序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇個人考試成績分析總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：成績管理；分析挖掘；信息反饋；質(zhì)量監(jiān)控

作者簡介：陳蕾（1982-），女，江蘇蘇州人，南京工程學(xué)院教務(wù)處考試中心，助理研究員。（江蘇 南京 211167）

基金項目：本文系2011年南京工程學(xué)院高等教育研究項目（項目編號：JG201128）的研究成果。

中圖分類號：G642.471 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0217-02

學(xué)生成績是教學(xué)效果的測量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的記錄。學(xué)生成績數(shù)據(jù)蘊藏著大量信息，其分析挖掘?qū)υu價教學(xué)效果、促進教學(xué)改革、完善質(zhì)量監(jiān)控具有不可替代的作用，應(yīng)該成為教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。但是，就目前情況看，我國高校對學(xué)生考試成績管理的內(nèi)涵理解不深，重視不足，研究不夠，“只記載，不分析，無反饋”情況普遍存在，是教學(xué)管理信息資源的巨大浪費，是質(zhì)量管理體系亟待彌補的缺陷。有感于此，本文以高校學(xué)生成績管理應(yīng)有的作用和必要的環(huán)節(jié)分析入手，提出了學(xué)生成績信息統(tǒng)計挖掘的理念以及統(tǒng)計分析的方法，旨在引起我國高校對學(xué)生成績信息分析的重視，使之成為促進教學(xué)改革、強化學(xué)風(fēng)建設(shè)、提升教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。

一、高校成績管理的重要作用

談到高校學(xué)生成績管理，人們首先想到的是登錄與記載，而對于學(xué)生成績的作用，人們往往想到的是學(xué)籍和畢業(yè)資格審查。應(yīng)該說，這是對學(xué)生成績管理豐富內(nèi)涵的狹義或片面理解。筆者認為：高校學(xué)生成績信息至少應(yīng)該體現(xiàn)四個作用：一是作為取得學(xué)分和畢業(yè)資格審查的依據(jù)；二是作為衡量教師教學(xué)水平和治學(xué)態(tài)度的尺度；三是反映學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)效果；四是反映課程實施與課程目標存在的偏差。以上四個作用決定了學(xué)生成績管理至少應(yīng)該包括三個環(huán)節(jié)：一是審查登錄。管理者對教師提交的課程成績進行規(guī)范性及完備性審查，并錄入計算機管理系統(tǒng)。二是統(tǒng)計分析。依據(jù)一定目的，從不同角度對考試成績進行統(tǒng)計分析，挖掘成績信息中隱含的教學(xué)內(nèi)容、考試方法、命題水平、學(xué)風(fēng)建設(shè)等問題。三是及時反饋。將考試成績分析結(jié)果反饋給學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理部門、學(xué)生管理部門、教學(xué)單位、教師或?qū)W生，不斷修正改進，提高教學(xué)質(zhì)量。

在上述三個環(huán)節(jié)中，學(xué)生成績的分析評價應(yīng)該成為最為重要、最具價值的環(huán)節(jié)。其原因在于：在學(xué)校層面，通過學(xué)生成績分析，教學(xué)管理層可以直觀了解教學(xué)工作的整體情況和主要問題，增強教學(xué)決策的依據(jù)性和科學(xué)性。在系部層面，可以依據(jù)成績分析結(jié)果，對不及格率偏高等典型問題進行研究、檢查與督導(dǎo)，增強教學(xué)管理的針對性和實效性。在教師層面，根據(jù)學(xué)生成績統(tǒng)計分析，任課教師可以依據(jù)學(xué)生對課程知識的掌握程度，反思教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方案，審視命題質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)的“反饋—矯正”過程，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生層面，一是學(xué)工部門可以了解學(xué)風(fēng)狀況，有效進行激勵與引導(dǎo)；二是學(xué)生通過對自身學(xué)習(xí)狀況的了解，優(yōu)化學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)效率。

二、高校成績管理的主要問題

依據(jù)學(xué)生成績管理的作用與內(nèi)涵，反觀我國高校的學(xué)生成績管理現(xiàn)狀，筆者認為普遍存在“三個不夠”和“三個缺失”問題。

一是重視程度不夠，管理環(huán)節(jié)缺失。主要體現(xiàn)在學(xué)生成績的“僅記載，不分析，無反饋”粗放式管理。高校學(xué)生成績管理研究成果大多為計算機管理系統(tǒng)設(shè)計的內(nèi)容，表明高校教學(xué)管理者對學(xué)生成績管理的豐富內(nèi)涵認識不夠，對成績分析重視不足，存在提交成績就意味著教學(xué)工作結(jié)束的錯誤認識，導(dǎo)致學(xué)生成績分析尚未納入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，成績信息統(tǒng)計分析的反饋機制尚未建立，對人才培養(yǎng)的指導(dǎo)作用尚未發(fā)揮，屬于學(xué)生成績信息資源的浪費。

二是方法研究不夠，多維分析缺失。目前，盡管有些高校開展了課程考試相關(guān)分析，但僅限于由任課教師（或命題人）完成的單門課程的試卷分析。這種分析方法存在的問題是：命題分析多，教學(xué)分析少；強調(diào)學(xué)風(fēng)多，反思自身少；分析指標單一，其結(jié)果不能全面反映教學(xué)整體情況，無法診斷教學(xué)中存在的問題。強化學(xué)生成績的整體性、歷史性、比較性分析，分析原因，為教學(xué)決策和教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)應(yīng)該成為教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。

三是信息利用不夠，反饋機制缺失。目前，我國高校學(xué)生成績管理流程一般為：教學(xué)過程—考試閱卷—成績登錄，學(xué)生成績僅用于課程學(xué)分、學(xué)籍資格、畢業(yè)資格、學(xué)位資格等審查，屬于開環(huán)管理模式。由于尚未形成有效的學(xué)生成績信息分析與反饋機制，導(dǎo)致管理者不了解整體教學(xué)情況，管理決策缺乏針對性與科學(xué)性；教學(xué)單位不了解教師教學(xué)狀況，教學(xué)改革缺乏及時性和有效性；學(xué)生對學(xué)習(xí)效果缺乏整體把握，學(xué)習(xí)方法的改進和學(xué)習(xí)目標的調(diào)整缺乏依據(jù)。

