序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇人才培養(yǎng)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）中職財會實踐教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的必要性

由于中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，個人學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)主動性較差，在學(xué)習(xí)中存在很多困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效率現(xiàn)象。小組學(xué)習(xí)有效的發(fā)揮了團(tuán)體成員的集體智慧，動員了小組成員的積極性，彌補(bǔ)了個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的缺陷。尤其是在財會專業(yè)的實踐操作中，小組配合，分工合作，完成相應(yīng)的操作步驟，是最有效率的方式。并且，在合作學(xué)習(xí)的過程中，情感交流是很重要的一部分，對于完善個人職業(yè)道德修養(yǎng)、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力有重要作用。

（二）中職財會實踐中合作學(xué)習(xí)的問題

在實際的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)在使用過程中出現(xiàn)了很多問題：首先，很多學(xué)生不夠重視小組合作學(xué)習(xí)，把小組合作學(xué)習(xí)中的自由討論時間看成是放松閑聊的時間，討論一些與課程知識無關(guān)的內(nèi)容，看似熱烈的討論實際上沒有解決任何問題。其次，由于個人學(xué)習(xí)能力的差異，存在小組成員之間的盲目攀比和個人權(quán)威現(xiàn)象，有的基礎(chǔ)好的同學(xué)不尊重基礎(chǔ)差的同學(xué)的自由發(fā)言權(quán)利，對自己個人的能力過分自信，在一時的爭強(qiáng)好勝心理中排斥抗拒其他成員的意見，看不到其他成員在小組中扮演的重要角色。而基礎(chǔ)差的同學(xué)由于得不到重視，久而久之就無所事事，不參與小組活動。第三，有的小組對小組成員的得失看得太重，在小組競賽的失利后相互指責(zé)，導(dǎo)致小組內(nèi)人際關(guān)系緊張，矛盾重重，學(xué)習(xí)效率低下，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。這些問題都對小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步改善提出了更高的要求。

二、中職財會實踐教學(xué)中如何提高合作學(xué)習(xí)能力

（一）發(fā)揮教師的組織帶頭作用

教師的教學(xué)在財會課堂中起著主導(dǎo)作用，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，將學(xué)生有效組織起來是教師的重要職責(zé)。教師應(yīng)該對小組合作進(jìn)行有效引導(dǎo)，對怎么分配小組成員、如何進(jìn)行小組團(tuán)隊協(xié)作、如何分配任務(wù)才能充分發(fā)揮小組優(yōu)勢等問題進(jìn)行深度講解，并且做好榜樣帶頭作用。積極參與到學(xué)生的小組團(tuán)隊協(xié)作上來，調(diào)動小組成員的積極性，及時解疑，幫助小組合作取得有效率的成果。同時，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該對教師的工作進(jìn)行抽查，調(diào)動學(xué)生的反饋來對老師的教學(xué)成果進(jìn)行監(jiān)督，使老師更好的發(fā)揮組織帶頭作用，出色的完成教學(xué)任務(wù)。

（二）合作目標(biāo)具體化，明確分工

在每一個小組合作任務(wù)分配下來的時候，先寫好小組合作計劃書，制定明確的團(tuán)體合作目標(biāo)，以及具體的任務(wù)，分配到個人，使每個人都明確目標(biāo)，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，積極為團(tuán)體合作獻(xiàn)力獻(xiàn)策。只有明確的分工才能避免懶散現(xiàn)象，達(dá)到自我約束的作用。比如要完成財務(wù)報表的制作，要分成資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表、會計報表分析等五個大的版塊，具體的任務(wù)具體到每個人，分工合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，提高效率。

（三）加強(qiáng)小組成員的協(xié)作能力

營造良好協(xié)作氛圍在分配小組成員的時候，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特長優(yōu)勢。每個小組中都應(yīng)該有一個富有責(zé)任心，自我約束能力強(qiáng)、實踐能力強(qiáng)的學(xué)生，可以發(fā)揮帶頭作用，也可以激勵小組成員積極完成任務(wù)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，老師在分工的時候可以采用自由組合加教師調(diào)整的方式，小組成員之間的團(tuán)結(jié)友好是最關(guān)鍵的，而自由組合時無疑對小組成員內(nèi)部的信任度有大的優(yōu)勢，這樣更有利于小組成員之間的有效交流和溝通，也更容易相互理解，形成良好的小組合作氛圍。

三、中職財會教學(xué)中人才培養(yǎng)策略

中職教育的核心目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，為學(xué)生的就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)打好夯實的基礎(chǔ)。任何事物的發(fā)展都有一個過程，專業(yè)課的學(xué)習(xí)也一樣，是一個循序漸進(jìn)的過程，環(huán)環(huán)相扣，不能夠中斷。當(dāng)中職財會專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，專業(yè)技能是從事今后工作的硬功夫，沒有真才實學(xué)是很難勝任這項工作的，更加談不上創(chuàng)業(yè)了。

（一）加強(qiáng)學(xué)校師資人才隊伍的建設(shè)

完善會計專業(yè)課程設(shè)計學(xué)校老師的整體專業(yè)知識水平?jīng)Q定了學(xué)校的教學(xué)水平，加強(qiáng)學(xué)校師資人才隊伍的建設(shè)，才能更好的完善會計專業(yè)課程設(shè)計。依據(jù)近幾年財會專業(yè)的需求，學(xué)校需要對現(xiàn)行的財會專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革，努力建立起校企合作的機(jī)制，實行“引進(jìn)來，走出去”的方式，努力積極的建立起高水平、高能力的師資教學(xué)團(tuán)隊，培養(yǎng)出骨干老師以及學(xué)科帶頭人，從而使走進(jìn)中職學(xué)習(xí)財會專業(yè)的學(xué)生切實能夠?qū)W到專業(yè)知識，畢業(yè)后能很好的勝任與財會相關(guān)的工作。

（二）初級財會人員的培養(yǎng)

對于好學(xué)基礎(chǔ)又很扎實的學(xué)生，專業(yè)課老師在教學(xué)的時候可以適當(dāng)?shù)闹v講企業(yè)在實際工作中財務(wù)方面的工作流程，也可以在學(xué)校舉辦比賽，模擬企業(yè)財務(wù)部、銀行、稅務(wù)局以及工商等部門的實際工作流程。在進(jìn)行電算化專業(yè)課教學(xué)的過程中，列舉的每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)該是來自于企業(yè)、銀行等部門的日常遇到的真實會計實務(wù)。除此之外還需要讓學(xué)生確實掌握如何正確填寫匯票、支票等業(yè)務(wù)、如何成功的申請成為增值稅一般納稅人以及如何辦理稅務(wù)的登記、變更、年審等常識知識。最后還需要讓中職財會學(xué)生掌握POS的正確使用方法和真假鈔如何快速辨別。最終使學(xué)生在參加工作的時候就能很快適應(yīng)自己的工作崗位，增強(qiáng)自己的競爭力和就業(yè)能力。

（三）具備財會專業(yè)較高技術(shù)水平人員的培養(yǎng)

對于那些非常想多學(xué)些理論知識的財會學(xué)生，中職學(xué)校可以讓這部分學(xué)生在扎實掌握好一定操作技能的前提下，讓他們參加會計專業(yè)技術(shù)水平考試，以此來鞏固他們學(xué)的理論知識。對學(xué)生進(jìn)行分層教育，因此課程也要設(shè)置為選修課和必修課兩部分。必修課是每個財會學(xué)生必須學(xué)習(xí)以及掌握的知識，而選修課可以讓學(xué)生對更高層次的知識有一個了解，也讓那些喜歡多學(xué)理論知識的同學(xué)的心愿得到滿足。另外，學(xué)校也可以組織老師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們?nèi)〉脮嫃臉I(yè)資格證的基礎(chǔ)上，取得更高層次的資格證，對取得資格證的學(xué)生也給予一定的獎勵，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過以上措施最終提高財會專業(yè)學(xué)生整體的專業(yè)技術(shù)水平。

四、結(jié)語

篇(2)

家具設(shè)計與制造專業(yè)自招生以來，始終堅持教學(xué)模式必須從以知識發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)科中心．走向以社會需求為導(dǎo)向的學(xué)生能力中心模式，結(jié)合每屆學(xué)生就業(yè)情況，深入就業(yè)單位調(diào)研，走訪用人單位對人才培養(yǎng)的評價，與畢業(yè)學(xué)生溝通座談，全面了解行業(yè)發(fā)展及社會對人才的需求．通過分析就業(yè)趨勢變化，邀請行業(yè)、企業(yè)專家對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證，不斷完善專業(yè)培養(yǎng)方案。

2、科學(xué)設(shè)置課程體系

細(xì)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識、實踐能力和動手能力要求，詳細(xì)研究課程的性質(zhì)和內(nèi)容，注意課程設(shè)置的前后銜接及課時安排，對傳統(tǒng)課程的經(jīng)典內(nèi)容加以強(qiáng)化。

3、加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)針對性

發(fā)揮校內(nèi)、校外實習(xí)實訓(xùn)基地作用，強(qiáng)化學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在校內(nèi)實訓(xùn)基地完成《家具設(shè)計》、《工藝與設(shè)備》、《模型制作》、《材料學(xué)》等課程的實踐學(xué)習(xí):組織學(xué)生參與行業(yè)設(shè)計大賽．真題真做。學(xué)生利用課堂學(xué)習(xí)時間、課外業(yè)余時間，用他們自己的計算機(jī)查找資料，進(jìn)行作品設(shè)計，全過程組織學(xué)生進(jìn)行典型結(jié)構(gòu)分析，大賽作品案例分析，從小組討論，到課堂全班討論．從學(xué)校機(jī)房到下學(xué)生宿舍的計算機(jī)指導(dǎo)，教師通過課堂全面指導(dǎo)、下宿舍逐個指導(dǎo)，參與學(xué)生的討論等，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和應(yīng)用，學(xué)生動手能力得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的主動性和積極性明顯提高，不僅強(qiáng)化了學(xué)生獨立思考的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生之間相互協(xié)作的團(tuán)隊精神，學(xué)生自信心明顯增強(qiáng);每屆召開專場畢業(yè)生人才供需見面會，企業(yè)與學(xué)生直接交流，雙向選擇，學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)，完成畢業(yè)設(shè)計等．達(dá)到了理論知識與實踐過程的緊密結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生“知識、能力、素質(zhì)”全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

4、用人單位參與課堂教學(xué)

企業(yè)提前介入人才培養(yǎng)課程內(nèi)容建設(shè)，根據(jù)企業(yè)管理人才培養(yǎng)的需求．增加IE工業(yè)工程內(nèi)容、出口產(chǎn)品全過程的檢驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)，聘請企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)員到校授課。課程內(nèi)容中增加企業(yè)最先進(jìn)設(shè)備視頻教學(xué)等，課程內(nèi)容豐富，針對性強(qiáng)，實用性強(qiáng)，真正將校內(nèi)與校外、教室與實驗室、協(xié)會與企業(yè)都融為一個“大課堂”，縮短了學(xué)生與企業(yè)、社會的距離，做到“了解行業(yè)，適用崗位，創(chuàng)新發(fā)展”，校企建立共同育人、合作就業(yè)，完成了真正的教育和訓(xùn)練，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程的開放性．達(dá)到家具人才培養(yǎng)與家具企業(yè)人才儲備目標(biāo)相一致。

5、研促進(jìn)教學(xué)

