序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學教育管理范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】人本化管理；中學教育；措施

在中學教育管理工作實施中，主要包含了學生管理、教師管理兩項內容，但他們都是人。所以，在所有中學教育管理措施實施過程中應站在人本化視角下，分析人本化管理方法，繼而以人本管理形式，激發學生和教師內在潛能，讓他們擁有一個積極向上的心態，努力實現自我價值。

一、中學教育管理中人本化管理的局限

就當前的現狀來看，人本化管理理念在中學教育管理工作中的應用存在著一定的局限性，其主要表現在以下幾個方面：第一，管理觀念方面。即在中學教育管理工作具體實施期間，仍然踐行著“領導一人或少數人說了算”的管理理念。此種管理方法，充分重視了領導者意愿，由領導者意愿決定管理目標、管理計劃、管理活動、教育內容等的制定。但忽視了對教師和學生愛好、興趣等的關注，無法調動他們主觀能動性，限制了教育管理工作的落實；第二，價值取向方面。即在現階段中學教育管理工作落實過程中，始終貫徹“重物輕人”的價值觀。如，通過結構工資、績效評估等體制，監督教師教育行為。但此種價值觀理念忽視了對人文因素的考慮，使得工作效率無法得到提高；第三，管理制度方面。即現階段中學教育管理工作的開展仍然踐行著單向的“命令———服從”管理體系，此種“秩序至上”的管理形式，讓教師和學生逐漸迷失自我，無法彰顯自身主體價值[1]；第四，管理方法方面。即部分中學學校，仍然采取“剛性管理”方法，此種管理方法將限制教師和學生的積極性、創造性，無法真正落實學生管理和教師的管理工作。

二、人本化管理視角下中學教育管理措施

（一）建立民主化管理制度

在中學教育管理工作落實過程中，為了進一步提高教育管理工作效率，應注重突破單向“命令———服從”管理體系，構建民主化管理制度。即在民主化管理制度構建過程中，先貫徹“以人為本”管理理念。然后，組織各項民主活動。此外，在民主化管理制度構建過程中，為了更好的體現和諧、輕松的教育管理氛圍，應在學校管理體制中，明確界定“剛柔并濟，軟硬兼施”的管理方法，并把學生和教師作為教育管理主體，讓他們在良好的教育管理氛圍下，自身能動性、創造性等，能夠得到充分激發。

（二）改善師生關系

傳統的中學教育價值觀念忽視了對人文因素的考慮。為此，為了更好的踐行人本化管理理念，應注重在教育管理工作實施期間，改善師生關系。即在對學生德、智、體、美全面發展進行教育過程中，應以“尊重教育”方式，讓學生自尊心得到充分的尊重，而后，讓他們自覺樹立正確的道德意識。此外，為了利用師生關系達到人本化教育目的，應注重在“尊重教育”實施過程中，公平、公正的對待每一位學生，并針對每一位學生的學習情況、生活情況、經濟地位等進行了解后，以人格上充分平等的方式，對學生進行教育管理，讓學生思維能力和創造能力能夠得到充分激發。

（三）實施以人為本教學方法

在中學教育管理人本化管理理念實施過程中，注重采取以人為本教育方法是非常必要的。其一，研究性教育方法。即在教育管理工作中，教師應采取研究性教育方法。因為，研究性教育方法中教師和學生處于平等地位，需要共同參與、研究、分析同一個問題。所以，可通過師生雙方的平等互動，向學生灌輸相關教育知識，讓學生得到全面發展；其二，主題活動教育方法。即在教育管理中，為了更好的激發學生創造力和思維能力，可設置獨立的主題活動。如，“祝福語”主題活動、“學會感恩”主題活動、“話家風，談家訓”主題活動等等，讓學生通過對主題活動的合作探究，激發自身思維，主動參與教育活動中，接受教育管理。綜上可知，傳統的中學教育管理體制在執行過程中表現出刻板、具體、強硬的特點，屬于強制性管理體制，所以，產生了一定的約束作用。為此，為了突出人本化管理理念，貫徹“人”為核心的管理理念，應從建立民主化管理制度、改善師生關系、實施以人為本教學方法三個方面入手，優化中學教育管理手段，并充分尊重教師和學生，讓他們從心底里做到自尊自愛、自律。

參考文獻：

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中學教育管理工作中師生溝通占據著非常重要的位置，若教師能在教育管理中維持有效的師生溝通方式，則能了解學生心理、學習上出現的問題，并給予正確的引導，可以促進教學效率、教學質量明顯提高[1]。所以，為了促進中學教育管理水平明顯提高，應及時發現師生溝通中出現的問題，并通過針對性的措施進行解決，對提高教育管理水平有著非常重要的意義。

一、中學教育管理中師生溝通存在的問題

1.重視應試教育

大部分中學教育管理工作均出現管理目標單一的情況，應試教育背景下，教師僅對學生考試成績、學習情況給予重視，對于學生素質教育、心理教育有所忽略。教師與學生之間均是在學習方面集中溝通，對學生身心健康發展產生一定的影響，且無法提高學生的學習效率，導致不能獲得理想的教學效果。