三、改革成績管理的基本方法

1.樹立成績管理的新型理念

高等學(xué)校應(yīng)該注重研究并不斷豐富學(xué)生成績管理工作的內(nèi)涵，充分認識學(xué)生成績分析對質(zhì)量評價、教學(xué)決策和教學(xué)改革的重要作用，將學(xué)生成績管理從“僅記載、無分析，不反饋”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝杏涊d、有分析、重挖掘、強反饋”。一是要開展相關(guān)研究，制定完善的學(xué)生成績管理流程，形成科學(xué)的統(tǒng)計、分析、評價方法，形成教學(xué)過程—課程考試—成績分析—信息反饋—改進提升的“反饋、矯正”閉環(huán)管理模式。二是強化全員質(zhì)量管理意識，通過教育測量理論和統(tǒng)計方法培訓(xùn)，使主動分析、客觀分析成為教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生的自覺行動，提高成績分析的科學(xué)性、有效性和準確度。三是把學(xué)生成績統(tǒng)計分析納入教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系之中，使學(xué)生成績分析結(jié)果成為評獎評優(yōu)的重要依據(jù)，成為學(xué)校年度教學(xué)質(zhì)量報告的重要內(nèi)容。

2.研究成績分析的方法體系

高校學(xué)生考試成績數(shù)據(jù)作為眾多課程教學(xué)結(jié)果的測量依據(jù)，蘊含著豐富的教學(xué)信息，其數(shù)據(jù)統(tǒng)計的分析與挖掘不能僅限于由教師完成的單門課程，應(yīng)當(dāng)從整體性、層次性、比較性、典型性多種目的出發(fā)，形成多維度、多層面的成績分析方法體系，從而為教學(xué)管理與質(zhì)量督導(dǎo)提供全面的、可信度高的信息。為此，筆者提出了“五個層次、四類課程、三種方法”的學(xué)生成績統(tǒng)計分析方案。

“五個層次”是指把成績統(tǒng)計分析分為學(xué)生個體、教師、班級、專業(yè)、學(xué)校五個層次，信息分析的綜合性依次遞增。其中，學(xué)生層次成績分析由學(xué)生個人完成，每學(xué)期開學(xué)向班主任提交上學(xué)期學(xué)習(xí)成績分析報告，旨在通過個人成績分析，掌握自身學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)進步者可以提高自信，學(xué)習(xí)落后者可以分析原因，調(diào)節(jié)方法，避免掉隊；教師層次成績分析由任課教師完成，分析報告在學(xué)生成績登錄一周內(nèi)提交給教研室主任，分析報告中除傳統(tǒng)內(nèi)容外，要求對教學(xué)內(nèi)容與方法的分析內(nèi)容不少于一定篇幅，旨在促進教師進行總結(jié)反思，不斷改進；班級成績分析由班主任完成，旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注后進學(xué)生，及時促進幫扶；專業(yè)層次成績分析由專業(yè)負責(zé)人組織，由教學(xué)秘書完成，旨在研究課程設(shè)置的科學(xué)性，分析課程實施與目標出現(xiàn)的偏差及原因，對課程計劃進行及時調(diào)整，對個別教師加強督導(dǎo)；學(xué)校層次成績分析由教務(wù)處完成，重在全校學(xué)期課程整體分析、按教學(xué)單位進行分析、典型情況專項分析（如成績分布嚴重偏態(tài)）等，旨在既把握學(xué)校整體教學(xué)狀況，又了解問題的深層次原因，有針對性地實施改革，強化管理。五個層次的成績分析，可以顯著增強人才培養(yǎng)的所有參與者對教學(xué)結(jié)果的關(guān)注度，促進齊抓共管、教書育人合力的形成。

“四類課程”是指為了突出重點，抓住主要矛盾，確保基本質(zhì)量，把課程分為專業(yè)核心課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和公共選修課程四種類型，信息分析的重要性依次遞減。其中，專業(yè)核心課程作為學(xué)生從事專業(yè)工作必須學(xué)好的課程，要求五個層面從不同角度進行重點詳細分析，注重成績分布與學(xué)生評教、督導(dǎo)評價等因素的關(guān)聯(lián)性，保證分析結(jié)果的客觀性；專業(yè)必修課程含專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，其成績分析重在研究專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)質(zhì)量對專業(yè)課學(xué)習(xí)的影響，為調(diào)整相關(guān)課程設(shè)置以及學(xué)時分配提供依據(jù)；專業(yè)選修課程作為學(xué)生達到專業(yè)基本要求后根據(jù)個人志趣選修的課程，其學(xué)習(xí)成績可以反映前期專業(yè)平臺課程對后期選修課程的支撐度，檢測學(xué)生課程選修的科學(xué)性；公共選修課程是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)而開設(shè)的跨學(xué)科課程，其成績統(tǒng)計分析可以反映公共選修課的教學(xué)水平以及對學(xué)生的吸引力和積極性。

“三種方法”是指學(xué)生成績分析要改革目前通用的簡單方式，利用現(xiàn)代化手段，采用縱向分析、橫向分析、對比分析等多種方法，深度挖掘?qū)W生成績信息蘊含的各種教學(xué)問題。

一是縱向分析。縱向分析是指對個體學(xué)生、某個班級、某門課程、典型教師等連續(xù)若干學(xué)期的成績進行分析。其中，學(xué)生成績縱向分析一般由學(xué)生本人進行，但對于進入學(xué)業(yè)預(yù)警狀態(tài)或留級的學(xué)生，班主任要對其學(xué)習(xí)成績進行重點分析，了解其學(xué)習(xí)進步情況，避免這些學(xué)生自暴自棄；班級成績縱向分析旨在通過全班成績隨學(xué)業(yè)進程的變化（如平均分數(shù)、不及格率等）了解班級學(xué)風(fēng)情況；課程成績縱向分析旨在評估課程教學(xué)效果以及考試命題的科學(xué)性等。如：某門課程連續(xù)數(shù)年考試成績分布不合理，則提示有必要進一步進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和命題質(zhì)量分析；典型教師分析是指對于課程考試不及格率偏高的任課教師，除了分析本學(xué)期任課成績外，還要對其近年擔(dān)任的課程進行統(tǒng)計分析，若連年存在上述問題，則要對該教師的教學(xué)態(tài)度、方法、命題水平提出質(zhì)疑。

二是橫向分析。橫向分析主要指對相同課程不同教師任課、相同課程不同班級學(xué)生、學(xué)期內(nèi)同一教師擔(dān)任的不同課程等情況的學(xué)生成績進行分析。相同課程、統(tǒng)一命題、不同教師任課的學(xué)生成績分析，可以在一定程度上反映教師的教學(xué)水平與效果，對于所任班級學(xué)生成績明顯偏低的教師，則要分析問題和原因，促進其主動改進；相同課程不同班級的成績分析，可以客觀反映班級學(xué)風(fēng)情況，為優(yōu)秀班級和優(yōu)秀班主任評比提供依據(jù)，增強學(xué)生的集體榮譽感、學(xué)習(xí)動力以及班主任的責(zé)任心；對學(xué)期內(nèi)同一教師擔(dān)任的不同課程情況，通過所任課程考試成績的橫向分析，可以了解任課教師的教學(xué)特點，有的放矢進行督導(dǎo)。如：某些任課教師擔(dān)任的所有課程成績都偏低，則說明對教學(xué)效果把握不夠，教學(xué)目標偏離較大或命題不科學(xué)。

