序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科學(xué)觀察教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

各級學(xué)校課程教案中教學(xué)目標(biāo)表述舉隅

(一)高等學(xué)校課程與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)某大學(xué)社會心理學(xué)教案中的教學(xué)目標(biāo)［1］:通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明確群體及群體心理的概念，理解學(xué)校群體的心理功能及效應(yīng);理解集體和班集體的概念和心理特點(diǎn)，掌握班集體形成的過程和班集體建設(shè)的措施，掌握班集體中非正式群體特點(diǎn);理解人際關(guān)系的概念和重要作用，了解影響人際關(guān)系的因素。某大學(xué)心理學(xué)課程教案中的教學(xué)目標(biāo)［2］，教師使用的是學(xué)習(xí)目的與要求:通過本章學(xué)習(xí)，理解心理學(xué)的研究對象，學(xué)科性質(zhì)、心理的實(shí)質(zhì)以及心理學(xué)研究的任務(wù)，了解心理學(xué)研究的意義、原則，初步認(rèn)識心理科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究心理的興趣與愿望。華東師范大學(xué)心理學(xué)院教育心理學(xué)的教案［3］使用的是教學(xué)的目的:理解教育心理學(xué)的基本概念、原理和基本理論(學(xué)習(xí)理論、動機(jī)理論、學(xué)習(xí)的遷移理論等)，了解本學(xué)科領(lǐng)域新近研究成果與發(fā)展趨勢，能夠運(yùn)用人的心理與行為改變的規(guī)律，以及以本學(xué)科特有的思維方式和研究方法，觀察、分析學(xué)校教育教學(xué)中現(xiàn)實(shí)問題，并對提高教育教學(xué)質(zhì)量提供可行的建議?？墒怯幸粋€(gè)管理心理學(xué)的教案使用的是教與學(xué)的目標(biāo)［4］:準(zhǔn)確掌握管理心理學(xué)的概念和管理心理學(xué)的理論體系，深刻領(lǐng)會研究管理心理學(xué)的意義，在一般意義上掌握管理心理學(xué)的研究方法。河北宣化師范學(xué)校申書景設(shè)計(jì)的教育技術(shù)學(xué)教案中的教學(xué)目標(biāo)是［5］:(1)知識與智能:認(rèn)識教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì);了解教育技術(shù)學(xué)發(fā)展過程中，影響較大的學(xué)習(xí)理論;掌握各個(gè)學(xué)習(xí)理論的起源時(shí)間，代表人物及其基本觀點(diǎn);能夠概括出各學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)的關(guān)系;能夠理解信息技術(shù)條件下有效學(xué)習(xí)的特征。(2)過程與方法:通過自主學(xué)習(xí)能夠找出問題，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的影響;能夠仔細(xì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有將查找的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行加工整理與其他同學(xué)共享或交流的愿望，體驗(yàn)寫作學(xué)習(xí)的過程和方法。(3)情感態(tài)度價(jià)值觀:能夠矯正學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法;能夠在學(xué)習(xí)新知識中，感受多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)習(xí)的支持，制定出自己的學(xué)習(xí)方式。某大學(xué)人體解剖學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是:(1)基本理論和基本知識:了解人體各大系統(tǒng)肉眼結(jié)構(gòu)的總規(guī)律，正常、變異和畸形的概念，基本的描述方法，形態(tài)與功能的關(guān)系，形態(tài)結(jié)構(gòu)與發(fā)生發(fā)展的關(guān)系、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和體表標(biāo)志的關(guān)系等;掌握人體各系統(tǒng)的組成、基本的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其機(jī)能意義，臨床常用的骨性和肌性標(biāo)志。(2)智能的培養(yǎng):自學(xué)能力，人體解剖的主要教學(xué)方法是學(xué)生通過解剖實(shí)踐和閱讀教材，掌握要求的內(nèi)容，教師只作少量的重點(diǎn)講解。神經(jīng)解剖學(xué)的理論性較強(qiáng)，故講課內(nèi)容稍多，但仍強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)為主，學(xué)生要掌握要求的內(nèi)容仍然離不開實(shí)踐和自學(xué);基本技能，人體的檢查，切開、剝離、暴露和檢查器官的方法，正規(guī)和系統(tǒng)地觀察和描述各器官肉眼結(jié)構(gòu)和顯微結(jié)構(gòu)(神經(jīng)解剖學(xué))的正常形態(tài)。(3)通過有選擇的病例討論，初步鍛煉學(xué)生思維能力和了解人體解剖學(xué)與臨床的密切關(guān)系。(4)組織學(xué)生參加課外讀書小組，查閱有關(guān)文獻(xiàn)并寫讀書報(bào)告，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。(5)組建課外科研小組，指定有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的初步科研能力。(6)外語能力，七年制班要求教材、課程講授和考試的論述題都用英語。其他班則要求熟悉常用的解剖學(xué)英文詞匯及閱讀部分英文參考資料。(二)中等學(xué)校課程和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)人教版八年級上冊《大道之行也》教案第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要求［6］:反復(fù)朗讀，借助注釋讀懂課文大意，理清課文層次;領(lǐng)會文章的豐富內(nèi)涵，理解“天下為公”。再看中學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。某高中化學(xué)教案第一節(jié)物質(zhì)的分類教學(xué)目標(biāo)［7］:知識技能，初步了解分散系概念，初步認(rèn)識膠體的概念，鑒別及凈化方法，了解膠體制取方法。認(rèn)識膠體的一些重要性質(zhì)和作用;能力培養(yǎng)，通過丁爾現(xiàn)象、膠體制取等實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力;科學(xué)思想，通過實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，依靠科學(xué)解決實(shí)際問題的觀點(diǎn)，教育學(xué)生關(guān)心環(huán)境;科學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，依靠科學(xué)解決實(shí)際問題的觀點(diǎn);科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納比較、邏輯推理等方法。某高中心理教育課程教案《讓世界充滿愛》［8］:使用的是活動目標(biāo)概念:活動課的目的就是想通過該課讓學(xué)生懂得助人為樂的美德。認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識到生活中友愛和互助的重要性;情感目標(biāo):使學(xué)生體驗(yàn)“助人自助”的快樂感受;行為目標(biāo):在日常生活學(xué)習(xí)中學(xué)會主動對身邊的人伸出友愛之手幫助他們走出困境?；顒臃绞绞怯螒蚧顒樱懻摲窒斫?jīng)驗(yàn)。人教版初三《數(shù)學(xué)圓柱和圓錐的側(cè)面展開圖》教案［9］第一課時(shí)素質(zhì)教育目標(biāo):(1)知識教學(xué)點(diǎn):使學(xué)生了解圓柱的特征，了解圓柱的側(cè)面、底面、高、軸、母線、過軸的截面等概念，了解圓柱的側(cè)面展開圖是矩形;使學(xué)生會計(jì)算圓柱的側(cè)面積或全面積。(2)能力訓(xùn)練點(diǎn):通過圓柱形成過程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、抽象思維能力和概括能力;通過圓柱側(cè)面積的計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生正確、迅速的運(yùn)算能力;通過實(shí)際問題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型的能力。(3)德育滲透點(diǎn):通過圓柱的實(shí)物觀察及有關(guān)概念的歸納向?qū)W生滲透“真知產(chǎn)生于實(shí)踐”的觀點(diǎn);通過應(yīng)用圓柱展開圖進(jìn)行計(jì)算，解決實(shí)際問題，向?qū)W生滲透理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn);通過圓柱側(cè)面展開圖的教學(xué)，向?qū)W生滲透化曲面為平面，化立體圖形為平面圖形的“轉(zhuǎn)化”的觀點(diǎn);通過圓柱軸截面的教學(xué)，向?qū)W生滲透“抓主要矛盾、抓本質(zhì)”的矛盾論的觀點(diǎn)。(4)美育滲透點(diǎn):通過學(xué)習(xí)新知，使學(xué)生領(lǐng)略主體圖形美與平面圖形美的聯(lián)系，提高學(xué)生對美的認(rèn)識層次。(三)初等學(xué)校課程與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)青島版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級上冊教學(xué)目標(biāo)［10］是:(1)在具體的情境中能熟練地認(rèn)、讀、寫20以內(nèi)的數(shù)，能用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)或事物的位置與順序，初步形成數(shù)的概念;在概念形成的過程中，發(fā)展初步的抽象、概括的能力;在比較數(shù)的大小的過程，建立初步的符號感和對應(yīng)思想。(2)結(jié)合具體情境，體會加減法的意義;能熟練地口算20以內(nèi)數(shù)的加減法;結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，進(jìn)行初步的估算，形成估算意識。(3)通過實(shí)物和模型辨認(rèn)長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形;辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到的簡單物體的形狀;會用上下、左右、前后描述物體的相對位置，形成初步的空間觀念。(4)能按照給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行比較和分類;在分一分、比一比的活動中，形成初步的觀察、分析、比較的能力。(5)通過簡單的統(tǒng)計(jì)活動，初步認(rèn)識象形統(tǒng)計(jì)圖和簡單統(tǒng)計(jì)表，并從中知道簡單統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，初步了解一些簡單的數(shù)據(jù)處理的方法，形成初步的統(tǒng)計(jì)觀念。(6)在日常生活中能用20以內(nèi)數(shù)的加減法解決實(shí)際問題，了解可以用不同的方法去解決問題，形成初步的創(chuàng)新意識。(7)在與同伴交流認(rèn)數(shù)與解決實(shí)際問題的過程中，初步培養(yǎng)合作意識。培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，養(yǎng)成觀察并提出問題的習(xí)慣。(8)在數(shù)學(xué)活動和解決問題的過程中，能運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的簡單問題。人教版六年級第十一冊《少年閏土》教案第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是［11］:(1)預(yù)習(xí)課文，學(xué)會本課13個(gè)生字，認(rèn)識3個(gè)生字。能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語。(2)通讀課文，從總體上掌握課文的主要內(nèi)容及文章的思路。(3)學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的部分，指導(dǎo)課后思考練習(xí)作業(yè)。(4)第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:從人物的動作、語言入手了解人物的性格、品質(zhì)特點(diǎn);理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情;背誦第一自然段。

