序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇八下語文總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：小學語文；作文教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-170-01

小學階段是夯實語文積累的關鍵時期，根基是否牢固，扎實程度如何，直接關系到學生的語文綜合素質，作文水平的高低。其中，寫作是各種能力、行為、語言藝術的綜合。

多年來，我一直從事小學畢業班的作文教學。現實告訴我們：作文教學令很多學生和老師都感覺到頭疼，在中段解決了把句子寫通順后，進入高段，學生的作文成在的問題就是：寫不生動，寫不具體。如何指導學生寫好作文，讓學生的寫作語言靚起來，多年來我一直從事小學畢業班的作文教學，我把自己總結出來的一點膚淺的理解和認識說出來，希望對我的同行們有一點點幫助。

一、巧用修辭

小學階段接觸到的修辭基本有這幾種：比喻、擬人、夸張、排比、反問、設問、對偶等。以《快樂的回憶》這篇文章為例，讓學生找一找文章用了哪些修辭手法，接著對比著讀這些用了修辭手法的句子，老師讀沒使用修辭手法的句子，學生讀用了修辭手法的句子。1、蝴蝶正在飛舞（老師讀）――蝴蝶正展示它那優美的舞姿（學生讀），2、太陽出來了（老師讀）――太陽公公把烏云姑娘逼走了（學生讀），3、小鳥在枝頭叫（老師讀）――小鳥在枝頭放聲歌唱（學生讀），4、在校園里人很多（老師讀）――在校園里，人山人海（學生讀），5、排在后面的我心里七上八下（老師讀）――排在后面的我心里像十五個吊桶打水――七上八下（學生讀），6、只見他飛快地沖了出去（老師讀）――只見他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去（學生讀），7、大家心里終于放心了（老師讀）――懸在大家心里的那塊石頭終于穩穩地落地了（學生讀）、、、、、、在對比著讀的過程中，學生就會明顯地感覺到用了修辭和沒用修辭其表達效果是截然不同的。但是，修辭手法并不是用得越多越好，要用得貼切、恰當。

二、善用好詞佳句

善用好詞佳句，讓學生找出文章用了哪些好詞佳句，讀一讀，再引導學生說一說好在哪里，比如：1、那是一個秋高氣爽的早晨，“秋高氣爽”就高度概括了秋天的早晨的特點。2、同學們個個屏息凝視，一刻也不敢疏忽，“屏息凝視”，生動地寫出了同學們全神貫注的樣子。3、球在他的手里像孫悟空的金箍棒，掌控自如，“掌控自如”寫出了他運球技術很高。4、首當其沖的是我們六年級三個班的較量，“首當其沖”就是首先的意思，但比首先更生動。老師引導學生說說用上好詞佳句后，能給文章增添色彩，使文章的表達效果更好，再讓學生積累在自己的頭腦中，以后在自己的習作中順手拈來就可以用了。

三、用詞精準

所謂用詞精準，就是在作文中用詞精練、準確。用詞精準，能使文章的寫作語言靚起來。例如：眼淚流了出來；眼淚滾了出來；眼淚奔出眼眶滑落了下來；眼淚配著一股酸酸的味道奔出眼眶滑落了下來。就同樣意思的四個不同的句子，用了不同的動詞：流、滾、配、奔、滑落，學生通過朗讀，比較，就能感覺到“滾”和“滑落”比“流”更精準。學生理解了用詞精準，能使寫作語言更美后，我再讓學生找出文章中用得精準的詞語：1、同學們臉上洋溢著燦爛的笑容，“洋溢”就是充滿的意思，通過換詞語比較，哪個詞語的表達效果更好，學生一目了然。2、籃球在他的手里耍著小脾氣，忽高忽低，甚至還溜到了她的身后，這仿佛是個不祥之兆。一個“耍”，一個“溜”，用了擬人化的手法，生動形象地寫出了他的球技差。3、懸在大家心里的那塊石頭穩穩地落地了。“懸”就是“吊”、“掛”的意思，但通過比較“懸”更能表達出大家心里的擔憂和緊張。

