序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇財會應用實訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：會計電算化 驅動 分層

隨著電子計算機在財務會計領域中應用的不斷深入，越來越多的財會人員參與電算化知識的培訓學習。目前，在各中、高級職業院校會計專業中都增設了會計電算化課程，會計電算化上崗證已成為職業院校會計專業畢業生必備的證書之一。

一、當前職業院校會計電算化實訓效果不佳的原因

會計電算化系統是管理信息系統中的一個子系統，是電子計算機技術、信息技術和現代會計技術相結合的產物。會計操作工具和處理技術的變化，極大地提高了會計數據處理的及時性、精確性和正確性。但在實際教學中，筆者發現由于主客觀多種原因導致會計電算化實訓教學無法達到預期教學目標。

1.教學內容條塊分割

由于會計電算化實訓教學涉及計算機以及會計基礎理論兩大專業知識，而計算機教學內容的設置上往往缺乏與會計專業理論課的溝通與協調，導致學生在實訓過程中出現掌握了基本會計理論，卻不懂計算機操作，或掌握了計算機操作，卻還未掌握會計理論。這兩種情況都直接影響了會計電算化實訓教學的教學效果，也使得這門實踐課程成為會計專業課程體系中的“雞肋”課程，學生也無法在畢業后的最短時間內勝任企業的崗位需要。

2.教學模式單一

當前許多職業院校的會計電算化實訓教學仍然沿用傳統的會計專業理論的教學模式，以課堂講授為主，缺乏對學生實際操作能力的培養。不少教師由于自身的計算機能力、水平有限，他們往往將主要精力放在會計理論課堂教學中，而對會計電算化實訓教學缺乏足夠的認識和重視。

3.課程結構不合理

對于職業院校的會計專業學生來說，會計理論課程是其重點掌握的內容，而計算機課程卻作為輔助課程存在，課時數少，往往只安排一或兩個學期，以計算機基礎知識為主要教學內容，因此學生無法將所學的計算機操作技能應用于會計電算化實訓教學中。此外，許多學校由于機房有限，所以通常以滿足計算機專業的需要為主，而對于會計電算化實訓則盡量壓縮。

二、職業院校會計電算化實訓的開展

1.選擇合適的會計電算化軟件

目前，企業較為流行的商業化式的會計電算化軟件有：安易財會軟件、先鋒財會軟件、用友財會軟件、金蜘蛛財會軟件、天財財會軟件、金蝶財會軟件和中軟財會軟件等。根據筆者多年的教學經驗，各財會軟件都是大同小異，只要學會了其中的任意一個就能舉一反三，但是作為教與學兼顧的安易財會軟件是筆者學院財會專業的首選軟件，安易財會軟件不僅僅便于教師的教和學生的學，更重要的是該軟件建立套賬是無限制的。因此筆者學院財會教研室以安易財會軟件作為電算化教學的核心軟件，圍繞該軟件所需的知識組織教學，以一個個典型的財會案例作為教學任務，圍繞案例剖析安易財會軟件的操作過程和使用方法。實踐證明該軟件有效縮短了畢業生與用人單位的“磨合期”。

2.選擇適當的教學模式

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第一，高職財會專業實訓平臺建設的必要性。實訓平臺是會計實訓教學所依賴的環境和條件。失去了平臺的支持，財會實訓只能是空談，效果上也會大打折扣。財會實訓教學的總體成效與教學目標還存在較大的差距，實訓內容的深度、廣度和精細度亟待提升。高職院校基礎會計實訓內容重點強調的是“憑證――賬簿――報表”循環流程，而忽視了查賬和用帳的技能訓練，教學深度欠缺。實訓過程中，教師一般讓學生分析經濟業務制作相應的會計分錄后，便直接填制記賬憑證，忽略了會計基礎書寫原始憑證的實訓，不利于學生形成良好的會計知識鏈。在會計實訓過程中，使用的經濟業務資料要么是由教師根據理論教學需要直接編造，要么完全引用企業一定時期發生的經濟業務，這些資料因與會計實際操作差距較大或缺乏代表性而使學生在面對真實的財會資料時無從下手。不僅如此，高職院校因缺乏政府財政的支持。實訓的硬件條件相對比較落后。一些學校至今還沒有建立財會模擬實驗室，或者沒有購買財會模擬實訓軟件，無法實現會計電算化，仍停留于傳統的手工操作階段，落后于財會發展實際。一些學校實訓中使用的賬簿、報表等資料也多是從商店直接購買，與真實的財會賬簿和報表存在較大差異，這使得即使學生參加了實訓教學在實際工作中依然覺得很不適應。更為重要的是。絕大多數高職院校的財會專業實訓教學還處于摸索期，沒有形成成熟的教學模式，也缺乏完善的實訓教學管理制度和相應的實訓教學質量評價制度，直接導致實訓教學流于形式，未能起到應有的效果，而這也成為高職院校財會實訓教學發展的瓶頸和障礙。這一切都源于實訓平臺的缺失，不可能真正提高學生的會計崗位的專業勝任能力和就業競爭能力，也不能使學生深刻理解并處理好經濟業務與會計核算業務間的關系。由此可見，高職財會實訓平臺的建設，對于提高實訓教學質量，真正提升學生的實踐技能和操作能力具有至關重要的作用。