教學(xué)目標(biāo)理論與課程教學(xué)目標(biāo)的表述

20世紀(jì)50年代以來，我國引進(jìn)前蘇聯(lián)教育學(xué)理論支撐下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)概念，教學(xué)論部分使用的概念仍然是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教學(xué)方案(教案)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)過程、考試、考查、考核等前蘇聯(lián)的概念。查閱當(dāng)代中國高等師范教育中使用的教育學(xué)教材，基本沿襲著20世紀(jì)80年代前蘇聯(lián)的教育學(xué)體系，素質(zhì)教育思想也只是作為一種理念，并沒有成為學(xué)科理論進(jìn)入教材。由于這樣一種現(xiàn)狀，無論是小學(xué)教師，還是中學(xué)、大學(xué)教師，在教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)制定中，許多教師繼續(xù)使用傳統(tǒng)的概念，比如把教學(xué)目標(biāo)分為知識掌握目標(biāo)、能力發(fā)展目標(biāo)、技能訓(xùn)練目標(biāo)。教學(xué)大綱制定和教師備課中，采用了解什么知識、掌握什么概念、理解什么原理、發(fā)展什么能力、運(yùn)用什么技術(shù)、解決什么問題，或者識記什么、理解什么、應(yīng)用什么等等。除此之外還有一種以全面發(fā)展教育理論為邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)理論，這就是德育目標(biāo)、智育目標(biāo)、美育目標(biāo)。我們的教育學(xué)要求教學(xué)活動中完成智力開發(fā)目標(biāo)的同時(shí)，也要滲透德育和美育，因此每堂課程和課程整體都要設(shè)計(jì)德育和美育目標(biāo)。但是，具體到教師的備課中往往很難實(shí)現(xiàn)。20世紀(jì)80年代以來，我國引進(jìn)有關(guān)美國教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理論以美國著名心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)的理論為代表。他把人類學(xué)習(xí)分為3個(gè)主要的領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我國中小學(xué)生新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)分類主要依據(jù)的是布魯姆等學(xué)者的分類方法。九年義務(wù)教育階段17個(gè)學(xué)科的18種課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)表述，都包括了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)領(lǐng)域，也稱“三維目標(biāo)”，并作為教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平時(shí)重要參考依據(jù)。在這3個(gè)領(lǐng)域中，知識是指事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等;技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計(jì)算、調(diào)查等技能;過程與方法是指認(rèn)知的過程和方法，科學(xué)探究的過程和方法，認(rèn)知過程中人際交往的過程和方法。特別強(qiáng)調(diào)在過程中獲得和應(yīng)用知識，學(xué)習(xí)和運(yùn)用方法;情感態(tài)度與價(jià)值觀，一般包括對己、對人、對自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。這實(shí)際上可以看作20世紀(jì)以來發(fā)展起來的本土素質(zhì)教育理論支撐下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)概念。

篇(2)

一、現(xiàn)狀：被異化的教案檢查

傳統(tǒng)的、目前通行的做法是：要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案，定期標(biāo)準(zhǔn)化檢查評比教案，且結(jié)果與教師諸多利益掛鉤。此做法衍生了諸多怪現(xiàn)象，如寫而不用、寫用對立、抄摘教案、復(fù)印教案、下載教案等。相當(dāng)部分教師寫教案完全是為了完成任務(wù)、應(yīng)付無奈的檢查。每逢教案檢查日，老師們便忙忙碌碌，挑燈夜戰(zhàn)，抄得手都痛了。如何讓最少的字?jǐn)?shù)，取得最大的視覺效果，也便成了一門學(xué)問。更聰明的，可以讓老樹再開一次花，結(jié)一次果，發(fā)揮余熱。到了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種電子教案更層出不窮，不但可以一課一課地復(fù)制，甚至可以一冊一冊地下載，難言之隱，往往一鍵了之！看到這種現(xiàn)象，心中很是無語，究竟該怪老師們工作不認(rèn)真，應(yīng)付差事，還是應(yīng)該怪管理者愚鈍，不能明察秋毫！不禁為教師感到悲哀，多無奈呀，寫教案已經(jīng)不再是教學(xué)的必須，卻變成了一種額外的負(fù)擔(dān)；不禁為教育管理者感到悲哀，查教案已經(jīng)不能夠督促檢查備課的效果，卻異化成一種阻礙教師發(fā)展，引起教師反感、勞而無功的無效勞動。筆者調(diào)查了周邊學(xué)校400多人，有近85%的人認(rèn)為當(dāng)前寫教案是一種負(fù)擔(dān)。許多老師認(rèn)為上課才是監(jiān)控的主環(huán)節(jié)，并對"僵死的教案監(jiān)察制度"表示"非常鄙視和厭惡"。

