序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇思想品德教學案例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

        ——《“上帝”的權利》設計案例

初中思想品德課堂是對中學生開展思想品德教育的一塊重要陣地，是加強我國社會主義精神文明建設，提高中華民族素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民的重要保障。加強初中思想品德課堂的建設，提高課堂教學效率，是我國初中教育亟待解決的問題之一。為了全面提高思想品德課堂的教學質量，不斷優化課堂教學結構，轉變學習方式，使思想品德課堂面向全體學生，凸顯學生主體性，發揮教師組織、指導、評價、服務功能作用， 我們對初中思想品德高效課堂教學進行探究，經過探索與反復實踐，在課堂教學中形成了情境導入和目標呈現———自主學習與小組討論———成果展示與點撥拓展———反饋練習與總結的新授課型的基本環節的教學模式。下面我以《“上帝”的權利》為例來談談如何構建高效課堂。

一、情境導入和目標呈現。好的精彩的導入和目標呈現，能體現一個教師的教學藝術，也為教學過程創造一個濃厚的學習氛圍，也為一堂高效的課堂打下一個堅實的基礎。所以我在平時的教學中非常重視課堂導入，每一節課我都精心設計導入。導入的方式可以多種多樣，可以是圖片導入、故事導入、多媒體導入，也可是時事導入、現實生活中的案例導入等等。思想品德課新授課的導入方法很多，教師應根據教學內容、學習重點和學生的實際情況去設計和布局，為自己精彩高效的課堂增添藝術之花。在講《“上帝”的權利》這一課時，我先在黑板上畫出3.15的圖片，一看到圖片，學生的注意力一下子被吸引了過來，然后我提出問題：“3月15日這一天，我們會看到各大商場、超市有這樣的標語‘天天3.15’，‘顧客就是上帝’。可是，在日常生活中，我們每天的消費真的是‘天天3.15’嗎？我們每一次消費享受的都是‘上帝’的待遇嗎？作為‘上帝’，我們到底享有哪些權利呢？”引起學生的思考，導入課題，出示教學目標和學習提綱，水到渠成地引導學生探究消費者應該享有的權利，這樣的導入自然、貼切，充分激發了學生的學習熱情，調動了他們學習的主動性。目標呈現一般是用小黑板、多媒體課件或者導學案的形式把教學的三維目標展示出來。《“上帝”的權利》這一課，我制定的三維教學目標是：1、知識目標：了解消費者應該享有的九項權利，理解保護消費者合法權益的必要性。2、能力目標：培養學生依法維護自己合法權利的能力。3、情感、態度、價值觀目標：通過教學，培養學生的法制觀念，增強學生的維權意識。并且通過導學案的形式展示出來。為能很好的實現這些教學目標，我在課前要精心設計了自學提綱，自學提綱包括學習目的、學習重點和難點、探討的問題，并且在自學前展示。

二、自主學習與小組討論。學生圍繞呈現的學習目標，或依據下發的導學案或自主學習提綱自學教材，整體把握課本內容，查閱資料，解答相關問題，標注重點，捕捉疑難問題。然后分小組合作探究自學中遇到的難題。為使學生做到高效的自學，我的做法是：（1）設置情景，激發學生的自學熱情。“動機產生于需要”，在學生自學前教師應根據教學任務和內容設計導入自學情景，可以是故事、問題等。其目的是充分調動學生的求知欲望，從而提高自學的效果。在講《“上帝”的權利》這一課時，我設置了這樣一個問題情境：在市場經濟尚不健全的今天，我們每一位消費者都有可能遭遇各種消費“陷阱”。 這就要求我們必須提高在消費過程中的自我保護能力，做理性的消費者，首先要了解消費者應享有的權利，進而拿起法律武器保障我們的合法權益。那么，作為消費者到底享有哪些權利呢？通過這樣一個問題情境，很自然就把學生的求知欲望調動起來。（2）對學生自學作出要求。如果沒有要求，學生會漫無目的，無關緊要的去看或不去看書。要求是學生上課準備自學本，在自學本上做好讀書筆記，記下教材的重點、難點內容，自學中存在的問題和得到的收獲。（3）教給學生自學的方法。第一，粗讀，了解課文的大概內容以及內容分幾部分（角度）。第二，細讀，找出教材中重要的概念、觀點，具體問題。第三，精讀，側重對重要的概念、觀點理解和記憶，設置新的問題。（4）加強對學生自學的監督和指導。教師應走到學生當中去，觀察學生自學情況，監督不認真的同學，引導學生自學的方向，把握自學的進度。

