序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇乒乓球教練員專業技術范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

以下內容由收錄，希望能為大家提供幫助

近年來，我區認真貫徹落實《體育法》、《全民健身條例》和《學校體育工作條例》，以提高全民體質和健康水平為目標，全面推進全民健身體系建設，廣泛開展全民健身活動，促進群眾體育、競技體育協調發展。確立了“加強體教結合，拓展體育后備人才培養平臺，推動競技體育協調發展”的業余訓練發展思路。我們的主要做法是：

一、以全民健身為平臺，營造業余訓練氛圍

1、通過各單項體育協會活動，促進學校體育業余訓練開展。

我區現有注冊羽毛球、乒乓球、籃球、足球、圍棋、武術、跆拳道、體育舞蹈、長跑等單項體育協會13個和俱樂部10個，在我區的單項體育發展中起著基礎推動作用。通過各單項體育協會活動與學校業余體育訓練的結合與延伸，營造業余訓練開展氛圍，提高業余訓練的影響力和社會知名度。增加學校對業余體育訓練的支持與信心，擴大體教結合的深度。

2、積極倡導學生參與社會文化體育活動，帶動學校體育業余訓練開展。

我區從年初開始，全年舉辦有乒乓球、羽毛球、足球、棋類等各項全區性體育活動20余項次。特別是在我區的“彩色周末”“全民健身日”等公益展演，都會有如跆拳道、武術、體育舞蹈等學生體育表演。學生在社會活動中的積極參與，極大地烘托了賽場氣氛，同時也帶動了我區學校業余體育訓練的開展。

3、依托區位優勢，吸引京津技術人才資金的投入，改善場館設施的建設，推動學校體育業余訓練開展。

我區現有標準體育場地5個、非標準體育場地59個;體育館4個、綜合房5個、輪滑場3個、游泳館5個、網球場2個(7塊)、羽毛球館9個(場地60片)。去年新增綜合館1個，羽毛球館1個，改建區體育場內籃球場地5片，增建室外塑膠小籃球場地1個。社會性投資健身俱樂部3個，引資北京寶迪沃健身俱樂部480萬元、凱迪沃健身俱樂部600萬元在我區建設健身會所。通過依靠政府投入、企業贊助、社會各界支持以及體育場館設施的商業化運營，我局去年投資200余萬元對乒乓球館、羽毛球館、武術館、籃球場、足球場進行了修繕、維護。籌資800萬元新建的區全民健身活動中心，今年上半年投入使用。

二、堅持“體教結合”的原則，以學校為基礎，搭建業余訓練開展平臺

學校業余訓練是競技體育發展的基礎。認真落實“健康第一”的指導思想，緊扣“選拔苗子，組建隊伍，基礎訓練，積極輸送”這一主題，本著普及與提高相結合，依托教育部門和傳統學校建立單項訓練基地，把體育部門管理優勢、政策優勢與學校的生源優勢、師資優勢、場地優勢有機結合起來，狠抓區少兒業余體校及其業訓基地、區體育傳統項目示范學校和各學校運動隊的建設，為業余訓練開展搭建平臺。

1、既要以人為本，讀訓并重，育人成才，全面發展;又要科學施教，科學訓練，提高質量，提高效益，提高成才率。逐步完善考評細則，強化督促指導，努力營造良好的業余體育訓練工作氛圍。

抓好體校日常業余訓練工作，合理安排業余訓練時間。平時訓練每天晚上2小時，雙休日下午3小時，節假日每天上午訓練半天,這樣就做到了讀訓兼顧。同時引導學生不上網吧、不去游戲廳，養成良好的生活學習習慣，增進了學生身心健康，增強了學生體質。對刻苦訓練成績優秀的學生，采取鼓勵表揚、免收訓練費等獎勵措施，鼓勵其積極參加訓練。對現有的學員進行登記歸檔，依據學生家庭住址及戶口所在地實施造冊。隨時記載和掌握學員的訓練情況，以利于學員成績的提高和會員的輸送與轉接。經綜合評定將被挑選學生列為重點后備人才，此后對其進行長期跟蹤考察，定期測試，并給予適當照顧，達到保證重點的效果。對現有的乒乓球、足球、籃球、武術、圍棋等項目開展梯隊訓練，科學選才，將為省、市體校各專業隊及大學院校輸送更多更好的體育后備人才。

2、改革體制，搞活機制，堅持走“體教結合”道路，抓好特色體育項目工作。以區少兒體校為基地，走出體校辦體校，建立多元結合的“大業訓體制”。

利用區少兒體校專業訓練優勢，深入基層學校，“請進來，走下去”，以免費訓練、聯合辦學等形式，擴大生源隊伍。在每周一至周五下午五點放學后，在區體育場對區新華路小學、二道巷小學和炸子市街小學1-4年級約80余名學生進行集中訓練1.5小時，免費開展了足球、籃球、羽毛球等運動項目，普及推廣體育技能。同時還與其他各學校合作，選派教練員，協同各學校體育教師，利用學校大課間，普及業余訓練工作。今年重點在我區工業街小學、東升路小學和相國廟小學建設羽毛球、武術、乒乓球、籃球等訓練基地。

3、抓好傳統項目學校和后備人才基地建設，以完善機制為重點，縱深推進體教結合。一是進一步強化體育和教育部門的會商機制，密切部門聯系。二是進一步完善了體教結合的激勵機制。今年，擬聯合出臺《區體育后備人才輸送獎及突出貢獻獎獎勵辦法》，充分調動各級各類學校特別是體育教師培養后備人才的工作積極性。三是進一步加強體育和教育部門共同培養體育后備人才的協作機制。設立評定了區級傳統項目學校9所，保證寒暑假和平時學生體育訓練時間，做好項目普及和提高。今年將設立區少兒體校單項訓練基地4所，進行掛牌。

4、開展好青少年體育競賽，以學校體育為重點，以賽促訓，增強青少年體質健康發展。我區每年組織一次全區中小學生運動會，各學校組織一次校運會。全區性中小學生籃球、乒乓球、武術、健美操、棋類等比賽活動也競相舉辦。并且積極組隊參加省、市級各項比賽。去年，區少兒業余體校利用節假日組織小足球學員參加了北京“國安杯”校園小足球比賽和秦皇島全國少兒足球夏令營活動以及市冬季滑雪活動。活動的開展，增長了學員的見識，提高了刻苦訓練的自覺性。我區少兒體校足球隊、羽毛球隊與北京國安足球俱樂部、北京董炯羽毛球學校共建“北京國安足球俱樂部青少年足球訓練基地”和董炯羽毛球學校分校。我們擬在7月份與北京海淀區體校組織羽毛球夏令營，開展兩校交流，促進學員技戰術提高。