2.缺乏管理理念

少數教師在教育管理工作中僅重視自己的主觀想法，對于學生人格形成以及自尊形成的重要意義缺乏重視，對學生個性化發展產生忽略，導致教師與學生在實際的溝通中產生隔閡，從而降低師生溝通的整體質量。學生在實際的學習中會對教師產生害怕的心理，不但不敢將自己內心的真實想法、真實需求告知教師，還會不利于提高中學教育管理效果。另外，教師在實際的教育管理中對于成績較好的學生較為重視，并未重視與學習成績相對落后的學生的溝通工作，對學生均衡發展產生一定的影響。

3.缺乏合理的管理方法

大部分教師在教育管理工作中通過強制性的管理方式開展教育管理工作，沒有以循序漸進的方式引導學生。通過這種管理方式無法進行有效的師生溝通，對于學生在情感、心理方面的需求沒有給予重視，容易導致學生出現逆反、厭學的心理，對學生學習質量、學習熱情產生影響。教師缺乏合理的管理方法，會限制學生個性以及個人能力的發展，教師對學生閃光點、潛力的發掘有一定的難度。

二、完善中學教育管理中師生溝通的相關措施

1.合理改變教學方法與教學理念

教師在教學期間不但要重視傳授課本知識，還需要重視教導學生如何提升學習能力以及自我認知能力。教師開展教學不但使為了讓學生獲得優秀的成績，還需要幫助學生了解針對性的技能以及知識，加快其身心健康發展的速度[2]。所以，教師在中學教育管理工作中開展提高師生溝通的有效性，可以使師生溝通存在的問題得到有效解決。教師與學生應該改變為了考試成績進行溝通的方式，并對學生內心思考方式以及想法進行關注，通過有效的溝通方式，可以讓教師了解到教學期間容易出現的問題，并找到導致學生學習困難的主要因素，從根本上提高教學質量。

2.重視促進學生個性發展

新課改背景下，教育部對于教師提出的要求較為明確，需要教師在教育期間對學生個性給予尊重，在中學教育管理工作中占據著非常重要的作用。所以，教師需要將自己管理理念全面轉變，禁止出現自己便是權威的想法，且對學生個性化發展給予充分尊重。教師在師生溝通中盡量避免出現高高在上、嚴厲的形象，應該通過和藹的語氣和學生進行溝通交流，確保與學生之間的距離能有效拉近，對學生的個性進行全面了解，找到學生學習中的優點，并合理的鼓勵。通過這樣的方式，可以使學生學習自信心明顯增強。教師在與學生溝通教學中，需要對學生的優秀以及努力進行合理肯定，且鼓勵其對于有困難的學生進行積極幫助學習。對于成績暫時落后的學生，教師盡量不要采用一味指責的方式進行溝通，而是通過引導的方式讓學生找到自己學習、生活中存在的優點，并對其潛能進行激發，有助于學生共同進步。

3.幫助學生健全認識結構

一方面，教師在教育管理工作中需要根據學生年齡特點來開展教學工作，學生在不同過程、不同階段觀察世界、解釋世界的方法均有不同的特征[3]。因此，教師需要根據學生自身認知特點的區別，全面創新學科結構，確保能與此階段中學生對于學習的需求互相符合。教師還需要合理的安排教學內容，確保教學內容的深淺程度能與學生自身認知發展水平互相符合，通過這樣的方式不但能達到學生對于學習的需求，還可促進高效溝通得以實現，使學生整體學習效果明顯提高。另一方面，學生在中學的學習中主要是為了實現學習內容的內化，通過此來使自身知識結構得到改善，采用改組原有知識結構的方式，構成全新的認知結構。此過程的教育管理，可以讓學生理解教材的情況明顯加深，有助于學生知識內化的實現，還能促進學生自身學習技能明顯提高，構成內在素養，為學生更好的掌握相關知識提供幫助。

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二是以業務培訓為抓手，強化教書育人的技能。重點是抓繼續教育，制訂了一系列鼓勵教師參加學歷進修和業務培訓的制度，在時間上給予保證，經濟上給予支持。還經常性地通過“走出去”和“請進來”等方式，選派教師外出學習取經，通過網站聽取專家講課，不斷拓寬教師視野，及時接受教育前沿理論的熏陶，教師的學歷水平、業務能力得到不斷提高。學校每天堅持豐富多彩的大課間活動，每天保持學生一小時的體育活動時間，學校從不辦各類特長班、補習班和競賽班等；同時，要求全體教師杜絕體罰或變相體罰學生的現象發生，做到教學民主，關心學生，尊重學生，努力構建平等的師生關系，和諧的人際關系。

2、規范入學招生行為

學校招生工作嚴格執行《**市中小學學籍管理辦法》及**區教育行政部門的相關規定，認真履行國家九年制義務教育職責，為全面貫徹黨和國家的教育方針，推行學校實施素質教育，保障學校良好的教學秩序和促進學生德、智、體全面發展奠定堅實基礎。