科學(xué)研究是教師自我完善與發(fā)展的過程，革中注重把科學(xué)研究作為提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師科研為人才培養(yǎng)服務(wù)，鼓勵教師參與行業(yè)協(xié)會活動，專業(yè)教師主持科研項目．教師參與專業(yè)評審，及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專利設(shè)計、等。教師把科研成果充實到教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過科研潛移默化地熏陶著學(xué)生，學(xué)生參與科研項目、市場調(diào)研、撰寫論文、專利申請等，綜合素質(zhì)得到提升，學(xué)習(xí)能力分析能力增強(qiáng)。

6、家具設(shè)計與制造專業(yè)，堅持產(chǎn)學(xué)研用

篇(3)

從新專業(yè)的構(gòu)成來看，石油工程專業(yè)本身就是把原有三個專業(yè)合并成一個專業(yè)。現(xiàn)代石油工業(yè)生產(chǎn)和管理已越來越需要專業(yè)面寬的復(fù)合型人才。高水平或高層次的專業(yè)化和綜合性技術(shù)專家型人才，則需長期的培養(yǎng)和實踐經(jīng)驗的積累。

二、地方性、應(yīng)用型石油工程專業(yè)人才

能力結(jié)構(gòu)、基本要求及特點一個大學(xué)生除了具備豐富的知識、良好的素質(zhì)，還必須具備基本的工程師能力。工程師能力包括理性思辨能力、協(xié)同能力、業(yè)務(wù)能力，其中協(xié)同能力包括語言能力(包括外語能力)、組織管理能力、經(jīng)營管理能力、國際合作能力、應(yīng)變生存能力等;業(yè)務(wù)能力包括觀察分析能力、獲取知識能力、科學(xué)實驗?zāi)芰Α⒐こ淘O(shè)計能力、計算機(jī)能力等。而協(xié)同能力的核心是意志力，業(yè)務(wù)能力的核心是創(chuàng)造力，因此最為關(guān)鍵的是一個人的意志力、創(chuàng)造力。對石油工程本科專業(yè)合格人才的能力要求，我們強(qiáng)調(diào)的是相對意義上的多層次、多規(guī)格培養(yǎng)目標(biāo)［4］。即對于普通大學(xué)生而言，應(yīng)至少具備一定的獲取知識的能力、工程設(shè)計能力、語言能力和計算機(jī)能力，因為這是對一個合格的石油工程專業(yè)學(xué)生的基本要求;對優(yōu)等生而言，應(yīng)在具備比較全面的基本能力的同時，有所側(cè)重。有些側(cè)重研究能力，有些側(cè)重語言能力和經(jīng)濟(jì)管理能力，有些側(cè)重工程設(shè)計和生產(chǎn)管理能力，有些側(cè)重計算機(jī)應(yīng)用能力等。學(xué)生的奮斗目標(biāo)是有層次、有差異的，應(yīng)該給學(xué)生一個發(fā)展的空間，以利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣，挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵優(yōu)秀人才脫穎而出。總之，我們認(rèn)為培養(yǎng)相對意義上多層次、多規(guī)格復(fù)合型或拓寬型石油工程專業(yè)人才，是石油工業(yè)發(fā)展和石油高等教育發(fā)展的內(nèi)在要求;立足內(nèi)復(fù)合或內(nèi)拓寬型石油工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐，著眼于外復(fù)合或外拓寬型石油工程人才培養(yǎng)的探索，是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)規(guī)格的定位;全面因材施教是我們強(qiáng)化教育的手段;全目標(biāo)培養(yǎng)、有限目標(biāo)發(fā)展，還學(xué)生一個發(fā)展空間是我們的指導(dǎo)思想;立足素質(zhì)、能力的培養(yǎng)是我們必須堅決貫徹執(zhí)行的教育思想。

三、石油工程專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的鮮明特色

人才培養(yǎng)計劃是學(xué)院保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)，是實現(xiàn)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格要求的總體設(shè)計藍(lán)圖和實施計劃。隴東學(xué)院能源工程學(xué)院制定修改人才培養(yǎng)計劃的鮮明特色主要體現(xiàn)在:

1．樹立“學(xué)以致用”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念

構(gòu)建實踐教學(xué)新體系。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體特征就是在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)較扎實的理論基礎(chǔ)和一定的專業(yè)知識面，實踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，并有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和科技運用、推廣與轉(zhuǎn)換能力。作為轉(zhuǎn)型發(fā)展中的地方性高校，我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)既不趨同于重點工科學(xué)校偏重于研究型的人才培養(yǎng)定位，也不模仿高職院校單純技能型的人才培養(yǎng)模式，我們的定位是為油氣田生產(chǎn)一線培養(yǎng)“應(yīng)用型、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、多樣化”的復(fù)合性技能型技術(shù)人才，既有一定的知識理論素養(yǎng)，又有很強(qiáng)的實踐動手能力，充分發(fā)揮實踐性教學(xué)在人才培養(yǎng)上的關(guān)鍵性作用。體現(xiàn)在教學(xué)體系設(shè)計上，就是采取多層次系列訓(xùn)練方案，形成由單一到綜合、由相對獨立到學(xué)科(專業(yè))融合的實踐教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，真正體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用性特色。概而言之，即構(gòu)建了由課程實驗教學(xué)、專業(yè)實習(xí)教學(xué)、模擬訓(xùn)練教學(xué)和生產(chǎn)實踐教學(xué)四大模塊組成的，既與理論教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合又相對獨立的實踐教學(xué)體系，達(dá)到掌握基本技能和方法、訓(xùn)練工科設(shè)計能力和工科實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教育目的。

2．把實踐能力強(qiáng)作為人才培養(yǎng)的亮點

我國專業(yè)石油院校大多遠(yuǎn)離石油一線，油企因安全等原因不便接收學(xué)生實習(xí)，加之學(xué)校實驗實訓(xùn)設(shè)施的匱乏與陳舊，造成學(xué)生對石油井場布局，鉆機(jī)、抽油機(jī)、修井機(jī)、固井機(jī)的主要部件，管匯安裝，井控設(shè)備等缺乏足夠認(rèn)識，因此，我們必須在校內(nèi)通過演示性實驗、驗證性實驗、綜合性實驗等方式加強(qiáng)石油工程能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化石油工程意識，比如，通過模擬實訓(xùn)平臺建設(shè)，強(qiáng)化情景訓(xùn)練;針對采油工程和鉆井工程核心專業(yè)課，分別設(shè)置了鉆井工程實訓(xùn)與設(shè)計和采油工程實訓(xùn)與設(shè)計課程。另外還專門設(shè)置了石油工程綜合課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。實踐環(huán)節(jié)相對較多、時間安排跨度較大，從而有力地促進(jìn)了學(xué)生實踐能力的增強(qiáng)。

3．依托實驗條件，開設(shè)特色課程

為了加強(qiáng)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)鉆井和采油方向?qū)W生動手能力，我院獨立設(shè)置了定向井鉆具配套與設(shè)計、多分支水平井鉆井完井技術(shù)、采油修井管柱配套與設(shè)計、酸化壓裂實訓(xùn)與設(shè)計、鉆井工程實訓(xùn)與設(shè)計等特色課程，包括鉆井工具、管柱配套、司鉆操作、采油工具和抽油機(jī)工作原理實訓(xùn)，以加強(qiáng)學(xué)生的實際動手操作能力，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗，突出學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng);為了更多地適應(yīng)油田的發(fā)展情況，我院還增設(shè)了固井工程實訓(xùn)，修井工程實訓(xùn)，酸化壓裂設(shè)計與實訓(xùn)課程。

4．以就業(yè)為導(dǎo)向，注重“一專多證”人才培養(yǎng)模式的探索

按照“一專多證”開設(shè)多種形式的技能培養(yǎng)選修課程。從事油田鉆采工作有沒有相應(yīng)的職業(yè)資格證書，是衡量就業(yè)競爭力強(qiáng)弱的一個重要籌碼。根據(jù)專業(yè)特點，我們在人才培養(yǎng)計劃中專門為學(xué)生考取鉆井證、采油證、施工證、修井證、安全證等職業(yè)資格證書開辟了一個學(xué)業(yè)課程選修模塊，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生以考證、制作設(shè)計代替畢業(yè)論文，著力提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

5．科學(xué)設(shè)置了人才培養(yǎng)計劃中各教學(xué)環(huán)節(jié)和課程體系

體現(xiàn)了整體優(yōu)化原則。正確處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)與課外指導(dǎo)之間的關(guān)系，對于形成融會貫通、緊密結(jié)合、有機(jī)聯(lián)系的課程體系，促進(jìn)大學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的提高，增強(qiáng)實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

四、石油工程專業(yè)人才培養(yǎng)計劃實施的保障措施

1．教師是應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃實施的主導(dǎo)者

教師培養(yǎng)堅持“兩條線”，一是向上走，鼓勵年輕教師攻讀博士學(xué)位，提高教學(xué)水平。二是向下走，到油田一線去，豐富教師的實踐經(jīng)歷，每3年安排專任教師進(jìn)企業(yè)鍛煉半年;引進(jìn)有高等工程教育教學(xué)經(jīng)歷的“雙師型”教師，重點建設(shè)“雙師型”師資;同時，建立“專兼結(jié)合”的師資隊伍，從企業(yè)聘技術(shù)人員作兼職教師，或直接授課，或指導(dǎo)課題，或作技術(shù)交流;對在某方面確有專長的高技能人才，在政策上給予傾斜，不拘一格引進(jìn)人才。遵循工科教育教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)促進(jìn)教師在教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變過程中體現(xiàn)貫徹應(yīng)用型辦學(xué)定位是我院教學(xué)工作的重中之重。兩年多來，我院共引進(jìn)石油工程、采礦工程、安全工程三個專業(yè)十八名教師，他們大多都是從學(xué)校到學(xué)校、從學(xué)生到老師，既缺乏一線實踐工作經(jīng)歷，又沒有系統(tǒng)接受過師范技能的培訓(xùn)，教學(xué)盲點很多，一方面需要接受有關(guān)教師教學(xué)技能的培訓(xùn)，另一方面又要按照“應(yīng)用型”的要求凸顯工科教學(xué)目標(biāo)中的實踐能力和動手能力強(qiáng)的特點，因此，對于應(yīng)用型教師的培養(yǎng)，我們的思路和做法是:在去油田企業(yè)和煤炭企業(yè)一線鍛煉中豐富實踐閱歷，增強(qiáng)課堂教學(xué)的情景性體驗;在考試命題的改革中促進(jìn)課堂教學(xué)由單純理解式、記憶式向分析應(yīng)用式轉(zhuǎn)變;在課題項目的參與攻關(guān)中增強(qiáng)知識綜合運用能力。從2013年開始，計劃每年派出2－3名教師，利用2個月時間到油田現(xiàn)場實地掌握學(xué)習(xí)鉆井、修井、測井等技術(shù)，了解一線的生產(chǎn)工作情況，感受企業(yè)文化，爭取在3年時間讓大部分教師都有這樣的實踐閱歷，不斷增強(qiáng)工科教師對知識的應(yīng)用能力，這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的隊伍保障。

