序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇實習綜合報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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【關鍵詞】信息檢索 文獻檢索 實習 實驗 考試成績 績效評價 量規(guī)

1.引言

信息檢索課在高校非圖書情報專業(yè)中被定位于信息素質課，選修專業(yè)覆蓋文、理、工、農、醫(yī)、藝術各個專業(yè)，開課對象從一年級新生到研究生，在一些學校成了公共選修課甚至專業(yè)選修課中的第一大課，關于信息檢索課的教學研究成果豐富。筆者選用維普中文期刊數據庫采用檢索表達式“標題或關鍵詞=（（信息檢索+文獻檢索+情報檢索+計算機檢索+文檢）*（課+教學）-題名=（簡介））-作者=（無）”查找與信息檢索課相關的論文，再采用檢索表達式“題名或關鍵詞=（(文獻檢索+信息檢索+計算機檢索+情報檢索+文檢)*課*(實習+實踐+上機) -題名=（簡介））-作者=（無）”查找與信息檢索課實習相關的論文，剔除不相關的文獻后將兩者數據進行對比，可以看到從手工檢索、聯機檢索、光盤檢索到網絡和電子文獻教學，研究內容隨著檢索條件的改善而轉移，對于信息檢索課的關注大致可以分成三個階段， 1995以前屬起步階段，1996-2000年是初盛階段，2001年以來呈蓬勃之勢，其間與實習有關的研究從2000年起開始則增多（見表1）。

2004年以后，關于信息檢索課學習效果評價的客觀、公正和全面的問題開始引起重視。(郭麗翔，鄭輝, 2004)認為“準確評定學生在課程結束時的學習成績，一直是這門課沒有很好解決的問題之一。雖然各學校都有自己的考核方法，但始終沒有建立一個相對客觀、比較統一的、能夠反映學生學習成績的考試系統和標準。”文章建議各高校圖書館協作，通過完善考試題庫的方法來解決成績評定標準化的問題，但沒有提到與卷面考試同等重要的實習報告、綜合報告成績評定的客觀性和標準化問題。(陳新顏, 2006)認為教師因材施教，學生自主學習，圖書館機檢條件和師生利用網絡工具雙向交流和實習報告的講評，是構建實習質量評價體系的四要素，開始關注實習效果的測評問題。(何鈞, 2006)認為單純以卷面考試或實習報告（包括綜述形式）作為期末成績主要依據都有問題。看到卷面考試作為測評的局限性，認為這種形式無法考查學生文獻檢索技能掌握的程度，以及運用檢索技能進行信息收集、整理與分析研究能力。同時認為單純以實習報告或綜述報告作為期末成績評定依據教師作業(yè)批改量太大，對教師專業(yè)知識要求高，沒有標準答案，成績評定缺乏客觀性。文章提出期末成績由卷面考試、實習報告和出勤率等綜合成績組成，降低實習報告和綜述的比重，以此降低主觀評定對總評成績的影響。(杜春光，楊廣林, 2007)首次提出了信息檢索課學習評價量規(guī)，包括信息獲取與文化、信息獲取、信息甄別、信息利用、信息道德與法律意識五個一級指標，但缺乏可操作性。作者也認為這一量規(guī)還需要進一步給出二級指標的權重，選擇合適的教學模型才可應用。(劉穎等, 2009)看到了實習成績評定方法對實習教學的重要性，將思路定位在實習環(huán)節(jié)多要素的主觀評價上，認為“如何利用多元化評定手段，如實習報告、平時上機、綜合實踐等方法體現該課程的實踐性值得研究。”(王玉香, 2010)也看到了單純以卷面考試或綜述報告作為期末總評成績的問題，提出將平時上機實習成績和上課表現也納入期末總評成績。為了提高對實習能力的考察的客觀性，文章提出將上機操作題和對編制檢索表達式方面的能力考察以客觀題的形式呈現，并納入標準化考試題庫。以這種形式考察信息檢索綜合能力的方法實際上已被許多學校采納。

綜上所述，信息檢索課實習效果評價問題已引起廣泛關注，也認識到這一問題的格式化、定量化評測標準的制定是非常困難的，因此所提方案均是避險而行，退而求其次的辦法，實際上并不能解決現有的問題。本文從評價量規(guī)的角度入手，對實習報告的內容進行重新設計，使各個項目本身具有客觀評價特征，并就實習報告不同模塊的特點給出了相應的判分方法。

2.信息檢索實驗量規(guī)設計

2.1 量規(guī)概述

標準化考試引入中國教育界已有很多年，只是在以實踐為特征的信息檢索課中的應用時間較短。標準化的考試形式不利于學生創(chuàng)造力、批判性思維和想象力的發(fā)揮，這種測評手段也不能有效地判斷學生在小組合作項目、真實情景任務等復雜學習活動中的表現情況(何曄, 2008)。從教學的角度看，量規(guī)（Rubric）是對學生學習績效，包括學習過程中的行為、認知、態(tài)度和各種形式學習成果進行定性或定量評價的一套標準，特別適合于基于任務驅動、項目學習或問題求解的活動，這種學習績效評價所要求的評價方法不但要關注學習結果，更要關注學習過程。大多數量規(guī)在形式上是從多個維度劃分等級和規(guī)定評價準則的二維表(鐘志賢等, 2007)。

一個有實用價值的學習績效評價量規(guī)具有以下特點 (Jonassen, 1999)：

（1）與教學目標、教學特點、學生認知水平和學習環(huán)境特點相適應，提高評測的針對性，使訓練目標更為突出；

（2）包括含有重要的評測點，便于對學生學習態(tài)度、知識領會、能力達標有全面的考慮；

（3）評測點的權重設定與教學重點和重要性相一致。對實習過程中反映出來的誠信問題、態(tài)度問題、理解問題、效能問題、粗心問題、筆誤問題等應按問題的嚴重程度給出不同的權值，以利于強化問題意識，加強引導；

（4）評測項目應客觀明確，具有可操作性。主觀的、粗糙的指標既不公平也不利學生認識問題所在；

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【關鍵詞】 實踐教學; 主干課程; 體系構建

實踐教學是會計教學的重要組成部分,在實現會計本科教育目標、培養(yǎng)學生技能的系統工程中占有不可替代的地位。從我國目前情況來看,雖然各大高校對形式多樣的實踐教學都有采用,但在實踐教學的具體內容、范圍程度、時間安排、考核標準等方面均無統一標準,“各自為政”。筆者認為要加強實踐教學,首先要構建一個科學合理的實踐教學體系,在此基礎上才能更好地進一步加強每個具體實踐環(huán)節(jié)。我國的會計理論界對會計專業(yè)理論和方法的研究較多,對會計教學方法理論的研究較少;國外雖然對教學方法的研究起步較早,但目前尚無完善的實踐教學體系的經驗可以借鑒。因此,本文試圖以會計本科教學的專業(yè)課程體系為核心,結合各主干課程的開設目的、內容特點、時間安排、學生在各階段的學習興趣及特點等,將多種實踐教學形式(如,同步實訓、角色扮演、案例分析、校內模擬實習、公司實習、實驗室綜合實習等)納入其中,構建一個與主干課程緊密聯系的實踐教學體系,以供參考與進一步探討。

