的活動(dòng)感受。去年重陽節(jié)，“火柴頭”的伙伴們拜訪了李吉林老師，李老師的一句話啟發(fā)了他們，她說：“做公益和做教師是相通的，都是在服務(wù)。”從2011年秋季開始，“火柴頭”走進(jìn)三里墩小學(xué)開展助學(xué)活動(dòng)。每周六下午去兩個(gè)小時(shí)，一個(gè)小時(shí)給孩子們講文化課，一個(gè)小時(shí)和孩子們做游戲，做手工。之前實(shí)習(xí)的時(shí)候，吳海惠碰到“不聽話”、“成績不好”的孩子就著急生氣，現(xiàn)在她有了新的認(rèn)識(shí)：“和孩子們?cè)谝黄穑钚枰木褪菒坌暮湍托摹凼墙逃⒆拥那疤幔还懿扇∈裁捶绞剑灰獞阎@顆心去做就好。”如今，吳海惠的爸爸見到她就喊“吳老師”，他為自己的女兒能成為一名教師而由衷地感到驕傲。

在“臨床實(shí)習(xí)”中建立對(duì)學(xué)校教育的完整認(rèn)知

對(duì)師范生而言，教育實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐課程，既是一種學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，又是一種探究知識(shí)、反思知識(shí)和生產(chǎn)知識(shí)的過程。師范生只有以實(shí)踐體驗(yàn)中獲得的實(shí)踐性知識(shí)為基礎(chǔ)，才能豐富對(duì)教育的理解，找到專業(yè)發(fā)展的生長點(diǎn)。

通師循著“早介入、低起點(diǎn)、細(xì)目標(biāo)、高要求”的思路，對(duì)教育實(shí)踐課程進(jìn)行了全面規(guī)劃，確定了不同階段目標(biāo)、內(nèi)容以及考評(píng)辦法。為豐富定向生對(duì)兒童的認(rèn)知，從低年級(jí)起，通師就開展“一日見習(xí)”、“一周見習(xí)”等活動(dòng)，分別以“感知小學(xué)”、“親近兒童”、“體驗(yàn)教育”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小學(xué)、幼兒園，讓他們?cè)谟^摩升旗儀式、晨間講話、課堂教學(xué)、課間活動(dòng)等過程中親近兒童，從教育的高度來認(rèn)識(shí)兒童、理解兒童、熱愛兒童，從而更好地理解教師職業(yè)。到了中高年級(jí)，定向生深入學(xué)校、深入課堂的實(shí)習(xí)活動(dòng)愈加豐富，他們對(duì)教育教學(xué)和兒童的感知與認(rèn)識(shí)也愈加完善。

通師2007級(jí)英語班的王嘉平小時(shí)候就有做教師的愿望。初中畢業(yè)那年，她趕上了免費(fèi)定向師范生政策，于是水到渠成地來到通師。“可能是由于自己成長經(jīng)歷的緣故，上師范后我一直信奉‘嚴(yán)師出高徒’，但自己性格卻比較柔弱，感覺不會(huì)對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲，曾一度為此而惶惑。”王嘉平說。但學(xué)校組織的實(shí)習(xí)活動(dòng)解開了她心中的疙瘩。