第二，高職財會專業實訓平臺建設的構想。構想之一：建立財會實驗室。實驗室是財會實訓的平臺之一。不只是自然科學需要實驗室，社會科學尤其是一些實踐性比較強的學科也都建立了相應的實驗室，財會專業作為與實務操作聯系密切的專業自然也不能另外。建立實驗室，要配備相應的軟硬件，硬件設施既包括一些財會用品用具，如會計記賬憑證、報表、會計專用章、計算機、剪刀、憑證裝訂機、膠水、裝訂繩等，也包括計算機和企業常用的財會軟件，如用友、金蝶等。購置這些硬件設施，既要注意完備性，也要注意仿真性，盡可能購買真實的會計記賬憑證和報表，讓學生真切地感受到財會實務的氛圍，這些硬件設備是從事實訓教學的基本保障。軟件主要是指專職的實驗室管理員。管理員應具備基本的財會理論知識和相關的財會實踐工作經驗，主要負責維護實訓硬件設備的購置和日常管理，根據實訓計劃提供必要的實訓工具，做好實訓工具的借用和歸還工作，并協助實訓指導老師輔導并解決學生在實訓過程中遇到的問題，在實訓課結束后能夠及時做好實譏總結、實訓工具相關記錄和消耗品記賬等整理工作。為了增強學生的感性認識，高職院校還可以在實驗室的裝飾上下些功夫。如在實驗室的墻面上貼上一些財會專業思想教育方面的宣傳標語以提高學生的職業精神、操守和意識，這也是職前教育的重要部分；還可以制作一些崗位職責圖、財會核算基本流程圖、會計結算憑證樣板圖，形象地展示出納、會計、會計主管、審核、記賬等財會崗位的職責，展現從憑證到賬簿到報表的流程。實驗室就是通過創設和模擬實戰的財會情景，讓學生體驗財會人員的具體工作，為更好地融人財務實踐提供熟悉的印記。為了獲得更多類型的經濟業務訓練，跟蹤了解企業不斷變化的經濟業務，使會計模擬實訓收到更好的成效，可以嘗試聯系已擔任企業財會領導的校友，要求其幫忙提供企業的原始經濟業務附件，供學生記賬訓練使用。為了保密，學校要主動承擔保守相關財務信息秘密的意義，隱藏企業賬號等不宜公開的信息資料。通過這種方式，學校可以獲得最真實的一手資料，為學生們提供最真切的模擬情景，從而提高實訓教學質量。

構想之二：建設校內財會生產陛實訓基地。人們普遍認為，讓學生到企業財會部門實習是最有效的實訓教學方式，在實際的實訓教學中，高職院校也往往安排特定的時間，組織學生到企業實習，了解財會工作的流程和實務操作。理論上講，直接接觸財會實務無疑是最好的學習方式，然而，受到諸多因素的制約，學生赴企業實習不可能直接接觸財會實務，這也就使得實習的效果大打折扣，大多只停留于形式。其一，由于財會信息的敏感性及其對企業發展的重大意義，企業不可能讓外來的學生了解企業的財會信息，看到完整的會計憑證、報表等核心數據，更不可能讓沒有實際經驗的學生從事財會實務操作。學生們到了企業，也多是打打雜，從事一般文員的工作，無法提升自己的專業動手能力。其二，企業是“理性經濟人”，其目標就是追求利潤的最大化。可以說，企業的一切生產經營活動都服務于這一目的，作為服務性質的財會部門同樣如此。企業不可能安排出專人來指導實習學生，扮演傳幫帶的導師角色。其三，高職院校學生的獨立性和自主意識較差，一旦離開學校和教師的管束，學生可能并不珍惜學習的機會，甚至不遵守企業的規章制度和相關安排。其四，即使企業給學生提供了崗位，也只可能涉及到會計業務核算中的某一方面，缺少對企業全過程會計核算業務的訓練。由此可見，赴企業實習并不是實訓教學的最優方式。然而，這并不意味著企業不是實訓的良好平臺。畢竟，財會專業學生畢業后絕大多數還是會到企業從事財會工作，事先熟知業務流程和實際操作及其企業能用到的財會知識，是有百利而無一害的。基于此，可以通過一定的優惠措施，吸引專門的會計記賬公司進駐學校，建設校內生產性實訓基地。學校可以免費為會計記賬公司提供辦公場地，給予一定的水電收費優惠，讓公司員工也能享受到學校就餐和住宿的便利。公司

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【關鍵詞】計算機網絡；模擬仿真；課堂教學

近年來，隨著各大高校不斷擴招，畢業生數量不斷攀升，與此同時，參加高考人數卻是逐年下降，加之經濟危機的影響，高職高專本來就已經非常嚴峻的招生就業問題日趨嚴重。為更好的制定和完善會計相關專業人才培養方案，為了深入了解企業對高職會計和相關專業人才的需求情況，有針對性地進行專業建設和課程改革，真正實現畢業與就業的零距離，湖北財稅職業學院開展了此次“財經類專業人才社會需求狀況調研活動”。

一、調研的對象與方法

此次調研通過與用人單位的相互交流，了解用人單位對會計專業畢業生的總體評價，聽取對學生教育、管理和專業結構、課程設置以及人才培養模式等有價值的建議。用人單位涉及銀行、會計師事務所這樣的財經專業類型的企業，也有建筑、生物、物流，工業等其他企業。

本次調查采用定量分析和定性分析的研究方法。定量方面：報告數據收集和分析主要采用了通過問卷調查的方法；定性方面：對市場上各企業進行深入訪談和研究。兩種調查方法結合最終形成本報告。

