序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇集體備課總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

    備好課是上好課的前提，而集體備課能充分發(fā)揮教師群體的作用，有利于教師之間相互切磋教藝，資源共享，減少教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，過(guò)去每人一學(xué)期要做十個(gè)單元教材分析，現(xiàn)在組內(nèi)分工后每人只需做兩至三個(gè)單元，教師的精力更集中，備課的質(zhì)量也更高了。在集體備課中我們注意做到了“四個(gè)統(tǒng)一”：即學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)重點(diǎn)、統(tǒng)一雙基訓(xùn)練、學(xué)進(jìn)度。打破了過(guò)去那種各自為戰(zhàn)的局面，集體備課有效地提高了備課的質(zhì)量，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提高。所以，我鎮(zhèn)五年級(jí)英語(yǔ)組全體教師都能夠非常積極地參與到集體備課中來(lái)。 

    二、采取的主要措施。

    為了確保每一次集體備課的質(zhì)量，我們組經(jīng)過(guò)集體研究，采取了以下措施：

    1、定活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)。

    把集體備課時(shí)間固定在每周六上午。一到這個(gè)時(shí)間，全組教師都會(huì)放下手頭的工作，準(zhǔn)時(shí)到達(dá)多媒體教室參加集體研討活動(dòng)。

    2、定中心發(fā)言人。

    每次集體備課，我們都指定主備教師為中心發(fā)言人，負(fù)責(zé)主持會(huì)議，匯總大家的意見(jiàn)，闡述自己的備課心得。每次活動(dòng)臨結(jié)束時(shí)，再定出下一次集體備課的中心發(fā)言人，提早準(zhǔn)備。

    三、活動(dòng)的大體程序。

    首先，由中心發(fā)言人對(duì)下周要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行闡述，說(shuō)說(shuō)這一單元的重、難點(diǎn)，分析學(xué)生情況、講述教學(xué)思路及課件的設(shè)計(jì)。然后，大家集思廣益，充分發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)其教案進(jìn)行補(bǔ)充、修改。最后，經(jīng)過(guò)充分討論后，形成最佳的教學(xué)模式。

    四、取得的主要成效：

    1、教師：

    （1）節(jié)省了時(shí)間，減輕英語(yǔ)教師的工作量及工作強(qiáng)度。為教師精心研究教材教法、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供了空間，把原來(lái)需要備整本教材的時(shí)間，全部投入到一兩個(gè)單位上來(lái)，致使每一課時(shí)都成為一節(jié)展示課、精品課。

    （2）通過(guò)集體備課的研討，實(shí)現(xiàn)了“以人為本、各盡其才、資源共享”的教育理念。全體備課組教師在交流中、切磋中、爭(zhēng)論中提高自身業(yè)務(wù)水平。

    2、學(xué)生：

    通過(guò)全體英語(yǔ)教師一年的共同努力，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面取得了很大進(jìn)步，效果顯著。

    由于教師的每一節(jié)課都是以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)并經(jīng)過(guò)集體備課組教師充分研討中產(chǎn)生，所以在課堂教學(xué)中十分注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性及情感方面的培養(yǎng)，注重營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)的學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面得到不同程度的提高。 

    “路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索”。我們將不會(huì)滿足于眼下取得的點(diǎn)點(diǎn)成效，我們將倍加努力，積極探索集體備課的新思路和新方法。 

篇(2)

關(guān)鍵詞：集體備課 誤區(qū) 成因 五個(gè)關(guān)系 處理

俗話說(shuō)：要給學(xué)生一滴水，教師要擁有一桶水，要給學(xué)生一朵花，教師要擁有整個(gè)花海。隨著時(shí)代的進(jìn)步、媒體渠道的增多、信息量的擴(kuò)大，中學(xué)生知識(shí)容量越來(lái)越大，思想成熟得也越來(lái)越早，思考問(wèn)題越來(lái)越深，求知欲越來(lái)越難以滿足，對(duì)教師的傳道授業(yè)解惑能力的要求越來(lái)越高。為了保證教師的思想跟上時(shí)代的步伐，擁有足夠多的水和足夠大的花海，除教師個(gè)人不斷學(xué)習(xí)提高外，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，富“水”添“花”，也是提高教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。

集體備課便是集眾人智慧，采百家之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)效益的好方法。它對(duì)課堂改革、教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展所起的作用是不可忽視。集體備課已經(jīng)被好些學(xué)校和老師所認(rèn)同、所接受。但近幾年來(lái)，一些學(xué)校集體備課也出現(xiàn)了一些偏差或誤區(qū)，值得大家注意并改進(jìn)。

一、集體備課的主要誤區(qū)及成因

1.教師認(rèn)識(shí)不到位，備課積極性不高。有些老師認(rèn)為集體備課是學(xué)校迎合潮流的理論口號(hào)，是好大喜功之舉；有些認(rèn)為教無(wú)定法，個(gè)人應(yīng)該有自己的特色，不必拘泥于同一種模式；有些依賴同組教師的教案，思考不深入，準(zhǔn)備不充分。