2011年，王嘉平來到海門師范附小實(shí)習(xí)。三（1）班班主任施靜老師跟學(xué)生在一起時(shí)候的言行舉止，給她留下了深刻印象。施靜老師每天定時(shí)跟班上的孩子們聊天，聊天的內(nèi)容和方式都令王嘉平覺得很新奇。聊天時(shí)，施靜老師會(huì)從自己的抽屜里隨手拿出一些糖果和零食，跟學(xué)生“邊吃邊聊，又吃又笑”，“這個(gè)星期天我陪女兒去爬山了，你上哪兒玩了？”“你媽媽感冒好了嗎？”在王嘉平眼里，施靜老師跟學(xué)生在一起時(shí)，不像一位老師，更像是朋友、伙伴，就像兩個(gè)年齡相仿的人在交流。課間活動(dòng)時(shí)，施老師看到學(xué)生跳跳繩，她也會(huì)奔過去參與其中，跟孩子們玩得不亦樂乎。施老師的課堂很熱鬧，往往在她拋出一個(gè)問題后，所有孩子爭先恐后地?fù)尨稹Ｍ跫纹礁杏X到，孩子們對(duì)施老師“很親近，很崇拜”。課后施老師在教室前邊批改作業(yè)時(shí)，那些“小不點(diǎn)兒”會(huì)主動(dòng)走過去，給老師敲敲背、揉揉肩。“那些時(shí)刻，從施老師的臉上我看到了做教師的一種幸福感。我覺得對(duì)于‘嚴(yán)師’，從一開始就理解錯(cuò)了。”王嘉平說道。施靜老師也跟她私下交流，“你要把對(duì)小孩的喜歡掛在臉上，要讓他們知道你很愛他們。如果老師變成大海，那些小溪自然會(huì)流向你”。從施靜老師的言傳身教中，王嘉平認(rèn)識(shí)到“嚴(yán)師不是要孩子如何怕你，而是要讓孩子對(duì)你由內(nèi)而外地尊敬”。實(shí)習(xí)期間，王嘉平也會(huì)遇到很調(diào)皮的小孩，她學(xué)著像施靜老師那樣處理問題，多反思“為什么”，而沒有直接批評(píng)孩子，效果反而更好。王嘉平“感覺自己找到一些做教師的感覺了”。

“我是由于家庭境遇和班主任的好言相勸才來到通師的。”2007級(jí)文科班的顧媛媛性格活潑，快人快語，“初中畢業(yè)前的歷次模擬考試，我都是年級(jí)第一，如果我上高中的話將來一定能上重點(diǎn)大學(xué)”。抱著一種不得已心態(tài)進(jìn)入通師后，顧媛媛曾一度感覺自己“整個(gè)人非常松散”。顧媛媛在周記中寫道：“我在師范只要考60分就夠了。反正已簽協(xié)議，畢業(yè)后我肯定會(huì)有一個(gè)教師飯碗。”師范的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏并不那么緊湊，而是把更多的自主發(fā)展空間給了學(xué)生。顧媛媛就這樣渾渾噩噩地晃了半年。

讓顧媛媛發(fā)生改變的是學(xué)校組織的實(shí)習(xí)活動(dòng)。實(shí)習(xí)的學(xué)校是南通市三里墩小學(xué)。這所村小簡陋的設(shè)施把顧媛媛“嚇了一大跳”，“只有紅磚黑瓦兩層樓，其他什么都沒有，連操場都沒有，好多孩子臉上拉著鼻涕，身上臟兮兮的”，顧媛媛對(duì)這所學(xué)校、這些學(xué)生“沒有一點(diǎn)兒好感”，“要是自己畢業(yè)后分到這樣的學(xué)校就慘了”。

實(shí)習(xí)期間，三里墩小學(xué)組織了一次親子活動(dòng)。顧媛媛看到，學(xué)校的老師們自然親切地拉著孩子們的小臟手做游戲，歌聲笑聲是那么歡暢。顧媛媛心里一震：“難道這些老師就不嫌這些孩子臟嗎？”學(xué)校安排實(shí)習(xí)生對(duì)孩子們做一次訪談。訪談的時(shí)候，盡管孩子們表達(dá)并不那么流暢，但“你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的眼睛是水汪汪的，他們的眼神特別渴望愛。”這時(shí)，顧媛媛才體會(huì)到“師愛”的意味，“有一首兒歌叫《種太陽》，教師就要像太陽一樣，向孩子們傳遞溫暖”。

實(shí)習(xí)結(jié)束回到通師，班主任鼓勵(lì)每個(gè)人寫下自己的實(shí)習(xí)見聞和感想。顧媛媛寫道：“如果我還這樣碌碌無為，日后即便做了教師也是沒有用的，肯定就是那種誤人子弟的老師。在三里墩小學(xué)的老師們身上，我能看到真正的教師情懷，他們打心眼兒里愛孩子，他們不是把教師當(dāng)成自己的職業(yè)，而是作為終身的事業(yè)來做。我要像他們一樣成為一名優(yōu)秀教師。”顧媛媛開始改變，逐漸積極地投入到師范學(xué)習(xí)中。

