序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文現代化范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【中圖分類號】G623.2

現代信息技術（Information Technology）的出現，一方面加速了社會物質文明的發展，另一方面它也在一點點地改變著我們的生活習慣、思維習慣，而在教育教學領域的廣泛應用，則對現代教學產生了深刻影響，使傳統的教學模式正在發生著巨大的變革。

我們知道“教學活動”，既包括“教”的方面，也包括“學”的方面，相應地現代信息技術對“教”與“學”都產生了很大影響，對二者分別提出了不同的要求在對學生“學”的方面，《普通高中語文課程標準（實驗）》中對學生提出了：“學會靈活使用常用語文工具書，能利用多種媒體搜集和處理信息” ，“借住工具書、圖書館和互聯網查找有關資料，了解論著作者情況、相關的文化背景和論著中涉及的主要問題，排除閱讀中遇到的障礙” 等的能力要求；對教師“教”的方面則提出了：“引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，或采用多媒體教學輔助手段，豐富對作品的理解” 的要求。

現代教育技術的產生和運用，使語文教學面臨著一個現代化的問題，然而現代化是一個過程，是我們對現代教育技術在思想層面的認識，恰如儲宏啟先生指出的：“現代化是超越意識形態（社會制度）的、文化傳統和地域限制的，是世界各國的一個共同追求。”“教育現代化是指與教育形態的變遷相伴的教育現代性不斷增長的歷史過程。” 于是，這便引發了我們對語文現代化的一些思考。

一、語文教育思想的現代化

語文教育現代化，是當前語文教育界的一個重要問題。要全面實施語文素質教育，實現語文教育現代化，關鍵是教育思想、教育觀念要現代化。同時，語文教學現代化的首要任務是研究現狀，解放思想，確立適應社會發展的、能夠指導自身運作的現代化的教學思想和教育觀念。審視語文教育的現狀，不難發現語文現代化的嚴重障礙就在于語文教學觀念的陳舊和落后，缺乏現代化的思維和開放的意識，主要表現在：第一，就語文論語文，局限于“小語文教育”的天地，視野狹窄；第二，教學內容僵化，缺乏時代活水；第三，教師脫離實際，照本宣科，教師“包打天下”、“獨腳戲連臺”，不讓學生有“自我表現”的機會和自獲成功的喜悅；第四，知識的傳授與能力的培養的機械理解和機械動作，更多自動流水線式的重復訓練和題海戰術。如此觀念的偏差、陳舊，必然導致改革的嚴重滯后。因此，語文的現代化首先來自觀念的更新，必須樹立現代的思維，就是對語文教育進行立體的、動態的、系統的思維，更好地認識語文教學的多結構、多維度、多層次和多變量，研究和構建現代化的語文教學思想，才能真正實現語文教學的科學化和現代化。

二、語文課程內容的現代化

教材是教育思想的集中表現。現行的語文教材，是經千錘百煉，不斷完善的，具有較強的典型性和示范性。但從面向現代化的高度審視，它的不足就顯而易見了。綜觀教材的構成，多注意過去而少瞻未來，缺乏挑戰性、創造性、前瞻性的內容，缺少時代氣息；忽視學生的認識發展階段性的特點，缺少生理學、心理學、教學論、教育技術的綜合考慮，與學生實際相去甚遠；單一的文選式結構，各種文體交錯穿插，教師難以使之構成一個整體；依據現行教材難以培養真正意義的全面發展的創造性人才。因此，要敢于打破現行的教材體系，另辟新路，大膽試驗：一是適當更新選文內容，適當增加當代文和時文的比例，使教材保持相當數量反映當代生活的名家名篇，而對那些理論性強、實用意義不大、純粹只適合背誦和考試的內容，要壓縮削減，充實和加強適應社會發展需要的實用知識技能部分。在閱讀教學中，教師應摒棄公式化、簡單化、標簽化的方法，從當代的視角出發以當代的價值標準去審視一切語文現象以及由語言營造而成的藝術世界，并用現代的話語作出新的闡釋，適當將當今學術界、文藝界的新思潮、新成果引進課堂，在寫作教學中，積極引導學生從火熱的現代化建設實踐中吸取營養；二是大膽改革舊的教材體系，突破傳統的以課文為主的文選式單一結構，形成有序的復合結構，加大容量，貼近現實，構建現代化的語文教材新體系。

三、語文教學方法和手段的現代化

隨著語文教學觀念的更新、教學內容的改革、教學系統的完善，教學方法的改革更需深化，使之有利于整個語文教學的現代化。語文教學方法是語文教學的一種重要手段，沒有良好的教學方法，就難以取得預期的教學效果。教學方法的改革關鍵在于教學方法的優化和教學手段選擇的最優化。