2.集體討論不深入，一言堂現(xiàn)象比較明顯。在集體備課的討論中，有些老師雖然對(duì)主備人的教案持有不同意見(jiàn)，自己有更好的想法和思路，但礙于情面，不愿當(dāng)面提出來(lái)，個(gè)人的好想法只是在自己的課堂上實(shí)踐，沒(méi)有很好地融入到集體的教學(xué)思路中去，也不利于最可行的教學(xué)案例的形成；有些認(rèn)為集體備課事不關(guān)己，被動(dòng)參與，隨聲附和；有些則對(duì)主備人的想法不屑一顧，自以為是，認(rèn)為討論只是走過(guò)場(chǎng)。

3.解決問(wèn)題不徹底，最優(yōu)化的教學(xué)模式未形成。集體備課的一個(gè)目標(biāo)是通過(guò)大家的智慧，形成最優(yōu)化的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效益。但由于方方面面的原因，多數(shù)時(shí)間是停留在淺層次上、過(guò)程上、形式上，深入解決問(wèn)題的備課不是很多。

4.強(qiáng)調(diào)了課前準(zhǔn)備，忽視了課后反思及歸納整理。一些學(xué)校對(duì)于集體備課，課前十分重視，過(guò)程也有督查，但忽視了課后工作。在備課的過(guò)程中，大家比較認(rèn)真，也花了一些的氣力，但課堂教學(xué)中暴露出的問(wèn)題、較為成功的做法、應(yīng)該積累的經(jīng)驗(yàn)卻常常被忽視，鮮有認(rèn)真系統(tǒng)的總結(jié)歸納問(wèn)題、提出改進(jìn)意見(jiàn)、整理成功做法、形成完整案例者。集體備課開(kāi)展了好長(zhǎng)時(shí)間，成型的比較成熟的教學(xué)案例卻很少。

5.督查監(jiān)管不力，集體備課流于形式。學(xué)校的初衷是想發(fā)揮集體的才智，擰成一股繩，減輕工作量，提高教學(xué)效益。但是缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和考核政策，或者對(duì)這些機(jī)制和政策執(zhí)行不力，監(jiān)管不到位，造成有令不行的局面。加之一些領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)集體備課的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有去認(rèn)識(shí)的意識(shí)，導(dǎo)致了多種違背集體備課初衷的現(xiàn)象發(fā)生。

二、集體備課必須正確處理好“四個(gè)關(guān)系”

1.正確處理好個(gè)人鉆研與集體討論的關(guān)系。集體備課一般采取個(gè)人鉆研與集體討論相結(jié)合的形式。只有在個(gè)人深刻思考、充分準(zhǔn)備的前提下集體討論才會(huì)有意義，同時(shí)只有結(jié)合了扎實(shí)的集體討論的備課過(guò)程才稱得上集體備課。如果僅僅依靠聽(tīng)主備人的說(shuō)課的集體備課是不能成功的。要發(fā)動(dòng)全組成員認(rèn)真鉆研大綱和教材、深入思考教法、分析學(xué)生，討論的時(shí)候才可能各抒己見(jiàn)，百花齊放。所以，個(gè)人鉆研是前提，其“功夫在詩(shī)外”；集中討論是關(guān)鍵，組長(zhǎng)要善引導(dǎo)，把大家的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，主備人要善于吸納，把大家的經(jīng)典發(fā)言概括起來(lái)，整理好備課提綱，形成典型思維案例。

2.正確處理好備課與試講的關(guān)系。備課是預(yù)設(shè)，是上課的基礎(chǔ)，是組織好課堂教學(xué)的前提；上課則是生成，是以預(yù)設(shè)提綱為指導(dǎo)，但也決不能拘泥于提綱，每個(gè)人都應(yīng)該有自己的更廣闊的再生成空間。集體備課之后，執(zhí)教者一定要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，突出自己的風(fēng)格。備的內(nèi)容統(tǒng)一，教的風(fēng)格可以百花齊放，方法可以各有千秋，千萬(wàn)不能出現(xiàn)“千人一面”的局面。

3.正確處理好骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新手的關(guān)系。集體備課的主備人一般都是挑選本組的骨干，一來(lái)有把握，二來(lái)組長(zhǎng)也省心。但從培養(yǎng)人的角度出發(fā)，也應(yīng)給青年教師壓壓擔(dān)子，讓年輕人、新同志來(lái)當(dāng)主備人?？梢圆扇　扒嗨{(lán)結(jié)對(duì)”的方法，骨干指導(dǎo)，年輕人挑大梁，擔(dān)重任，并且逐步放手于年輕人，因?yàn)槲磥?lái)是屬于年輕人的。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；集體備課；方法

