序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇思想政治理論課范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]考試改革　考試目的　考試功能　考試方式　考試質(zhì)量

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1005-5843(2012)04-0109-04

考試是思想政治理論課教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生重大的影響。近幾年來(lái)，考試改革的呼聲頗高，改革的嘗試很多，取得的成果也令人矚目，但是在考什么、怎么考問(wèn)題上仍然存在相當(dāng)多的困惑甚至感到無(wú)所適從。因此有必要對(duì)思想政治理論課考試改革進(jìn)行深刻反思，以推動(dòng)考試改革的進(jìn)一步深化，進(jìn)而促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)的改善。

一、思想政治理論課考試改革的現(xiàn)狀

對(duì)于思想政治理論課而言，針對(duì)考試改革的探索從來(lái)就沒(méi)有停頓過(guò)。隨著“05方案”的實(shí)施，教學(xué)改革的力度明顯加大，考試環(huán)節(jié)能不能適應(yīng)新的形勢(shì)要求，能不能與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相協(xié)調(diào)，已經(jīng)成為制約教學(xué)改革進(jìn)一步深化的重要因素。因此，各高校紛紛采取相應(yīng)措施，進(jìn)行了各種有益的嘗試，有力地推進(jìn)了思想政治理論課的考試改革?？傮w來(lái)講，呈現(xiàn)出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1　考試方式多樣化。傳統(tǒng)的思想政治理論課考試基本上采用單一的閉卷方式進(jìn)行，而現(xiàn)行的考試方式主要有閉卷法、開(kāi)卷法、筆試法、口試法、課堂考試法、平時(shí)成績(jī)積累法、論文考試法、實(shí)踐考試法、免試激勵(lì)法，等等。這些方式還有不同的組合變式，并且這些組合變式因其吸納考試方式的種類(lèi)不同、各種類(lèi)所占的比例不同，進(jìn)一步形成了諸多的子變式。所以，目前究竟有多少種考試方式，恐怕很難統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確。

2　考試范圍擴(kuò)大化?，F(xiàn)在的考試不僅注重對(duì)理論知識(shí)的考核，而且將學(xué)生的日常行為表現(xiàn)也納入到考核范圍，特別是隨著實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的考核更是成為思想政治理論課考試的重要組成部分。

3　考試成績(jī)構(gòu)成復(fù)雜化。隨著考試范圍的擴(kuò)大，需要進(jìn)行考核的項(xiàng)目種類(lèi)也增加了很多，而且為了便于對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行合理的評(píng)定，每個(gè)項(xiàng)目又制定了較為詳細(xì)的考核指標(biāo)體系，如此一來(lái)，一門(mén)課程的最終成績(jī)必然是由多個(gè)部分所構(gòu)成。比較常見(jiàn)的有期末考試、期中考試、課堂表現(xiàn)(如課堂考勤、聽(tīng)課狀況、課堂討論發(fā)言等)、課外行為表現(xiàn)(如無(wú)償獻(xiàn)血、拾金不昧、見(jiàn)義勇為、考試作弊、打架斗毆等)、課后作業(yè)情況、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(如參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、參加公益活動(dòng)、志愿者服務(wù)等)，甚至有的學(xué)校將學(xué)生參加各種競(jìng)賽及獲獎(jiǎng)情況都納入到思想政治理論課的成績(jī)?cè)u(píng)定中。這就使思想政治理論課考試成績(jī)構(gòu)成的復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了一般課程考試。

4　考試主體多元化。在思想政治理論課的傳統(tǒng)考試中，任課教師是唯一的考試主體，考試的全過(guò)程都是由任課教師組織實(shí)施。但是，隨著思想政治理論課考試改革的不斷推進(jìn)，不僅納入到考試范圍的項(xiàng)目增加了很多，而且有些項(xiàng)目的考核不可能由任課教師親自組織實(shí)施，當(dāng)然任課教師也不適合作為考試主體對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。于是考試主體由任課教師擴(kuò)展到了輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生所在院系、相關(guān)職能部門(mén)共同參與，甚至擴(kuò)展到了學(xué)生本身的自評(píng)和互評(píng)。

5　考試手段現(xiàn)代化。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展以及現(xiàn)代信息技術(shù)在思想政治理論課的運(yùn)用，考試手段也不再局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)答卷，電子化考試已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入到實(shí)際的考試環(huán)節(jié)，諸如利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行考試、制作并提交電子版材料等現(xiàn)代化考試手段，以其高效便捷的優(yōu)點(diǎn)受到越來(lái)越多的關(guān)注。

對(duì)于思想政治理論課考試改革的探索如此活躍，表明了考試改革的必要性和迫切性已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可，并普遍采取了實(shí)際的行動(dòng)，以開(kāi)闊的思路和大膽的嘗試，將探索的觸角深入到考試環(huán)節(jié)的各個(gè)方面，為完善思想政治理論課考試、建立科學(xué)合理切實(shí)可行的考試模式提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

二、思想政治理論課考試改革存在的問(wèn)題

篇(2)

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；高校；探索

一、高校思想理論政治課的發(fā)展現(xiàn)狀

在全國(guó)高校建立之初，思想政治理論課就孕育而生，它的存在，把控著青年的人生發(fā)展方向，是他們生活學(xué)習(xí)的引路人?？v觀課程的發(fā)展，在前期的教學(xué)方法上主要是灌輸式的，老師在講臺(tái)上不停的講授，學(xué)生則坐在下面聽(tīng)講，這種井然有序的教學(xué)模式在當(dāng)時(shí)也是最為理想和最符合常理的，在這樣的學(xué)習(xí)熏陶之中，學(xué)生不僅僅能了解中國(guó)政治歷史的發(fā)展演變，還能從中學(xué)習(xí)到正確的人生觀和價(jià)值觀，所以說(shuō)這種教學(xué)模式在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中，教學(xué)效果還是良好的，當(dāng)然這也造成在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，中國(guó)的思想政治理論課都延續(xù)了這樣的套路。當(dāng)教學(xué)方法存在隱患時(shí)，改革就成為第一要事，通過(guò)高校上下的共同努力，探索出了一條以學(xué)生為主體的道路，注重主體化、咨詢(xún)式、自律性的思想品德教育方式，切實(shí)關(guān)注思想政治課的可接受性及實(shí)效性。

二、高校思想政治理論課所存在的弊端

在高校思想政治理論課的發(fā)展過(guò)程中，存在最大的弊端就是教育環(huán)境、教育手段及教育對(duì)象已經(jīng)發(fā)生了變化，但是教育者仍然保持原先的思維模式，這樣就會(huì)違背學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，最終影響教學(xué)效果。這主要體現(xiàn)在：