四、同一個意思要換用不同的字詞和句子來表達

中國文化博大精深，同一個意思用不同的詞語表達，有不同的韻味。比如：（一）文章幾處寫到同學們跑得很快的句子。小作者是這樣表達的：1、只見他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去；2、隊員們飛快地沖了出去，爭先恐后地跑著；3、我以迅雷不及掩耳之勢向對面奔去。表達同一個意思，換用不同的句子表達，能使文章更生動、形象。（二）文章在寫心里著急時有這樣的幾個句子：1、排在后面的我心里像十五個吊桶打水――七上八下；2、我心里越發的焦急；3、我心里的小兔早已開始咚咚地跳起來。（三）文章在寫“跑”這個動作時，用了不同的字來表述：1、隊員們飛快地沖了出去，爭先恐后地跑著。2、我以迅雷不及掩耳之勢向對面奔去。“沖、跑、奔”這三個不同的字，都表示跑的意思，但用了不同的字來表達。這一招主要就是避免文章語意重復、嗦，也能使文章的寫作語言靚起來。

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關鍵詞：小學語文學習習慣策略 教學 經驗

一、自覺識字習慣

生字詞學習是語文知識學習的基礎，也是小學時期學生學習的重點。在傳統的識字教學中，教師往往會引導學生進行“字海訓練”，每個生字詞寫幾十遍、上百遍，以期能夠通過學生的重復記憶加深認識，這在很大程度上增大了學生的學習壓力，也在一定程度上打消了學生的學習興趣。而學生也習慣了接受教師的教學任務，對于字詞的“抄寫”也完全是處于應付“作業”，沒有一些自己的主動參與，學習效率也相對較低。所以在新時期就需要教師能夠引導學生認識到“學習是自己的事情”，在課堂上注重學生的學習主體地位的實現，引導學生能夠自覺的進行學習、自覺的去識字。比如教師可以給學生準備一些故事讀物，里面適當有一些生字詞，以便能夠讓學生自覺的去查字典進行識記。另外在教學中也需要教師能夠善于運用漢字的特點來引導學生進行識記，減輕學生的識字壓力，激發學生的識字興趣，比如在學習《我們的民族小學》這節課里面“蝴蝶”這個詞匯的時候，筆者就引導學生去分析這兩個字：“蝴蝶”是昆蟲，所以兩個字都是“蟲字旁”，“胡”是形音的，“蟲”是形意的，這樣就組成了“蝴”這個字。我們常見的“螃蟹”也是昆蟲，所以也是“蟲字旁”，大家還知道哪些昆蟲的名字呢？這個問題就很好的激發了學生的學習興趣，有的說“蜻蜓”，有的說“蟋蟀”，也有的說“螞蚱”、“蚯蚓”等等，于是筆者就將學生說的昆蟲的名字都寫出來，讓他們進行分析，這樣的形式就能夠很好的激發學生的識字興趣，也能夠促進他們在日后的識字過程中養成良好的習慣，善于進行分析，而不是單純的死記。

二、認真書寫習慣

漢字是象形文字，經過數千年的演練至今形成了簡體字，“方塊字”是漢字的基本特點，“橫平豎直、方方正正”是漢字寫作的基本要求。但是在實際教學的過程中筆者發現，很多學生在書寫的過程中都比較隨意，不注重漢字的基本結構，比如有的把上中下結構的字寫成上下結構的，把左右結構的寫成半包圍結構的。例如有的學生就“土”、“士”不分，兩橫一樣長，如果不是在特殊的詞匯中出現，很難分清學生寫的是什么字。所以在教學中就需要教師能夠引導學生注重書寫，比如教師可以引導學生進行相近字的分辨，運用幽默的語言來引導學生進行識記。例如“未”對“末”說：我的未來是長遠的，所以后面一橫要長，你是到窮途末路了，所以后面一橫那么短！以此來加深學生的學習認知，讓他們養成良好的書寫習慣。另外在教學中教師也要注重學生書寫過程中坐姿的引導：上身平正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右，兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執筆；眼睛與紙面的距離應保持一尺左右。這樣就能夠引導學生在書寫的時候更加符合規范，也有助于學生的身體發育。