一、集體備課的優(yōu)越性

第一，集體備課有助于教師思想相互交流溝通，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)質(zhì)量。相對(duì)于師資力量薄弱的學(xué)校而言，集體合作無(wú)疑是一種提高教學(xué)質(zhì)量的好方式。第二，集體備課有助于交換多形式的思想，更利于全面分析課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻剖析教材，將課程標(biāo)準(zhǔn)落在實(shí)處。第三，在集體備課的過(guò)程中，教師的相互了解逐漸加強(qiáng)，這更有利于今后的學(xué)術(shù)探討和互助，充分利用學(xué)校資源，互相分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助年輕教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。

二、集體備課具體方法

1.個(gè)體自行備課

集體備課是老師個(gè)體在充分解析課本，給出詳盡的教學(xué)大

綱，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。同時(shí)，教師須找到學(xué)生的興奮點(diǎn)所在，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的方案來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣。

同時(shí)，要以學(xué)生為導(dǎo)向，綜合每位學(xué)生的潛力和能力，認(rèn)真分析，各個(gè)擊破，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.集體討論

每次集體備課前，都應(yīng)給小組分配主持人任務(wù)。主持人用說(shuō)課的形式將方案講述給每位教師，并積極展開(kāi)探討。積極發(fā)動(dòng)教師在理解教材的基礎(chǔ)上，給出個(gè)人有獨(dú)創(chuàng)性的觀點(diǎn)，在討論時(shí)

堅(jiān)持做到各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合發(fā)展，最終確立有效的教學(xué)

思路。

3.修正教案

講課的基礎(chǔ)是備課。在備課結(jié)束后，應(yīng)由幾位教師共同參與試講，并及時(shí)構(gòu)建評(píng)判小組。講學(xué)是個(gè)體的行為，而在集體備課時(shí)，應(yīng)借助他人的多方向思路完善自身的教學(xué)思想。每位教師在此基礎(chǔ)上應(yīng)及時(shí)歸納總結(jié)，提升教案水平，使教案內(nèi)容更加完善。

4.做好課后溝通交流工作

課后交流是課程總結(jié)的重要環(huán)節(jié)。備課組的教師應(yīng)將自己在教課中的各種問(wèn)題和大家進(jìn)行探討，找出方法，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)了解班級(jí)實(shí)施不同方法的反響，以便對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善豐富，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量提高。

總之，集體備課是一項(xiàng)復(fù)雜且細(xì)致的任務(wù)，是提高整體教學(xué)水平、完善教師能力和教學(xué)質(zhì)量的有力保證。落實(shí)高中英語(yǔ)集體備課組的構(gòu)建具有重大意義，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)將此任務(wù)落在實(shí)處，逐步促進(jìn)整體教學(xué)素質(zhì)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]高慎英.“有效教學(xué)”的理想[J].課程·教材·教法，2005（8）.

篇(4)

1 發(fā)揮集體備課的作用

集體備課就是集合大家的智慧，共同研究教材、教法，改善教學(xué)的組織形式，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)效益。由于有了中老年教師的引領(lǐng)，青年教師可以少走彎路，向更高、更好方向發(fā)展。此外，集體備課不是個(gè)體備課，個(gè)體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)，集體備課是對(duì)個(gè)體備課的提升和完善；每位教員在參加集體備課前，都要做好充分的準(zhǔn)備；熟悉集體備課內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備等。由于集體備課的分工不同，大家共同承擔(dān)教學(xué)研究，這樣就減輕了各自的工作負(fù)擔(dān)，消除了一些不必要的重復(fù)勞動(dòng)，使教師有更多時(shí)間和精力來(lái)鉆研更加有效地教學(xué)。

以教材為載體的集體討論不僅僅是專業(yè)與技藝的切磋，更重要的是在合作中互相理解、互相欣賞，體悟一種集體勞動(dòng)后的幸福和愉快，使工作走向生活化。這樣，這種平等、和諧的氛圍就會(huì)生成一種團(tuán)結(jié)共進(jìn)的力量，成為大家共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。

集體備課一個(gè)很重要的任務(wù)就是討論課堂教學(xué)的思路。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)每個(gè)人可以不一樣，教學(xué)方法也不要求整齊劃一，但基本思路卻要大致統(tǒng)一。目前教學(xué)的模式和方法很多，但總的來(lái)說(shuō)無(wú)非是“先學(xué)后教”或“先教后學(xué)”。新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要盡量給學(xué)生提供自學(xué)的空間。

2 推動(dòng)集體備課向縱深推進(jìn)

要真正有效地貫徹實(shí)行集體承包備課，首先需要熱心于教學(xué)研究的教育管理者對(duì)集體備課進(jìn)行認(rèn)真思考。只有管理者真正重視并努力去挖掘和發(fā)揮集體備課的價(jià)值和作用，集體備課才能做到如實(shí)有效。其次，教師在備課時(shí)不僅要備教材、備學(xué)生、備教法，更要備心態(tài)。教師要對(duì)教學(xué)充滿心理期待，在教學(xué)過(guò)程中才會(huì)有激情，才能全身心地投入。

