序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教學(xué)方法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、語文教師要找到正確的教學(xué)方法

（一）“群文閱讀”的落實(shí)意味著“教”的改變

小學(xué)語文教師就應(yīng)該改變?nèi)婀噍數(shù)慕虒W(xué)方法，把閱讀的時(shí)間留給小學(xué)生，把小學(xué)生作為主體，讓小學(xué)生自己去閱讀，讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的知識(shí)和能力。讓小學(xué)生自主閱讀，自己自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是符合小學(xué)語文的奠基性原則的一種教學(xué)模式。語文教師可以給小學(xué)生布置一些閱讀的內(nèi)容，然后讓小學(xué)生自己去閱讀，語文教師不能講太多，語文教師問的問題也不能太過于瑣碎。小學(xué)生在閱讀完以后，語文教師也不能發(fā)起太多的談?wù)摵桶l(fā)表過多的感悟，要讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)。語文教師要明確教學(xué)目標(biāo)，一定要抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，在不同的情況下，一定要學(xué)會(huì)舍棄，學(xué)會(huì)放手，要讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

（二）指導(dǎo)學(xué)生嘗試用多種方式進(jìn)行閱讀

語文教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，要根據(jù)讀物的不同的性質(zhì)，引導(dǎo)小學(xué)生去嘗試多種多樣的方式去閱讀。例如，精度、略讀、瀏覽、跳讀等方式。群文閱讀就意味著不能著重要求小學(xué)生“朗讀”或者“有感情地朗讀”，要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)默讀和詳略有度地閱讀。

（三）堅(jiān)持讓學(xué)生自主閱讀

小學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，如果遇到了不懂的地方，語文教師不要馬上幫助去解答，要牢記讓小學(xué)生自主閱讀，讓小學(xué)生自己通過查資料或者自己主動(dòng)去請(qǐng)教他人的方式來解決問題。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的知識(shí)量和閱讀能力會(huì)有一個(gè)階梯式的提高。

篇(2)

化學(xué)學(xué)科以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，各位化學(xué)教師無論運(yùn)用何種教學(xué)方法，都要充分地考慮到這個(gè)方面，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮出來，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生理解、掌握以及具備相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)與操作技能，還要激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性，有效地培養(yǎng)他們分析問題思維能力，提升他們動(dòng)手解決實(shí)際問題的化學(xué)意識(shí)和操作技能。要讓學(xué)生高度重視理解化學(xué)理論和概念，要借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)和相應(yīng)的教學(xué)模型，讓學(xué)生科學(xué)地理解和接受化學(xué)概念以及相關(guān)理論，要適度地運(yùn)用講授法，向?qū)W生耐心地解釋化學(xué)概念和理論，借助形象具體的教學(xué)語言，發(fā)展和提升學(xué)生的抽象思維能力，開發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)以及掌握操作技能的智力，如此才能更好地使學(xué)生掌握和理解復(fù)雜多變的化學(xué)理論和概念。

二、運(yùn)用具有啟發(fā)性的化學(xué)教學(xué)方

在開展化學(xué)教學(xué)的過程中，廣大化學(xué)教師要注重引領(lǐng)學(xué)生參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生明確本節(jié)課的相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)過程中的積極性和主動(dòng)性，要在引導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)地分析、思考、概括以及判斷等豐富多彩的思維活動(dòng)，全方位地開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)能力以及智力，更好地吻合新課標(biāo)所提出的素質(zhì)教育新要求。

三、要符合化學(xué)教材的內(nèi)容和教學(xué)目的

對(duì)廣大初中化學(xué)教師來說，無論采取何種教學(xué)方法，主要目標(biāo)都是為了有效地完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生傳授相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)和理論體，所以化學(xué)教師在選擇和運(yùn)用具體的化學(xué)教學(xué)方法的過程中，要能夠制定出符合本節(jié)課的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和，以合理的方式向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容。初中化學(xué)教師要仔細(xì)地研究相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為前提，在此基礎(chǔ)上選取和運(yùn)用針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法，這樣才能更好地提升課堂教學(xué)實(shí)效性，順利地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)確定的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。

四、要考慮學(xué)生的實(shí)際狀況

教學(xué)是學(xué)生和教師同時(shí)參與、共同完成的知識(shí)活動(dòng)，涵蓋了教師的“教”以及作為教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生的“學(xué)”這兩大方面，在此要意識(shí)到，學(xué)生的“學(xué)”占據(jù)著主體地位，教師的“教”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。所以對(duì)各位初中化學(xué)教師來說，在選取和運(yùn)用各種教學(xué)方法的過程中，要能夠吻合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際狀況。首先要能夠了解和把握學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)以及習(xí)得化學(xué)操作技能方面的真實(shí)水平，例如學(xué)生的認(rèn)知特征、知識(shí)水平、實(shí)踐操作能力以及接受能力等具體情況，之后按照他們的實(shí)際狀況，選取和運(yùn)用合理科學(xué)的、讓學(xué)生理解和接受的教學(xué)方法，如此一來，才會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的積極性。