三、合作交流習慣

都說“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，學習中如果只是一個人進行學習，不喝他人交，那么就會閉門造車、造成學生的學習面狹窄，影響他們的有效學習。小學時期正是學生各項學習認知養成的關鍵階段，所以在教學中就需要教師能夠有效的引導學生進行合作交流，讓他們多交流一些學習心得、學習體會，以便能促進學生學習的有效進行。比如可以組織合作研討，師生共同參與學習。根據合作學習原理，運用合作學習技巧，組織學生進行合作學習。合作學習形式可以多樣化：師生合作、同桌合作、小組合作、組間合作、自由合作等；堅持“共同計劃、共同行動，相互尊重、相互激勵，積極交流、共享資源，分工合作、人人成功”原則，達到培養學生自主合作能力的目的。同時在這個過程中，學生的表達能力以及傾聽能力也會得到提升。

四、總結歸納習慣

語文是一項綜合性較強的學科，從基本的字詞識記到詞匯的運用、造句，再到寫作、運用，以及學生在語文學習過程中情感的成長、認知能力的提升，都離不開語文知識的運用，可見語文知識體系的龐大。小學時期學生學習的內容相對較多，《論語》中說“學而不思則罔”，學習而不思考就會感覺迷惑，學習的知識越多就會感覺越復雜，所以在教學中就需要教師能夠培養學生良好的總結歸納習慣，將知識進行系統的歸納，以便能夠有效的進行學習。比如在學期的結尾階段，教師就可以引導學生對于三年級下冊的知識進行總結，例如本學期學到的帶有數字的成語有四面八方、成千上萬、百發百中、千變萬化、五光十色、五花八門、七上八下、千山萬水等，帶有反義詞的成語有大驚小怪、南轅北轍、異口同聲、左顧右盼、大材小用、死去活來、大同小異、東奔西走等，關于寓言故事的有刻舟求劍、亡羊補牢、對牛彈琴、守株待兔、拔苗助長等……對于這些知識進行有效的匯總，就能夠很好的加深學生的學習認知，同時在對于的過程中進行歸納，也能夠提升學生的學習興趣。

五、堅持寫作習慣

寫作是學生語文學習過程中一項必不可少的學習項目，也是學生學習過程中的一個難點項目。很多學生在寫作的過程中往往感覺沒什么可寫、不知道怎么寫，筆者認為“感覺沒什么可寫”是不存在的，俗話說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，任何事情都可以是寫作的素材，包括平常和同學們的一些對話、活動，都可以進行寫作。不知道怎么寫就需要學生在課堂學習的過程中多學習，認真傾聽教師的講解，此外在課下也要多學習、多總結、多練習，只要能夠堅持有效寫作，就能夠很好的提升自身的寫作水平。教師就可以鼓勵學生來寫日記、辦板報，通過多樣化的模式來鼓勵學生進行寫作，培養他們良好的寫作習慣。

【參考文獻】

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一、從學生生活經驗入手，確定初讀課文的感情基調。

唱歌會根據內容先定調子。朗讀也不例外，每次學課文時，我都要結合課文內容，聯系生活實際，確定讀課文的感情基調。如，《花木蘭》一課中，有一個片斷：“她想：父親年老多病，無法出征。弟弟年幼，還不到當兵的年齡。”我問學生，這段描寫了花木蘭怎樣的心情？學生結合課文內容，回答出：著急，憂愁，難過……這時，我問學生，你們在平時有沒有碰到過令你著急煩惱的事？學生紛紛回答：“有。”我進一步追問學生，當你著急煩惱時心情怎樣？說話的語調會怎樣？學生會結合生活實際經驗，各抒己見：不高興，臉上沒有愉快的表情，說話聲音低低的，提不起精神，心里七上八下的，還會嘆氣……我會說：好，就請大家帶著這種煩惱的心情朗讀全文。這樣，讀課文的基調就定準了，使朗讀有了初步的效果。即使課文中寫的人或事離自己的生活較遠，學生也可以借助生活經歷中類似的感情經驗去感受文本，讀出感情。

二、從品味語言入手，引導學生帶著感受不斷讀好

注重朗讀細節指導環節，給學生反復朗讀語句的機會，一遍一遍地指導，每次在原有基礎上提出新要求，直至進步為止，使朗讀達到最佳效果。比如，《花木蘭》一課，有這么一句話：“花木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到前線。”讓學生體會出花木蘭從軍路途的艱辛并不困難，但當我要求他們帶著感受朗讀時，卻全是慢慢騰騰的一個調子，使句子感情不能充分流露出來。我說：“這樣的讀和理解沒有緊緊地聯系在一起，文中‘披、跨、渡、過’這幾個動詞既體現了花木蘭比較剛性的性格，也反映了她從軍的艱辛，語速要有節奏感。”學生在老師的指導下，又開始認真地練習。為了淋漓盡致地表達，我讓學生在桌上模擬駿馬奔馳的節奏，老師帶動，范讀引路，使朗讀達到。孩子們在興趣盎然的師生朗讀中，結束了這一片段的處理。