小組討論。小組討論是新課程理念下的一種重要學習方式。教師要以學生發展為本，積極營造適合學生進行小組討論的環境，精心設計內容，給予學生充足的合作時間和空間，激發學生沉睡的潛能，開啟學生幽閉的心智，提高教學效率。我在思想品德課教學中摸索出小組討論的模式分為四個步驟：情景誘導——小組活動——交流反饋——歸納評價。 1.情景誘導。教師通過適當的講述，問題情景的創設激發學生學習興趣和欲望，產生小組討論學習的沖動和愿望。引導學生以高漲的熱情投入到小組活動之中。《“上帝”的權利》這一課中，我設置了以案說法——春風的消費經歷這一故事情境，用幻燈片的形式將這一故事展示出來。接著我出示設計好的討論內容，請同學們在小組內討論：消費者的哪些權利被侵犯了？對于這些權利，你是如何理解的？討論內容既針對教學目標，又突出討論的特點：并且具有啟發性、思考性、探索性和開放性。2.小組活動。小組成功合作學習的前提是科學地組合小組成員。小組成員的分配一般遵循“同組異質，異組同質”的原則，即根據學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等因素對全班同學進行均勻地分組。保證每組成員的水平大致一致，能夠進行公平的競爭。同時小組成員中的合理分工是合作學習成功的重要條件。在小組中一定要分工明確：由誰組織，以哪種形式發言，同學發言時其他同學做什么，由誰進行歸納總結，由誰記錄，同學記錄其他同學做什么等等。總之要求小組各成員在任何時候都知道自己該干什么。這就要求選出一個有一定組織能力、負責任的組長，由組長來分配任務和監督學習。再是在合作學習過程中，老師要善于啟發，巧妙引導。自始至終教師要參與其中，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效地開展。 3. 交流反饋。小組討論學習之后，針對各組的研究結果要進行交流，交流的方式有多種，可以派代表發言，也可以演板，也可以相互交流互看互評。各組在交流過程中進行比較和辯論、審視和修正，自覺彌補不足和欠缺。作為教師要善于捕捉學生學習中有創意的想法，關注學生獨特的見解，抓住契機適時引導和啟發。 4. 歸納評價。教師針對教學內容、根據合作情況進行概括、歸納、補充，幫助學生統一認識，得出結論。并對各小組和組內成員的表現，給予評價，肯定成績，指出不足，指明方向，指導行動。尤其要指出的是應注重學習過程的評價，讓每個學生了解自己在小組活動中的表現，關注那些在學習上有一定困難的學生是否積極參與，讓他們感受成功的喜悅。

三、成果展示與點拔拓展。成果展示是把學生自學與小組討論的成果告訴大家。其形式有很多，如由小組代表站起來發言或寫在黑板上，大家批評改正。然而不管哪一種展示方式，教師都要作出評價，并有針對性的啟發、點拔、拓展，設置新的問題和情景，把學習引向深入。

在《“上帝”的權利》這一課中，我采用的交流展示方式是各個小組代表搶答的形式，這樣就把各小組發言的積極性調動了起來。交流展示之后，我又進行拓展延伸，讓學生思考社會生活中還存在哪些損害消費者權益的現象？把你所經歷過的或聽說的或從電視上看到過的侵犯消費者權益的或尊重消費者權益的事例跟同學們進行交流。通過前面的搶答，學生發言的積極性已被調動起來，學生紛紛爭著發言。在這一過程中，學生分析解決問題的能力得到很大的提高。

篇(2)

一、初中思想品德教育滲透心理健康教育的重要性

1.初中思想品德教育滲透心理健康教育是素質教育的必然要求。素質教育強調德智體美全面發展，重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康。心理健康教育是對學生進行心理知識傳授、心理問題疏導、心理常識普及和自我心理照顧的一門學科。在義務教育階段，尤其是學生綜合素質發展較為迅速的階段，思想品德課應該將心理健康教育放在一個突出的位置，讓學生從小就認識到心理健康的重要性，并通過心理健康教育促進素質教育的整體發展。

2.初中思想品德教育滲透心理健康教育是促進學生心理健康發展的主要步驟。學生心理健康是學生正常學習、生活的重要保證，也是學生在人生道路上不斷前行的啟明星。學生唯有掌握基本的心理健康常識，并能夠正確分析自己的心理現狀，在遇到心理障礙時能夠通過自我剖析和自我緩解來解決心理問題，才能在一定程度上完成知識、能力和情感的發展目標。就目前的中學課程開設以及社會上的心理關愛機構的開設情況來看，中學生心理健康教育的普及基本還是要依靠思想品德課的開展來推進。思想品德課可以系統地、完全地、定時地對學生進行心理健康教育，學生也可以以最為熟悉和接受的方式從心理健康教育中獲得有價值的信息。可以說，心理健康教育在思想品德課中的滲透是促進學生心理健康發展的主要步驟。

二、初中思想品德教育滲透心理健康教育的探究

從以上分析中我們可以看出，初中思想品德課中滲透心理健康教育是必要的。為了保證這種滲透能夠達到應有的效果，在心理健康教育開展時，課堂上的活動以及一系列課外活動都應該包含心理健康教育的成分。