三、以加強教練員隊伍建設為目標，充分發揮教練員的主導作用，全方位推進體育人才隊伍建設

1、抓管理，健全管理制度。一是制定完善了《區少兒體校績效工資實施方案》、《教練員教學管理辦法》、《教練員教學目標責任制》、《教練員訓練補助標準規定》、《競技體育獎勵辦法》《區中小學校體育工作管理暫行規定》等一系列管理制度，以制度規范訓練，以制度促進訓練。構建一套穩定合理的激勵機制，使少兒體校走上制度化管理的軌道。二是實行分級管理體系，分類指導。每季度、每半年和年終按統一標準分級進行檢查、考核、驗收。三是認真作好乒乓球、羽毛球、足球、籃球和武術等重點項目訓練大綱的貫徹實施。

2、以肯干、肯學為基礎，建立起以教練員為核心的高素質人才隊伍，抓好教練員隊伍的建設。規定沒有大專學歷或市專業隊退役以上的條件，不能擔任業余訓練的教練，在調整的基礎上，積極進行選拔、引進和培養年輕教練，廣納賢才，充實教練員隊伍。現有專科以上學歷的籃球、乒乓球、健美操等專職教練員8人。從駐宣高等院校聘請武術、足球等專業教練員10名，解決訓練不足的問題。形成了以專職教練員為主體，兼職教練員為補充的教練員隊伍，為開展好業余訓練提供了人才支撐。今年暑假期間，將共同組織推進全區中小學體育教師社會體育指導員培訓工程。

3、健全業訓激勵機制，擴大對外交流，積極錘練隊伍，加強培訓，提高教練員專業技術教學素養。實行教練員競聘上崗，實行訓練補助、獎金與參賽成績、輸送人才等掛鉤。每周定期召開教學研討會，支持教練員參加各類培訓班，積極為教練員提供學習、交流的機會。

與北京體育大學、省局各管理中心進行對接交流，采取“送出去、請進來”方式，選送教練員跟班、跟隊教學培訓。請進高校教師和專業隊教練，對全區體育教師、教練員進行理論業務培訓和現場教學，提高了教學訓練水平，同時又促進了業訓工作思路的開拓、調整和教學訓練方案的優化。我局聘請北京市海淀區體校教練員在雙休和節假日不定期地到我區進行教學指導，以提升教練員的專業素養和教學水平。

四、存在的問題

一是縣區級體育工作職能呈弱化趨勢，指導性下降。大多數學校對加強青少年業余訓練工作的重要性認識不明確，思想上不重視，工作中無要求，物資上沒保障。個別學校因生源原因對上級業余體校選材不予支持，導致體育苗子不能及時得到更好的培養與輸送等。二是學校體育教師業務水平有待提高，運動項目開展較少，有待開發。我區青少年運動項目主要集中在田徑、籃球、足球、乒乓球、武術項目上，排球、羽毛球項目開展學校少，舉重、摔跤、柔道、游泳等容易出成績的項目因受場地器材設備和師資的影響一直未曾開展。有的根本就沒有抓業余體育訓練工作的想法，認為學校體育工作就是上體育課、開展課間操即可，亦或怕苦怕累怕出安全事故。三是體育事業經費緊缺。業余體校的人員編制、福利待遇、訓練經費等方面都存在著差距和不足。絕大多數學校特別是農村學校場地狹小、器材短缺的現象普遍存在，基本沒有可用的經費投入到學校體育工作特別是業余訓練工作上。四是競技實力不強。

五、今后的工作思路

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關鍵詞： 高校乒乓球選項課 特點 教學方法改革

為了充分激發學生對乒乓球的興趣和愛好，并挖掘學生的潛能，達到良好的教學效果，根據以往的教學經驗、實際教學環境和授課對象的情況，圍繞乒乓球專業性強和運動周期較長的特點，在有限的時間內讓學生更好、更快并扎實地掌握乒乓球的基本技能，了解和掌握乒乓球的競賽規則，選用科學合理的教學方法和教學手段顯得尤為重要。下面針對如何提高乒乓球的教學水平和學生的學習質量，闡述對乒乓球選項課教學的研究。

一、高校乒乓球選項課的特點

（一）乒乓球運動的特點

乒乓球運動是一種技巧性的運動項目，對運動者的身體協調性、靈活性、節奏感、反應能力要求較高。它不同于技能型和對抗性的運動項目，由于球小、速度快、旋轉強、變化多樣，而且動作與技術之間的相互聯系、相互促進的特點，對技術動作和控球感覺的要求較高。且因為乒乓球對技術動作的復雜性，其技術動作的定型所需時間和運動訓練的周期都相對較長。

（二）乒乓球運動在高校的優勢

1.具有將乒乓球的技術掌握扎實，全面提高技術能力，較好地掌握專業知識和熟練專項技術相結合的特點。

2.互動性強，學生學習主動性強，且考核方式比較客觀。

3.在教學過程中可以集中處理學生在技術方面遇到的難題，有利于提高其獨立思考能力、自學能力、創造能力及鉆研能力等，使其自身的綜合水平和乒乓球的技術水平有較大提升。

4.通過對乒乓球各項基本技術的教學，學生所掌握專項技術的熟練程度和控球感覺有了較大進步，整體教學效果顯著增強。

（三）乒乓球教學探討

結合教學對象的不同，因材施教，就會收到較好的教學效果。當前乒乓球教學打法對于非體育專業高校的學生而言，主要分為直板快攻、兩面弧旋、快攻結合弧旋、弧旋結合快攻四種打法。

在乒乓球教學過程中，可以根據授課班級學生人數及打法的不同將學生分成幾個小組，根據教學效果詳細記錄每個學生的學習過程，尤其是對于多次練習仍掌握不了的技術要詳細認真記載，最后組織各小組間交叉練習，做到互相發現問題，及時解決和提高。還可以組織班級內的比賽，提升學生的基本技術水平，培養學生的學習興趣，根據學生的學習情況書寫分析報告，做好總結評價。