三、從教師的指導意識入手，突出“讀字當頭”的理念。

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1、情景刻畫敘事描寫訓練

敘事，是文章的主干。抽去掉人物刻畫，場景渲染等因素，文章展現在我們面前的是一個“事件的過程”。完整的敘事包括起因，經過，結果。在敘事的手法上講究文章脈絡的整體性，起筆緊扣思想主題，經過此起彼伏，承上啟下，結果干凈利索，發人深思，耐人尋味。敘事講究陳述過程有條不紊，按照事物的發展順序進行。常見的敘事順序有時間順序，空間順序，情感的發展順序等。小學作文教學在敘事的訓練中，需循序漸進。通常情況下，我們可以以生活中的情景為基調，讓學生進行訓練。雖然敘事的過程有點像記流水賬，但對于小學生而言，敘事是作文的基礎。學生通過訓練后，在寫作文的時候，就能達到“有事可寫”。要想寫好文章，首先需要抓住敘事的主干，其次才是對其添枝加葉，最后通過豐富的人物刻畫，以及對細節的描寫，讓文章生動出彩。

2、關注細節人物描寫訓練

人物描寫，細節是要點，出色的細節描寫，能讓文章活靈活現，生動有趣。人物細節，是人物在某一局部所表現出來的特有的言行、心理的詳細描述。它有助于我們對人物進行深入的刻畫，推動故事情節的發展。人物描寫，主要包括語言、外貌、神態、行為、心理的描寫。從描寫的手法來看，在人物描寫的過程中，需要注意描寫的順序，抓住人物的特征，運用恰如其當的語言凸顯人物的性格與情感。這也是人物細節描寫的要點。對于人物描寫的訓練，在教學中應該設置生活情景。通過設置情景主題，讓學生根據自己熟悉的生活進行練習。比如，教師可以先在黑板上描述一個場景：“語文課開始了，老師發下了批閱的考卷，拿起卷子，我緊張的要命，害怕考試不及格。”這是一個簡單的生活場景，在人物的描寫上略顯粗陋簡單，沒有對人物進行深入的刻畫。可以要求學生以該場景為基礎，從動作，神態，行為以及心理的角度，重新對這一場景進行生動細致的描寫，效果就出來了。上述場景設計只是在作文教學訓練中一種方法，實際上在教學中我們可以設計出更多的主題來，比如，“操場上，小紅正在興高采烈地跳皮筋。”，“教室里，老師正在上課”等等都是可以設置的場景主題。通過教學實踐發現，通過多次的場景設計描寫后，學生對人物的刻畫越來越細膩，作文水平有了明顯的提高。

3、注重積累提高語言能力

學生掌握了基本敘事的能力，以及人物細節刻畫后，只要掌握一定的語言詞匯，寫出好的文章已經不成為問題。萬丈高樓，起于累土。注重詞匯的積累是小學語文作文訓練的重點。在教學中發現，應用情景模式可以加快學生的記憶。在課堂上我經常會給予學生一副圖，或者用語言描述一個場景，讓學生自己用詞匯去描述，而后進行總結，讓學生進行記憶。比如“考試結束后，成績不理想，請用詞來描述此時的神態與心理。”通過學生總結，可以用“悶悶不樂、局促不安、垂頭喪氣、無精打采、呆若木雞、目瞪口呆”描述神態，用“忐忑不安、心急如焚、七上八下、六神無主、心神不定”來描述此時的心情。教學實踐表明，經常如此訓練，可以有效地加強學生詞匯的積累，為學生寫文章夯實詞匯基礎。

4、結束語

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一、在學生情趣盎然處點撥

“不憤不啟，不悱不發”。點撥要講求時機。點撥時機的出現，有時是稍縱即逝的，這就需要教師善于發現和把握。在課堂教學中，學生往往會有意外的表現，盡管有時看似與課文的學習聯系不緊了，但卻是學生積極思考的表現，教師應適時點撥。