（1）學校依照區教育局計劃招生指標招收新生入學。包括計劃內所有能適應學習生活的適齡殘疾學生。切實保障適齡學生的學習權利。

（2）學校接受招生計劃并收到新生名冊及學籍檔案后，在規定時間內發出《新生錄取通知書》，明白無誤地告知新生報到及入學教育的有關事宜。

（3）學校在政策規定的范圍內，依據就近入學的原則，認真做好招收外省市戶口及外地進場務工人員適齡子女入學工作：

（4）各年級中途轉學的學生，按照《**市中小學學籍管理辦法》和區上級行政部門規定的原則執行。

（5）學校每學年的各類招生、轉學工作，均由教導處管理、教務員經辦，當學期的新生及轉學生名單須報經校長室審核同意后方能最終決定。

3、規范收費行為

（1）成立領導專班

我校對規范教育收費工作歷來十分重視，學校成立了以**校長為組長，**總務主任為副組長，**、**、**副校長、**會計為成員的規范教育收費領導小組。為統一思想提高認識和管理水平，學校每學期至少組織小組成員學習相關文件3次以上；研究收費工作的相關會議4次以上；建立、健全了學校收費管理的各項措施。小組成員分工明確，責任到人。學校與主要負責人簽訂了《黨風廉政建設責任書》。

（2）確保經費投入到位

我校一直實行教育經費預決算制度，相關批復、報表、教師工資表、年生均公用經費統計表齊全。

（3）嚴格執行義務教育收費政策

近幾年來，我校嚴格按區教育局下發的開學收費通知收費，并經區教育局檢查合格。學校每學期都對收費工作進行總結、及時總結經驗教訓。從而使收費工作日趨規范。對收費工作，我們嚴格按上級政策要求，規范操作，落實到位。相關資料齊全。過去，學校曾有極少數教師參與有償家教或接受學生家長的“謝師宴”行為，經過多次學習教育嚴肅查處，這些行為基本上已經杜絕。

我校的作息時間嚴格按市教育局規定的作息時間安排，相關資料齊全。近年來，我校對義務段非畢業班從未有過補課行為。除按教育主管部門規定訂購必備教學書籍外，學校從未另訂購其他學生用教輔資料。

（4）嚴格執行教育收費制度

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一、“無為”的哲學思想的概述

1.知常曰明，循道而為

道家哲學的基本觀點之一就是：萬物都是“變化”的，但萬物變化所遵循的基本規律是不變的。“常”即萬物變化所遵循的規律，是不變的。“知常曰明，循道而為”的意思，就是說要充分認識事物發展變化的規律并遵循這些規律而為之才是明智之舉。

2.物極必反，適度人為

老子主張“反者道之動”和“逝曰遠，遠曰反”，就是說任何事物的某些性質如果向極端發展，這些性質一定轉變成它們的反面，即“物極必反”。這說明，作為人的“為”一定要把握事物發展變化的相應界限，凡事應有一個“度”，否則事物發展必將走向它的反面，從而違背人“為”的初衷和目的。所以，要想事物在部分或整體都不改變其性質的情況下更好地發展，人為就應“適度”而非“恣意妄為”。

3.遵循自然，發展本性

《莊子》的哲學，目的在于為每個人求得“自由發展我們的自然本性”的相對幸福。所以，它強調“天（自然）人（人為）合一”，而非“以人滅天”。“鳧脛雖短，續之則憂。鶴脛雖長，斷之則悲。故性長非所短，性短非所續，無所去憂也。”也就是說，事物緣于“自然”的“短”和“長”，我們不得人為地去“續”和“斷”，而要遵循并尊重這些事物“短”和“長”的自然本性，促進事物的自然本性充分、健康、和諧地發展。

4.保持清靜，順其自然

按照無為的學說，一個人應該把他的作為嚴格限制在必要的、自然的范圍以內，但只有“清靜”的管理者才能真正達到這種無為（少為）的境界。清靜主要有兩個方面的涵義：一是法令不可繁多，也就是法令要簡練、明白、一目了然，杜絕政出多門和政令繁多；二是法令不可擅自變更，朝令夕改，也就是法令要保持相對穩定，老百姓才不會迷茫而有所適從。綜上所述，管理者不得通過所謂的法令去過多地和變化過快地規定老百姓什么該為，什么不該為，而應盡可能順其自然地管理，以達到“無為而無不為”的政治及其治理的理想境界。

5.分職管理，不侵官權

有兩個方面的含義：一方面，管理者應促成“百官各有所司，不侵官、不侵權和不生事”的治理的良性循環，只有百官做到了“各司其職，緊密配合”，管理才能井井有條，人民才能安居樂業；另一方面，管理者的職責是出主意，用干部，是一個帥才，而非事必躬親。事必躬親，他人就失去了在實踐中學習、鍛煉的機會，久而久之，勢必變成唯唯諾諾、碌碌無為的庸才！

6.自正大度，無欲無求

自正，是說管理者要鎮靜，要心靜而不動，要喜怒哀懼不形于色，能將自己的情感內斂于心，做到宰相肚內能撐船。大度，指管理者應有一種寬容、博大的胸襟。無欲無求，指管理者沒有不應當的欲望和要求。“無欲無求”對于當今、貪污腐化等具有尤為重要的現實意義。