2．改革完善考試方式，延伸學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)習(xí)自覺性

在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，考試是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，特別是命題質(zhì)量。一封試卷，向上推可以反映出教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法，向下看可以分析教學(xué)效果的好壞，橫向看可以判斷出是否對應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位提供了有效支撐。工科學(xué)科的特殊性就在于知識原理在物理學(xué)意義上是否得到了實現(xiàn)，是否變?yōu)閷嵺`的動力，考試的出發(fā)點和落腳點也正在于此。我們的基本做法是:根據(jù)學(xué)科性質(zhì)的不同，教師命題應(yīng)力戒單純記憶性題型，增加材料應(yīng)用、工程案例分析、情景判斷、計算、識圖填圖、設(shè)計制作等能反映學(xué)生實踐能力和綜合分析能力的題型，這種改變進(jìn)而倒逼教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，在這個前提下，我們再通過不斷地聽評課來引導(dǎo)教師按照應(yīng)用型的教學(xué)理念逐步探索個性化的教學(xué)方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們還不斷地延伸了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，包括:通過開發(fā)一些實訓(xùn)設(shè)計課程向?qū)嶒炇已由?通過布置作業(yè)題、討論題、書目閱讀向圖書館延伸;通過制圖、3D設(shè)計制作等向機(jī)房延伸;通過集體輔導(dǎo)、問題答疑向自修室延伸;通過碩博論壇、專業(yè)講座向?qū)W術(shù)廳延伸。

3．把教師的課堂授課與實驗教學(xué)結(jié)合起來

為了提高教師知識應(yīng)用的能力，我們要求每位教師不但要精講授課內(nèi)容，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時，還要承擔(dān)本門課程中所包含的實驗課，從教學(xué)設(shè)計一開始，就把課堂授課與實驗教學(xué)同時準(zhǔn)備，一并計劃，做到邊進(jìn)行知識傳授，邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識應(yīng)用，這樣既提高了教師的綜合能力，又使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到了理論與實踐的完整統(tǒng)一，徹底改變了過去工科教學(xué)中課程主講老師與實驗老師分離的現(xiàn)象。

4．借地方政府之力

篇(4)

對于職校教育教學(xué)人才培養(yǎng)而言“，校企合作”與“訂單式”是該類學(xué)校人才培養(yǎng)的一種有效方式[1]。職校在人才培養(yǎng)的過程中采用這樣一種方式，就能夠促使職校教學(xué)人才培養(yǎng)更貼近于企業(yè)對人才的需求，同時也可以清楚地了解企業(yè)發(fā)展趨勢。在職校教學(xué)人才培養(yǎng)的過程中，這樣一種人才培養(yǎng)模式具有非常重要的意義。不少職校在對幾家有意向的企業(yè)綜合比較后，都會選擇更貼近學(xué)生成長，更有利于學(xué)生發(fā)展的企業(yè)進(jìn)行合作辦學(xué)。通常情況下，職校在確定了相宜的企業(yè)后，會選擇一個恰當(dāng)當(dāng)?shù)臅r間正式簽署校企合作協(xié)議。在協(xié)議里面，企業(yè)就會授權(quán)職校進(jìn)行為其展開招生培訓(xùn)的班次。與此同時對學(xué)生的外在方面提出了具體的要求。在學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)后，職校就會與企業(yè)共同商定人才的培養(yǎng)方案。在雙方就人才培養(yǎng)方案達(dá)成共識后，學(xué)校就會對在校學(xué)生展開培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方案中，雙方就學(xué)生在校培養(yǎng)的時間以及到企業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的時間進(jìn)行研究分析，保證學(xué)生在實習(xí)期間能夠完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計實現(xiàn)就業(yè)。在學(xué)校對在校期間的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。在校企合作人才培養(yǎng)的過程中，企業(yè)與學(xué)校都應(yīng)當(dāng)相互協(xié)作共同做好招生工作，同時還應(yīng)當(dāng)就教學(xué)管理展開深入的研究，這樣就可以保證學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生符合社會與企業(yè)的的需要，更貼近企業(yè)的需要。當(dāng)然，在整個人才培養(yǎng)的過程中，職校承擔(dān)著教學(xué)的重要職責(zé)，而在此時，企業(yè)需要為職校教學(xué)提供必備的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)設(shè)備，針對學(xué)生實習(xí)、就業(yè)與管理等各項工作做好后續(xù)工作。從這兒就可以看出，在校企合作模式，企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)指導(dǎo)的中心，就業(yè)的基地。在學(xué)生在校接受系統(tǒng)教學(xué)的過程中，企業(yè)還應(yīng)帶那個向?qū)W校提供建設(shè)性的意見與和社會信息。校企雙方就專業(yè)范圍、招生人數(shù)、專業(yè)人才的培養(yǎng)等多方面進(jìn)行確定。在人才培養(yǎng)課程設(shè)置方面，企業(yè)可以指定專門的負(fù)責(zé)人對學(xué)校的相關(guān)專業(yè)和企業(yè)文化進(jìn)行宣傳教育。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，企業(yè)還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供與專業(yè)相對應(yīng)的基礎(chǔ)性設(shè)施，如酒店管理專業(yè)，企業(yè)要為學(xué)生準(zhǔn)備酒店工作人員的服裝。在學(xué)校系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生的的過程中，企業(yè)還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳遞企業(yè)文化，針對在校表現(xiàn)良好的學(xué)生，給予必要的獎勵與鼓勵，這樣就可以帶動其他的學(xué)生更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。為適應(yīng)社會發(fā)展的變化與人才培養(yǎng)的需要，已經(jīng)有越來越多的職校在辦學(xué)的過程中參與到了校企合作人才培養(yǎng)的模式中，職校采用這樣一種人才培養(yǎng)模式，不僅可以在辦學(xué)的過程中，凸顯辦學(xué)特點，還可以讓身處象牙塔的學(xué)生與社會接軌。隨著校企合作模式不斷地推行，在后期的幾年時間內(nèi)，我國校企合作人才培養(yǎng)經(jīng)驗將會越來越豐富[2]。雖然校企合作辦學(xué)方面取得成就值得肯定和嘉獎，但是學(xué)校實行校企合作辦學(xué)并非為了獲得辦學(xué)經(jīng)費，也不是為了給學(xué)生安排崗位實習(xí)，為教師提供鍛煉的機(jī)會。其最為重要的一點就是職校在辦學(xué)的過程中，能夠充分利用各種有利條件，關(guān)注學(xué)生每一個培養(yǎng)過程，促使職校培養(yǎng)的學(xué)生能夠獲得社會的廣泛認(rèn)可。與此同時，促使更多的企業(yè)更愿意接受高職學(xué)院的學(xué)生。這可以充分體現(xiàn)出，職校教育在辦學(xué)的過程中，對于任何專業(yè)而言，校企合作模式對專業(yè)化的人才培養(yǎng)具有重要的意義。可以促使學(xué)生在接受理論知識的同時，還可以將理論知識聯(lián)系實際，提高學(xué)生綜合能力。

2校企合作，創(chuàng)新教學(xué)管理

在經(jīng)過校企合作培養(yǎng)模式后，職校學(xué)生不僅具備大學(xué)生的理論修養(yǎng)，同時還掌握相應(yīng)的實踐技能。在校企合作人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)生表現(xiàn)良好，那在后期工作中的表現(xiàn)也會非常優(yōu)秀。針對職校教學(xué)的特殊性，在校企合作模式實施的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面的內(nèi)容。

2.1展開企業(yè)化管理模式

在學(xué)生課程教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，可以說企業(yè)文化是學(xué)生必須接受的一項內(nèi)容。在教育教學(xué)活動實施的過程中，教師需要將企業(yè)文化滲入到日常的教學(xué)管理中，這樣就可以在學(xué)生的思維觀念內(nèi)形成標(biāo)準(zhǔn)化的企業(yè)文化概念，這對后期的管理具有重要意義。通過企業(yè)文化的滲透，可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。在如今市場競爭非常激烈的情況下，企業(yè)文化應(yīng)當(dāng)是企業(yè)贏得市場的一種名片。首先，統(tǒng)一進(jìn)行著裝。在學(xué)生接受校企合作培養(yǎng)模式后，企業(yè)就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供與企業(yè)相配套的職業(yè)裝。與此同時，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)使用班費為學(xué)生購置與專業(yè)相符的服裝。只要是學(xué)生在校學(xué)習(xí)，就需要在上課時間或者是學(xué)校的公共場所統(tǒng)一著裝。在企業(yè)與學(xué)校開展辦學(xué)活動的過程中，要求學(xué)生根據(jù)活動內(nèi)容需要進(jìn)行不同著裝。通過對在校學(xué)生的著裝要求，可以促使學(xué)生在校就能感受到學(xué)校的嚴(yán)格化管理，促使學(xué)生能夠時刻提醒自己后期的發(fā)展與所應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。最后，定期開展各種技能比賽[3]。為落實工作效果，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定好每學(xué)期的安排工作，由專人進(jìn)行負(fù)責(zé)管理。在此過程中，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)有轉(zhuǎn)校經(jīng)費，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生和教師進(jìn)行獎勵。高職學(xué)院通過比賽，可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更加積極主動的掌握各種酒店專業(yè)的服務(wù)技能。

2.2進(jìn)行半軍事化管理

在校企合作人才培養(yǎng)模式實施的過程中，要想獲得理想的培養(yǎng)人才效果，學(xué)校在人才培養(yǎng)的過程中就需要展開半軍事化的管理模式[4]。在管理的過程中，引入軍隊管理模式，按照軍隊制度展開管理。這樣就可以促使學(xué)生在后期的工作崗位中獲得有效的管理。同時更有利于企業(yè)對學(xué)生的管理。在職校教育教學(xué)人才培養(yǎng)的過程中，半軍事化管理可以促使學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識內(nèi)容。

3頂崗實習(xí)，校企合作的關(guān)鍵

對于職校教學(xué)教育人才培養(yǎng)而言，頂崗實習(xí)是人才培養(yǎng)的重要部分，也是檢驗人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，同時也是校企合作模式人才培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生在接受系統(tǒng)的在校學(xué)習(xí)后，能否順利地進(jìn)入到工作崗位中，頂崗實習(xí)起著關(guān)鍵性的作用。頂崗實習(xí)對于即將參加工作的學(xué)生具有非常重要的意義。因此，針對這部分在校企合作模式實施的過程中，應(yīng)當(dāng)注意幾方面的問題。首先，頂崗實習(xí)企業(yè)的選擇。學(xué)生選擇頂崗實習(xí)對其后期發(fā)展具有非常重要的意義。如果學(xué)生選擇優(yōu)秀的企業(yè)，就會將自己所學(xué)習(xí)的理論知識與實踐技巧聯(lián)系起來，真正的學(xué)習(xí)是到崗位中才能夠獲得的知識，與此同時學(xué)生還會積累一定的工作經(jīng)驗。在此種情況下，學(xué)生在選擇企業(yè)實習(xí)的時候應(yīng)當(dāng)選擇規(guī)模比較大、信譽(yù)良好、企業(yè)文化精神向上的企業(yè)。在這種企業(yè)內(nèi)實習(xí)，學(xué)生會學(xué)習(xí)到更多的知識，為其后期工作做好充足的準(zhǔn)備。其次，學(xué)校收取管理的費用問題。職校在辦校的過程中，不應(yīng)當(dāng)收取管理費用。相較于正式員工，學(xué)生在心理方面會產(chǎn)生極為嚴(yán)重的不平衡感，進(jìn)而學(xué)生在思想上就會表現(xiàn)出波動的情況[5]。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)就會直接導(dǎo)致學(xué)生在頂崗實習(xí)的過程中消極怠工。學(xué)生的消極怠工行為對企業(yè)的發(fā)展極為不利，同時對學(xué)生自我成長并無益處，學(xué)生的這種表現(xiàn)與校企合作人才培養(yǎng)相背離，同時影響整個人才培養(yǎng)效果的取得和企業(yè)長期的合作性。其實在校企合作人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)校不應(yīng)當(dāng)收取相關(guān)的管理費。最后，頂崗實習(xí)輪換崗位實習(xí)的問題。很多學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)的過程中都會希望在頂崗實習(xí)期間能夠?qū)W習(xí)較多的東西，期待在頂崗實習(xí)期間能夠接觸不同的崗位進(jìn)行實習(xí)。從學(xué)校的角度來看，學(xué)生的這種期待非常有必要。但是，企業(yè)在面對這個問題時，通常都是不情愿的。因而，學(xué)校在與企業(yè)合作辦學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)針對此問題進(jìn)行商量。實踐表明，頂崗實習(xí)期間表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生，在實習(xí)時間結(jié)束后都會獲得留在企業(yè)工作的機(jī)會，從這點就可以充分看出，頂崗實習(xí)對學(xué)生的成長具有重要的影響，也是企業(yè)在長期發(fā)展中人才培養(yǎng)的重要部分。