二、思考：

（一）正確認(rèn)識檢查教案的意義

毋庸置疑，教師書寫教案是職業(yè)的基本要求。在教學(xué)活動中，編寫教案有利于教師弄通教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇科學(xué)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于教師科學(xué)，合理地支配課堂時(shí)間，更好地組織教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。它是備課的結(jié)果，是上課的重要依據(jù)，也是上好課的保證。但是檢查教案的意義何在？難道僅僅是為了績效考評，評出優(yōu)劣，分出等級，予以獎懲？抑或是體現(xiàn)管理的權(quán)威么？我認(rèn)為，檢查教案的目的還在于促進(jìn)發(fā)展，一方面是促進(jìn)教師自己的發(fā)展，另一方面還是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，檢查教案就必須立足于發(fā)展學(xué)生和教師自己的角度去思考問題，而不是體現(xiàn)學(xué)校管理權(quán)威的"單純控制"的視野去制定方案。誠然，要求教師認(rèn)認(rèn)真真寫好教案進(jìn)行教學(xué)，有一定的合理性。但是在"優(yōu)秀教案"泛濫、教師工作量繁重、教師成才意識強(qiáng)烈的今天，其弊端也顯而易見。浪費(fèi)時(shí)間，束縛教師課堂主觀能動表現(xiàn)力，滋長教師克隆教案歪風(fēng)，扼殺教師創(chuàng)新意識，制約教師專業(yè)成長，降低教師的幸福指數(shù)和成就感，影響學(xué)校干群關(guān)系，難出有思想、有個(gè)性、有特色的研究型、學(xué)者型的教師。課堂不是固定化、模式化的加工廠，而是充滿變數(shù)的知識、思想、文化的生成場；師生是有思想、有情感、有個(gè)性、有需求的活生生的人。學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，帶有很大的偶然性、隨機(jī)性；教師不是神仙，不可能事先預(yù)知課堂將發(fā)生的一切；教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，只是教學(xué)的樣本、范例和道具；好的教學(xué)，應(yīng)是活力、張力、魅力的有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)是個(gè)性、靈動性、學(xué)術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一。這一切都說明，有形教案宜少寫或不寫!

（二）正確認(rèn)識備課與寫教案的關(guān)系

備課不等于寫有形教案。教案是教師為課堂教學(xué)所作方案、預(yù)案，備課是教師為課堂教學(xué)所作準(zhǔn)備。準(zhǔn)備的內(nèi)容包括物質(zhì)的和文化的，以文化的為主；準(zhǔn)備的方式包括教具制作、讀書學(xué)習(xí)、觀察思考、調(diào)查研究以及寫(制作)教案。寫(制作)教案僅是其中一小部分，其成果形式為有形教案——把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動等一一詳盡寫在教案本上或儲藏在電腦中。而學(xué)習(xí)、觀察、思考、研究是備課的主體部分，其成果形式為活教案、無形教案——在腦海里對教學(xué)進(jìn)行宏觀的規(guī)劃、策劃(設(shè)計(jì)、構(gòu)想、預(yù)謀)，重點(diǎn)放在理念、方法、思路的謀劃上，細(xì)節(jié)之事、操作之事、發(fā)揮之事視具體時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、學(xué)生而定。廣泛的適應(yīng)性，是無形教案的最大優(yōu)點(diǎn)。備課應(yīng)以寫活教案為主!

三、對策：

（一）確立新的備課觀(教案觀)

提倡教師多學(xué)習(xí)，多觀察，多思考，多研究，少寫或不寫有形教案。針對不同老師，區(qū)別對待,不搞一刀切。嘗試多種形式的備課,給積極探索備課新形式的改革開綠燈，允許多樣教案形式：文本的、電子的、提綱式、紙條式、演示文稿式、視頻式……

（二）建議分層次要求書寫教案。

1、對任課教師教齡不足5年的要求手寫紙質(zhì)教案。寫寫教案熟悉一下教學(xué)的流程、加深一下對教學(xué)內(nèi)容的印象是很有必要的，但對已經(jīng)工作多年、對教學(xué)已經(jīng)很熟悉且已經(jīng)有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來說電子稿即可。

2、對任課教師教齡不足5年的要求教學(xué)內(nèi)容要詳細(xì)（如什么地方舉例、舉什么例都有標(biāo)示），對有6年以上教齡教師的教學(xué)內(nèi)容可以提綱的形式出現(xiàn)。

3、對多課頭教師的教案可要求寫一份即可，但必須以課時(shí)最多的一門為主。

4、教師的專業(yè)化絕不是僅僅靠寫教案培養(yǎng)起來的，靠的是教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，靠的是教師不斷的閱讀、學(xué)習(xí)和反思。應(yīng)當(dāng)把教師從繁重?zé)o效的教案抄寫中解放出來，給教師的身心"減負(fù)"，讓教師有更多的時(shí)間去自由閱讀、交流和鉆研。為此，建議在版本不變的情況下，一份教案可多年使用，但要求每學(xué)期都有創(chuàng)新之處，教后的反思和總結(jié)就是教案的補(bǔ)充空間。一節(jié)課成敗得失的反思和總結(jié)就是教師提升自我推動力，可以要求老師把教案的重點(diǎn)放在這一點(diǎn)上。

5、對于擅長使用多媒體的教師，可以用多媒體課件代替教案檢查。因一套課件要比一套紙質(zhì)教案付出10至20多倍的勞動，這也是在當(dāng)前形勢下許多學(xué)校大力提倡使用多媒體課件教學(xué)的原因之一。但要求紙質(zhì)教案格式內(nèi)容有的，電子教案也要有。我們要在全校內(nèi)大力提倡制作多媒體課件，要經(jīng)常開展課件比賽活動，使用多媒體課件不但減少大量的紙張，并且有許多課程可代替大量的紙質(zhì)掛圖，為學(xué)校節(jié)約大量的資金，同時(shí)，因教師在制作過程中要翻閱大量的資料、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合精煉、選擇豐富多彩形象逼真的圖片、動畫等，無疑對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量是大有幫助的。這應(yīng)該是我們今后要大力抓的重點(diǎn)工作之一。

在對象上，要因師而宜、因校而宜。一般來說，教齡長的，或所教班級多的，或素質(zhì)好平時(shí)又善于學(xué)習(xí)、研究的教師，可以淡化有形教案；文化底蘊(yùn)深厚、學(xué)習(xí)研究風(fēng)氣濃厚的學(xué)校，可以淡化有形教案。在時(shí)間上，要循序漸進(jìn)。由寫教案到不寫教案，由模仿到創(chuàng)新，由任務(wù)型勞動到創(chuàng)造型工作，這才是優(yōu)秀教師成長、發(fā)展的正態(tài)軌跡，才是研究型學(xué)者型教師成長、發(fā)展的一般規(guī)律。