二、調研結果的統計與分析

本次調研共收集455份調查報告，通過對425份調查問卷的整理、分組、累加、計算和分析，調查結果如下：

（一）高職會計專業學生就業單位類型分析

1、用人單位對高職會計畢業生的需求情況

（1）用人單位在未來的五年內社會對高職財會人員的需求趨勢：

此次調查用人單位中，有55%的單位表示將提升對高職財會人員的需求，有31%的單位表示持平，僅有14%的單位表示將降低聘用高職財會人員。這表明高職畢業生的文憑還是能夠勝任會計人才市場需要的。

（2）單位對財會專業的學歷要求

調查數據顯示，有65%單位要求財會專業人員具備本科學歷，29%的單位要求財會專業人員具備大專以上學歷，另有6%的單位要求財會專業人員具備研究生以上學歷，這部分單位主要是上市公司和大中型國企。

（二）高職畢業生職業素養和職業能力分析

1、用人單位對高職財會專業畢業生職業素養和職業能力評價

（1）單位需要的專業人類型

調查結果表明要求財會專業人員是復合型人才和“通才”的用人單位高達66%，僅有14%的用人單位要求財會專業人員是“專才”。這說明中小型企業希望財務人員是“通才”的比例較高，大型企業則更希望財務人員是“專才”，但所有企業都很重視人員的綜合素質。

（2）影響用人單位選聘人員因素

調查結果表明影響用人單位選聘人員因素中，排列在前三位的因素為：是否具備職業資格證書、人際交往和溝通能力、思想品德；高職學院強調的學習成績、專業技能水平被用人單位排列在第四和第五位。可見用人單位在人才選用時，更為關注的是高職學生職業素養和后續職業培養的潛質。：

3、用人單位對學生職業素養評價

企業對高職學生思想素質、職業道德水平團隊合作能力還是基本滿意的，但對于專業知識和實際操作能力滿意度不高，同時認為高職學生在語言及文字表達能力、外語和計算機水平方面較為欠缺。對于部分用人單位要求員工的創新能力、組織管理能力，高職學生還極其缺乏。用人單位對學生職業素養評價數據如表一：

表一 用人單位對學生職業素養評價表

4、單位認為財會專業畢業生必須具備職業能力

會計核算能力、會計分析能力、涉稅業務處理能力和計算機應用能力是會計人員核心技能；而溝通協調能力則反映了企業對會計人員“情商”的要求；部分企業提出對會計人員財務管理、內部控制和資金籌集運作能力的要求，這主要集中在上市公司和大中型企業。財會專業畢業生職業能力分析表如下：

表二 財會專業畢業生職業能力分析表

5、用人單位認為財會專業畢業生職業能力最突出問題

調查結果反映會計專業技能不熟練，會計專業知識不扎實以及動手能力差是用人單位認為會計專業畢業生最突出的問題。 畢業生職業能力缺陷如表三

表三 財會專業畢業生職業能力問題分析表

（三）高職財會畢業生職業能力證書的需求情況分析

1.用人單位對高職財會畢業生職業證書要求調研數據表明，會計從業資格證是從事會計工作的最低門檻，同時高職財會畢業生還應具備助理會計師職業資格，以增加就業競爭力。

2、用人單位對財會課程的評價

統計結果表明，單位認為最重要的課程排列在前三位的是基礎會計、財務會計和企業納稅實務。單位認為最不必要開設的課程是政治經濟學、會計制度設計和英語。用人單位最希望畢業生具備明確的職業規劃與職業取向，另外健康的心理和良好的形象，得當的行為禮儀也是單位較為關注的因素，對于具備經濟應用文寫作技能、多媒體應用和了解中國傳統文化課程等綜合素養的畢業生也頗受用人單位歡迎。

二、調研結果總結

（一）專業方向建議

可以結合用人單位實際需求，在財會專業下設定核算會計方向、財會文員方向和稅收申報專員方向。

（二）課程設置建議

1.對職業素養課程建議

從調查結果可以看出用人單位對會計人員的職業道德、財經應用文寫作和社交禮儀等人文素養方面有較高求，因此建議經濟應用文寫作進行整合，改稱“文化素養課程”，并在課程體系中加強思想道德修養、財經應用文寫作、心理健康教育、社交禮儀學時。值得一提的是，調查發現，銀行等金融機構普遍認為，學校應該開設“奢侈品識別”一類的課程，以提高畢業生對奢侈品的鑒別能力。

2.對專業技能課程建議

從調查可知單位對人員的要求， 最注重 4 種知識和能力： 會計核算知識、 稅務專業知識、會計電算化能力和其他業務能力的培養。因此， 專業課程體系也應該適應用人單位的需要， 可分 4 個模塊來設置， 第一模塊是會計基礎課， 包括基礎會計、 財務會計、成本會計、財務管理等； 第二模塊是稅法、稅務實務等； 第三模塊是會計電算化模塊，包括會計電算化、 EXCEL在會計實務中的應用； 第四個模塊包括：審計、 經濟法、統計學原理和證券投資學等。

在課程改革上， 為了強調學生的稅務處理能力，將“稅務實務”課程改為“企業稅收申報實務”課程；為滿足中小企業對會計核算數據統計分析的要求，將“EXCEL在會計實務中的應用”課程改為“EXCEL在財務數據統計中的應用”；結合會計從業資格證和初級會計師考試需要，在專業課中強化經濟法、財務會計實務和會計法規與職業道德課程；整合財務管理、審計學和財務會計的部分教學內容，將中小型企業常規業務類型作為課程重點內容。

其次對不必要開設的課程調查中發現證券投資基礎知識占調查人數40.58%，會計英語占23.19%，會計制度設計占10.14%，因此對于會計專業學生而言，證券投資基礎知識、會計英語和會計制度設計可以改為選修課。