4結(jié)語

篇(5)

（一）缺乏自己的教學(xué)團(tuán)隊

國內(nèi)很多開展國際化會計審計教學(xué)模式的高校，在開展教學(xué)過程中，由于本校教師存在語言和從業(yè)經(jīng)驗的問題，往往很難形成自己的教學(xué)團(tuán)隊。要么直接從國外高校或聯(lián)合辦學(xué)的機(jī)構(gòu)以交流的形式引入教師，要么從直接聘用有國際化業(yè)務(wù)背景的社會人員來進(jìn)行。不管是哪種方式引進(jìn)的教師，都存在著教學(xué)人員流動性大的缺陷。“外來的和尚”在這里出現(xiàn)了水土不服，也不一定好念經(jīng)。從國外高校或聯(lián)合辦學(xué)的機(jī)構(gòu)以交流的形式引入的教師，由于語言不通，也不熟悉我國學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，一時很難上手，等師生彼此相互熟悉了，一學(xué)期也結(jié)束了，教師的任期也到了，下學(xué)期學(xué)生又要面臨新的教師開始新的磨合。而有國際化業(yè)務(wù)背景的社會人員由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，以實踐經(jīng)驗為背景，講授方式常常是跳躍性的，容易忽視對基礎(chǔ)知識的鋪墊，講課方式往往很難被學(xué)生接受。缺少自己的教學(xué)團(tuán)隊，也加大了學(xué)校的資金負(fù)擔(dān)。

（二）國內(nèi)外會計準(zhǔn)則與制度變更頻繁

導(dǎo)致教學(xué)滯后目前會計審計準(zhǔn)則變更頻繁，在各國范圍內(nèi)也開始向單一的會計準(zhǔn)則趨同，這就意味著在不久的將來，其終將會成為全球統(tǒng)一的公認(rèn)會計審計準(zhǔn)則。就目前的國內(nèi)辦學(xué)來看，在教材的使用方面偏重對準(zhǔn)則理論的解釋的現(xiàn)象仍然存在，缺乏實踐教材總結(jié)經(jīng)典案例和對學(xué)生進(jìn)行的有啟發(fā)性的練習(xí)。在會計審計準(zhǔn)則趨同日益白熱化的大背景下，我們即使出版了既總結(jié)了國外的先進(jìn)經(jīng)驗又能使其適應(yīng)國內(nèi)實際教學(xué)需求的實踐資料，也往往因為一本資料從編寫到完成印刷所花費時間太長，致使相關(guān)內(nèi)容要么過時要么過于陳舊的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，很難做到與國際接軌。

（三）重理論學(xué)習(xí)，缺少動手實踐能力

國際化會計審計人才的培養(yǎng)要在四年的時間里完成對國內(nèi)外相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生教師要過語言關(guān)，學(xué)生要學(xué)習(xí)和了解不同國家對同一業(yè)務(wù)的不同處理方式和處理背景，就需要掌握大量的理論知識，這使得很多高校在教學(xué)過程中把注意力都放在了理論知識的學(xué)習(xí)上，實務(wù)教學(xué)往往關(guān)注的太少。如學(xué)生不能獨自完成對外幣真假的識別活動，對國內(nèi)外發(fā)票無法進(jìn)行真?zhèn)蔚姆直妫痤~填寫不夠規(guī)范，點鈔驗鈔的訓(xùn)練課時不足等，這些累積效應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生一旦被安排在相應(yīng)的崗位開展工作，就很難快速進(jìn)入工作狀態(tài)。而又由于過于偏重理論的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中往往忽視了對學(xué)生“預(yù)測、決策、分析”能力的培養(yǎng)，學(xué)生也往往缺乏對會計審計知識融會貫通的整合能力。

（四）教學(xué)方式仍比較傳統(tǒng)

國內(nèi)高校在會計審計教學(xué)上，以“教師為中心”的教學(xué)方式仍普遍存在。諸如對案例進(jìn)行分析、對熱點問題展開討論等啟發(fā)式的教學(xué)形式已經(jīng)編入了教學(xué)計劃，但卻沒有具體的要求和完善的標(biāo)準(zhǔn)，老師往往根據(jù)自身經(jīng)驗、結(jié)果、課時進(jìn)度，自主靈活安排，一旦教學(xué)時間不充裕或不夠就直接刪減教學(xué)內(nèi)容。相對數(shù)量的教師在教學(xué)中仍以講授式教學(xué)方式為主。近幾年雖然在國內(nèi)逐漸開始推廣多樣化的教學(xué)方式，但由于知識點已經(jīng)被教師在課堂上進(jìn)行了淋漓盡致的詳細(xì)講解，在相關(guān)書籍閱讀方面又缺乏相應(yīng)的硬性要求，學(xué)生只要完成了課下對教材的閱讀，捋順教師課堂上所講授過的知識點，做完作業(yè)就萬事大吉了。這種教學(xué)方式對充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是非常不利的，學(xué)生的知識面太窄，眼界過淺，動手能力不強(qiáng)、自學(xué)能力不足，對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更無從談起了。

（五）考核方式單一

重理論不重視綜合素質(zhì)多數(shù)情況下我國高校老師在給學(xué)生進(jìn)行成績評定時，給出的平時成績時習(xí)慣于考慮學(xué)生的考勤情況、作業(yè)完成情況、課堂提問的回答情況等，在期末總評成績時盡管也考慮到了平時的考核，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到能引起學(xué)生重視的程度。因為教學(xué)內(nèi)容多、龐雜且有一定難度，期末考試所考察的題目對具體內(nèi)容的考查過于重視，對綜合能力的考查往往被忽視掉或壓根就沒考慮，教師還需要就試卷內(nèi)容提供完備的標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠發(fā)揮學(xué)生自主性的空間非常之有限。所以學(xué)生在平時學(xué)習(xí)時既沒有足夠的壓力，又缺乏足夠動力去主動完成學(xué)習(xí)和思考，對其能力的提高更是無從談起。

二、加強(qiáng)國際化會計審計人才培養(yǎng)的策略

（一）成立會計實踐教學(xué)

團(tuán)隊與雙語教學(xué)團(tuán)隊國際化會計審計人才的培養(yǎng)，一支擁有良好素質(zhì)的教師隊伍是不可或缺的。對從事會計審計專業(yè)教學(xué)的任課教師來說，以下三個方面的素養(yǎng)是必不可少的：其一是要具備最新會計審計專業(yè)理論知識，其應(yīng)盡可能的豐富，對國內(nèi)外會計審計準(zhǔn)則到做到爛熟于心，具備某些會計審計學(xué)科方面較高的學(xué)術(shù)造詣；其二是英語表達(dá)能力流暢自然，會計審計行業(yè)的實踐經(jīng)驗豐富，熟悉國內(nèi)外的執(zhí)行環(huán)境，這對于把會計審計教育提高到國際化進(jìn)程的高度能起到至關(guān)重要的作用；其三是教學(xué)能力強(qiáng)，尊重教學(xué)規(guī)律，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理歷程，能以靈活多樣的方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）提高學(xué)生專業(yè)外語水平

引進(jìn)國外原版教材熟練掌握和運用一門外語是國際化會計審計人才的最基本的要求，外語的運用能力對國際化人才培養(yǎng)至關(guān)重要。從國際化人才培養(yǎng)角度來看，外語并不是萬能的，但不懂外語卻是致命的。當(dāng)然，我們也承認(rèn)有些人在不懂外語的情況下，也能把國際商務(wù)做得初見成效，但這樣的人并不多。另外，我們應(yīng)該知道國際化人才并不是唯外語人才，二者是不能等同的，不是所有外語專業(yè)的人都能成為國際化人才或成為國際化人才的潛在對象。實際上，高校培養(yǎng)的應(yīng)是以外語為工作語言的國際會計審計人員，簡稱為“懂技術(shù)、會外語、能交流”。在此基礎(chǔ)上，引用原版教材，要求學(xué)生直接用外文教材學(xué)習(xí)，雙語教學(xué)也是一種必要的教學(xué)手段。只有這樣才能調(diào)動學(xué)生快速且透徹地了解國際會計準(zhǔn)則與審計準(zhǔn)則的興趣。如清華大學(xué)1994年就將CGA教材融入國際會計系本科教育體系，縮短學(xué)生掌握國外先進(jìn)、前沿知識理論的時間。

（三）組織各種形式的校內(nèi)實訓(xùn)和社會實踐

1.開展種類繁多的校內(nèi)實訓(xùn)。比如：（1）對常見的國際貨幣和匯率能熟練掌握，具備識別各種貨幣真?zhèn)蔚哪芰Γ唬?）能辨別各種票據(jù)的真?zhèn)危绕涫前l(fā)票的真?zhèn)危唬?）掌握相關(guān)稅法，具備納稅籌劃能力；（4）掌握五大審計循環(huán)與內(nèi)部控制審計。

2.到實習(xí)基地進(jìn)行社會實踐。目前會計審計專業(yè)的實習(xí)基地還主要集中在當(dāng)?shù)氐臅嫀熓聞?wù)所，每年年末和下一年年初，事務(wù)所都能為高校學(xué)生提供大量的崗位實習(xí)。在實習(xí)崗位上，更方便學(xué)生全面深入地了解會計、財務(wù)及審計工作的作用，更深層次的領(lǐng)悟?qū)I(yè)理論知識，對現(xiàn)行的會計財務(wù)管理和會計審計實務(wù)操作技能從理論升華到實踐，同時對學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力的提高也頗多幫助。

3.畢業(yè)實習(xí)。學(xué)生畢業(yè)前，安排學(xué)生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)的財務(wù)部門實習(xí)，感受真實的執(zhí)業(yè)環(huán)境和操作流程，到社會實踐中去檢驗從學(xué)校學(xué)到的會計審計理論與模擬實踐的教學(xué)知識，并對自身實習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，以實習(xí)報告或畢業(yè)實習(xí)論文的形式呈現(xiàn)，把理論與實際操作、實踐教學(xué)與實踐實習(xí)強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，使學(xué)生的綜合能力和實踐能力上一個新臺階。