二、“無為”思想對中學生教育管理的啟迪

1.教育管理應遵循中學生身心發展的客觀規律

“知常曰明，循道而為”，要求學校的教育管理不得違背中學生身心發展的客觀規律。從人發展的階段來看，中學階段屬于學生個人發展的重要時期，常被稱為人生的“錦繡年華”和“黃金時代”。這一時期，學生個體生理上快速改變，心理發展中出現了許多質的飛躍，人生觀逐步形成，人格日趨成熟。一般而言，中學生人格發展往往要面臨“身心失衡帶來的困惑、獨立性和依賴性的矛盾、同輩群體與父母價值觀的沖突、自我探索中的迷惑以及父母過高期望”等問題。這都要求學校在中學生教育管理中必須注意并把握這些規律和特點，加強教育管理的針對性，注重揚長避短。現行中學生管理的“成人化”和“功利化”傾向明顯，在實踐中教育管理者往往從成人的視覺，以既往的經驗去確定中學生的培養規格和規定中學生的言行，其教育管理實效往往是不高的。

2.實施適度的教育管理

“物極必反”的觀點告訴我們，人為的、過度的中學生教育管理，勢必將教育管理本身推向反面。于是，新形勢下“適度”的中學生教育管理的訴求越來越強烈。當然，中學生的世界觀、人生觀等畢竟還不成熟穩定，不嚴管并不意味著放任自流，對他們的教育管理要堅守必要的原則和底線，否則會導致學生無政府主義、個人主義的滋生和蔓延，導致學生集體觀念淡漠和集體榮譽感喪失。其實，中學生的教育管理并非“非嚴即寬”或“非寬即嚴”，而是“嚴寬結合”，它要求教育管理者把握一個“度”――學生未違背符合中學生身心發展特點和規律的規定（法律、法規和道德規范等），只要學生的言行未超出這個“度”的范圍，我們就不應有太多的干涉。

3.教育管理要遵循自然，促進中學生本性的發展

“遵循自然、發展本性”的核心就是尊重事物發展的多樣性和差異性，不干“斷長”、“續短”之事。所以，在教育管理中，遵循中學生的自然本性，大力倡導在學校引導下的、學生關于自身成長的自我選擇、自我規劃、自我設計和自我實現，不僅有利于“個性化”人才的培養，而且也適應社會主義市場經濟“多樣化”的人才需求。但是，尊重自然，促進學生的個性發展，并不意味教育是無目的的，就像“教育完全是一種毫不加干涉的像植物一般自發、自然地生長”一樣，去抹殺教育的歷史性和階段性。所以，在教育有目的的情況下促進中學生的個性發展，決定了教育管理者對中學生的成長不可能“毫不干涉”，那解決問題的辦法是什么呢？通行的方法就是：不用教育管理的手段（一刀切）去“堵塞”和“命令”，而是用思想教育的原則去個別“引導”和“說服”，以“無為”（少為）的形式，實現“無不為”的教育管理目的。

4.教育管理要促進中學生“自然”發展

“保持清靜，順其自然”，要求中學生教育管理制度要簡潔和相對穩定，在制度設計時減少人為因素的干擾，促進學生“自然”發展，這是提高中學生教育管理實效的重要因素。所以，有人認為部分學校的現行制度，已束縛了中學生創造性的發揮，制約了學生的“自然”發展。另一方面，目前學校的制度變化太快。這些變化有全國性的、全省（市、區）性的和學校性的，雖然這是與當前我國急劇變革的社會現實相適應的結果，但變化太快而又不一定適應學生自然發展實際狀態的制度，必將增加學生認可和接受的難度，成為其“自然”發展的羈絆。

5.教育管理應體現“科學化”、“現代化”的要求

“分職管理、不侵官權”，就是教育管理者要集眾人之智，提高中學生教育管理的整體性、時效性和有效性，這其實就是教育管理“科學化”和“現代化”的具體體現。但要真正實現“分職管理，不侵官權”，還必須做到以下兩點：一是教育管理者要有較強的組織、管理、協調能力以及優化配置教育管理資源的能力，這是實現工作高效率的前提；二是不同教育管理部門和人員的工作各司其職和緊密配合，這是實現工作高效率的基礎。

6.教育管理者應具有高尚的人格，以促進廉政氛圍的形成

“自正大度，無欲無求”是對教育管理者素質提出的更高要求。自正大度，就是教育管理者應具備“鎮靜、果斷、寬容、大度”的氣質，要在面對敏感、突發、復雜事件的時候，保持清醒的頭腦，不會因慌亂而影響自己的決策；對尷尬事情能迅速化解；對有損自己利益的他人言行能持寬容的態度等。無欲無求，可以有效遏制在教育管理中可能發生的腐敗和不公平現象。沒有“物質欲”，教育管理者就不會收受賄賂和因收受賄賂而對某學生予以特殊照顧，這在中學生“擇校”過程中，對學校決策層（者）的自我約束意義尤其重大。沒有“權力欲”，教育管理者便不會因為某中學生或其家長的“恭維”和“服從”，而將利益的天平向這個中學生傾斜；沒有過分的“名聲欲”，教育管理者就會多一份責任，做事就會光明磊落，少有勾心斗角等。所以，“自正無欲”是中學生教育管理者形成高尚人格，進而促進廉政風氣形成的關鍵因素。

參考文獻

[1] 馬克思恩格斯選集（第四卷）.北京：人民出版社，1972.