一、以主干專業(yè)課程為基礎構建的實踐教學體系

圖1列示了會計專業(yè)主干課程體系,括號內標明了應采用的與該課程配套的實踐教學形式。圖中箭頭表示各課程間的遞進關系,如:在學習“中級財務會計”課程之前,必須完成對“會計學原理”課程的學習。括號內以斜體字列示的為建議采用的實踐教學方式,各學校可以根據自身的教學特點及對實踐教學的不同要求決定是否采用。

二、實踐教學體系的內涵及實施

(一)應開展配套實踐教學的課程

1.會計學原理

“會計學原理”是學生接觸的第一門專業(yè)課程,是學生學習后續(xù)專業(yè)課程的基礎。其教學目的在于使學生初步掌握建立和應用會計信息系統所應具備的一些基本知識,掌握會計核算的基本方法和程序,如設置賬戶、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、財產清查、編制財務報表等。

作為入門課程,對學生學習興趣的培養(yǎng)是非常重要的。因此,在這門課程的講授過程中除了采用多媒體教學外,還應開展配套的實踐教學――同步實訓。同步實訓是指在完成課程某一單元教學內容后所進行的階段性實務訓練。它具有較強的針對性,使學生在學完一個內容后,對相關理論知識在實踐中的運用有個直觀了解,幫助學生及時、深刻地理解抽象的理論知識。

“會計學原理”的同步實訓內容應包括:原始憑證的填制和審核,記賬憑證的填制、審核和傳遞,會計賬簿的開設和登記,結賬和錯賬更正,簡單財務報表的編制等。通過實訓,學生直接接觸各類仿真或真實的憑證、賬簿及報表,既可以避免理論課的乏味,又可以使學生掌握會計的基本技能,加深對會計的理解。實訓資料可以自行開發(fā),也可以直接選用相關的“會計學原理模擬實習”教材,分段選取使用。在時間的安排上可根據進度靈活處理,實訓成績應單獨考核。

該課程的實踐教學也可以根據教學需要選用角色扮演這種方式。例如,在講授采購人員預借差旅費的業(yè)務時,可以設定采購人員、審批領導、出納、會計人員等不同角色,讓學生在角色扮演中體會經濟業(yè)務的實質,了解會計憑證的傳遞、企業(yè)內部控制制度等,令學生在“玩樂”中輕松地學習理論知識、增長實際技能。

2.中級財務會計

“中級財務會計”是會計專業(yè)重要的核心課程,其主要教學目的是使學生深入了解財務會計的基本理論框架和規(guī)范體系;掌握企業(yè)發(fā)生的各種經濟業(yè)務的具體處理方法以及財務報表的編制方法。該門課程實務性很強,涵蓋了從事會計核算工作所必需的主要理論和技能。因此,這門課程應特別注重理論聯系實際,培養(yǎng)學生處理會計問題的實際工作能力,包括職業(yè)敏感性、職業(yè)判斷能力和綜合分析能力等,為學生今后從事會計工作奠定堅實的基礎。

該課程應開展的配套實踐教學形式為:

(1)同步實訓。相對于“會計學原理”課程,“中級財務會計”的學習對學生來講是有一定難度的。其同步實訓內容可以結合教學中的重點難點問題、實踐性強的問題展開設計,包括存貨計價、長期股權投資的核算、流轉稅稅務會計處理、股東權益的會計處理、收入的確認與計量、所得稅會計和現金流量表的編制等等。比如,對長期股權投資核算的同步實訓,可以設計、提供股權轉讓協議、資產評估報告、產權轉讓交割單、年度股東大會決議公告、公司年度財務報告等多項相關原始憑證和法定依據,讓學生接觸、分析、運用這些實務中真實記錄經濟業(yè)務發(fā)生的相關憑證,培養(yǎng)學生運用原始憑證進行職業(yè)判斷和會計處理的能力,貼近實務,增強真實感。學生在實際問題的解決中掌握了長期股權投資的初始和后續(xù)計量方法,給教學中的難點問題增加了趣味性,同時增加了學生的成就感。有條件的院校可以利用計算機將同步實訓項目開發(fā)成可供學生根據教學進程及個人學習情況自主選擇實驗內容的開放型實驗項目群,并配備多媒體實習指導課件及自動閱卷評分功能,使師生及時檢測教學效果。目前,“中級財務會計”的相關實訓資料基本上是各校自行開發(fā)的。在時間安排上應根據進度與課程同步,其實訓成績應單獨考核。

(2)案例分析。案例分析是一種融合啟發(fā)式、互動式和探究式的實踐教學方法,其目標在于激發(fā)學生的學習興趣與潛能,著重培養(yǎng)學生自主學習的能力、對知識進行整合及綜合運用的能力;同時,在討論中拓寬了學生的思路與視野,提高了學生的語言表達能力、寫作能力,增強了團隊協作精神。

由于“中級財務會計”較強的務實性,其每章對應內容均應分析討論一至兩個相關案例。該課程的教學案例比較容易取得,有的教材自身就附有配套案例;也可以自行開發(fā),或選用專門的案例分析教材。案例教學應該與課堂教學同步,成績可以單獨考核,也可以作為這門課程的平時成績進行考核。

(3)校內模擬實習。校內模擬實習是在校內進行的以企業(yè)的一個生產經營周期的基本業(yè)務及相關資料為基礎,通過編制一整套真實的會計憑證、賬簿、報表,模擬企業(yè)財會部門會計實務處理的實踐教學形式。“中級財務會計”詳細地闡述了企業(yè)發(fā)生的各種經濟業(yè)務的處理方法以及財務報表的編制方法,課程結束后學生已具備一定的理論知識和實踐技能,通過完成一套模擬實習資料,進行會計業(yè)務模擬實務演練,使學生對會計工作的整個流程有清晰、直觀的了解,同時提高學生的實踐能力。校內模擬實習應該手工與電算化并行,結果進行相互驗證,使學生清楚各會計程序之間的相互聯系。該課程的模擬實習資料可以選用以上市公司為題材編寫的會計模擬實習教材(商品流通行業(yè)或服務行業(yè)均可)。時間應安排在“中級財務會計”課程結束后的下一個學期,成績應該單獨進行考核。

3.成本會計

“成本會計”是會計學科的一個重要分支。其主要教學目的是使學生熟悉企業(yè)成本計算的方法、成本計劃與控制、成本報表編制與分析、戰(zhàn)略成本管理等。

該課程應開展的配套實踐教學形式為:

(1)同步實訓。成本會計的同步實訓內容應包括:輔助生產費用的歸集和分配、制造費用的歸集和分配、生產費用在完工產品和在產品之間的分配、產品計算的品種法、分步法、分批法等。通過實訓,使學生接觸各種成本計算單據,了解成本核算流程,掌握各種費用的歸集和分配方法,并對不同成本核算方法進行應用,使其對工業(yè)企業(yè)會計核算的難點、重點及特點有個直觀了解。該課程相關實訓資料多為各院校自行開發(fā),時間安排上可根據進度靈活處理。實訓成績應單獨考核。