1.教學案例中心理健康教育的滲透。教學案例在思想品德課的課堂教學中占據著十分重要的地位。這是因為教學案例具有生動性和真實性，對于初中階段的學生具有吸引力，可以使知識更加深刻地保留在學生的知識結構中。同時教學案例來源于學生生活的環境當中，在某種程度上可以讓學生較為順利地發生知識遷移和情感遷移行為，讓學生對教學案例中的行為有更深刻的體會。在心理健康教育中教學案例是十分必要的。心理健康教育包括心理知識傳授、心理問題剖析、心理常識普及、心理游戲開展等模塊，其中各個模塊都需要生動的教學案例作為例證支持。如學生輟學的案例、家庭溝通問題的案例、學生沉溺于網絡的案例，甚至是學生試圖自殺的案例，這些案例所包含的心理健康知識將為課堂教學的開展提供較為豐富的素材，并在很大程度上保證了課堂教學開展的有效性。同時教師應該引導學生平時多關注此類信息，積極與周圍的師生及家長溝通以協助教師開展心理健康教育工作。

2.課外實踐中心理健康教育的滲透。課外實踐是思想品德課的組成部分。教師可以通過帶領學生參觀博物館、紀念館、社會發展展覽館等感受祖國日新月異的變化，以激發學生的愛國之情。同樣心理健康教育也應該將課外實踐作為課程建設的一部分。心理健康教育的課外實踐包括帶領學生進社區服務、開展社會小調查、參觀心理咨詢中心、與心理咨詢師對話等多種形式。其目的就是為了讓學生將書本中的靜態知識轉化為生活中不斷變化和更新的動態知識。同時這種轉化還需要實現知識與能力之間的轉化，以幫助學生形成良好的社會認知能力和心理調適能力，并在此基礎上形成社會服務能力，以幫助他人進行心理咨詢和疏導工作。課外實踐中教師的角色是十分重要的，教師不僅要當好課外實踐指導教師的角色，同時還要時刻關注學生自身的身心發展變化，做好學生心理健康道路上的引路人。

篇(3)

初中思想品德是一門理論性很強的學科，由于傳統的教學方法過于死板，因而難以達到預期教學效果。案例教學法創新了傳統教學模式，能夠將理論與實踐有機結合，激發學生的學習興趣，鼓勵學生自主學習、獨立思考，活躍課堂氣氛。

一、初中思想品德案例教學法的特性

1.針對性。

教師要因地制宜，結合學生自身特點，有針對性地選用教學案例。首先，教師要注意案例內容的針對性。在初中思想品德教學中運用案例教學法時，教師要確保案例內容與理論觀點相契合，這樣才能激發學生的學習興趣，加深學生的學習印象，促進學生對理論知識的掌握。其次，教師要注意案例難易程度的針對性。初中生是一個特殊的群體，在學習思維方面，他們擺脫了小學生的稚嫩，但卻沒有形成高中生的成熟認知。過易或過難的案例都會打擊學生的學習積極性。案例難度太小，學生會感覺索然無味；案例難度太大，學生會感覺晦澀難懂。因此，教師要把握案例的難易程度，使學生能夠從案例中得到啟發，從而深入理解思想品德理論知識。

2.實踐性。

新課程改革注重素質教育，強調教、學、用三方面有機結合。這就意味著在思想品德教學過程中，教師不僅要關注對知識的教授，還要重視對知識的實踐，引導學生把課堂上所學的知識應用到日常生活當中。

在初中思想品德教學中，教師要引導學生進行深度思考，通過對比、討論和交流，發現自身存在的問題，并努力改正。實踐表明，案例教學法能夠從實踐的層面，引導學生學習理論知識，提高道德素養。

二、初中思想品德案例教學法的運用意義

1.促進師生互動，提高教學效果。

案例教學法是一種開放式的教學模式，它能夠培養學生的思維能力和知識運用能力。因此，教師要結合課本理論知識對案例進行分析，深入淺出地講解枯燥乏味的理論知識，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與課堂討論，實現師生有效互動，活躍課堂氣氛。

案例教學法為學生提供了一個想象的空間，它可以將思想品德理論知識生動形象地呈現出來，加深學生對所學知識的理解和記憶。

2.解放學生天性，提高學生自主學習能力。

案例教學法能夠解放學生的天性，提高學生的自主學習能力。傳統的思想品德教學以教師的講解為主，學生只能被動地接受思想品德理論知識。而在案例教學法中，學生可以結合具體案例進行獨立思考，并對相關問題進行反思，提出疑問。這樣，學生就能在課堂實踐中形成適合自己的學習和思考方式。

三、初中思想品德案例教學法的運用

在初中思想品德案例教學法的運用過程中，教師起著至關重要的作用。

首先，教師要搜集合適的教學案例。案例是初中思想品德案例教學法的核心，生動具體的案例可以將思想品德理論知識以直觀的方式呈現出來，吸引學生的注意力。在選擇案例時教師要注意以下幾點：一是選擇的案例要與思想品德理論知識緊密結合，將抽象的理論知識轉化為通俗的語言，這樣才能更好地幫助學生理解與記憶；二是選擇的案例要契合學生的實際情況，這樣才能引發學生的共鳴，激發學生的學習興趣。