三是對比分析。對比分析是指學(xué)生高考成績與畢業(yè)成績對比、學(xué)生來源對比、錄取批次對比、留級生留級前后對比、試卷來源對比等。如：高考成績與畢業(yè)成績對比分析有助于發(fā)現(xiàn)兩者的不對應(yīng)性，查找問題原因，調(diào)整培養(yǎng)方案。如南京工程學(xué)院對大學(xué)英語成績統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語水平并非隨學(xué)業(yè)時間而提升，因高考慣性作用，大一時達到較高水平，此后持平甚至下降。原因是高考壓力的慣性，反復(fù)的枯燥語法講解使學(xué)生興趣下降等。為此，學(xué)校實施以應(yīng)用為目的的英語教學(xué)改革，把英語教學(xué)分為基礎(chǔ)教學(xué)和強化應(yīng)用兩個階段，基礎(chǔ)教學(xué)以通過四級考試為標準，允許提前（一年級或入學(xué)）參加英語四級考試，通過者免修大學(xué)英語并進入強化應(yīng)用階段，學(xué)生可以根據(jù)興趣自主修讀工程翻譯、口語、六級強化、第二外語等課程，顯著提高了學(xué)生興趣與應(yīng)用能力。學(xué)生來源對比旨在通過分析不同生源地學(xué)生學(xué)習(xí)成績，了解生源地基礎(chǔ)教育的差異，為招生指標投放提供依據(jù)，為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)提供特殊幫助。錄取批次對比旨在通過對普招、單招、專升本、藝術(shù)類、國際合作辦學(xué)等不同錄取批次學(xué)生某些相同課程的成績分析，掌握學(xué)生基礎(chǔ)差異，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實行分類教學(xué)，強化個別指導(dǎo)。試卷來源對比是指對個人命題、集體命題、試卷庫命題不同來源的試卷成績進行對比分析，旨在評估命題質(zhì)量與水平，為實施考試方法改革提供依據(jù)。

3.強化分析結(jié)果的反饋作用

教學(xué)管理過程是一個控制過程，學(xué)生成績分析的最終目的是為了指導(dǎo)教學(xué)、提升質(zhì)量。因此，要建立科學(xué)的反饋機制，實現(xiàn)學(xué)校管理者、教師、學(xué)生三方信息順暢、有效的反饋和溝通，才能及時發(fā)現(xiàn)各自存在的問題并調(diào)整解決。一是建立管理制度。學(xué)校要制定成績分析實施細則和反饋流程，使學(xué)生成績分析評估成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)，成為各級各層的必要工作和考核、晉升、評優(yōu)的必要指標。二是加強技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)校要研究成績分析的技術(shù)方法，加強相關(guān)人員，尤其是教學(xué)秘書、班主任的技術(shù)培訓(xùn)，使各個層次的分析人員掌握規(guī)定方法，研究新的方法，提高成績分析的客觀性和信息反饋的真實性。三是明確反饋通道。學(xué)校要規(guī)定成績信息反饋時間、反饋內(nèi)容以及反饋范圍，通過教務(wù)處成績信息定期、任課教師與班主任信息對接、教研室同行信息互通等機制的建立，確保信息的及時反饋。四是加強檢查督導(dǎo)。每學(xué)期初，學(xué)校要組織成績信息統(tǒng)計分析工作檢查，檢查組應(yīng)由學(xué)校質(zhì)量管理人員、教務(wù)處和院系教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生代表組成，以便相互了解、相互學(xué)習(xí)、相互促進。

篇(2)

一、通過成績分析看，主要存在以下問題：

1、各分數(shù)段雙上線人數(shù)均偏低，制約了語文語成績的提高，這也是語文學(xué)科多年來的一塊心病，下一步一定要認真分析學(xué)生成績，強化培優(yōu)補弱工作。

2、學(xué)生規(guī)范答題的意識差，卷面潦草、不規(guī)范也是失分的一個重要原因。在此次語文考試中扣書面分的力度很大，有的學(xué)生因此丟掉了3—4分。

3、學(xué)生中存在眼高手低、忽視基礎(chǔ)的現(xiàn)象。對知識掌握不夠扎實，思維不嚴密，會做的題得分率低。如很多基礎(chǔ)不錯的同學(xué)選擇題只得了一半的分，與第二卷得分不成正比。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，不善于歸納、總結(jié)，個別學(xué)生學(xué)習(xí)動力還不足，作業(yè)、錯題本落實不到位。

5、學(xué)生應(yīng)試能力還不夠，還沒有形成科學(xué)的答題習(xí)慣;審題不仔細，答題不嚴謹，規(guī)范性不夠，很多解答題中的常規(guī)步驟寫的不全、不準。

二、近期目標：

狠抓落實，進一步激發(fā)學(xué)生的積極性，搞好學(xué)法指導(dǎo)，抓好優(yōu)生的培養(yǎng)工作和各班邊緣生的推進工作，力爭期末考試成績有較大幅度地提高。

三、保證措施

1、認真學(xué)習(xí)課程標準，認真研究學(xué)情、考情。一方面，對考試大綱中規(guī)定的基礎(chǔ)知識，要在教學(xué)過程中，徹底落實。另一方面，要研究學(xué)習(xí)近幾年的考題，作細致全面的分析和研究，重點研究考試題所考查的學(xué)科知識重難點，題型的設(shè)計、命題規(guī)律以及以能力立意命題的核心。

2、狠抓備課。備課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。要圍繞結(jié)構(gòu)構(gòu)建、知識點排查、重難點突破，習(xí)題選擇，教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化等主要方面，從集體和個體兩角度，將備課作為教學(xué)工作中的重點。

相對完善的學(xué)科整體備課方案。個體備課要在堅持集體備課思想的前提下，立足個人特長和所教學(xué)生的實際，充分發(fā)揮創(chuàng)造性。

3、聚集課堂，決戰(zhàn)課堂，追求課堂效益的最大化。教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵取決于課堂教學(xué)的效果，因此應(yīng)從各個環(huán)節(jié)入手下大氣力研究課堂教學(xué)。備課中堅決杜絕不扎實，不充分，對教材研究不深不透的現(xiàn)象;上課堅決貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要防止沒有重點要點的錯誤作法，努力提高課堂效益。

篇(3)