3.對實訓課程建議

第一，新增企業經營模擬實訓、內部會計控制實務實訓和銀行會計業務實訓，實現理論與企業經營實務的對接；

第二，實訓內容應增加對各類企業工作環境的認知。目前中小型企業會計工作包括日常業務會計核算， 涵蓋了財務管理、稅務、工商年檢等工作。針對不同類型企業的核算特點，設計適當的實訓內容。

第三，開設納稅實訓處理企業報稅實務能力是中小型企業會計工作中非常重要的內容。為要滿足企業對會計人才辦稅能力的需求，財會專業高職院校必須重視和開設納稅實務實訓課程。

3.師資隊伍建議

開設會計類專業，應確保有一支符合要求的師資隊伍，尤其是專業師資隊伍。會計專業教師應具有良好的師德風尚和終身學習能力，能夠參與會計專業相關的企業實習與實踐活動；具備現代職教理念，積極開展課程教學改革。

4、校企合作建議

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【摘 要】《會計綜合實訓》在中職財會專業的教學過程中具有很強的實踐性。文章首先論述了在這一課程中運用理實一體化教學的必要性，進一步分析了在這一課程中要運用好這一教學方法需要具備的條件，最后結合實際教學總結了如何才能更好地應用好這一教學方法。

【關鍵詞】《會計綜合實訓》 理實一體化教學法 必要性 條件 應用策略

將課本中學到的理論知識與實際的操作技能結合起來，能夠有效激活學生的思維，培養學的創新意識，使學生能夠更好地結合其他學科的知識，并將其運用于實踐中，在實踐中去發現新的技能和方法，從而提升自身的技術能力。而要培養這樣的技能，就需要教在課堂教學中采用理實一體化的教學方法。

一、《會計綜合實訓》教學中運用一體化教學法的必要性

（一）職業技術教育的必然要求

在新的市場背景下，企業對人才的需求更加傾向于能力高、經驗足的人，這對中職學生提出了更高的要求。對于財會專業的學生來說，畢業后是否能進行實際的會計核算，將在很大程度上決定他們是否具有競爭力。在日常教學中，為了培養學生的核算能力，就需要為學生創造實際動手操練的環境，拓展他們的思維。作為一種較新型的教學方法，理實一體化教學法能夠更好地促進職業教育育人目標的實現。這種教學方法更加關注技能的訓練，能幫助學生更快地適應崗位的需求。

（二）《會計綜合實訓》教學的需要

《會計綜合實訓》在財會專業教學中占據重要地位。學習了這門課程之后，學生能夠更好地掌握會計的相關理論以及具體的操作技能，能夠熟悉企業會計的基礎工作，并對會計實務中的一些問題進行分析和解決。現階段，還有很多職業院校在這門課程的教學中主要采用講授的方法，仍然比較關注理論知識的全面性，而對理論如何運用于實踐的教學很少，這樣很難激發學生學習的興趣，也很難提升他們的實操能力，學生走上工作崗位后也難以適應。而在這一課程中運用理實一體化教學法，就能夠結合多種教學法的優點，有效調動學生的積極性，提升教學效果。

二、《會計綜合實訓》教學中運用一體化教學法需要具備的條件

要想在《會計綜合實訓》課程中更好地運用理實一體化教學法，需要滿足下面幾個要求。

（一）配備專業的理實一體化實訓室

理實一體化教學方法最大的優點就在于能夠幫助學生將理論知識和實踐操作結合起來，在實際訓練的過程中進行理論的講解。首先，需要教師講解理論并進行實際演練，把課本上的內容與實際操作結合起來，讓學生更加積極主動地學習這門課程，提高教學效果。其次，教師在實訓室不僅要講解書本上的知識，還要進行實際的會計實務演練并為學生提供動手操作的機會。

（二）配備先進的多媒體教學設備

進入21世紀以來，“互聯網+”時代已經在悄悄改變著我們的生活。教師承擔著傳道授業的重要職責，就要學會在教學中充分運用多媒體設備，對會計操作實務進行演示，將會計操作軟件搬進課堂，也可以將知識制作成有聲動畫加以講授，還可以直接利用網絡視頻等。利用豐富的網絡資源能將知識更加形象地展示給學生，讓他們理解得更加深入和透徹。

（三）完善企業實習基地建設，提供校外實習機會

要想讓學生將所學知識與實際工作結合起來，還需要學生到企業中進行訓練。學校應該與一些企業建立長期的合作關系，讓學生到相關的企業部門了解具體的業務流程。這樣學生才能更好地將所學知識應用于具體的實務操作中，大大提高學生的知識運用能力，讓學生根據實際需求檢驗自身的理論知識掌握程度，從而更好地適應今后的工作環境和氛圍。

（四）加強財會專業“雙師型”師資隊伍建設

在中職專業教學中，教師的能力在很大程度上影響著教學效果。職業教育的特點要求中職教師不僅要具備豐富的理論知識，還需要具備熟練的實際操作能力，最好有在企業工作的豐富經驗。中職院校可以為教師創造進入企業鍛煉的條件，讓教師到企業中發現問題，分析問題，找出解決對策，并將其反饋到課堂教學中。通過實際訓練，教師還能提高對會計信息的處理能力。除此之外，學校還應鼓勵教師參加相關培訓，取得相應的資格證書，以達到“雙師型”教師的要求。