（一）“唯上”、“唯本”理念根深蒂固

上級(jí)規(guī)定都是對(duì)的，課本是萬(wàn)無(wú)一失的，遵循老師的講授，課本的講述就是正確的，否則就是錯(cuò)誤的。判定方式很單一，唯一的問(wèn)題只能得出唯一的答案，這對(duì)于具有創(chuàng)新思維的學(xué)生來(lái)說(shuō)是致命的，他們獨(dú)特而寶貴的創(chuàng)新思維被無(wú)情的批判，就會(huì)抑制這一特質(zhì)，這種打壓方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常不利的，同時(shí)對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)也是惡性循環(huán)的開(kāi)始，當(dāng)一種模式無(wú)法質(zhì)疑時(shí)，必定會(huì)失去發(fā)展的動(dòng)力。發(fā)展是前進(jìn)的第一要素，沒(méi)有發(fā)展，何談科學(xué)的教學(xué)？

（二）封閉性的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生被限定在封閉的教室里，長(zhǎng)久以后，思維也會(huì)固定在同樣的范圍中，而這顯然與高校的培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的，高校的教育是要在合法的條件下最大限度的釋放個(gè)性，找尋自我的發(fā)展特點(diǎn)，最終選擇最適合的職業(yè)。培養(yǎng)拓展性思維的學(xué)生是高校發(fā)展的核心。過(guò)于限定，只會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)社會(huì)的批判意識(shí)和自我認(rèn)知的能力。

（三）存在“知識(shí)化”、“教條化”的問(wèn)題

這也是幾年前很普遍的“高分低能的”現(xiàn)象，老師評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，分?jǐn)?shù)高就是高能力，分?jǐn)?shù)低就是低能力，同時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶，這在考試卷中最能體現(xiàn)，比如有很多的填空題，選擇題，問(wèn)答題也是必須經(jīng)過(guò)背誦識(shí)記才能達(dá)到滿(mǎn)分，讓學(xué)生自由發(fā)揮，暢談想法的題目很少，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是隨著老師的考察方向而變化，過(guò)于側(cè)重知識(shí)性的考察，只會(huì)讓我們的大學(xué)生成為背書(shū)的機(jī)器，既然如此，和中學(xué)又有什么區(qū)別，又如何才能培養(yǎng)獨(dú)立的個(gè)體，社會(huì)又怎樣能高速發(fā)展？

（四）教育方式理想化、政治化

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中忽略了人發(fā)展的曲折性，總是把學(xué)生作為教育者們理想的模樣，理所應(yīng)當(dāng)?shù)陌凑兆约旱乃季S模式去培養(yǎng)，但是年齡代溝，閱歷的不同都會(huì)導(dǎo)致教育者和被教育者存在巨大的差異，如果忽略這一點(diǎn)，教育也是不完善的，有失偏頗的。但是統(tǒng)一化培養(yǎng)過(guò)后的學(xué)生個(gè)體對(duì)自身的職業(yè)判斷也是錯(cuò)誤的，典型的是很多學(xué)生畢業(yè)后都喜歡選擇固定穩(wěn)定的工作，認(rèn)為體制內(nèi)的職業(yè)是至高無(wú)上，如公務(wù)員老師等，而對(duì)于青年創(chuàng)業(yè)則會(huì)望而止步，究其原因首先是觀念上的否定，其次才是風(fēng)險(xiǎn)的擔(dān)憂(yōu)。

三、高校思想政治理論課的探索成因

當(dāng)高校的思想政治教育存在封閉式、知識(shí)化、教條性、理想化、泛政治化為特征的文本教育模式時(shí)，改革就迫在眉睫。而客觀的社會(huì)發(fā)展因素是推動(dòng)著改革的內(nèi)因。

（一）全球化及多元文化的滲透

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，各國(guó)間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)越來(lái)越頻繁，這也加速了全球化的進(jìn)程，隨著經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的深入，各國(guó)的政治交流和文化交流也在增多，世界上形成了地球村，我們生活在同一個(gè)地球，也共享著社會(huì)發(fā)展的成果。全球化和多元文化的滲透，大學(xué)生也耳聞目染了這些多元化的信息，他們的思維拓展了，見(jiàn)解也更加獨(dú)特了，思考問(wèn)題也不會(huì)那么單一了，這樣就會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的思想政治教育形成了挑戰(zhàn)，老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量并不是那么局限，自己的知識(shí)量已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求量，這種失衡的狀態(tài)會(huì)讓教師失去信心，學(xué)生失去期望。所以這一因素也讓教育者們陷入深思，當(dāng)他們的社會(huì)職能被否定后，也會(huì)思考新出路，走上教育改革這條路。

（二）網(wǎng)絡(luò)世界的便捷

進(jìn)入21世紀(jì)后，也就進(jìn)入了真正的計(jì)算機(jī)時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)信息的多樣化對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有巨大吸引力的。學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，不再過(guò)多依賴(lài)于教師，而是很大部分地依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，但網(wǎng)絡(luò)里的內(nèi)容良莠不齊，勢(shì)必就會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的影響，這就要求教育者們進(jìn)行改革，重新喚起學(xué)生對(duì)教師的需要，讓學(xué)生獲取健康的知識(shí)。

（三）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊

在如今的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制中，學(xué)生們的思想價(jià)值觀也發(fā)生了變化，唯金錢(qián)論，很多人畢業(yè)后不愿意報(bào)效家鄉(xiāng)，這些思想都需要老師的引導(dǎo)，這也就讓政治理論課里面新添了個(gè)體發(fā)展及個(gè)體價(jià)值的內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的改革也是向前走的一大步。

四、高校思想政治理論課的探索方向

在高校思想政治理論課的改革方向上，摒棄了之前一言堂的教學(xué)模式，而是更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體，了解他們的需求，樹(shù)立以生為本的教育觀念。

（一）注重學(xué)生個(gè)性

我們要做到以下三點(diǎn)：第一，滿(mǎn)足大學(xué)生的精神需求，把關(guān)心人，理解人，滿(mǎn)足人，培養(yǎng)人作為教育的根本目的，在他們遇到困難時(shí)，要積極鼓勵(lì)他們，心情低落時(shí)要主動(dòng)去調(diào)解。第二，創(chuàng)造個(gè)性化的教育模式，每個(gè)人都是獨(dú)特的，不要求每個(gè)人都一樣，只要每個(gè)人都有自己的特色，并且能有正確的價(jià)值觀即可，充分尊重學(xué)生的自主性。第三，培養(yǎng)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在教學(xué)過(guò)程中，要利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把課堂回歸學(xué)生，讓他們獨(dú)立去思考，自主學(xué)習(xí)也更利于知識(shí)的掌握。