二、實施教學方法改革探討

（一）提高師資力量

乒乓球教學的實施不僅要求教師掌握乒乓球所涉及的所有理論知識和專業技術，還要求教師在教學過程中為學生營造良好的學習氛圍，使學生在愉悅的氣氛中學習并掌握乒乓球技術。教師應該在精心的備課和授課過程中將乒乓球的各項技術全面細致地傳授給學生，因為授課教師的技術水平和職業素養對于能否順利實施乒乓球教學具有決定性作用。所以，開展乒乓球教學的教師必須不斷提高專業技術，不斷進修學習專業知識，還要加強對學生心理因素分析和體育競技精神的培養。

（二）做好課程改革

根據授課對象的身體素質和所掌握的乒乓球技術情，制定出合理的教學計劃和教學方法、教學內容、教學步驟及教學目標，深化教學課程改革和考核標準。結合學生的基本素質，除了按照傳統的閉卷方式考核專業知識以外，還要在教學過程中開展單項技術競賽、升降級擂臺賽等多種競賽方式考核學生的學習質量。

（三）實現整體技術能力的提高

乒乓球教學過程是一個人人參與實踐與創造的活動。因為學生上課過程的自我運動和自我管理，教師要認真記錄每個學生的學習過程，及時公布學生掌握專項技術知識程度的情況，還要通過授課過程和競賽結果有針對性地進行個別指導，以激勵先進鼓勵后進，避免學生兩極分化，旨在促進學員整體技術能力的提高。

（四）健全完善的監督評價機制

乒乓球教學是以培養學生全面能力為目標的教學方法，因此，學生的全面能力就成為教學評價對象，具體包括自評、小組評價、專業教練員或運動員及教師評價四方面。我校乒乓球課采用的是以自我評價、小組評價為主，教師評價為輔的評價機制。評價參考指標包括：專業基礎理論知識、專業單項和綜合技術水平、協調能力、團隊精神、責任心、堅韌力、拼搏精神等，全面考查學生的綜合素質。

乒乓球屬于技能類運動項目，在授課過程中應該避免過去在教學過程中教學方法單調，過多灌輸指定技術思想，使學生處于被動接受的狀態，重視學生興趣愛好的培養。因為乒乓球運動不僅是技能、體能項目，更是智能項目的運動，所以強調教師的主導作用和學生自我感知、自我發揮作用，實現實踐能力的提高。同時，為了提高學生的學習興趣和積極性，開展多樣化的乒乓球比賽項目，充分調動學生的積極性并提高學生的思維能力，全面提高學生的乒乓球技術，掌握乒乓球的運動規律。

總之，乒乓球選項課教學應隨著教育事業的不斷發展，對乒乓球的教學方法和教學過程進行不斷探索和創新，在教學方法改革中培養學生良好的乒乓球運動習慣，提高乒乓球教學質量，從而使乒乓球教學過程向著最優化方向發展。

參考文獻：

[1]徐清梅.淺談乒乓球教學中準備姿勢與步法移動的教學方法.

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【關鍵詞】應用型 人才 培養方案 構建

一、研究目的

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》加快現代職業教育體系建設，推進地方高校轉型發展，提高服務區域經濟社會發展的能力水平。2014年1月，教育部出臺了《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》文件。通過試點推動、示范引領，引導和推動部分地方本科高校向應用技術類型高校轉型發展，提高地方高等教育支撐產業升級、技術進步和社會管理創新的能力，完善現代職業教育體系，促進高等教育特色發展。建成一批地方本科轉型示范學校，以培養生產服務一線的高層次技術技能人才為主要任務，形成產教融合、校企合作辦學模式。探索出一條建設中國特色應用技術轉型高等學校發展道路。2015年2月西昌學院被批準為四川省第一批整體轉型發展改革試點院校。人才培養方案的制定和構建，是實現應用型本科人才目標的關鍵，培養方案的合理與否直接關系到人才的培養質量。

二、現狀分析

西昌學院體育學院在2008年申辦了社會體育服務與管理專業，在人才培養方案的制定方面，主要參照其他院校同專業人才培養方案，同時結合體育教育本科人才培養方案和師資狀況。這勢必造成人才培養方案的目標和規格的方向不明確、定位不準確。雖經過重新修訂，始終沒有脫離體育教育專業的束縛和影響，未突出本專業特色和課程體系，兩個專業人才培養方案無本質區別。課程設置、教學內容及課時數基本相同、專業選修課合班教學。課程教學大綱、教學進度計劃、教案，甚至考試內容都是和體育教育專業的幾乎一樣，完全沒有區別兩個專業培養目標和規格的不同。社會體育服務與管理專業處在一個尷尬的位置，扮演一個幾不像的角色，學生畢業后，不能滿足社會及崗位需求，缺乏就業競爭力。這也是為何我國市場經濟越發展，越感覺高校教育問題凸顯，人才匱缺的原因。

由于人才培養方案的目標和規格的不明確、課程設置的不科學、教學內容及課時的不合理，嚴重影響社會體育服務與于管理專業的可持續發展。學生看不到希望，存在很多的不理解、不明白，不知道畢業后自己到底能干什么，挫傷了學生學習的積極性。也出現歷年報考本專業的人數減少現象。

因此，必須重新制定社會體育與服務于管理專業的人才培養方案，確定培養目標和規格，建立科學合理的課程體系。

三、人才培養方案構建

（一）明確人才培養目標及規格

面向地方或區域經濟發展服務，重在為地方、企業、社區培養應用性人才。通過前期的考察調研和與企業的研討，為適應社會及崗位需求，根據國家體育產業發展戰略規劃，結合師資隊伍現狀及專業特色，社會體育服務與管理專業人才。

培養目標：可以在社會體育范圍中的商業健身與休閑、體育旅游、公益性大眾健身及其相關領域中，從事健身服務、指導、經營、管理及老年運動與康復等方面工作，具有良好的職業道德、創新精神和較強社會適應能力的高素質、應用型專門人才。”培養規格：學生畢業后主要到體育健身俱樂部（中心）、游泳池（館）、社區養老院或學校，從事俱樂部大眾健身指導和游泳教練與救生員、老年健身康復以及中小學體育教師等方面的崗位技能工作和管理工作。