（四）教學(xué)為輔

充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在教學(xué)過程中，教師不需要對書本上的知識點全部進(jìn)行深入挖掘，應(yīng)將重點轉(zhuǎn)而放到講解重點、難點和專題的框架結(jié)構(gòu)上。這樣學(xué)生要想充分掌握這些內(nèi)容，除了認(rèn)真閱讀了解課本內(nèi)容外，必須充分利用課下時間到圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充自己的知識領(lǐng)域，完成教師課上要求閱讀的參考書目。同時，教師還應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生翻閱國內(nèi)外的各種權(quán)威報紙、雜志，來拓寬專業(yè)知識的層次和結(jié)構(gòu)，防止理論知識和實踐脫軌。如教學(xué)時可以把學(xué)生按能力分組進(jìn)行，選擇熱點問題或某篇與會計審計相關(guān)的報刊報道的社會問題進(jìn)行分析，要求學(xué)生撰寫分析報告，并在課堂上進(jìn)行展示和講解，發(fā)表各自的看法，組與組之間就各自看法進(jìn)行交流。通過這樣的輔導(dǎo)課設(shè)計，一方面可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的更深層次的理解；另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，提高學(xué)生對自己觀點的表達(dá)能力，快速地提高學(xué)生的實際分析能力。

（五）采取靈活多樣的考核方法

篇(6)

1.1國內(nèi)文秘專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析

從總體來說，目前國內(nèi)的文秘專業(yè)特色不明顯。這主要表現(xiàn)在下列幾個方面：

第一、培養(yǎng)目標(biāo)雷同。目前，國內(nèi)有上百所院校開辦了文秘專業(yè)，大多是將文秘專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位于從事辦公室事務(wù)、為領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù)的人才。若說有不同，有的秘書專業(yè)強(qiáng)化了英語教學(xué)，注重涉外秘書人才的培養(yǎng)。

第二，崗位定位相似。大多數(shù)秘書專業(yè)定位于各種行業(yè)從事行政秘書、涉外商務(wù)秘書、文書處理員、接待員、資料管理員、檔案管理員等崗位的工作。

第三，課程體系差別不太。由于培養(yǎng)目標(biāo)和崗位定位的相似，導(dǎo)致課程體系趨同。專業(yè)技能課程主要為秘書技能模塊，計算機(jī)操作模塊和商務(wù)模塊，涉外秘書專業(yè)會有英語技能模塊。

由于上述關(guān)鍵因素沒有明顯的秘書專業(yè)特色，文秘專業(yè)至今沒有國家示范建設(shè)專業(yè)，省級示范建設(shè)專業(yè)也屈指可數(shù)。同時由于缺乏特色，在許多地區(qū)秘書專業(yè)學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性困難。

為什么文秘專業(yè)難以辦出應(yīng)有特色呢？通過分析主要有下列幾方面的原因：

第一，對文秘專業(yè)的研究不夠深入。從78年南開大學(xué)首次開辦秘書專業(yè)以來，在相當(dāng)長時間內(nèi)文秘專業(yè)主要培養(yǎng)行政單位寫作型秘書，后來隨著我國政治經(jīng)濟(jì)改革的深入，行政機(jī)關(guān)對秘書人員的需求不斷減少，而企業(yè)、團(tuán)體對文秘人才的需求不斷增加，為了適應(yīng)這種變法，許多院校的文秘專業(yè)進(jìn)行了自我改造，即從培養(yǎng)以寫作能力為核心的體系，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)以會議組織、接待等實務(wù)和辦公自動化能力為核心的體系上，當(dāng)新體系建立后，文秘專業(yè)如何繼續(xù)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)對文秘人才的變化，沒有作進(jìn)一步的探索。這就導(dǎo)致了文秘專業(yè)定位和課程體系相似。

第二，文秘職業(yè)的需求特點導(dǎo)致形成自己特色比較困難。文秘職業(yè)需求具有分散性，一個單位即使需要也往往只是一兩個，不像有些專業(yè)的職業(yè)需求是批量的。職業(yè)的分散性導(dǎo)致文秘專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格上求全求大，就業(yè)崗位定位于所有行業(yè)的秘書崗位，課程體系以訓(xùn)練秘書崗位共性的能力為主，因此專業(yè)特色很難形成。

第三，文秘教師的現(xiàn)狀在一定程度影響文秘專業(yè)特色的形成。目前從事文秘教學(xué)的教師多是由原來教語文或中文的教師轉(zhuǎn)過來的，大多數(shù)教師沒有實際秘書工作經(jīng)驗，對秘書崗位要求不熟悉，加上目前對秘書教師的培訓(xùn)機(jī)會很少，秘書專業(yè)的不“專業(yè)”，在一定程度上導(dǎo)致文秘專業(yè)難出彩。

1.2專業(yè)特色形成規(guī)律探索

專業(yè)沒有特色就沒有生存空間，沒有生存空間的專業(yè)就沒有競爭的優(yōu)勢，而沒有競爭優(yōu)勢的專業(yè)就不能得到發(fā)展。促進(jìn)專業(yè)特色的形成，已經(jīng)成為許多高職院校專業(yè)獲得生存和發(fā)展的重要戰(zhàn)略手段。

通過研究那些專業(yè)特色明顯的案例，我們發(fā)現(xiàn)，一個專業(yè)的特色形成應(yīng)遵循下列規(guī)律：

①專業(yè)建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢相一致。

專業(yè)建設(shè)方向首先要面向地方經(jīng)濟(jì)，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。因此，一個特色專業(yè)的建設(shè)必須與當(dāng)?shù)氐纳鐣尘啊a(chǎn)業(yè)背景、職業(yè)崗位背景及其發(fā)展趨勢密切聯(lián)系在一起，專業(yè)建設(shè)只有把握住這種需求特點和變化趨勢，有針對性地培養(yǎng)人才，才能實現(xiàn)專業(yè)和社會發(fā)展的雙贏。落實在專業(yè)建設(shè)具體實施過程中，就是要對專業(yè)的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式靈活把握，隨著社會需求的狀況和變化確定自己的專業(yè)方向、特色和定位。比如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，由于深圳的物業(yè)管理一直走在全國前面，該學(xué)院隨之設(shè)立了樓宇設(shè)備與智能化技術(shù)、制冷空調(diào)、建筑工程、城市環(huán)境工程、城市園林等物業(yè)管理專業(yè)群。再比如，伴隨著深圳建設(shè)花園城市的步伐和深圳花卉園林業(yè)的發(fā)展，該學(xué)院開設(shè)了城市園林專業(yè)，等等。這些專業(yè)（群）之所以能形成特色，無不是圍繞深圳的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展來建設(shè)的。

②專業(yè)建設(shè)與學(xué)院專業(yè)的整體發(fā)展規(guī)劃與布局相一致。

一個專業(yè)要辦出特色，需要整合院內(nèi)資源，在一個學(xué)院總資源有限的情況下，如果專業(yè)建設(shè)不與學(xué)院專業(yè)的整體發(fā)展規(guī)劃和布局相一致，不與本校的辦學(xué)方向和學(xué)院特色相適應(yīng)，就很爭取到更多資源。因此，專業(yè)建設(shè)的執(zhí)行者要研究本院辦學(xué)特色，把握本院特色專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略方針、總體目標(biāo)，然后結(jié)合自身特點將專業(yè)辦出特色。比如北大方正軟件技術(shù)學(xué)院，本身是一所主要培養(yǎng)IT人才的學(xué)院，它的文秘專業(yè)也圍繞學(xué)院特色進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，目前已經(jīng)成功地形成了信息化商務(wù)文秘的特色。

③專業(yè)特色的形成需要相對穩(wěn)定的環(huán)境和時間的沉淀

“冰凍三尺，非一日之寒”。一個專業(yè)要形成自己的特色，需要相對穩(wěn)定的環(huán)境，需要一定的時間進(jìn)行科學(xué)研究，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗交流與總結(jié)。同時，保持專業(yè)相對穩(wěn)定性，也有助于師資隊伍建設(shè)和教學(xué)資源的積累。比如湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院有11個特色專業(yè)、湖南民政職業(yè)學(xué)院的文秘專業(yè)殯儀專業(yè)都是經(jīng)過長時間積累與建設(shè)而成的。

④專業(yè)特色的形成要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢

一個特色專業(yè)的形成是專業(yè)長期發(fā)揮自身優(yōu)勢的結(jié)果。比如廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院文秘專業(yè)之所以能建出特色，與它長期重視發(fā)揮自身優(yōu)勢密切聯(lián)系。該院文秘專業(yè)的專業(yè)帶頭人楊文豐是一位作家，同時擔(dān)任該學(xué)院人文分院的領(lǐng)導(dǎo)，因此文秘專業(yè)中應(yīng)用寫作課程得到很好的發(fā)展，經(jīng)過長期的積累與建設(shè)，該院的文秘專業(yè)寫作教學(xué)獲得了多項國家與省級的教學(xué)獎，同時也促成了專業(yè)特色的形成。

1.3關(guān)于我院文秘專業(yè)形成特色思考

品牌就是特色，如何將我院文秘專業(yè)建設(shè)成特色專業(yè)，我們認(rèn)為，文秘專業(yè)要辦出特色必須抓住深港合作機(jī)遇，結(jié)合我院的信息特點，通過提升現(xiàn)有的優(yōu)勢讓本院文秘專業(yè)形成自身特點。

1.3.1關(guān)于我院文秘專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的定位

專業(yè)定位是專業(yè)建設(shè)的核心問題，也是專業(yè)形成特色的關(guān)鍵。依據(jù)專業(yè)形成特色的規(guī)律，專業(yè)定位必須立足于地方經(jīng)濟(jì)，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，同時注重專業(yè)的前瞻性。因此我們課題組認(rèn)為，我院文秘專業(yè)應(yīng)立足于為深圳經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

深港經(jīng)濟(jì)的不斷融合，是深圳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要特點。一方面港資投資深圳的規(guī)模正在不斷擴(kuò)大，另一方面深港合作的層次在不斷深入。據(jù)統(tǒng)計，截止到2007年11月底，我市引進(jìn)港商投資項目36218項，直接投資28304項，實際投資320億美元。深圳與香港合作的企業(yè)就更多。從合作范圍與層次看，深港合作已在各個行業(yè)開展，深港大都會的構(gòu)想，為深港合作描繪了美好藍(lán)圖。目前“深港創(chuàng)新圈”、“深港文化創(chuàng)意中心”、“深港生產(chǎn)力基地”的建立為深港合作，深港大都會的形成打下了良好的基礎(chǔ)。深港合作為文秘專業(yè)形成自身的專業(yè)特色提供了一個良好的契機(jī)。隨著深港合作的加深，無論與香港有合作的內(nèi)地企業(yè)，還是港資企業(yè)，十分需要熟悉兩地業(yè)務(wù)運作的秘書人才。因此，我院文秘專業(yè)可以將培養(yǎng)熟悉深港企業(yè)運作的秘書人才作為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。從國內(nèi)院校文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，還沒有一家將文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于此，因此，我院文秘專業(yè)可以此為切入口，通過幾年建設(shè)，形成自身的特色。

1.3.2為培養(yǎng)熟悉深港企業(yè)業(yè)務(wù)運作的秘書人才所具有的條件和優(yōu)勢

特色專業(yè)的建設(shè)應(yīng)考慮自身的優(yōu)勢。本專業(yè)在培養(yǎng)熟悉深港企業(yè)業(yè)務(wù)運作的秘書人才方面具有其它院校所沒有的優(yōu)勢：