發(fā)現(xiàn)問題――定位而非定性

在每次以“學(xué)績分析與微項目交流”為主題的年級分析研討會上，教師們主要做兩件事情：展示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和交流項目、分析得失。這兩項內(nèi)容都是為了發(fā)現(xiàn)自身或本團隊在上一階段教育中的問題，而不是為了批評誰，不是給誰定性。任何一次測試數(shù)據(jù)都有高低之分，一次落后、兩次落后，并不代表永遠落后于人，可怕的是發(fā)現(xiàn)問題而不采取措施解決問題。

發(fā)現(xiàn)問題的最直接目的，是為了定位下一階段教育教學(xué)工作的突破點和改進點，而且要注意的是，我們一定要既定位團隊又定位個人。首先定位團隊。一枝獨秀的團隊，注定是要失敗的，團隊失敗，個人也不會取得太大的成就，因為他沒有在團隊建設(shè)中發(fā)揮必要的作用，反過來團隊的現(xiàn)狀也會讓個人本身的成績黯淡無光并失去發(fā)展后盾。而團隊找到問題所在和改進點后，如果沒有落實到團隊中的每個人身上，沒有在團隊的研究與分析中找到每個人的改進點與發(fā)展點，那就是自說自話，就是空談，因為任何工作都是通過每一個個體去落實、去實踐的。

改進方案――定事而非定調(diào)

發(fā)現(xiàn)問題了，定位改進點了，下一步就是怎樣從改進點出發(fā)解決問題，制定工作改進方案。改進方案就是列出下一階段我們要做的具體事情，而不是喊一些大而不當(dāng)?shù)目谔枴⑷A而不實的調(diào)子，諸如“進一步培優(yōu)補差”“向課堂要效率”“提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力”等等。改進方案是落到實處、落到個人、落到細節(jié)的具體措施，比如用什么方法、在什么時間、由什么人去實施，預(yù)期效果和實際效果如何反饋等等。

針對學(xué)校的實際情況來說，改進和調(diào)整的關(guān)鍵，一是備課組微項目的調(diào)整，二是微項目如何變成團隊中每一個人的微課題，即每個人都要承擔(dān)一項改進任務(wù)，提升自己的同時也為提升團隊的整體工作貢獻智慧與力量。這個環(huán)節(jié)要注意的是，我們的改進方案不可能是一步到位的，過程中的每一步驟都要及時搜集反饋、實施質(zhì)量評價，及時調(diào)整現(xiàn)行措施和方法，使改進工作成為一個不斷完善、不斷修正的過程。其中，學(xué)會教育反思的方法尤為重要，可以在備課組范圍內(nèi)采用“學(xué)績分析研討會”的方法，即“分析數(shù)據(jù)―經(jīng)驗共享―自我反思―調(diào)整措施”四步法。

執(zhí)行落實――定人而非定標

提出改進方案之后的關(guān)鍵點就是執(zhí)行落實。執(zhí)行力是決定一件事是否成功的關(guān)鍵。再智慧的想法、再科學(xué)的計劃，沒有用扎實、樸實、堅實的執(zhí)行力把它落實下去，前面兩個環(huán)節(jié)的努力也是徒勞無功的。

篇(4)

【 關(guān)鍵詞 】職業(yè)教育 改革 數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，可以提供學(xué)習(xí)專業(yè)技能所必須的基礎(chǔ)知識，比如獲取和利用信息、綜合分析和解決問題以及創(chuàng)新等，同時可以增強基本技能，提高思維能力，提升個人品質(zhì)等。但從目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生實際情況來看，大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績未達到應(yīng)有的水平。這些學(xué)生由于長期不受重視，對學(xué)習(xí)缺乏熱情，甚至討厭數(shù)學(xué)，有的學(xué)生甚至認為“數(shù)學(xué)無用”，沒有必要多學(xué)。面對這樣的困境，有些教師刪減內(nèi)容，期望以此來擺脫窘境。但數(shù)學(xué)不僅僅是一些演算規(guī)則和變換技巧，也不單純是“思維的體操”，它的實質(zhì)內(nèi)容是讓人終身受益的思想方法。數(shù)學(xué)知識作為數(shù)學(xué)思想方法的載體，被刪減了又如何來體現(xiàn)？甚至還有些學(xué)校開始縮減課時，而這同發(fā)達國家的做法剛好相反。

那么如何讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)，又怎樣讓他們在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展呢？我想，這是我們職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)老師真正需要思考的。經(jīng)過這幾年來的教學(xué)工作，我對課程改革有以下幾點想法：

一、職校數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

我們的學(xué)生之所以害怕數(shù)學(xué)，主要原因在于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程過分強調(diào)公式、定理的運用，盲目追求演算的技巧。我認為如果在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程中適當(dāng)加入數(shù)學(xué)史的講解，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野。如在講解二項式公式時，說到“楊輝三角”，可簡單介紹我國數(shù)學(xué)的發(fā)展以及國外對這個問題的研究歷史，使學(xué)生開闊眼界，了解它的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生探索這個問題。在講復(fù)數(shù)時可先對實數(shù)進行總結(jié)，告訴學(xué)生數(shù)是人們在長期的生活中發(fā)現(xiàn)了諸如三只羊，三條魚，三棵樹等在量上的共同特征后得出的等等。

通過數(shù)學(xué)史的講解，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有了更深刻的了解，還可以提高學(xué)生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的抽象能力和對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)的能力。

二、加強職校學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，適應(yīng)就業(yè)需求

目前我們職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育最大的弊端就是脫離實際，如何把數(shù)學(xué)與他們所學(xué)的專業(yè)緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)到真正對他們今后的工作學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。所以，我認為在平時教學(xué)中要多注重數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)，采用應(yīng)用型的教學(xué)方法，列舉數(shù)學(xué)在生活生產(chǎn)中應(yīng)用的例子，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，把專業(yè)中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，歸納出數(shù)學(xué)方法，用數(shù)學(xué)方法解決專業(yè)崗位中的實際問題。從這個角度考慮，數(shù)學(xué)建模的某些功能是單純的課堂授課無法替代的。從數(shù)學(xué)建模的過程來看，數(shù)學(xué)建模就是一個應(yīng)用數(shù)學(xué)知識將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題進行求解，并用之于解決實際問題的過程。在這個過程中，學(xué)生要從看似雜亂無章的現(xiàn)象中，撇開非本質(zhì)的屬性，更深入理解事物的本質(zhì)，對實際問題進行猜想、簡化假設(shè)，從而抽象出恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題，并且確定解決問題的路徑和方法，設(shè)計和構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，借助計算機對模型求解、檢驗、作答，進而解決實際問題。這一系列過程是通過學(xué)生的分析、操作、實驗或試驗完成的，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、建模能力和應(yīng)用意識，使學(xué)生進入主動探索狀態(tài)，變被動的接受學(xué)習(xí)為主動的建構(gòu)過程，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)和用的統(tǒng)一。