[2] 苗力田.西方哲學史.北京：人民出版社，1990.

[3] 馮友蘭.中國哲學簡史.北京：北京大學出版社，1992.

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隨著高等教育的大軍從“精英化”教育進入到“大眾化”教育階段，高等職業教育已成為高等教育的重要組成部分。大眾教育階段，高等職業教育管理遵循以人為本的科學管理理念，可以更有效地教育學生、管理學生及服務學生；促進學生主體式教育的發展，使學生在接受學校教育管理的同時，也能夠進行自我教育與自我管理；培養相對應的自我教育、自我管理的能力，促進學生的個性發展與全面發展，以實現培養高素質高技能人才的教育目標。高職教育管理中的學生主體式教育，應當服務于學生的成長，尊重學生的人格與主體地位，重視學生的權利與價值訴求，深入挖掘學生的內在潛能，并由此形成相對應的教育理念與管理體系。

1高職教育管理中學生主體式教育的必要性

高職教育的主要特色在于培養適應并滿足社會發展需要的高素質高技能型人才。因此，教育管理工作對學生的專業理論知識與職業崗位技能同樣注重，這就跟其他類型的人才培養模式存在區別，也使新時期高職教育管理模式與傳統教育管理模式發生了沖突。

1.1傳統教育管理中的學生管理模式不適應新的社會形勢

教育價值觀對教育管理具有導向作用。在改革開放以前，我國高職教育價值觀以社會本位價值觀為主；在改革開放以后，在西方個人本位價值觀的影響下，逐步發展為個人本位價值觀。社會本位價值觀強調個人需要由社會需要決定，作為被管理者、受教育者，學生必須服從學校的管理。社會本位價值觀過于強調社會集體價值，不利于學生的個性發展和創新型人才的培養。而個人本位價值觀對個人的尊嚴與價值高度推崇。何為個人的尊嚴與價值？借用康德的話來說，就是將個人當做目的，而不只是把個人當做滿足社會群體意識及其余人的工具和手段，它的反面觀點主張個人微不足道，個人在社會中只屬于一個無關緊要的零部件或分子。個人本位價值觀過于強調個人價值，不利于培養滿足社會發展需要的現代人才。不論是在社會本位價值觀還是個人本位價值觀下的學生管理模式，對于學生的培養都具有不利的一面，只有將社會發展需要和個人發展需要進行統一，才是科學的學生管理模式。尤其是隨著社會經濟的發展，文化建設的深入推進，人們的個性與思想得到解放，傳統的高職教育管理理念及模式已遠遠不能夠適應新的社會形勢，無法滿足實現學生全面發展、個性發展的需要，無法培養出服務于社會經濟發展的高素質高技能型人才。

1.2傳統教育管理模式不適應新時期高職學生的特點

新時期的高職學生通常具有強烈的自我意識，個性特征鮮明，對新鮮事物具有敏銳的感知力，且接受能力較強。同時，他們的觀察能力、實踐能力與創新能力都較強。然而，他們的人生觀與價值觀還沒有完全發展成型，因此他們的是非判斷力較差，合作意識比較淡薄。在學習中，高職學生體現出頗強的情緒化色彩，對于自身感興趣的內容，他們往往表現得比較積極；而對于比較枯燥的內容，則容易喪失學習興趣。學生具有可塑性，面對新時期高職學生的諸多特征，高職教育管理必須探索出一條適應學生主體性發展需要的道路，確立以能力為本位的管理理念，實現管理模式的創新，尊重學生的個體差異，尊重學生的自我意識與自我價值，關注學生的全面發展與個性化訴求，提高學生自我教育、自我管理的能力，以此促進學校教育管理目標和人才培養目標的實現，提高管理效率，推動高職教育事業快速發展。

1.3傳統教育管理模式嚴重阻礙了人本思想的發揮

高職教育的鮮明特色在于培養動手能力強的高技術性人才，注重實戰操作技能與理論知識雙重培養，但是在進行實際操作時，仍然會到處看到“應試教育”留下的痕跡。17世紀30年代至19世紀初，“傳統教育”派別提出的“三中心論”（將課堂教學、教科書及教師當成中心）與“班級授課制”教學模式，至今還對高職院校的教學模式產生影響。教師工作主要為向學生傳送知識，學生個體化在最后被“成績一刀切”，教師為了按時完成教學任務，沒有辦法針對學生的具體情況實施個性化管理與培養。這類單向授課的方式使學生只能被動接收知識，而不是主動學習，師生缺少情感交流、思想溝通及平等對話。這類教育管理模式忽略了學生的參與性與“自我服務、自我教育”意識；而且在進行教學質量評價時，并沒有以學生的能力當做標準，而是將學生成績當做考核教師績效的主要根據。