五、注重多種教學(xué)方法的靈活配合與運(yùn)用

從事實(shí)上的化學(xué)教學(xué)來看，通常情況下會(huì)出現(xiàn)下列情況：教學(xué)涉及面比較廣，或者知識(shí)比較復(fù)雜，單純運(yùn)用某種化學(xué)教學(xué)方法已不能有效地達(dá)到傳授教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)的需要，化學(xué)教師在這種情況下要結(jié)合具體情況，巧妙地糅合多種教學(xué)方法，這樣才能獲得較好的教學(xué)效果。在化學(xué)課程的教學(xué)過程中，某種教學(xué)方法存在著較強(qiáng)的局限性，不能完美地展示相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，也無法完成教學(xué)任務(wù)。在這種情況下，初中化學(xué)教師要配合若干種教學(xué)方法，使之能夠很好地服務(wù)于化學(xué)教學(xué)。在各種教學(xué)方法間的彼此補(bǔ)充和科學(xué)結(jié)合下，進(jìn)一步提升初中化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效性。在此過程中，化學(xué)教師也要掌握多種教學(xué)方法，真正意識(shí)到掌握化學(xué)教學(xué)方法的多元化的巨大優(yōu)勢(shì)，科學(xué)地理解有效糅合多種教學(xué)方法的重大意義以及可能性。他們?cè)谶x擇教學(xué)方法的過程中要注重靈活性、合理性以及目的性，堅(jiān)決不能胡亂地混合教學(xué)方法，決不可為追求多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生摸不著頭腦，對(duì)提升教學(xué)實(shí)效性以及學(xué)習(xí)效率造成重大影響。

六、結(jié)束語

篇(3)

語音教學(xué)要講、練、聽三者結(jié)合。韓國(guó)語由21個(gè)元音，19個(gè)輔音字字母構(gòu)成。輔音中的松音、緊音和送氣音一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。另外，韓國(guó)語的音變現(xiàn)象也特別復(fù)雜，特別是同化現(xiàn)象(鼻音同化、邊音同化、腭化)，因此教師對(duì)于字母的發(fā)音部位和音變現(xiàn)象的規(guī)則都應(yīng)認(rèn)真講解，做好示范，學(xué)生在理解發(fā)音規(guī)則的前提下模仿，這樣與單純的聲音模仿比能起到事半功倍的效果。還必須保證“聽”、“讀”并舉。

2詞匯教學(xué)

課文由段落構(gòu)成，段落由單詞構(gòu)成，因此在外語教學(xué)中，詞匯是教學(xué)最核心、最基礎(chǔ)的部分。韓國(guó)語的詞匯結(jié)構(gòu)，是根據(jù)語素的結(jié)合形式，可以分為獨(dú)立詞、派生詞、合成詞和復(fù)合詞。獨(dú)立詞是指由一個(gè)實(shí)語素構(gòu)成的詞。派生詞是指實(shí)語素與詞綴相連接構(gòu)成的單詞。合成詞是指由兩個(gè)以上的實(shí)語素構(gòu)成的一個(gè)單詞。復(fù)合詞是指一個(gè)實(shí)語素與詞綴相結(jié)合，或者是由兩個(gè)以上的實(shí)語素相結(jié)合構(gòu)成的單詞。構(gòu)詞法是韓語單詞講解中重要的方法。詞匯語法的講解要緊密和能力考試結(jié)合。韓國(guó)語能力考試是針對(duì)學(xué)生聽力、詞匯、語法、閱讀，寫作能力的全面考察。實(shí)現(xiàn)聽說讀寫譯全面能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)的詞匯語法教學(xué),同時(shí)也應(yīng)該側(cè)重與韓國(guó)語能力考試的接軌。這就要求首先教師要對(duì)能力考試中的詞匯語法范圍，重點(diǎn)難點(diǎn)，?？荚~匯進(jìn)行整體的把握，對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力及考試方面的語法同匯雙重側(cè)重。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體等技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因而，在教學(xué)過程中，可利用多媒體融知識(shí)性、趣味性、新穎性、靈活性于一體，展開直觀教學(xué)。如讓學(xué)生觀看大長(zhǎng)今等韓劇，使抽象的知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化、直觀化，使學(xué)生更易接受。通過多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生由識(shí)記向模仿、應(yīng)用轉(zhuǎn)化，提高韓國(guó)語的實(shí)用能力。

3課文講解

篇(4)