其次，教師要巧妙呈現案例。教師除了可以用文字的形式呈現案例外，還可以用圖片、聲音、視頻等形式呈現案例。

篇(4)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

0015-02

平臺互動課型是有效教育（EEPO）的重要課型之一。筆者認為，教師用平臺互動方式組織思想品德課堂，首要任務是要確定關鍵項。關鍵項是指教學活動中有利于學生發展的關鍵知識點（重點、疑難點）、能力點、考點、信息點、方法點、思維擴張點、創造點、思品點、合作點等基本點，關鍵項是構建多向度平臺、交互與強化、講評與檢測的基礎。要實施有效的平臺互動教學，必須確定有效的關鍵項，要明確“教什么”“學什么”和教學活動預期要達到什么目標。也就是說，要明確通過教學可以使學生學到什么知識，掌握哪些技能，在情感、態度、價值觀等方面得到怎樣的發展。關鍵項的確定直接關系到教學目標的實現。在此，筆者結合具體的教學案例，分析當前思想品德教師在確定關鍵項時存在的問題，并提出解決策略。

一、教師確定關鍵項時存在的問題

當前，不少思想品德教師在確定關鍵項時陷入誤區，導致關鍵項的確定缺乏科學性和合理性，筆者主要通過以下教學案例對該問題進行分析。

《品質贏得市場，誠信支撐經濟》教學設計

教材：思想品德八年級下冊（教科版）

課型方式：平臺互動方式

課時：2個課時

教學目標：（1）知識與能力：具體分析典型企業事例，理解市場競爭的核心是品質，誠信是從事經濟活動的前提。（2）過程與方法：設計開放性問題，引導學生主動參與，探究發現，合作交流，促進品格與能力的發展。（3）情感目標：感知在現代社會的經濟活動中，不僅需要法律的保障，也需要道德的支撐，深刻領會誠實原則的重要性。

教學重點：引導學生認識品質與誠信是市場的通行證。

教學難點：引導學生認識品質是市場競爭的核心。

導入：創設情境，激發學生的學習興趣，使其了解品質、品質對企業的重要性及以誠立市的重要性。（1）看視頻：“三鹿奶粉”和“塑化劑”事件。（2）引導學生認識相關事件產生的危害和影響，從而認識品質和誠信的重要性。（3）導出課題：品質贏得市場，誠信支撐經濟。

【平臺一】

1.呈現一些企業崛起的案例和一些企業由成功走向失敗的案例。讓學生從中尋找成功與失敗的關鍵因素。

2.提出問題：企業競爭力的來源有哪些？

（1）學生獨立思考后，把自己認為的企業競爭力的來源寫在學習卡上。

（2）四人小組交換學習卡，將各種來源進行歸納并表達呈現，然后把各種來源整合呈現在黑板上。

（3）四人小組選擇產品的宣傳力度、價格競爭、質量競爭、服務競爭、聲譽競爭等其中一個方面來進行深入探究，并用各自喜歡的方式表達出來。

（4）全班交流，教師引導，得出品質是市場競爭的核心這一關鍵要素。

【平臺二】

1.學生解讀：教科書中的票號“匯通天下”的案例。

（1）探究：當時的票號為什么會“匯通天下”？

（2）四人小組分別從經商以誠為本、誠實與利益的關系、誠實對個人而言是最起碼的品德、市無信不立、誠信是企業發展的法寶、人無信不立等方面探討為什么要講誠信，并用自己喜歡的方式表達呈現出來。

（3）全班交流，交叉點評。

2.教師補充并精講，使學生懂得經濟活動不僅需要法律的保障，也需要道德的約束，而且認識到“誠信”是人們普遍認同的最重要的商業道德。

【平臺三】

1.組織策劃：六人小組共同設計一個以“了解品質和誠信在不同類型市場的重要性”為主題的活動方案。拓展延伸，培養學生的探究和實踐能力。

2.分享交流，小組呈現活動方案并進行匯報。

3.師生共同點評和補充，通過合作，使學生品嘗到合作實現雙贏的甜美果實，從而提升作為市場經濟活動中的一員應具備的道德與法制的基本素養。

小結：（1）暢談本節課的學習體會。（2）倡議大家做一名誠實守信的公民。

思想品德教師確定關鍵項時普遍存在的問題在上述教學案例中有比較明顯的表現，主要表現在以下幾個方面：

（一）關鍵項與教學目標沒有互相對應

當前，教師們在進行教學設計時，大多能將教學目標的設置放在首要位置，所確定的三個維度的教學目標也比較清晰。但是，不少教師在確定課堂教學關鍵項時，沒有以教學目標為依據，造成了“有形而無實”的情況，無法發揮關鍵項對教學活動的控制作用，導致平臺互動課堂教學效率的低下。如上述教學案例中，教師將“企業競爭力的來源有哪些”確定為關鍵項，這與教學目標沒有互相對應，沒有突出這節課的主要教學意圖，可以說是未能突出重點，缺乏針對性。這節課的教學目標、重點與難點主要是引導學生認識品質是市場競爭的核心，教師將課堂關鍵項修改為“企業競爭力來源的關鍵”更為妥當。