（二）注重課程導(dǎo)向性

第一，要把理想信念教育抓起來(lái)。每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的理想，沒(méi)有理想的青年是不完整的，教育者要強(qiáng)化理想信念教育，理想信念是大學(xué)生努力奮斗的動(dòng)力。同時(shí)我們要充分尊重每個(gè)人的理想，理想沒(méi)有高低之分，只要向理想努力就是值得鼓勵(lì)的。第二，要把道德教育樹(shù)立起來(lái)。道德關(guān)乎一個(gè)國(guó)家的興衰，有道德也是高素質(zhì)人才的必備品質(zhì)。大力推行全方位的道德教育，弘揚(yáng)正確的道德觀，倡導(dǎo)誠(chéng)信和有愛(ài)。第三，關(guān)注大學(xué)生的心理健康。隨著社會(huì)壓力的增大，大學(xué)生容易精神焦慮，嚴(yán)重的還會(huì)心理失衡，心理變態(tài)，多角度密切關(guān)注他們的心理健康和精神成長(zhǎng)。心理和分?jǐn)?shù)是同等重要的。

（三）注重教學(xué)方法創(chuàng)新

第一，要注重課堂的教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)同樣可以多樣化，把說(shuō)教的內(nèi)容多轉(zhuǎn)化為生動(dòng)易懂的內(nèi)容，在講解理論知識(shí)時(shí)，多舉學(xué)生身邊的例子，多提問(wèn)問(wèn)題，多方位的了解學(xué)生的想法，正確引導(dǎo)。運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，讓高深的道理通俗化，抽象的理論具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。尤其是教師不能按著教案念，不顧及學(xué)生的接受能力。第二，注重課外活動(dòng)的實(shí)踐。思想政治課要改變?cè)鹊膯握{(diào)模式，課后可以成立討論小組，根據(jù)一個(gè)"小議題"來(lái)討論，各抒己見(jiàn)，最終得出一個(gè)全面的結(jié)果，當(dāng)然還可以深入到社會(huì)中，去主動(dòng)學(xué)習(xí)政治思想知識(shí)，學(xué)校也可以多組織一些演講賽，辯論賽，多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升大學(xué)生們的政治思想素養(yǎng)。第三，堅(jiān)持社會(huì)，學(xué)校，家庭的共同教育。僅僅高校的思想政治教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要社會(huì)和家庭的共同努力，社會(huì)與家庭與學(xué)校必須保持一致才能培養(yǎng)成才，一方面，社會(huì)要弘揚(yáng)正確的價(jià)值觀，創(chuàng)造優(yōu)良的發(fā)展氣氛，充分發(fā)揮愛(ài)國(guó)主義基地對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)教育，增強(qiáng)學(xué)生的思維空間和眼界見(jiàn)識(shí)。另一方面也需要家庭的努力，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，這就需要家庭成員要和睦，即使夫妻雙方有不融洽的地方，也要盡量減少對(duì)孩子的傷害，遇到問(wèn)題要與孩子積極溝通，多向老師了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做好學(xué)生的思想政治教育。

五、結(jié)束語(yǔ)

高校思想理論課的探索任重而道遠(yuǎn)，但核心就是要不斷改革創(chuàng)新，對(duì)于教育者而言，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)現(xiàn)狀不足對(duì)教學(xué)方法不斷改革和創(chuàng)新，教育者不但要注重教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，靈活采用適當(dāng)?shù)氖侄魏头椒?。此外，也需要社?huì)各界的共同努力，營(yíng)造良好的政治環(huán)境，正確導(dǎo)向政治思想，讓高校學(xué)生能在良好健康的環(huán)境中接受政治理論知識(shí)。

作者:田艷媚 單位:長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]胡忠玲.全方位全過(guò)程高校思想政治教育模式的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2013，08.

[2]楊立全.方位全過(guò)程高校思想政治教育模式的理論體系及其構(gòu)建[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，05.

篇(3)

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課;慕課;視頻;規(guī)范

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0032-02

慕課為“把高校思想政治理論課建設(shè)成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程”創(chuàng)造了平臺(tái)與氛圍，有關(guān)于高校思想政治理論課慕課建設(shè)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐正在如火如荼地開(kāi)展。本文旨在通過(guò)對(duì)高校思想政治理論課慕課的核心組成部分――教學(xué)視頻的制作進(jìn)行研究，從技術(shù)和內(nèi)容兩個(gè)層面對(duì)其制作規(guī)范做出探討，以提升高校思想政治理論課在慕課平臺(tái)的教學(xué)有效性。

一、高校思想政治理論課慕課視頻制作的技術(shù)規(guī)范

高校思想政治理論課慕課是借助慕課平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的一類(lèi)課程，制作高校思想政治理論課慕課視頻需要遵循慕課視頻的技術(shù)規(guī)范，主要包括視頻時(shí)長(zhǎng)、音頻質(zhì)量、畫(huà)面攝制和視頻編碼等內(nèi)容，這些技術(shù)規(guī)范主要是保證高校思想政治理論課慕課視頻以清晰、可視性強(qiáng)、適于網(wǎng)絡(luò)播放的形式呈現(xiàn)。

視頻時(shí)長(zhǎng)規(guī)范：相對(duì)于傳統(tǒng)的在線課程，慕課的教學(xué)視頻是基于知識(shí)點(diǎn)的微視頻，每個(gè)微視頻的時(shí)長(zhǎng)一般在5～15分鐘。其依據(jù)在于，慕課是一種網(wǎng)絡(luò)在線教育形式，大量的研究數(shù)據(jù)表明，當(dāng)教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)超過(guò)15分鐘之后，學(xué)習(xí)者的注意力會(huì)急劇下降，加之微視頻更加符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們碎片化時(shí)間普遍增多以及移動(dòng)設(shè)備普及的趨勢(shì)。因此，制作成5～15分鐘長(zhǎng)度的微視頻，更加符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育心理學(xué)和認(rèn)知學(xué)的特點(diǎn)，既有助于學(xué)習(xí)者注意力的有效集中，也有利于學(xué)習(xí)者充分利用碎片時(shí)間，并且易于掌握學(xué)習(xí)步調(diào)。

篇(4)