現代化的核心在于人的現代化，即人的全面而自由地發展，教學方法的現代化，在于使學生的主體性得到充分發揮，個性得到充分發展。教師在教學中“傳道”的角色很大的程度上轉變為組織角色、指導角色，因此，教學方法的優化，應以有利于培養學生能力為標準進行優化選擇，目前具有一定影響的自學指導法、情景教學法、示范導引法、發表（習作）激勵法、啟發聯想法等都體現素質教育對主體性的弘揚，收到較好的教學效果。每個語文教師都應努力做到科學選用、巧妙組合、刻意出新，最終探索出一套有效的方法體系，達到隨心所欲、出神入化的教學境界。而就教學手段而言，大力推廣運用以多媒體技術為主的現代化電教手段，同時應視教材、對象、目標的不同，恰當地選擇電教媒體的類型和組合方式，恰當確定各種電教媒體呈現的時機，把課堂搞得更活，提高課程傳遞的效益，這都是需要我們在教學實踐中不斷努力探索和實踐的方向。

總之，我們必須清醒地認識到，將計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱CAI））應用于語文教學之中，可以起到形象化教學和簡化教學環節的作用，但是，另一方面我們也應該認識到的是，現代CAI技術同時也是一柄“雙刃劍”。因為不論多媒體技術或是網絡技術，始終都只不過是工具，這些僅是應用于教學的手段，只發揮技術輔助作用，而教學效果的如何，關鍵還在于我們怎么去組織教學，用什么樣的方法激發學生的學習欲望。故而，我們不可“為用而用”，那些不切合實際的使用，不但不能起到提高教學質量的作用，反而會違背教學規律，從而造成負面影響，所以應堅決避免！信息技術之于教學已不可避免，我們能做就是勇敢面對，不斷學習和不斷提高自身能力，在教學實踐中認真思考，尋找解決的方案，為在信息社會做一名合格的教師而不斷努力。

參考文獻

[1]《教育技術學》，何克抗、李文光編著，北京師范大學出版社，2002.10

[2]張承明主編：《語文教學論》，云南民族出版社，2001年7月第1版

[3]謝爾：《語文教學現代化之思考》，《廣西民族學院學報》，1998年7月

[4]曹建華：《淺談語文教育現代化》，《語文教學研究》，2007年3月

[5]魏本亞：《語文教育現代化的哲學思考》，《徐州師范大學學報》，2004年9月

《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年4月第1版，第9頁

《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年4月第1版，第13頁；

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【關鍵詞】多媒體 網絡通訊技術 語文教學

一、增強課堂教學效益，提高語文教學質量

語文教學手段的現代化，突破了語文教學時間和空間上的局限，突破了語文老師在口語表達上的局限，為語文教學改革開辟了一條省時省力、高質高效的科學途徑。這一切有利于發揮學生感覺器官對文字信息的接收能力，活躍課堂氣氛。研究表明，在學生接收的語文信息總量中，視聽結合有利于學生獲取94%的語文信息。

二、激發學生學習興趣，增強學習的有效性

圖象語言與文字相結合易于激發學生學習興趣和思考動機，從而保證教學計劃的順利完成。語文教學手段的現代化，強化教材內容的真情實感，使知識變抽象為形象，化疑難為淺易，能深化學生從感性到理性的認識。因此，電化教學有利于加強學生的直觀感受，加深對語文教材的理解，并有利于增強學生的記憶力，形成深刻的印象。實驗表明，視聽結合記憶，三天后還能記住75%的語文知識。

三、擴大語文知識視野，發展學生語文智能

語文教學手段的現代化，加大了語文課堂教學的知識容量，豐富了語文教學內容，拓寬了教學效果的反饋的渠道，為更有效地進行聽說讀寫訓練開辟了廣闊的領域。

現代化教學手段為課堂教學注入了新的活力，從而提高了教學效果，越來越受到廣大師生的青睞。但是，由于經驗不足和其他種種原因，部分教師不可避免地進入電教誤區，下面就本人在教學過程中的實踐經驗和教訓，談幾點認識，以便和同仁們共同探討。

（一）目的明確，科學使用。

利用現代教學手段進行語文課堂教學，其根本目的是提高教學效率。因此，切忌形式主義和盲目使用。必須根據教學目標、教學內容和各種媒體的不同功能，選擇運用。訓練朗讀能力，可選用聲學媒體。如讓學生聽優秀播音員和演員的朗讀錄音，也可錄取教師或學生的范讀播放。這樣，極有利于培養學生的語感，糾正朗讀中的種種不良現象。教讀文學作品，適當地放映有關影像，有助于激發學生的學習興趣，加深對作品的理解和提高認識。總之，使用任何現代教學手段進行教學，目的都要非常明確，科學使用，否則就可能弄巧成拙，起不了應有的作用。