2高職教育管理中學生主體式教育的可行性

2.1符合新時期高職學生的心理需求

目前，大部分高職學生都是90后，表現出的特征主要包括：地區與家庭差異導致學生的個體差異性較大；文化基礎較差，入學成績普遍偏低；人生目標模糊，學習主動性、自覺性不足，學習習慣不好；思維活躍，動手能力強，個性特長突出；心理問題日漸突出。上述新時期高職學生的特征，為實施學生主體式教育的管理模式提供了主觀條件：要求高職院校充分重視學生的主體地位，并為學生發揮主體作用與實現自我發展提供相應的機會與平臺。當學生的主體地位得以重視與保障時，就能激發并維持學生的積極性與主動性，使學生的潛力得到更大限度的發揮。

2.2“大眾化教育”管理理念為其提供客觀條件

目前，我國高等教育已實現了從精英教育階段向大眾教育階段的轉變，這一轉變為高職的學生教育管理工作帶來了更為嚴峻的挑戰，主要表現在2個方面：一方面，高職的招生人數越來越多，辦學規模也隨之越來越大；另一方面，這給傳統的教育管理理念帶來了巨大的沖擊。由于高等職業教育降低了招生門檻，所以學生在填報志愿時擁有了更多的選擇空間，各高職院校在生源上就有了更大的競爭壓力。隨著高職招錄人數的增多，生源范圍的擴大化，學生呈現出來的差異性也更加突出，這同樣意味著高職教育管理壓力的加大。在激烈的生源競爭中，高職立足的根本在于開設的專業、師資力量與教學水平，以及這些能否適應并滿足社會發展的需要。高職學生需要掌握過硬的知識與技能，用以立足社會、謀求職業與發展。相對應的，高職院校則需要開發出適應與滿足學生需要的、社會發展需要的專業。這與傳統的教育管理模式產生了沖突，為實施學生主體化教育的管理模式提供了客觀條件。

3高職教育管理中學生主體式教育的創新點

3.1教育理念

高職學生主體式教育的管理模式，主要是通過強化學生的自主意識，培養學生的自主能力，使學生實現自我教育、自我管理與自我服務，從而達到使學生成長與成才的目標，也推動學校教育事業的發展。

3.1.1高職教育管理者

學校的教育管理者應當轉變原有的管理觀念，將主動權交給學生，為學生提供自我教育與自我管理的機會與空間。同時，高職教育管理者應當以發展的眼光看待學生，根據每個學生的差異，給予不同方式的教育與管理，充分發揮教育管理者的主導作用，推動學生實現全面發展、個性發展。

3.1.2高職學生

高職學生應當正確認識自己的雙重角色，即管理者與被管理者。作為管理者，高職學生應當有意識地改變原有的被管理的局面，對自身的自主地位與自主價值有一個自覺的認識，能夠有效發揮自身的主體作用。唯有如此，才能夠推動他們的行為自主化、合理化，進而確定自我實現的目標。

3.2管理方法

高等職業教育是根據職業崗位的需要確定實踐知識，再根據實踐內容引申出專業知識。因此，高職教育管理應當運用啟發式、探索式與研討式等教學方法，充分激發學生的學習興趣，注重對學生主觀能動性的培養，引導學生自主學習。在學生自主學習的基礎上，開展一系列活動，培養學生主動發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而使學生在主動獲取學習內容的同時，養成良好的思維方式，實現對知識、技能、情感態度的主體性建構。教師應當將多種教學方法結合使用，并利用現代信息技術輔助教學，提高教學質量，實現有效教學。同時，教師還應當鼓勵學生將課堂所學向課外延伸，通過課外閱讀、組織開展課外活動的方式，使學生補充與鞏固已有的知識結構，并且將所學知識與實踐應用相結合，做到學以致用。

3.3管理體制

高職教育管理注重學生實踐能力的提高，以培養適應并滿足社會需要的高素質高技能型人才為管理目標。針對高職學生普遍具有實踐能力強、思維也較活躍的特點，高職學生主體式教育的管理模式，首先應當注重培養學生的自主性：可以憑借班級與各種學生團體組織的作用，激發學生的興趣、積極性與主動性；還應當多為學生提供自主選擇的機會，為學生實現自我發展提供廣闊的平臺與空間，鼓勵學生積極參與學校的日常事務管理，例如充當學校日常事務的管理者，對教師的教學與業務水平等進行評估，以此提高學生的責任感、學習能力與工作能力等；還可以通過組織開展一系列活動，如各種實際操作類技能競賽，以此培養學生的各種能力，如實際解決問題的能力、創新能力、自主創業能力等。同時，還應當建立一個規范的學生自我管理機構，來督促學生進行自我管理，使其更為規范化，例如自律委員會、紀監會、學生評議聯席會等。

3.4評價方式

3.4.1考核體系多元化

高等職業教育中以人為本的教育管理觀念，其核心本質是以學生為中心，以學生的成長與成才為目標，并將其作為評價學校教育管理成效的主要標準。高職教育管理的評價核心是對學生能力的培養，因此考核體系應當多元化。一般情況下，考核可分為閉卷、半開卷與開卷3種形式；考核內容既要包括知識性題目，又要包括應用性題目，做到學科之間相互滲透，理論知識與實踐能力相結合；答題形式包括：筆試、口試、實際操作等。