（三）改革教案檢查制度

以上論述并不表明就不用寫教案，而是說明我們何不能不查教案，或著我們完全可以一種更科學(xué)、更靈活、更人性化的方法改革教案檢查制度。

1、要放開手腳，檢查方式要創(chuàng)新，要想辦法利用評價(jià)機(jī)制促進(jìn)教師工作的主動性、創(chuàng)造性。

2、要充分發(fā)揮教研組的功能，讓教研組制定出各學(xué)科的"備課卡"，利用"附頁"、"附錄"等解決詳案問題；在各位教師充分選擇的基礎(chǔ)上，各備課小組確定所要使用的優(yōu)秀教案，并負(fù)責(zé)復(fù)印、分發(fā)，由各位教師根據(jù)自己教學(xué)的需要進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、增刪；對使用自己的舊教案，一定要重點(diǎn)備學(xué)生，要有擴(kuò)、縮、調(diào)、增、刪的"說明"。

3、一定要圍繞"教師是否在思考課"來確定檢查的項(xiàng)目、內(nèi)容，并要有"跟蹤考核"的后續(xù)措施。一定要考慮到教師的勞動帶有很大的隱蔽性，也就是教師的備課實(shí)際上更重要的是隱形備課（即對課的深度思考），隱形備課的質(zhì)量更大程度地決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教案檢查不僅要看教師課前的準(zhǔn)備，也要看課堂教學(xué)情況，著重要聽取學(xué)生反饋意見，還要看教師課后的反省行為。比如，電子教案一定要有教后感或課后反思以及調(diào)整說明等。對"兩頭"的教師（寫出較好教案的教師和寫出的教案比較粗糙的教師）要結(jié)合課堂考核、學(xué)生意見、課后反思公開課、學(xué)習(xí)效果檢測等形式促成教師的自我主動發(fā)展。

4、要分類要求。確定各類"底線"，并要有預(yù)后措施。如果既不按學(xué)校教研組制定的備課、寫教案，課堂教學(xué)學(xué)生又有意見，那么，無論是誰，一律詳寫，并且由指導(dǎo)教師每日審閱。

篇(3)

(1)以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生積極性。微格教學(xué)是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的教學(xué)方式，在技能示范、理論學(xué)習(xí)的觀摩和討論、角色的扮演、教案的編寫、評價(jià)反饋等環(huán)節(jié)上都需要體現(xiàn)學(xué)生是實(shí)踐的主體。指導(dǎo)教師在微格教學(xué)中，只作為一個(gè)引導(dǎo)者，須充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的作用，讓學(xué)生參與才會有更多的感受。(2)增加微格教學(xué)課時(shí)，充分利用微格教學(xué)設(shè)施。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)校的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室長期處于閑置狀態(tài)，與其這樣，還不如適當(dāng)開放，讓學(xué)生能夠在課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，提升設(shè)備使用率，這樣也可解決課時(shí)不足的問題。(3)重視教學(xué)反饋，及時(shí)作出評價(jià)。教學(xué)評價(jià)能夠讓教師較快認(rèn)識到教學(xué)過程中的問題，并在問題出現(xiàn)時(shí)及時(shí)解決。除學(xué)生間的互評外，指導(dǎo)教師應(yīng)該及時(shí)給出評價(jià)，并在最后給出一個(gè)總結(jié)性評價(jià)。讓學(xué)生認(rèn)識到自身問題的所在，更快找到解決的辦法。否則，教學(xué)反饋將流于形式。(4)不拘于微格教室，適當(dāng)帶有學(xué)科特色。生命科學(xué)是理論與實(shí)踐結(jié)合相當(dāng)密切的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)比重不斷提升的今天，微格教學(xué)需要對實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行一定的訓(xùn)練。也可以利用相關(guān)設(shè)備及攝像機(jī)、錄像機(jī)等，選擇較小的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)微格教學(xué)的原理進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)課程。

2設(shè)計(jì)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在該環(huán)節(jié)，首先需要學(xué)習(xí)微格教學(xué)理論、語言教學(xué)法、初中生命科學(xué)教學(xué)法和藝術(shù)教學(xué)法等一些相關(guān)理論。通過學(xué)習(xí)，對微格教學(xué)形成初步的認(rèn)知。其次，需要了解每次訓(xùn)練時(shí)的1～2個(gè)主要技能的目標(biāo)和要求，切忌一次微格教學(xué)進(jìn)行過多技能的訓(xùn)練。在目標(biāo)確立以后，需要編寫教案，包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)流程等。特別應(yīng)注明講授內(nèi)容的時(shí)間分配及可能出現(xiàn)的特殊情況及對策。根據(jù)初中生命科學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，在編寫教案的過程中，需要考慮到學(xué)生實(shí)驗(yàn)的部分，在實(shí)際的微格教學(xué)過程中，也不能忽略這個(gè)部分。例如，在上海教育版初中《生命科學(xué)》教材(第二冊)第4章第1節(jié)“葉片的結(jié)構(gòu)和觀察”實(shí)驗(yàn)中，“教師”首先應(yīng)制定教學(xué)目標(biāo)，并考慮如何循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，這是該實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提問和引導(dǎo)能力也顯得尤為重要:(1)重點(diǎn)和難點(diǎn):徒手切片制作臨時(shí)裝片觀察葉片的結(jié)構(gòu);認(rèn)識植物在生物圈中水循環(huán)內(nèi)的作用。(2)教學(xué)流程:提問①同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)葉片結(jié)構(gòu)有哪些組成部分啊?提問②這些結(jié)構(gòu)在形狀和排列上有什么異同?提問③這些結(jié)構(gòu)的功能分別是什么?由此推出結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)……

3教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)最主要的是實(shí)踐。在實(shí)踐過程中，學(xué)生輪流扮演“教師”，其他成員則扮演學(xué)生。在10～15min時(shí)間內(nèi)，都應(yīng)該對各自的授課內(nèi)容進(jìn)行簡明扼要的說明，以明確本次教學(xué)目標(biāo)，便于之后的反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行自我評價(jià)及修改總結(jié)。演示結(jié)束之后，需要進(jìn)行一定的回放，通過錄像討論其中的問題，以便解決問題并內(nèi)化。以“葉片的結(jié)構(gòu)和觀察”實(shí)驗(yàn)為例，在微格訓(xùn)練過程當(dāng)中，“教師”應(yīng)加入實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容。微格教學(xué)基本都在特定的教室中進(jìn)行，但是生命科學(xué)作為一門學(xué)科特色濃厚的科目，其中實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)訓(xùn)練也是不容忽視的?？梢赃x擇較小的生物學(xué)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。此時(shí)，“教師”也應(yīng)當(dāng)對實(shí)驗(yàn)過程中的徒手切片、臨時(shí)裝片制作等進(jìn)行示范，在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練。這樣可以了解實(shí)驗(yàn)過程中可能存在的突況，也可以讓參與微格教學(xué)的指導(dǎo)教師和學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)部分的優(yōu)化意見。

4反饋修改環(huán)節(jié)

篇(4)

關(guān)鍵詞： 初中生物 課堂 教學(xué) 效果

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。

一、緊扣大綱，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)方案

教學(xué)大綱和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢。生物課堂教學(xué)的目的要求，要從知識教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。

教學(xué)方案是教師對教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，一定要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點(diǎn)、照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案還必須包括教具準(zhǔn)備、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)等。高質(zhì)量的教學(xué)方案是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提。