（二）淡化形式，講究實效。

運用多媒體進行教學是形式，是為輕松而又快捷達到教學目的服務的，有些教師為了突出其教學手段的現代化，根本不顧及教學目的、內容、對象和效果，一味地追求教學的形式，嘩眾取寵，忽視了對傳統教學媒體的充分利用，甚至鄙棄傳統媒體，完全拋棄了黑板、粉筆，刻意追求新奇特，使得課堂教學成為時尚的展示。自以為有了比較精美的課件，就可以保證教學任務的順利完成，于是只管坐在操作平臺前手持鼠標，口若懸河，一人霸占課堂，根本沒有注重學生的反饋，剝奪了學生在教學中的主體地位，穿新鞋走老路，再次回到“填鴨式”“滿堂灌”的舊模式上，一節課就像是一個專題講座，曲高和寡，知音稀少。結果，事半功倍，甚至出現了負效應。比如，在運用幻燈進行教學時，有些教師把片子設計得“豐富多彩”“妙趣橫生”，這樣，有些學生就會被有趣的畫面所吸引，而忘記思考教師提出的問題，從而“喧賓奪主”，學生只看熱鬧，不看門道。

因此，教師在制作和運用多媒體課件時要按照教學內容的需要而定。首先，要按照新課程標準的要求確定教學目的、教學方法，選擇教學手段和媒體運用；其次，要考慮到教學設計的需要與否，能否達到預期的教學效果；最后，選擇一些既符合本課內容又具有趣味性的素材來制作，幫助學生消化傳統教學難以講透或難以理解的抽象內容，達到釋疑解難的目的。

成功地運用多媒體課件輔助教學應該是把教師主導下的現代技術手段巧妙靈活地運用到更加廣泛的學生主體參與過程中，教師切勿脫離學生單純地操縱機器，坐講課堂，而應當在語言和行動上都融入到學生的學習活動中，指導學習、活躍氣氛、激發思維、培養感悟，切勿把課堂講授變成學術報告，深奧難懂，而應當充分照顧教學對象和教學內容，科學處理好媒體素材、教學內容和學生認知水平的關鍵。教師切勿充當“解說員”，大搞“一言談”，而應當對教學過程和媒體進行設計，使媒體為學生的思維服務，讓學生自行解讀媒體內容，把課堂變成“群言談”，這樣才符合現代教育教學理念和原則，才能有效地激勵學生思維，提高學生的創造力。

教師應當把主要精力放在如何發揮多媒體作用，啟迪學生思維，突破學生思維難點的關鍵之處。即該用則用；在使用中起不到實效，對教學毫無優化之處的，堅決不用。

（三）精心設計，適時播放。

媒體的設計和使用時機，不僅要遵循學生認知規律，為學生提供足夠的感知機會，而且要注意觀察學生的心理需求和感情，只有這樣，才有利于培養學生的創新、發散思維及各種能力，使其發揮最佳效果。

例如，科學的運用投影教學，可以把抽象的內容形象化、具體化，把枯燥無味的內容轉化為生動，直觀的形象，以加深學生的感性認識，拓寬學生的想象空間。在語文教學中，有些課文所刻畫的人物形象，在學生的大腦中已栩栩如生，有的甚至比教師準備的投影片更形象、豐富。若教學時，一開始就展示投影片，則會禁錮學生頭腦，形成思維定式，不利于發散思維和創新能力的培養。有人如是說：“一百個人讀《紅樓夢》，就會有一百個不同的林黛玉”。由于各個人的理解、想象、知識面的不同，再加上性別、性情、處境等各方面的差異，對于事物必定有不同的認識。因此，教學中有些課應先讓學生充分品味、想象，當同學們從作品中發現并進入一定情景，感情達到，內心迫切需要驗證時，教師再把投影展示出來進行對照。

（四）敢于取舍，靈活運用。

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多媒體在各種教學活動中的應用，為課堂教學注入了新的活力。科學地應用多媒體進行教學，極大的豐富了教育手段，優化了教學過程，激發了學生的興趣，更好地培養學生的創新能力，從而提高教學效果，越來越受到廣大師生的青睞。但是，由于經驗不足和其他種種原因，部分教師不可避免地進入電教誤區，下面就本人在教學過程中的實踐經驗和教訓，談幾點認識，以便和同仁們共同探討。

一、淡化形式，講究實效

運用多媒體進行教學是形式，是為輕松而又快捷達到教學目的服務的，有些教師為了突出其教學手段的現代化，根本不顧及教學目的、內容、對象和效果，一味地追求教學的形式，嘩眾取寵，忽視了對傳統教學媒體的充分利用，甚至鄙棄傳統媒體，完全拋棄了黑板、粉筆，刻意追求新奇特，使得課堂教學成為時尚的展示。自以為有了比較精美的課件，就可以保證教學任務的順利完成，于是只管坐在操作平臺前手持鼠標，口若懸河，一人霸占課堂，根本沒有注重學生的反饋，剝奪了學生在教學中的主體地位，穿新鞋走老路，再次回到“填鴨式”“滿堂灌”的舊模式上，一節課就像是一個專題講座，曲高和寡，知音稀少。結果，事半功倍，甚至出現了負效應。比如，在運用幻燈進行教學時，有些教師把片子設計得“豐富多彩”“妙趣橫生”，這樣，有些學生就會被有趣的畫面所吸引，而忘記思考教師提出的問題，從而“喧賓奪主”，學生只看熱鬧，不看門道。