前言

目前，在我國(guó)黨校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，黨校教師更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、探索性和實(shí)踐性等方面的學(xué)習(xí)是統(tǒng)一的，并且他們都主張將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[1]針對(duì)黨校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，我國(guó)黨校應(yīng)該加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生理解黨校思想政治理論課實(shí)踐學(xué)習(xí)的方法和本質(zhì)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、黨校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師的教學(xué)方式比較單一

目前，在黨校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)黨校思想政治理論課實(shí)踐老師還是采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大缺點(diǎn)是學(xué)生并沒(méi)有真正了解到黨校思想政治理論課實(shí)踐的真正意義。這樣學(xué)生很難在黨校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中真正提高自己的思政水平，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭倦黨校思想政治理論課實(shí)踐課的問(wèn)題出現(xiàn)。在黨校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中規(guī)范教學(xué)的過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段思政的認(rèn)識(shí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)黨校思想政治理論課實(shí)踐課的興趣，要不然很不利于黨校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成。[2]所以說(shuō)，由于黨校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方式的不合理，也會(huì)影響到黨校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

2.教學(xué)過(guò)程中忽視了黨校思想政治理論課實(shí)踐的源頭

目前，一個(gè)很大的問(wèn)題就是學(xué)生根本不關(guān)心我國(guó)的實(shí)時(shí)政治，導(dǎo)致學(xué)生的思政意識(shí)比較狹窄。但是，在黨校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，老師也忽視了對(duì)學(xué)生的黨校思想政治理論課實(shí)踐的要求。學(xué)生只有真正關(guān)心我國(guó)的實(shí)時(shí)政治與國(guó)際大事，才能積累廣泛的思想政治理論課實(shí)踐方面的知識(shí)。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能通過(guò)黨校思想政治理論課實(shí)踐而間接地獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)是很有限的，進(jìn)而提高學(xué)生的思政覺(jué)悟。因此，在黨校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視黨校思想政治理論課實(shí)踐的源頭。

二、提高黨校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基本策略

1.培養(yǎng)黨校學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的思維習(xí)慣

人們常說(shuō)的指的學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的思維習(xí)慣就是被自身的思維干擾了的思想政治理念，產(chǎn)生了對(duì)思想政治理念的偏差。這就導(dǎo)致學(xué)生的思維模式和思想政治的思維模式存在差異的問(wèn)題普遍存在。雖然隨著黨校思想政治理論教育經(jīng)常的不斷加深，一些思想政治理念已經(jīng)為黨校學(xué)生群體所接受。但是，在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程之中，不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)黨校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)還比較單一，即一種思維跨度所引發(fā)的思維習(xí)慣的差異。

在思想政治理論課實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，黨校學(xué)生群體經(jīng)常出現(xiàn)案例搭配、邏輯結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤，這都由固定思維所引起。與此同時(shí)，由于文化視角的差異，造成黨校學(xué)生存在其固有的思維習(xí)語(yǔ)，而在思想政治理論課實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我國(guó)黨校學(xué)生碰到最為困難的問(wèn)題即是對(duì)思想政治理論專(zhuān)有術(shù)語(yǔ)的解讀，這對(duì)于黨校學(xué)生的思維理解造成了十分大的阻礙。受傳統(tǒng)思維的長(zhǎng)期影響，對(duì)于其他文化的較少涉獵與儲(chǔ)備，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的發(fā)生。

2.加強(qiáng)黨校學(xué)生對(duì)于思想政治理論課學(xué)習(xí)作用的認(rèn)識(shí)

一般情況下，中國(guó)黨校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)的黨校學(xué)生進(jìn)行思想政治思考的機(jī)會(huì)并不多。在這樣的背景下，很多的中國(guó)黨校學(xué)生就會(huì)對(duì)思想政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視心理，錯(cuò)誤的認(rèn)為自己進(jìn)入工作崗位之后，思想政治理論的學(xué)習(xí)就對(duì)自己沒(méi)有什么幫助了。因此，在學(xué)習(xí)思想政治理論課的過(guò)程之中，這些黨校學(xué)生自暴自棄，不去認(rèn)真的鍛煉自身的思想政治能力。[3]但是，不可否認(rèn)的是，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速健康發(fā)展以及我國(guó)國(guó)際化水平的日趨提升，思想政治作為一種有效的思維理念，勢(shì)必在我國(guó)黨校學(xué)生日后的學(xué)習(xí)工作過(guò)程之中扮演重要角色。

在黨校學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課學(xué)習(xí)鍛煉的過(guò)程之中，黨校學(xué)生往往想著通過(guò)獲取某種特殊的方法，事半功倍的進(jìn)行思想政治知識(shí)儲(chǔ)備的提升。但是，在知識(shí)的積累過(guò)程之中，是沒(méi)有任何捷徑可走的，一旦黨校學(xué)生遇到了需要自主思維的案例分析型的思想政治問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)顯得手足無(wú)措，找不到問(wèn)題的切入點(diǎn)和解決的辦法，進(jìn)而自暴自棄，導(dǎo)致思想政治能力得不到有效提升。

篇(5)

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治；信息化教學(xué)

一、引言

在高等教育階段進(jìn)行思想政治教育十分必要，作為即將離開(kāi)校園走向工作社會(huì)的高職院校學(xué)生而言，通過(guò)思想政治理論課及思想政治教育也能為其更好就業(yè)與擇業(yè)提供積極幫助。長(zhǎng)期以來(lái)，高職思想政治理論課在實(shí)際開(kāi)展形式上十分單一，較為僵化的思想政治課課堂教學(xué)模式更是導(dǎo)致思想政治理論課實(shí)際教學(xué)效率十分低下[1]。高職思想政治理論課能夠得益于信息化教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)創(chuàng)新十分普遍的情形下，通過(guò)信息化教學(xué)來(lái)達(dá)成高職思想政治理論課創(chuàng)新也具備了現(xiàn)實(shí)可能。

二、信息化教學(xué)及其具體價(jià)值

第一，信息化教學(xué)及其發(fā)展。[1]信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用新型科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的具體方法之一。自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)各個(gè)教育階段均十分重視信息化教學(xué)硬件的購(gòu)置以及信息化教學(xué)水平的提升。當(dāng)前，信息化教學(xué)已經(jīng)成為了一種十分普遍的教學(xué)形式，在基礎(chǔ)教育到高等教育階段，信息化教學(xué)都對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展發(fā)揮出了積極的影響和作用。誠(chéng)然，信息化教學(xué)在不斷發(fā)展以及應(yīng)用中也需要進(jìn)行較好的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，科學(xué)地進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)也是其正向價(jià)值得以發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)。第二，信息化教學(xué)在高中政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。信息化教學(xué)在高中政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用能夠顯著提升整體教學(xué)質(zhì)量。高職思想政治理論課相關(guān)知識(shí)的理論性較強(qiáng)，在思想政治課堂整體氛圍較為沉悶這一因素影響下，傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低，應(yīng)用了信息化教學(xué)后實(shí)際上的思想政治理論課教學(xué)主體便得到了多元化，單位時(shí)間內(nèi)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平也能獲得較大提升。此外，信息化教學(xué)下學(xué)生對(duì)于某些政治理論的理解也將變得更為容易，這一優(yōu)勢(shì)作用影響下信息化教學(xué)也具備了更多的應(yīng)用價(jià)值。