首先，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握透視的基本規(guī)律，從而增強(qiáng)學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力，促使學(xué)生對(duì)靜物的形體構(gòu)造有更加全面的認(rèn)識(shí)。因此，教師在教授相關(guān)內(nèi)容時(shí)應(yīng)以啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)為主，同時(shí)由于靜物形體上的差異，教師還需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)平行透視與成角透視以及其他透視方式的基本運(yùn)用規(guī)律，利用實(shí)物對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的講解，使學(xué)生對(duì)物體的構(gòu)成有更加直觀的把握，從而將靜物刻畫得更加逼真。其次，線條是靜物素描中的圖像的基本構(gòu)成元素，因此教師在教學(xué)中需要對(duì)線條組織方式這方面的教學(xué)內(nèi)容予以高度的重視。在實(shí)際的教學(xué)中可以采用實(shí)物演示和歸納法相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，強(qiáng)調(diào)實(shí)物在線條構(gòu)造和連接方面的規(guī)律與自然感，從而使學(xué)生在素描過程中對(duì)靜物做更加合理的刻畫。再次，受光線的影響，靜物呈出來的明暗程度是不同的，且合理的明暗色調(diào)對(duì)比，可使得靜物在畫紙中更加具有立體感和質(zhì)感。鑒于此，教師在教學(xué)的過程中可以采用對(duì)比的方式和單元訓(xùn)練來使學(xué)生逐漸熟悉對(duì)光影和明暗色調(diào)的處理和應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生的立體感和空間感。

二、強(qiáng)化職高素描靜物寫生的技巧性教學(xué)方法

在實(shí)際的素描靜物寫生過程中，寫生的角度、構(gòu)圖、觀察以及寫生的步驟都將在很大程度上影響學(xué)生畫作的美感。因此教師在教學(xué)過程中，務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這三方面的教導(dǎo)。比如，有些初學(xué)者在靜物素描的過程中往往會(huì)出現(xiàn)物體過大或過小的問題，使得整個(gè)畫面變得很不協(xié)調(diào)。鑒于此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)向?qū)W生闡明素描靜物寫生中，角度的選擇的重要性，強(qiáng)調(diào)角度不同，物象特征的差異性，要求學(xué)生在素描過程中，以實(shí)際物象為基準(zhǔn)，合理構(gòu)圖，在極大限度上展現(xiàn)靜物的藝術(shù)美感。因此，教師在日常的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生多多用手或眼睛去感受物體，從而加深物體結(jié)構(gòu)在腦海中的印象。另外，我們都知道觀察對(duì)靜物素描寫生有非常重要的影響，學(xué)生對(duì)靜物的觀察將直接影響學(xué)生的素描成果，然而在實(shí)際過程中，不少學(xué)生的觀察往往局限于靜物的某個(gè)部分，僅是將眼睛直觀視角下的內(nèi)容表現(xiàn)了出來，缺乏整體和其他方面的表現(xiàn)，比如靜物的質(zhì)感、背景襯托、整體效果等。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)事物整體的感觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立“整體觀念”。比如，描繪一處?kù)o景時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)素描對(duì)象的觀察，抓住畫面的中心，以中心為原點(diǎn)散開，進(jìn)行仔細(xì)的觀察，包括畫面中的物體、襯布、空白。又如，教師在教學(xué)的過程還需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)畫面內(nèi)容的聯(lián)系性和內(nèi)在聯(lián)系，如在一處?kù)o景中同時(shí)出現(xiàn)了水壺與水果，教師則可以采用情景教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在水壺與水果一般會(huì)在怎樣的情景下搭配出現(xiàn)最為合適，有的學(xué)生則會(huì)聯(lián)想到日常生活中餐桌上水壺和水果的擺放。通過類似于此的有效聯(lián)想，來增強(qiáng)學(xué)生構(gòu)圖的合理性，使學(xué)生在素描過程中更加順暢。

三、嚴(yán)抓職高素描靜物寫生的實(shí)踐性教學(xué)方法

如上文所言，素描靜物教學(xué)是一門理論與實(shí)踐高度教學(xué)的課程，且在職業(yè)高中既定教學(xué)目標(biāo)的影響下，要想使學(xué)生在將來的就業(yè)和升學(xué)中更具競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，教師就務(wù)必加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行單體靜物的塑造訓(xùn)練，通過單體訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物體結(jié)構(gòu)、光線明暗、空間、質(zhì)感、色素和透視關(guān)系的理解和把握，因此在進(jìn)行單體訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)盡可能地采用多種靜物作為學(xué)生寫生練習(xí)的對(duì)象，突出靜物在種類、形體、質(zhì)地以及色感上的特性，從而使學(xué)生的素描作品表現(xiàn)的更具針對(duì)性，更符合素描靜物對(duì)象的物質(zhì)特征。當(dāng)學(xué)生的單體訓(xùn)練目標(biāo)基本達(dá)到之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試組合靜物的訓(xùn)練，從單體素描晉升至組合素描，提高對(duì)畫面背景和環(huán)境氣氛的表達(dá)要求。因此在這一階段的訓(xùn)練中，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)組合對(duì)象的整體感，突出畫面整體的表現(xiàn)與構(gòu)圖，從而有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)組合性整體靜物的塑造能力。

篇(5)