三、理實一體化教學法在《會計綜合實訓》教學中的應用策略

（一）做好充分的課前準備

首先，要確定好教學任務。財會教師要熟悉教學任務，根據教學大綱的要求，充分把握教學內容，并結合學生的學習水平，安排好教學材料以及需要用到的教學設備等。其次，準備好實習室所需教學設施。會計教學跟其他科目教學有所不同，在教學過程中尤其是實訓課程中，要配備好會計實務中所需的所有用具，包括黑紅兩色的筆、剪刀、直尺、記賬用的各種憑證等。

（二）多種教學方法相結合，提升課堂教學質量

1.創設良好的教學情境

教學情境創設的好壞會直接影響教學效果。在教學過程中，教師可以創設一定的模擬環境，將課本上的知識引入到情境中。例如，可以在課堂上讓學生模擬企業創建的過程，并讓學生體驗將具體的知識應用于實踐的快樂。具體流程如下：將全班學生進行分組，每個小組五六名學生，讓他們模擬企業創建的整個流程，包括為企業起名、注冊以及根據企業需求選擇合適的融資方式，并根據相關業務進行會計核算等。這樣，在輕松的氛圍中就能將書本上的知識傳授給學生，并讓學生體會到知識的實用性，有助于滿足學生今后的工作需要。

2.采用任務驅動教學法

這種教學方法的特點就在于“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”。在具體應用時，需要教師根據既定的教學目標，合理安排教學內容，將任務具體化，學生根據教師安排的任務，將自身掌握的理論知識應用其中，在教師的指導下不斷探索，與同學之間相互交流與合作，一步步去完成教師設定的任務，最終達到預期的教學目標。例如，填制相關憑證是會計工作中必不可少的環節，在教學中，教師就可以給學生布置一定期限的業務量，讓他們在一定時間內將各種憑證填寫完畢，并進行適時的指導，在這個過程中讓學生掌握不同憑證的填制方法和應注意的事項，提高他們的實際操作水平。

3.充分運用多媒體教學設備

教學課件能有效將會計實務操作呈現出來，不僅能將具體的步驟按照具體的操作順序展示出來，還能加入動畫，運用圖像、視頻等資料增強教學內容的生動性，將所有內容形象地展示給學生，猶如所有的操作都是在現實中完成的，有不懂的知識點還可以再進行回顧。這樣能大大增強學生的學習興趣，有效提升教學質量。

4.分角色練

在實訓室中可以模擬企業的真實環境進行演練，借助實訓室中的工作環境，為學生準備好有關的憑證、賬本及報表等。另外，讓全班學生參與會計工作，進行分組教學，讓他們擔任財務部門的不同職務。例如，可以讓不同的學生擔任制單員、出納、倉庫保管、填制記賬憑證等，分別負責材料的采購、保管、記錄等工作，在具體的崗位上熟悉業務的流程以及不同部門之間的相互聯系。每個小組選出一位組長，主要負責抽簽和領取小組需要的工具和材料等，明確小組的任務。

教師設計的角色（或崗位）以及分配的任務有以下幾種。

倉庫保管員：填寫入庫單、領料單。

會計人員1：登記記賬憑證。

會計人員2：嚴格以先進先出法為依據，登記原材料進出明細。

出納員：登記銀行存款日記賬。

會計主管：選出四個小組長擔任這一角色，對材料入庫單據、記賬憑證、銀行存款日記賬、原材料明細賬進行審核。

四、完善教學評價體系

檢驗理實一體化教學法在《會計綜合實訓》課程教學過程中的應用效果，還需要完善的教學評價體系。這不僅包括教師對學生學習效果的評價，還包括學生自己對自己學習效果的評價以及學生之間的相互評價，以及學生對這一教學方法運用效果的評價等。讓學生總結這種方法對他們學習的幫助，并對自身的學習情況進行總結。在應用理實一體化教學法的時候，教師要設定明確的教學任務，觀察學生在實際操作中的表現，并進行指導，調動學生的學習積極性，培養學生的創新意識，從而改善教學效果，提升學生的技能水平。

【參考文獻】

[1]顧善東.深化理實一體化教學改革[J].交通職業教育，2007（02）：24-26.

[2]李梅.會計模擬實習，巧用任務驅動法[J].吉林教育（綜合），2012（08）：64.

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Abstract： Facing the contradiction between accounting talent-cultivation and social demand， this article analyzes the bottleneck of application-oriented accounting talent-cultivation in domestic universities， and put forward reform measures in the aspects of curriculum， teacher training and practice.

關鍵詞： 應用型；會計；人才培養；創新

Key words： application-oriented；accounting；talent-cultivation；innovation

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0001-02

0 引言

近年來，人才市場上初級財會招聘崗位相對需求較多，會計專業已悄然位列全國24個省、市、自治區高考生志愿填報的十大熱門專業之一。但是目前許多高校會計本科專業的人才培養與社會需求脫節，一方面是高校培養的會計類人才 “找工難”，另一方面是企業需要的能服務于基層的會計類人才又“招工難”，這種“找工難”與“招工難”的矛盾凸顯出人才培養與市場需求的錯位。新形勢下各高校面對競爭激烈的就業市場，應用型會計人才的培養迫在眉睫。

財政部在制定《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》明確指出：“各級財政部門要推動建立以用人單位為主體、以市場為導向的產學研戰略聯盟；要推廣以院校教學為主體、以單位實踐為補充的會計人才培養模式；社會各界應當履行社會責任，搭建會計人才培養平臺，共同推動應用型會計人才培養。”

應用型會計人才指的是“能夠將會計專業知識和技能應用于會計工作實踐的專門人才”，對此，創新人才培養模式，培養基礎扎實、知識面寬、實踐操作能力強、綜合素質高的應用型會計人才已成為平衡財會初級人才市場供需矛盾的主要途徑。