2012年7月，顧媛媛畢業(yè)離校時(shí)，班主任給她的寄語是：“你覺察到自己的改變了嗎？一年級(jí)時(shí)你對(duì)教師職業(yè)一點(diǎn)兒認(rèn)同感都沒有，甚至持一種反感態(tài)度，認(rèn)可‘60分萬歲’。通過5年的師范學(xué)習(xí)，如今的你實(shí)習(xí)時(shí)，在課堂上關(guān)注關(guān)愛每一個(gè)孩子……你已經(jīng)成為了一個(gè)有教師情懷的人。有了這份情懷，你的未來職業(yè)生涯將會(huì)一路芬芳！”

為培養(yǎng)定向生的實(shí)踐反思能力，通師還經(jīng)常組織定向生觀摩教研部門組織的各類教學(xué)競賽，加深定向生對(duì)專業(yè)教學(xué)的理解，培養(yǎng)教學(xué)臨床診斷能力，建構(gòu)屬于自己的教育知識(shí)。此外，通師還與縣（市、區(qū)）教育局合作，組織“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，聘請(qǐng)骨干教師、學(xué)科帶頭人擔(dān)任定向生的“教育實(shí)踐導(dǎo)師”，指導(dǎo)、幫助他們建立對(duì)學(xué)校教育的完整認(rèn)知。

第一次體會(huì)到身為教師的價(jià)值

從上世紀(jì)末一直到2007年重拾免費(fèi)師范生政策的10年間，是承擔(dān)教師職前培養(yǎng)任務(wù)的師范教育的低潮期。“我們突然發(fā)現(xiàn)，報(bào)考師范的初中畢業(yè)生都是三流甚至四流學(xué)生，和職業(yè)高中學(xué)生成績差不多，很可怕。”海門教育局局長許新海不無憂慮地說道。1986年，許新海通師畢業(yè)后，從普通教師做起，擔(dān)任過百年老校海門實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教導(dǎo)主任，25歲創(chuàng)辦并擔(dān)任東洲小學(xué)校長，后擔(dān)任過教育局副局長。就在許新海接受記者采訪那天，他被海門市委“票選”為海門市教育局局長。“前幾年，作為南通市人大代表，我一直呼吁‘要重視師范生培養(yǎng)’，因?yàn)檫@項(xiàng)工作太重要了！”身為教育管理者，許新海非常清楚“斷層的10年”帶給教育的傷害，“這些基礎(chǔ)差的師范畢業(yè)生在工作崗位上的表現(xiàn)令人揪心，很多家長舉報(bào)的問題都出自他們身上”。更令他擔(dān)憂的是，這些教師的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“知識(shí)性錯(cuò)誤”。會(huì)讀書的老師才能教出會(huì)讀書的學(xué)生，擔(dān)任校長、副局長期間，許新海每年都要給教師“開書單”，督促教師讀書。他注意到，唯有“那個(gè)階段”的教師不愛讀書，不愛學(xué)習(xí)、積累。“教育工作者有著共同的密碼，這就是通過讀書、反思而積累的共同話語，但這些教師跟大伙兒沒有共同語言。”所以，前幾年，許新海在自己的主管范圍內(nèi)，寧愿使用老教師“把他們身上的油水榨干”，也不招聘新教師，因?yàn)榕囵B(yǎng)難度實(shí)在太大。

令許新海高興的是，2007年開始實(shí)施的免費(fèi)定向師范生政策，又把師范的人氣兒聚攏起來了，吸引了一批優(yōu)秀初中畢業(yè)生報(bào)考師范，局面得以扭轉(zhuǎn)。今年秋季開學(xué)，首批定向免費(fèi)師范生即將走上教師崗位。這幾年中，許新海多次到通師了解這些孩子的學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們過硬的素質(zhì)很了解，也很放心。“今年畢業(yè)回到海門的畢業(yè)生有24名，我計(jì)劃把這些新教師安排在24所不同的學(xué)校，作為海門未來最優(yōu)秀的教師和校長來培養(yǎng)。”許新海信心滿滿地說。