第一，地理位置的便利性，有利于教師與學(xué)生與香港方面進(jìn)行交流，較快獲得香港的資訊。無論是學(xué)生還是教師對香港文化比較熟悉。

第二，港資企業(yè)或與港資合作日常交流語言多采用粵語或英語。而本院文秘專業(yè)有豐富的英語教學(xué)資源，并且本專業(yè)一直堅持中英文辦學(xué)方向，在辦學(xué)上有一定基礎(chǔ)。另外，本院學(xué)生主要是深圳生源，這些學(xué)生從小都能說流利的粵語，目前學(xué)生日常生活中基本使用粵語。因此在語言上不存在障礙。

第三，近兩年，本專業(yè)與部分港資企業(yè)、或與香港有合作的深圳企業(yè)有一定程度合作。

1.3.3專業(yè)特色形成的基本思路

特色專業(yè)形成是一個系統(tǒng)工程，需要多方面的配合與支持。為了讓我院文秘專業(yè)早日形成特色，應(yīng)從下列方面進(jìn)行建設(shè):

①對港資企業(yè)、或與香港有合作的深圳、合作機(jī)構(gòu)作深入調(diào)研，通過調(diào)研掌握這些企業(yè)或機(jī)構(gòu)對秘書人才的要求以及從事秘書崗位的核心能力，為制定合理的培養(yǎng)方案打下基礎(chǔ)。

②依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定培養(yǎng)方案。特色專業(yè)建設(shè)必須目標(biāo)明確，應(yīng)在堅持專業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上突出特色目標(biāo)。為了培養(yǎng)熟悉深港企業(yè)運作的秘書人才，課程體系應(yīng)在現(xiàn)有課程體系中增加培養(yǎng)識別繁體中文能力的課程，秘書技能課程應(yīng)增加培養(yǎng)港資企業(yè)秘書事務(wù)管理及文書處理能力的課程。

③強(qiáng)化師資隊伍的改造與提升。師資隊伍建設(shè)是特色專業(yè)建設(shè)的根本保證，特色專業(yè)需要配備有學(xué)科特色的師資隊伍。因此對師資隊伍的建設(shè)，就從兩個方面著手，一是知識結(jié)構(gòu)上，就豐富香港各事務(wù)的知識，一是增加教師在港資企業(yè)、與香港有合作的深圳企業(yè)和機(jī)構(gòu)的工作經(jīng)驗。

④編寫適合培養(yǎng)目標(biāo)的教材。教材建設(shè)要圍繞培養(yǎng)來進(jìn)行，在內(nèi)容上應(yīng)包括上述企業(yè)的秘書工作內(nèi)容，在形式上最好使用繁體中文編寫。⑤通過強(qiáng)化實踐性教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握深港企業(yè)運作的秘書技能。

2文秘有效人才的培養(yǎng)

形成專業(yè)特色只是培養(yǎng)有效人才的手段，而有效人才的培養(yǎng)才是專業(yè)建設(shè)的目的。那么如何在形成專業(yè)特色的同時達(dá)到有效人才的培養(yǎng)呢，下面就有效人才培養(yǎng)提出一些觀點與思路。

2.1有效人才的提出及內(nèi)涵

在2005年,深圳經(jīng)過25年發(fā)展,取得了輝煌成就。但是，目前深圳也面臨人口、資源、環(huán)境等四個“難以為繼”。在2005年初，深圳第一次明確提出：下決心實現(xiàn)從“速度深圳”到“效益深圳”的歷史性轉(zhuǎn)變。建設(shè)效益深圳是貫徹科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，也是深圳新的發(fā)展階段的必然要求。所謂的“效益深圳”,就是要用科學(xué)發(fā)展觀來決定的發(fā)展速度、發(fā)展模式和發(fā)展方向。

為了適應(yīng)建設(shè)“效益深圳”的要求，深圳市委對我院辦學(xué)提出了“育有效人才”的要求，所謂“有效人才”，是指具有良好的思想品德和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，實踐能力強(qiáng)的高素養(yǎng)人才。它是對黨的教育方針提出的“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的勞動者和建設(shè)者”具體化。之所以說它是“具體化”，主要表現(xiàn)在內(nèi)涵上，它與深圳的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來了，在深圳經(jīng)過第一次創(chuàng)業(yè)取得輝煌成就的基礎(chǔ)上，針對深圳發(fā)展資源緊缺的現(xiàn)狀，深圳第二次創(chuàng)業(yè)提出了建設(shè)“效益深圳”的發(fā)展目標(biāo)。培養(yǎng)有效人才可以說建設(shè)“效益深圳”對教育提出的一個具體要求。

2.2文秘有效人才的基本標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過對深圳秘書崗位的調(diào)查，我們認(rèn)為文秘有效人才，從總體上來說應(yīng)具有“六會一高”，“六會”，即會做人、會辦文、會辦會、會辦事、會說話、會學(xué)習(xí)；“一高”，即辦文辦事辦會效率高。

“會做人”就是具有良好的職業(yè)道德。一個合格秘書應(yīng)做到：忠于職守、嚴(yán)守機(jī)密、講求效率、善于合作，恪守信用、文明禮貌。

“會辦文”就是“坐下來能寫”，學(xué)生不僅能寫各種文體，而且懂得各種辦文程序。

“會辦會”就是能將組織策劃大型的會議或活動，能做好會議前的準(zhǔn)備工作，會中的服務(wù)工作以及會后善后總結(jié)工作。

“會辦事”就是對內(nèi)能處理好辦公室的日常工作，在外辦事能把握好度，能維護(hù)好領(lǐng)導(dǎo)的尊嚴(yán)和公司的形象。能具有一些具體事務(wù)和基層管理工作。

“會說話”就是“站起來能說”，要求文秘人員有良好的口頭表達(dá)能力。

“高效率”就是秘書對工作反應(yīng)快，能快速做好各種辦公事務(wù)的準(zhǔn)備工作，能使用現(xiàn)代辦公設(shè)備。

在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)，深圳文秘人員還需要下面的特色能力：粵語表達(dá)能力，繁體漢字識別能力，信息與資料的快速整理能力，汽車駕駛能力。

2.4在文秘專業(yè)特色的形成過程中培養(yǎng)有效人才

培養(yǎng)有效人才是形成文秘專業(yè)特色的最終目的，也就是說專業(yè)建設(shè)包括人才規(guī)格的定位，培養(yǎng)方案、教學(xué)資源建設(shè)和師資隊伍建設(shè)都要在培養(yǎng)有效人才的基礎(chǔ)上進(jìn)行。堅持專業(yè)建設(shè)“有所為、有所不為”的原則，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和基本能力的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生特色能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)文秘有效人才的具體措施如下：

2.4.1通過研究深圳的港資企業(yè)及與香港機(jī)構(gòu)合作企業(yè)，設(shè)計文秘專業(yè)的人才培養(yǎng)方案

從前文所述可知，文秘專業(yè)要辦出自身的特色，必須將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于將培養(yǎng)熟悉深港企業(yè)運作的秘書人才。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須有一個與此相適應(yīng)的培養(yǎng)方案。通過調(diào)研，本專業(yè)確立了新的培養(yǎng)規(guī)格為：“培養(yǎng)具有國際視野，德智體美全面發(fā)展，適合深圳經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、能以中英文作為交流語言，以信息技術(shù)為溝通主要手段，掌握文秘基本理論，熟悉深港行政管理與文秘業(yè)務(wù)操作，具有較強(qiáng)的書面和口頭表達(dá)能力，擁有現(xiàn)代秘書素養(yǎng)的復(fù)合型、應(yīng)用型文秘人才”。同時還形成了語言、秘書、計算機(jī)、商務(wù)活動四大模塊的課程體系。

2.4.2通過工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力

工學(xué)結(jié)合是高職教育的特色，也是完成高職培養(yǎng)目標(biāo)的必經(jīng)之路。文秘專業(yè)要培養(yǎng)熟悉深港企業(yè)運作的秘書人才也必須通過工學(xué)結(jié)合來完成。為此，文秘專業(yè)的理論課程教學(xué)應(yīng)采用基于工作任務(wù)的項目教學(xué)，學(xué)生通過完成實際項目來達(dá)到實踐能力的培養(yǎng)。在實踐教學(xué)上，首先需要加強(qiáng)校內(nèi)實習(xí)基礎(chǔ)的建設(shè)，為學(xué)生隨機(jī)的、經(jīng)常性的教育實習(xí)實訓(xùn)提供保障。其次加強(qiáng)校外實習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生提供真實的工作場景。

2.4.3通過評價主體轉(zhuǎn)換，形成有效人才新指標(biāo)體系

過去教師在考核評定學(xué)生成績時，往往“一卷定終身”。由于這種考核方式不能真正反映學(xué)生的能力水平，后來又增加了過程性評價。這種評價雖然可以反映出學(xué)生的能力水平，但是主體依然是教師，而教師多是從其知識和一般能力來評價，這很難反映出學(xué)生在企業(yè)工作中能力。在實踐中，我們對于有效人才的評價，在過程與終結(jié)性評價相結(jié)合的基礎(chǔ)上應(yīng)引入社會職業(yè)資格認(rèn)證式評價和企業(yè)信息反饋式評價，以形成新的評價體系，著力人才有效性的評估。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉蘭明.高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色研究[M].武漢：華中科技出版社，2004.

篇(7)

(1)專升本招生考試

不能全面客觀反映學(xué)生專科學(xué)習(xí)結(jié)果。目前各高校專升本考試科目與考試方式往往過于單調(diào)，有的學(xué)校理工科專業(yè)只考英語、微積分、計算機(jī)應(yīng)用三門課程，對于其它知識、技術(shù)、能力不做任何考查，這樣的指揮棒使得有些學(xué)生從進(jìn)入專科起就主攻這三門課程，只是為了升入本科的目標(biāo)，忽視對專業(yè)知識及專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而這種實踐技能理應(yīng)是應(yīng)用型人才的長項。這種招生方式一開始就偏離了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，若是實行學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換，考核與考試相結(jié)合，就可以彌補(bǔ)這種單一考試的缺陷。

(2)專科學(xué)習(xí)結(jié)果不能帶入本科并得到承認(rèn)

造成重復(fù)學(xué)習(xí)、浪費學(xué)生時間。目前多數(shù)學(xué)校專升本學(xué)生的培養(yǎng)采取的是最簡單最粗糙的培養(yǎng)方式，專升本學(xué)生進(jìn)入本科后，直接插班在相應(yīng)專業(yè)的本科三年級跟讀，專升本學(xué)生的兩年本科課程計劃安排與普通本科學(xué)生三、四年級課程計劃完全相同。本科的教學(xué)計劃安排在一、二年級重在通識基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，在三、四年級更加側(cè)重專業(yè)課與實踐實習(xí)的訓(xùn)練，高職專科的培養(yǎng)也是重在專業(yè)技能與實踐動手能力，這就造成專升本學(xué)生在本科階段主要的時間是在重復(fù)專科階段已經(jīng)經(jīng)歷過的實踐實習(xí)，而對于專升本學(xué)生所欠缺的通識基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課，沒有任何加強(qiáng)與彌補(bǔ)。對專升本學(xué)生畢業(yè)審核只審核本科教學(xué)計劃的三、四年級課程，學(xué)位審核只審核在三、四年級所學(xué)的學(xué)位課程，專科所取得課程學(xué)分沒有帶入本科的學(xué)習(xí)，也不做任何考查，把專科教育與本科教育“一刀切”式地分開了。這種培養(yǎng)方式表面看減少了教學(xué)成本，實際則是重復(fù)浪費了教學(xué)資源，犧牲了專升本學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，不能達(dá)到本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