（二）關鍵項過于籠統和抽象，缺乏可操作性和針對性

關鍵項的表述應該是具體而明確的，要做到可以測量、可以觀察、可以評價。教師可以隨時觀測學生是否達成關鍵項，從而不斷改進自己的教學策略。在上述教學案例中，教師將“了解品質和誠信在不同類型市場的重要性”為主題的活動方案確定為關鍵項，這實質上是某種抽象的內在的感覺，不具備可觀察、可測量、可評價的性質。在課堂上，教師很難評價某個學生是否達到了“了解品質和誠信在不同類型市場的重要性”的目標。在進行教學設計時，教師應該避免使用這類抽象的語言來表述關鍵項。建議將“例舉品質和誠信在不同類型市場的重要性”為主題的活動方案作為關鍵項，它對學生的學習結果進行了明確、具體的規定，又具有很強的可操作性、可觀測性。

（三）關鍵項過高、過大，不切實際

關鍵項凸顯了教師對學生學習的要求，這種要求必須非常明確，便于學生達成。然而，在現實教學中，很多教師傾向于確立過高、過大的關鍵項。在上述案例中，教師確立的關鍵項是“設計一個以‘了解品質和誠信在不同類型市場的重要性’為主題的活動方案，拓展延伸，培養學生的探究和實踐能力”。這究竟是要求學生做什么呢？這樣的要求太模糊，過于寬泛。實際上，思想品德教育乃至學校教育都是以培養學生的探究和實踐能力為主要目標的，這并不是通過一節課的教學就能夠達到的目標。這樣的關鍵項有“空話”“大話”之嫌。建議教師從學生現有的知識經驗和生活經驗出發，對學生提出更加明確的要求。

二、確定關鍵項的策略

教師怎樣才能避免出現上述問題呢？筆者認為，教師在確定課堂關鍵項時，應該做到以下幾點：

（一）強化課堂教學的目標意識

教師確立思想品德課堂的關鍵項時，不能忽略關鍵頂與教學目標的聯系。教學目標是教學中師生所預期達到的學習結果和標準，是教學的根本指向和核心任務，是教學設計的關鍵。課堂上所有的教學活動，都是為達成所設定的教學目標服務的。可見，教學目標是確定關鍵項的依據所在，是確定關鍵項的出發點，也是解決關鍵項的歸宿，它影響和制約著關鍵項解決的進程。在實際教學活動中，教師只有強化課堂教學的目標意識，根據目標設計原則設置本節課的教學目標，圍繞教學目標確定關鍵項、設計教學活動，并自覺地進行自查反饋，使目標貫穿于落實關鍵項的各個環節，才能增強平臺互動教學的針對性、主動性和實效性。

（二）體現“一切為了學生的發展”的核心理念

現行思想品德課程標準中提出的課程理念、課程目標、實施建議等，均以學生的發展為本。很多思想品德教師在開展平臺互動教學的過程中有這樣的經歷：有時，自己辛辛苦苦地進行教學設計，認認真真地寫詳案，課講得很細，學生卻不感興趣，甚至感到厭煩；而有時，自己只寫簡案，對關鍵項進行認真取舍，把功夫花在了解學生、改進教學方法上，學生的課堂反應良好，教學效果也比較理想。之所以出現這樣的情況，與教師確定關鍵項時是否考慮了教學主體（學生）有直接的關系。教師確定思想品德課堂關鍵項時，要從學生的角度想問題，關注學生的情感、需要、愛好、經驗等，要密切聯系學生的思想實際、學習實際、生活實際，從學生已有的認知水平和對新知識的需求出發，從學生的學習方式與情感態度出發，注意在學生原有經驗的基礎上構建新知識，避免關鍵項過于籠統、抽象、過高、過大和不切實際。要給予每一個學生展現個性的時間和空間，要給學生提供豐富的學習資源和合適的學習條件，要使學生在生動、活潑、和諧、民主的教學氛圍中學習新知，培養學生良好的道德品質。

（三）深入研究分析教材

教材是開展平臺互動教學最重要、最基本的依據。教學目標的確定、關鍵項的選擇、所要聯系的實際問題等，都是由教材內容決定的。離開了對教材的分析，關鍵項的確定就成了“無源之水，無本之木”。因此，教師確定關鍵項時，要深入研究教材。教師分析教材，首先應依據課程目標，通覽教材，從整體上了解和把握教材的主要內容、基本觀點、結構體系和教學目標。其次，根據每個課時的教學內容、教學重點和教學難點，合理地制定各課時的教學目標（認知目標，能力目標，情感、態度及價值觀目標）。再次，根據每個課時的教學內容（教材內容與學生實際、社會生活實際聯系的結合點）、教學重點和難點、教學目標等確定關鍵項。第四，適當參照教師教學用書（參考書）中對教學目標的表述，糾正、充實、完善自己所制定的課時關鍵項。