許新海的這種信心并非沒有根據(jù)。在通師，跟這些十八九歲的充滿朝氣的未來教師一接觸，便被他們的故事感動(dòng)，被他們青春洋溢的朝氣感染。他們是“準(zhǔn)教師”，但言談舉止、所作所為已具備了一名優(yōu)秀教師的素質(zhì)。2011年下半年，如師2008級(jí)小學(xué)教育1班的倪典，來到如皋市一所學(xué)校，進(jìn)行了為期1個(gè)月的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間恰逢一位四年級(jí)班主任生病住院，于是倪典便做起了班主任，并代教語文課。

第一次走進(jìn)課堂，盡管心里惴惴不安，但倪典還是滿面春風(fēng)，她要給孩子們一個(gè)可親可愛的第一印象。孩子們對(duì)這位年齡不大的大姐姐還算認(rèn)可，起碼沒有表現(xiàn)出明顯的拒斥感。但班上一個(gè)男孩子引起了倪典的格外注意。孩子就坐在講臺(tái)旁邊，但他沒有同桌，一個(gè)人孤零零地坐在那里，耷拉著腦袋。課堂上為數(shù)不多的幾次抬頭，與倪典眼神交流時(shí)，流露著無助和無辜的神情。孩子叫王志文。在課堂小組討論環(huán)節(jié)，竟然沒有一個(gè)小組愿意接納他。倪典說話了，“志文，你就到第一小組吧”。但第一小組的孩子齊聲說道：“不要！不要！”其他小組也是一致的拒絕聲。孩子們童言無忌，倪典沒有責(zé)怪他們，她靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)王志文說：“你過來，跟老師一起討論，好不好？”孩子低著頭，坐在了倪典身邊。倪典發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)討論的內(nèi)容很熟悉，表達(dá)也比較流暢，心里直納悶，“為什么同學(xué)們都不愿接納他”。課后，倪典從孩子們那里了解到，王志文經(jīng)常惡作劇，不交作業(yè)。有個(gè)孩子直言不諱地說：“老師，不要理睬他，我們老師以前從來不理他。”孩子的話讓倪典心里一抽。第二節(jié)課的時(shí)候，又到小組討論環(huán)節(jié)，倪典微笑著對(duì)志文說：“你跟老師一組，你來當(dāng)組長。”同學(xué)們既驚訝，又有點(diǎn)羨慕。“但咱倆要拉鉤，只要你每堂課認(rèn)真聽講，積極回答問題，老師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)‘五角星’。”王志文扭捏著跟老師拉了鉤。在師范學(xué)習(xí)，師范老師給倪典印象最深的一個(gè)理念就是：“不放棄一個(gè)孩子！”她更記得班主任蔣長蘭在實(shí)習(xí)出發(fā)前說的話：“教育是良心活兒，哪怕只有一個(gè)月。”

倪典來到王志文家里，驚訝地看到只有爺爺奶奶在，父母都長期在外打工。顯然，孩子在學(xué)校的種種表現(xiàn)都源于家庭中缺乏應(yīng)有的關(guān)愛。接下來的日子，倪典給予這個(gè)孩子更多的關(guān)注，孩子開始交作業(yè)了，而且字跡很工整。

期中考試后，倪典第一個(gè)批改王志文的試卷。“他竟然把試卷上作文題空白處寫滿了，寫得非常認(rèn)真。”就在倪典為孩子的進(jìn)步而開心時(shí)，王志文正躲在她辦公室門后邊，偷偷看著老師在改試卷。倪典一抬頭，看見了王志文，“志文，你過來，老師要給你一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。”孩子走到她身邊。“老師不僅要獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)大大的‘五角星’，還要給你一個(gè)擁抱。”得到了倪老師的擁抱，孩子愉悅地走出了辦公室。

