序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇軍訓考核表個人總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：反思文化；科研；發展

美國教育學者菲利普?曼納說過：“是什么成就一所好的學校？一種情感、一種被全體員工所享有的情感（也包括家長和學生），這種情感就是：他們的學校是真正屬于他們的。而這種情感來自哪里？文化！”辦學實踐證明，只有積淀深厚文化底蘊的學校，才能形成特色和品牌。學校核心發展力就是學校發展的特色文化。2015年2月以“反思特色文化”為亮點哈爾濱市第二十四中學成為哈市普通高色學校。學校在反思特色文化學校創建的過程中始終堅持把科研工作作為提升教育教學品質和內涵發展品味的助推器。早在2010年就確立了哈爾濱市規劃重點課題――《反思法促進教師專業化發展，提高課堂有效性實踐應用的研究》，通過科研引航，在針對不同主體的課堂教學考核課、教學風格展示課、高三團隊合作反思、學生反思等多方面進行了有益的嘗試與探索。

一、讓反思發生在青年教師身上的研究――課堂教學考核課

案例：2014年3月18日上午第二節課，具有三年教齡的白老師提前三分鐘走進自己的課堂準備上課，一轉頭，發現校領導和語文教研組組長、語文備課組組長以及三個學年的具有豐富教學經驗的語文教師走了進來。上課鈴聲響起，講臺上白老師剛開始有些緊張，但隨后恢復正常， 逐漸合理組織學生自主學習、合作探究；講臺下聽課者對照課堂教學考核表逐一考核打分。下班前白老師將反思評價表、反思日記一同交到教導處。第二天下班前，接到教導處課堂考核書面90分的評價時，白老師終于長長地舒了一口氣。

著名教育家李鎮西曾說過：“青年教師的潛力是無窮的，要不斷超越自己。”學校應該發揮好外力作用挖掘其潛力。我校在反思特色文化學校創建的過程中注重他們專業成長的研究，以課堂考核課為依托激勵和督促他們反思自己的成長。如案例中所提到課堂考核課是考評組對五年教齡以下的教師，采取推門聽課的方式，根據制定的課堂考核表逐一打分，然后根據被聽教師的自我反思評價表和反思日記綜合評分，依據不同分數采取個別交談、集中討論、書面評議三種反饋方式通知本人，對于考核分數排在后百分之二十的教師作為課堂教學有待提高者，考評組會跟蹤聽課考核。課堂考核課要求青年教師對教學活動中的目標意識、主體意識、民主意識、情感意識、技能意識、效率意識、特色意識進行自我反思。白偉教師在反思日記中這樣寫到：“反思的過程是痛苦的，但是結果是幸福的。蚌的痛苦孕育著珍珠，破繭后才有成蝶的美麗。”

二、讓反思發生在名師身上的研究――教學風格展示課

案例：2014年12月16日下午十二點半，前來聽課的領導和教師早早就來到主樓電教館，電教館內座無虛席。上課鈴聲響起，教數學的于老師穩步走上講臺開始授課。整節課于老師讓學生真正成為學習的主體，她幾乎沒有代替學生做過任何結論，總是引領學生發現問題，然后引導他們找到解決問題的途徑，獲得學習體驗。于老師課堂教學風格的特點是：莊重樸實，嫻熟老練；嚴謹不茍，韻味醇厚。課后于老師做了個人課后反思匯報，博得眾口稱贊。

著名教育家錢夢龍先生說過，名師“不意味著功成名就，從此可以坐享其成。要不斷追求不斷超越，方能成就一番事業”。我校注重名師培養，將名師培養目標定位為：師德高尚，教育理念先進，理論素養深厚，擁有教學專長，形成鮮明的教學風格。凝練出自己的教學主張，總結出自己的教學特色。并能夠運用到實際的教育教學當中，取得良好的教學業績。得到同行認可，在省市有一定知名度，在學生、家長、學校中有良好口碑。響鼓還須重錘敲，快馬還得加一鞭，為了克服名師的職業倦怠、消極心態，更好地發揮其引航作用，增強其幸福感，同時也為了激勵名師，我校在反思特色文化創建的過程中注重讓反思發生在名師身上的研究，教學風格展示課便是其中的一種。學校每學期都會選出一位名師做教學風格展示課，屆時邀請哈爾濱市學科教研員、區進修學校教研員、兄弟學校優秀老師就教師的教學特色進行研究、討論，同時要求做展示課的教師提煉、總結、升華自己的教學特長，使他們成為“實踐的反思者”和“反思的實踐者” ，讓他們在反思中提升自己的內涵。于老師在課后反思中這樣寫到：“教學風格展示課這個舞臺，讓我盡情演繹自己的風采，身心愉悅精神充實，感受到了自身的價值，體驗到了幸福。我不會停下前進的腳步！”