因此，教師在制作和運用多媒體課件時要按照教學內容的需要而定。首先，要按照新課程標準的要求確定教學目的、教學方法，選擇教學手段和媒體運用；其次，要考慮到教學設計的需要與否，能否達到預期的教學效果；最后，選擇一些既符合本課內容又具有趣味性的素材來制作，幫助學生消化傳統教學難以講透或難以理解的抽象內容，達到釋疑解難的目的。

成功地運用多媒體課件輔助教學應該是把教師主導下的現代技術手段巧妙靈活地運用到更加廣泛的學生主體參與過程中，教師切勿脫離學生單純地操縱機器，坐講課堂，而應當在語言和行動上都融入到學生的學習活動中，指導學習、活躍氣氛、激發思維、培養感悟，切勿把課堂講授變成學術報告，深奧難懂，而應當充分照顧教學對象和教學內容，科學處理好媒體素材、教學內容和學生認知水平的關鍵。教師切勿充當“解說員”，大搞“一言談”，而應當對教學過程和媒體進行設計，使媒體為學生的思維服務，讓學生自行解讀媒體內容，把課堂變成“群言談”，這樣才符合現代教育教學理念和原則，才能有效地激勵學生思維，提高學生的創造力。

教師應當把主要精力放在如何發揮多媒體作用，啟迪學生思維，突破學生思維難點的關鍵之處。即該用則用；在使用中起不到實效，對教學毫無優化之處的，堅決不用。

二、精心設計，適時播放

媒體的設計和使用時機，不僅要遵循學生認知規律，為學生提供足夠的感知機會，而且要注意觀察學生的心理需求和感情，只有這樣，才有利于培養學生的創新、發散思維及各種能力，使其發揮最佳效果。

例如，科學的運用投影教學，可以把抽象的內容形象化、具體化，把枯燥無味的內容轉化為生動，直觀的形象，以加深學生的感性認識，拓寬學生的想象空間。在語文教學中，有些課文所刻畫的人物形象，在學生的大腦中已栩栩如生，有的甚至比教師準備的投影片更形象、豐富。若教學時，一開始就展示投影片，則會禁錮學生頭腦，形成思維定式，不利于發散思維和創新能力的培養。有人如是說：“一百個人讀《紅樓夢》，就會有一百個不同的林黛玉”。由于各個人的理解、想象、知識面的不同，再加上性別、性情、處境等各方面的差異，對于事物必定有不同的認識。因此，教學中有些課應先讓學生充分品味、想象，當同學們從作品中發現并進入一定情景，感情達到，內心迫切需要驗證時，教師再把投影展示出來進行對照。這樣做，一方面可以使想象力不豐富的學生得到補充；另一方面，還使另一部分同學獲得成功體驗，認識到自己的價值，增強其自信心和成就感，使學生的身心得到滿足。

三、敢于取舍，靈活運用

電教媒體形式多樣，在教學中應具體情況具體對待，要根據學生特點，教材內容以及教師自身優勢，選擇恰當媒體，力求機動、靈活的運用，善于做到三大舍棄：

首先，不要過分熱衷于先進的媒體。在課堂上運用電教媒體為了更好的完成教學任務，而不是為了展示媒體本身。在先進的電教媒體也是為課堂服務的。最先進的媒體不一定能取得最好的教學效果，有的課堂用錄音機會比幻燈機效果更佳，有的課堂用一種媒體會比用幾種媒體更強。因此，在使用媒體時千萬不能牽強附會。

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關鍵詞：激活了課堂 開啟了思維 拓展信息空間 拓寬課堂容量

隨著時代的不斷進步，高科技產品已走進了千家萬戶，信息技術進入教育領域已成為大勢所趨，且逐步成為了教學活動中不可或缺的有機組成部分。這可謂是教學領域的一大變革。我們的課堂一改往日的“老師講，學生聽”的模式，有聲讀物、動畫視頻、各種資料通過課件走向我們的課堂，使學生的閱讀對象從單純的文字、圖片變得豐富多彩，使我們的課堂如虎添翼。新時期，新要求，國家教育部制定的《語文課程標準》提出了要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，也對我們廣大教師提出了新的要求。