應用型會計本科教育作為一個教育概念，在我國提出的時間不長。目前代表性觀點強調應用型人才應具備理論夠用、動手能力強的特點，應培養專業知識與技能為主線，以就業為導向，細化專業課程，突出應用能力培養，職業教育與本科教育結合，加強校內外實訓實習建設等等途徑實現人才培養目標。雖然我國會計學術界、實務界和教育界對于應用型會計本科人才培養模式進行了較系統的探討，但是對其做出的研究和討論依然存在紕漏。

比如，我國大部分院校均提出會計學本科專業人才培養定位應為應用型、技能型；課程設置與課程體系應從市場需求出發、突出校企合作、注重實踐教學，并針對上述觀點提出了相應的改進措施和改革建議，但是所提出的措施和建議一方面未形成完整的體系，不能夠使各種措施在人才培養模式的運行中的環環相扣，達到改革的目的；另一方面提出的部分措施和建議在實踐中可操作性較差，如重視校企合作，部分高校建設了諸多校企合作基地，簽訂校企合作協議，但是由于會計行業的特殊性導致很多協議在實施過程中流于形式，無法達到預期的目標。

在這方面，國外做得比較好。歐美發達國家對應用型會計學本科專業人才培養模式的改革方向是很明確的，那就是：應對經濟環境的不斷變化及市場對會計人才的需求所做的改進。其改革的重心是教育目標的準確定位，注重理論與實踐的結合，把課堂教學與實務運用相結合。

英國會計學本科專業還采用“三年學制+一年兼職”的待色課程體系，允許學生休整整一年或兩個半年到企業兼職，以增強實務操作能力。

美國的會計學專業的課程設置與社會需求、學生就業結合非常緊密。根據市場需要和學生就業情況，定期進行會計課程的總結、修改和替換。

綜上，與會計職業的快速發展和成熟的國外會計學本科專業人才培養模式相比，我國應用型會計人才培養存在一些紕漏，目前我國高校會計本科人才培養在培養目標、課程設置、教學方法等方面均顯得落后，無法適應會計實務不斷發展的需要。

因此，非常有必要針對市場競爭環境下會計本科專業應用型人才培養模式提出切實可行的改革措施。

1 教學環節的改革創新

1.1 課程體系整合 會計學科是重視實踐操作的學科，根據應用型人才的培養目標整合課程是人才培養模式構建的首要任務。

根據課程性質搭建“通識教育平臺+學科基礎教育平臺+專業教育（專業理論+專業實踐課）平臺的課程體系，以適應高素質應用型人才知識和能力結構的要求。

通識教育課是提高學生的思想道德素質、文化素質、身體和心理素質，并為專業課程學習奠定的基礎；學科基礎課目的是拓寬學生的知識面，提高學生社會需求的適應性，并為專業課學習奠定的基礎；通過搭建的平臺課學習，獲得必須具備的基礎理論和較寬的專業知識。

通過專業課實踐的實訓和企業實習，使學生具有財會專業特長和實用技能。體現出“專業+實踐專長”的人才培養特色。

1.2 職業教育與本科教育相結合 在會計本科人才培養過程中，將職業資格證書的考試、會計職稱考試等內容納入課程體系中。

如配合國家每年4月份舉行的會計從業資格考試，在第一、三學期開設《基礎會計》、《財經法規》及《會計電算化》等3門課程。配合每年的5月份舉行的會計職稱統一考試，在第二、三、四學期開設《財務會計》、《財務管理》、《經濟法》等課程。以提高學生的考證通過率，增強學生的就業競爭能力。

1.3 教材的擴展 會計學的傳統教材不再是作為教學材料的主要依據，如《商界》、《財經》、《商業周刊》等等財會雜志期刊都可以成為教學材料的重要組成部分，以活躍課堂氣氛，鍛煉學生的專業判斷思維能力，豐富教學內容。

1.4 采取靈活多樣的教學方法與手段 教學過程中，除了沿用一些優秀的傳統教學方法外，還應積極借鑒總結一些新型教學方法，如“目標任務驅動法”、“啟發式案例教學”等。

此外多媒體教學手段、網絡教學，將相關的專業課教學大綱、教案、教學課件、授課錄像、習題、參考資料目錄，財會網站等進行網上免費開放，網絡教學使學生與教師之間、學生與學生之間的同步或異步交流變得易如反掌。

通過電子郵件，學生能夠很容易地從教師那里獲得個別化的學習指導和幫助。通過網上聊天室，身處異地的學習者可以輕松地跨越時空走到一起，共同分享學習經驗和體會，共同探討或解決學習上遇到的困難和問題，從而培養他們之間相互協作，探索專業知識的精神。

2 實踐環節的構建

實踐環節的構建，具體而言可以有以下四個方面：

首先，在完善教學環節的基礎上，搭建校內、校外實踐教學平臺。

會計專業的實踐教學體系應由基礎實踐、專業實踐、社會實踐和綜合實踐等四部分構成。其中的重點為專業實踐，由課程實訓、綜合實訓和畢業實習三部分組成，從而使實踐教學由淺入深、由局部到整體、循序漸進，理論與實踐同步運行；