小語種類的通選課更為少見，目前該校除本門課程之外只開設(shè)了《實(shí)用日語》。筆者觀察到德語的市場(chǎng)需求越來越廣，于是開設(shè)了這門名為《快樂德語交際入門》的通選課，2個(gè)學(xué)分，每周兩個(gè)課時(shí)。本課程是一門德語生活交際的入門課程，以高等學(xué)校德語教學(xué)大綱為指導(dǎo)思想，旨在對(duì)零基礎(chǔ)的德語學(xué)生德語聽說讀寫的語言技能進(jìn)行最基本的訓(xùn)練。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握德語入門階段所需的語音知識(shí)和掌握初步的聽說讀寫能力，具備基本的語言運(yùn)用技能，初步了解德國(guó)文化，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)德語、與德國(guó)人交際打下初步基礎(chǔ)。為貫徹這一理念，本門課程的教學(xué)重點(diǎn)是德語語音知識(shí)。因?yàn)榈抡Z的語音和英語不同，德語單詞沒有音標(biāo)，大部分字母的字母讀音和其在單詞里的讀音是一樣的，只有個(gè)別字母會(huì)有多個(gè)讀音。所以學(xué)完德語語音，即使在完全看不懂文章意思的情況下，也基本上會(huì)拼讀。同時(shí)，也注重日常生活常用句子表達(dá)以及德國(guó)文化知識(shí)的講解。為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，每隔兩個(gè)月會(huì)播放一次德語電影。該門課程的考試形式為口語考試，兩人一組做對(duì)話。為了對(duì)德語通選課的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行直觀分析，筆者特地以問卷的形式做了一次抽樣調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是2013－2014學(xué)年第一學(xué)期選修該門課程的學(xué)生。參與該項(xiàng)問卷調(diào)查的學(xué)生人數(shù)為87人(全班120人)，約占總?cè)藬?shù)73%。選修該門課程的學(xué)生主要為經(jīng)濟(jì)類(40%)和文學(xué)類(31%)以及管理類(23%)。從本次問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，本門課程的教學(xué)效果還挺理想。首先，對(duì)于“是否有開設(shè)小語種類的通選課“這一問題，95%的人都選擇“有必要”。在被問到為何選修該門課程時(shí)，70%的人是想借此機(jī)會(huì)拓展知識(shí)面，想多學(xué)一門外語，32%的學(xué)生則是出于純粹對(duì)德語(或德國(guó))感興趣。其次，92%的學(xué)生對(duì)本門課程的總體評(píng)價(jià)表示滿意，82%的學(xué)生認(rèn)為該課程的內(nèi)容挺實(shí)用，83%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)形式生動(dòng)，重視積極與學(xué)生互動(dòng)。82%的學(xué)生表示學(xué)完該門課程后收獲頗多，學(xué)到很多東西。最后，在被問到如果當(dāng)初知道課程內(nèi)容是如此設(shè)置，是否還會(huì)選修這門課這一問題時(shí)，94%的學(xué)生選擇了“是”這一答案。根據(jù)學(xué)生反饋，有一些學(xué)生上完該門通選課之后，對(duì)德語產(chǎn)生了極大的興趣，決定繼續(xù)學(xué)下去。有些英語專業(yè)的學(xué)生則選修了二外德語，而其他專業(yè)的則報(bào)名上德語輔修課。

二、存在的問題及教學(xué)改進(jìn)辦法探討

雖然這門課程的滿意程度遠(yuǎn)超過其他同類通選課及筆者當(dāng)初的設(shè)想，但是作為一門小語種通選課，該門課程仍存在一些無法回避的問題。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，問題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:首先，課時(shí)不夠。語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要反復(fù)操練的過程，作為一門語言類，尤其是小語種通選課，一周80分鐘的課時(shí)量單單對(duì)于完成德語入門階段的語音教學(xué)仍舊有些不夠。在問卷調(diào)查中，學(xué)生們提出，希望在課堂上經(jīng)常開展如對(duì)話、語言游戲、視頻等豐富課堂教學(xué)。但因?yàn)檎n時(shí)限制這些要求很難滿足。其次，選報(bào)人數(shù)太多。120人的大班對(duì)于小語種的教學(xué)來講是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。從語音教學(xué)來看，教師或是教材錄音的發(fā)音清晰度在一個(gè)大教室里面便大打折扣，好些坐在后排的學(xué)生反映說，根本無法聽清。另外，因?yàn)槿藬?shù)眾多，教師無法糾正每一位學(xué)生的發(fā)音，從而導(dǎo)致很多學(xué)生的單詞或是句子發(fā)音都存在這樣或是那樣的問題。最后，人數(shù)眾多也給課堂的互動(dòng)帶來了一定的困難，導(dǎo)致很多游戲或是其他課堂活動(dòng)很難開展。最后，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。學(xué)習(xí)語言的目的則是為了交際。所以學(xué)生們希望在語言課上能學(xué)到更多實(shí)用的東西，更深入地學(xué)習(xí)這門語言，同時(shí)更多地了解這個(gè)國(guó)家的文化，而不僅僅只停留在語音階段的教學(xué)。上述問題歸根到底是由于通選課在人數(shù)和課時(shí)上的設(shè)置和語言要求小班和多課時(shí)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的矛盾所導(dǎo)致。筆者認(rèn)為，可以每周適當(dāng)增加一到兩個(gè)課時(shí)，同時(shí)限制選課的人數(shù)，把學(xué)生人數(shù)限制在60人左右。另外，由于通選課每周學(xué)時(shí)較少，所以教學(xué)內(nèi)容上可以再做一下調(diào)整，盡量少而精。教學(xué)重點(diǎn)不再局限在語音知識(shí)的掌握上，也要關(guān)注德國(guó)文化的教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)德國(guó)文化的了解，從而提高對(duì)德語的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