二、方法科學(xué)、靈活多變

教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思、一題多變、一題多解、多題

一解，并有目地對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

三、做好觀察、實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。各個(gè)學(xué)校所使用的各種版本的中學(xué)生物教材，都根據(jù)教學(xué)大綱的要求選編了大量的觀察和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如九年義務(wù)教育省編初中生物實(shí)驗(yàn)本第一冊（下）就選編了觀察與動手29項(xiàng)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)4項(xiàng)。生物教師在教學(xué)中要充分發(fā)動學(xué)生的積極性，克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教材中所選編的每項(xiàng)觀察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。通過這些觀察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，幫助他們養(yǎng)成客觀的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教師在安排觀察、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)要重視和設(shè)法克服教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間與自然季節(jié)不相符的困難。必須有計(jì)劃地做好觀察和實(shí)驗(yàn)材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過了適宜的季節(jié)，也就錯(cuò)過了最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)。

生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀教學(xué)手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時(shí)空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。筆者曾對基層學(xué)校常使用、偶爾使用和從不使用直觀教學(xué)手段的三類生物教師所教學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和抽測，發(fā)現(xiàn)常使用直觀教學(xué)手段的教師所教學(xué)生普遍對生物課感興趣，測試成績優(yōu)良。

四、抓基礎(chǔ)理論教學(xué)，同時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際

在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。在對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍，及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的生物現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、恰當(dāng)設(shè)問，巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

課堂上恰當(dāng)設(shè)問是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。生物課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實(shí)驗(yàn)，都要設(shè)計(jì)好調(diào)動學(xué)生思維的問題，突出啟發(fā)性，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，在講新陳代謝時(shí)，教師作下列設(shè)問：（1）新陳代謝是一個(gè)什么過程？（2）新陳代謝通過哪兩方面的作用來實(shí)現(xiàn)？它包括哪兩個(gè)方面的代謝？（3）新陳代謝的本質(zhì)是什么？隨著上述問題的逐步解決，學(xué)生自然主動地歸納出新陳代謝的概念。

六、找準(zhǔn)課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)用技術(shù)間最佳的結(jié)合點(diǎn)

在生物課堂教學(xué)中，加強(qiáng)生物實(shí)用技術(shù)教育，要注重選擇教學(xué)內(nèi)容與實(shí)用技術(shù)間最佳的結(jié)合點(diǎn)。找準(zhǔn)了最佳結(jié)合點(diǎn)，不僅教師所介紹的實(shí)用技術(shù)容易被學(xué)生所接受，還會有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，對提高生物課堂

教學(xué)效率也大有裨益。

七、練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果

篇(5)

1 緊扣“標(biāo)”“本”，巧設(shè)教案

課程標(biāo)準(zhǔn)和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢。生物課堂教學(xué)的目的要求，要從知識教育、能力培養(yǎng)和情感教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。

教學(xué)方案是教師對整個(gè)一課教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，一定要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點(diǎn)、照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案還必須包括教具準(zhǔn)備、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)等。高質(zhì)量的教學(xué)方案是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提。

2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，展示生物課堂教學(xué)的獨(dú)特魅力

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。近期使用的各種版本的中學(xué)生物教材，都根據(jù)教學(xué)大綱的要求選編了大量的觀察和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。生物教師在教學(xué)中要充分發(fā)動學(xué)生，克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教材中所選編的每項(xiàng)觀察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。通過這些觀察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成他們客觀的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教師在安排觀察、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)要重視和設(shè)法克服教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間與自然季節(jié)不相符的困難，必須有計(jì)劃地做好觀察和實(shí)驗(yàn)材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過了適宜的季節(jié)，也就錯(cuò)過了最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)。

生物教師在課堂上合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時(shí)空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。我曾對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和抽測，發(fā)現(xiàn)使用直觀教學(xué)手段最受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也最好。做好觀察實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，上出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的首要途徑。

3 連環(huán)設(shè)問，巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)

課堂上恰當(dāng)設(shè)問是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。生物課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實(shí)驗(yàn)，都要設(shè)計(jì)好調(diào)動學(xué)生思維的問題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學(xué)生結(jié)論，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，在講血液循環(huán)時(shí)，教師可作下列設(shè)問：①血液循環(huán)的起點(diǎn)和終點(diǎn)在哪？②血液循環(huán)有哪兩條途徑？氧和營養(yǎng)物質(zhì)發(fā)生了幾次轉(zhuǎn)變？動靜脈血的變化是在哪些器官完成的？③血液循環(huán)的作用是什么？隨著上述問題的逐步解決，學(xué)生對血液循環(huán)就會有了更深刻的理解。

生物學(xué)知識中實(shí)例和數(shù)據(jù)比比皆是。生物教師在課堂教學(xué)中巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，就會收到事半功倍的效果。例如，在講達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說時(shí)，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發(fā)達(dá)的實(shí)例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經(jīng)常刮大風(fēng)的自然條件的適應(yīng)。恰當(dāng)設(shè)問，巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的重要手段。

4 運(yùn)用詩歌激發(fā)興趣

詩歌輔助生物課教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪。提出有些有疑問的詩歌，涉及的生物學(xué)知識，其科學(xué)性不強(qiáng)，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有的甚至還有錯(cuò)誤。課堂教學(xué)中，運(yùn)用這些詩歌給學(xué)生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且還能抓住問題的實(shí)質(zhì)，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成準(zhǔn)確的生物學(xué)知識。在講授“昆蟲的生殖與發(fā)育”一節(jié)時(shí)，教師可運(yùn)用學(xué)生學(xué)過的一句古詩“春蠶到死絲方盡”提出疑問：“蠶蛾真的死了嗎？”學(xué)生討論，最后得出結(jié)論：“春蠶吐絲只是其生殖發(fā)育的一個(gè)環(huán)節(jié)，并沒有真的死?！?/p>

5 練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果

篇(6)

為此，進(jìn)修學(xué)校等教研部門需要積極改進(jìn)和完善教研職能，提高教研人員業(yè)務(wù)素質(zhì)，強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)。同時(shí)轉(zhuǎn)變教研人員的角色，由教學(xué)工作的指導(dǎo)者、培訓(xùn)者、鑒定者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教研活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者、實(shí)踐者。走出辦公室，深入基層，走進(jìn)課堂，走向教師群體，與教師一起研究、解決課改中的現(xiàn)實(shí)問題，引領(lǐng)校本教研持續(xù)發(fā)展，提高校本教研的實(shí)效，促進(jìn)教師專業(yè)成長。我們的實(shí)踐表明，這種“下水”式教研是提高校本教研實(shí)效的一種有效方式。

儲蓄理論內(nèi)力，練好研究內(nèi)功

教師要想搞好教育教學(xué)研究，就必須擁有扎實(shí)的理論功底和較強(qiáng)的科研意識。一線教師畢竟承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)任務(wù)，能夠用于理論學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，因此教研人員必須在“提高理論學(xué)習(xí)的實(shí)效”上下功夫。

1．聯(lián)系實(shí)際，選擇理論學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有當(dāng)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容成為教師工作生活的內(nèi)在需要時(shí)，教師才能從心底里愿意學(xué)習(xí)。如為開展聽課、評課比賽活動而學(xué)習(xí)教學(xué)評價(jià)理論，為開展課題研究而學(xué)習(xí)掌握觀察法、調(diào)查法、測量法等教育科研方法，為開展課堂教學(xué)競賽而學(xué)習(xí)課堂教學(xué)理論等。