一、現代化教育手段激活了我們的課堂，激發了學生學習的興趣

在我們的傳統課堂上，我們往往更注重教師的“教”，而把學生當成了“配角”和“聽眾”，忽視了學生的態度和情感，使得學生思維的靈敏性和靈活性均有所下降，就像有幅漫畫里所畫的那樣“經過我們的教育孩子們都成了一個模子里出來的人”。心理學家皮亞杰曾說過：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是最好的老師，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動學生去探索新的知識、挖掘新的潛能。但是，學生的學習興趣是要靠我們在教育教學過程中去引導、啟動和發展起來的。而現代教育技術有刺激感官的作用，運用媒體，充分利用多種感官實現多渠道信息的傳遞，加強學生對知識認知的透明度，從而提高學生對知識的吸收和消化。兩千多年前，偉大的教育家孔子就提出過“知之者不如好之者”，指出了學習興趣對學習的重要性。中小學生天真、稚氣，好奇心強，喜愛艷麗、動態的景物。在教學新知識時，教師應根據教學內容，選用適當課件、配以教師得當的體態、語言，激發學習興趣。如：我在教授《黔之驢》一課，把一段動畫視頻插入了課件。在放動畫時我先這樣問七年級學生們：“同學們，你們愛看動畫片嗎？”“愛！”同學們異口同聲的回答。這樣學生的好奇心就被激發起來了。動畫上：蠢笨的驢子只會“一鳴”、“一踢”，而足智多謀的老虎則由“試探”到“斷其喉，盡其肉”，都那么真切地呈現在孩子們的眼前，逗得孩子們哈哈大笑，并且學生留下了深刻的印象，為后面的教學及課文的背誦打下了良好的基礎。

二、現代化教育手段開啟了學生的思維，為孩子們插上想象翅膀

思維是智力結構的核心，它表現為認識事物本質特征和內部規律過程中的概括、判斷和推理。多媒體技術的運用可以給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極主動的學習創造了條件，同時還會營造出一種愉悅、民主、平等、競爭的學習氣氛。如：我在講授教魯迅先生的《雪》，學生由于受地域的限制，不能理解南方的雪是怎樣的特點。我在課件中分別選擇了南方的雪與北方雪的圖片，學生一看就明白，增進了對文本的理解，有的同學還在議論著自己喜歡哪個地方的雪……這樣，利用電教手段在教學中展示出一幅幅美的畫面，給學生營造出一塊想象的空間，讓其想象飛起來。

三、現代化教育手段拓展學生的信息空間，促進與作者的溝通與交流

課文中的許多事物，由于年代久遠，時空限制等，使得學生學習課文時，很難把握住作品的意境。利用多媒體能為閱讀教學提供詳實的背景資料，使學生依據自身已有的知識和經驗，利用原有的認知結構中的相關經驗同化當前學到的新知識，幫助學生較為深入而準確地理解閱讀對象。如我在講授弗蘭西斯培根《論美》就充分地利用了電教手段。《論美》一課本是篇議論文，學生往往對此類的課文不感興趣。我在課前配上優美的薩克斯曲，播放了一組圖片：幽靜的林間小路、美麗的荷塘、夕陽下的湖面、聞名于世的迎客松、美國白宮、中國四大美女、斷臂的維納斯、民族英雄岳飛……讓學生先感受了不同形式的美，而后在通過課文的講解使同學們認識到真正的美是內在美。在拓展部分我選擇了當年的感動中國十大人物中的四位給大家介紹，在課件上我插入了英雄的照片，并輔導文字介紹，同學通過教師動情的講述，看著英雄的照片，如同與他們面對面的作了交流，此時學生才真正讀懂了英國哲學家培根的深意。

四、現代化教育手段拓寬了課堂的容量，煅練了學生的能力

現代教育技術與語文學科整合，不僅是教學手段、教學工具的更新,更是教學內容的擴展與改革，這就是現代教育技術與語文學科整合的另一方面，即現代教育技術作為教本的輔助內容與課本內容相融，擴大課本知識的外延。傳統的教學，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導學生學的課外知識很有限。信息技術與語文學科整合后就不同了。互聯網就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學科整合，可以拓寬語文學習的渠道，采集到廣泛的知識，使學生的閱讀面、知識面擴大，將課內學習與課外學習資源結合在一起，更好地學習語文。如，觀看電視名牌節目，拓展學習領域。如中央電視臺的百家講壇、東方時空、新聞調查、焦點訪談、新聞周刊、世界周刊，還有每年舉行的“動中國人物評選”等。這些欄目內容涉及文學、藝術、科學、時政等。學生喜歡觀看，并能從中吸收營養，潛移默化地增長了知識，開闊了眼界，提升科學藝術素養，還能養成學生關心現實，關注生活的習慣，能使學生不出校門而知天下事。

當然，制作得再好的課件也不能代替課文講解，設計得再完美的課件也能應付課堂上出現的突發事件，倘若課件成為“書本和黑板”的簡單搬家，教師成為單純的電腦操作員，只關注屏幕、鼠標、鍵盤，師生之間在特定情境中富有情感的交流就成為人和冰冷的機器之間毫無情趣的交流。這樣“變質”的語文課堂又有何效率可言呢？。這就需要我們語文教師能以新的思考和創造性的勞動，去精心搜集選擇適合教材內容的、符合學生認知特點的電教媒體;選擇適當的教學時機靈活運用電教手段，使語文課堂教學達到最佳效果。