（二）突出應用型及實踐性

強調以應用理論和實踐為基礎的教學，保持教學內容的應用性和實踐性。推行“注重實踐、強化應用”的培養模式，結合教學，加大實踐教學課時比例，提升學生專業技能和綜合能力。注重實踐教學的實效性，將實習實訓時間納入教學總體安排。采用集體集中實習方式，讓學生實訓實踐真正落到實處。

（三）構建聯合辦學模式

1.共同調整優化專業結構。針對健身行業及市場進行充分調查研究，了解健身產業的發展方向和市場崗位需求，主動適應地區人才需求。在地方、企業、社區專家參與下，根據社會經濟發展規劃和人才市場預測，調整優化專業結構。

2.共同制定人才培養方案。通過對市場和企業的調研，充分了解企業崗位所需具備的專業技術、技能及綜合能力。學校與企業或行業專家一起共同制定人才培養方案。

3.共同實施教學活動。校企共同構建應用型人才培養的課程體系，加大實踐教學學分比例。學校教師和企業專家共同實施課堂教學、實習、實訓等。加大校外實習基地建設，采用所學專業與相同崗位相結合的方式，減少用人單位崗前培訓，直接上崗。

4.共同促進學生就業。將職業規劃納入全程教育和校企合作培養過程中，針對企業及崗位需求，與企業共同制定就業創業能力培養計劃，共同編寫就業指導實訓教材。在進入企業實習、實訓及崗位體驗過程中，根據學生情況和企業需求，實習結束后繼續簽訂就業合同，共同尋求和推薦就業崗位。

四、課程體系構建

課程體系構建，是根據人才培養目標和規格設置，學生需要掌握的知識、技術技能和具備的綜合素質能力等，是通過所學習的課程和內容完成和達到的。課程設置主要圍繞職業核心能力、專業素質拓展和綜合素質培養幾個方面進行。特別注重培養目標的職業性，課程設置的應用性，教學過程的實踐性”。同時結合市場發展及崗位需求，確定專業方向。

（一）通識教育模塊

教育部規定全國高校統一執行。包括了大學英語、計算機文化基礎、信息檢索、思想及特色理論、應用與寫作、中國近代史綱要、軍事理論、公益勞動、社會實踐、基本原理、就業指導，共計11門課程。

（二）職業核心能力培養模塊

社會體育服務與管理專業的重點必修課程，其中專業主干課程是根據市場發展和崗位需求而設置的。通過學習，完全具備作為健身行業服務與管理、教練員及老年運動與康復所需的專業知識、專業技術、專業技能，同時具備崗位所需要的專業素質。課程包括了專業理論、專業術科、專業選修、產業實習、畢業實習、畢業論文。理論：人體解剖、運動生理、教育心理學、健康評價與運動處方、推拿與按摩、社區體育概論、體育管理導論、健身概論。術科：籃球、足球、排球、田徑、游泳、武術、健身健美操、跆拳道、羽毛球、乒乓球、網球、體育舞蹈。

專項選修課是就業崗位必須掌握的專業技能，通過學習取得專業教練員資質，從事該專業服務與管理及教練員工作。主要包括：健身俱樂部（中心）服務與管理、健身教練、游泳教練與救生、老年健身康復與管理、小球項目（羽毛球、網球、乒乓球）。

產業實習是進入社會市場及企業崗位的體驗式工作，了解并熟悉崗位流程及所需知識、技術、技能，同時檢測自身需要完善知識，提升崗位適應能力，產業實習安排在第五學期5-7月，集中再校外實習基地進行。畢業實習則是畢業生結合所學專業及崗位需求，選擇性的到健身俱樂部崗位進行的適應性實習，為畢業后的工作做好鋪墊，安排在第八學期3-6月。畢業論文：在第八學期結束前開始。

（三）專業素質拓展模塊

通過選修課形式完成。拓展體育知識，開闊視野，一專多能，多渠道就業，提升學生就業競爭力。課程包括理論和技術部分。理論：教育學、學校體育學、體育測量與評價、社交禮儀、體育產業學、體育市場營銷。術科：身體素質及訓練方法、體育游戲、中學體育教材教法、中學說課、專業大聯賽、團體操組織與編排。

（四）綜合素質提升模塊

通過綜合素質課程學習，提升綜合能力，培養復合型專門人才。課程有理論及技術部分。理論：體育俱樂部管理、中國傳統體育養生學、營養學、體育經濟學、康復心理學。術科：基本體操、散打與拳擊、太極拳、定向越野、器械健美、瑜伽、輪滑、門球、民族舞蹈。

五、結束語

西昌學院做為四川省首批應用型本科轉型發展試點學校，有義務和責任承擔起重任。各專業學科需通過不斷地摸索、探究和創新，科學合理的構建應用型本科人才培養方案、課程體系。以培養適應社會、企業崗位的高層次技術技能人才，形成產教融合、校企合作辦學模式。探索出一條建設中國特色應用技術轉型高等學校發展道路。

參考文獻：

[1]夏明忠.新建應用型本科辦學特征西昌學院第一屆教師能力提升培訓講話，2014.04.

篇(4)

論文摘要：根據體育項目的特點、教學條件和學生的個體差異，在高校公共體育課中進行分層次教學。實驗結果表明：分層次教學模式能夠有效地調動學生學習的積極性和主動性，創造良好的教學環境，教學效果優于傳統教學。

2002年8月教育部印發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(簡稱《綱要》)，《綱要》明確指出了以“健康第一”為指導思想，并根據學生的生理、心理、體能等多方面的個體差異，將課程劃分為五個學習領域(即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應)，分層次提出了具體的基本目標和發展目標，為高校體育教學模式的改革提供了新的思路。近幾年來，高校擴招，學生人數劇增，由于學生來源廣泛，地域不同，身心發展水平不一，在體育素養上表現了明顯的個體差異，面對這個群體，如何以人為本，因材施教，使不同層次的學生都能通過公共體育課的教學得到長足的發展，這是學校公體教師所面臨的現實問題，以《綱要》為精神，從學生實際情況出發在教學中提出了分層次教學模式的運用探討。

1　分層次教學模式的基本依據

1．1分層次教學的基本含義

根據學生的生理、心理、體能、技能以及接受能力、興趣愛好等方面的個體差異，提出不同的教學目標，采取不同的教學方法，讓每個學生在原有的基礎上得到最有效和最合理的發展，從而使所有學生都能得到不同程度的進步和提高。