篇(6)

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)；會(huì)計(jì)憑證；會(huì)計(jì)賬簿；賬務(wù)處理程序

對(duì)于初學(xué)者而言，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)屬一門全新的課程，其理論體系和學(xué)習(xí)方法，甚至語言表述與以往學(xué)習(xí)過的課程迥異，從而導(dǎo)致入門難；而且基礎(chǔ)會(huì)計(jì)講述的內(nèi)容較多且分散，使得在學(xué)習(xí)過程中難以抓住重點(diǎn)。為使初學(xué)者學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)這門課，首先應(yīng)了解這門課程的結(jié)構(gòu)體系。

我們知道，任何一門學(xué)科都有其內(nèi)在的框架體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，只有了解它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、主要框架，才能真正全面地把握其實(shí)質(zhì)內(nèi)容?；A(chǔ)會(huì)計(jì)這門學(xué)科就如是，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)了它的基本框架和內(nèi)在規(guī)律以后，學(xué)習(xí)起來就會(huì)得心應(yīng)手。所以初學(xué)者應(yīng)從其切身的實(shí)際入手先學(xué)習(xí)這一課程的內(nèi)容體系、體系中各部分內(nèi)容之間的相互聯(lián)系以及課程內(nèi)容體系中重點(diǎn)、難點(diǎn)等。簡(jiǎn)言之，應(yīng)使學(xué)習(xí)者腦中搭建一個(gè)這門課程的整體框架結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上再添加相關(guān)課程內(nèi)容，將各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容連接起來，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程各章的相互聯(lián)系

為方便對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門學(xué)科體系作系統(tǒng)介紹，筆者先將結(jié)合目前各學(xué)校開設(shè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程所包括的主要內(nèi)容歸入相關(guān)的篇章：第一章會(huì)計(jì)基本理論；第二章會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)賬戶；第三章復(fù)式記賬；第四章借貸記賬法的運(yùn)用；第五章會(huì)計(jì)憑證；第六章會(huì)計(jì)賬簿；第七章財(cái)產(chǎn)清查；第八章會(huì)計(jì)報(bào)表；第九章賬務(wù)處理程序（會(huì)計(jì)核算形式）。

（一）從賬務(wù)處理程序的簡(jiǎn)略圖（圖1），看相關(guān)各章之間的彼此關(guān)系

會(huì)計(jì)工作的起點(diǎn)是填制會(huì)計(jì)憑證，是會(huì)計(jì)核算體系中的基本環(huán)節(jié)；真實(shí)、完整和合法的會(huì)計(jì)憑證是登記會(huì)計(jì)賬簿的依據(jù)；為保證會(huì)計(jì)賬簿所提供信息的真實(shí)性，需要定期或不定期地對(duì)企業(yè)的財(cái)產(chǎn)進(jìn)行清查；根據(jù)核對(duì)的會(huì)計(jì)賬簿定期編制報(bào)表。

（二）分步驟演示各章之間的相互關(guān)系

1.根據(jù)原始憑證填制記賬憑證，如圖2所示

原始憑證是在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)取得或填制的，用以辦理業(yè)務(wù)手續(xù)的書面證明，是編制記賬憑證的依據(jù)。如收據(jù)、發(fā)貨票、借款單、車票、收料單等。記賬憑證需要根據(jù)審核無誤的原始憑證進(jìn)行填制。

從原始憑證到記賬憑證這一過程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的流程，從圖2中可知，這一過程需要四章知識(shí)內(nèi)容的鋪墊。下面通過一實(shí)例說明。

例1，A公司銷售商品一批給B公司（商品已發(fā)出），貨款10000元（不考慮稅金），收到一張經(jīng)承兌的商業(yè)匯票。作為A公司來說，收到的是商業(yè)匯票，并未收到貨幣資金，是一項(xiàng)應(yīng)收而未收款的權(quán)利的增加，即一項(xiàng)資產(chǎn)增加；作為B公司來講，并未付出貨幣資金，是增加了一項(xiàng)應(yīng)付而未付款的義務(wù)，是負(fù)債的增加?？梢娺@一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)于A公司和B公司兩個(gè)會(huì)計(jì)主體來說，產(chǎn)生出不同的權(quán)利和義務(wù)，需要對(duì)會(huì)計(jì)主體加以認(rèn)識(shí)；作為A公司，雖然在銷售當(dāng)期沒有收到貨款，但能否在當(dāng)期確認(rèn)收入，這涉及會(huì)計(jì)確認(rèn)和計(jì)量的基礎(chǔ)——權(quán)責(zé)發(fā)生制。而權(quán)責(zé)發(fā)生制的應(yīng)用是建立在持續(xù)經(jīng)營(yíng)和會(huì)計(jì)分期基礎(chǔ)上的，狹義的確認(rèn)是解決了入賬的時(shí)間，而入賬的金額為多少，這關(guān)系到計(jì)量屬性。具體到計(jì)量屬性，一般要考慮會(huì)計(jì)計(jì)量屬性和會(huì)計(jì)計(jì)量單位，同時(shí)需要會(huì)計(jì)人員具有相關(guān)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，具備一定的素質(zhì)。從以上過程可以看出，從原始憑證到記賬憑證這一流程涉及到的內(nèi)容有：會(huì)計(jì)的對(duì)象、會(huì)計(jì)對(duì)象要素（資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)）、會(huì)計(jì)的基本前提（如會(huì)計(jì)主體、會(huì)計(jì)分期、持續(xù)經(jīng)營(yíng)、貨幣計(jì)量）、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)人員、會(huì)計(jì)核算的基礎(chǔ)（權(quán)責(zé)發(fā)生制）等相關(guān)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論，這些在第一章中進(jìn)行闡述。