（四）重視關鍵項的可操作性

關鍵項是評價平臺互動教學是否有效的直接依據，有效的平臺互動教學更多地關注關鍵項的可操作性，有可操作性的關鍵項才是有效的關鍵項。因此，關鍵項應該明確、具體，便于操作和評價。有些教師在陳述關鍵項時常常使用“培養學生成為德、智、體全面發展的人”“提高學生的分析能力”“培養學生的探究和實踐能力”“拓展學生的知識面”等不明確的語言，這樣的關鍵項對實際課堂教學沒有可操作或評價的價值，因此，也就沒有具體的指導意義。

總之，關鍵項的確定是否科學合理，直接決定了思想品德平臺互動課的質量高低。教師應重視確定課堂關鍵項的問題，通過確定有效的關鍵項，提高思想品德課堂教學的效率。

篇(5)

一、培養學生的情感體驗需要教師轉變角色

在以往的教學過程中，教師過于看重知識點的講解，卻忽視了與現實結合的重要性。新的思想品德課程標準的出現改變了課堂的教學模式，在課堂上不再是單一的教師講學生聽了，出現了師生平等、師生互動的場面。如此課堂環境下，很多教師都發現學生變化很大，學生隱藏在深處的亮點也被發掘出來。新課程改革的出現不僅縮短了師生間的距離，還為學生提供了進行社會道德實踐、體驗情感的機會。因此，教師角色的轉變對于學生的情感體驗和道德實踐具有積極的推動作用。

二、在教學中，不斷創造條件，豐富學生的情感體驗，促進學生的道德實踐

培養學生樹立正確的思想觀念和道德傾向是教師的責任和目的。因此，純粹地講授和討論相關知識已經不再是思想品德課教學的重點，而是要輔助學生將所學知識運用于生活中，付諸道德實踐。當然，在實際運用中必須以道德為目的，其中必須包含道德情感體驗的、指向道德提升和完善的踐行。

筆者經過調查研究并結合個人的工作經驗總結發現，想要成功引發學生的道德實踐和情感體驗，教師可以先從以下三個轉換出發：1.把日常教學中的道德情感體驗和道德規范轉換成以學生為主體的道德實踐內容，進一步引導學生正確認識個人道德情感，感受道德情感體驗的存在價值。2.把學生個體道德實踐和情感體驗轉換為社會道德實踐和情感體驗，將要求遞增一個層次，使學生在校期間就能樹立正確的道德觀念和服務社會的意識。3.使實踐和體驗有效結合與相互轉換。要完成以上三個轉換，首先教師要對每個學生的個人道德水平有所了解并進行歸類，其次教師能夠真正領悟道德規范的存在價值。為學生創設良好的道德情境是促進學生自主實踐的首要條件。課程標準提出：“理解競爭與合作的關系，能正確對待社會生活中的合作與競爭，養成團結合作，樂于助人的品質。”因此，響應課程標準，讓學生意識到競爭與合作的關系，從實踐中領會什么情況下需要競爭、什么情況下又必須合作。只有充分理解其中的意義才能養成良好的道德品質，懂得社會價值存在的意義。而且，絕對不能僅限于口頭講述，而應該帶領學生積極參與實踐活動，讓學生親自領悟其中的道理，從而使學生對于實際生活中何時競爭何時合作能夠輕松駕馭，享受競爭中的樂趣，體驗合作中的愉快。

三、案例選講要生活化、鄉土化

選擇合適的教學案例是提高教學質量的關鍵。教師需要根據學生的道德實踐和情感體驗的整體水平，有目的地選擇最佳的教學案例。這樣不僅可以讓學生更好地掌握知識的難點、重點，還能讓學生在短時間內迅速調動各種智能因素，提高主動思考的積極性，激發學習興趣，達到教學的真正目的。例如在講解《我與父母交朋友》一課時，以父母與子女在日常生活中常常會因為某些原因產生小矛盾為例，經過教師的講說讓學生自然而然地聯想到自己與父母曾經發生過的矛盾，以及自己與家人間的相處方式是否與案例中的主人公一樣。從而教導學生應該孝敬父母、尊重長輩。

四、活動策劃要有實踐性、探究性

1.活動策劃的實踐性要求教師結合教學內容與學生的實際智能結構，采用訪問、調查等形式，鼓勵學生親自實踐，參與其中，從而發展學生的道德情感體驗。建議教師多給學生留下時間，讓學生自己組織課題小組，鼓勵他們自由發揮。教師可以故意給學生設置對手，讓他們相互競爭；可以出一道難題，讓他們自己去尋找答案；可以制造一個懸念，讓他們自己組織討論；可以提供一次機會，讓他們自己去把握。總之，要把活動與解決問題、探索知識的能力有效結合在一起。