后來，倪典在班上對(duì)孩子們說：“今天，老師要表揚(yáng)一個(gè)人，他這次考試進(jìn)步最大。”“老師，其實(shí)我們都猜到了，是王志文，他變化可大了。”孩子們大聲說道。“正是王志文，你們還會(huì)排斥他嗎？”“不會(huì)！不會(huì)！”孩子齊聲回答。當(dāng)時(shí)，正好學(xué)到《蟻國的英雄》一文。倪典結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)孩子們說：“螞蟻面對(duì)火災(zāi)時(shí)，它們緊緊地抱在了一起，沖出了熊熊大火，從而拯救了蟻國。我們要向螞蟻學(xué)習(xí)，當(dāng)一個(gè)人掉隊(duì)時(shí)，我們要緊緊地把他團(tuán)結(jié)在一起。因?yàn)槟銈兠總€(gè)人都是老師的寶貝。”孩子們都若有所悟，王志文周圍的同學(xué)，有的跟他握手，有的拍拍他的肩……

一個(gè)月的實(shí)習(xí)期很快就要結(jié)束了，倪典和這些可愛的孩子們真有點(diǎn)依依不舍。王志文流著淚送給小倪老師一張照片——是一個(gè)襁褓中的嬰兒照，“老師，請(qǐng)記住，這就是我。”班上66個(gè)孩子還都把自己的網(wǎng)名改為“泥點(diǎn)的寶貝”。生病住院的原班主任也正好回到班級(jí)，她給孩子們出了一道作文題：《我的實(shí)習(xí)老師》。孩子們都寫出了自己情真意切的心里話。王志文寫道：“一頭黃黑相間的頭發(fā)，一雙炯炯有神的眼睛，鼻梁上面架著一個(gè)黑框眼鏡，這就是我最愛的倪老師，雖然是實(shí)習(xí)老師。她喊我們每個(gè)人‘寶貝’。同學(xué)們問她‘為什么’，她說‘因?yàn)槟銈兪俏业牡谝粚脤W(xué)生，每一個(gè)孩子都是我掌上的寶貝！’我永遠(yuǎn)記得她喊我‘寶貝’，沖我微笑……倪老師跟我一起討論，那個(gè)時(shí)候我才有了‘第一個(gè)同桌’……太多美好的記憶了，我真希望倪老師能留下來。”今年5月的一天，王志文竟然帶著同學(xué)來到師范學(xué)校，費(fèi)盡周折，才在教學(xué)樓里找到了他們的小倪老師。一見到倪典，孩子們就大聲喊道：“老師，我們可想您了！”“被孩子們簇?fù)碇母杏X，真是太幸福了！”倪典從內(nèi)心深處體會(huì)到了身為教師的價(jià)值。

采訪即將結(jié)束，懷著崇敬的心情，記者來到海門市常樂鎮(zhèn)，這里是張謇先生的故里。在我們步行走向由同志題名的張謇紀(jì)念館的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到一位30出頭的年輕人等候在紀(jì)念館門口。同行的丁兆雄校長告訴我們：“這是我們通師畢業(yè)的學(xué)生，叫張華，如今擔(dān)任常樂鎮(zhèn)黨委書記，很有作為！”這位熱情又書卷氣十足的年輕書記，帶著我們瞻仰了張謇先生的一生作為，“很多人在張謇面前都有一種肅然起敬的心情，不論是搞實(shí)業(yè)的還是搞教育的。他一生為家鄉(xiāng)南通建設(shè)了370多所學(xué)校！”張華對(duì)張謇很有研究，著有研究張謇的專著——《一個(gè)偉大的背影》。這座紀(jì)念館，也是張華擔(dān)任常樂鎮(zhèn)鎮(zhèn)長后，費(fèi)盡心力籌資建成的，他覺得“非常有意義”，因?yàn)檫@是多少年來，南通老百姓的共同心愿。

狼之山，青迢迢，

江淮之水朝宗遙。

風(fēng)云開張師范校，

興我國民此其兆。

民智兮國牢，民智兮國牢，