1．2分層次教學模式的主要依據

1．2．1新體育課程理念的轉變新模式的教育觀念是面向全體學生使每個學生都學有所長，都能獲得成功的體驗。新體育課程的理念以“健康第一”為指導思想，以學生發展為中心，確保每個學生受益和發展。《綱要》第八條根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，因此，分層次教學模式是高校體育教學改革的需要。應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的學生的需要。

1．2．2從學校生源看學校面向各地招生，地域分布廣泛，由于各地區經濟發展水平極不平衡，體育教學條件差距大，對體育的重視程度及體育教學思想也不盡相同，加上學生身心發展水平不一致，因而學生的體育意識、體育興趣、體育能力、體育文化素養等也就必然呈現同層次，他們對體育教學的要求，他們在體育教學過程表現出來的接受能力，無疑也會表現出不同層次。

1．2．3各專項素質看各專項對學生素質要求各不相同，有沒有訓練，導致的層次差別更為明顯

2　分層次教學模式的實施措施

2．1分專項摸底分班

根據學生的興趣愛好，進行不同專項的選擇，再根據學生的實際情況和體能技能水平不同分成普通班和提高班。

2．2制定科學的教學目標、教學內容、方法

2．3建立各專項俱樂部，加強俱樂部管理

體育俱樂部是高校體育教學和課外體育活動的補充，俱樂部管理以學生為主，教師為輔，是學生參與組織的主動性活動，把各專項提高班的同學吸收到各俱樂部參與管理組織、服務不同的活動和競賽。，從而提高他們的輔導能力和管理能力，而有興趣的同學有更多的機會參與學習鍛煉，參加體育俱樂部的活動情況可作為評定成績的指標之一。

2．4制訂課堂情況登記表和體育俱樂部活動登記表

內容包括學生考勤和學習態度。抓好學生考勤，有利于保證學生參加鍛煉的時間，培養自我鍛煉的習慣，增強鍛煉意識。對學生學習態度的評價，有利于調動學生練習的積極性，自覺性，主動性，通過課堂情況登記和體育俱樂部活動登記表，可以增進對學生的了解，促進師生交流，提高學生的自理能力和合作精神，調動學生的積極性，促進教學改革。

2．5重視小教員的培養

分層次模式的體育教學，應充分發揮小教員優勢作用，提高班的同學由于其運動技術水平較高，專業素質較強，有較強的自信心和滿足感，對有一定能力的同學可以充當小教員角色，成為老師的得力助手，如用各專項的基本動作帶準備活動，組織分組練習，指導學生動作等等，這樣可以充分發揮學生主動性和創造性，小教員與普通班的同學年齡相仿，易于溝通，打破不同專業，不同系學生之間的交流，促進學生的交際，可以互相促進，互相競爭，培養團結進取的精神，取得良好教學效果。

2．6改革教學評價方法—重視過程評價和終結評價

對學生體育成績的評價，是教學質量的反映，每個學生的成績不應“一考定論”，而應注重整個學習過程，因此，評價體育成績應從三方面考慮：

2．6．1平時成績(30 %)平時成績是由學生的考勤和學習態度組成，根據課堂情況登記表和體育俱樂部登記表來評價學生成績。

2．6．2期末成績(30 0，6)按教學內容進行項目考試，學生可以根據自己的情況選擇難度不同的考試內容。

2．6．3身體素質成績(30%)包括耐力跑，實心球或仰臥起坐任選一項，評價標準為優良，及格，不及格。

另外10%是對提高班學生和小教員的獎勵分，以鼓勵學生，使普通班的學生可以積極鍛煉，爭取進步。

3　分層次教學模式的實驗方法和效果

3．1實驗對象

選定兩個專項乒乓球和健美操(因它們建立了體育俱樂部)隨機選定一班為實驗班，另一班為對照班（各40）。

3．2實驗方法

實驗班采用互動教學方法，以學生主動練習為主，對照班采用傳統教學方法，注重教師教學。專項考試內容包括乒乓球專業技術和健美操專業技術(專項成績由課題組教師集體評分。

3．3實驗結果

3．4實驗分析

3．4．1從健美操專項成績和乒乓球專項成績分析從表21可以看出，通過一個學期的教學，采用分層次教學模式的實驗班，其專業動作的技評成績的優秀率為32。5%和37。50，6，優良率為52。5%和50%45%消滅了不及格現象，采用傳統教學的對照班的成績的優秀率為12R%和15 0，6，優良率為差異是比較明顯的。在教學中，分層次教學模式采用互動教學，從學生主體出發，根據學生不同的個體差，采用形式多樣的教學手段，充分發揮學生的主動性和積極性，另外，充分利用提高班同學小教員的作用，可以營造良好的教學氣氛，促進學生之間的交流，增進友誼。

3．4．2從學生的考勤和學習態度分析學生課堂出勤率差別不大，但從學生課堂登記表可以發現，實驗班的同學上課練習積極性，主動性明顯高于對照班的同學，表現為多問多練。對照班的同學注重教師的教，根據教學任務完成教學內容，忽略了學生的學。從表4， 5中可以看出：由于實驗班學生參加體育俱樂部的活動情況是體育成績評價的指標之一，既保證了學生在課外練習的積極性，又培養學生自我鍛煉的習慣，因此，實驗班的同學的專項明顯高于對照組的同學。

篇(5)

十八中是重慶一所老牌重點中學，在它的歷史上曾有過令人炫目的輝煌。然而，此時的十八中跌入了發展的低谷，被重慶走在前頭的“第一軍團”學校遠遠地甩在了后面。

行為懈怠、觀念陳舊，發展乏力，如同陰霾一般籠罩著學校，讓十八中的教師們打不起精神來。

著眼學校的未來發展，馬培高意識到，他不可能在校長這個崗位上安穩地做一個守業者，他必須高高地舉起一面教育理想的旗幟，引領十八中快速追趕上去。

在這面旗幟上，他“寫上”了：學校要為成就每一位學生的未來服務。

制度先行+“教師第一”

向現實發問：為成就學生的未來服務，關鍵的第一步該如何走?