(2)校內模擬實習。“成本會計”課程結束后,應安排學生完成一套工業(yè)企業(yè)模擬實習資料,以對全套成本核算流程進行完整演練。該課程的模擬實習資料可以選用以工業(yè)企業(yè)為例編寫的會計模擬實習教材。時間安排在課程結束后的下一個學期,成績應該單獨進行考核。

(二)建議開展配套實踐教學的課程

以下課程的配套實踐教學形式各院校可以根據自身的教學要求決定是否采用。

“財務管理”課程通過案例分析可以使學生了解財務信息的收集、選擇、分析的過程,理解財務管理的基本理論,掌握財務分析的基本方法和基本技能。

“審計學”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生熟悉和掌握審計程序和方法實際運用的過程。

“高級財務會計”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生掌握特殊會計業(yè)務的處理方法,熟悉國際會計準則及運用國際會計慣例處理復雜會計業(yè)務的方法。

“國際會計”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生了解世界主要國家的會計模式、國際會計領域中的一些前沿問題,以及財務報告披露的國際差異和跨國經營活動中的稅收問題等內容。

(三)應開展的、與課程無配套關系的實踐教學

1.公司實習

公司實習是指直接讓學生到實習單位或校外實習基地參加會計實務工作的實踐教學形式。公司實習在整個實踐教學環(huán)節(jié)中具有專業(yè)性和高度綜合性,可以使學生在真實的職業(yè)環(huán)境中了解、熟悉專業(yè)操作和工作流程,是其他各種實踐教學形式無法替代的。通過實習,學生可以直觀地感受會計核算和財務管理工作的意義,培養(yǎng)學生各種職業(yè)技能和綜合應用能力,為今后順利走上工作崗位打好基礎。

公司實習是與課程無配套關系的實踐教學方式,應在所有的專業(yè)課程結束后進行,一般安排在第七學期結束后的寒假或第六學期結束后的暑假進行。實習結束,要求學生完成實習報告,實習成績應結合報告內容及其在實習單位或實習基地的表現單獨進行考核。

2.實驗室綜合實習

實驗室綜合實習是指在校內的會計模擬實驗室完成的綜合性實習,一般可采用ERP模式模擬企業(yè)的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產制造管理、人力資源管理、客戶關系管理等日常經營流程。與校內模擬實習相比,從深度上講,除了基本業(yè)務,還應涉及特殊業(yè)務和事項的會計處理,如租賃業(yè)務、債務重組業(yè)務、合并業(yè)務等;從廣度上講,不僅局限于會計專業(yè)知識,還應將審計學、財務管理、會計電算化、稅法等多門課程及學科的知識進行整合運用。實驗室綜合實習對實踐內容進行了拓展和提升,培養(yǎng)和提高了學生的綜合職業(yè)能力。實驗室綜合實習應該在學生完成所有專業(yè)課程后進行,實習成績應該單獨考核。

除了上述幾種主要實踐形式,學校還可以根據自身需要采取社會調查、參觀等其他形式進行相關實踐教學活動。

構建科學、成熟的會計實踐教學體系是完善我國會計理論,保障會計本科教育目標實現,加速會計教育改革進程的重要問題,這還需要更多的理論及教育工作者的不斷探討和深入研究,以期盡早形成科學、權威的結論,對會計實踐教學進行統一規(guī)范和指導。

【參考文獻】

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[3] 洪葒,廖聯凱.高校會計專業(yè)實踐教學體系設計研究[J].財會通訊(綜合),2008.6.

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1.教學方法

為了使電子商務專業(yè)的物流實訓教學更加生動，吸引學生，提高學生的學習熱情和學習效率，在教學的過程中，集傳統教育與信息技術相結合的諸多教學方法，將“教、學、做”融合為一體，引導學生積極思考、樂于實踐，強化學生動手能力的培養(yǎng)，提高電子商務專業(yè)物流實訓效果。

（1）任務驅動法

在實訓教學中，讓學生以電子商務物流的工作任務為載體，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源和實訓資源的主動應用，自主探索和互動協作學習，通過完成具體工作任務的方法，來模擬電子商務物流業(yè)務中的各種工作情境，幫助學生熟悉電子商務物流流程。

任務驅動法通過“引試做看創(chuàng)新”的過程，使學生經歷了“不會會熟練鞏固提高”的過程。

（2）案例教學法。在教學過程中，可以由實訓教師提供真實電子商務物流企業(yè)案例的信息，提出問題，并組織學生以小組形式討論分析、集體分析案例，展開討論。以學生為學習主體，教師從旁加以引導啟發(fā)，激發(fā)學生的求知興趣，鼓勵和培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新思維，更重要的是，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

（3）角色扮演法。在教學過程中，根據具體的電子商務物流企業(yè)，確定具體的物流任務，將學生分不同角色安排在模擬的、真實的工作環(huán)境中，相互合作處理可能突發(fā)的各種問題，共同完成某一工作任務。

（4）分組討論法。根據課堂實訓內容，由教師集中講授后給定相應的工作任務并留出相應的分組討論時間，同時按提出問題、分組執(zhí)行、分配任務、展開討論、綜合報告和總體評價六個步驟實施教學，最后由參加實訓的師生共同進行判評。加深學生對理論知識的理解和掌握。通過此法提高師生間的互動，提高獨立思考和解決問題的能力、創(chuàng)新思維、團結協作的團隊精神。

（5）現場操作法。此種方法充分利用校企兩種資源，引企入校，引校入企，組織學生到電子商務物流企業(yè)參觀，或聘請企業(yè)骨干在全程指導下現場教學，學中做，做中學，對理論知識進行理解和鞏固。在有條件的企業(yè)可以讓學生進行頂崗實習，使學生“全方位、零距離”接觸崗位和感受企業(yè)文化，增加學生的感性認識，增強學生的責任感、使命感和職業(yè)歸屬感，讓學生每天都處于“準職業(yè)” 狀態(tài)，幫助學生養(yǎng)成良好的專業(yè)精神和職業(yè)道德。

2.教學手段

（1）用多媒體教學設備輔助教學。電子商務物流知識需要大量的圖片展示、視頻演示、沙盤操作等，所以，傳統的板書無法滿足教學的需要，必須借助多媒體這一先進的教學手段來完成。教師通過多媒體能夠形象地展示電子商務物流的運作過程、自動分揀系統、貨架、托盤等，使學生通過圖片和視頻，更好地掌握書本的理論知識，更好地了解具體的運作過程，為學生以后熟悉企業(yè)的具體環(huán)節(jié)打下一個基礎。同時，教師在課堂上結合教學重點、難點以及學生容易忽視的內容提出問題，啟發(fā)學生思維，引導學生對多媒體的內容進行分析比較、判斷推理，努力思考找出問題的答案。

（2）充分利用信息化資源為學生提供了廣闊的學習空間。充分利用信息化教學資源平臺，使學生在模擬的環(huán)境中自主學習，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。通過虛（信息化）實（實訓基地）相結合，培養(yǎng)和提高學生認識問題、分析問題及解決問題的能力，優(yōu)化了教學過程，大大地提高了教學質量。