集體備課的統(tǒng)一規(guī)定過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)死，就會(huì)抑制集體的智慧。集體備課政策的制訂者應(yīng)深入到教師中去，多傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，讓他們主動(dòng)地參與制訂集體備課的各項(xiàng)規(guī)定。這樣，才能把自上而下的領(lǐng)導(dǎo)意志和自下而上的教師意見(jiàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)起來(lái)，集體備課才能最大限度發(fā)揮實(shí)效。

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)集體備課的深化。評(píng)價(jià)時(shí)要重過(guò)程，要看該教師能否積極參與集體備課，能否在深鉆教材的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問(wèn)題。另外，學(xué)校還要注重發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，并在肯定與鼓勵(lì)的原則下適時(shí)指出執(zhí)教者還可以在哪些方面有所創(chuàng)新，達(dá)到“評(píng)一課，促多人，夸一片”的目的，推動(dòng)集體承包備課向縱深不斷推進(jìn)。

3 集體備課要形成有效的制度

當(dāng)教師們都充分認(rèn)識(shí)到集體備課的重要性之后，樹(shù)立正確的集體備課觀。樹(shù)立合作意識(shí)，建立平等、民主、互相尊重、互相合作的氣氛；樹(shù)立整體意識(shí)，系統(tǒng)安排，處理好宏觀、微觀的關(guān)系；樹(shù)立超前意識(shí)，在制訂好整體計(jì)劃的情況下超前集體備課，增強(qiáng)教學(xué)的目的性、針對(duì)性，將問(wèn)題消滅于萌芽狀態(tài)；樹(shù)立反思意識(shí)，通過(guò)集體備課進(jìn)行評(píng)判性反思，研究和總結(jié)，為日后教學(xué)提供原始資料，為后續(xù)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校應(yīng)建立有序、高效、科學(xué)的備課制度，就備課活動(dòng)提出具體要求，保證集體備課的常規(guī)開(kāi)展。要固定集體備課時(shí)間、地點(diǎn)、人員，做好考勤記錄；要固定備課內(nèi)容，確保集體備課的目的性、針對(duì)性、實(shí)效性，并且要學(xué)進(jìn)度，學(xué)目標(biāo)，學(xué)重難點(diǎn)，統(tǒng)一階段測(cè)試。其二，要做到靈活實(shí)施，形散神聚。集體備課是一種常規(guī)的教學(xué)方式，雖然要求定時(shí)間、定地點(diǎn)，但也可以隨時(shí)隨地靈活開(kāi)展。在條件允許的情況下，也可以適當(dāng)組織教員跨教研室集體備課，這樣更有利于知識(shí)的擴(kuò)展和銜接。

篇(5)

關(guān)鍵詞：新課程 集體備課 教學(xué)設(shè)計(jì) 組織管理

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。教師能否上好課，關(guān)鍵在于上課前是否備好了課。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，既節(jié)省時(shí)間，又可以提高教學(xué)質(zhì)量。那么，該怎樣開(kāi)展集體備課活動(dòng)？集體備課的內(nèi)容有哪些呢？

一、教師怎樣集體備課

（一）集體備課的環(huán)節(jié)

1、制定好備課計(jì)劃。由備課組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)進(jìn)度和課標(biāo)要求，在開(kāi)學(xué)的第一周制訂一學(xué)期的備課計(jì)劃，將備課任務(wù)合理分解，落實(shí)到人，排出一學(xué)期的集體備課表。

2、教師提前預(yù)備。提前一周每位教師都要研究課標(biāo)，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)思路，思考備課中值得探討的問(wèn)題，做好發(fā)言準(zhǔn)備。

3、集體研討。先由主要的備課教師講述自己的備課思路和教學(xué)設(shè)計(jì)，其他教師發(fā)表自己的看法，集體進(jìn)行研討，提出教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)措施，最后形成初步的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4、上課實(shí)踐。各位教師按照集體研討的教學(xué)設(shè)計(jì)上課，也可以多位教師講同一節(jié)內(nèi)容，教研組進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。在僅有的40分鐘課堂教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)要求。

5、交流反思。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的上課反饋，以及觀摩教學(xué)，認(rèn)真思考，深刻反思，對(duì)集體備課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善，形成符合實(shí)際的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）集體備課的內(nèi)容

1、備課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和考試命題的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，對(duì)各門課程提出了教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)？在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們依賴教學(xué)大綱來(lái)解決這些問(wèn)題。但是以前的教學(xué)大綱大量的篇幅放在了教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)和知識(shí)要求上，而新課程標(biāo)準(zhǔn)闡述卻又過(guò)于簡(jiǎn)略。因此，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)前，我們要注重對(duì)課標(biāo)的分析，以此來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)和選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