但數(shù)學(xué)建模具有聯(lián)系實際領(lǐng)域?qū)拸V、實際案例豐富的特點。實際問題往往是錯綜復(fù)雜的，而要將這些問題抽象成數(shù)學(xué)問題，對于原本基礎(chǔ)就差的學(xué)生而言，談何容易。所以，我們在教學(xué)中一定要注意把握合適的度，先選擇簡單的，容易上手的問題。在這種情形下，學(xué)生往往會忘記數(shù)學(xué)本身的枯燥，從而避免學(xué)生主觀上的厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，再指導(dǎo)下一步完成建模的各個步驟，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，到最后的模型評價應(yīng)用，能幫助學(xué)生體驗成功，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

可以說，數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)意識，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)能力的途徑之一，如果能在職業(yè)教育中合理運用，一定能推動職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革的進程。

三、改革職校數(shù)學(xué)考核評價方式，適應(yīng)實際教學(xué)情況

長期以來，數(shù)學(xué)考試都是采用限時閉卷筆試的形式，且?guī)缀跏且淮慰荚嚊Q定學(xué)期成績，這使得原本基礎(chǔ)欠佳的職業(yè)學(xué)校學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中往往失分較多，易產(chǎn)生大面積“紅燈”現(xiàn)象，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更消極，更缺乏信心。既然職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)目的不是選拔數(shù)學(xué)人才，而是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)中包含的思想方法及在各專業(yè)中的應(yīng)用，那么完全可以采取多方位全面評價的方法來考核學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。為了適應(yīng)加強學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、能力考核的要求，配合職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的改革，考慮到學(xué)生目前的實際情況，我們可以參照全國數(shù)學(xué)建模競賽方式，對數(shù)學(xué)的考核方法進行探索。將學(xué)生的總評成績分成三塊：一是平時成績（20%），包括作業(yè)、提出問題、上課發(fā)言、數(shù)學(xué)平時測驗成績等；二是開放式考試成績（30%），這部分考核可以以數(shù)學(xué)建模的形式進行，分組合作完成，每組三到四人，教師事先設(shè)計好若干題目并規(guī)定完成的最后期限，學(xué)生從中選擇其一，根據(jù)需要查找相關(guān)資料，對計算結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)合實際給出可行性建議，最后以論文的形式上交評分。三是閉卷考試成績（50%），這部分以考核學(xué)生基本概念、基本計算能力為主，按傳統(tǒng)的考試方式限時完成，或是采取閉卷和開卷相結(jié)合的考試形式，分上下兩場，上半場為閉卷考，考查基本知識，基本計算能力。下半場為開卷考試，要求學(xué)生在條件允許的前提下，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，考查實際應(yīng)用能力、分析問題和解決問題的能力。實踐證明，這樣的考核方式既可以考察學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，又可以改變考試成績表上一片“紅燈”和不及格率逐年增加的現(xiàn)象，有利于幫助學(xué)生克服恐懼感；有利于培養(yǎng)學(xué)生以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的主動性和創(chuàng)造性，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做；生命科學(xué)館；一體化，場景

高職高專職業(yè)教育在實施素質(zhì)教育的形勢下，醫(yī)學(xué)職業(yè)教育也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“創(chuàng)新型”和“實用型”人才的模式[1]，既要求有牢固的基礎(chǔ)科學(xué)理論和相應(yīng)的專業(yè)知識技能，又要求有獨立解決問題的實際工作職業(yè)能力，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)在單元教學(xué)時間里融為一體。我們提出了獨特精深的病理學(xué)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的思想。早在20世紀20年代教育家陶行知先生說過：教學(xué)做是一件事，不是三件事，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。以“做”為主的課程整合模式，課程能力目標是突出“先會做”這一實踐能力培養(yǎng)，然后才是“后懂理”理論知識跟進[2]。

1研究對象

以學(xué)校2013級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1~10班的538名學(xué)生為研究對象，學(xué)生來源于2013年全國普通高校招生，統(tǒng)一考試錄取入學(xué)，隨機分班。學(xué)生年齡、性別及成績經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)分析無顯著性差異（P>0.05）。設(shè)計實驗組為：臨床醫(yī)學(xué)1~5班，共計267名學(xué)生為研究對象；對照組為臨床醫(yī)學(xué)6~10班，共計271名學(xué)生。

2研究方法

學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容主要采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)（Lecture based learning，LBL）模式，聯(lián)系臨床緊密的內(nèi)容以問題為主體，以學(xué)生為中心的教育模式（problem based leaning，PBL教學(xué)法）等多手段聯(lián)合教學(xué)。預(yù)先對學(xué)生進行課前動員，向他們介紹聯(lián)合教學(xué)模式的基本特點、意義以及如何在病理學(xué)中應(yīng)用。主要教學(xué)過程包括：①教師采集典型臨床病例進行整理，病例中包括患者主訴、癥狀、體征、臨床檢查、病理變化及尸體解剖等內(nèi)容，并有針對性提出思考題，將整理好的臨床資料精制成PPT；同時在每一個教學(xué)班培養(yǎng)個別學(xué)生成為簡易標準化病人（Simple Standardized Patient，SSP）。②教師導(dǎo)課，在前次課程活動結(jié)束或利用自習(xí)時間，并將導(dǎo)課內(nèi)容分配到每一個學(xué)生，也可通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的病理學(xué)討論專區(qū)進行導(dǎo)課，督促學(xué)生積極和自主地進行學(xué)習(xí)和交流。③學(xué)生自學(xué)收集相關(guān)資料、分析問題，帶著問題去圖書館和上網(wǎng)查閱資料等預(yù)習(xí)、準備，也可請教學(xué)校教師和校外專家，并整理好個人發(fā)言討論稿。④小組討論與學(xué)習(xí)，學(xué)生原則上以寢室為一個小組（6-8人/組），組長主持小組討論案例中提出的問題，每一個學(xué)生在討論會上發(fā)言，圍繞問題提出進一步問題及解決的辦法，小組討論結(jié)束時，提交一份小組討論意見與結(jié)果。⑤全班集中臨床病理討論（clinical pathological conference，CPC），將學(xué)生SSP引入到簡易模擬病房，教師組織CPC教學(xué)。各小組學(xué)生代表匯報本小組討論結(jié)果，其它小組學(xué)生可以提出自己的觀點與看法進行辯論，每一個學(xué)生積極踴躍發(fā)言。⑥教師輔導(dǎo)學(xué)生總結(jié)[4]，并對學(xué)習(xí)情況做出評價，指出不足，提出改進意見及下一步學(xué)習(xí)要求。⑦學(xué)生問卷調(diào)查，對本次課程單元教學(xué)的滿意情況，有哪些方面需要改進。