（3）聘請物流業(yè)專家講座。在實訓教學中，除了設有專業(yè)的實訓室和大量的實習基地以外，為了能夠讓學生更清楚地了解我國物流市場的發(fā)展變化趨勢及電子商務物流企業(yè)的經營管理情況，不定期邀請企業(yè)專家來為學生做講座，比如：我們學校邀請北京絡捷斯特科技發(fā)展有限公司總經理邵清東做了題為《如何成為應用型電子商務物流人才》講座，以及企業(yè)對當代中職學生專業(yè)能力與職業(yè)綜合素質的要求和如何考核招聘工作人員，讓學生能夠體會到理論與實際結合的關鍵性，注重加強自身的實際動手能力與職業(yè)綜合素質的培養(yǎng)。

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新聞學有學有術,這是毋庸贅言的。在漢語中,“學術”本來是一個概念,一個名詞,指有系統的、專業(yè)的學問。然而,學界泰斗卻把它分開來講。他說:“學與術可分為二個名詞,學為學理,術為應用。各國大學中所有科目:如工商,如法律,如醫(yī)學,非但講求學理,并且講求適用,都是術。純粹的科學與哲學,就是學。學必借術以應用,術必以學為基本,兩者并進始可。”(《在愛丁堡中國學生會及學術研究會歡迎會演說詞》,1921年5月)他是我國新聞學研究和新聞教育的積極倡導者。早在1919年,他就明確提出新聞學是一門學科,親自主持創(chuàng)建北京大學新聞研究會。他還主張北大開新聞專科,只是“因為北大的校舍與經費,決沒有兼辦各種應用學科的可能”,而作罷。(《我在北京大學的經歷》,1934年1月)

的觀點,被后人廣泛認同。在高校文科各系科中,新聞系歷來是以重視實踐為特色,新聞工作實習成為教學的一個重要環(huán)節(jié),一些傳統做法仍在繼續(xù)實行。但是,從20世紀80年代以來,如何適應改革開放的形勢,發(fā)揚傳統特色,卻遇上了新問題,其中主要是:(一)對于實習的組織與指導有所放松。以往是教師“坐鎮(zhèn)”在報社,全程考察學生在實習中的表現,還配合報社人員作具體指導。而今,只作一般性的組織安排,有的甚至采取了“放羊式”。(二)新聞實務課程中,削弱了操作訓練。如《新聞采訪與寫作》、《新聞編輯》、《新聞攝影》等課程,都應該精講多練,現在講多練少,百人大課,無法將評點、指導落實到每個學生。(三)大量的西方學術知識涌入,師生目不暇接。如傳播學、符號學以及消費主義、架構理論等等,理論層面的知識較多,消化、理解需要時間和精力。(四)在師生的科研中,“問題意識”不強,一些論文從理論到理論,甚至洋話連篇,脫離中國實際。(五)許多非新聞專業(yè)學生,通過轉系、考研進入新聞系,他們不熟悉新聞實務,在認識上和感情上都有待提升,在實踐上需要補課。人們的“有學無術”印象,正是在這些情況之下出現的。

當下,對于學生專業(yè)技能的要求更高了,但實踐鍛煉的路子也更寬廣了。而首要的還在于,我們辦學人員要堅持“管用”的觀念。新聞系學生應該是專業(yè)技能強、知識面廣、上手快、有后勁的管用人才。所謂新聞專業(yè)技能,是從事新聞傳播工作的綜合能力,它至少應包括以下幾個方面:一是溝通能力,能夠在各種情況下,同各種人打交道,并獲得新聞信息;二是分析判斷能力,能夠把紛繁復雜的情況梳理清晰,分別主次,辨明是非;三是組織能力,能夠按照自己的意圖整合人力物力,開展活動;四是表達能力,能夠運用文字,或語言,或圖像,或其他方式,進行報道與評論。具備這種技能,是新聞系學生的專業(yè)特長,通俗地說也是專業(yè)手藝,別人看來你像一個從事新聞媒體工作的料子。

關于培育學生的專業(yè)技能,我國新聞教育單位積累了豐富的經驗。這里,從我個人的觀察與體驗中,歸納出幾條:(一)貫穿在全過程中。從入學到畢業(yè),都要抓。我上的大學本科是復旦大學新聞系。入學不久,就被安排在校學生會編黑板報,以后又做過多項社會工作,都與寫作有關,這使我深深感到,進了新聞系就要抓住一支筆。(二)全員動手。不論是教哪門課的教師(包括教西方新聞學說課程的教師),也不論是青年助教還是老教授,都參與指導實習。(三)利用各種資源。20世紀50年代初,復旦大學校長陳望道特別關照各系派得力教師為新聞系開課。50年代后期,我擔任新聞系秘書,曾受系主任委托,召集外系課教師開會,希望各門課程都要求學生寫讀書報告。60年代,復旦大學新聞系有一位系副主任負責聯系外系課教師。(四)各門課程相互配合,注重理論聯系實際,注意學生思維方法與動手能力訓練。(五)合理安排學生的校內社會工作鍛煉,具體落實到人。(六)同業(yè)界建立緊密的關系。青年教師去新聞單位工作,有的半年,有的一年。中老年教師也經常參加業(yè)界活動。當然,當下情況不同,有些新問題要解決,例如正確控制師生比例、合理計算教師工作量、客觀看待論文質量,等等。

我們著力抓學生專業(yè)能力的培育,并不等于把新聞院系辦成媒體工作人員培訓班,更不是培養(yǎng)新聞“工匠”。這一點,從中國高校新聞教育誕生的20世紀20年代起就十分明確。各高校新聞院系都有培養(yǎng)方案,包括培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法等,規(guī)定了合理的知識結構和能力要求。技能訓練是其中不可或缺的內容之一。戈公振在1929年發(fā)表的《新聞教育之目的》一文中說,大學新聞系不是“記者養(yǎng)成所”。1930年,時任復旦大學新聞系主任的謝六逸,在《新聞教育的重要及其設施》一文中說:“新聞學的知識與技能,是最活用的知識。別的課程與社會直接發(fā)生接觸機會的時候較少,只有研究新聞學的學生,他們幾乎是完全浸潤在實際社會生活里面。他們對于一切生活的體驗與觀察,較之任何學系的學生更為豐富。同時新聞學系的學生對于各種社會科學必須涉獵,所以他的常識最為充分。”1932年,復旦新聞系修訂的課程設置大綱明確規(guī)定:本系以“灌輸新聞學知識、培養(yǎng)編輯采訪技能”,“養(yǎng)成本國報館的編輯和經營人才”為宗旨。前人的這類論述,說明在我國新聞教育中,學習理論知識與培育專業(yè)技能的關系,歷來是明確的。直到20世紀60年代,復旦新聞系提出“兩典一筆”的辦學思路,學習“兩典”(經典、古典)是為了掌握“一筆”。反之,“一筆”是以“兩典”為基礎的。1964年上半年,一位主管文科的復旦校黨委副書記、副校長就在全系師生大會上提出,復旦新聞系學生不但要有深厚的理論與文化知識功底,會寫新聞,還要會開汽車,會駕摩托車,會運用現代化的工具。

篇(5)

實習單位簡介

中國工程與農業(yè)機械進出口總公司財務部主要負責統籌和調配資金,降低資金成本;負責公司的年度財務決算的合并,報批,定期編制和提供會計報表,并向有關國家管理部門報送財務報告;根據公司的經營目標編制財務預算,并組織實施和執(zhí)行;負責公司系統的擔保,保函審核;利用各種有利條件幫助子公司提高財務管理水平,增加經濟效益,降低經營風險.