三、讓反思發生在團隊身上的研究――高三團隊合作反思模式

案例：2015年3月12日下午第一節課，高三教學樓二樓會議室溫暖如春，這里擺放著鮮花和水果，心理教師楊老師坐在主席臺開始闡述自己近期的心理輔導工作：“這次哈爾濱市一模學生成績不理想，對各層次的學生均產生了壓力，一周的時間內心理咨詢室接待了11名同學，對他們進行了心理輔導。同時加強了和班主任的合作和與科任教師的交流。反思中我也發現，自身由于以怕耽誤考生學習為借口，沒有主動找學生溝通，心理測試問卷還有待改善，在下一步的工作中會及時改正，團隊中有的科任自身有急躁的情緒，對學生疏導不夠……總之我們團隊會精誠合作，做好學生的保障工作……”這是楊老師參加今年三月心理教師、班主任、科任團隊反思交流的掠影。

當代教育家劉京海說：“教師專業化最大的難點是教師團隊的整體提升。”如何攻破此難點，我校在反思特色文化創建的過程中開展了高三團隊合作反思模式方面的研究。每周進行一次高三學科備課組團隊反思交流，每兩周進行一次高三班主任團隊反思交流，每三周進行一次高三班級學科團隊反思交流，每月進行一次心理教師、班主任、科任團隊反思交流，每月進行一次高三整體團隊的反思交流，高考結束后高三團隊的反思交流，所有交流均在嚴謹、務實的氛圍中進行。學校校級領導參與其中，指派信息技術教師全程錄制，回放整理作為研究資料。團隊合作反思模式得到了高三教師的認可和肯定，高三組于海豐老師這樣說道：“我們高三教師現在就是一個拳頭，是一個用汗水與心血精心打造的幸福卓越的團隊，我們躬耕不輟。”于老師這樣寫到：“ 高考不是一個人的高考，成績不是一個人的成績，備課組是一個整體，不能有單獨行動的例外。”

四、讓反思發生在學生身上的研究――特色課程開發

案例：2014年10月10日下午，高一三班孫亮懷著期待的心情，跟隨其他70名選報“走進夏青文化藝術館”特色課程的同學，來到了坐落于哈南工業新城松花路9號中國云谷的夏青藝術紀念館。在講解員的解說下依次參觀了“前言、求學之路、播音歲月、授業解惑、播音成就、恒久緬懷和結束語”七個部分。無論哪個環節，孫亮都認真地記錄著，孫亮在自己的反思感悟中寫到：“我深情緬懷用聲音記錄世界，傳遞正能量的夏青老師！會銘記這位從哈南工業新城核心區走出的優秀藝術家……”

走進夏青文化藝術館只是我校特色課程的一個縮影。我校依據創建反思特色文化實際情況和辦學基礎，堅持特色課程資源的開發建設。我校制定的特色課程體系是以反思為核心理念的體系，這一理念作為靈魂貫穿于每一個具體的課程之中。在不斷摸索中，我校的特色課程為必修、選修、活動三大類。必修類包括：德育實踐活動課、德育學科滲透課、心理課程、經典誦讀；選修類包括社區志愿服務、走進動漫、走進云谷、走進731陳列館、走進夏青藝術紀念館、走進企業；活動類包括讀書活動、軍訓活動、高二成人儀式、高三畢業典禮、藝術節、人生規劃活動等。每一種課程都制定了以不同反思點為內容的具有多種評價主體的學生評價表。每一種課程的落腳點都側重學生深刻的反思感悟。特色課程的開發，使學生形成了反思習慣，將反思作為一種品質。