面對人心渙散，士氣低迷的教師隊伍――學生的服務者，新組建的學校領導班子，經過數日深入細致的調研與思考，找到了問題的癥結。大家認為，要使十八中在激烈的競爭中煥發青春，實現第二次創業，再現盛世風采，首先要提振教師精神，走出教師行為懈怠的泥潭，而這非從學校現有的內部機制改起不可。

人的因素是學校發展的最重要的因素。服務學生也好，打教育的翻身仗也好，都不能不用教師隊伍建設這張“王牌”，學校領導班子緊緊抓住了這個關鍵。他們一方面提出“追趕、跨越、騰飛”，盡早躋身重慶基礎教育“第一軍團”的奮進目標，樹立教師的雄心壯志，激發教師團隊的凝聚力；另一方面給學校“機體”注射了一針“強心劑”，以激活人心，增強學校“機體”的運行功能，即打破“鐵飯碗”，叫停“大鍋飯”。

制度先行

改革就從嚴格制度開始。以往學校人事制度改革做的是表面文章，只注重形式而不注重內涵。比如聘任制，只是走個過場，從來沒有一個人因為不適用而落聘；人員結構再不合理，也還是“照單”依舊。分配制度沒有區分度，工作干多干少、干好干壞一個樣。考核制度缺乏效力，每學期學校都有考核，可是沒有與人員的聘任、使用、獎勵掛鉤。

這種“鐵飯碗”、“大鍋飯”的制度，如同一潭死水，翻不起浪花。觸及不到人的切身利益，走不進教師的內心深處的制度，自然解決不了調動工作積極性的根本問題，也無法消除學科教師配置的嚴重失調狀況。

這次學校動了真格的。

――進行真正意義上的聘任制，打破原有年級處室界限，遵循按需設崗、按崗定員定責、雙向選擇、分層聘任、學校適度調控等原則，實行差額聘任，允許人員流動，進出自由，職務能上能下。

――改革分配制度，建立多勞多得、優質優酬的分配機制；突出教學的中心地位，津貼向教學一線傾斜。

――完善考核、評價機制，加強過程考核，健全激勵評價制度。

這樣一來，平時工作懶散的落了聘；教學成績突出、教學水平高、貢獻大的得到了獎勵。一下子，學校的人力資源效應有了驚人的提高，在學校缺編教師100多人的情況下，教育教學工作仍然運行良好。改革見到了成效。

當然改革也有陣痛，校長馬培高在回憶當時的情景時坦陳：“有人預言，‘到時哭的哭、鬧的鬧，拿著刀子沖進你的辦公室，看你校長怎么辦’。我還真接到過好幾個匿名電話。電話里有抱怨的，有威脅的。而遇到最多的還是人情阻力，緩聘或落聘的教師，有的托親朋好友來求情，有的搬動上級領導來說情，有的是幾十年的同事，抬頭不見低頭見。”

“確實很有壓力，甚至擔心鬧出人命……”一位學校領導這樣回憶道。

但是，改革還是堅持下來了，學校用制度這根硬杠桿，撬動了教師隊伍不思進取這塊攔路石，為學校打開了發展之門。十八中的教師們也逐漸認識到，只有學校發展了，每個人的前途才會光明。

嚴格制度，提振了教師的精神面貌，可以作為十八中再次起飛的重要引擎。但制度管理、約束的是一個底線，能夠保證教師獲得持續不斷的工作熱情嗎?回答是否定的。

對于教師這個知識群體而言，過于嚴厲的制度管理，有時容易把人管死，讓其特有的開放自由、智慧靈性以及由此彰顯的文化氣息遭到遏制和壓抑。因為制度在制定時總是將對象“惡”化的，會帶來強制性的不良后果，產生管理者與被管理者之間的矛盾。

如何突破單純制度管理的局限，使管理與開放達到一種平衡呢?

“教師第一”

十八中的領導者受到企業管理中“員工第一”口號的啟發，提出了“教師第一”的理念，并將這一理念付諸實踐。

“教師第一”，其核心是尊重教師，這種尊重不能只是外表的，而是發自內心的。

――首先學校領導在制訂、執行制度時，抱持的是一種對教師尊重的態度。他們對教師說：“雖然有些老師暫時沒有被聘上崗，但他們還是學校的老師，改革的目的不是攆人走，拋棄他們，而是為了促使他們迎頭趕上，促進學校的發展。”這是對教師工作權力的尊重。

――十八中的領導認為，必須改變傳統的管理模式，讓管理者和被管理者的關系變為教練員與運動員的關系，沖在前面的、最后拿獎牌的永遠是運動員自己，教練只是督促和指導者。為此，十八中重新構建了學校的管理結構，變“金字塔式”為“扁平式”的管理。他們看中的不僅僅是這種管理模式的效率，更看重的是決策權的下移，能夠最大面積地賦予管理權限和管理空間。在管理結構上，更好地體現教師的主體地位，讓教職員工擁有更充分的自，并對產生的結果負責。這樣，一竿子插到底，在教學中教師就能夠感受到命運掌握在自己的手中，更有利于發揮他們的持續創造力。這是對教師主體地位的尊重。

――學校還根據教師專業的水平、社會背景、特長、參與決策的能力以及待決策的內容等，設立不同的決策小組，通過決策小組，讓教師提出自己對學校發展的意見或建議。吸收教師參與學校管理，參與決策，教師不再是“被改革者”，而是制度建設的參與者和實施者。這是對教師話語權的尊重。這樣，可以保證使每一個決議從意向到執行都有很高的民意基礎。

“教師第一”的管理思想，還要求對教師的身心呵護備至。教師原本就是個高壓力、高付出、超負荷的職業，十八中從不倡導教師們疲勞工作，也不贊同“教師是蠟燭，燃燒自己照亮別人”的說法。校領導對教師們說，我們要做一個保持自身可持續發展的蓄電池。不光釋放，還要有儲蓄。

于是，鼓勵教師積極參與健身運動，組建羽毛球、籃球、乒乓球、長跑、太極拳、圍棋、健身操等運動協會，開展各種形式的體育比賽活動，成了十八中體現“教師第一”的一項內容，這種關心，增加了教師對學校的歸屬感。

他們相信，學校把教師放在第一位，教師才能把學生放

在第一位，為成就每一個學生的未來服務才能落到實處。做一天學生，他們變了

由于長期應試教育的影響，學校教師大部分是“任務型教師”。在這些教師的觀念里，完成自己的教學任務永遠是第一位的；在他們眼中，學生不過是教師工作的產品，甚至是實現教學目標的工具。

不把學生作為一個完整意義上的人對待，又怎能真正地為學生的未來著想呢!

舊的觀念一定得轉變!