(3)現(xiàn)有的專升本培養(yǎng)模式

最主要的問題就是從專科升入本科，缺少學(xué)習(xí)結(jié)果積累轉(zhuǎn)換的過程，不能全面公正考核專科的學(xué)習(xí)結(jié)果，也不能把專科與社會的學(xué)習(xí)結(jié)果帶入本科學(xué)習(xí)，專科培養(yǎng)與本科培養(yǎng)截然分開，培養(yǎng)方案不能對接，沒有基于個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的配套課程設(shè)置與選課，也沒有量身訂制針對專升本學(xué)生的畢業(yè)學(xué)位考核標(biāo)準(zhǔn)。總之，專科起點應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)應(yīng)針對以上問題，通過學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換，貫通專科與本科，找到更加精細(xì)、科學(xué)、方向明確的培養(yǎng)模式。

2學(xué)習(xí)積累與轉(zhuǎn)換方法

學(xué)生受教育的地點單位可以是不相關(guān)無傳承的，但學(xué)生的再學(xué)習(xí)應(yīng)是以舊的學(xué)習(xí)積累與學(xué)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)的，是連續(xù)的。從專科到本科，只有對舊的學(xué)習(xí)積累與學(xué)習(xí)結(jié)果有一個科學(xué)的轉(zhuǎn)換、認(rèn)定與評價，新的學(xué)習(xí)才不會盲目，才會更加系統(tǒng)有效，專科到本科的上升通道也才是成功的。

(1)設(shè)置合適的學(xué)分績點轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)

是從專科到本科學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的橋梁。從專科教育到本科教育的貫通中，找到一個量化的、科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，來衡量學(xué)生在專科的學(xué)習(xí)結(jié)果與積累并帶入本科，這是至關(guān)重要的。以學(xué)分反應(yīng)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)量，學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)換成的績點反應(yīng)學(xué)習(xí)質(zhì)量，那么學(xué)分績點就可以基本反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與積累。從國內(nèi)到國外，學(xué)分績點制的實質(zhì)是相近的，但具體的績點設(shè)置與度量方法千差萬別，作為從專科到本科學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的橋梁，它有別于大學(xué)內(nèi)部的學(xué)分績點制，要充分考慮不同學(xué)校、基礎(chǔ)不同的學(xué)生群，不同老師、不同的學(xué)習(xí)背景、不同環(huán)境導(dǎo)致的成績內(nèi)涵的差異。如果采用目前高校普遍使用的學(xué)習(xí)成績與績點的直接換算，會掩蓋差異，不能做到從專科到本科學(xué)習(xí)結(jié)果對等的積累與轉(zhuǎn)換。一般的普通大學(xué)內(nèi)部的學(xué)分績點劃分大致情況，按這樣的學(xué)分績點換算，專科學(xué)生在專科學(xué)習(xí)所得到的學(xué)分績點，與普通本科學(xué)生得到的學(xué)分績點是沒有可比性的。代表學(xué)習(xí)量的學(xué)分具有通用的可比性，但由成績直接轉(zhuǎn)換成的績點，不能科學(xué)地衡量與本科對等的學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，由于高考分?jǐn)?shù)的分檔，接受教育的本科人群與專科人群學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不一樣的，假設(shè)學(xué)生的成績在專科與本科不同人群中都呈正態(tài)分布，同樣的分?jǐn)?shù)所代表的學(xué)習(xí)質(zhì)量是不同的。另外，由于師資條件及背景條件的影響，我們也無法評判每門課成績分布的期望值。如:某專科學(xué)生在專科教育過程中，高等數(shù)學(xué)是83分;本科學(xué)生在本科教育過程中該門課也是83分，但所代表的學(xué)習(xí)質(zhì)量是沒有可比性的。所以，這種絕對成績轉(zhuǎn)化的學(xué)分績點比較是無意義的，不能成為專科上升到本科學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的橋梁。絕對比較行不通，可以利用相對比較的方法，也有些學(xué)者稱之為標(biāo)準(zhǔn)績點制的理念，通過學(xué)生課程成績在本專業(yè)特定人群中的排名，轉(zhuǎn)換成績點，帶入本科。在專科中，只有學(xué)業(yè)較好的學(xué)生才能進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，所以我們重點考查的是成績在前40%的學(xué)生，見表2。通過學(xué)生成績在專科人群中的排名，使得本科與專科有了可比性的對接。也就是說排名越前的學(xué)生績點值越大，學(xué)分績點越高，也只有考試成績在前40%才能作為專科學(xué)習(xí)的學(xué)分績點積累，可以帶入到本科學(xué)習(xí)中，并參與本科的學(xué)業(yè)考核，其實也是尾部淘汰。這種學(xué)分績點設(shè)置，盡可能地規(guī)避了各種差異帶來的絕對成績不可比性，使學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換更接近客觀與公正。當(dāng)然，具體的專科階段、本科階段的績點值如何設(shè)置，才能更科學(xué)地評價學(xué)習(xí)結(jié)果并實現(xiàn)積累與轉(zhuǎn)換，要根據(jù)實際情況，最好以大樣本的實際人群建立數(shù)學(xué)模型，得到完整、科學(xué)、適合特定情況的學(xué)分績點模型。學(xué)習(xí)結(jié)果積累與轉(zhuǎn)換不能只采取單一的方法，對于通用性、可比性很高的國家考試、行業(yè)證書、資格證書、獲獎證書等，可以直接轉(zhuǎn)換學(xué)分績點。如英語的國家四、六級證書，托福、雅思考試證書;國家計算機(jī)考試等級證書;會計、律師等行業(yè)資格證書;代表各種技術(shù)水平的焊接、車工、鉗工等技術(shù)證書;某些技術(shù)大賽證書等等。學(xué)生知識、技術(shù)、能力的獲取，不一定是來源于學(xué)校，可以是非學(xué)歷教育、培訓(xùn)教育、社會學(xué)習(xí)等各種途徑的，但只要是社會、行業(yè)承認(rèn)的或?qū)W生能證明的實用技能，學(xué)校就應(yīng)該承認(rèn)其學(xué)習(xí)成果并轉(zhuǎn)換成學(xué)分績點，劃分到相應(yīng)的模塊中。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)特點就應(yīng)該在這種不拘一格的承認(rèn)各種學(xué)習(xí)積累、靈活轉(zhuǎn)換、個體培養(yǎng)、差異考核中體現(xiàn)出來，終身學(xué)習(xí)的理念也在這過程中實踐并推廣。

(2)按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成的學(xué)分績點

應(yīng)成為專科起點應(yīng)用型本科學(xué)生的招生標(biāo)準(zhǔn)。對于什么樣的專科學(xué)生可以進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，獲取就讀本科的資格，招生的方式其實是指揮棒式的效應(yīng)，而生源的質(zhì)量直接影響了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量。筆者認(rèn)為可以通過兩種方式招收專科學(xué)生升入本科，一是對專科學(xué)生學(xué)習(xí)積累的直接認(rèn)可，二是考試加考查。學(xué)習(xí)結(jié)果是對學(xué)生知識、技術(shù)、能力的綜合考量。學(xué)生對知識掌握的程度，可以根據(jù)學(xué)時與績點，以表2為換算方法，折算總的學(xué)分績點;技術(shù)、能力的考量可以憑各種國家職業(yè)資格證書、技術(shù)資格證書、學(xué)術(shù)大賽等通用證書，最終折合學(xué)分績點。對知識的考查可以采用平均學(xué)分績點與總學(xué)分績點相結(jié)合，對技術(shù)能力考核可以用總學(xué)分績點，按照學(xué)分績點劃分標(biāo)準(zhǔn)線，當(dāng)超過較高的第一標(biāo)準(zhǔn)時，可以直接進(jìn)入本科學(xué)習(xí);當(dāng)達(dá)到第二標(biāo)準(zhǔn)線時，還要參加學(xué)校組織的考試，考試合格方能進(jìn)入本科學(xué)習(xí)。

3以轉(zhuǎn)換結(jié)果為基礎(chǔ)的后續(xù)本科學(xué)習(xí)

專科到本科的無縫對接，除了對專科學(xué)生前期學(xué)習(xí)積累進(jìn)行考核、轉(zhuǎn)換、認(rèn)可外，實現(xiàn)按個人基礎(chǔ)與需要選課，并以普通本科培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)的量與質(zhì)做細(xì)致科學(xué)的要求，這些既是學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方向，也決定了應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

(1)根據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實現(xiàn)按需選課

專科學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)后，把前期學(xué)習(xí)已經(jīng)轉(zhuǎn)換認(rèn)可的學(xué)分績點歸入相應(yīng)的模塊，按現(xiàn)有的培養(yǎng)方案分為:通識教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)實踐模塊、社會實踐模塊。按應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，以普通本科該專業(yè)所開課程為基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已轉(zhuǎn)換獲得的學(xué)分績點，對應(yīng)每一模塊相應(yīng)的畢業(yè)學(xué)位要求，有選擇性地選課以彌補(bǔ)弱項，增加學(xué)分提高學(xué)分績點。每學(xué)期開學(xué)初，固定時間為專科升入本科學(xué)生開放選課，只要是實行學(xué)分制的高校，就應(yīng)該是基于學(xué)生個體培養(yǎng)的管理系統(tǒng)，完全可以做到部分學(xué)生按需選課。

(2)適當(dāng)增加自學(xué)為主的小學(xué)分課程

彌補(bǔ)專科相應(yīng)課程學(xué)時不足。在相近專業(yè)的本科與專科培養(yǎng)方案中，專業(yè)主干課程設(shè)置大致相同，但專科的課時少，內(nèi)容淺，按表2進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換后，學(xué)分績點一定比該專業(yè)普通本科學(xué)生略少。學(xué)生進(jìn)入本科后就需要彌補(bǔ)這些不足，可以設(shè)置一些小學(xué)分課程，學(xué)生自學(xué)為主，老師分組并結(jié)合實際給學(xué)生布置課題，最終以小論文、讀書報告等形式來考核學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨立思考并協(xié)同合作解決問題的過程，就是對該門課程的深入學(xué)習(xí)并融會貫通的過程。學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力比多掌握幾個知識點更加重要，這種能力也是應(yīng)用型人才必須具備的。但同時，這種考核方式也容易產(chǎn)生弊端，如果任課老師對這種小學(xué)分課程的考核流于形式，走過場，任由剽竊與抄襲發(fā)生，學(xué)生依然所獲不多。

(3)提供靈活獲取學(xué)分的方式

學(xué)生個性選擇并完成本科學(xué)業(yè)。同一門課程，學(xué)生在專科階段已經(jīng)取得了一定的學(xué)分績點，但沒達(dá)到本科畢業(yè)的要求，這時學(xué)生可以通過跟下級同學(xué)重新修讀這門課程;也可以自學(xué)為主向老師申請免修，但需參加本科學(xué)生的考試獲取學(xué)分績點;還可以修讀與該課對應(yīng)的小學(xué)分課程，彌補(bǔ)該課程的學(xué)分績點不足;一些公共基礎(chǔ)課，例如英語、計算機(jī)可以憑國家等級證書獲取學(xué)分績點;又或者參加該課程領(lǐng)域的競賽，獲得一定的獎項也可以折合相應(yīng)的學(xué)分績點。這樣學(xué)生就能充分利用有限的兩年時間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)。