參考文獻

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[內容]

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相對于傳統語文教育的“開放性語文教學”，以緊密聯系社會生活為基本特征，它擴展了語文教學的外延，增加了語文學科的教育功能，豐富了語文教學的內涵，是21世紀語文教學改革的最佳選擇。因此，實施開放性語文教學，必須要做好以下幾項工作：

一、要立足整體設計語文教學目標學校教育是教育系統的一個子系統，又從屬于社會大系統，這就決定了學校的各科教學必須受社會大系統的制約，即在學科教育目標上必須服務于社會對人才的需求。基于這種理性認識，我們必須從教“語”教“文”的狹小天地里走出來，從語文學科的教育功能特點出發，以教育方針為依據，以21世紀的人才需求為目標，制定語文的教學目標。這些目標必須以學生的思想道德素質培養方面（包括理想、道德、學習習慣、心理品質等），學生知識素質培養方面（包括語文教材中的語文知識與教材外的語文知識等）和學生的能力素質培養方面（包括語文能力、自學能力和自我教育能力等）加以考慮，立足于整體設計，培養具有現代素質的人才。

二、要立足整體優化，對教學各因素進行全方位改革語文又是一種文化現象，是構成人的文化環境的重要因素。以人的發展來說，語文教育無疑是居于首位的，不但出于參加社會交際的需要，而且還因為語文素質的提高是人的整個文化素質提高的基礎。開放性語文教學，將課本上的基本知識、時展的信息與實踐應用三者相結合，構成完美的教學內容體系，加上它強調整體性、各學科之間的融合性，給我們創造了一個特殊的育人優勢。因此，要進行全方位的語文教學改革，必須立足整體優化教學各因素：

①切實把學生置于主體地位，充分調動學生學習的主動性、積極性，使之真正成為學習的主人。

②教師要努力提高文化素質和理論素質，因為教師素質的提高是深化教育教學改革的關鍵。

③教材是對學生傳授知識、培養能力的載體。優化教材因素，必須根據教學的實際情況，對教材作適當調整，如增加一些古詩、科學小品文和舉辦文學講座等。同時，要開展大量的教師指導下的課外閱讀。

④由于開放性教學的靈活可動性，決定了教師的教學方法必須注重創造性和藝術性，做到因地、因人而異，發揚教學民主，注重培養學生的自學能力和自我教育能力。

⑤要倡導家庭文化活動，鼓勵家庭文化建設，用良好的家庭文化環境、家風和家庭教育熏陶孩子，這對提高學生語文素質具有舉足輕重的作用。

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【關鍵詞】小學語文；現代化；教學手段；應用

老舊式小學語文教學過程中，由于受到教學資源限制和教學條件限制，教師發揮程度被嚴重遏制，與此同時，教學質量提升也受到消極影響，現代化信息技術不斷發展和完善為小學教育工作指明了道路，教師應該借助現代化教學手段去進行課堂教學內容豐富，之后在此基礎上賦予教學主動性和教學針對性。需知，現在的小學語文教學和現代信息手段整合仍舊處于初級發展階段，還是有待日漸完善和整改。

一、現存問題分析

部分教師在教學手段上進行了創新和整改，教學模式和教學方法等得以更新和調整，但是教師在進行教學措施更新的整個階段，教學理念轉變和教學思想轉變程度依舊不深。應該了解到，新課程教學改革步伐日漸加深，其提倡在教學中合理融入探究性教學要素以及相應的合作學習要素等，旨在提升學生自主學習能力和合作學習能力，從而更好更優的去提升學生學能力和探究能力以及合作能力。

從實際角度進行分析的話可以看出，教學手段更新并不意味著學習效率和學習水平的雙向提高，教學手段應用階段，學生能力仍舊沒有發揮空間和余地，尚未樹立學生主體地位。篩選現代化手段進行教學，若想真正彰顯其效能，就要做到真正意義上的活學活用。教師本體需要進行不同信息整改，做好教學合理設計工作，最為常見的就是哪個教學環節上篩選哪個現代化教學手段，核心問題便是具體方法的有力實施。身為小學語文教師，只有掌握了這些問題所在，才能在一定程度上有效彰顯教學效能。但是當前小學語文教師應用現代化教學手段時還不是很熟練，使得現代化教學手段作用并未有效彰顯出來。

二、小學語文教學中現代化教學手段應用

（一）情景創建

情景教學方案主要指的是新型教學方案，情景教學核心主要是借助創設真實情景，之后在此基礎上使得學生進入情景當中得到真實的思考和體驗，在提高學習質量的基礎上循序促進學生心理能力提升和智力提升。情境教學過程中，小學語文教師應該進行情景創設，通過情景真實性提升和情景生動性提升，由點及面的將學生引入情景之中，最終獲取深刻體驗。