怎么轉?搞講座、觀摩名師課堂，還是讀書、集體學習，這些手段都用過，每一次思想上的一點點轉變、進步，最終都會被來自現實的壓力所擊退。

轉變觀念是件難事。學校領導班子一直都在尋找契機。

有一句學生不經意間說出的話，讓他們眼前一亮。學生說：“老師根本不理解我們，讓他們當一天學生試試!”

是啊，何不讓老師們當一天學生試試，看看會發生什么。

來自學生堆里的心靈震撼

經過精心策劃，校領導班子設計了一個“十八中教師當一天十八中學生”的活動。參加對象：全校從初一到高二所有的任課教師；時間：兩個星期內的一天，從早上第一節課到下午第三節課；地點：一個教師固定在一個班級；任務：聽課、做筆記、回答課堂提問、完成課堂作業，外加填寫“聽課記錄單”。

老師們一個一個走進教室，扎進學生堆里當學生。這一做學生，教師們的感受還真非同一般。

外語羅老師上完一節數學課后，心中就有了感慨：如今初中數學比自己上學時難了，解題思路新穎，對學生能力的要求比較高。遇到聽不懂的地方，自己居然也“開小差”了。

當李老師聽完一天的課，拖著疲憊的腳步、帶著掩飾不住的倦容走出教室時，忍不住感嘆道：課堂學習是高強度的腦力活動，學生一天要學6～7門課，頭腦需要不斷地切換，我都有點轉不過來了!特別是高中，課堂容量大，稍微一走神，就不知道老師講到哪兒了。

胡老師的感受有點特別：“還沒有到放學時間，坐在教室里的我已經是饑腸轆轆，以前我總是提前吃飯。現在才知道餓著肚子上課是什么滋味。”

“差生的滋味真不好受。”幾十年沒有再碰過英語了，英語課上，靳老師真正體驗到了當差生的感覺，真不好受。

一天身臨其境的嘗試，使老師們開始換位思考，開始反思自己以往的教育教學。一些老師湊在一起，為學生算起賬來：

學生每天8節課，還有早、晚自習，一共在校時間約為13小時。各科任教師都怕學生在自己的科目中少花時間，都給學生布置課后作業。平均每門課按半小時來計算，學生每天課外作業總量就是4個小時。除去上課的時間，學生只能抽空完成，比如課間、中午休息、下午放學到晚自習之間。只要稍一放松，作業就可能寫到深夜。

許多學校都不許學生將食品帶入教室，十八中也不例外。但是一天下來真夠難為學生的。你看，學校要求早上7點10分到校，很多孩子6點就要起床，偶爾起晚了，就只好把早點帶進教室了；就算是吃過早飯，可上午要到12點才放學，正處于長身體的時期，能量消耗很大，學生很容易餓的。

教師們開始站在學生的立場上，給問題歸因：

“課間‘偷嘴巴’的孩子，是有他們的苦衷的!看來，我們慣常的規定也不一定合理。”

難怪有學生會上課打瞌睡，難怪有學生抄作業，難怪有學生聽課質量不高，一年到頭我們讓孩子“馬拉松式”地奔跑，我們給他們的負擔過重了!

作為正在成長中的孩子們，學生太需要理解了!而曾經是學生的我們，究竟是從什么時候起離學生這么遠了?從什么時候起，我們變得冷漠、苛刻了?

感同來自身受，通過一天學生學習生活狀態的體驗，教師受到的震撼不啻一場心靈“地震”，撼動了舊有的觀念，喚醒了教師內心的情感，使教師對學生有了一份同情，有了一份理解，更有了“學生立場”。

教師自律倡議書

教師們的心里不平靜了。跟班一天做學生，個中滋味，不盡相同，但無一例外地在考慮問題時有了一個新的視角――學生視角。他們開始從學生的角度看問題，他們意識到，學生在校園中是弱勢的，他們需要教師的理解和幫助。

“十八中教師當一天十八中學生”活動一結束，老師們“一呼百應”地發起了“十八中教師教學自律倡議書”。這份倡議書正是從學生的角度對以往教育教學行為的再審視，包括的主要內容有：作業要精選、有效，一定要考慮學生的負擔，不要只強調自己的學科重要，抱怨其他學科的作業多；要舍得花時間教會學生學習的方法，提高學生的學習效率；教學中要與學生有情感交流，激發學生的學習興趣；要運用多種手段，提高課堂教學效率……

隨后，學校根據教師自律倡議書和來自教師的反思結論，出臺了教育教學行為改進措施：

嚴格控制作業量，堅決把自習課還給學生，加大對教師的監督；取消早自習，減少考試次數；加強學法指導，提高課堂效率；嚴格執行課程方案，不增加課時和提高難度；切實把課外活動時間還給學生，保證學生足夠的睡眠和體育鍛煉時間；構建豐富多彩的課外及校外活動，給學生了解社會、深入思考、動手實踐的時間和空間；不允許把學生成績上墻，不允許給學生排隊，不允許把學生趕到教室后面或者教室外……

平時被教師看起來冷冰冰、硬邦邦的條文，此時在教師眼里有了溫度和柔度，他們沒有了抵觸，愿意把它變成自己的行動。

親身的體驗帶來了認識的飛躍，又由觀念的轉變落實到行動的跟進上。就這樣，十八中一步步走向為成就每一個學生的未來服務的理想之路。

跳出平庸，走向卓越

士氣高了，觀念變了，并不等于就有了一支好的教師隊伍。提高教師的專業水平、讓每一位教師發展好，對于教師隊伍建設而言是一個永恒的話題，十八中當然也不例外。

毫無疑問，十八中的教師們絕大多數是合格的，但是怎么才能讓他們走向優秀和卓越呢?