2、合理選擇教學(xué)內(nèi)容

新課程改革以來(lái)，教師抱怨課時(shí)不夠，而學(xué)生進(jìn)行測(cè)試或參加考試的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)考題并非考查教材的內(nèi)容，甚至可能遇到教材中未提及的概念。是試題“超綱”了嗎？當(dāng)然不是，原因是我們的教師沒(méi)有認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，還停留在 “教教材”水平上。高中新課程改革一大特色是提供原則性的《標(biāo)準(zhǔn)》、多版本的教材，它給老師提供了多元化的選擇，同時(shí)也帶來(lái)選擇的難度。所以，教師教學(xué)前在對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，對(duì)不同教材的相應(yīng)章節(jié)進(jìn)行對(duì)比研究，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，真正做到用教材教，而不是教教材。

3、做好學(xué)情分析

學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)是圍繞這一主體的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)展開(kāi)的，只有當(dāng)教師充分了解自己的學(xué)生，才能做到有的放矢，有效地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)?！皾M足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要”是新課改的基本理念，這就要求教師必須了解學(xué)生的知識(shí)水平、心理發(fā)展、生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)上的困難、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)和成長(zhǎng)規(guī)律。教師要多想想，在什么樣的身心狀態(tài)下學(xué)生容易接受？在什么樣的教學(xué)情景下學(xué)生感興趣？在什么樣的師生關(guān)系中與學(xué)生容易溝通？什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生積極性高？什么樣的教師學(xué)生最喜歡？什么樣的評(píng)價(jià)學(xué)生容易接受？

4、備教學(xué)方法

備教法要解決的是如何教的問(wèn)題，教學(xué)方法適當(dāng)可以使教學(xué)效果事半功倍。教什么，怎樣教，教到什么程度，怎樣落實(shí)新課程理念和課程目標(biāo)，教師在備課時(shí)都要心中有數(shù)。教師在思考教什么的同時(shí)，還要思考用什么方式來(lái)促使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，怎樣運(yùn)用自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。

5、備作業(yè)

什么樣的習(xí)題有利于學(xué)生理解、鞏固所學(xué)知識(shí)？什么樣的習(xí)題有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力？不同層次學(xué)生的作業(yè)難度要有區(qū)分，有選擇性，這就需要我們自編一些結(jié)合實(shí)際、質(zhì)量較高的練習(xí)題。

二、集體備課組織管理

(一)規(guī)范管理要到位

備課活動(dòng)要制度化。每周的備課活動(dòng)要定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。學(xué)校要建立一整套切實(shí)可行的集體備課和評(píng)價(jià)制度，調(diào)動(dòng)教師參與集體備課的積極性，為集體備課的開(kāi)展提供有效的制度保證，防止備課流于形式。

(二)提前準(zhǔn)備要到位

主備人要先行一步，深入鉆研課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，提出困惑與問(wèn)題。其他參與集體備課的教師，也要提前對(duì)集體備課的內(nèi)容進(jìn)行解讀和思考，列出自己的困惑和疑問(wèn)。只有充分的準(zhǔn)備，才能充分展開(kāi)討論，提高發(fā)言的有效性，形成好的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終提高集體備課的效果。

(三)備課組長(zhǎng)要積極主動(dòng)

備課組長(zhǎng)是備課組的核心人物，要積極主動(dòng)的組織大家參與備課活動(dòng)，開(kāi)展備課組內(nèi)各種理論學(xué)習(xí)。集體備課一般每周一次，備課組長(zhǎng)需將集體備課時(shí)間和地點(diǎn)以書(shū)面材料形式上報(bào)各學(xué)科教研組長(zhǎng)及校教研室，及時(shí)收集、保管好每次集體備課活動(dòng)的記錄和講稿，并將記錄和講稿交教研室存檔，以便學(xué)校對(duì)備課組的檢查考核工作。

(四)靜心反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要將教學(xué)過(guò)程中的收獲及不足記錄下來(lái)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，再一次完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。備課組在下一輪集體備課時(shí)先就前一次備課和教學(xué)過(guò)程的教學(xué)反思進(jìn)行交流。學(xué)校每學(xué)期至少要組織一次教學(xué)反思交流與展評(píng)，從而真正做到資源共享，相互促進(jìn)，共同提高。

(五)過(guò)程監(jiān)控要到位

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)備課組的指導(dǎo)和管理。學(xué)校要將集體備課納入總體教研工作計(jì)劃之中，作為學(xué)校工作考核一部分。相關(guān)部門要不定期對(duì)備課組教學(xué)工作進(jìn)行檢查，并參加備課活動(dòng)，給予指導(dǎo)。

在新課改過(guò)程中，備好課是教學(xué)順利開(kāi)展，落實(shí)新課程理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。集體備課活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致和重要的工作，為提高教學(xué)效益，探索適合新課程的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，備課工作的開(kāi)展很值得教師思考和大膽實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 課程教材研究所. 地理教師培訓(xùn)手冊(cè)[R].人民教育出版社,2004.