課余時間積極開展第二課堂實踐教學(xué)，其內(nèi)容包括：開展知識競賽、建立“生命科學(xué)館”課外教學(xué)基地、開放實驗室供學(xué)生學(xué)習(xí)、圖書館提供相關(guān)知識的書籍學(xué)習(xí)。對于在教學(xué)過程當(dāng)中實驗組學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容表現(xiàn)出來的興趣。在教學(xué)中因勢利導(dǎo)．提供相關(guān)的參考資料．引導(dǎo)實驗組學(xué)生就感興趣的內(nèi)容進行進一步探討與研究。在活動中有意識地創(chuàng)造一種學(xué)術(shù)氛圍更加濃厚、更有利于學(xué)生稟賦和潛能充分發(fā)展的寬松環(huán)境。注重保護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲和探索精神。

學(xué)生成績評定具體操作：①平時成績，教師檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，必須不辭辛苦地進行隨堂抽查，并記錄好每次的考核結(jié)果，包括學(xué)生上課的組織紀律、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂測驗、課堂提問、實驗報告和作業(yè)完成情況等，讓學(xué)生清楚知道自己的學(xué)習(xí)狀況；②實踐成績，有大體標本的觀察、病理組織切片的診斷以及難度適宜的病例討論等，課程結(jié)束后，學(xué)生參加教研室統(tǒng)一組織的全年級實驗技能考核；③期末成績，學(xué)生參加學(xué)校組織的期末理論考試，采用與山東醫(yī)專交叉命題和雙盲法集體流水作業(yè)閱卷；試卷題型包括名詞解釋、填空等記憶型試題和單項選擇題、簡答題、綜合性分析題等。學(xué)生成績滿分為100分：理論閉卷筆試占50％、實驗綜合考核成績占40％、平時成核占10％。

3研究結(jié)果

學(xué)校病理教研室教師完成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部下達的本學(xué)期全部課程教學(xué)任務(wù)。其中實驗組267名學(xué)生期末考試成績分析情況（見圖1）。

圖1實驗組267名學(xué)生期末考試成績分析符合正態(tài)分布

針對實驗組和對照組學(xué)生總評成績情況進行了系統(tǒng)的分析統(tǒng)計，經(jīng)過SBSS13.0軟件進行的秩和檢驗，結(jié)果兩樣本比較（見表-1）。

表-1 2012級臨床醫(yī)學(xué)和護理專業(yè)病理學(xué)與病理生理學(xué)成績分析（ ±s）

組別 例數(shù)（N） 成績組成 總評成績

平時成績

10% 實踐成績

40% 期末成績

50%

實驗組 267 88.55±6.75 90.26±6.70 80.25±7.21 85.08±6.95

對照組 271 85.26±5.01 85.20±10.01 76.01±13.28 80.61±11.15

P 值 P>0.05 P

學(xué)生之間的實驗技能考核、期末考試及總評成績均有顯著性統(tǒng)計學(xué)差異（P0.05）。

4 討論

目前，我國的職業(yè)教育還處于政府強勢推進階段，在這個特定時期，任何政府管理的缺失或弱化，都會使職業(yè)教育受到很大

影響[4]。在中國高等職業(yè)教育病理學(xué)“教、學(xué)、做”的過程中，作者首次提出“五個場景”教學(xué)模式：①現(xiàn)代化教學(xué)手段引入藥理學(xué)實驗；②把設(shè)計性實驗引入藥理學(xué)實驗教學(xué)中；③在藥理學(xué)實驗教學(xué)中引入改良PBL教學(xué)方法；④將雙盲法引入藥理學(xué)實驗課教學(xué)中；⑤優(yōu)化藥理學(xué)實驗考核方式和內(nèi)容。這是一套重自

主、重交流、重實踐、重創(chuàng)新的教學(xué)模式，每一模塊的教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

俗話說百聞不如一見，讓學(xué)生走進“生命科學(xué)館”。這么做有利于加深學(xué)生對人體疾病認識，記得更準確、深刻、長久。也可以讓學(xué)生就自己想了解的疾病跟周邊教師和同學(xué)直接探討。“生命科學(xué)館”作為醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)基地，成為醫(yī)學(xué)學(xué)子的第二課堂；同時是學(xué)生深切體會人體奧秘、領(lǐng)略生命之光和向往醫(yī)學(xué)未來的窗口。在時間緊任務(wù)重的的情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以解決講授內(nèi)容豐富的困境，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)成為醫(yī)學(xué)院校推進教育信息化的有效途徑。計算機輔助技術(shù)豐富了教學(xué)的方法和手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，加深了學(xué)生對知識的理解和感性認識，改變了傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)模式，給教學(xué)帶來了全新的理念和面貌[5]。傳統(tǒng)的PBL模式適合自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，而高職高專院校學(xué)生自學(xué)能力較弱，若完全照搬傳統(tǒng)PBL教學(xué)模式不能取得理想的效果。因此，將在傳統(tǒng)的PBL模式上進行了一些改良。將SSP貫穿PBL教學(xué)中，結(jié)合多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可充分發(fā)揮三者的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘他們的參與意識和求知欲望，有利于其對枯燥的病理學(xué)知識的理解、記憶和應(yīng)用[6]。

“教、學(xué)、做”的一體化教學(xué)模式符合高職高專職業(yè)教育的要求，是培養(yǎng)高級技能型人才的有效手段。教學(xué)以“雙證書”人才培養(yǎng)為目標，以“實用型”技能人才培養(yǎng)為宗旨，要求學(xué)生畢業(yè)后具有執(zhí)業(yè)證和職業(yè)能力，而教、學(xué)、做的一體化模式體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。執(zhí)業(yè)考試和職業(yè)能力的訓(xùn)練不僅依賴于臨床專業(yè)課程，而且對專業(yè)基礎(chǔ)課也有同樣的要求。

參考文獻：

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[2]Schneider S，Bazarian J，Spillane L，el a1．Educational PrescriptiOILS：Prd，iem based learning in the ED[J]．Acad K-nerg Med，2002，9（10）：1053．

[3]韓儀，以多元化教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對知識的主動建構(gòu)[J].繼續(xù)教育研究，2006，4：98-100.