一節語文自習課上，正當孩子們津津有味地讀書時，一個不明物體從窗外闖了進來，教室里頓時沸騰起來。瞧著孩子們的表現：有的捂著鼻子，皺著眉頭，小手不停地搖擺著；有的驚慌失措地把書本遮住頭部；也有的情不自禁地爬上了椅子，使勁地揮舞著手臂……我本想大聲斥責，但轉念一想，就讓他們“放縱”一下，這正是寫作的好題材。一場風波之后，我因勢利導，指導學生說話：剛才發生了什么事？同學們的表現有什么不一樣？孩子們的話匣一下子打開了，說出了富有個性化的語言。有個學生在日記中這樣寫道：

頓時，教室里沸騰了起來。有的同學用書蓋住頭，似乎很害怕，可眼睛卻好奇地一眨也不眨地盯著它；有的同學也許很大膽，可一臉的惶恐一下子就出賣了他。那小東西雖然飛到了窗戶邊，但它一點兒也沒有要出去的意思，好像在說：“哈哈，我就是不出去，一群膽小鬼！”我從電視和書中也知道馬蜂的厲害，所以心里七上八下的，不敢拿它怎樣，只能在心里默默地祈禱：你快飛出去吧，飛出去吧！

二、在學生認知偏差處點撥

在課堂教學中，學生總會出現各種各樣的認知偏差。有的教師往往會根據自己已有的經驗，讓學生避免錯誤或者在學生出現錯誤時，馬上制止或立即糾正。這樣，就忽視了錯誤的價值。如能針對學生困惑點，根據學生已有的知識與新知之間的聯系，恰到好處地點拔，將“錯誤”轉化成有助于課堂教學的素材，就會使課堂變得更加精彩。

請看特級教師薛法根執教《爺爺的蘆笛》一課的教學片斷：為了讓學生體會爺爺對孫子的愛，薛老師在總結全文時引導學生思考：“學到這兒，你們對爺爺留下的那句話有了自己的理解，那就是――”一陣熱烈的討論后，學生們紛紛說出了教師預料中的答案。不料，一個調皮的男生卻冒出這么一句：“這句話里包含了一個‘土包子’對自己孫子的期望。”薛老師在詫異于他這讓人大跌眼鏡的想法時，立即巧妙地將話鋒一轉：“這樣一位勇敢的、飽經風霜的老人，說出了這句蘊含哲理的話，你覺得他‘土’嗎？請大家回到課文里看一看，等會再來說說你的想法。”孩子們有的在靜靜地看看書，有的在默默地思考著什么，也有的在書上沙沙地寫著……幾分鐘后，不少學生又各自發表了自己的看法。

薛老師就這么輕巧一“點”，孩子們終于讀懂了這樣一位平凡又偉大的老人對孫子的那份濃濃的愛。

三、在學生模棱兩可時點撥

在漢語拼音教學中，學生對一些字形相似的字母混淆不清。游戲表演是孩子們喜聞樂見的一種活動。課上，我經常鼓勵孩子們用肢體、手勢來進行表演，既活躍課堂氣氛，又輕松地掌握知識。在學習“b d p q”時，我啟發學生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子呢？經過一番熱烈的討論之后，有個學生跑上來在講臺前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉。大家一下子叫出來“b”。隨后，調換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。有的學生用右手的拇指和食指擺一個半圓，左手握拳，伸出食指，組合成了“b”；右手的半圓上移，就成了“p”。我真為孩子們這些富有創意的想象而感動。

四、在學生情感蕩漾時點撥

情感是審美的核心。當孩子情感處于昂奮狀態時，教師適時的點撥，會激發學生的學習興趣，激活學生的聯想，增強學生的感悟能力。學完《母親的恩情》的第二、第三自然段后，學生已充分感受了母親的恩情。這時教師激情地說：“母親的愛是無私的，只有付出不計報答；母親的愛是潤物無聲的，融入平常的點點滴滴中。你能用具體的事說說母親對你的愛嗎？”真是一石激起千層浪，孩子們暢所欲言。有的說：有一天下午，天氣突然變冷了，媽媽及時給我送來了毛衣。有的說：晚上睡覺前，媽媽總要給我講故事，哪怕再累也會給我講的。有的說：無論是陽光明媚，還是狂風暴雨，母親總是一如既往地送我上下學。有的說：早晨，全家人還在熟睡時，是母親悄悄起床為我準備好早餐……由于這時孩子們的情感被喚醒了，倘佯于濃濃的母愛中，因此能表達出各不相同的但卻都是發自肺腑的心聲。