會計電算化管理制度

電算化操作使用人員的操作職責與權限

(一)系統管理人員職責

1,根據財務軟件的特點及公司會計核算要求,建立適應會計電算化體系與核算方式.會計科目的設置及報表格式必須符合國家有關會計制度以及公司核算,管理的要求.

2,負責所有會計核算軟件數據的初始化,數據備份與恢復,系統運行錯誤的登記與排除工作.

3,負責系統操作使用的組織與管理工作,分配操作使用人員的工作權限.

4,負責已復核數據的入賬.

5,做好軟件數據及資料的安全保密工作.

(二)數據操作人員職責

1,按照操作規(guī)程錄入機制憑證數據,核算經濟業(yè)務,并負責錄入數據的正確性校驗,并打印會計憑證.

2,制單人員無權修改原始憑證的數據,不得對本人填制的憑證進行復核操作.

3,核對各類會計賬簿,編制相應的會計報表,并負責賬簿,報表的打印工作.

4,用計算機查詢各類會計數據.

5,保護計算機軟硬件,對操作中出現的問題作詳細記錄并及時報告系統管理員.

(三)數據復核人員職責

1,負責對已錄入計算機的憑證編號及數據的真實性,完整性,正確性審核,確保入賬數據的完整與正確.

2,復核無誤后在打印輸出憑證上及計算機內簽章.

3,復核時發(fā)現憑證錄入錯誤必須通知制單人員進行修改,待數據錄入人員修正錄入數據后再進行復核簽章操作.

(四)系統維護人員職責

1,負責對會計電算化硬件和軟件的檢查及運行故障處理工作,以保障會計電算化工作的正常運行,協助系統管理員定期做好數據的備份工作,系統維護人員一般由經過培訓的人員或計算機專業(yè)人員擔任.

2,實施數據維護外,一般情況下不允許隨意打開系統數據庫進行操作,實施維護時不準修改數據庫結構,其他操作人員一律不允許實施數據庫操作.

電算化賬務處理流程及規(guī)定

(一)財務部門應在每年或上年末建立新的會計年度的完整的賬務文件,根據現行財務制度,運用當前在用系統的規(guī)則正確地設置全部級次的會計科目,會計年度中間可以追加新的會計科目,但已制單或記賬的會計科目不得修改或刪除.

(二)轉換會計年度時,應在上年會計年度決算后,完成結轉各賬戶的年初手續(xù),并保證數據檢驗平衡正確.

(三)任何登記入賬的經濟業(yè)務都必須填制計算機記賬憑證(簡稱機制憑證),記賬憑證摘要需按規(guī)范填入,記賬憑證編號應當連續(xù),自動生成.

(四)記賬憑證必須經過復核人員簽字后,才能根據其登記賬薄,同一張記賬憑證,制單和復核不能是同一個人,記賬憑證在記賬以前必須打印輸出.

(五)每張憑證必須經以下步驟審核:

1,原始憑證經業(yè)務人員確認,業(yè)務部門經理核實簽字.

2,制單人員檢查原始憑證金額是否準確,票據是否齊全,審批手續(xù)是否完備,確認各項無誤后,方可編制機制憑證.

3,復核人員核實機制憑證摘要,金額,科目是否真實,準確,完整地記錄了經濟業(yè)務的發(fā)生情況;打印輸出憑證與機內憑證是否完全一致.

(六)出納人員根據復核人員審查并準許報銷的機制憑證,付出款項,并于每日核對現金余額表,保證賬實相符;按月編制,打印銀行存款余額調節(jié)表,及時將銀行對賬單輸入計算機中,利用計算機已有的功能進行自動及手工核對.

(八)每月結賬后,各主管會計應根據職責生成,打印月報表.

(九)為了保證會計信息的準確性,總賬必須按月打印,可用科目余額表代替.其他各類明細帳應每月打印末級余額表.主管會計年終必須將各自經管的賬簿輸出打印,并裝訂成冊.

資金管理辦法

公司資金管理的具體實施部門為財務部,財務部有目的有計劃的籌措資金,取得的資金在規(guī)模和期限上要符合公司的經營需要,并注意防范財務風險.凡劃轉,對外還付款金額超過100萬元的資金業(yè)務需經公司總經理批準.

總公司為降低全系統的資金成本,提高系統總體的資金使用效率,將為子公司經營發(fā)展提供資金支持,并對子公司的資金保留調度權.子公司因經營需要向總公司申請直接借款或以總公司名義向銀行借款進行轉貸,應向總公司提交以下文件:

1,股東大會或董事會審批簽報,決議

2,借款申請書(重點說明申請借款的原因,款項用途,還款來源,還款計劃,借款子公司目前的資金狀況和經營情況)

3,項目借款還需提供對外采購合同,合同評審表,項目可行性分析報告,利潤測算,收匯方式,還款計劃,風險防范措施.

總公司財務部會同戰(zhàn)略規(guī)劃部負責對子公司的借款申請進行審核,報單位主管財務領導及總經理批準方可放款,總公司和子公司需簽訂正式的借款合同.

子公司向總公司直接借款或以總公司的名義向銀行借款進行轉貸,總公司承擔的風險大于擔保責任,子公司除按銀行同期貸款利率每季度支付總公司貸款利息外,同時還應比照擔保業(yè)務,向總公司支付4‰的擔保費.

總公司財務部事先與子公司協商后,在保證各子公司自身正常生產經營資金需求的前提下,經公司總經理批準后將子公司暫時閑置資金統一調集供系統內其他有資金需求的公司使用,以提高整體的資金使用效率.雙方需簽訂正式的資金調度合同,借款期限在180天以下(含)的,調度資金的利率為企業(yè)在銀行同期活期存款利率的基礎上增加0.7%;借款期限在180天以上的,調度資金的利率為企業(yè)在銀行同期定期存款利率的基礎上增加0.7%;在調度資金期滿后總公司一次性還本付息.

總公司對各項資金業(yè)務的監(jiān)控,檢查實行逐級負責制,并納入審計范圍.各公司的財務部門應建立資金業(yè)務備查帳,全面掌握本公司的融資借款,綜合授信的使用情況,每季度向本公司財務部門的主管領導提交書面報告.

財務預算制度

財務預算由經營預算,費用預算,資本支出預算和信貸及財務費用預算,現金流量預算,資產負債和利潤預算以及財務預算說明共同組成.