[4]宋亦芳，汪國新，金德瑯.熱點•焦點：社區(qū)教育發(fā)展三人談[J].中國成人教育，2013，1：6-9

篇(6)

關(guān)鍵詞：口試；圖像處理；課程設(shè)計；素質(zhì)培養(yǎng)

一、口試簡介

口試是口頭考試的簡稱，拉丁語為“VivaVoce”，是一種歷史悠久的考試形式。在我國教育系統(tǒng)中，口試考核形式主要存在于特定學(xué)科，如語言教育學(xué)科（如大學(xué)英語四、六級考試口語考試）、醫(yī)學(xué)學(xué)科以及學(xué)習(xí)高級階段（如本科、碩士、博士答辯）。在我國教育系統(tǒng)中，日常教學(xué)階段很少有課程涉及口試考核，已有部分課程開展了相應(yīng)的探索。趙增輝等[4]在基礎(chǔ)力學(xué)課程中開展了“口試+筆試”的綜合型考核方式探析，利用課前5分鐘學(xué)生選取生活中的力學(xué)案例講解分析，教師和其他學(xué)生進行點評和討論。國外高水平大學(xué)特別是歐洲大學(xué)，口試有著悠久的考核傳統(tǒng)。德國高中階段畢業(yè)考試（Abitur）就包括口試內(nèi)容，以數(shù)學(xué)課程為例[5]，德國巴登—符滕堡州規(guī)定，數(shù)學(xué)口試考核內(nèi)容包含兩大層面：專業(yè)層面和非專業(yè)層面。非專業(yè)層面考查學(xué)生的講演和溝通能力，專業(yè)層面考查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知、理解、應(yīng)用能力以及解決實際問題的能力。考查的方式既有知識點的考查、公式的推導(dǎo)，也有實際應(yīng)用場景的數(shù)學(xué)問題解決方案考查。在高等教學(xué)階段，很多專業(yè)課程也采取了口試考核。瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院是世界一流大學(xué)，在國際上有很好的聲譽，該校很多課程采取口試考核形式[6]，如信號與系統(tǒng)、圖像處理和分析等課程，通常這些課程在國內(nèi)以書面的形式考核。以圖像分析和計算機視覺課程（IMAGEANALYSISANDCOMPUTERVISION）為例，考試分為兩個階段，口試開始后考生知曉考試答題之后被帶到準備室，在準備室內(nèi)，考生利用1個小時組織答案（只允許紙筆，不允許其他輔助工具，如課本、書籍、手機、互聯(lián)網(wǎng)等）。之后進入考場進行口試考試，每位考生考試時長為30分鐘。另外，有些課程采取“口試+筆試”的形式。加拿大多倫多大學(xué)的有機化學(xué)課程的考核形式為學(xué)生口頭報告（presentation），學(xué)生講解課堂上未出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)[7]。無論什么形式的考試，歸根結(jié)底都可以認為是知識輸出的一種形式。在傳統(tǒng)的課堂中，以授課形式為主的課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以教授知識為驅(qū)動，以考試為輸出，此種模式通常采取的考試形式為標準化考試。但是對于課程設(shè)計，所面對的是一個現(xiàn)實場景的問題，可以說是沒有標準答案，需要學(xué)生討論、提出假設(shè)、實驗、修正方案，因此繼續(xù)選用標準的驗收程序顯然不滿足此課程的考核要求。與此相反，口試可以更加靈活地考核學(xué)生對問題的理解、所采取的實驗方案以及相關(guān)圖像處理方法背后的原理，幫助學(xué)生在知識運用和反饋修正中建立知識構(gòu)架。

二、口試考核

課程開始之前，任課教師講解課程設(shè)計內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，并提供相應(yīng)基本程序講解。與此同時，向同學(xué)講解口試考核流程和出題范圍，引導(dǎo)學(xué)生使用相應(yīng)的技術(shù)提出解決方案。1.考核流程和評分標準。每位學(xué)生均有兩次口試機會，口試題目分為必答基礎(chǔ)題和選答進階題，其中基礎(chǔ)題來自之前公布的題庫，隨機抽取某三道題目，答完三題方可結(jié)束，出現(xiàn)嚴重錯誤本次考核結(jié)束。進階題在必答題全部答對的基礎(chǔ)上進行深化和探討。進階題回答錯誤或部分錯誤終止答題，回答正確可選擇自行終止考核或者繼續(xù)答題，最終考核成績由考核表現(xiàn)打分，基礎(chǔ)題回答完成可得21分，之后每正確答完一個進階題目得2分，部分正確得1分。每位學(xué)生的每次考核時間控制在10分鐘以內(nèi)。2.常見口試題目。典型的口試基礎(chǔ)題緊密結(jié)合課程原理，要求學(xué)生掌握圖像處理的基本原理和典型題目，如常用的梯度算子有哪些、各有哪些特點；進階題目由易入難，以梯度算子為例，如何構(gòu)造最簡單的x、y方向梯度算子，此類算子有何優(yōu)缺點，如何克服這些缺點，梯度算子的計算復(fù)雜度是多少，如何加速計算；其余不詳細一一列舉。3.考核原則。口試考核遵循公平、公開的原則，公平是指打分公平，公開是指口試考核時候，答題學(xué)生公開回答，其余學(xué)生均可參與旁聽且禁止對參加口試的學(xué)生進行任何新式提示，違反者取消資格一次。

三、課程反饋和討論

由于口試問題隨機且每位學(xué)生所面對的問題不同，直接代碼抄襲的現(xiàn)象可以杜絕。課程進行過程中，學(xué)生討論次數(shù)明顯多于平行班級，討論的話題廣泛，既包括實驗內(nèi)容，也包括口試題目，也有學(xué)生主動向教師請教代碼背后的圖像處理原理。學(xué)生們普遍首次參加此類考試類型，在考核過程中，大部分學(xué)生表現(xiàn)緊張，表達不清晰，無法靈活自如地表達所掌握的知識和實驗原理，更有極個別學(xué)生出現(xiàn)了表達障礙，手心出汗，在答完基礎(chǔ)題目后直接選擇了放棄。口試成績滿分30分，最終考試成績分布如圖2所示。上課人數(shù)28人，人數(shù)分布由圖2可見，其中21分2人，22分6人，23分11人，24分4人，25分2人，26分2人，27分1人，基本呈正態(tài)分布，均分23.2分。其中基礎(chǔ)題目完成均可達到21分，可見大部分學(xué)生完成基礎(chǔ)題目之后的進階題目較為不理想，也有幾位學(xué)生表現(xiàn)得極為優(yōu)秀，在高質(zhì)量完成基礎(chǔ)題目之后，創(chuàng)造性地回答了選答題。2017—2018第一學(xué)期，口試成績最高學(xué)生（27分）成功考取本校計算機學(xué)院研究生.口試考核的公平性一直受到質(zhì)疑，由于場地原因和時間原因，無法安排單獨教室對學(xué)生進行單獨考核。旁聽形式無疑降低了口試考核的難度，也間接緩解了部分學(xué)生的抗拒心理（另外2個平行班采取傳統(tǒng)考核方式）。由于打分環(huán)節(jié)公平公開，在課程過程中，無學(xué)生對個人評分提出質(zhì)疑。在課程結(jié)束后的“學(xué)評教”環(huán)節(jié)中，該課程的滿意度達到了92.2%。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】分級教學(xué) 四級考試 教學(xué)優(yōu)勢