例2，接上例，A公司在符合收入確認(rèn)條件的情況下確認(rèn)了當(dāng)期收入時(shí)，接下來應(yīng)如何記錄呢？此筆業(yè)務(wù)假定不考慮稅金，A公司應(yīng)作如下處理：

借：應(yīng)收票據(jù)10000

貸：主營(yíng)業(yè)務(wù)收入10000

這是通過會(huì)計(jì)分錄的形式對(duì)這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所作的反映，會(huì)計(jì)分錄中的“應(yīng)收票據(jù)”和“主營(yíng)業(yè)務(wù)收入”是會(huì)計(jì)科目（或會(huì)計(jì)賬戶），會(huì)計(jì)科目或會(huì)計(jì)賬戶與會(huì)計(jì)對(duì)象要素是密切相關(guān)的，即會(huì)計(jì)科目是會(huì)計(jì)對(duì)象要素具體分類的項(xiàng)目。而為什么運(yùn)用這兩個(gè)會(huì)計(jì)賬戶反映此筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)?“應(yīng)收票據(jù)”和“主營(yíng)業(yè)務(wù)收入”各自核算的內(nèi)容是什么？這需要學(xué)習(xí)第二章會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)賬戶的內(nèi)容；會(huì)計(jì)分錄中的“借”和“貸”是借貸記賬法下的記賬符號(hào)，為什么要在借方反映應(yīng)收票據(jù)，貸方反映主營(yíng)業(yè)務(wù)收入，這是第三章復(fù)式記賬——借貸記賬法學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。一種方法的學(xué)習(xí)，尤其是記錄經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的借貸記賬法的應(yīng)用，一定要結(jié)合具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)方能進(jìn)一步理解并正確使用。所以第四章借貸記賬法的運(yùn)用是對(duì)前三章內(nèi)容深刻領(lǐng)會(huì)的過程。

會(huì)計(jì)分錄這種記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的方式一般常在教學(xué)中采用，在實(shí)際工作中，是將會(huì)計(jì)分錄上所反映的內(nèi)容體現(xiàn)在記賬憑證上（教學(xué)中可參看記賬憑證的格式），當(dāng)然記賬憑證上除反映會(huì)計(jì)分錄的三個(gè)要素，即借貸方向、會(huì)計(jì)科目、金額外，還需填列日期、摘要、編號(hào)等相關(guān)內(nèi)容。原始憑證和記賬憑證是在第五章會(huì)計(jì)憑證中講解的。

2.根據(jù)審核無誤的記賬憑證或原始憑證登記會(huì)計(jì)賬簿，如圖3所示

通過填制和審核會(huì)計(jì)憑證，可以反映和監(jiān)督每項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生和完成情況。每張會(huì)計(jì)憑證所記載的只是個(gè)別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，它們所提供的核算資料是零散的，不能全面、連續(xù)、系統(tǒng)地反映和監(jiān)督一個(gè)單位在一定時(shí)期內(nèi)某一類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和全部經(jīng)濟(jì)活動(dòng)情況，且不便于日后查閱，為此需將分散在會(huì)計(jì)憑證中的大量核算資料加以歸類整理，提供系統(tǒng)、完整的核算資料。因此就必須設(shè)置和登記會(huì)計(jì)賬簿，這是第六章應(yīng)講述的內(nèi)容。

3.根據(jù)會(huì)計(jì)賬簿記錄定期或不定期地與財(cái)產(chǎn)物資進(jìn)行核對(duì)即進(jìn)行財(cái)產(chǎn)清查，如圖4所示

由于賬簿記錄各項(xiàng)財(cái)產(chǎn)物資的賬面數(shù)額與實(shí)際結(jié)存數(shù)額會(huì)產(chǎn)生差異，如在會(huì)計(jì)記錄中出現(xiàn)漏記、重記或計(jì)算錯(cuò)誤，而財(cái)產(chǎn)在保管過程中由于受自然和其他原因的影響發(fā)生數(shù)量和質(zhì)量上的變化等情況，為了保證會(huì)計(jì)賬簿記錄的真實(shí)、正確，為經(jīng)濟(jì)管理提供可靠的信息，必須定期或不定期地進(jìn)行財(cái)產(chǎn)清查，查明各項(xiàng)財(cái)產(chǎn)的賬存數(shù)額與實(shí)存數(shù)額的差異以及發(fā)生差異的原因和責(zé)任，以便采取措施尋找防止差錯(cuò)的有效辦法。這樣做，也便于對(duì)發(fā)生的差異按照規(guī)定的程序和辦法調(diào)整有關(guān)賬面記錄，做到賬實(shí)相符，這是第七章的財(cái)產(chǎn)清查。