2．研讀文章，增強(qiáng)教師理論功底。學(xué)校出資訂閱相關(guān)的教育教學(xué)報(bào)刊和一些教育著作，根據(jù)不同時(shí)期的科研需要，精選、指定必讀文章，讓教師通過閱讀深刻了解把握教育教學(xué)改革的最新動態(tài)和前沿理論、先進(jìn)做法，豐富素養(yǎng)，提升內(nèi)涵，觸發(fā)靈感，使教師站在更高的起點(diǎn)審視自己和別人的教育教學(xué)行為。

3．定時(shí)集中，引導(dǎo)教師“講”讀后感。為扭轉(zhuǎn)教師心情浮躁，讀書看雜志走馬觀花、窮于應(yīng)付、收獲甚微的局面，教研人員組織每周四晚上教師集中在一起，講文章中的哪些理論對自己有啟發(fā)幫助，談從書中學(xué)到了哪些做法，打算怎樣學(xué)習(xí)借鑒?！爸v”讀后感對教師提出更高的要求，迫使教師不做表面文章，必須深入學(xué)習(xí)、體會，并內(nèi)化為自己的思想。

4．引導(dǎo)討論，結(jié)合實(shí)際得出真知。對具體的工作來說，書本、雜志上的做法和觀點(diǎn)不能全盤照搬，要引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行討論，做法越辯越明晰，見解越研越深刻，在研討中思維與思維碰撞，情感與情感交織，創(chuàng)新火花就會不斷閃現(xiàn)。

5．實(shí)踐磨煉，利用理論引領(lǐng)實(shí)踐。學(xué)習(xí)理論的最終落腳點(diǎn)是指導(dǎo)改善教育教學(xué)實(shí)踐，教研人員要引導(dǎo)教師將所學(xué)先進(jìn)理論和做法及時(shí)用于各種教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究之中，使之真正轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，提升自己的教學(xué)水平、科研水平，發(fā)揮真正的理論先導(dǎo)作用。

改良集體備課，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這不僅適用于學(xué)生，也同樣適用于教師。通過集體備課將個(gè)人的智慧和特點(diǎn)展現(xiàn)出來，大家群策群力，在交流討論中彌補(bǔ)個(gè)人的不足，在傾聽、吸納他人意見的基礎(chǔ)上學(xué)會協(xié)作和分享，才能夠在互動中豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高工作效率，增加課堂教學(xué)的“含金”量。

1．有“備”面來。集體備課要以個(gè)人深入鉆研教材為基礎(chǔ)，深刻透徹地研究教材，教師要深入淺出地處理教材，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，多方收集信息，整合課程資源，形成自己的教學(xué)思路方案，帶著思想、思考、思路參加集體備課。

2．開展集體交流。各備課組成員將自己深入鉆研教材的研究心得、設(shè)計(jì)過程以及設(shè)計(jì)理念做詳細(xì)的介紹，在集思廣益，群策群力的基礎(chǔ)上共同研究出一條合理、有創(chuàng)新、可操作的教學(xué)思路。這個(gè)過程是相互爭辯交流的過程，是思想碰撞的過程，是產(chǎn)生靈感造就智慧的過程。

3．個(gè)性化處理。集體備課后，教研人員要求每位教師再根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格，本班學(xué)生的實(shí)際情況及自己最近獲得教學(xué)信息和研讀教材的最新感悟，再在教案旁作旁注，可以增刪教學(xué)環(huán)節(jié)，更換教學(xué)方法，添補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容和情節(jié)，以此來體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

4．為課堂的“生成”做好準(zhǔn)備。教案是預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)步驟緊緊相扣，但課堂又是千變?nèi)f化的，因此教師“二次備課”后的教案在實(shí)施過程中仍需視具體課堂教學(xué)情況不斷調(diào)整。學(xué)生在課堂活動中的種種反應(yīng)、回答，無論以言語，還是以行為、情緒方式表現(xiàn)出來，都是教學(xué)過程中的生成性資源。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)的設(shè)置不能過分偏向認(rèn)知目標(biāo)，更應(yīng)注重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教師備課時(shí)，必須盡量考慮會出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，并事先做出相應(yīng)的教學(xué)安排，要求教師形成“彈性化”方案，要給學(xué)生留有自主、自由思維的空間。

5．強(qiáng)化教學(xué)反思，不斷自我優(yōu)化。自我反思是教師專業(yè)化成長的重要要素已成共識。我們倡導(dǎo)在教案中增添“教學(xué)反思”新頁，也作為教學(xué)常規(guī)檢查的重要內(nèi)容。教師記錄該節(jié)課有哪些閃光點(diǎn)，教學(xué)過程中有哪些新的發(fā)現(xiàn)或發(fā)生了哪些值得回味和考究的事情，學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何，教學(xué)效果是否達(dá)到自己的理想境界，該節(jié)課的不足，等等。還可以通過詢問學(xué)生記下他們的評教意見等?！罢n程資源的補(bǔ)充”也作為教案附頁的要求，主要是歸納整理教學(xué)過程中所涉及的相關(guān)知識或教學(xué)補(bǔ)充內(nèi)容，如果在報(bào)刊、雜志上搜集到的則作為教學(xué)資料摘編粘在教案的適當(dāng)位置，作為資源積累。這樣持之以恒，每位教師專業(yè)知識就會更加扎實(shí)，課堂教學(xué)也會更加生動、科學(xué)。

6．揚(yáng)棄傳統(tǒng)教案，倡導(dǎo)說課型教案。長期以來，許多教師把抄教案與備課等同起來，這種“勞而無功”的抄寫浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間，我們嘗試著倡導(dǎo)教師寫說課型教案。具體寫法要求是：①教學(xué)目標(biāo)具體、準(zhǔn)備、層次要求恰當(dāng)而不籠統(tǒng)。②教學(xué)重、難點(diǎn)內(nèi)容，只寫分析理由。③教學(xué)過程簡明扼要，課本、參考書上能找到的內(nèi)容、例題、習(xí)題只要注明，不必再抄，著力寫教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)。教案寫教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)，有利于提高教師的備課能力、講課能力和教學(xué)研究能力。寫說課型教案減少了許多“教什么”的內(nèi)容，增加了“怎么教”、“為什么這么教”的內(nèi)容，促進(jìn)教師站在一定理論高度去審視、分析自己將要付諸實(shí)施的教學(xué)行為，不斷提高理論與實(shí)踐水平。

理念化為行動，生成實(shí)踐知識

無論具有多么豐富的理論知識，教師都必須在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中去構(gòu)建自己的實(shí)踐知識。實(shí)踐知識是“緘默知識”，隱含于教學(xué)實(shí)踐過程，它的生成與發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，總是與特定的課堂、學(xué)生、特定的知識領(lǐng)域相聯(lián)系。它不是放之四海而皆準(zhǔn)的知識，難以通過形式化或他人的直接講授而獲得，需要在教師個(gè)體的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的撞擊中實(shí)現(xiàn)動態(tài)發(fā)展。校本教研必須聚焦課堂，發(fā)展教師的實(shí)踐知識。