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關鍵詞 英語課堂 愛國主義教育 情感價值觀

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

語言是人類文明的結晶，也是社會進步的必要工具。語言在日常生活中傳達著人們的情感態度。可見，語言是具有工具性和人文性的雙重特性。英語目前仍然是我國使用最廣泛的第一外語。青少年是我國未來發展的希望。初中教師如何在日常的英語課堂中進行愛國主義教育，既關系到我國與世界接軌互相學習科技互通信息，也關系到青少年樹立正確的價值觀和人生觀。本文將從以下幾個方面進行初步探索。

1背景

《新版課程標準解析與教學指導》進一步明確了英語課程的工具性和人文性的雙重屬性。人文性，要求英語課堂能提高學生綜合人文素養，開闊視野，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》要求教育要“堅持德育為先”“促進學生全面發展，著力提高學生服務國家，服務人民的社會責任感”。

2內容

2.1課堂傳授知識與情感并重

知識是人類進步的階梯。人類因知識變得強大。只有樹立了正確的價值觀人生觀，青少年才會成長為擁有豐富知識的國之棟梁。

但是，處于升學壓力，家長期待，社會輿論的包圍中，很多教師只能是重講解，多練習，抓分數。情感教育，只能是蜻蜓點水，一言帶過。

更有部分英語教師認為，情感教育，應該是班主任、政治老師，或者是語文老師的責任。這些觀點都有失偏頗。

傳授知識，答疑解惑固然是教師的天職，樹立正確的價值觀，牢固建立愛國主義思想，是每位教師的神圣職責之一。

2.2英語科目學習與愛國互為促進

經常有學生會質疑英語學習是“不愛國”“崇洋”的行為。尤其是英語學習遇到困難，學生的負面情緒更會滋長“學英語就是不愛國”的謬論。

在英語課本里，人教版七上，UNIT 8， “When is your birthday ”給我們介紹了魯迅、李四光、聶耳，他們和富蘭克林、居里夫人夫人一起都是值得尊重的。

學到運動時，我國的姚明、鄧亞萍都出現在課本中。提及景點，the Great Wall， Summer Palace， the Forbidden City 名列其中。說到可愛的，animals， pandas 位居第一。至于文藝，the Beiijng opera 首當其沖。介紹氣候，我國的Sanya， Harbin， Beijing 都有專門的介紹。

這些課本內容，與學生的生活息息相關。教師在課堂中，進行課本知識講解的同事，也可以根據實際情況進行有意識的拓展。引導學生了解我國的特色和傳統，建立民族自豪感和自信心。

2.3各種課型與愛國主義教育的融合

英語課本分為多個單元，每個單元的學習，教師會分為多種課型。

（1）根據教學內容和任務，分為新授課、復習課、練習課；

（2）根據教學目的、教學內容、技能培養，分為新授課、鞏固課、閱讀課和復習課；

（3）根據教學內容和教學過程，分為講練課、鞏固課、復習課、閱讀課和語法課；

（4）根據語言知識目標，分為語音課、語法課、詞匯課；

（5）根據技能培養目標，分為聽力課、說話課、閱讀課、寫作課、翻譯課；

（6）根據教學過程，分為講練課、鞏固課、復習課、測驗課、測驗分析課。

眾多的課型，都能融入愛國主義的情感教育。以技能培養目標分類的五種課型為例。

聽說課，一般是指單元的1a到Grammar Focus。以七年級上冊，Unit 7 ，“How much are these pants ”為例，聽說課詢問價格，購物為話題。在引入商品、問價的句型之后，教師可以為學生提供一些社會熱點的信息：我國圓明園的生肖銅首在英國被高價拍賣。How much提問后，學生可以有多種回答：It’s priceless. We don’t need to buy. It belongs to our Chinese.