4.根據(jù)會(huì)計(jì)賬簿記錄定期編制會(huì)計(jì)報(bào)表，如圖5所示

企業(yè)、事業(yè)等單位對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的日常核算是通過賬簿進(jìn)行連續(xù)、系統(tǒng)的登記和計(jì)算，這些賬簿記錄可以提供豐富的會(huì)計(jì)信息，對(duì)于反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)情況和實(shí)行會(huì)計(jì)監(jiān)督是有積極作用的。但是賬簿反映的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的狀況不夠概括，且賬簿資料也不便為其他職能部門使用，更不便為企業(yè)外部的有關(guān)部門和有關(guān)人員使用。因此，為充分利用會(huì)計(jì)信息，需根據(jù)賬簿資料定期編制會(huì)計(jì)報(bào)表。這是第八章會(huì)計(jì)報(bào)表要講述的內(nèi)容。

會(huì)計(jì)憑證——會(huì)計(jì)賬簿——會(huì)計(jì)報(bào)表，這是基本的賬務(wù)處理程序。由于各核算單位的性質(zhì)不同、規(guī)模大小不同、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)量多少存在差異，可以選用不同的核算形式，它融匯前面各章節(jié)的內(nèi)容于其中，這是第九章賬務(wù)處理程序的內(nèi)容。二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中理論與實(shí)際工作方法的比較

（一）教學(xué)手段與實(shí)際工作方法的迥異

在該門課的教學(xué)過程中，注意理論教學(xué)與實(shí)際操作所采用方法的不同之處。為了教學(xué)方便，在會(huì)計(jì)教材中，講述復(fù)式記賬法時(shí)，有會(huì)計(jì)分錄和“丁字賬”，初學(xué)者往往弄不清楚會(huì)計(jì)分錄與會(huì)計(jì)憑證以及“丁字賬”與會(huì)計(jì)賬簿的關(guān)系，或者不能把它們聯(lián)系起來。教師在教學(xué)過程中可以強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)分錄和“丁字賬”是教學(xué)中記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的手段，在企業(yè)中就是編制會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿。

通過比較原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿在教學(xué)中采用的手段和實(shí)際工作中所采用方法的不同，使學(xué)生明白理論與實(shí)際的差異，提高今后的學(xué)習(xí)針對(duì)性。下面對(duì)比教學(xué)中采用的手段和實(shí)際工作中的方法舉例說明（表1）。

（二）案例比較分析兩者的不同

會(huì)計(jì)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅記住一些理論而不會(huì)應(yīng)用是不行的。根據(jù)認(rèn)識(shí)的規(guī)律，在認(rèn)識(shí)的過程中，要完成兩次質(zhì)的飛躍。即從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)際應(yīng)用。會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)和教學(xué)必須很好地完成這兩次飛躍，最后做到理論聯(lián)系實(shí)際，將理論很好地應(yīng)用到實(shí)際工作中去。

通過案例教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本理論的理解，對(duì)會(huì)計(jì)基本方法的運(yùn)用和對(duì)會(huì)計(jì)基本技能的訓(xùn)練，將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起，使之能夠真正掌握，針對(duì)各種業(yè)務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)確而獨(dú)立的賬務(wù)處理，從而為學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。下面通過實(shí)例說明兩者的差異。

例3，從銀行提取現(xiàn)金7000元這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

1.原始憑證的不同

（1）實(shí)際工作中，此筆業(yè)務(wù)的原始憑證為現(xiàn)金支票的存根，見表2。

（2）教學(xué)中采用的手段是用語言文字表述：原始憑證——現(xiàn)金支票的內(nèi)容，即從銀行提取現(xiàn)金7000元。

2.記賬憑證的不同

（1）實(shí)際工作中這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需通過填制付款憑證來記錄，見表3。

（2）教學(xué)中采用的手段是用會(huì)計(jì)分錄替代記賬憑證，即：

借：庫(kù)存現(xiàn)金7000

貸：銀行存款7000

3.會(huì)計(jì)賬簿的不同

（1）實(shí)際工作中需要登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬等賬簿，下面以現(xiàn)金日記賬為例說明（表4）。

（2）教學(xué)中采用的手段是用“T”型賬。

注：在手工記賬時(shí)，空白的記賬憑證和會(huì)計(jì)賬簿比較容易獲取，教師可以事先準(zhǔn)備各種格式的記賬憑證和會(huì)計(jì)賬簿（必要時(shí)可準(zhǔn)備些車票等原始憑證），這樣理論與實(shí)際緊密相連使教學(xué)更為直觀，便于理解。