(4)科學(xué)設(shè)置專科起點應(yīng)用型本科學(xué)生的畢業(yè)學(xué)位考核標(biāo)準(zhǔn)

因?qū)W生學(xué)習(xí)經(jīng)歷與培養(yǎng)目標(biāo)差異，專科起點應(yīng)用型本科學(xué)生和普通本科學(xué)生審核標(biāo)準(zhǔn)可以是不同的，在通識教育、專業(yè)教育、實踐教育中細(xì)劃分不同的模塊，以平均學(xué)分績點、總學(xué)分績點相結(jié)合的方法考核，總的學(xué)習(xí)量和普通本科要求一致，但學(xué)習(xí)量在各模塊中的分配與普通本科可以不一樣，根據(jù)每個模塊的特點，考核的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。國家承認(rèn)的計算機(jī)等級證書、四六級英語考試成績、雅思托福成績都可以直接轉(zhuǎn)換為本科的計算機(jī)與英語學(xué)分與績點;用總學(xué)分績點考核的模塊，各種行業(yè)資格證書、技術(shù)等級證書、體現(xiàn)學(xué)生能力的比賽獎項等，都可以轉(zhuǎn)換為學(xué)分績點，承認(rèn)其社會學(xué)習(xí)與實踐的結(jié)果。

4實例研究與探討

以東華理工大學(xué)的本科資源勘查工程與高職區(qū)域普查與礦產(chǎn)調(diào)查專業(yè)(以下簡稱區(qū)調(diào)專業(yè))為例，探討專科到本科學(xué)習(xí)積累與轉(zhuǎn)換。本科資源勘查工程專業(yè)是東華理工大學(xué)的特色專業(yè)，師資力量雄厚，與之相近的專科專業(yè)學(xué)生生源較好，希望繼續(xù)系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)取得本科文憑的愿望很高，而地質(zhì)隊、礦山等基層用人單位也希望招收更具有實踐技術(shù)技能的應(yīng)用型本科人才。兩種需求的契合，為該專業(yè)的試點工作提供良好的土壤與環(huán)境，打通專科到本科的上升通道，實現(xiàn)專科起點應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，此專業(yè)可以先行試點。

(1)東華理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)

的普通本科、高職專科、專升本學(xué)生培養(yǎng)方案相互對比，審視目前的專升本學(xué)生培養(yǎng)弊端在哪里，以供借鑒。從表3前兩年的對照可知，本科的很多理論課程、實踐訓(xùn)練，專升本學(xué)生在專科階段雖然都不同程度地學(xué)習(xí)經(jīng)歷過，但自然基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課多數(shù)課程學(xué)時不夠，還有待在本科階段得到加強(qiáng)。但從后兩年的培養(yǎng)方案對照可知，專升本學(xué)生自然基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課沒得到深入學(xué)習(xí)，更多的是在重復(fù)專科的實踐與學(xué)習(xí)。目前專升本學(xué)生進(jìn)入本科寶貴的2年時間里，所有的學(xué)習(xí)與實踐實習(xí)共包括10門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、34周的專業(yè)實習(xí)與實踐，其中有6門課程在專科有過不同程度的學(xué)習(xí)，有33周的專業(yè)實習(xí)實踐訓(xùn)練在專科已經(jīng)參加過。進(jìn)入本科后所學(xué)新的課程只有4門(選修課4選3)，包括電子電工技術(shù)68學(xué)時、專業(yè)英語(選修)30學(xué)時、礦山地質(zhì)學(xué)(選修)30學(xué)時、石油地質(zhì)學(xué)(選修)38學(xué)時、地史學(xué)(選修)30學(xué)時。可見專升本學(xué)生大部分時間是在接受重復(fù)教育，而專科學(xué)生本身欠缺的基礎(chǔ)課程如數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程化學(xué)等自然基礎(chǔ)課(本科336學(xué)時，專科160學(xué)時)，專業(yè)基礎(chǔ)課如結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)、晶體光學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等(本科478學(xué)時，專科340學(xué)時)，多數(shù)課程入學(xué)時不做任何考查，本科學(xué)習(xí)也沒有得到任何加強(qiáng)。在畢業(yè)學(xué)位審核中，這些重要的課程被完全忽視了，只審核專升本學(xué)生參與的后兩年的學(xué)習(xí)活動。普通本科有8門學(xué)位課，而專升本學(xué)生在本科階段只學(xué)習(xí)了兩門，即:礦床學(xué)、(鈾)資源勘查學(xué)，按2014版教學(xué)計劃只要這兩門課平均學(xué)分績點達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，專升本學(xué)生即可授予工學(xué)學(xué)位，所以歷年來專升本學(xué)生的畢業(yè)率與學(xué)位授予率都是高于普通本科學(xué)生平均水平的，近兩年都是100%。不是專升本學(xué)生學(xué)業(yè)水平高于普通本科生的學(xué)業(yè)水平，只是培養(yǎng)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)過于簡單粗糙罷了，看似節(jié)約辦學(xué)成本，卻浪費了教育的資源與學(xué)生的寶貴時間。

(2)以《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》課程成績?yōu)槔?/p>

探討學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的可行性。以2011級專科的區(qū)調(diào)專業(yè)93人，《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》課程成績?yōu)槔幢?的設(shè)計做學(xué)分績點轉(zhuǎn)換。同時對2011級普通本科的103人《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》課程成績按表2設(shè)計進(jìn)行統(tǒng)計對照，見表5。在專科和本科該專業(yè)的培養(yǎng)方案中，本門課程都列為重點專業(yè)基礎(chǔ)課，只是學(xué)時不同，以此課程為例具有一定代表性。本科培養(yǎng)方案中:資源勘查工程專業(yè)，結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)，必修，76學(xué)時，5學(xué)分;專科培養(yǎng)方案中:區(qū)調(diào)專業(yè)，結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)，必修，60學(xué)時，4學(xué)分。從表4中可以看到，專科成績在70分以上的占40%，即93人中的37人，這37人是專科升入本科的重點考查人群。按表2的設(shè)計，把學(xué)生的專科成績轉(zhuǎn)換成可以帶入本科的學(xué)分績點，如果算平均學(xué)分績點，其中19人達(dá)到2．5績點，已經(jīng)達(dá)到本科學(xué)位績點要求，但要算總學(xué)分績點，因該門課程專科學(xué)分比本科少1學(xué)分，其中只有9人超過12學(xué)分績點，即使不再補(bǔ)修、重修，也已經(jīng)接近或超過該門課程本科學(xué)位要求(見表4)，但少于12學(xué)分績點的則要補(bǔ)修一定學(xué)時的專業(yè)基礎(chǔ)課才能達(dá)到該模塊本科學(xué)位要求。將表3學(xué)分績點與表4普通本科學(xué)生學(xué)分績點相比較，前40%專科學(xué)生成績重疊于38%～93%的普通本科學(xué)生成績中，重疊率較高的在本科的73%～93%部分;成績轉(zhuǎn)換后績點平均值2．2，在本科成績的70～74分?jǐn)?shù)段，普通本科資勘專業(yè)的績點平均值是2．8，比專科轉(zhuǎn)換后略高，說明表2的設(shè)置是比較合理的對接與轉(zhuǎn)換。ci表示轉(zhuǎn)換成本科績點，pi表示學(xué)分該樣本轉(zhuǎn)換后績點平均值=2．2該樣本轉(zhuǎn)換后學(xué)分績點平均值=8．9.

(3)以資源勘查工程專業(yè)為例

探討專科與本科培養(yǎng)方案的對接與畢業(yè)審核。專科成績轉(zhuǎn)換后，學(xué)分績點平均值8．9，普通本科學(xué)分績點平均值14，說明專科學(xué)生升入本科經(jīng)學(xué)分績點轉(zhuǎn)換后，多數(shù)人還不能達(dá)到專業(yè)基礎(chǔ)課模塊的總學(xué)分績點要求，要有適當(dāng)學(xué)時的補(bǔ)修或重修才能達(dá)到本科的平均水平。以結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)課程為例，根據(jù)專科與本科存在的學(xué)時差距與課程重要性，開設(shè)2．5學(xué)分的提高課程，老師布置可以綜合運用這門課程知識的小課題，課題可以按選課學(xué)生人數(shù)分組布置，學(xué)生最終以小論文的形式完成這門課程的學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)該門課程的學(xué)分績點不足。但如果專升本學(xué)生帶入本科的該門課學(xué)分績點只有4，見表4，那該學(xué)生就要重新學(xué)習(xí)這門課程，或者向老師提出免修(實驗課不能免修)，并與普通本科學(xué)生同時參加考試，獲取與普通本科學(xué)生同樣的學(xué)分績點，否則學(xué)生很難達(dá)到該模塊的平均學(xué)分績點要求。資源勘查工程的專業(yè)基礎(chǔ)課模塊中，普通本科要求學(xué)生修滿該模塊的31．5個學(xué)分(478學(xué)時)即可畢業(yè)，專科畢業(yè)生已修了該模塊的22．5個學(xué)分(340學(xué)時)，前提是專科成績達(dá)到要求并轉(zhuǎn)換成本科的學(xué)分與績點，見表4、表5。對于專科起點應(yīng)用型本科學(xué)生該專業(yè)基礎(chǔ)課模塊學(xué)分要求可以比普通本科略少，但專業(yè)課模塊與實踐實習(xí)模塊應(yīng)比普通本科略多。如果要求專升本學(xué)生與普通本科學(xué)生學(xué)分一樣，是不合理的，因為學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，例如結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)這門課，本科5個學(xué)分，專科4個學(xué)分，如果專科學(xué)生通過成績轉(zhuǎn)換，獲得了本科承認(rèn)的4個學(xué)分且績點在2．5以上，學(xué)生就沒必要重復(fù)學(xué)習(xí)或選修與此課程相關(guān)的小學(xué)分課程。他們需要把精力放在因?qū)？瞥煽兊投鴽]獲得認(rèn)可、得到認(rèn)可但績點低或自己感興趣的課程。達(dá)到學(xué)分要求只是畢業(yè)的要求，若要獲得學(xué)位，還要求自然基礎(chǔ)課模塊與專業(yè)基礎(chǔ)課模塊平均學(xué)分績點≥2．0，也就是說專升本學(xué)生必須在本科階段對該模塊自己比較薄弱的課程選擇性地重新學(xué)習(xí)或補(bǔ)修2到3門小學(xué)分課程，才能增加該模塊所得學(xué)分且提高平均學(xué)分績點，方可畢業(yè)并獲得學(xué)位。而在專業(yè)模塊與實踐實習(xí)模塊只要求總學(xué)分與總學(xué)分績點滿足要求即可畢業(yè)并獲得學(xué)位。從東華理工大學(xué)的本科資源勘查工程專業(yè)與專科區(qū)調(diào)專業(yè)的個別主干課程學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)換看，這種專科到本科學(xué)習(xí)積累與轉(zhuǎn)換的方法是可行的。

5結(jié)語