2.活動策劃的探究性，不僅可以培養學生結合實際去解決問題、思考問題的能力，還能促進學生在交流、自省、語言組織等方面能力的發展。例如，逢周末或節假日休息時，動員學生去參加社會實踐活動，可以豐富學生的情感體驗，使學生感悟和理解社會道德價值要求，逐漸養成良好的行為習慣。

總而言之，在中學思想品德課教學中，道德實踐和情感體驗是非常重要的環節，必須得到廣大思想品德課教師的重視。

參考文獻

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不論是傳統的思想品德教學還是新課標要求下的教學，都需要重視課堂上的交流，通過交流可以鍛煉學生的交流、溝通能力，培養學生的探究思維。因此，教師需要成立合作學習小組，讓學生通過討論和自主學習獲得合作上的共贏，學生只有通過實踐，通過說和做來體會到思想品德課程的內涵。教師在教學的過程中需要尋找吸引學生注意力的素材，用生動形象的語言調動學生自主探究的興趣和熱情，精心選取合適的教學切入點，圍繞著實際生活中的事例，放手讓學生在課堂上進行討論。初中生可以通過激烈地討論充分表達自己的見解，在帶動課堂氛圍的同時，積極地參與到教學過程中收獲知識。教師成立合作學習小組需要本著“以學生為本”的原則，尊重學生的意愿，讓學生自愿地結成小組。教師還需要在小組中選擇表現相對優異的人充當小組組長，形成“一人帶動多人”的學習模式，針對具體的問題進行討論，以求在各種思想的碰撞下充分發揮學生的主體作用，加深學生對思想品德問題的理解。如在講解公民權利時，教師需要充分發揮討論小組的作用，讓小組成員互相討論公民有哪些權利，并且如何行使自己的權利。通過討論可以讓學生充分掌握公民權利的具體概念，促使學生把自身融入到政治課堂當中，教師還可以根據課本知識進行適當舉例，激發學生積極思考。為了培養初中生在政治課堂上自主學習的能力，教師還需要借助具體的情境，以汶川地震作為討論的典型事例，讓學生分析在面對地震救災時政府、社會團體以及學生應該如何去做。通過具體情境的設立，學生就能夠很好地理解政府的定義以及政府的一些職能，體會到政府為人民服務的宗旨和對人民服務的原則，同時了解自己不但有權利，還需要承擔相應的義務和責任。學生通過課堂討論可以培養自主探究和自主學習的能力，產生自己獨到的見解并且形成獨特的思維模式。但是教師在引導學生自主討論的同時需要注意，自主并不是對學生放任自流，教師需要在討論中起到具體的管理和調控職責，引導學生選擇正確的討論方向，給予學生表現自己的機會和舞臺，培養學生自主學習的能力。

二、尋找典型案例，引導學生自主探究

在思想品德教學過程中，案例的選擇是極其重要的。一個優秀的案例才具有討論的價值，教學中選擇的案例必須能夠帶動學生的思考和學生探究的熱情。教師選擇案例還需要依據課本的知識，不超過課本內容的范圍，為學生所學的知識服務，通過具體的典型案例激發學生學習思想品德知識的興趣，提高學生學習的主動性。教師通過對政治案例的講解需要引導學生主動探究案例中蘊含的邏輯關系，從主動探究中夯實書本中的理論知識。同時還可以把理論知識與實際案例相結合，提高學生自身發現問題和解決問題的能力，讓學生在分析案例的過程中學會舉一反三，融會貫通，從而提高思想品德教學的效率。例如，在講解《毅力的培養》一課中，教師需要選擇典型的案例，講清毅力是一種韌勁更是一種積累。為了把毅力這種精神具體化，教師可以選擇學生熟識的案例，幫助學生理解抽象的知識。為了達到教學目標，教師可以以鄧亞萍的鍛煉生活作為教學案例：鄧亞萍作為乒乓球世界冠軍雖然取得了榮耀，但是并沒有放松對自己的訓練。在練習全臺單面攻時，往腿上綁沙袋，而且面對兩位男陪練的左突右奔，一打就是2小時！在進行多球訓練時，教練將球連珠炮打來，鄧亞萍每次都是瞪大眼睛，一絲不茍地接球，一接就是1000多個。鄧亞萍每天接球、打球1萬多個，雖然辛苦，但是她卻從來沒有放棄。通過對鄧亞萍鍛煉案例的具體展示，可以讓學生在她的身上感受到頑強的毅力。這不僅是對課本知識的延伸，也是對學生的一種激勵。沒有具體的案例作為政治知識的補充，教師的語言會顯得蒼白無力不具有說服性，很難調動學生學習的積極性和主動性，學生對課本上的抽象學科知識無法透徹理解，也難以掌握教師在教學過程中滲透的理論知識。在選擇案例的過程中，教師還要注意案例的精確性、校本性以及科學性，因為一堂課就是局限的45分鐘，教師既需要在短時間內講完課本上的知識，還需要穿插著教學案例。這就需要教師在選擇案例時注意精準性，才能保證學生有足夠的時間融入到案例創設的情境，使學生對案例中蘊含的問題進行充分地思考和討論。