一、引言

隨著國內(nèi)醫(yī)學(xué)類院校越來越受學(xué)生及家長青睞，本院的招生質(zhì)量及招生人數(shù)年創(chuàng)新高。而大學(xué)英語作為一門公共必修課程每個年級需面臨三千名左右學(xué)生，由此帶來的是班級管理及教師的巨大壓力，一度出現(xiàn)了大班上課，一個班有一百甚至兩百的學(xué)生上課。英語作為一門語言課程，大班上課必然難以實現(xiàn)既定的教學(xué)計劃和教學(xué)目標。另一方面，四六級考試是大學(xué)生在大學(xué)期間面對一個重要任務(wù)，大班教學(xué)難以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)程度對學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)。同時，在報名考試時，若全部學(xué)生參加考試考場數(shù)量難以全部滿足，考試通過率也會大幅降低。探索分級教學(xué)，使分級教學(xué)形成一種成熟模式并推廣下去已經(jīng)刻不容緩。

二、分級教學(xué)依據(jù)

隨著大學(xué)的普及化，大學(xué)生人數(shù)逐年攀升，學(xué)生的程度也參差不齊，若仍秉持大班教學(xué)將嚴重違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，分級教學(xué)已經(jīng)成為大勢所趨。因此，本學(xué)院外語系在2015年9月新生入學(xué)期間首次進行了英語分級考試，以此分級考試成績?yōu)橐罁?jù)，對學(xué)生進行ABC三級劃分。此次分級考試旨在對學(xué)生進行針對性教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的英語水平與接受能力差異，制定了不同的教學(xué)計劃，并采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而達到因材施教，個性發(fā)展。

三、 分級教學(xué)標準

外語系參考新生高考成績，并依據(jù)新生入學(xué)分級考試成績，2015級各專業(yè)新生分為A、B、C三個類別。A班為成績較優(yōu)秀班級（包含卓越班，即高考成績拔尖者），占該專業(yè)學(xué)生比例約為30%；B班為成績中等班級，占該專業(yè)學(xué)生比例約為40%；C班為成績相對較差班級，占該專業(yè)比例約為30%。

該分級標準既可以滿足各種程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，如A班在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)外可學(xué)習(xí)補充材料避免出現(xiàn)“吃不飽，不夠吃”，B班根據(jù)教學(xué)目標安排教學(xué)內(nèi)容穩(wěn)扎穩(wěn)打力爭上游，避免出現(xiàn)原地踏步走，C班教學(xué)進度可放緩，以學(xué)會為宗旨，必須實現(xiàn)教會學(xué)會學(xué)透，避免出現(xiàn)老師填鴨式教學(xué)、學(xué)生聽天書學(xué)習(xí)。

四、 分級教學(xué)模式

在教學(xué)目的方面，無論對于哪個學(xué)生級別，最終目的都是使學(xué)生提高自己的英語知識水平，在聽說讀寫譯各個方面都能有更深刻的體會并學(xué)以致用。

在課程設(shè)置方面，A班的學(xué)生除了常規(guī)課程設(shè)置外，還增加口語課程及課外任務(wù)，輔助豐富原有課堂內(nèi)容。C班的學(xué)生學(xué)習(xí)進度較緩慢，在教學(xué)過程中，老師設(shè)計的問題應(yīng)稍微簡單一些，讓學(xué)生從成就感中認同自己，實現(xiàn)個人效能感，從而找到更強烈的學(xué)習(xí)動機。

在教學(xué)管理方面，針對ABC三個級別的學(xué)生進行同級別不同專業(yè)橫向?qū)Ρ燃巴瑢I(yè)不同級別可進行“動態(tài)升降級管理”。在每一學(xué)年的學(xué)業(yè)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的平時成績及期末成績分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及層次進行再分配。學(xué)習(xí)成績拔尖者可提升至更高一級，而成績不符當(dāng)前水平的學(xué)生需進入水平相當(dāng)?shù)募墑e進行學(xué)習(xí)。此動態(tài)管理可形成適當(dāng)?shù)母偁幁h(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生水平也在流動當(dāng)中保持基本平衡。

在學(xué)生反饋及教師反思改進方面，學(xué)校在學(xué)期中采取了諸多師生互動形式，隨時進行實時評價，根據(jù)學(xué)生反饋，對不同級別不同專業(yè)的學(xué)生評價進行分類整理歸檔，標記為分級教學(xué)形成性評價檔案。在期末考試及四級考試后，根據(jù)學(xué)生成績對比統(tǒng)計，將教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效果以一定的數(shù)據(jù)反映出來，標記為分級教學(xué)終結(jié)性u價。

五、分級教學(xué)效果

2016年，本學(xué)院共有八個A班共911人參與了大學(xué)英語四級考試，平均通過率為33%。經(jīng)過對比，小專業(yè)的班級像公共事業(yè)、市場管理、生物制藥等通過率較低。通過分析可得出四級考試中失分率最高的是聽力部分約73%，其次為翻譯約54%，最后為閱讀約47%。

與往年四級通過率較低相比，分級教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見。首先，分級教學(xué)承認了學(xué)生個體差異。分級教學(xué)模式正是順應(yīng)了學(xué)生不同個性，不同學(xué)習(xí)方式的差異，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。分級教學(xué)能讓優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，程度中等及偏下的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)了各個級別學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

其次，分級教學(xué)模式使得教學(xué)目標更為具體化。美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D. Krashen指出語言輸入必須是能夠理解的，學(xué)習(xí)者只有把“輸入”變成“吸入”以后，其內(nèi)在機制才開始運行，語言習(xí)得機制才開始發(fā)揮作用，語言水平才有可能提高。教師在大班教學(xué)中很難保證學(xué)生能夠?qū)⒅R從“輸入”變成“吸入”，而分級之后老師更能隨之改變自己的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，最大程度的讓學(xué)生能真正的吸收消化所學(xué)知識。

六、結(jié)語

大學(xué)英語分級教學(xué)是切實可行的，分級教學(xué)適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生的個性發(fā)展。分級教學(xué)模式的流動性也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，打破固有一成不變的教學(xué)方式，動態(tài)教學(xué)模式更能挖掘?qū)W生潛能。分級教學(xué)模式也為教師提供了一個可操作實踐的平臺，自身通過對各級別學(xué)生教學(xué)的對比，可做出報告總結(jié)，所獲得的準確數(shù)字可用于科研項目，真正地將教學(xué)與科研相結(jié)合，教學(xué)與科研相互促進，使分級教學(xué)模式也得以完善。經(jīng)過不斷地實踐發(fā)展，通過創(chuàng)新與改革注入新的理念與想法，分級教學(xué)模式也正在日漸成熟。