三、結(jié)論

總體框架體系的搭建可使整個(gè)知識(shí)體系變得一目了然、十分清楚，為初學(xué)者在學(xué)習(xí)這門課程之初奠定良好的基礎(chǔ)。通過在教學(xué)中的應(yīng)用，也收到了很好的教學(xué)效果。會(huì)計(jì)的實(shí)用性很強(qiáng)，通過案例教學(xué)，將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起，可使學(xué)生能夠真正對(duì)各種業(yè)務(wù)準(zhǔn)確地填寫原始憑證和記賬憑證、進(jìn)行賬簿登記和成本核算，以及掌握主要會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法，并能獨(dú)立處理特殊及較復(fù)雜的工業(yè)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，為其今后從事會(huì)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。

盡管會(huì)計(jì)環(huán)境等諸要素會(huì)影響到這門學(xué)科的內(nèi)容，教學(xué)中面臨的教學(xué)對(duì)象層次也有所不同，但筆者認(rèn)為這種方法可以為學(xué)習(xí)該課程或其他學(xué)科提供一種思路。

【主要參考文獻(xiàn)】

[1]唐順莉.《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中的實(shí)踐教學(xué)[J].科技資訊，2007.34.

篇(7)

參與式教學(xué)是自我驅(qū)動(dòng)的一種教學(xué)方式，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)和思維，這種教學(xué)方式往往以老師提問為主，穿插講授為輔，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)于關(guān)鍵、難懂的知識(shí)點(diǎn)，老師通過點(diǎn)撥講述，幫助學(xué)生融會(huì)貫通，其它則由學(xué)生自行發(fā)揮，掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。此外，還可以通過問題互問的方式來進(jìn)行，如老師提問學(xué)生，學(xué)生回答問題、學(xué)生提問請(qǐng)教師來解答或者是請(qǐng)其他的同學(xué)來回答問題。這樣，課程中總是充滿了自我參與，而不是只聽老師來表述知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)效果可想而知。以上教學(xué)方法應(yīng)該是現(xiàn)代制圖常用的教學(xué)方法了，當(dāng)然，講授法是最基本的教學(xué)方法，是教師教學(xué)方法中最常用的教學(xué)方法之一，那么，在機(jī)械制圖教學(xué)當(dāng)中，如何運(yùn)用以上教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)效果和目的，筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)原則人手。在講授投影原理時(shí)，借助于投影儀或是幻燈，通過手影或是其它作品加以展示，讓學(xué)生明白中心投影的特性:大小是變化的，直觀立體、但不反映實(shí)型，適合建筑、美術(shù)等圖形方面;而平行投影的特性:真實(shí)反映物體實(shí)形，但同時(shí)兼有積聚性、類似性，適合機(jī)械行業(yè)表達(dá)零部件。然后再出示掛圖或播放錄像，從而將抽象的概念形象化，獲得理性知識(shí)，學(xué)生印象深刻，對(duì)比鮮明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。如果一開始就按部就班，無論你的課件有多精美，都達(dá)不到上述效果?？梢?，這個(gè)選用時(shí)機(jī)很重要。

2適度性原則

即教學(xué)方法選擇的質(zhì)與量合適現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中，很多教師教學(xué)方法運(yùn)用不少，自己不僅忙于教學(xué)方法的選用，學(xué)生也被老師的教學(xué)方法弄花了眼，并沒有達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)從教育對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，“適度”性選用教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)目的。如在通過多媒體講解組合體時(shí)，就可以通過模型進(jìn)行直觀教學(xué)，并在教學(xué)過程中，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，邊學(xué)邊畫，以達(dá)到學(xué)生對(duì)組合方式(疊加、切割、綜合)及連接形式(相交、共面、相切)的理解和掌握。如果這一章節(jié)教師過度采用一些教學(xué)方式時(shí)，學(xué)生因?yàn)槿狈χ庇^認(rèn)識(shí)及直接參與，效果反而不好。

3適當(dāng)性原則

即教學(xué)方法選擇的妥當(dāng)性合適同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有多種表達(dá)方式，那么，教師在組織教學(xué)中，就要從中選取最能體現(xiàn)知識(shí)或技能學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用多媒體，并與其他教學(xué)方法組合，體現(xiàn)“適當(dāng)性”原則。不搞一勞永逸的教學(xué)方式，如果只圖形式、搞花架子，其效果不但得不到提高，想著是畫龍點(diǎn)睛，而實(shí)是畫蛇添足。如在講授不同類型零件畫法時(shí)，可以采用圖像型與實(shí)物相組合的方式。可以用橡皮泥或是泡沫材料來做模型，師生共同分析各類零件的特點(diǎn)。但對(duì)于相對(duì)復(fù)雜或模型難以做出來且未能表達(dá)清楚的部分，可運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)來解決，運(yùn)用如AuTocAD或PRo/E等軟件建立相應(yīng)三維立體模型引導(dǎo)學(xué)生思維，甚至通過其剖開形式，展示內(nèi)部進(jìn)行觀察，研究相貫特性，確定哪兒有線，哪兒無線，是虛線還是實(shí)線?從而進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的理解，拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力。

4結(jié)語