老舊式小學語文課程教學中，教學資源相對來說比較有限，僅通過場景描述來向學生傳遞知識，這就會在一定程度上造成學生腦海中無法呈現具體場景和客觀場景，不利于優良教學氛圍創建，學生也不能夠獲得優良的學習體驗。以《孔明借箭》課程教學為例，教師可以通過現代化教學手段合理融入給學生營造良好的教學情境，通過真實情境創建來強化學生群體體驗感覺，教師引導學生了解當時的氣候狀況，基于此，對孔明借箭成功事件原委予以研究。

（二）延伸教W

新課程標準要求下達之后，小學語文教師應注重學生綜合能力培養，不能將學生學習成績提升放在首位之上，若想深度豐富和強化學生的語文整體素養，首要一點就是要提高學生學習能力和提高學生探究能力。老舊式小學語文教學階段，部分教師已經逐步開展了延伸模式教學，但因為受到教學資源限制和教學條件限制，延伸教學局限對學生掌握課文信息方面有著一定阻礙。

《看月食》課程教學中，教師可以讓學生首先了解月食的概念，其實并不是天狗吃月亮，一般情況下教師為簡單介紹，講解月食含義，但是此種教學方案只是淺層次的教學，學生此時會對相關課外知識有所了解，但是并沒有達到預期教學效果。借助現代化教學設備和手段進行演示，學生會了解月食原委，熟知其變換的整個過程，教師要起到輔助引導效能，借助信息收集工作和信息整理功能等在課堂上進行教學。具體操作中，要將月食演變動態圖在多媒體設備上展示出來，學生可在拓展學習中將各個圖片進行對比，從而加深的月食知識的理解程度，避免盲目性學習現象出現。

（三）思維創新

現代化教學內容展示過程中，需要具備生動特點、直觀特點和想象特點以及豐富性特點等，這類要素是當前現代化教學的主要優勢。小學語文教學中合理應用現代化手段可以有效提升學生觀察能力和思維能力，不僅如此，在配上背景音樂和趣味環境背景時，會使得學生學習環境變得愈加生動有趣。

和諧越快的教學環境創設十分重要，語文課程知識教學難點和教學重點等均會被一一解決，學生記憶掌握教師在課堂上所講的知識內容，之前老舊式干癟的講解，在現代化信息技術輔導之下，會將復雜知識簡單化，現代化教學會降低學生學習難度，對語文知識學習產生極高的興趣，從而會愛上語文這門學科。

結束語

歸結來講，原有教學模式已經難以滿足學生學習需求和學校教學要求，合理有效的應用現代化教學手段進行小學語文教學，會產生事半功倍的教學效果，使得教學質量和教學效率雙向提升，激發班內學生群體潛在學習興趣，促進學生全面發展。

作者簡介：陸嵐（1986-），女，籍貫：湖南邵陽縣，民族：漢，職稱：小學教師，學歷：本科，研究方向：小學生教育。

參考文獻：

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篇(7)

一、現代化教學手段在中學語文教學中的功能和作用

（一）提高學生學習興趣，促進學生積極思維

蘇霍姆林斯基指出：認識本身是一個激發生動的不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內都應該有濃厚的興趣伴隨。作為教師在教學過程中，每一個環節上都要注意調動學生的學習興趣。只要認真去研究、敏銳地捕捉，我們就會擁有多種激發語文學習興趣的手段和方法。

我在教《黃河頌》一課前，布置學生預習并鼓勵學生搜集關于黃河的資料，以便在上多媒體課時交流。這使學生的被動學習變為積極主動的學習，學生們懷著濃厚的興趣來學這篇課文，盡情地展示搜集來的資料，學生在交流中受到教育，產生民族自豪感，增強了民族自信心。在上《背影》一課時，我精心設計了新課導入。伴隨著優美動聽的音樂，先是《游子吟》一詩緩慢地映入，然后是精心設計的導語：“同學們，父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事可以寫的成千上萬，就像唐代詩人孟郊《游子吟》中就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在‘臨行密密縫’這個形象上。世間的情千萬種，只有愛最崇高；世間的愛千萬種，唯有父母之愛最無私。時間長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛，它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們生命的歷程。”這樣的導語先聲奪人，一下子扣住了學生的心弦，使學生的思維、興趣集中到我所設置的情境中去，充分地調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。

（二）擴大課堂知識容量，豐富課堂教學內容

現代化教學手段可以將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機地統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，并將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生“趣”的心弦，使學生興趣盎然地投入學習中。這是傳統教學中粉筆加黑板所無法比擬的。