篇(6)

一、集體備課的重要性

（一）新課標(biāo)理念的體現(xiàn)

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求，也是對(duì)教師教學(xué)提出的要求。而能培養(yǎng)教師自主、合作、探究精神的最佳方式就是集體備課。集體備課倡導(dǎo)"以生為本""一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生"，教師之間相互合作，通過(guò)集中思考、探究，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更有效引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂探究活動(dòng)。

（二）有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)

新課改標(biāo)倡導(dǎo)課程由"文本課程"向"體驗(yàn)課程"轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)是通過(guò)教師個(gè)人思考、集中研討，形成共識(shí)，再在課堂上與學(xué)生互動(dòng)交流，使學(xué)生獲得更多能力訓(xùn)練、思維探究、語(yǔ)言實(shí)踐等各方面的體驗(yàn)。

新教材一改過(guò)去的精細(xì)化和條款式，內(nèi)容簡(jiǎn)潔新穎，圖文并茂，知識(shí)豐富，它需要教師切實(shí)理解新教材的編寫意圖，充分挖掘教材資源，把握教材的目標(biāo)和重難點(diǎn)，積極構(gòu)想課堂教學(xué)的策略，預(yù)設(shè)課堂生成，靈活應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題。但是，教師個(gè)人的獨(dú)立思維卻不能使課堂達(dá)到完美，難免出現(xiàn)沒(méi)有預(yù)料的問(wèn)題，其結(jié)局是高耗低效。集體備課研討能有效幫助教師深入理解教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，有效突破難點(diǎn)，能促進(jìn)了老師從意識(shí)間的合作走向行為上的合作，從單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成集體智慧的結(jié)晶，形成教師間平等、互助、合作、共進(jìn)步的良好風(fēng)尚。

（三）有利于提高教學(xué)質(zhì)量

集體備課是有效提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。教師根據(jù)自己所教班級(jí)的具體情況，集思廣益，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生能力為目標(biāo) 。集體備課研討活動(dòng)能充分發(fā)揮備課的作用， 老師在交流時(shí)碰撞出智慧的火花。年輕人思維活躍，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，通過(guò)交流，大家可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路，在教材教法上取得基本一致的看法，形成最佳的課堂教學(xué)方案，有利于提高教學(xué)效率，提高教學(xué)效果。

二、集體備課的基本程序

基本程序：確立課題——組內(nèi)討論——確定主備（講）人（形成初案）——集體研討（形成共案——個(gè)性化設(shè)計(jì)（形成個(gè)案）——教學(xué)實(shí)踐（跟蹤）——課后交流、反思——二次——資料保存

（一）個(gè)人初備的具體要求：

（1）事先進(jìn)行分析教材、分析學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方法、教學(xué)重難點(diǎn)，即獨(dú)立備課。并根據(jù)自己備課的思考，預(yù)設(shè)在集體備課時(shí)提出討論探討的話題或問(wèn)題，并就話題積極思考準(zhǔn)備自己的觀點(diǎn)

（2）協(xié)作分工，搜集資料。 思政學(xué)科，特別注重資料的搜集，要做到與時(shí)俱進(jìn)。教研組在明確具體備課要求和應(yīng)注意的問(wèn)題后，應(yīng)協(xié)作分工查找資料。每人都要從作品背景資料，與課文內(nèi)容相關(guān)的自然、人文資料，到雜志上的優(yōu)秀課例，但凡對(duì)教學(xué)有幫助的均可搜集。

（3）匯總資料，資源共享。大家在集體備課時(shí)將資料匯總，刪繁就簡(jiǎn)，做到資源共享。

（4）各自設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程理念，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有利于教師的操作。在集體備課時(shí)間，把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)展示出來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，認(rèn)真修改，最后形成適用于自己班級(jí)的個(gè)性教學(xué)案。

（二）集體教研應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)

（1）備學(xué)生：

充分了解學(xué)情，注意分層次教學(xué)，學(xué)生不同，要求也不同。以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度思考，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，備出切合學(xué)生發(fā)展需要的教案。

（2）備教學(xué)過(guò)程

①說(shuō)教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，包括預(yù)習(xí)、教學(xué)、訓(xùn)練、復(fù)習(xí)的安排。

②說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，包括如何引入新課、如何進(jìn)行新課學(xué)習(xí)、如何鞏固新課成效，以及如何過(guò)渡銜接，備出章節(jié)之間知識(shí)的過(guò)渡、銜接、拓展和深化。

③說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)，重點(diǎn)討論問(wèn)題的預(yù)設(shè)與生成的處理預(yù)案及設(shè)計(jì)意圖。

④說(shuō)板書(shū)的設(shè)計(jì)，包括板書(shū)的內(nèi)容，在教學(xué)中的展開(kāi)程序，板書(shū)與教學(xué)的關(guān)系。板書(shū)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、概括性、科學(xué)性、藝術(shù)性和實(shí)效性。