克服教師平庸化的有效手段是教研，但馬培高看到，以往的教研工作并不盡如人意。主要采取“專家講授――教師聆聽”的方式，這樣單一的形式，忽視了不同層次、不同經歷教師的不同需要。更重要的是，在多數教師的眼中，教研是強制性的，教師們抱著完成任務的目的，甚至帶著抵觸的心態來參加。

必須改。

教育理論中的那些教育思想，是不是也適用于對教師的教育?應該是的。一般教學活動中，學生是教學的主體，那在教研活動中，教師就應該是教研的主體，一切教研活動必須圍繞教師的個人需要這個中心展開。

按這個思路想下去就會發現，所有教師都共同需要的東西，有，但不全是。每個個體的需要千差萬別，有的可能迫切需要提升自己的語言感染力，有的可能想搞好自己教學各環節的銜接……這樣一想，馬培高對教研的內容就心中有數了，繼而一

個2：4：4的比例呼之欲出：專家引領占20％，同伴互助占40％，個人反思占40％。

同伴互助和個人反思，都是針對個體的學習。那么，同伴間互助什么?個人反思什么?都由教師自己決定，這便是以教師為主體的自我學習，也就是以解決教師的問題為中心的學習。按照這個比例搞教研活動，教師有了動力。

經過一段時間的摸索和積累，一套成形的校本教研模式在十八中誕生了。

20％的專家引領，主要采取“聽聽”和“看看”兩種教研形式。“聽聽”是指聽專家講座，“看看”是指外出學習。這對于教師開闊眼界、增長見識大有裨益。每年，學校從西南師范大學、重慶教科院等，邀請專家到學校作講座。學校還外派教師學習，其中有到國外學習的，有參加國家級培訓的，還有60位教師被送到北京、上海等教育發達地區學習。

第一個40％――同伴互助，主要的形式是“評評”、“說說”、“比比”。

“評評”，就是評課。大家共同聽一堂課，而后對這堂課以及引發的問題“品頭論足”。有老師將這詼諧地比喻為：“廣泛地聽課是吃大餐，評課是吃小炒。”實踐證明，精細的評課是提升教學水平的重要途徑。

值得一提的是，十八中的評課還有一個特色，即視頻評課。十八中幾乎天天都有各種類型課的品評，比如，骨干教師獻課，中青年教師的公開課、研究課，新教師的合格課，還有新課程課、推門課、教學比賽課，等等。如何讓這些精心準備的教學案例發揮更大的效用?十八中把它們做成了視頻案例，教師們任何時間都可以調出觀看。這些案例不僅是課堂的實況錄像，而且還是一個個“評評”的研究對象和材料，相關的案例主題、背景知識、講課人的課后反思、專家意見、先前的一些評課記錄也都和視頻放在一起，“評評”時都可以調出來進行再品評。視頻使教師在各自不同的空閑時間段聽同一堂課成為可能，結合了聲、像以及學生反饋的視頻課，盡可能地保存了課堂上的資源和信息，無疑成了一種最好的品評素材。

老師們說，評課會使教學思路更加清晰，教學儀態更加和諧。十八中有近15位老師獲得過全國和重慶市的課堂教學比賽一等獎，他們中的很多人都得益于評課這一教研活動。

“說說”，即對話和交流。學校教研組每月有一次“教研日”活動，是讓老師們在教研組活動中，圍繞自己的發展、興趣、困惑、對學校的建議、對當前教育的認識、對學生的看法進行平等的交流。這之中，學校一直都在努力營造一種直率、開朗的校園文化，創設和諧的氛圍。教師們慢慢地從開始的“無話說、不想說、不敢說、不會說”到今天的“有話說、想說、敢說、善說”。他們認識到，只要堅持開誠布公、對事不對人，對話和交流就是健康而有益的，就會碰撞出火花，就會形成流動的信息。

2011年暑假，學校搞了一次內部論壇。13個學科的18位教師紛紛登上講臺，演說自己的教育教學觀點。他們分別就減輕學生學業負擔、適應新一輪課程改革、加強備課、教學反思等4個話題，展開熱烈的研討，討論一直延續到論壇結束后的很長一段時間。

“比比”。主要是指組織各類賽課。學校每年有眾多的教育教學賽事。如何利用比賽資源為教師成長鋪路?每次比賽，學校都組織專業指導和課件輔導，以團隊的力量打造參賽選手，提高團隊每一個成員的能力。同時利用這個機會，大量派出教師，尤其是年輕教師外出聽賽課。每次聽課回來，都必須在教研組或者備課組內總結本次賽課的經驗和教訓，使每一次賽課都成為教師成長的推動力量。學校自行開發的傳統項目“金蘋果”教學能手比賽，從教案、說課、上課、論文等幾個方面，為教師提供展示和提升自己能力的舞臺，成為十八中教師成長的孵化器，一些年輕教師從中脫穎而出。美術的廖鑫老師，進校1年就代表學校參賽，獲得重慶市高中優質課比賽一等獎。

第二個40％――個人反思，主要的形式是“想想”、“寫寫”。

“想想”，即個人思考。教師培訓如果離開了教師自身內化的過程，就變得毫無意義。作為一個有過專業訓練的成年人群體，教師們都有自覺性和責任感，有反思的能力，為何不給他們足夠的時間和空間，讓他們自己去總結提升呢?

鑒于此，學校要求教師要經常對具體的教育事件、具體的教育行為、一個階段的教學實踐，進行全面的分析與評判。學校除了留給個人的思考時間和空間外，也十分重視在個人反思基礎上的集體反思。教研組的老師們在一起，把自己的思考結果講出來，針對問題進行切磋，開展討論，完善個人的思考結果，提升個人的思考能力，讓教師們養成思考的習慣。

“寫寫”，主要是把思考寫成案例、心得、論文甚至校本教材。個人化的文字是對思考的最好記錄，文字也能使思考的條理更清晰，是思想的最好總結方式，因此，十八中要求教師們要勤動筆。

學校并不要求老師們的文章有多深的理論，有多么系統，只要把自己經歷和思考的記錄下來即可，因為生動的、鮮活的事例，個人化的獨特思考才是教師的寶貴財富。老師們撰寫的反思小論文，學校領導班子都會讀，其中有成功經驗和獨到思想的，學校會負責向全校推廣；有困惑的，也會號召大家一起探討；而失敗的或錯誤的，還會拿出來讓大家一起反思，尋求解決的方案或途徑。在這種寬松的氛圍下，教師們開始積極思考關于自己職業和工作上的一些經歷和困惑，并嘗試把它形成文字。目前，學校已編印各類文集12本，有近100篇論文獲市區獎，有177篇在國內各大教育報刊。

短短的幾年時間，學校培養了2位國務院政府津貼獲得者，4名特級教師，5名全國模范教師，1名全國園丁教師，3名研究員，1名重慶市杰出優秀專業技術人才，15名重慶市骨干教師。有15人次獲全國、市賽課一等獎，57人次被評選為江北區骨干教師、學科帶頭人、教育導師。學校獨立承擔的科研課題共8項，有200多人參加課題研究。