三、高職思想政治理論課信息化教學(xué)的具體設(shè)計(jì)

第一，以多媒體課件進(jìn)行思想政治理論解讀，在信息化教學(xué)相關(guān)技術(shù)影響下，高職思想政治理論課教學(xué)可以通過(guò)多媒體課件展示等形式進(jìn)行思想政治理論解讀，將優(yōu)秀的思想政治理論通過(guò)多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示與分層解讀更是能夠提升課堂教學(xué)實(shí)際效率。例如，在“一國(guó)兩制”這一思想政治理論知識(shí)講解中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)行課件下載，也可以自行進(jìn)行多媒體教學(xué)課件制作。在課堂教學(xué)中將多媒體課件展示和教師口頭講解相互結(jié)合也能對(duì)于“一國(guó)兩制”的起源，發(fā)展及影響等知識(shí)告知給學(xué)生。信息化教學(xué)背景下的多媒體課件與教師口頭講述可以進(jìn)行較好融合，高職思想政治理論課課堂教學(xué)階段部分思想政治理論知識(shí)本身的理論性較強(qiáng)，在信息化教學(xué)缺位下，單純依托教師更是增加了學(xué)生對(duì)于思想政治理論知識(shí)理解的難度。第二，發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)也是信息化教學(xué)在高職思想政治理論課教學(xué)中的具體應(yīng)用設(shè)計(jì)之一，良好的課堂互動(dòng)環(huán)境與氛圍形成后也能為信息化教學(xué)應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮作出貢獻(xiàn)。建議高職思想政治理論課教師在進(jìn)行信息化教學(xué)應(yīng)用之前應(yīng)當(dāng)對(duì)于信息化教學(xué)的實(shí)施程度進(jìn)行規(guī)劃，結(jié)合具體章節(jié)知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)節(jié)點(diǎn)與互動(dòng)方式的選擇。例如，在提依法治國(guó)戰(zhàn)略全面實(shí)施背景下思想政治理論課中法制社會(huì)相關(guān)知識(shí)的講解中，教師可以憑借多媒體課件組織學(xué)生進(jìn)行積極的課堂討論，將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行課題討論并將討論結(jié)果進(jìn)行上傳。教師對(duì)于各個(gè)小組學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行分析也能形成較好的教學(xué)互動(dòng)從而提升高職思想政治課實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，信息化教學(xué)下案例分析與引入輔助課堂教學(xué)。高職思想政治理論課教學(xué)中，案例教學(xué)法與信息化教學(xué)可以進(jìn)行較好融合，在信息化教學(xué)應(yīng)用程度不斷加深下將部分教學(xué)案例通過(guò)信息化教學(xué)設(shè)備展示并進(jìn)行課堂討論也是一般的教學(xué)設(shè)計(jì)方向之一。高職思想政治理論課教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)在備課階段選擇與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)案例，將此類(lèi)案例通過(guò)文字或視頻形式安插在多媒體課件中，在課堂教學(xué)中進(jìn)行展示也是較為高校的多媒體教學(xué)應(yīng)用形式。例如，在公民基本素質(zhì)的相關(guān)教育中，高職思想政治理論課教師可以選取部分不文明現(xiàn)象案例通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備展示出來(lái)，在這一情形下與學(xué)生一同進(jìn)行案例分析，并引出優(yōu)秀公民應(yīng)具備的一般素質(zhì)，也能達(dá)成較好的教學(xué)目標(biāo)，而反面案例的引入與多媒體教學(xué)的動(dòng)態(tài)展示，更能加深學(xué)生對(duì)于思想政治理論課知識(shí)的記憶與理解程度。[2]

四、結(jié)束語(yǔ)

高職思想政治理論課應(yīng)用信息化教學(xué)需要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，信息化教學(xué)本身是一種創(chuàng)新程度較高的教學(xué)形式，而信息化教學(xué)本身也需要成為輔助常規(guī)教學(xué)的一種有效工具。高職思想政治課教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要推動(dòng)者和主導(dǎo)者，其需要加強(qiáng)對(duì)于信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度與應(yīng)用能力。在信息化教學(xué)應(yīng)用進(jìn)程中，高職思想政治課教師更是要結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行不斷調(diào)整，確保信息化教學(xué)正向價(jià)值能夠充分發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王培俊.高職院校思想政治理論課教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2011(8):81-84.

篇(6)

    “責(zé)任”一詞在詞典中的解釋是多義的,它是指分內(nèi)應(yīng)做的事,要盡責(zé)任;沒(méi)有做好分內(nèi)應(yīng)做的事,要承擔(dān)責(zé)任。即責(zé)任就是承擔(dān)應(yīng)承擔(dān)的任務(wù),完成應(yīng)當(dāng)完成的使命,做好應(yīng)當(dāng)做好的工作。所謂責(zé)任心,是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己和他人,對(duì)家庭和集體,對(duì)國(guó)家和社會(huì)所擔(dān)負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、情感和信念,以及與之相應(yīng)的自覺(jué)態(tài)度。有責(zé)任心的人一定會(huì)努力工作,熱情主動(dòng),堅(jiān)持不懈,說(shuō)到做到,不斷充實(shí)和學(xué)習(xí),不斷實(shí)踐和思考。責(zé)任心是健全人格的基礎(chǔ),是能力發(fā)展的催化劑。