⑤說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)：A、說(shuō)每一個(gè)作業(yè)（練習(xí)）題設(shè)計(jì)的意圖和目的。B、說(shuō)學(xué)生在"作業(yè)"中可能遇到的問(wèn)題，力爭(zhēng)在課堂教學(xué)中先期解決（預(yù)見(jiàn)性）。C、說(shuō)不同層次的作業(yè)及對(duì)不同學(xué)生的不同要求。D、在下次集體備課或教研會(huì)上，說(shuō)反饋后的鞏固訓(xùn)練。

⑥說(shuō)教學(xué)反饋，要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策（預(yù)設(shè)與生成的處理）。

（3）集體教研時(shí)老師要做到：

①每一位教師在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，集思廣益。

②每一位教師在集體備課的基礎(chǔ)上，要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)對(duì)象，自己對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎(chǔ)上，各人可依據(jù)本班實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行二次備課，使教案具有個(gè)性化特征。

（4）教學(xué)實(shí)踐（重點(diǎn)跟蹤）

經(jīng)過(guò)備課組研討過(guò)的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽(tīng)課、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

(5)課后交流、反思

一個(gè)完整的備課過(guò)程應(yīng)有五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調(diào)整和修改教案），總結(jié)、反思階段。課后交流，就是對(duì)備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。

三、樹(shù)立正確意識(shí)，推進(jìn)教學(xué)改革

篇(7)

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 集體備課 小學(xué)語(yǔ)文 模式

一、前言

備課是教師教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和保證教學(xué)質(zhì)量的先決條件，在教師個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，是被教學(xué)理論和實(shí)踐所證明的行之有效的備課形式。它明顯優(yōu)于個(gè)人“單兵作戰(zhàn)”的備課活動(dòng)，通過(guò)集體備課可以把教師們從繁重?zé)o用的抄寫中解脫出來(lái)，把大量的時(shí)間用于研究教材，探討教法，輔導(dǎo)有困難的學(xué)生，特別是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，集體備課顯得尤為重要。經(jīng)過(guò)我們課題的實(shí)踐研究，認(rèn)為下面幾種類型的集體備課效果較好，值得推廣。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課模式探析

（一）組建團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)集體備課

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)集體備課是傳統(tǒng)集體備課方式的一種創(chuàng)新，它突破了空間和時(shí)間的限制，避免了語(yǔ)言霸權(quán)現(xiàn)象，擴(kuò)大了校本研修的輻射面，調(diào)動(dòng)了參與教師的積極性，提高了集體備課的效率，較好地解決了目前學(xué)校單年級(jí)單班集體備課難這一難題。在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校和老師可以通過(guò)在中國(guó)教師行動(dòng)網(wǎng)創(chuàng)建“小學(xué)教研工作團(tuán)隊(duì)”，組織教師開(kāi)展網(wǎng)上“五步式”集體備課。

（二）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，發(fā)揮職能監(jiān)督作用

為了有效凝聚集體的智慧，一方面強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，另一方面積極構(gòu)建集體備課網(wǎng)絡(luò)，明確職責(zé)。首先，由教研骨干承擔(dān)團(tuán)隊(duì)的管理員，主要是組建團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)全體小學(xué)語(yǔ)文教師加入教研工作團(tuán)隊(duì)，并通過(guò)層層培訓(xùn)、督促、指導(dǎo)教師參加網(wǎng)上集體備課，重點(diǎn)完成語(yǔ)文學(xué)科的“專業(yè)引領(lǐng)”這一環(huán)節(jié)；學(xué)校教導(dǎo)主任擔(dān)任審核員和監(jiān)督員，依據(jù)“五步式”集體備課程序，審核學(xué)校主備教案或督促教師按時(shí)參加集體研討；全體語(yǔ)文學(xué)科教師采取輪流主備的方式、上傳主備教案、參與集體研討、主備修改并上傳集體研究的教學(xué)預(yù)案，同年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教師進(jìn)行個(gè)性化修改（二次生成）、課堂實(shí)踐及教后反思。這樣各個(gè)環(huán)節(jié)均有人負(fù)責(zé)把關(guān)，管理員實(shí)施全程監(jiān)控，并根據(jù)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，保證了集體備課的正常運(yùn)行。除此之外，為使教師們?cè)谄渌麜r(shí)間教學(xué)研討的更方便快捷，團(tuán)隊(duì)還可以建立QQ群和微信群，保證學(xué)科教師之間，學(xué)科教師與教研員及學(xué)科專家們隨時(shí)進(jìn)行交流探討，解決教學(xué)中的困惑疑難。