在教《爸爸的花兒落了》一文時，我意識到學生的情感世界是豐富的，與其把課文解說得蒼白乏味，還不如讓學生獨自去品味，去領悟。于是，我剛開始上課就用錄音機把聲情并茂的朗讀放給全班學生聽。當朗讀結束后，我發現許多學生眼中噙著淚水，久久地沉浸于文中的情景中，這時對課文再過多的分析則是多余的，重要的是讓學生釋放出他們聽后的感悟。

（三）減輕學生的記憶負擔，降低理解難度，提高學習效率

語文知識的抽象、零碎是造成中學生學習語文的障礙，現代化教學手段以其載負的信息量大，語言簡潔、鮮明、形象的特點，而具有概括性、生動性和真實性，從而可以將學生原來難以想象的知識變得真實形象，易于記憶。視聽并行是提高學生學習效率的最佳途徑。

劉成章的《安塞腰鼓》是一首對陜北人民生命與活力的頌歌，那鼓聲動人心魄，令人有一種抑制不住的激動。但要理解它，想象它都有一定的難度，特別是描寫表演場面中有一句“旋風一樣，是飛揚的流蘇”中“流蘇”是怎樣理解呢？如用語言來解說必定是蒼白無力的，因而教這一課時，我用多媒體播放了安塞腰鼓的表演場面，讓學生去理解、去感受其渾厚雄壯、剛健激昂的氣勢，然后提問：“觀看影片后，你聯想到什么？還有什么事物也同樣具有安塞腰鼓那樣粗獷豪放、勢不可當的特質？”最后讓學生有感情地配樂朗讀，進一步感受安塞腰鼓那威武奔放的生命律動。

（四）加強情境教學，培養高尚情操

中學語文教育應該多一些人文教育。人文教育落實到中學語文教育中，就是指給人建立一種精神的底子。在青少年時期一定要注意培養對真善美的追求。這種教育是以往任何時期的教育所無法補償的。在語文教學中利用現代化手段設置情境，激發學生對真善美的愛，對假惡丑的恨，使學生在對英雄志士的尊敬崇拜中內心受到震撼，心靈得到凈化，情操得以升華。

二、現代化教學手段在中學語文教學中的具體要求

（一）要有明確的目的性和針對性

實際教學中，有些教師往往出于狹隘的功利主義，運用現代化教學手段來迎合某些已走入形式的標準，而全然不顧所選的樂曲是否與課文的主題合拍，所用的圖片是否能幫助學生進一步理解課文。如一位教師在教《我的空中樓閣》時，請美術教師畫了大量的意在表現“空中樓閣”獨特創意的圖片，但圖片的表現力并不能與作者的文字所能提供給讀者的無限想象空間相比。這種強扭硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的注意力，不僅不能促進教學，反而會影響教學的效果。

（二）要研究最好的教學方案，使現代教學手段與傳統教學手段有機結合，渾然一體

利用現代化教學手段來進行中學語文教學，就要深入地鉆研教材，認真分析學生的基礎情況，結合教學理念，教學環節安排等諸多因素設計出最好的教學方案。但有些教師在注重利用現代化教學手段的強大信息功能的同時，卻無意中把教學過程程式化了。固定的程序控制了整個課堂，教師只是順著這樣的程序去操作、演示、教學。這種固定程序教學，無法發展學生的主體參與作用，學生的探究能力、審美能力得不到提高。在現代化教學手段的強大信息攻勢下，學生過多地被圖文并茂、聲色俱全的課件誘導，少有興趣、少有時間來關注課文本身，不能用心體悟文章的語言文字，留在學生庫存里的只是被教師“咀嚼過的面包”。因此，就必須使現代化教學手段與傳統教學手段相結合，這就需要認清：

1.現代化教學手段其實是一種工具，一種方法，一種手段。因而，必須正確認識和處理各種辯證關系，不能盲目利用。

2.現代化教學是手段，目的是培養學生的語文能力。手段是為實現目的服務的，因此，課前既要進行教學手段的思考，更要進行教育目的性的思考。

3.不可盲目地依賴現代化手段，而摒棄傳統教學手段。要合理地使用教學手段，使兩者相結合，這是提高教學實效的關鍵。

在教學實踐中我體會到，選準傳統教學手段與現代化教學手段的最佳結合點，是提高教學實效的關鍵。

（三）現代化教學手段要與聽、說、讀、寫語言訓練有機結合，成為訓練的一個有機組成部分

中學語文教學應培養學生的聽說讀寫能力，通過合作探究式學習，充分發揮學生的主觀能動性，切實提高學生的學習生活能力，為學生創設一個盡可能真實的情境，最大限度地發展學生的智力因素，培養非智力因素，使學生得到全面發展。要實現這個目標，就要求現代化教學手段要貫徹聽說讀寫的語言訓練，而不只是純粹刺激學生的感官，要盡可能多地讓學生用自己的語言表達來解決問題，允許學生主動地提出與問題有關的問題。這樣有助于學生積極思維，達到良好的教育效果。

（四）事先要充分準備，使用時干脆利索