    思想政治理論課教師面對(duì)的是成長(zhǎng)中的學(xué)生,需要用自己的思想、學(xué)識(shí)和言行為學(xué)生提供示范。“為人師表,教書(shū)育人”,教師以什么樣的態(tài)度對(duì)待工作,既影響學(xué)生成長(zhǎng),又影響自己的工作成效。沒(méi)有責(zé)任心,就沒(méi)有真正的教育。作為思想政治理論課教師,應(yīng)該具有什么樣的責(zé)任心呢?我認(rèn)為有這樣幾個(gè)方面:一對(duì)工作負(fù)責(zé)。愛(ài)教育,愛(ài)學(xué)生,愛(ài)自己的工作崗位,恪盡職守,把教師這個(gè)職業(yè)作為自己追求的事業(yè)而不僅僅是職業(yè);二對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。既關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展,還關(guān)心學(xué)生的情感及價(jià)值觀的形成,既關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng),還關(guān)心學(xué)生的品德和良好習(xí)慣形成;三對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)。熱情投入工作,用自己的言行詮釋一個(gè)教育者的基本素質(zhì),展現(xiàn)思想政治理論課教師的風(fēng)采;四對(duì)自己負(fù)責(zé)。精益求精,不懈追求,不斷更新教育理念和知識(shí)體系,始終做學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指路明燈,做學(xué)生成才報(bào)國(guó)的引領(lǐng)者,做學(xué)生的示范和榜樣。

    2 思想政治理論課教師責(zé)任心的重要性

    (1)責(zé)任心是思想政治理論課教師自身應(yīng)具有的素質(zhì)。現(xiàn)在有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏責(zé)任感,學(xué)習(xí)上不求上進(jìn),得過(guò)且過(guò),情感上隨意、放縱,家庭責(zé)任意識(shí)淡薄,社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)。思想政治理論課的根本任務(wù)是培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人,要讓學(xué)生成才,首先要引導(dǎo)他們成人,使他們能夠承擔(dān)起振興中華的偉業(yè),在貫徹這一根本宗旨的過(guò)程中,思想政治理論課教師首先是“人師”,要用自己的責(zé)任行為去影響學(xué)生,熏陶和教育學(xué)生。言傳不如身教。若教師自己都表現(xiàn)為缺乏責(zé)任意識(shí),那學(xué)生的責(zé)任意識(shí)更無(wú)從談起。教師積極負(fù)責(zé)的態(tài)度,會(huì)像接力棒一樣被學(xué)生接過(guò)去,潛移默化地影響他們學(xué)習(xí)、工作和生活的態(tài)度。“學(xué)高為師,身正為范”,責(zé)任心是每個(gè)思想政治理論課教師應(yīng)有的素質(zhì)。

    (2)責(zé)任心是思想政治理論課教師是否優(yōu)秀的重要標(biāo)志。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和高校招生規(guī)模的擴(kuò)大,學(xué)生的個(gè)體差異越來(lái)越大,部分學(xué)生存在著知識(shí)層次偏低,學(xué)習(xí)能力欠缺,進(jìn)取意識(shí)淡薄,自信心不強(qiáng),價(jià)值觀和道德觀多樣化等缺陷,是否能以強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感來(lái)對(duì)待思想政治理論課教學(xué),使學(xué)生在上課時(shí)愿意來(lái)、坐得住、喜歡聽(tīng),是思想政治理論課教師是否優(yōu)秀的重要標(biāo)志。

    (3)責(zé)任心是思想政治理論課教師練就過(guò)硬綜合素質(zhì)的必要前提。目前思想政治理論課面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn),如現(xiàn)實(shí)形勢(shì)發(fā)展變化,價(jià)值觀念多元化,科技快速發(fā)展及改革深入發(fā)展帶來(lái)的變化等使學(xué)生的思想出現(xiàn)新特點(diǎn)、思想政治理論課課程的調(diào)整、創(chuàng)新教育的要求等,這一系列的挑戰(zhàn)都對(duì)思想政治理論課教師提出了更高的要求,要具備全面而過(guò)硬的綜合素質(zhì),都需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心。有了強(qiáng)烈的責(zé)任心,才能有不斷進(jìn)步的動(dòng)力,才能有勤奮工作的熱情,才能有務(wù)實(shí)創(chuàng)新的工作態(tài)度。

    3 如何增強(qiáng)思想政治理論課教師的責(zé)任心

    思想政治理論課教師的工作是“正人”,是對(duì)學(xué)生人性的培養(yǎng),更需要潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滲透和潛移默化的影響,要教書(shū)育人,把學(xué)生培養(yǎng)成合格的建設(shè)者和接班人,就要求教師“正人”必先“正己”,不斷強(qiáng)化責(zé)任心,因?yàn)榻處煹难詡魃斫淌侨魏瘟α慷疾荒芴娲淖顮N爛的陽(yáng)光。

    (1)增強(qiáng)使命感、責(zé)任感,做負(fù)責(zé)任的思想政治理論課教師。作為思想政治理論課教師,肩負(fù)重任,應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)在價(jià)值多元和多樣化的全球時(shí)代背景中思想政治理論課教學(xué)工作的必要性和緊迫性,心中長(zhǎng)存教育的使命感,把培養(yǎng)“四有”新人視為己任,既教書(shū)更育人,要用自己的責(zé)任行為去潛移默化地影響熏陶學(xué)生,“其身正,不令而行”。要以教師職業(yè)道德規(guī)范為根本,做學(xué)生的榜樣,做負(fù)責(zé)任的教師:對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé),不論他是否優(yōu)秀;對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé),既要讓他們學(xué)好理論知識(shí),練就過(guò)硬的就業(yè)能力,還要培養(yǎng)他們吃苦耐勞、勇于拼搏的品格,更要培養(yǎng)他們堅(jiān)定的信念和信仰,全面關(guān)注他們未來(lái)的發(fā)展;對(duì)給學(xué)生傳授的知識(shí)負(fù)責(zé),教師要有淵博的知識(shí),通達(dá)的學(xué)識(shí),才能在教學(xué)中游刃有余。思想政治理論課涉及面廣,實(shí)效性強(qiáng),政治要求高,認(rèn)真?zhèn)湔n很重要,要給學(xué)生一碗水,教師要有長(zhǎng)流水,總是“復(fù)制”老觀念,“粘貼”老方法,“鏈接”老資料,難以引起學(xué)生的共鳴。

    (2)增強(qiáng)教育教學(xué)能力,做腳踏實(shí)地的思想政治理論課教師。教師工作沒(méi)有什么驚天動(dòng)地,備課、上課、改作業(yè)、查資料等,無(wú)非這樣一些小事,但要把這樣的小事做好,做到位,必須有堅(jiān)持不懈的責(zé)任心。