三、總結歸納，培養學生的自主創新能力

在教學過程中不可忽視的一個環節就是總結歸納，在總結歸納中才能夠獲得知識的提升。教師需要在課程結束之后對本堂所講述的內容進行總結和歸納。教師需要在這個環節中精心啟發誘導，激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，引導學生從不同的方位，不同的角度思考問題，幫助學生從橫向拓展思維，從而在此基礎上培養學生的發散思維和創新思維，在兩種思維的共同作用之下激發學生自主學習的熱情。思想品德課程有其特有的知識結構，所以教師需要幫助學生構建特有的知識結構，通過總結、歸納使學生能夠把自己獲得的知識系統化，發展學生自主學習的能力，培養他們獨立的總結能力以及評價能力。在總結、歸納的過程中，教師可以放手讓學生自由地進行，教師在此過程中應該充當引導和補充的作用，通過課堂總結，進一步完善學生的認知結構，充分發揮學生的自主學習潛能，讓學生能夠真正形成自主學習的習慣，幫助學生戰勝在學習過程中遇到的困難。教師還可以以當堂訓練來幫助學生總結、歸納知識，在設計問卷問題上可以選擇歸納能力強的知識點，既可以以選擇題的形式，也可以以問答題的形式。教師還需要根據學生的水平設置不同層次的問題，讓不同層次的學生都能得到提高，從而達到大幅度提高學生學習成績和綜合素質的目的。在總結歸納過程中設置新的問題情境，引導學生運用新的思維解決問題。教師在導入課程和總結歸納時要本著“以學生為本”的原則，培養學生的創新思維和自主學習能力。

四、結語

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關鍵詞：激發；學習；興趣

思想品德是幫助學生樹立良好的人生觀和價值觀，形成良好的心理品質的學科。它在中學生的發展中也起著不可替代的巨大作用。而激發學生的學習興趣是實施素質教育的首要任務。但隨著教學內容逐步推進，或者由于教學方法不當，學生的興趣就會逐漸淡薄，甚至最后有的放棄學習思想品德，因此，教師要善于因勢利導，設法使學生的學習興趣保持下去，對學生要多表揚、鼓勵，要及時肯定他們的進步，從而增強他們的信心，提高興趣。結合多年思想品德教學的經驗，我認為激發學生學習興趣可以從以下幾方面去做：

一、應用多媒體在思想品德課堂教學中激發學生學習興趣

隨著多媒體技術的迅猛發展和普及，運用多媒體教學已經在課堂教學中展開。在課堂中用多媒體教學不只大大增加了課堂容量，豐富了學生學習內容，也是激發學生學習興趣調動學生學習積極性的有效手段之一。利用多媒體技術教學，音像的直觀性使語言與語境有機結合，改變以往課堂上學生只能看黑板，聽老師講的單調模式，使學生身臨其境，生動的畫面能夠吸引學生，使他們聽課注意力更集中，圖像和文字的演變緊扣學生思維動向，給學生留下深刻印象，使師生之間的信息交流系統變得豐富生動，學生置身于這樣一個和諧的教學情境，學習興趣極大提高。

二、應用豐富的課外活動激發學生學習興趣

由于課堂教學實踐限制，學習形式單一，課堂內所學的知識不能很快的轉化為技能，而思想品德課的時間與活動范圍廣，內容豐富形式多樣化，正好彌補課堂教學的不足。教師可在班級開展課外活動，尤其是課外實踐活動，讓學生在活動的過程中內化自己的行為，提高自己的道德品質。另外，可指導學生課外廣播，收看新聞聯播。一周用一點時間讓學生自己進行一周重大新聞播放，對每一小組的情況進行分值量化，給優勝的小組每人加點操行分。這樣學生就可以在競爭中不知不覺地就學到了知識，同時也提高了學生的學習興趣。

三、應用優秀的教育案例來激發學生的學習興趣

案例教學法是思想品德學科教學常用方法之一。它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探究，以培養學生綜合能力的一種教學方法。

它能夠創設一個良的、寬松的教學實踐情境，把真實的典型問題展現在學生面前，讓學生弄清案件中出現的問題并運用所學的理論知識進行分析，學生能深刻理解課文知識。而且案例來源于活生生的現實，給學生造成現實的感覺，內容生動有趣，沒有那么多抽象的、復雜的概念、理論。讓他們設身處地的去思考、去分析、去討論，因此，學生參與的積極性比較高，容易產生學習興趣，這對于激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效果是有很大好處的。

總之，教師只要在教學中充分發揮想象力和創造力，就可充分調動學生學習興趣。這是提高思想品德教學有效性的較好辦法。