公司業(yè)務部門負責編制經營預算;投資部負責編制投資預算;公司各職能部門及其它非經營性單位需編報管理費用預算和固定資產預算;人力資源部門負責編制工資總額及相關的住房公積金,養(yǎng)老保險,醫(yī)療保險,失業(yè)保險預算;公司財務部負責編制信貸及財務費用預算,并匯總各部門的預算,形成全面預算報告.

在預算報告中各附表都要將各明細項的實際發(fā)生數與本年預算數及上年同期數進行比較分析,反映預算完成情況和同比增減情況,對同比增減超過10%的項目要分析增減變化的主要原因.計算說明本年度各類費用預算數及實際發(fā)生數分別占成本費用總額的比重.同時與上年度同類指標進行比較說明(成本費用總額指:主營業(yè)務成本+主營業(yè)務稅金及附加+經營費用+營業(yè)費用+管理費用+財務費用).以上費用,除按照報告說明要求分析說明外,要對各費用明細科目發(fā)生的主要內容以及金額按照項目進行列示說明,就大額支出要計算其所占相應費用項目(管理費用,經營費用,財務費用)的百分比率.

各公司應根據公司附列的基礎表格逐項填列預算,并對預算數據提供詳細的文字說明,確保數據的可靠和真實.預算執(zhí)行情況報告中要在相應附注中對資產負債表,損益表,現金流量表中的數據進行分析說明.主要分析指標如下:進出口總額,出口總額,經營額,主營業(yè)務收入,銷售毛利率,利潤總額,現金盈余保障系數,利潤增長率,凈資產收益率,成本費用占主營業(yè)務收入的比重(報表數據變化如金額較大并且是客觀因素導致的要加以解釋說明,同時要剔除影響因素重新計算分析指標).同時要結合報表對本企業(yè)的潛虧掛帳以及預計損失(各項資產減值計提)進行解釋說明.

為保證預算的嚴肅性,預算單位不得對已批復的預算隨意調整.在執(zhí)行過程中由于市場環(huán)境,經營條件,政策法規(guī)等發(fā)生重大變化,致使財務預算編制的基礎不成立或導致財務預算執(zhí)行結果產生重大偏差,可對預算進行調整.調整預算需經董事會批準,并向公司預算委員會提交書面預算修改申請,就調整內容和原因作出詳細說明.預算委員會審核后報總經理辦公會批準后,方可調整并下達執(zhí)行.

擔保,保函管理制度

(一)擔保制度

總公司提供擔保須經總經理辦公會討論決定;全資子公司提供擔保須經董事會審批通過后報總公司總經理辦公會批準;控股公司提供擔保須根據擔保標的額分別經股東大會或股東大會授權董事會批準;總公司各部門及駐外機構無權提供擔保.

擔保種類:

1,為流動資金貸款提供的還款擔保;

2,為項目專項貸款提供的還款擔保;

3,為支持法律訴訟等向國家機關提供的責任擔保等.

總公司對外提供擔保的總額應以公司承受能力為依據,最高不能超過總公司凈資產的兩倍.擔保期限一般不超過一年,項目貸款的還款擔保期限與項目收款期一致. 申請單位申請擔保時必須提供反擔保,子公司向總公司申請擔保時須經董事會批準方可上報總公司.

總公司,子公司提供的對內所有擔保,被擔保單位每年必須按擔保金額的千分之四交納擔保費,互保的相應扣除.對于經營風險較小的公司可適當降低擔保收費比率,但不能低于千分之一.一切對外單位提供擔保,擔保費不得少于擔保金額的百分之五.

(二)保函制度

業(yè)務部門或子公司以總公司的名義開展業(yè)務需要開具保函時,應先提出書面申請,經公司戰(zhàn)略規(guī)劃部和財務審計部審核,公司主管經理批準,方可送交銀行申請開出.開具保函需提供以下材料:

1,《保函開具申請單》;

2,《要求開具保函申請書》(銀行要求)(其他銀行格式另行通知);

3,與保函相關的材料(如:標書,合同等與開具保函相關的部分);

4,保函格式.

此外,還需要說明收匯方式等情況,如為投標保函,還需提供項目利潤測算.

子公司占用總公司額度開具保函,需提交保函額度使用申請書(總公司要求)及承諾書(中行要求;其他銀行暫不要求),如開具無效期保函,還需向總公司提供擔保.

為減少風險,節(jié)約資金,財務部將每月通知各業(yè)務部門保函開具明細情況,并對將到期已到期的保函提出警告.各業(yè)務部門應加強對保函的管理,及時清理,對已過效期或未中標的保函應及時向受益人或招標公司催回保函正本,以便及時辦理撤銷手續(xù).

1,對于有具體失效日期的保函撤銷,待保函到期后,由各業(yè)務部門需填寫工作聯系單,經財務部審核登記后,便可到銀行辦理撤銷手續(xù).保函中規(guī)定應撤回正本的還應向業(yè)主要求退回保函正本.

2,對于無具體失效日期的保函撤銷,待保函實質性失效后,各業(yè)務部門應負責向業(yè)主聯系撤銷保函.根據保函開立方式的不同,撤銷的條件不同:

3, 轉開保函只有在收到國外銀行來函電同意撤銷保函后,才能向國內銀行辦理撤銷手續(xù),由各業(yè)務部門填寫工作聯系單及提供國外銀行同意撤銷保函的書面信函,函電,經財務部審核登記后到銀行辦理撤銷手續(xù).

4, 直開保函需持保函正本到開出行辦理撤銷.申請撤銷保函時,由各業(yè)務部門填寫工作聯系單和提供保函正本,經財務部審核登記后到銀行辦理撤銷手續(xù).

5, 對于工程已驗收合格而保函不能及時撤回或未中標而不能及時撤回保函,業(yè)務部門應當限期聯系業(yè)主,及時撤回保函,以避免損失.

財務審計部有權對保函執(zhí)行不好的單位提出警告,要求業(yè)務部門或子公司盡快整改.對于到期保函,給予一個月的辦理時間,如到期仍不能及時撤銷,仍繼續(xù)占用總公司額度,總公司有權對保函金額按日萬分之三的利率加收額度占用費.對子公司占用額度過多,保函管理不善,不能及時向總公司提供保函情況表的,總公司財務審計部有權拒絕為其開具新保函.