    社會(huì)在向前,國(guó)家在發(fā)展,對(duì)思想政治理論課教師的要求也在不斷提高,思想政治理論課教學(xué)的職責(zé)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑,而應(yīng)站在時(shí)展的高度,在掌握理論的基礎(chǔ)上,不斷探索時(shí)展的重大理論與實(shí)踐問(wèn)題,面向社會(huì)現(xiàn)實(shí),面向?qū)W生關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題,沒(méi)有精深的學(xué)識(shí)和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力,很難成為合格的思想政治理論課教師?！案梢恍?、愛(ài)一行、鉆一行”,高度的責(zé)任心不僅是教學(xué)取得成效的關(guān)鍵,更能為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的作風(fēng)榜樣,讓學(xué)生在耳濡目染和切身體會(huì)中理解什么是負(fù)責(zé)任的態(tài)度,從而自覺(jué)培養(yǎng)自身的責(zé)任感。

    (3)超越平庸、挑戰(zhàn)自我,做永不放棄的思想政治理論課教師。選擇教師這一職業(yè),就選擇了平淡,但平淡不等于平庸,要認(rèn)清并克服當(dāng)前教育中存在的一些不利影響,立志做一名學(xué)生喜歡的優(yōu)秀的思想政治理論課教師。

篇(7)

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；因“專(zhuān)”施教；廣東醫(yī)學(xué)院；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）51-0036-03

我國(guó)高校普遍開(kāi)設(shè)的思想政治理論課，是傳播和貫徹黨的指導(dǎo)思想和執(zhí)政理念的主平臺(tái)，是指導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主渠道，主要包括《基本原理概論》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢(shì)與政策》等課程。廣東醫(yī)學(xué)院是一所五年制醫(yī)學(xué)本科院校，經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，已初步形成了較為合理的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，目前設(shè)有臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、公共事業(yè)管理、法醫(yī)學(xué)、英語(yǔ)、應(yīng)用心理學(xué)、勞動(dòng)與社會(huì)保障、麻醉學(xué)、中藥學(xué)等16個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。按照2011年4月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，學(xué)校所設(shè)專(zhuān)業(yè)涵蓋醫(yī)學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)5大學(xué)科門(mén)類(lèi)。對(duì)于廣東醫(yī)學(xué)院來(lái)說(shuō)，思想政治理論課開(kāi)展因“專(zhuān)”施教，具有一定的理論依據(jù)和客觀需求，但也存在一些現(xiàn)實(shí)困難，需要采取相應(yīng)的措施。

一、思想政治理論課因“專(zhuān)”施教的理論依據(jù)

因材施教是因“專(zhuān)”施教的理論基礎(chǔ)。世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉。不論在哪一所學(xué)校，學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，也是不可避免的。面對(duì)這樣的個(gè)性差異，教師要從中找出方法，對(duì)各類(lèi)學(xué)生實(shí)施不同的教育教學(xué)，真正貫徹因材施教的理念?！耙虿氖┙獭币辉~源于宋代朱熹對(duì)《論語(yǔ)》的注解：“夫子教人，各因其材?！彼^因材施教，是指在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異與個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，開(kāi)展有差別的教學(xué)，以發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)際運(yùn)用中，因材施教包括因“性”施教（根據(jù)學(xué)生性別施教），因“齡”施教（根據(jù)學(xué)生年齡階段施教），因“能”施教（因能力的個(gè)別差異而教），因“格”施教（因性格差異而教），以及因“專(zhuān)”施教（根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)施教），等。

因“專(zhuān)”施教是因材施教的具體運(yùn)用。所謂因“專(zhuān)”施教，是指根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和興趣愛(ài)好，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的考核方式。因此，因“專(zhuān)”施教不僅要考慮學(xué)生的知識(shí)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要考慮專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，然后根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。

二、思想政治理論課因“專(zhuān)”施教的客觀需求

不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)不同。從生源來(lái)看，廣東醫(yī)學(xué)院的考生有文科生，也有理科生。由于學(xué)生在高中時(shí)期文理分科，多數(shù)理科學(xué)生在高中時(shí)對(duì)文科專(zhuān)業(yè)重視不夠，對(duì)人文學(xué)科缺乏正確認(rèn)識(shí)，由此導(dǎo)致文科與理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備上存在很大差異。即使同為理科學(xué)生，因?yàn)楦魇〉闹锌己透呖颊卟⒉幌嗤?，有的省考?xì)v史，有的省不考?xì)v史，所以來(lái)自不同省份的理科學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)也有差別?？傊?，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有不同的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，需要在思想政治理論課教學(xué)中因“專(zhuān)”施教。

不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不同。思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)分為總體目標(biāo)和分目標(biāo)（知識(shí)、能力、素質(zhì)）?？傮w目標(biāo)都是一樣，那就是提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，使之成為德智體美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；分目標(biāo)因各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)不同而有所側(cè)重。對(duì)廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)的分目標(biāo)而言，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在思想政治理論課尤其是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)中，深入講解醫(yī)生職業(yè)道德和醫(yī)學(xué)法律知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文精神的職業(yè)獻(xiàn)身精神。文學(xué)和管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生考研的比較多，思想政治理論課授課教師應(yīng)該在考察歷年考研試題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的“問(wèn)題式教學(xué)”，以重點(diǎn)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，通過(guò)闡述重點(diǎn)問(wèn)題，剖析理論本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)，又有助于提高學(xué)生考研政治成績(jī)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才需要具備較高的閱讀和翻譯能力，廣東醫(yī)學(xué)院可以在思想政治理論課教學(xué)中以英語(yǔ)的形式，呈現(xiàn)與該課程相關(guān)的一些重大基本觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行分組翻譯或討論，或者布置學(xué)生翻閱英文版的基本原理經(jīng)典著作，然后用英文寫(xiě)讀書(shū)筆記或者進(jìn)行演說(shuō)。

不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同。廣東醫(yī)學(xué)院的文學(xué)、管理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生屬于文科生源，已經(jīng)經(jīng)過(guò)高中政治和歷史課程的系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，基本概念明確，基本線索清楚，知識(shí)面相對(duì)較寬，學(xué)習(xí)興趣濃，因此在思想政治理論課教學(xué)中不必對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)花費(fèi)太多時(shí)間，而應(yīng)側(cè)重理論的深化和規(guī)律的總結(jié)，每次課都要設(shè)計(jì)一些他們不熟悉的“新”內(nèi)容，以刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。廣東醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)、理學(xué)和工學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生屬于理科生源，由于高中階段政治和歷史學(xué)習(xí)比較松散，特別是沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何強(qiáng)化學(xué)習(xí)，知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，知識(shí)面較窄，因此興奮點(diǎn)較低，在思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，講清基本概念和基本理論，這樣既可彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，又可以為理論提升打造基礎(chǔ)。