（三）確保網(wǎng)絡(luò)集體備課的規(guī)范有序

為了確保網(wǎng)絡(luò)集體備課制度化、規(guī)范化。在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)集體備課之前，可結(jié)合教育行政和業(yè)務(wù)部門“加強(qiáng)和完善集體備課的指導(dǎo)意見(jiàn)”和本地實(shí)情，制訂《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課制度》，民主制訂、共同遵守。對(duì)那些不參加集體備課的和沒(méi)有精心準(zhǔn)備的、不參加集體研討或雖參與了研討但處于應(yīng)付的以及不按要求上傳集體研究預(yù)案、拒不承擔(dān)任務(wù)不服從安排的、不進(jìn)行個(gè)性修改和反思的、上傳不良信息的教師，可以將網(wǎng)絡(luò)集體備課情況與其本人師德考核、年度考核掛鉤。

（四）提高網(wǎng)絡(luò)集體備課質(zhì)量

1、要突出主題，保證集體研討有方向、上質(zhì)量。

緊緊圍繞“落實(shí)生本教育理念，構(gòu)建和諧高效課堂”這一主題，敦促教師牢固樹(shù)立生本教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高能力。

2、要自我反思、總結(jié)提高。

重視教師課中的自我監(jiān)控，課后的靜心反思，在回顧、診斷、自我監(jiān)控的過(guò)程中，或給予自我肯定，支持與強(qiáng)化；或給予否定，思索與修正，從而進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能。

3、要加強(qiáng)研究、改進(jìn)完善。

在網(wǎng)絡(luò)集體備課的基礎(chǔ)上，每周組織教師進(jìn)行1―2個(gè)課例的研究，在與教師們頻繁的網(wǎng)絡(luò)交流中，在與教師們面對(duì)面真誠(chéng)地探討中，在不斷地總結(jié)與反思中，集思廣益、群策群力，便于進(jìn)一步完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序，調(diào)整策略，改進(jìn)方法，確保網(wǎng)絡(luò)集體備課效果。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課的幾種模式

（一）主講式模式

主講式集體備課是指圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容或主題，采取一人主講，眾人研討的集體備課方式開(kāi)展的集體備課活動(dòng)。主講式集體備課是教師比較喜歡的一種集體備課方式。眾人齊心協(xié)力打造一份優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以起到很好的示范作用。 這個(gè)過(guò)程是教師學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。但也容易產(chǎn)生為他人備課，事不關(guān)己的心理，在集體備課前準(zhǔn)備不充分，從而影響了集體備課的效果。因此，組織者在其中充當(dāng)起重要的角色：一要明確要求；二要幫助教師建立一個(gè)共同的目標(biāo)，并轉(zhuǎn)化為每個(gè)組員的一種需要；三要隨時(shí)調(diào)控集體備課的進(jìn)度和研討的氛圍和狀況，這樣才有利于知識(shí)的分享與創(chuàng)新。

（二） 專題式

專題式集體備課是指圍繞某一主題開(kāi)展的專題性集體備課活動(dòng)。如圍繞 “如何制定有效教學(xué)目標(biāo)”、“識(shí)字教學(xué)建模研討”、“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)” 教學(xué)策略研究等方面開(kāi)展活動(dòng)。 主題式集體備課從教師教學(xué)實(shí)踐中提煉研究的專題，以專題形式開(kāi)展，目的性和針對(duì)性強(qiáng)，教師的參與度高。主題式的研討更有利于教師個(gè)人隱性知識(shí)的外顯，有利于知識(shí)的傳遞與分享。如果有更多的優(yōu)秀教師參與，有利于創(chuàng)造更多有價(jià)值的知識(shí)。

（三） 競(jìng)爭(zhēng)式

競(jìng)爭(zhēng)式集體備課是指根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，在校內(nèi)集體備課的基礎(chǔ)上，校際間通過(guò)互動(dòng)研討，對(duì)校級(jí)的集體備課成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種區(qū)域集體備課方式。這種集體備課方式最大的優(yōu)勢(shì)是能激發(fā)教師的參與熱情。評(píng)研的過(guò)程也是教師交流學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)的過(guò)程。這種模式可用于選拔和評(píng)比的競(jìng)爭(zhēng)性教研活動(dòng)，如教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)比等活動(dòng)。

（四）引領(lǐng)式

引領(lǐng)式集體備課充分發(fā)揮學(xué)科核心組和中心組等優(yōu)質(zhì)教師的作用，對(duì)指定的新教師進(jìn)行研究教材、課堂教學(xué)等方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。這種模式主要是應(yīng)用在新教師的培養(yǎng)上。其最大的特點(diǎn)就是充分使用優(yōu)質(zhì)資源――核心組和中心組成員，他們代表著區(qū)內(nèi)最高學(xué)術(shù)水平。事實(shí)證明，使用優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行集體備課，效果相對(duì)較好。劣勢(shì)在于 一是優(yōu)質(zhì)資源有限；二是優(yōu)質(zhì)資源容易變成一種權(quán)威。尤其對(duì)于新手教師，這種 “權(quán)威” 容易限制教師的個(gè)人思考，不利于教師個(gè)人知識(shí)的建構(gòu)，更不利于知識(shí)的傳遞與分享。