1．搜集學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐性知識技能。教育既是科學(xué)，又是藝術(shù)，課堂教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，它需要高超的教育藝術(shù)，才能諳熟地駕馭。因此我們邀請專家講座、購買影像光盤、組織教師搜集關(guān)于實(shí)踐性知識的材料。如：肢體語言運(yùn)用、語言藝術(shù)、捕捉課堂瞬間信息、整合信息藝術(shù)、提問藝術(shù)、答題藝術(shù)、應(yīng)變藝術(shù)、把握動態(tài)課堂藝術(shù)等。這種搜集研究能夠促使教師形象、、直觀地反觀自己的教學(xué)細(xì)節(jié)，達(dá)到對照、提升的目的。

2．剖析典型“案例”，使理論與實(shí)踐結(jié)合。這里的“案例”分析不是傳統(tǒng)意義上的聽、看、評，而是有針對性的指導(dǎo)，著重在觀察、記錄、分析、調(diào)整方面加以指導(dǎo)。使教師做到觀察有明確的目的性、針對性，根據(jù)不同階段所研究的問題，選擇有價(jià)值的現(xiàn)象作為觀察重點(diǎn)。從觀察到記錄要經(jīng)過一個(gè)從外到內(nèi)，再從內(nèi)到外的過程，即把眼睛所觀察到的信息通過思維活動內(nèi)化為自己的認(rèn)識，再通過文字記錄下來。記錄的案例是自己親身經(jīng)歷或親眼所見的，記錄要詳細(xì)、具體，為分析提供豐富的、有說服力的素材。分析案例時(shí)要把它放在一個(gè)完整的情境中進(jìn)行，既要從心理學(xué)角度分析，又要從教育學(xué)角度分析；不僅對記錄的內(nèi)容表面分析，還要進(jìn)行深層次分析；不僅要分析顯性問題，還要分析隱性問題；不僅要分析即時(shí)性問題，還要分析本質(zhì)問題。案例分析的價(jià)值是為了提升自我實(shí)踐性智慧，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。

3．教研員“下水”執(zhí)教，使教學(xué)研究活起來。教研員根據(jù)研究需要選擇適當(dāng)課題，現(xiàn)場執(zhí)教，把先進(jìn)的理念在課堂中體現(xiàn)。上課主要有三種類型。一是集體備課后，上課體現(xiàn)研究性；二是按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有準(zhǔn)備地上“達(dá)標(biāo)課”，主要體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)性；三是基于某研究課題或某種教學(xué)實(shí)驗(yàn)而上“演示課”，體現(xiàn)示范性。教研員上課能起到現(xiàn)場培訓(xùn)作用，也可以使校本培訓(xùn)更貼近教學(xué)實(shí)際，推動校本研修的發(fā)展。

4．全程跟蹤教師教學(xué)，促進(jìn)教師個(gè)性化成長。每位教師知識、閱歷、經(jīng)驗(yàn)不同，在集體教研中得到共性的發(fā)展同時(shí)，教研員需要注重發(fā)展教師個(gè)性特長，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。我們要求每位教師根據(jù)自己的特長，每學(xué)期至少開設(shè)一次研究課，具體做法是：教研員跟班聽課多次，掌握教師基本的教學(xué)情況，然后在這位教師個(gè)體認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上就某一問題進(jìn)行集體討論，促使其反思，改進(jìn)教案，再進(jìn)行現(xiàn)場聽課、評課，通過教研員，骨干教師點(diǎn)評和同伴實(shí)踐智慧的啟迪，促使這位教師進(jìn)行第二次、第三次反思來改進(jìn)教學(xué)，使其教學(xué)質(zhì)量螺旋式上升。這種全程跟蹤的教研形式不局限于一般意義的聽課、評課，而是對這位教師包括教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課、評課、反思、教案改進(jìn)等相對完整的教學(xué)過程跟蹤指導(dǎo)，發(fā)揮全體成員的實(shí)踐智慧，彌補(bǔ)個(gè)體教師經(jīng)驗(yàn)的不足，共享群體的教學(xué)實(shí)踐智慧，最終成就教師個(gè)體教學(xué)風(fēng)格。

創(chuàng)新科研方式放大科研效益

中小學(xué)教師科研不同于專家式的課題研究，它不是側(cè)重探索教育理論發(fā)展前沿，而是注重研究和解決教育教學(xué)實(shí)踐中的新現(xiàn)象新問題。同時(shí)，教師的教育科研不僅僅是在從事“具體”的科研活動，也是用科研的意識和態(tài)度來面對教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的問題，并解決這些問題，使教師科研體現(xiàn)在平時(shí)經(jīng)常性的教學(xué)活動中，但又超越其經(jīng)驗(yàn)性、習(xí)慣性的教學(xué)活動。為使教師科研實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值，教研員必須作相應(yīng)指導(dǎo)。

1．樹立教師的教育科研意識?？蒲惺且环N意識，一種思想，而不是單純的行為和技術(shù)，也不是單純的手段。技術(shù)不可能被人人所掌握，思想?yún)s可以為人人所擁有。只有當(dāng)科研成為一種思想，并找到對應(yīng)的依附(課題)且與之緊密結(jié)合時(shí)，才會滲透到教師的每個(gè)細(xì)胞，浸潤到教師的每個(gè)領(lǐng)域，發(fā)揮其特有的價(jià)值功能。

2．幫助選擇研究“真”問題的課題。教師課題來源于自己的教育教學(xué)實(shí)踐，來源于教師自己親身經(jīng)歷的直接感受。而現(xiàn)實(shí)中遇到的問題較多，宜做選擇，選擇真正有價(jià)值的問題研究。課題宜小而具體，并符合實(shí)際，因?yàn)檠芯繂栴}還必須具備與研究內(nèi)容相關(guān)的期刊、報(bào)紙、書籍等信息資料以及設(shè)備工具，大量資料提供了豐富的資源和物質(zhì)保障，同時(shí)也是研究的新起點(diǎn)，新的生長點(diǎn)。

3．幫助選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。研究方法沒有好壞之分，但必須選擇最佳研究方法，只有最佳方法才能給我們的研究帶來方便，才是研究的捷徑。研究方法的選擇服務(wù)于研究任務(wù)，取決于研究目的，選擇方法既要科學(xué)，也要有針對性。只有用科學(xué)的方法研究，才能得出真實(shí)可靠的結(jié)論，只有用有針對性的方法研究，才能做到研究富有實(shí)效。

篇(7)

一、聽課、評課提倡細(xì)致

精致化管理要求我們每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都是精品。因此要求我們在教學(xué)中要特別注意看似十分細(xì)小的環(huán)節(jié)，要把小事做細(xì)、細(xì)事做精，所謂細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)在特定一樣上也會影響全局，影響事物發(fā)展的走向。所以我們應(yīng)該特別重視課堂上一些細(xì)節(jié)的處理，通過對細(xì)節(jié)的把握提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。然而，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，我們老師自己在上課時(shí)有時(shí)很難發(fā)現(xiàn)自己在細(xì)節(jié)處理上的一些失誤， 于是本教研組在聽課、評課上狠下功夫，制定了一系列非常細(xì)致的聽課、評課制度，要求聽課教師對開課教師的課堂進(jìn)行詳細(xì)的課堂觀察，課后進(jìn)行真誠有效的評析。為此，本組制定了思品組課堂觀察表，詳細(xì)內(nèi)容如下：