三、思想政治理論課因“專(zhuān)”施教的制約因素

高校思想政治理論課處于“名高實(shí)低”的尷尬地位。目前，與其他高校一樣，廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課處于尷尬地位：一方面，黨和國(guó)家非常重視高校思想政治理論課，中央有關(guān)加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育的一系列指示，特別是“05方案”的頒布實(shí)施和中央理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材的編寫(xiě)出版，為加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育提供了基本制度和教材保障。另一方面，由于各種因素，廣東醫(yī)學(xué)院的思想政治理論課得不到學(xué)校和學(xué)生的重視，很多課程安排在晚上上課，而學(xué)生經(jīng)常在晚上召開(kāi)學(xué)生社團(tuán)會(huì)議或舉辦校園文化活動(dòng)，導(dǎo)致上課出勤率大大降低；思想政治理論課采用大班教學(xué)，一個(gè)教室里坐200多個(gè)學(xué)生，教學(xué)效果大打折扣。這種“名高實(shí)低”的尷尬處境，使廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課教師在工作中難以獲得認(rèn)同感和成就感，離中央提出的讓思想政治理論課真正成為學(xué)生“真心喜愛(ài)”、“終生受益”、“畢生難忘”的優(yōu)秀課程的要求，還存在一定距離。

高校存在不合理的考核評(píng)價(jià)體系。高校教師普遍面臨一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，即職稱(chēng)評(píng)聘。職稱(chēng)與工資多寡、福利待遇高低直接掛鉤，所以職稱(chēng)成了左右高校教師的指揮棒。而職稱(chēng)評(píng)聘的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是科研成果，盡管教學(xué)效果也在考慮之列，但所占比重微乎其微。廣東醫(yī)學(xué)院也會(huì)評(píng)選“教學(xué)名師”，開(kāi)展“教學(xué)比武”，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，但這些稱(chēng)號(hào)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最終依然難以擺脫科研成果這個(gè)“不倒翁”。與其他高校一樣，廣東醫(yī)學(xué)院這種評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致廣大教師不得不花費(fèi)大量時(shí)間寫(xiě)論文、報(bào)課題，以應(yīng)付職稱(chēng)評(píng)定和工作考核，而真正用于備課的時(shí)間并不多。

因“專(zhuān)”施教對(duì)教師個(gè)人能力是一種挑戰(zhàn)。學(xué)校思想政治理論課進(jìn)行因“專(zhuān)”施教，要求教師不僅具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，而且要有較高的組織調(diào)控和隨機(jī)應(yīng)變能力，能夠針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，施以不同層次的教學(xué)，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題和作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)進(jìn)行解答。在廣東醫(yī)學(xué)院，如何劃分學(xué)生，如何安排教學(xué)的層次，如何進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，都要靠教師來(lái)把握，這對(duì)教師個(gè)人能力是一種挑戰(zhàn)。如果教師的專(zhuān)業(yè)能力和調(diào)控能力有限，就很難有效開(kāi)展因“專(zhuān)”施教。

四、思想政治理論課因“專(zhuān)”施教的實(shí)踐路徑

根據(jù)專(zhuān)業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)生文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色和就業(yè)要求，對(duì)思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)有內(nèi)容或精簡(jiǎn)，或更新，既注重“精”，又體現(xiàn)“管用”，讓其更加貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。廣東醫(yī)學(xué)院恩想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容必須依據(jù)統(tǒng)編教材，在切實(shí)貫徹中央精神和基本要求的同時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)案例和流程，使之符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣愛(ài)好，增加教學(xué)的有效性；要依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)基礎(chǔ)的不同，從文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)到理科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，難度依次降低，克服過(guò)去“大一統(tǒng)”教學(xué)模式的缺陷。具體說(shuō)來(lái)，對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在完成介紹性知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展，拓寬課程知識(shí)面，提高學(xué)科理論性和知識(shí)性，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯性和思辨性，提高思想政治理論水平；而對(duì)于政治和歷史基礎(chǔ)相對(duì)較差的醫(yī)學(xué)、理學(xué)和工學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在教學(xué)中要明確教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)框架的把握，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

根據(jù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)方法。任何教學(xué)法都是特定環(huán)境的產(chǎn)物，在給不同專(zhuān)業(yè)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生上課時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，視學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中自覺(jué)接受教育。株洲工學(xué)院有一位老師承擔(dān)了藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生《思想概論》課程教學(xué)，這位老師從藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，一改常有的照本宣科教學(xué)方式，把生平事跡和奇聞趣事甚至嗜好等內(nèi)容，融入到課堂教學(xué)中。一代偉人巨大的人格魅力、引人入勝的生平事跡，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生聽(tīng)得津津有味，到課率和課堂紀(jì)律大為改觀，教學(xué)效果顯著改善。由此可見(jiàn)，廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課應(yīng)結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特色，有的放矢地開(kāi)展課堂討論、案例教學(xué)和演講辯論等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。尤其是對(duì)醫(yī)學(xué)、理學(xué)和工學(xué)學(xué)生，要運(yùn)用更多的案例教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用圖片、音頻、視頻資料等教學(xué)資源吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果。

根據(jù)專(zhuān)業(yè)變革考核方式。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)不是目的，而是手段，旨在督促和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于不同專(zhuān)業(yè)對(duì)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)有所不同，教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，因此考核要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)差別。廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課考核可以堅(jiān)持開(kāi)放性原則，采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式；堅(jiān)持過(guò)程性與終結(jié)性相結(jié)合的考核原則，課程考核分為平時(shí)考核、自學(xué)情況考核、實(shí)踐教學(xué)考核、期末考試四大部分，不同專(zhuān)業(yè)各部分所占比例不同。期末考試以材料分析題為主，主要考核學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題的能力；從不同專(zhuān)業(yè)中尋找與思想教育課程相關(guān)的內(nèi)容和材料作為命題點(diǎn)，從而制訂適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)特征的考卷。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，因材施教是因“專(zhuān)”施教的理論基礎(chǔ)，因“專(zhuān)”施教是因材施教的具體運(yùn)用。廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課因“專(zhuān)”施教的客觀需求在于不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣均不同。然而，由于高校思想政治理論課處于“名高實(shí)低”的尷尬地位，存在不合理的考核評(píng)價(jià)體系，因“專(zhuān)”施教對(duì)教師個(gè)人能力是一種挑戰(zhàn)，因此與其他高校一樣，廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課因“專(zhuān)”施教存在現(xiàn)實(shí)困難。開(kāi)展思想政治理論課因“專(zhuān)”施教，廣東醫(yī)學(xué)院需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，變革考核方式。

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