實習體會

篇(6)

關鍵詞：遺傳實驗；創(chuàng)新；教學質量

中圖分類號：G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0101-02

遺傳實驗課程歷史悠久，隨著科技的進步和科學的發(fā)展，實驗內容在不斷地擴充、更新與深化，從早期的細胞遺傳學實驗、微生物遺傳學實驗發(fā)展到現代的分子遺傳學實驗。但是，在遺傳史上的一些經典實驗仍需要保留，因為這些實驗的原理和設計精髓對現代生物學研究仍然有著不可替代的科學意義。當然，保留這些傳統實驗不是要幾十年甚至幾百年機械地簡單重復，這樣做不僅不能培養(yǎng)學生的求知欲與創(chuàng)新意識，反而會使學生產生厭倦情緒。如何在傳統實驗中引入創(chuàng)新設計和創(chuàng)新思想，這是遺傳學實驗課程改革的一項重要課題。

一、精選經典實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

遺傳學實驗是生物、農學、醫(yī)學、藥學等專業(yè)的重要專業(yè)基礎課，在開設遺傳實驗課的高校中，大多數高校（包括南京師范大學）都保留了“果蠅的性狀、生活史觀察及飼養(yǎng)”、“果蠅雜交”、“果蠅的伴性遺傳”和“果蠅唾腺染色體標本的制備與觀察”等傳統實驗內容。大家仍然選擇果蠅的實驗內容，主要是因為果蠅具有材料易得、有多種突變類型、容易培養(yǎng)、繁殖速度快、性狀易于觀察等許多優(yōu)點，在較短的時間內能夠完成分離規(guī)律、自由組合規(guī)律和連鎖互換規(guī)律的驗證以及伴性遺傳、絞花遺傳現象分析和染色體分析等研究內容。但是這些實驗往往都是在老師的指導下，學生根據實驗教材的步驟一步步地去操作、去驗證，學生能夠發(fā)揮創(chuàng)造性的機會很小，導致學生做實驗的熱情不夠高。為了克服這個缺點，我們只提供給學生黑體小翅焦剛毛白眼和灰體長翅直剛毛紅眼兩種果蠅品系，在果蠅的這四對性狀中，控制眼睛顏色、翅的形狀和剛毛類型的基因位于X染色體，控制身體顏色的基因位于常染色體，然后讓學生自己去設計雜交實驗驗證三大遺傳規(guī)律并觀察伴性遺傳和絞花遺傳現象，最后將實驗結果形成一個綜合報告。經過幾屆學生的實踐，我們發(fā)現效果非常好，學生可以選擇不同的雜交方式、選擇不同的基因去進行分析，既驗證了相關的遺傳理論，又發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性。

二、注重綜合性實驗，強化操作能力

綜合性實驗教學是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關的其他課程多個知識點的實驗，是使學生綜合已學的知識來設計和操作實驗，對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合型實驗。其主要特點是實驗技能的綜合性，主要是培養(yǎng)學生的綜合分析能力、實驗動手能力、數據處理能力、查閱資料能力以及運用多學科知識解決問題的能力，學會應用不同的方法和技術來完成預定的實驗內容。在綜合能力和創(chuàng)造性思維鍛煉方面我們也進行了有益的探索。我們設計了“人類基因組DNA的檢測與分析”實驗，讓學生提取自己的基因組DNA，然后進行瓊脂糖凝膠電泳和圖像分析。推薦指甲和毛囊作為提取基因組DNA的材料，讓學生通過實驗進行比較和評價，然后進行瓊脂糖凝膠電泳和拍照，應用圖像分析軟件對照片上的圖形進行測量，構建DN段大小回歸方程，并且根據回歸方程計算出各未知DNA的相對含量。因為是對自己的DNA進行分析，所以學生對實驗的熱情都很高。

三、優(yōu)選研究型（設計型）實驗，激發(fā)科研興趣

研究型（或設計性）實驗是結合課程教學或獨立于課程教學而進行的一種探索性實驗。其主要特點是實驗過程的研究性，整個實驗由學生獨立設計、獨立操作、獨立創(chuàng)新。研究型實驗屬個性化培養(yǎng)范疇，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣和從事科學研究的熱情，要求學生綜合多門學科的知識和多種實驗原理來設計實驗方案，并充分運用已學到的遺傳學基礎知識和基本技能發(fā)現新問題、分析新問題和解決新問題。根據研究型實驗的要求，我們布置了一個“人體身高遺傳度調查與分析”的實驗，要求學生調查自己家庭的身高情況、自己周圍家庭的身高情況和全班同學的身高情況，讓學生從查閱相關資料開始，設計實驗方案，試、分析數據，構建回歸方程，估算人體身高的遺傳力，并寫出小論文式的實驗報告。通過這個研究型實驗，學生們熟悉了查閱資料，獲取、整理和分析數據，總結問題和解決問題等科學研究的基本過程，為將來完成本科階段的畢業(yè)論文（或設計）的工作打下了良好的基礎。

四、加強實驗指導，提升實驗教學要求

遺傳學實驗是遺傳學課程的重要內容和重要環(huán)節(jié)，為了凸顯遺傳學實驗課程的重要性，我們將遺傳學實驗作為一門獨立的必修課程，放在與遺傳學理論課程同樣重要的位置，而且要求理論課程教學的老師必須上實驗課，與專門從事實驗教學的老師一起確定實驗課程內容、制訂授課計劃、準備實驗材料和進行預實驗，很好地實現了理論課與實驗課的銜接。除任課老師外，每個實驗組還配備2～3名從事教育實習的研究生，協助老師在學生實驗過程中對每一段操作和實驗設計都進行觀察和指導，大大地提高了實驗課程的教學質量。

五、完善評價方法，提高學習自覺性

合理的考核評價方法對學生的學習能起到積極的督促作用。所謂合理主要有兩層含義，一是指考核的內容應該能夠比較公正合理地評價學生的能力。實驗課不僅反映學生的學習能力，還反映學生的思維能力、操作能力、分析問題和解決問題等多方面的能力。但是，有相當一部分的學生對實驗技能不夠重視，他們在實驗中不認真操作，基本技能掌握不好，但卻可以寫出很好的實驗報告來。因此，考核指標不能單一。為了克服這種不良傾向，我們采用綜合評分（平時成績與期末考試成績）的方法來評定學生的遺傳學實驗成績。平時成績中包括出勤、實驗態(tài)度、動手能力、實驗結果和實驗報告的質量等要素，期末考試采取筆試或實際操作考試等形式，各種考核的內容按照一定的比例計入總分。二是考核形式要能夠客觀公正地評價學生的情況。由于考核的指標比較多，在這些指標中有的是硬性指標，有的是彈性指標，為了盡可能地客觀公正，我們規(guī)定期末考試成績比例不能低于50%。在期末考試中，我們著重考察學生的基本實驗技能和分析、解決實驗基本問題的能力，通過考核基本可以看出學生掌握遺傳學實驗技能的程度，明顯調動了學生動手的積極性，對于少數不重視技能訓練的學生效果尤為顯著。

總而言之，本科階段的遺傳學實驗課程，如何達到驗證遺傳規(guī)律、理解遺傳現象、鞏固理論知識的目的，實現培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、鍛煉分析問題和解決問題的目標，這是遺傳學實驗課程教學改革的重要任務，需要全體教師和主管部門的共同努力。

參考文獻：

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[4]張文霞，戴灼華.遺傳學實驗指導[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5]賀竹梅.現代遺傳學教程[M].廣州：中山大學出版社，2008.