說話課，也就是speaking class， spoken class.通常是學習本單元的主要話題和語法后，根據課本的TOPIC，學生們進行Oral practice. 筆者認為途徑有二：教師提供素材，學生組織對話；學生課下準備，分組練習。以Go for it ，八上，Unit 11為例，本單元的話題是：make chores.（做家務）。課本中出現了一些基本的家務：do the dishes， take out the trash， fold your clothes， sweep the floor， make your bed， clean the living room etc. 說話課前，思路還可以進一步打開，尊老愛幼，上學路上讓座位給更需要的人，幫幫老師，為班集體做衛生，照顧生病的同學等等，都可以應用到我們的課堂。這些中華民族的傳統美德，是我們民族的寶貴財富。

閱讀課，由于其長篇的英語，讓很多同學望而生畏。經過教師的講解，大部分同學都能明白文章的main idea. 閱讀課，應該是最接近語文課的課型，完整的故事，深情（下轉第73頁）（上接第67頁）的敘說，細致的描寫，是滲透情感教育的最佳時機。八下開始，課本加入了reading 部分。第一個單元就提到了日本的robots（機器人）。中國，這個文明古國，曾經無比輝煌，統領世界。當下，我們青少年要如何才能實現我們的中國夢？讓東方雄獅威震地球？來自日本的機器人，提醒我們要放眼世界，科技強國，少年強則國強。

第二單元的國外少年課外學習，響亮的提醒學生，青少年是學習的黃金時間，國外的同齡人也埋頭苦學，奔波于各種課外提高項目里。我們覺不能放松警惕。Most children take part in after-school clubs. 第四單元勵志的北大支教志愿者，YangLei， set a good example. 愛國奉獻，哪里困難哪里就有我，不僅僅是解放初期的口號，也是新一代國家建設者的志愿。

寫作課，既是訓練學生語言知識的掌握，也是學生心聲的表達。正所謂言為心聲，我筆寫我心。旅游在學生的生活中極為普遍。安全出行、文明旅行是我們經常叮囑學生的。今年，香港和內陸游客經常有分歧。幼童便溺，更是掀起我國兩地的爭議。埃及金字塔的“XXX到此一游”，世界嘩然。寫作課上，筆者給學生布置了旅游話題的作文。注意安全，做文明人。學生們參與熱情很高，積極調用自己學習過英語知識，表達自己的觀點。他們發現，英語學好了，自己也就擁有了另外一種聲音，可以向世界更多人吶喊出自己的聲音。英語是一門功課，更是一種工具。

篇(7)

《小東的一天》是新人教版五年級下冊第四單元 分數的意義和性質的一節鞏固練習。

背景：

通常的練習課都是老師問、學生答，然后是一輪接一輪的題海練習，學生感覺枯燥單調，也容易疲勞。那么如何讓學生既鞏固了新知識，又對練習內容感興趣并積極學習呢。于是趁本次萍鄉市送培下鄉活動我設計了本節課。

主要流程：

在本課里以“小東的一天”為主流程，設計了：讀古詩說分數、看成語猜分數、看電視造句比賽、家庭作業、巧分西瓜、數學日記幾個環節。以孩子們的平常生活為背景，構建了一個虛擬人物“小東”為導線，設計了本節練習課。

教學目標：

（知識）鞏固分數的意義和性質

（能力）培養學生交流、合作、推測、分析、發現能力

（情感態度）讓學生在生活情境中感悟數學、并運用數學知識解決生活問題

重點：

對分數意義和性質的理解和在生活中的正確合理運用

教學準備：

課件

教學過程：

一、導題質疑

師：同學們，看到課題，你有什么想了解的嗎？

生：想知道小東是誰？

他這一天過得怎么樣？

……

師：想知道這一切就讓我們一起去看看吧！

二、一天活動展現

1.讀古詩說分數〈意義性質復習〉

小東：哈哈，大家好，我是小東，很高興認識大家，今天是星期天，媽媽又不在家，我可以玩個痛快啦！〈課件配音〉

師：小東首先打開他最愛看的一本《趣味數學》，嘿，一道有趣的題躍入他的眼簾：

《春》這首詩共30字，其中“春”字出現得特別多。請問：“春”的字數占全詩的幾分之幾？

春水春滿池，春時春草生。

春花綻春蕊，春雨伴春風。

春人飲春酒，春鳥弄春聲。

師：同學們你知道答案嗎？

師板書學生的答案：

師：請大家觀察這幾個分數，你有什么發現嗎？可先與身邊的同學交流一下，再說給大家聽（分子分母不同、分數值相同、分數單位不相同等）

師：能具體說說這幾個分數所表示的意義嗎？

他們的分數單位分別是多少？分數單位發生了什么變化？

為什么說這幾個分數的大小相等？根據是什么？

師（小結）：運用分數的基本性質，將分子分母同時擴大或縮小相同的倍數（0除外），分數的大小不變，但分數單位會變，分母越小，分數單位反而越大。（板書：分數值不變，分數單位變了）