其次，各高校應購置配套的財務軟件。

購置專業財務軟件以及稅務軟件，和模擬企業ERP軟件，為學生提供了虛擬的企業環境，鍛煉了學生綜合運用知識的能力。

再次，拓展并鞏固校外實踐基地。

現在多數高校在校企合作方面的進展遲滯不前。各高校應制定一系列校企合作的制度，一方面實現學生實習和畢業生就業，另一方面，可以與企業共同完成橫向科研課題，以解決企業面臨的實際問題，并向企業輸送所需人才，這樣才能達成校企雙贏局面，和企業保持長期合作關系。

最后，聘請有豐富經驗和行業背景的專家，做專題報告和講座，把企業實際遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師，使學生提前適應職場。

3 教學團隊建設

會計專業是隨著經濟發展不斷更新的專業，這就需要建設優秀的教學團隊。

師資培養方面要加強對青年教師的培養，鼓勵青年教師到企業掛職鍛煉或兼職，加強實踐能力的培養，豐富教學內容，使理論與實踐相結合，成為理論實務兼備的“雙師型”教師。

另一方面有豐富教學經驗和資深實務資歷的專業帶頭人把握好專業建設發展方向，帶領青年教師把教學改革、課程建設、教材開發、專業建設、團隊文化建設推向新的高度，建設一支能夠滿足人才培養需要、結構合理、素質優良，充滿活力的“雙師型”教學團隊。

4 在課程計劃之外積極開設第二課堂活動，給學生提供更多資源和發展空間

會計專業實踐性較強，因此積極開展結合專業實踐的各類第二課堂活動，鼓勵學生參加各類創新競賽和各種健康有益的社團活動，舉辦財會知識大賽、ERP大賽及開展財會學科實踐教學研討、去會計師事務所和企業財會部門觀摩，培養學生的認知能力和實踐能力，提高學生的綜合素質，達到培養市場需要的優秀應用型、技能型人才的培養目標。

面對當前在激烈的市場競爭環境下應用型會計人才培養模式創新中的普遍存在問題，并提出全面系統的改革措施，從而推進應用型人才培養模式的改革創新，為會計本科人才質量的提高起到重要的推動作用，即可從根本上解決高校畢業生“找工難”與企業“招工難”的矛盾，平息人才培養與市場需求的錯位。

參考文獻：

[1]張魯雯.高校會計人才培養存在的問題與對策[J].財會月刊壇，2010（06）.

[2]張曉萍.美國會計教育模式對我國會計教育的啟示[J].科協論壇，2011（02）.

[3]馬強.我國會計人才教育培養體系改革探討[J].猜著監督，2011（08）.

[4]黃羽佳，張永冀.美中會計學博士教育現狀及比較[J].財會通訊，2009（04）.

[5]湯湘希，彭平鋒.21世紀我國會計教育的改革[J].中南財經政法大學學報，2002（04）.

[6]符學忠.加入WTO與我國會計教育的探討[J].華南熱帶農業大學學報，2000（04）.

[7]楊宗昌.中國會計教育改革發展問題思考[J].當代經濟科學，1994（06）.

篇(6)

［關鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務處理； 同步； 中職； 專業業務技能； 實訓

1會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的必要性

計算機應用已經在各行業普及，要求財會專業學生要與時俱進，在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。

（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，是時展的必然結果，是會計發展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。

（2） 對于會計從業者來說，掌握了會計知識，熟通傳統手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區別和聯系等方面去全面掌握。

（3） 目前，中職學校會計專業在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產生認知上的偏見，認為只要熟通傳統手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會。或認為，普及電算化了，傳統手工化賬務處理已無必要。可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產生不利的影響。

從上述分析看，中職學校財會專業學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯系和區別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。

通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統手工化賬務處理并沒有過時，它對實現電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優勢，體會到實現電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。

2傳統手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施

要實現兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區別，歸納、總結、鞏固所學的知識技能。

通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統手工化會計發展到一定階段的產物，它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結果應是完全一致的。區別主要體現在：

（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。

（2） 數據處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質改變。而會計電算化由于采用現代計算機信息技術，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統手工會計基礎上實現的一次技術飛躍。

（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數據以憑證、賬簿、報表等紙質為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質作為存放會計信息數據的載體，占用空間小，查找方便，而且，數據只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產生的錯誤，提高了工作效率。

（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數據填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數據逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。

（5） 數據處理起點不同。手工會計條件下，數據處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統數據的起點。

（6） 賬務處理核算方式不同。手工會計環境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環境中，賬務處理轉變為數據處理，將手工處理過程簡化為將有關數據從“憑證臨時文件”轉移到“流水賬文件”中存放。

（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數據結果。

3小結

將會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行綜合實訓教學，比只進行傳統手工賬務實訓教學會遇到更大的困難，需要安排較多的教學時間，但通過精心的設計和安排是可以實現的。運用這種方法，將有助于培養學生成為具有創造性的應用型人才。

主要參考文獻

［1］ 張耀武． 會計電算化［M］． 修訂版． 武漢：武漢大學出版社，2007．

篇(7)

【關鍵詞】：Excel應用；高職；財會

目前，會計電算化工作基本上依賴財務軟件，利用電算化軟件解決會計核算問題既簡單又方便，但也存在一定的局限性，這時會計人員一般都會使用Excel軟件來完成財務工作，使得掌握“Excel在財務工作中的應用”成為高職會計類專業的學生必須具備的一項基本技能。

一、財會專業學生excel應用能力現狀分析

高職財會專業學生，在入學第一學期，開設了計算機基礎這門課程，由于高職學生入學時基礎比較差，接受能力和學習積極性比較低，再加上第一學期是學生從中學向大學過渡的適應階段，而從小開始接觸電腦的同學，又形成了一個固定思維“計算機就是一個娛樂工具”，因此，在學習計算機基礎的時候更加不在意了，因此Excel這部分內容沒有很好掌握。