篇(7)

關鍵詞:新工科、實踐教學模式、長效聯動機制

引言

近年來，在新工科建設的大背景下，高校作為新工科人才培養(yǎng)的責任主體，必然面臨著新的挑戰(zhàn)，為了培養(yǎng)一大批多元化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，就需要探索和實踐新的教學模式和新的教學方法[1-2]。高校的實踐教學體系分為三部分：基本知識技能、專業(yè)綜合技能和多元化創(chuàng)新技能。其中基本知識技能是基礎，專業(yè)綜合技能是能力，多元創(chuàng)新技能就是目標。在互聯網時代，知識獲得已經不存在障礙，那么要達到培養(yǎng)目標，中間環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)就至關重要，它是將知識融合，達到多元創(chuàng)新應用的關鍵環(huán)節(jié)。然而，能力培養(yǎng)的專業(yè)綜合技能在高校中體現在課程設計、專業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)。因此，在“新工科”背景下開展實踐教學模式的改革與探索，構建全新工科人才培養(yǎng)模式，至關重要。

1單片機課程設計的現狀

《單片機課程設計》是很多高校電子信息專業(yè)、計算機專業(yè)的一門重要的動手實踐課程，是培養(yǎng)學生能力的關鍵環(huán)節(jié)。目前課程在實踐教學中存在的主要問題有：實踐教學模式單一，學生被動的接收；綜合性實驗設置創(chuàng)新性不足，限制了學生綜合技能的培養(yǎng)[3]，實踐教學環(huán)節(jié)缺乏長效聯動機制；實踐考核以“分組”形式進行，存在部分學生“打順風車”的現象，未形成有效的綜合評價考核體系，不能促進學風好轉。因此在“新工科”背景下，亟待探索新的課程改革方案。

2單片機課程設計的改革思路

2.1構建“新工科”背景下實踐教學新模式

隨著新一輪科技革命與產業(yè)變革，我國推出“中國制造2025”“互聯網+”等一系列國家重大科技戰(zhàn)略，“新工科”創(chuàng)新驅動發(fā)展成為新時期發(fā)展的熱點議題，工科人才的培養(yǎng)在促進社會市場經濟發(fā)展及國家整體創(chuàng)新水平的提高中起著重要的作用。因此，在新工科背景下開展實踐教學模式的改革與探索，構建全新工科人才培養(yǎng)模式，至關重要[4-5]。《單片機課程設計》涉及的系統結構抽象，指令功能繁多，編寫調試程序比較困難，綜合性強，嚴重影響了學生的學習積極性；而且實踐學時數只有20學時。因此，如何在保證實踐教學質量提升的前提下，在有限的學時內完成綜合實踐教學任務，是當前實踐教學中所面臨的挑戰(zhàn)。本文通過研究“新工科”的內涵和外延，以“新工科”理念為主線，將傳統以“教師演示”為主的實踐教學模式轉變?yōu)椤皢l(fā)學生自主探索”的主動探索新模式。深入研究“新工科”背景下創(chuàng)新驅動發(fā)展、“互聯網+”等重大戰(zhàn)略，探索啟發(fā)式教學法、討論式教學法、項目教學法和任務驅動的實踐教學模式等的融合，使學生能夠主動參與到實踐教學活動中來，化被動為主動，旨在培養(yǎng)學生對實踐環(huán)節(jié)的興趣，注重個性發(fā)展與多元創(chuàng)新并舉，探尋適合我校學生特點的實踐教學藝術，切實注重實踐教學質量的提高[6-9]。

2.2采用“課下促升課上，課上反哺課下”的措施，建立實踐教學的長效聯動機制

傳統的實踐教學中，實驗內容相對陳舊，內容單一，主要以驗證性實驗為主，設計性實驗的難度和深度不夠，綜合性實驗創(chuàng)新性不足，限制了學生綜合技能的培養(yǎng)，學生興趣不高，總是認為：學習這些東西沒用？很難調動學生的積極性。在“新工科”大背景下，如何把新工科的理念貫穿到實踐教學中，并落到實處呢？這就需要從實踐教學的本質出發(fā)，進行實踐教學方法的改革。因此，本文提出了“課下促升課上，課上反哺課下”的新舉措，充分調動了教師和學生的積極性，實現師生“雙贏”，建立了實踐教學的長效聯動機制。首先，通過在課下引入學科競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、科研項目等環(huán)節(jié)，以參賽項目實操訓練題目，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和科研項目為導向，制定“單片機課程設計”綜合性實驗題目，培養(yǎng)學生的知識運用能力，注重個性化發(fā)展與多元創(chuàng)新并舉，提高課上實踐環(huán)節(jié)教學質量；然后，當學生的專業(yè)綜合能力得到提高后，鼓勵學生多參與學科競賽，申請大創(chuàng)項目，積極參加教師的科研項目，凝練自己的專業(yè)知識，多獲取競賽獎項、獲批大創(chuàng)項目，充分調動教師和學生的實踐積極性，讓學生體會到學有所用，讓教師感悟到教有所獲，實現師生“雙贏”，以此良性循環(huán)下去，有助于建立實踐教學的長效聯動機制。

2.3建設“小組”綜合評價考核體系，促進學風改進

《單片機課程設計》的考核采用“分組”制，旨在培養(yǎng)學生自主學習、協作學習、溝通交流以及多元化創(chuàng)新能力，促進綜合素質的培養(yǎng)；考核方式采用“考勤+實驗室表現+驗收+答辯+提問”的形式。對于考勤和實驗室表現的考核，參考一般做法即可，重點對于后三個步驟的考核，即驗收、答辯和提問。驗收環(huán)節(jié)包括仿真驗收和實物驗收兩類，由各組學生獨立操作演示。對于仿真驗收，學生將完整的流程，包括建立工程、添加項目文件、編輯文件、編譯文件、仿真調試等步驟全部演示。對于實物驗收，學生將自己焊接的外圍電路模塊連接到最小系統板上進行操作演示，并說明自己的方案設計及思路。教師根據仿真演示和實物演示的效果，以及學生的講解情況給出成績。答辯環(huán)節(jié)由學生上交實驗報告并自述，簡要說明自己硬件設計和軟件設計的各模塊功能，以及設計和調試中發(fā)現的問題和解決方法，再由教師提問，根據回答情況，結合報告和自述給出這一部分成績。最后，針對以往“分組”實踐環(huán)節(jié)中存在“打順風車”的現象，本文增加學生“提問”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，針對學生在課程設計過程中提問的數量和質量給出這部分的成績。本文設計的考核指標能夠真實反應學生知識運用的實際情況，通過考核指標促進學生學習方式的轉變，使學生更加主動地學習，促進學風改進。

2.4以互聯網，大數據等新技術為依托，構建“反饋和交流”平臺，把控實踐教學質量

實踐教學改革離不開質量監(jiān)控[10]。實踐教學過程中及時“反饋和交流”是提高實踐教學質量關鍵。學生是實踐教學的主體，實踐教學質量的好壞，學生最有發(fā)言權。教師只有及時與學生溝通、交流，查找存在的問題進而分析，提出整改措施，促進實踐教學的有效性。本文以互聯網，大數據等新技術為依托，構建了“反饋和交流”平臺，及時了解學生對實踐教學的反饋信息，在實踐教學過程中形成一個閉環(huán)監(jiān)控，切實促進實踐教學質量的提高。