2.看成語猜分數

師：古詩里竟然也有數學知識，接下來又有什么有趣的題目呢，讓我們和小東一起繼續分享吧：

你能用分數表示下列成語嗎？

十拿九穩、百發百中、七上八下、百里挑一、九死一生……

師：猜謎，大家會嗎？好――看成語猜分數

3.造句比賽

師：同學們真聰明，看來猜分數難不倒你們，此時電視節目又吸引住了小A，節目里呀正在舉行造句比賽，語文課上的造句，同學們想不想在數學課上露一手呢。（規則：關鍵詞出現后，同學們搶答，集體評判。）

“真分數”、“假分數”、“帶分數”、“整數”、“分數”

師：剛才同學們都用自己的話描述了這幾種數的有關信息，如果我想將這幾種數的歸屬關系用這種表格表示出來，你會填嗎？

4.考考你〈習題〉

師：這時候，媽媽回來了，還抱回一個小東最愛吃的大西瓜。可是她一定要小東先做完作業再吃”。同學們，咱們幫幫他吧。（不抄題，只在稿紙寫答案）

（1）看圖寫陰影部分所表示的分數

〈略〉

（2）我們班有男生（）人，女生（）人，男生人數是女生的，女生人數是男生的，女生人數占全班人數的

（3）2讀作，它的分數單位是，

有個這樣的分數單位，至少再添上個這樣的分數單位它就能變成整數。

（4）分數單位是的最大真分數是 ，最小假分數是，

最小帶分數是。

（5）a是自然數，如果是假分數，是真分數，那么a是。

（6）分數和相比較，的分數單位比較大，

的分數值比較大。

5.巧分西瓜

師：感謝同學們的幫忙，小東終于順利完成作業，他很快就將西瓜平均分成四大塊：媽媽一塊，妹妹一塊，自己一塊，留一塊給爸爸。不料小妹死活不肯，她硬是要三塊，怎么辦呢？這可急壞了小東，同學們，在每人分得同樣的前提下，請你們用學過的知識，幫小東想個辦法好嗎。（小妹可分得這個西瓜的幾分之幾？）

6.數學日記〈找錯并合理安排〉

師：小東順利完成了作業，又吃上可口的西瓜，這心里呀非常舒坦，于是高興地寫了篇日記，請看：

2008年4月27日 星期天 晴

這個星期天我過得真愉快，你想知道我這一天是怎么度過的嗎？我呀――在（）的時間里看了我愛看的課外書；在（）的時間里欣賞了我喜歡的少兒節目；在（ ）的時間里我按時完成了作業；還有（ ）的時間嘛，當然就是吃東西和睡覺啦！

師：同學們，看了小東的日記，你發現有什么問題嗎？跟同學交流再發言，假如你是小東，你會怎么安排自己的一天呢？

三、總結

同學們，通過小東一天的活動，你有什么收獲？你知道哪些地方有數學知識嗎？……數學其實就在我們身邊，就看我們怎么去發現、運用和解決它了。下課

教學反思：

1.創設學生熟悉的情境

我們常用的情境有童話情境、生活情境和游戲情境等，在本課里我是圍繞“小東的一天”模擬了一個學生平常的生活情境。

2.精心設計教學環節

環節的設計沒有定論，但是一定要做到知識性與趣味性相結合，讓學生在玩玩樂樂中、充滿激情地去解決問題。在本課里以“小東的一天”為主流程，設計了：讀古詩說分數、看成語猜分數、看電視造句比賽、完成作業、巧分西瓜、日記合理安排一天，幾個環節。讓學生在平常的生活中發現、運用并解決數學問題，讓學生體驗數學就在我們的身邊，我們學習知識的目的在于解決現實中的生活問題。

3.精心選擇習題