3.4.2發展性的評價

實施學生主體式教育的管理模式，應當以發展性的眼光評價學生，不拘泥于當下，而是將評價的眼光面向未來，注重發展學生的潛能，充分關注每位學生的發展狀況，針對學生在發展過程中呈現出來的差異：一方面，采用適當的方法肯定學生的進步，培養學生的積極性，鼓勵學生取得更大的進步；另一方面，針對學生在發展過程中存在的問題或者遇到的困難，指導學生面對問題，分析問題，解決問題，并總結經驗教訓，以此獲得改進。評價不僅需要立足于現階段，也需要面向未來，既關注學生當下的發展，又關注學生發展的可能性。因此，在日常教學中對學生進行評價時，教師應當多予以肯定與鼓勵，使學生發展的可能性得到擴充。

4結語

篇(6)

大家下午好!

秋天是一個充滿希望的金色季節,更是一個令人向往的收獲季節。今天新學期的第2天,首先,祝全體新老同學在新的學期里學習進步,百尺竿頭,更進一步!

上學期,在校領導、老師及全體同學們的共同努力下,我校的德育工作取得了可喜的成績。但是,成績終究屬于過去,在新學期,我們要有新的起點、新的目標、新的任務,新的希望。在此,就學校德育工作,我向同學們提一些要求:

1、在儀表、儀容方面:要嚴格按照《中小學生守則》和《中小學生日常行為規范》來要求自己,不化裝、不染發、不佩帶首飾、男生不留長發、怪發,女生不燙發、不染指甲、不穿高跟鞋。禁止穿奇裝異服、披衣散懷、歪帶帽子、穿拖鞋入校等。總之,不適合學生的儀表、儀容要堅決杜絕,學校在本學期要不定期的檢查,違紀的學生除扣班級量化分外,對本人還要嚴肅處理。

2、在安全與衛生方面:一定要按學校的要求做,聽從老師的管理,上樓下樓、出操、課間活動都要把安全放在第一位,珍愛生命,提高自我保護意識,牢固樹立“安全第一”的觀念。同時注意交通安全,做到不闖紅燈,不坐違規車輛,不違規騎車。衛生是文明的標志。堅決禁止亂扔垃圾,如紙屑、包裝袋、果殼、瓜子皮等雜物。水房內不得沖洗拖布、倒臟水、倒雜物。做到見紙就揀,見臟就掃、拖。講究個人衛生,比一比,哪個班衛生工作好,哪個同學衛生習慣好。

3、在校規校紀方面:我們要嚴格按照《中小學生守則》和《中小學生日常行為規范》來要求自己,爭做文明向上的好學生。學校是一個大集體,班級是一個小集體。在集體中,我們誰也離不開誰。班里有人干了壞事,有的同學不守紀,讓班級扣了分,整個班級都會受到影響。班級里有同學得了榮譽,我們全班同學都會感到光榮。希望同學們自覺自愿的遵守學校的規章制度。

在學校里,見到老師恭恭敬敬地說一句:老師好,這是尊重別人的表現。上課認真聽講,積極舉手發言,學習勤奮,這是珍惜老師的勞動成果的表現。見到同學說一聲:你好,這是與同學友好的表現。在公共場合,舉止文明,不爭不搶,這是對他人尊重和關愛的表現。誠實守信、助人為樂,主動幫助小同學解決困難,這是文明的體現。在這些方面,我們學校的大多數同學都會做得不錯。但也有個別同學滿口臟話粗話、不跟老師打招呼,拿別人的東西,在樓道里追逐打鬧,大聲喧嘩等,這都是一些不文明的表現。所以本學期,要求全體同學做到:

“三個隨手”(隨手關燈、隨手關閉水籠頭、隨手撿拾廢紙)

“四個輕”(說話輕、走路輕、關門輕、取放物品輕)

“五個不”(不趴窗臺、不串班級樓層、不亂涂亂畫、不追逐打鬧、不進網吧游戲廳)

“六個禁止”(禁止遲到、早退、曠課、私自離校;禁止吸煙、喝酒、賭博;禁止服用麻醉、興奮等藥劑;禁止攜帶匕首、管制刀具等入校;禁止以大欺小、敲詐勒索、打架斗毆;禁止早戀、拉幫結伙與社會人員勾結)

同學們,學校里多數是小事,但又沒有小事,說它小,比如:彎腰撿起校園內的一張紙屑,聽到鈴聲教室里立刻安靜下來,整理好學習用品等,事情都很小,但都關系到同學們良好行為習慣的養成問題——是大事。

篇(7)

關鍵詞：中學生；教育管理；心理學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0106

隨著社會經濟和科學技術的快速發展，當代中學生的價值觀發生了很大變化。他們熱情又浮躁、睿智且輕狂、獨立并依賴，自強而脆弱。學校應針對中學生的身心特點，及時轉變教育理念，改進教育管理方法，積極依據學生生理、心理發展規律，探索符合時代特征和身心特色的中學生教育管理模式，促進中學生健康成長成才。