吳江經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)

有效教學(xué)隨機(jī)課堂觀察表（一）“關(guān)注學(xué)生課堂行為”

政治組教研組 課堂觀察小組組長：楊嘉妮 副組長：陶麗

（上接第250頁）

吳江經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)

有效教學(xué)隨機(jī)課堂觀察表（二）“關(guān)注教師課堂教學(xué)”

聽課之前每一位聽課老師都會拿到這兩張表格，觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否有效，教室的教學(xué)環(huán)節(jié)處理是否得當(dāng)。然后在課后針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為進(jìn)行詳盡的評析，要求在評課時(shí)要切中肯綮、有的放矢，不但要指出問題，而且還要提出自己的修改意見和建議，以促進(jìn)本組成員共同進(jìn)步。

二、集體備課要求隨機(jī)

集體備課的基本出發(fā)點(diǎn)，在于提高學(xué)校的整體教學(xué)教益。學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的提高，要依靠每個(gè)教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)能力，充分激發(fā)每個(gè)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。集體備課能充分挖掘教師的教學(xué)潛能，讓大家通過相互感悟、相互激發(fā)，激活彼此的靈感和思維，對授課教師的教案和教學(xué)方法達(dá)到更加規(guī)范、更加科學(xué)和更加完美。集體備課是教師之間有效的溝通、研究和探討的過程，使教師的經(jīng)驗(yàn)相互碰撞、融洽，增強(qiáng)教師之間的凝聚力，提高教師整體的業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)。同時(shí)，集體備課可以克服個(gè)人備課的片面性和隨意性，集體備課具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)效性。

然而集體備課在實(shí)施和操作中也出現(xiàn)了一些問題，最典型的就是集體備課的權(quán)威型。在備課組中，由于每個(gè)教師的業(yè)績差異、專業(yè)素質(zhì)的差異，因而在集體備課中，往往只有那么幾位所謂的“高水平”者、“骨干教師”在發(fā)表見解，其他成員只是隨聲附和，教師們不能各抒己見，違背“協(xié)作”的本意。為了解決這個(gè)問題，本組充分利用學(xué)校的網(wǎng)上教研平臺實(shí)施網(wǎng)上的隨機(jī)教研。具體做法如下：

以初三備課組為例，我們把備課內(nèi)容先進(jìn)行分工，分工必須具體而明確，做到責(zé)任到位、各施其職。期初第一次教研活動我們把復(fù)習(xí)教案分到五位老師頭上，接到分工以后每個(gè)教師把自己應(yīng)該備好的一課提前一天發(fā)到校園網(wǎng)的集體備課系統(tǒng)里，其他組員閱讀后可以直接在后面跟帖進(jìn)行討論，發(fā)表自己真實(shí)的回應(yīng)與質(zhì)疑，在隨機(jī)跟帖中暢所欲言。做到人人參與，人人發(fā)表意見。使教師們少了欲言又止的拘泥，少了冒犯他人的顧慮，多了“問題越辯越明”的率真，從而更有利于引發(fā)大家對教研內(nèi)容的深入思考，真正教研、販私、互助的作用。例如在進(jìn)行《護(hù)佑生命健康》一課復(fù)習(xí)前，莊老師的復(fù)習(xí)教案上傳后，立即引起了本組成員的熱烈討論，因?yàn)榍f老師的復(fù)習(xí)教案把本課的知識點(diǎn)進(jìn)行了整合并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有新的拓展。對此，組員們給與了充分的肯定，同時(shí)，有老師提出了對板書的修改意見，還有老師認(rèn)為可以把陽光體育活動與本課的知識結(jié)合起來。大家各抒己見，充分發(fā)表個(gè)人見解，開展“頭腦風(fēng)暴”，這樣在思維的相互碰撞中又不斷產(chǎn)生新的思維火花。當(dāng)新的想法和思維出現(xiàn)時(shí)，教師又及時(shí)記錄、反思、回味，并深入地理解和研究，成為了真正的研究者。等網(wǎng)上討論結(jié)束以后，每位教師根據(jù)討論的實(shí)際收獲對教案進(jìn)行重新整理修改，形成具有自己風(fēng)格的個(gè)人教案，如果在上課過程中有新的問題、新的體會、新的想法和構(gòu)思，還可以在課后對教案進(jìn)行再次修改。修改完成后加上自己的教學(xué)反思就可以把最終的教案上傳到自己的個(gè)人電子備課系統(tǒng)中，作為自己的教學(xué)資料儲備起來。

網(wǎng)上教研的好處就是參與教研的老師可以隨機(jī)的進(jìn)行對話、交流、思考、探索，從而獲得新的知識和想法，增強(qiáng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使教師得到發(fā)展，也不會因自卑或難為情而不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，羞于啟齒。這也避免了集體備課中的權(quán)威性，集體備課不再單單是“高水平”者、“骨干教師”的天下，是所有參與者的一個(gè)對話活動。讓教師認(rèn)識到自己的思想、能力、決定會影響到教育教學(xué)的發(fā)展，從而發(fā)揮自己的能動性，積極投身到教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)改革的工作中去。

三、復(fù)習(xí)課件講究精心

本學(xué)期開始我們已經(jīng)進(jìn)入了中考的全面復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課不同于新授課，它要把過去已學(xué)過的知識加以鞏固、提高，使之系統(tǒng)化、條理化。應(yīng)該說通過上學(xué)期新授課的逐課、逐節(jié)、逐框的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)觸摸到知識的“底”、“邊”、“角”了，但這些知識在學(xué)生腦子里往往還是比較零散的，這就導(dǎo)致他們在復(fù)習(xí)中遇到綜合分析說明題時(shí)常覺得無從下手，所以復(fù)習(xí)過程中能否幫助學(xué)生合理、有效的構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系至關(guān)重要。

然而，由于一節(jié)課復(fù)習(xí)容量多，跨度也很大，怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂復(fù)習(xí)的實(shí)效性呢。本組充分利用教室里的多媒體設(shè)備，把大容量的復(fù)習(xí)提綱制作成復(fù)習(xí)課件，幫助學(xué)生梳理知識要點(diǎn)，形成知識體系。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有針對性的查缺補(bǔ)漏，并使每位生都在自己的基礎(chǔ)上有所提高，讓學(xué)生在整體知識背景下對所學(xué)知識的重新組織和構(gòu)建，它通過對照比較，尋找聯(lián)系，將原來彼此分散的、彼此分割開來的知識聯(lián)系成一個(gè)統(tǒng)一的整體，從而幫助學(xué)生在頭腦中將知識“豎成線，橫成片”，或“由點(diǎn)構(gòu)成線，由線構(gòu)成面”，從而形成由點(diǎn)、線、面筑成的立體式的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

我們的復(fù)習(xí)課件大體分為以下幾個(gè)板塊：

一、了解基本觀點(diǎn)和基本態(tài)度；

二、呈現(xiàn)本課能級要求；

三、構(gòu)建本課知識框架（由學(xué)生總結(jié)，老師用課件呈現(xiàn)）；

四、理解本課基本問題；

五、透視熱點(diǎn)、貼近生活；

六、聯(lián)系理論、指導(dǎo)實(shí)踐，解決問題；