其次，由于前期會計電算化軟件課程的開設，更讓學生認為，反正都有財務軟件，我只需要輸入相關的數據，所有的會計業務都可以自動生成，更認為excel軟件的學習是多余的。再加上在會計專業的教學過程中，會計老師反復強調手工做賬，更讓學生忽略了利用excel處理會計工作的重要性。

二、《excel應用》課程教學內容探討

鑒于以上原因，在教學過程實施的首要環節，必須轉化學生的觀念，引導學生形成“計算機是工作助手”的觀念，更要反復灌輸任何財務軟件都有局限性，而使用Excel軟件則不存在這個問題。

由于學生有一定的excel基礎知識，但又掌握的不是很熟練，如果重新以新知識點去介紹基礎知識，教學效果肯定不好。因此，在教學內容方面，必須將一些基礎知識貫穿到具體會計工作中，以任務為前提，既讓學生更理解基礎知識，又能理解具體應用，例如：

l、excel基本操作部分與工資表的建立相結合。例如如何創建工資表中的各項工資項目，利用填充柄功能完成員工編號的快速生成，使用單元格格式的設置去調整每個工資項目的數據格式，如何美化工資表，打印工資表等等。

2、公式和函數部分的使用與具體工資項目數據的計算相結合。例如，工資項目“基本工資”根據職稱不同變化，需要合理使用函數來計算。以這一任務為驅動，去了解函數的基本使用，最后，讓學生自己來總結該工資項目的具體生成。

3、數據管理與分析部分與會計核算流程相結合。例如，現金日記賬的生成，可以使用篩選功能，總分類賬的生成可以利用數據透視表等等。

綜合起來，我認為高職財會專業《excel應用》課程的教學內容及講授順序應該是：Excel基礎知識與工資管理、會計核算流程、固定資產管理、財務分析。這樣安排的原因是：

1、工資管理是財會工作中相對獨立的部分，教學內容主要是建立原始數據表、編輯公式或使用函數計算、對數據進行簡單分析等，學生在這一任務驅動下，既可以重新梳理Excel基礎知識，又能完成具體工作，學習積極性自然會提高。

2、會計核算流程緊跟其次，在教學時間上考慮，正好屬于教學中期，學生在這個階段的學習狀態最佳，再加上財會工作中這部分內容又前后關聯，是整個會計日常工作中最關鍵的部分，因此，學生會很主動認真地學習這部分內容。

3、固定資產的管理與工資管理都是相對獨立的環節，之所以放到最后，原因是，一整個會計核算流程走下來，部分同學可能就學了后面的，忘了前面的，這個時候再重新學習新的固定資產管理，一來可以復習前面的知識點，二來也照顧到教學周期后段學生的厭學情緒，使得其不會因為知識點難而放棄學習。

三、《excel應用》課程教學方法探討

《excel應用》是一門理論與實踐緊密結合的課程，由于是講述Excel在會計工作中的應用，因此會計工作中的許多實例都可以拿來進行教學，故該課程采用實例教學法最為合適，實例的質量對教學效果起著決定性的作用。我在選取實例時，注重實例的代表性和實用性，注重實例所反映的職業崗位要求和所體現的職業素質。例如，在講授if函數的時候，就列舉了在日常財務工作中，個人所得稅的扣除這樣一個案例。由于該案例緊緊聯系會計知識，學生能很快理解和接受，但在實施過程中，由于要完成個人所得稅的扣除，需將if函數進行多次嵌套，對學生的理解又是一次大的考驗，因此，就又列舉出于學生比較熟悉的成績管理案例，先從成績管理的“及格”與“不及格”兩種結果來講解if函數的基本格式，然后再逐步提升難度，細化成績管理中的級別，分成“不及格”、“良好”、“優秀”，來嵌套if函數，讓學生理解嵌套過后的函數與基本格式中的函數的區別，一層一層細化下去，到最后，學生自然能理解多層if嵌套的含義，自然也能很順手將個人所得稅的七級標準計算出來。

四、《excel應用》課程的考核方式探討

該課程屬于高職財會專業的專業課，采取的是上機考試的方式，即任課教師根據平時所教內容，給學生出一套涵蓋所有教學內容的上機試題，在規定時間內讓學生完成。由于考試時間有限，很多考試知識點又屬于前后有聯系，前面無法完成的，自然會影響后面的結果，所以考試下來，很多同學的成績不理想。所以，對于實踐性很強的課程來說，這種考核方式不能檢驗出學生是否掌握了必要的操作技能。

因此，我認為，可以采用綜合大作業實訓的方式分階段進行考核，分成三大模塊：工資管理、會計核算、固定資產管理，所在分值比例分別為30%，50%和20%。實踐證明，這種考核方式帶來了積極效應，學生的學習積極性調動起來了，他們上課認真聽講，主動提問，在實訓時能按時完成考核內容，并反映確實學到了知識，掌握了技能，增強了自信心。

由于Excel軟件以其在會計工作中所表現出來的靈活性和創造性，越來越受到會計人員和管理人員的青睞,使得“掌握Excel在會計工作中的應用”成為高職會計類專業的學生必須具備的一項基本技能。因此，在高職教育培養目標和“以服務為宗旨，以就業為導向”的原則指導下，探索、總結出適合高職教育的內容和方法，是每—位高職教師的責任，也是完成“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”的使命的需要。

參考文獻

[1] 崔婕，葛暢，姬昂．Excel在會計和財務工作中的應用【M】．清華大學出版社