一、中學生的特點與運用心理學進行學生管理的必要性

首先，從學生的家長角度上看，因為很多中學生，其家長通常在收入上面比較豐厚，而且條件上也是比較優越的，但是因為事業上面比較忙碌，往往從很早的時候就沒有怎么顧及到孩子。另一方面，很多這些家長的文化素養也層次不一，有一些家長并沒有接受過比較系統完整的教育，并且由于各方面的原因，家庭的結構也不一，離異的單親家庭也比較多。這些都給中學生的身心造成一定的影響，通常有自閉、孤僻的心理現象。

其次，從學生自身的角度上看，由于很多中學生的學習基礎比較差，而且行為上面存在一些不良的習慣，思想品德上比較后進，而且比較喜歡自由散漫的生活，缺乏一定的紀律性，而且由于家庭條件比較優越，結果有時嬌生慣養，出現對于事情的承受能力比較差。家長對于這些學生的期望也很高，而這些孩子們很多都是對于生活條件有比較多的追求。因而存在著以自我為中心的思想，對心理健康發展有一定的影響。因此，綜合上面的情況，我們可以看到，面對這些心理條件上比較落后的孩子們，如何讓他們的心靈健全，這對于中學生教育管理有著非常重要的意義。筆者從心理學的角度，談談如何在中學生教育管理中，運用這些心理學上的方法。

二、心理學在中學生管理中的應用

1. 以心理激勵激發學生動力。我們知道，激勵是心理學中的一個重要概念。美國的心理學家赫茲伯格提出了雙因素理論，也就是保健因素和激勵因素。所謂的保健因素就是學生的一些基礎需要，而激勵因素就是一些學生渴望得到，但是還沒能夠真正得到，并且是可以鼓勵學生不斷努力的一些動力。因此，對于這方面，我們要針對這些中學生的這些特點，抓住學生心理，制訂一些相關的激勵方案。

第一，我們要注重對這些學生進行目標的激勵。每一個到中學求學的孩子們其實都是有自己的夢想，會有自己想要爭取的東西。因此，在引導學生們真正走出來，成為一個愿意學習，不斷充實自己的人之前，一定要讓學生們真正樹立起自己的人生目標。在這方面就需要細致的目標制訂計劃，讓學生通過主題班會等形式，組織出自己的目標，包括人生的最終目標，以及不同的時間里面的目標，比如年度的目標等。并且鼓勵學生們為了實現自己的目標，可以開始著手制定出自己的人生計劃，包括自己不同階段的計劃等。

第二，我們要注重對這些學生進行榜樣的激勵。樹立了榜樣，更容易刺激這些學生為了特定目的，不斷地提高自己的知識水平。這個階段的青年學生，還是比較渴望受到別人的肯定和重視，不愿意自己一直默默無聞。雖然這些學生所關注的地方不同，可能有相當一部分的學生對于學校所評選出來的先進學生或者優秀學生都熟視無睹，不過這方面其實加以修改，使之能夠更具備影響力。我們可以選取一些真正在學習方面、社會工作方面、生活方面以及思想品德方面都比較出眾的同學成為這樣的一批榜樣，并且鼓勵全體的同學去為了這樣的榜樣，不斷地提高自己的文化水平，并且不斷地奮斗努力。這是從激發學生斗志的角度上面來處理的。

第三，我們要注重對這些學生行為的激勵。行為的激勵主要是從兩點去考慮。在學生的自我發展過程中，往往會有不同的行為。對于學生的管理工作當中，要注重良好行為的引導教育，讓學生們摒棄之前不合適的行為。這就需要通過一些不同的方式去完成這樣的教育工作。可以通過表揚行為符合規范的學生，來觸動學生之間持續引起良性的行為競賽。另一方面，也可以通過不同夸張的方式，以此強調著一些不好的行為是不恰當，進而在學生的腦海里面印出深深的印象。

2. 注重心靈溝通與尊重學生心理需求。根據美國心理學家馬斯洛的研究，人類的需求有不同的階段，在不同的生存階段，人類的需求就不一樣。因此，要針對不同階段里面，學生所呈現出來的不同心理特點來更好地對學生進行引導。

正如前文所分析的，當前很多中學生都是家庭環境比較好的，因此他們已經不再存在于生存階段，更多是需要得到更高層次的東西，尤其是關注和尊重。這也是很多從條件優厚的家庭中出來的孩子所渴望的東西。因此，我們要更加重視這些學生的心理渴求，這方面我們可以從以下幾個角度來處理：

首先，可以針對性地對學生進行觀察，尊重他們的非正式組織。作為教育管理方面，除了對這些學生進行正式組織的管理，包括如學生會組織、協會等，也要注重對于學生非正式組織的關心。因為學生的非正式組織是隨著學生個人的興趣組合的，所以具備一定的傾向和不穩定性，學生的教育管理者要更多關注到這些組織的動向，不要一味地打擊，要關心這些學生非正式組織的形成原因，尊重這些非正式的群體，并且引導他們往正確的方向發展。